ON A POSSIBILITY OF USING E-LEARNING FORM TEACHING AIDS IN TEACHER TRAINING FOR PRIMARY SCHOOLS

XXI. DIDMATTECH 2008

ON A POSSIBILITY OF USING E-LEARNING FORM TEACHING AIDS IN TEACHER TRAINING FOR PRIMARY SCHOOLS NOVÁK Bohumil, ČR – NOCAR David, ČR Abstract: In the innovated concept of teacher training for primary schools at the Faculty of Education, Palacký University in Olomouc, there is included an enhanced module of mathematical subjects. A set of interactive teaching aids, which enables the possibility of combining the attended and distance forms of study of a given subject, has been prepared in co-operation of two Czech faculties of education as an outcome of an ESF grant. In the contribution we refer about both the content and the form of the teaching aids, and include first pieces of experience with their use in the LMS Claroline. Keywords: primary school teacher’s training, e-learning, blended learning K JEDNÉ MOŽNOSTI VYUŽITÍ STUDIJNÍCH OPOR DiV V MATEMATICKÉ PŘÍPRAVĚ UČITELŮ PRIMÁRNÍCH ŠKOL Resume: Inovovaný koncept profesní přípravy učitelů primární školy na Pedagogické fakultě UP v Olomouci obsahuje nově zpracovaný modul matematických předmětů. Jako jeden z výstupů projektu ESF řešeného ve spolupráci dvou pedagogických fakult v ČR byl zpracován soubor interaktivních studijních opor, který umožňuje v daném oboru studium v kombinaci prezenční a distanční formy. V příspěvku informujeme o obsahové i formální stránce studijních opor a uvádíme první zkušenosti s jejich využitím v prostředí LMS Claroline. Klíčová slova: příprava učitelů primárních škol, e-learning, blended learning 1 Úvod Hledání optimálního modelu pregraduální přípravy učitelů je považováno za dosud neuzavřené, za stále aktuální. V návaznosti na postupnou implementaci Boloňské deklarace do české vzdělávací soustavy reflektuje mimo jiné požadavek koncipovat také vysokoškolské vzdělání učitelů sekundárních škol v ČR jako strukturované, s bakalářským a navazujícím magisterským stupněm. Poněkud jiná je situace u vysokoškolské přípravy učitelů primárních škol. Inovovaný koncept profesní přípravy učitelů primární školy na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci je koncipován jako pětiletý, nestrukturovaný, tak, aby vyhovoval moderním trendům současné pedagogiky a vzdělávání učitelů. K zásadním koncepčním změnám patří akcent na nové pojetí profese učitele primární školy v souvislosti s proměnami primárního vzdělávání [4, 5], které vyžaduje rozšíření a posílení klíčových kompetencí, posun od kompetence předmětové ke kompetenci pedagogické a psychodidaktické. Studijní program má modulární charakter. Jako součást předmětového modulu obsahuje nově zpracovaný modul matematických předmětů.  Jeden z výstupů projektu ESF řešeného ve spolupráci dvou pedagogických fakult v ČR (Pedagogické fakulty Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem a Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci) byl zaměřen na zpracování souboru interaktivních studijních opor pro oborově předmětové i didakticky zaměřené matematické disciplíny, který umožňuje v daném oboru studium v kombinaci prezenční a distanční formy.

2 Zkušenosti z matematické přípravy učitelů primární školy Naše dosavadní zkušenosti z profesní přípravy učitelů matematiky jsou do značné míry v souladu s názory pedagogického terénu, školské správy i samotných učitelů matematiky s delší pracovní stáží. Zdůrazňují požadavek integrálního přístupu k vysokoškolské přípravě učitelů matematiky, v němž se po celou dobu studia navzájem prolínají odborně předmětová a pedagogicko psychologická stránka. Uvedený přístup podle našeho názoru umožňuje a vyžaduje  permanentní inovaci struktury i obsahu jednotlivých předmětů ve vzájemných odborně matematických i pedagogických souvislostech, optimalizaci rozsahu výuky s perspektivou rozšíření nabídky volitelných (výběrových) předmětů,  postupné vytváření podmínek pro širší uplatnění aktivizujících forem výuky a dovednostních edukačních technologií včetně širokého využití ICT. Vzhledem ke specifickému charakteru matematiky jako vzdělávacího předmětu či oboru studia se obecně přikláníme k funkčnímu využití některých prvků distančního vzdělávání, například využití distančního textu (studijní opory) pro určitou ucelenou obsahovou část, modul nebo předmět studia s podporou multimediálních, informačních a komunikačních technologií zvanou e-learning. Naše dosavadní zkušenosti ukazují, že přes neobyčejně vysokou motivaci studentů je nezbytné poskytnout jim nejen průběžnou studijní podporu obvyklou formou tutoriálu - osobního kontaktu, ale vymezit i prostor pro přímou kontaktní výuku některých partií prezenční formou. Z těchto zkušeností vyvstává otázka, do jaké míry využívat e-learningové podpory či dalších distančních prvků v prezenčním studiu. Stejně tak se lze zamýšlet nad tím, do jaké míry využívat prezenčních prvků v kurzech realizovaných distanční formou, která je v současné době stále více e-learningového chararakteru. K distančnímu vzdělávání samozřejmě patří prezenční prvky, jako jsou tutoriály (nejběžnější prezenční prvek v rámci distančního vzdělávání sloužící k vzájemnému poznání, diskusi, řešení studijních problémů), letní školy (několikadenní prezenční setkání za účelem získání dovedností, kterých nelze dosáhnout pouhým samostudiem) či rezidenční školy (podobné jako letní škola, ale na rozdíl od letní školy, která zpravidla trvá týden, rezidenční školy se pořádají pouze o víkendech) [1]. Stejně tak nelze opomíjet přínos informačních a komunikačních technologií a s tím související e-learningovou podporu pro zkvalitnění a zefektivnění vzdělávacího procesu realizovaného prezenční formou. Dosavadní zkušenosti ukazují, že nejefektivnější způsob realizace vzdělávacího procesu je tvořen kombinací jak prvků prezenčních, tak distančních. Zakomponujeme-li do prezenčního studia takové distanční prvky, jako je e-learning či on-line vzdělávání, lze takovouto kombinaci označit za „smíšené“ vzdělávání, které se v zahraničí označuje termínem Blended learning. Např. John R. Pratt ve svém článku The Manager’s Role in Creating a Blended Learning Environment velmi výstižně uvádí: „With a Blended learning approach, you can take advantige of the strengths of e-learning and traditional learning methods.“ [3] V překladu stručně a hlavně velmi výstižně řečeno: „S příchodem Blended learningu získáváme výhody jak síly e-learningu, tak tradičních výukových metod.“ Dnes již nejen v zahraničí, ale i v ČR je pojem blended learning velmi aktuální a diskutovaný. Důvodem je překonávání krize čistého e-learningu, která započala v Evropě již v roce 2000, jejíž příčinou bylo především zchudnutí sociálních kontaktů ve vzdělávacím procesu. Blended learning dle výše uvedených charakteristik k těmto obavám a krizi vzdělávacího procesu nevede. Studenti se učí v sociálním prostředí tradiční univerzity a e-learning je jen doplňkovým elementem. V rámci již zmíněného projektu byly pro studenty prezenční a kombinované formy studia připraveny e-learningové studijní opory, jejichž cílem je vytvořit efektivní doplněk k prezenčním prvkům výuky pro podporu jejich samostudia.

Specifickou cílovou skupinu a současně adresátem s uvedeným záměrem zpracovaných studijních opor se stali studenti, kteří:  získávají vysokoškolským studiem plnou magisterskou kvalifikaci pro vyučování matematice na primárním stupni školy (kombinované studium učitelství pro 1. st. ZŠ),  rozšiřují svou dosavadní magisterskou kvalifikaci v oboru učitelství pro 1. st. ZŠ. Studijní opory jsou adresovány především těm studentům kombinované formy studia, kteří mají určité - alespoň minimální - pedagogické zkušenosti z vyučování na základní škole, postupně si vytvářejí vlastní edukační styl a své intuitivní empirické poznatky z edukační reality považují za užitečné konfrontovat s literaturou. Většina potencionálních uživatelů na uvedeném stupni školy již působí, často delší dobu. Tato skutečnost má na přijetí textů podle našeho názoru minimálně dva, možná protichůdné, dopady. Jedním z aspektů, které je třeba při celkovém posouzení opor zohlednit, je časový odstup studentů od ukončení středoškolského matematického vzdělávání, což má na systematické vysokoškolské studium matematiky dopad negativní. Výrazně pozitivní motivace studentů kombinované nebo rozšiřující formy studia, pro něž je úspěšné absolvování studijního programu obvykle nejen získáním profesní kvalifikace, ale i řešením existenčních zaměstnaneckých problémů, může ovšem uvedený handicap významně kompenzovat. O to důležitější se proto jeví právě způsob zpracování. Zpracování, které by umožnilo poskytnout uživatelům pojmovou, terminologickou a symbolickou, ale také metodologickou základnu pro systematické studium matematiky. Tím umožnilo budoucím učitelům vzdělávání alespoň „nahlédnout“ do světa matematiky jako vědy, která má svůj systém, strukturu a řád, přesný a specifický jazyk, jejíž zvládnutí vyžaduje plnou koncentraci a náročné systematické studium. Tím také získat alespoň minimální nadhled nad didaktickými aplikacemi matematického učiva v didaktickém systému základní školy, jak je prezentován v kurikulu, učebnicích matematiky a dalších didaktických materiálech, s nimiž učitelé primární školy pracují. Předpokladem realizace uvedeného záměru bylo strukturovat studijní materiály tak, aby byla akcentována možnost využít jej k samostatnému studiu - učební činnosti, řízené formou omezeného počtu kontaktních konzultací v kombinovaném studiu. Charakter a obsah textu umožňuje ovšem využít studijní oporu nebo její část i studentům prezenčního studia. Vytvoří se tak větší prostor pro uplatnění aktivizujících vzdělávacích metod a postupů při utváření jejich pedagogických kompetencí. Základem studijních opor se staly přednášky autorů z předmětů Logika a algebra, Elementární aritmetika a algebra s didaktikou, Elementární geometrie s didaktikou a Didaktika matematiky (A. Stopenová, J. Eberová, B. Novák). Všechny opory zohledňují didaktické aspekty, reflektují stávající kurikulární rámec primárního matematického vzdělávání, jak jej vymezuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Soubor je tvořen studijními oporami:  Didaktika matematiky 2  Elementární aritmetika a algebra s didaktikou  Elementární aritmetika s didaktikou  Elementární geometrie s didaktikou  Matematika s didaktikou 2  Matematika s didaktikou 3  Matematika s didaktikou 4  Matematika s didaktikou 6

Jako virtuální vzdělávací prostředí byl v rámci realizace projektu vybrán Learning Management System Claroline. Tento systém je Open Source a je volně dostupný ze stránek http://www.claroline.net. Kromě on-line distribuce studijních opor umožňuje tento systém:  řešit a odesílat zadané úkoly,  provádět cvičné testy,  dělat si poznámky do kalendáře,  spravovat veřejné a soukromé diskuse,  vytvářet studijní skupiny  zveřejňovat aktuální oznámení (také na e-mail)  kontrolovat statistiky uživatelských aktivit  podílet se na společných dokumentech (wiki)

Obrázek 1: Náhled do LMS Claroline (studijní text)

Obrázek 2: Náhled do LMS Claroline (Flash animace)

3 Závěr Profesní příprava učitelů primární školy na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci je stále inovována dle aktuálních potřeb a trendů. Tímto směrem jsou také koncipovány projekty, které napomáhají potřebné inovace zrealizovat. Příspěvek poukázal na jeden konkrétní příklad realizace e-learningové podpory matematických předmětů pro profesní přípravu studentů oboru Učitelství pro 1. st. ZŠ jak v prezenční, tak v kombinované formě studia. Tím se docílilo propojení distančních prvků vzdělávání s prezenčním studiem (blended learning), které je dle našich prvních zkušeností velmi efektivní a tento způsob vzdělávání je v posledních letech velmi aktuální a diskutovaný i v ostatních zemích EU. 4 Literatura [1] NOCAR, D. Od E-learningu k Blended learningu. In: Bulletin Komory daňových poradců České republiky 6/06. Brno: KDP ČR, 2006. ISSN 1211-9946. [2] NOVÁK, B. Integrace prvků distančního vzdělávání do přípravy učitelů matematiky. In: Sborník abstrakt a elektronických verzí příspěvků z XXI. mezinárodního kolokvia. HÁJKOVÁ, E., VÉMOLOVÁ, R. (eds.) Vyškov: VVŠ PV 2003. ISBN 80-7231-105-0. [3] PRATT, J. R. The Manager’s Role in Creating a Blended Learning Environment. In: Home Health Care Management & Practice. Sage Publications, 2002. p. 76 - 79. [4] SPILKOVÁ, V. a kol. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2004. [5] SPILKOVÁ, V. a kol. Proměny primárního vzdělávání v ČR. Praha: Portál, 2005. Recenzent: Mgr. Radka Dofková, Ph.D. Kontaktní adresa: Bohumil Novák, doc. PhDr., CSc. – David Nocar, Mgr., Ph.D. Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra matematiky Žižkovo nám. 5 771 40 Olomouc, CZ e-mail: [email protected], [email protected]