Různé druhy informací na cestě ke čtenářství Mgr. Helena Selucká Knihovna Jiřího Mahena v Brně
http://kuc.cz/02u4jc
Popsat formování čtenářství u dětí do 15 let: ◦ ◦ ◦ ◦
Vnitřní a vnější vlivy Formování vztahu k médiím Pozitivní a negativní působení médií Definovat čtenářství a čtenářskou gramotnost
Prakticky ověřit, jaké druhy informací na mladé čtenáře nejvíce působí a zda-li mají vliv na jejich čtenářství (případně čtenářskou gramotnost).
VÝVOJ / VÝVIN
ČTENÁŘSTVÍ
MÉDIA
Čtenářství Čtenář Proces čtení Výuka čtení Čtenářská motivace Čtenářská gramotnost Čtenář a literatura Účinky četby
Čtenářství
Věkové rozdělení Biologické změny Psychologické změny Společenské změny Čtenářské dovednosti Věkově přiměřená literatura Vztah k médiím Postoj knihoven
Vývojová psychologie
Věk 33-6 let ◦ Od 3 let samostatně užívají média (tato hranice klesá). ◦ Vnímají film jako izolované scény. ◦ Umí reprodukovat detaily, ale chybí jim schopnost kontinuálně vyprávět příběh, často do takového vyprávění vstupují vlastní prožitky. ◦ S přibývajícím věkem jedinci participují na „vyprávěném“ různými zvukovými efekty. ◦ Ve hrách se věnují nápodobou viděného. ◦ Krátké animované seriály (10-20 minut), komponované pořady provázané moderátory, loutkami…
Věk 66-11 let ◦ Déle udrží pozornost při sledování filmů, málokdy se nechá strhnou dějem. ◦ Výrazná potřeba komentovat děj a sdílet je s vrstevníky. ◦ Na konci tohoto období dokáže rozlišit hlavní dějové linie, důležité detaily příběhu. ◦ Fyzické projevy demonstrující děj (sevřené ruce, kousání si rtů…). ◦ První rozdíly mezi chlapci a dívkami. ◦ Nabídka pořadů odpovídá režimu dne jedinců (infikované „cílené“ časy).
Druhý stupeň ZŠ ◦ Schopnost vystihnout podstatu filmového příběhu. ◦ Hledání alternativních řešení, soudy o postavách. ◦ Sociální role sledování filmů. ◦ Kromě odpoledních také večerní program (závislost na návycích). ◦ Zájem o kino a divadlo. ◦ Od 12 let uvědomění si vlivu reklamy. ◦ Naturalistický popis filmových scén. ◦ Rozdíl mezi pořady pro chlapce a dívky.
Období střední školy ◦ V zájmu klipová tvorba. ◦ Příběhy z fiktivních světů, nadpřirozené bytosti. ◦ Seriály s tématy dospívání, sociální problémy… ◦ Přetrvává zájem o kina.
http://kuc.cz/hewaak
http://kuc.cz/xsoags
http://kuc.cz/u7j0vr
http://kuc.cz/6haerk
Cíl výzkumu: ◦ Prozkoumat vztah mezi podporou čtenářství a různými druhy informací (zejména vizuálními a audiovizuálními).
Předmět výzkumu: ◦ Žáci druhého stupně ZŠ (6.-7. ročník)
Druh výzkumu: ◦ Smíšený výzkum
Metody: ◦ Pozorování, skupinové rozhovory, dotazníky
2009-2011
http://kuc.cz/z7c7ag http://kuc.cz/dvbl0d
YOUTUBE - trailer ◦ http://www.youtube.com/watch?v=X56hUtfHwRg
Katalog Carmen KJM ◦ http://kuc.cz/ky33pe
FACEBOOK ◦ http://www.facebook.com/PercyJackson?ref=ts
AMAZON ◦ http://kuc.cz/2li8pb
Pro srovnání: Twilight (Stmívání…) ◦ http://kuc.cz/t0ri6i
Jaké druhy informací stimulují žáky k rozvoji vlastního čtenářství? Existuje vztah mezi druhem informací a podporou čtenářství? Vedou jiné než textové a auditivní informace k podpoře čtenářství? Jaké další charakteristiky se u respondentů na základě daných souvislostí vyskytují?
Program A ◦ Zaměřen na práci s textovými a auditivními informacemi (kontrolní)
Program B ◦ Zaměřen na práci s vizuálními informacemi
Program C ◦ Zaměřen na práci s audiovizuálními informacemi
Doplnění ◦ Dotazník pro pedagogy
Evokace ◦ Dotazník ◦ Brainstorming: „Co vás napadne, když se řekne Řecko?“ (A, V, AV) ◦ Ukázka: Jak k nám přišli bohové (KOPŠ, K.: Bohové a hrdinové antických bájí, str. 10-12) + pracovní list. Prezentace (A, V, AV)
Uvědomění si významu ◦ Práce ve skupinách Předvídání z klíčových slov
POLOBŮH ÚKOL KÁMEN DARY LÁSKA HLAVA
Do příběhu vstupují:
◦ ◦ ◦ ◦
Zeus Poseidon Hermes Athéna
Uvědomění si významu - pokračování ◦ Práce ve skupinách Předvídání z ukázky textu (DEARY, T.: Řecké báje, str. 59-66), prezentace (A, V, AV) – text rozdělen do 3 částí, po každé část předvídání následuje prezentace
Reflexe ◦ Návrat k významu klíčových slov. ◦ Další zdroje k tématu (knihy, filmy…)
Xena Hercules Malá mořská víla Trója Alexandr Veliký Sedmá Sindibádova plavba Souboj Titánů Válka bohů Percy Jackson …
Starověké báje a pověsti Nejkrásnější antické báje Řecké báje Báje a pověsti hvězdné oblohy Ariel a její první velké dobrodružství Odyssea Illias Zápisky křídle a kopyty Staré řecké báje a pověsti …
Jakými aktivitami nejčastěji trávíš volný čas? Co tě na programu nejvíce zaujalo? Pamatuješ si, s jakými ukázkami se v programu pracovalo? – Vzpomeneš si, o čem byly? (texty – obrázky – filmy) Jaké filmy (knihy) na téma řecké mytologie jsi viděl (četl)? Které po absolvování programu? Jakou knihu jsi naposledy četl? Co tě na ní zaujalo? Jaký film jsi naposledy viděl? Co tě na něm zaujalo? Znáš postavu Percy Jacksona? Co o něm můžeš říct? Podle čeho si vybíráš film (knihu)?
Na základě dostupných informací z absolvovaného programu si respondent přečetl knihu k tématu. Výběr literatury je ovlivněn filmovým zpracováním, obálkou knihy, recenzí v časopise.
Čtenářství
Spoj hrdiny, jak k sobě patří (oba dotazníky) Jak se jmenují tři hlavní bohové na Olympu? Kdo patří mezi 12 nejmocnějších bohů Olympu? Jaké dostal Perseus dary od bohů?
Čtenářská gramotnost
Předměty: Dějepis, Český jazyk a literatura, Výtvarná výchova. V 6. ročníků – přečíst aspoň 3 báje (Prométheus, Odysseus + dle vlastního výběru) 2-4 vyučovací hodiny (dramatizace, diskuze) Audiovizuální zdroje, následně textové a poté vizuální (www stránky, učebnice, časopisy, DVD) Trojská válka, Prométheus, Odysseovy cesty, Achilles, Faidas, Mínotaurus
Prokázané souvislosti: 1/3 žáků postoupila do dalšího kola zkoumání (z 33 respondentů bylo pouze 8 chlapců) První a druhé kolo zkoumání s odstupem cca 2 měsíců – bylo sledováno, co a jak si vybavují, co se od té doby v jejich pohledu na téma změnilo Sledována byla čtenářská gramotnost (znalosti) a čtenářství (záliba)
1 respondent přečetl knihu. 4 respondenti zhlédli film. 1 respondent přečetl knihu i zhlédl film. U 4/10 byla prokázáno souvislost mezi působením informací a podporou čtenářství / čtenářskou gramotností . Nejvíce působily vizuální a audiovizuální informace.
2 respondenti přečetli knihu. 1 respondent zhlédl film. 2 respondenti přečetli knihu i zhlédli film U 7 respondentů rozvoj čtenářství v kontextu přijímaných informací, u 2 rozvoj ČG, u 1 rozvoj obojího. Nejvíce působily vizuální informace.
1 respondent přečetl knihu. 5 respondentů zhlédlo film. 4 respondenti přečetli knihu i zhlédli film. U 5 respondentů rozvoj čtenářství v kontextu přijímaných informací, u 5 rozvoj ČG, u 1 rozvoj obojího. Nejvíce působily audiovizuální informace.
Jaké druhy informací stimulují žáky k rozvoji vlastního čtenářství? Existuje vztah mezi druhem informací a podporou čtenářství? Vedou jiné než textové a auditivní informace k podpoře čtenářství? Jaké další charakteristiky se u respondentů na základě daných souvislostí vyskytují?
Vizuální a audiovizuální, v menší míře textové a auditivní
ANO
ANO
Volba volnočasových aktivit, druh přijímaných informací, pohlaví
Pro teoretické uchopení: ◦ Hlouběji se zaměřit na kvalitativní analýzu vztahu čtenářství a působení druhu informací. ◦ Redefinovat pojem „čtenářství“ v souvislosti s různými druhy informací.
Pro praktické uchopení: ◦ Rozšířit vzdělávací programy v knihovnách o vizuální a audiovizuální materiály. ◦ Zaměřit propagaci fondů i aktivit tímto směrem.
Mgr. Helena Selucká Knihovna Jiřího Mahena v Brně
[email protected]
Použité zdroje: Diplomová práce: http://kuc.cz/cgsyd2 Zkracovač URL: http://kuc.cz/
