Mendelova univerzita v Brně Lesnická a dřevařská fakulta Ústav nábytku, designu a bydlení
NÁVRH INTERIÉRU TŘÍDY V ZŠ SKUHROV Diplomová práce
Brno 2013
Bc. Adéla Myslivcová
Prohlašuji, že jsem diplomovou práci na téma ávrh interiéru třídy v ZŠ Skuhrov zpracovala samostatně a uvedla jsem všechny použité prameny. Souhlasím, aby moje diplomová práce byla zveřejněna v souladu s § 47b Zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a uložena v knihovně Mendelovy univerzity v Brně, zpřístupněna ke studijním účelům ve shodě s Vyhláškou rektora MEDELU o archivaci elektronické podoby závěrečných prací. Autor kvalifikační práce se dále zavazuje, že před sepsáním licenční smlouvy o využití autorských práv díla s jinou osobou (subjektem) si vyžádá písemné stanovisko univerzity o tom, že předmětná licenční smlouva není v rozporu s oprávněnými zájmy univerzity a zavazuje se uhradit případný Příspěvek na úhradu nákladů spojených se vznikem díla dle řádné kalkulace. V Brně, dne 8 dubna 2013
Bc. Adéla Myslivcová
2
Poděkováni Tímto bych chtěla poděkovat svému vedoucímu práce Ing. arch. Boris Hála, Ph.D. za ochotu, cenné připomínky a čas, který mi byl věnován při vytváření této práce. Poděkování patří i dalším pracovníkům Mendelovy univerzity za odborné konzultace. Dále děkuji své rodině a přátelům za podporu při studiu a ve veškerém mém úsilí. V Brně dne 8. dubna 2013
Bc. Adéla Myslivcová
3
Abstract Diploma thesis deals with an interior design of a new classroom of elementary school in a village called Skuhrov. It has a form of texts, tables and visualization. In the theoretical part of thesis pieces of source information are collected. The design itself proceeds from them. The practical part consists of a customized classroom interior design and a design of one of the atypical furniture elements. Production documentation and calculation of prices are prepared for atypical furniture. Keywords School, class, classroom, interior, school furniture
Abstrakt Diplomová práce se zabývá návrhem nového interiéru třídy v Základní škole Skuhrov. Je zpracována formou textu, tabulek a vizualizací. V teoretické části jsou shromážděny vstupní informace, z nichž vychází následný návrh. Praktickou část tvoří vlastní návrh interiéru a design jednoho z atypických nábytkových prvků. Výrobní dokumentace a propočet ceny je vypracována pro atypický nábytkový prvek. Klíčová slova Škola, třída, učebna, interiér, školní nábytek
4
Obsah ÚVOD……. .......................................................................................................................................................... 7 CÍL PRÁCE .......................................................................................................................................................... 8 METODIKA PRÁCE ............................................................................................................................................ 8 1
2
3
4
5
ZÁKLADNÍ ŠKOLA ................................................................................................................................ 10 1.1
VÝVOJ ŠKOL NA NAŠEM ÚZEMÍ .................................................................................................... 10
1.2
CÍLE A FUNKCE ZÁKLADNÍ ŠKOLY ............................................................................................... 14
1.3
POVINNÁ ŠKOLNÍ DOCHÁZKA ...................................................................................................... 14
1.4
VZTAHY A POMĚRY FUNKČNÍCH PROSTOR ............................................................................. 15
1.5
VÝVOJ DÍTĚTE ................................................................................................................................... 17
1.6
VLIVY PROSTŘEDÍ PŮSOBÍCÍ NA PSYCHIKU DÍTĚTE ............................................................. 23
1.7
ZÁKONNÉ PŘEDPISY A NORMY PRO ZŠ .................................................................................... 25
SPECIFICKÉ POŽADAVKY NA INTERIÉR ZÁKLANÍ ŠKOLY .......................................................... 28 2.1
PROSTOROVÉ POŽADAVKY.......................................................................................................... 28
2.2
ERGONOMIE ...................................................................................................................................... 29
2.3
HYGIENICKÉ POŽADAVKY ............................................................................................................. 31
2.4
BEZPEČNOST .................................................................................................................................... 32
2.5
SVĚTELNÁ POHODA ........................................................................................................................ 33
2.6
AKUSTICKÁ POHODA ...................................................................................................................... 34
2.7
MIKROKLIMATICKÉ PODMÍNKY .................................................................................................... 35
2.8
TOXICKÉ LÁTKY A IONTY ............................................................................................................... 37
VYBAVENÍ V INTERIÉRU ZŠ .............................................................................................................. 38 3.1
SEDACÍ NÁBYTEK............................................................................................................................. 38
3.2
STOLOVÝ NÁBYTEK......................................................................................................................... 42
3.3
ÚLOŽNÝ NÁBYTEK ........................................................................................................................... 43
3.4
OSTATNÍ.............................................................................................................................................. 45
REŠERŠE .............................................................................................................................................. 47 4.1
MALOTŘÍDNÍ ŠKOLY ........................................................................................................................ 47
4.2
ALTERNATIVNÍ PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁNÍ A VÝUCE ................................................................. 53
4.3
ČEŠTÍ VÝROBCI ŠKOLNÍHO NÁBYTKU ....................................................................................... 60
NÁVRH INTERIÉRU TŘÍDY TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY SKUHROV SKUHROV ............................................................ 65 5.1
CHARAKTERISTIKA OBJEKTU ...................................................................................................... 65
5.2
ANALÝZA SOUČASNÉHO STAVU DANÉHO PROSTORU ........................................................ 67
5
6.2.1.
POŽADAVKY NA REKONSTRUKCI ................................................................................................ 71
6.2.2.
HODNOCENÍ DANÉHO PROSTORU ............................................................................................. 71
6.3.
NÁVRH INTERIÉRU........................................................................................................................... 73
6.4.
VIZUALIZACE ..................................................................................................................................... 82
7.
NÁVRH VYBRANÉHO NÁBYTKOVÉHO NÁBYTKOVÉHO PRVKU .............................................................................. 84 7.2.
INSPIRACE ......................................................................................................................................... 84
7.3.
VLASTNÍ NÁVRH ............................................................................................................................... 85
7.4.
KONSTRUKCE ................................................................................................................................... 86
7.5.
PROPOČET CENY............................................................................................................................. 87
8.
DISKUZE ................................................................................................................................................ 88
9.
ZÁVĚR.................................................................................................................................................... 90
10.
SUMMARY ........................................................................................................................................ 91
11.
POUŽITÁ LITERATURA LITERATURA................................................................................................................... 92
12.
SEZNAM OBRÁZKŮ ........................................................................................................................ 98
13.
SEZNAM TABULEK A GRAFŮ GRAFŮ...................................................................................................... 102
14.
SEZNAM PŘÍLOH ........................................................................................................................... 103
6
ÚVOD
„Pro život, ne pro školu se učíme.“ Seneca
Základní školu navštěvuje nebo navštěvoval každý z nás. Po domově a mateřské škole je základní škola další krokem na cestě po vzdělání a výchově a zanechá v každém plno vzpomínek. Hlavním cílem základní školy je poskytnout dětěm prvotní vzdělání a naučit řešit problémy. Děti v ní tráví hodně času po dlouhé roky, a proto by měla být věnována pozornost i interiéru, ve kterém výuka probíhá. Měl by být vybaven kvalitním a ergonomicky odpovídajícím nábytkem, ale hlavně by měl být bezpečný a funkční. Vybavení třídy by mělo podporovat způsob dané výuky a napomoci se dětem soustředit. Ve škole, respektive ve třídě, tráví děti poměrně dost času. Do školy děti dochází minimálně 9 let, a to každý všední den, kromě prázdnin a svátků. Sečte-li se tento čas, nezbývá než konstatovat, že zde dětí tráví téměř půlku svého dětství. Interiéry, v nichž děti vyrůstají a tráví plno času, ovlivňují jejich vývoj. Proto je třeba jim věnovat péči a snažit se, aby děti měly kolem sebe příjemné a harmonické prostředí.
7
CÍL PRÁCE Cílem této diplomové práce je analyzovat problematiku interiérů a vybavení školních tříd a vytvořit návrh interiéru pro Základní školu Skuhrov na základě zjištěných legislativních opatření a požadavků provozovatele školy. Návrh by měl respektovat přání provozovatele a uživatelů školy, ale je brán ohled na bezpečnost, hygienu a funkčnost daných nábytkových prvků a prostoru. Dílčím cílem je také podat ucelené informace o související legislativě a technických normách týkajících se prostorových požadavků a vybavení pro školy. Dále je diplomová práce doplněna o analýzu obdobných prostor. Součástí diplomové práce je návrh a konstrukce vybraného nábytkového prvku včetně propočtu jeho ceny.
METODIKA PRÁCE Teoretická část diplomové práce na téma Návrh interiéru třídy v ZŠ Skuhrov je věnována oblasti týkající se právních předpisů a specifických požadavků na daný prostor. Informace jsou čerpány z odborné literatury a internetových zdrojů a jsou zpracovány formou literární rešerše pomocí kompilační metody. Dále byly informace získány na základě konzultace s vedením školy. V praktické části je zpracován konkrétní návrh interiéru třídy, do něhož je navrhnut vybraný úložný nábytkový prvek. Návrh vychází ze zjištěných informací uvedených v teoretické kapitole. Pro tyto návrhy jsou vypracovány 3D vizualizace a pro daný prvek vytvořena výkresová dokumentace a kalkulace výrobních nákladů. Rešerše obdobného typu škol je předložena jako obrázková dokumentace s krátkým textovým úvodem.
8
Teoretická část V teoretické části práce jsou uvedeny základní parametry pro vytvoření kvalitního a bezpečného interiéru třídy a snaha o celkové proniknutí do problematiky.
9
1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA 1.1
VÝVOJ ŠKOL NA NAŠEM ÚZEMÍ
Historie školství je na počátku úzce propojena s církví. Ta byla ve středověku hlavním nositelem vzdělanosti. Vzdělání v minulosti bylo poskytováno mocnářům, králům a urozeným vrstvám společnosti, ostatním lidem se nedostalo. Podle legend byla nejstarší školou na našem území latinská škola v Budči, kde se dostalo vzdělání samotnému sv. Václavu.[1] Vznik českého školství lze datovat již do počátku 9. století, kdy na Velkou Moravu přišli dva učenci – bratři Konstantin a Metoděj. Z toho období pochází první slovanská abeceda – hlaholice. Jejím autor je Konstantin. Na základě jejich učení byly zakládány první školy, v nichž se učila Staroslověnština. Vzdělání se odehrávalo v tzv. katechumenických školách, v nichž vyučoval kněz. První zpráva o latinské škole v Praze u sv. Víta pochází z roku 1068, nepochybně existovala již před tímto datem. Z roku 1073 je zpráva o škole olomoucké, z roku 1234 o škole v Brně a z roku 1248 o škole ve Znojmě a v dalších městech. Církevní a klášterní školy vznikaly v místech, kde byly zakládány kláštery nebo církve. Z této doby pochází zprávy i o školách židovských. Největší představitel středověké vzdělanosti byla pražská Univerzita Karlova, založená roku 1348. Přestože na českém území byla založena univerzita a bylo zde mnoho církevních a klášterních škol, širší vrstvy obyvatelstva stále žily v nevědomosti. [2] Stav škol v 16. a 17. století, i po roce 1700, byl bezútěšný. Učitelé nebyli moc schopní, jejich příjmy nebyly vysoké. Proto si učitel přivydělával jinou prací (písař, noční hlídač, pochop, biřic a další). Původ venkovských škol byl farní. Výuka probíhala především přes zimu, od jara do podzimu musely děti vykonávat práci na polích. S postupem se začala oceňovat znalost čtení, psaní a počtů. Školské budovy byly spíše chatrče, často sloužily i jako chlévy. V některých obcích se objevovaly školy vandrovní. Tento typ školy se stěhoval od dvora ke dvoru, učitel hledal prostory pro výuku, ale i místo na nocleh.
1 2
Somr, M. Dějiny školství a pedagogiky, 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1987 Moreks, F. K historii českého církevního školství [online], [cit. 2013-0-015]. Dostupné z: http://skolstvi.cirkev.cz/_d/historie-ccs.doc
10
Školní nábytek tvořili lavice na sezení. Žáci, kteří se učili psát, používali psací stůl a vyšší lavice. V měšťanských školách, v nichž se vyučovaly praktické předměty, byly vybaveny stoly pro práci ve stoje. Učitel měl svou sedačku nebo židli a pult na odkládání knih, to vše na zvýšeném stupínku. V 16. století vznikl nový pohled na pedagogiku a způsob výuky, jejichž zakladatel byl Jan Ámos Komenský. Jeho poznatky a názory se uplatňují dodnes. Snažil se o názorný způsob výuky a zdůrazňoval výchovu jak v rodinách, tak ve škole. Jelikož Komenský žil většinu života mimo naše území, byly jeho myšlenky realizovány v českém školství zhruba až po100 letech. Školské reformy v tereziánském a josefínském období znamenaly pro české školství velké změny. Císařovna Marie Terezie uzákonila v roce 1774 povinnou školní docházku na 6 let. Došlo k preferenci německého jazyka a celkové germanizaci. Patronát nad školství převzala vrchnost, která také musela zajistit plat a obživu učitele. V malých obcích vznikaly školy až na konci 18. století, tzv. školy triviální. Vyučovalo se zde čtení, psaní a počty. Další předměty se vyučovaly až ve školách hlavních, které vznikly v krajských městech. Vybavení škol bylo jednoduché, tvořili jej dřevěné vícemístné lavice a stoly řazené za sebou. Postupně lavicím přibyly opěradla. Obrázek 1: Školní třída ze 17. století
V roce 1869 byla povinná školní docházka prodloužena na 8 let. Nejdříve (5 let) se žáci učili na školách obecných, později přešli na školy měšťanské nebo zůstali na obecné. Po roce 1848 patronátní právo nad školstvím přešlo z vrchnosti na obce, které se musely o školy starat. Koncem 19. století začínají být venkovské školy přeplněné. Proto se ve velkých městech stavějí
11
větší školy, do nichž dochází i děti z venkova. Vlivem vlasteneckého cítění se na venkovských školách převážně vyučuje česky, na městských německy. Vesnické školy byly stále vybaveny jednoduchými dřevěnými lavicemi spojené se šikmým stolem v jeden celek. V druhé polovině 19. století začínají převažovat lavice dvoumístné, pracovní deska byla uzpůsobena pro odkládání pomůcek. Na konci 19. století se ve školním nábytku uplatňuje ohýbané dřevo a kovové části. Obrázek 2: Školní třída z dob první republiky
V období první republiky se na školách začíná učit v českém jazyce. Po roce 1922, kdy začal platit tzv. malý školský zákon, zajistil lepší materiální podmínky pro výuku, stanovil maximální počet žáků a náboženství přestalo být povinným předmětem. Po 2. světové válce se ve výuce prosazuje standardizace a typizace, aktivnější přístupy jsou prosazovány až ve 20. Století. Zákon z roku 1948 prodloužil školní docházku na 9 let pro celou věkovou skupinu od 6 do 15 let a byla společná. Označovány byly jako školy jednotné. Žáci docházeli 5 let na školu národní a zbylé 4 roky docházely na střední školu. V roce 1953 se opět docházka zkrátila na 8let, v roce 1960 školský zákon ji prodloužil na 9 let. Během následujících se ustálilo dělení stupňů (první st. – 5 let, druhý st. – 4 roky). Po 2. světové válce se školní nábytek značně zjednodušil a v jeho konstrukci se ustálila kombinace dřeva a kovu.
12
Obrázek 3:Školní třída z 30. let 20. století
Obrázek 4:Školní třída z 50. let 20. století
V současné době se přístupy k výuce navracejí k názorům J. A. Komenského. Preferuje se aktivní přístup dětí k výuce, odvracení se od „biflování“, snaha o chápání kontextu. K výuce se používají nejmodernější technologie. Ve 2. polovině 20. století je školní nábytek tvořen trubkovou konstrukcí, doplněný dřevěným sedákem, opěrákem nebo pracovní deskou. Nábytek byl ve všech školách stejný. V 90. letech se otevřel trh a nabídka školního nábytku je značně široká. Přesto se stále jedná o kovovou konstrukci doplněnou dřevěnými segmenty.[345]
3
Organizace vzdělávací soustavy České republiky 2008/09. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [online]. 2012 [cit. 2013-01-20]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/system-vzdelavani-v-cr FERDA, Matěj. Historie a vývoj školního nábytku [online]. Brno, 2012 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://is.mendelu.cz/zp/portal_zp.pl?prehled=vyhledavani;podrobnosti=36595;download_prace=1. Bakalářská práce. Mendelova univerzita v Brně. 5 Z historie školství. Hamelika [online]. 1.11.2011 [cit. 2013-0-015]. Dostupné z: http://www.hamelika.cz/ostatni/skolstvi.htm 4
13
1.2
CÍLE A FUNKCE ZÁKLADNÍ ŠKOLY
Základní škola navazuje na mateřské školy a na výchovu v rodině. Rodina je stále nejdůležitější element ve výchově dítěte, ale díky délce pobytu dítěte ve školském zařízení se stává podstatnou součástí ve vzdělání a výchově dítěte i škola. Proto je nutná úzká spolupráce rodiny a školy. Ta se snaží ve spolupráci s rodiči, se zákonnými zástupci a dalšími rozvíjet domácí atmosféru a navrhovat aktivity pro zkvalitnění vzdělání a výchovy dítěte. Školní výchova přispívá ke zdravému tělesnému a psychickému vývoji dítěte, snaží se mu poskytnout vyšší sociální úroveň. Škola dává základy všeobecného vzdělání, které se neorientují jen na psaní, četní, počítání, ale také na praktické jednání a řešení problémů blízkých životu. Cílem základní školy je tedy poskytnout základy všeobecného vzdělání a zajistit rozvoj osobnosti dítěte, který byl započat již v rodině a v mateřské škole. Dále připravuje dítě na další stupeň vzdělání.
1.3
POVINNÁ ŠKOLNÍ DOCHÁZKA
Plnění školní docházky je povinné. Děti ji plní ve věku 6-15 let převážně v základních školách. Základní vzdělání trvá 9 let a zahrnuje dva stupně vzdělání. První stupeň vzdělání probíhá v 1. až 5. třídě (6-11 let), druhý stupeň v 6. – 9. třídě (12-15 let). Druhý stupeň, pokud o to rodiče požádají a děti splní podmínky přijetí, lze vykonávat na víceletém gymnáziu. Školní rok začíná 1. září a končí 30. června, záleží na dnech v týdnu, na nějž tyto dny připadají. Výuka na školách probíhá od pondělí do pátku v dopoledních a odpoledních hodinách a výuka začíná v 7.45-8.15 dle socioekonomických a demografických podmínek. Týdenní hodinová datace pro jednotlivé ročníky základního vzdělání je uvedena v tabulce 1.
14
První stupeň ZŠ
Druhý stupeň ZŠ
1. ročník – 18-22 h
6. ročník – 28-30 h
2. ročník – 18-22 h
7. ročník – 28-30 h
3. ročník – 22-26 h
8. ročník – 30-32 h
4. ročník – 22-26 h
9. ročník – 30-32 h
5. ročník – 22-26 h Tabulka 1: Povinná týdenní hodinová dotace
Délka vyučovací hodiny je stanovena na 45 minut, přičemž výuka může trvat v kratších nebo i delších časových úsecích. Jednu třídu navštěvuje maximálně 30 žáků. Jsou-li ve třídě integrováni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, počet žáků se adekvátně snižuje. V základních školách pouze s prvním stupněm je stanoven minimální počet žáku na 10-15, ovšem záleží zde na počtu tříd. Celostátní průměr žáků na třídu ve školním roce 2008/09 byl 20,3. Základní školy pouze s prvním nebo druhým (pouze výjimečně) stupněm se nacházejí především v menších obcích a to v rámci dostupnosti. Jedná se o školy malotřídní, kde se v rámci jednoho prostoru, třídy vyučuje několik ročníků společně.[6]
1.4
VZTAHY A POMĚRY FUNKČNÍCH PROSTOR
Škola, jako organizační celek, se člení na několik úseků. Toto členění vychází ze zásad: 〉
oddělit jednotlivé skupiny prostorů určené na stejný účel a vytvořit tak ucelenou vyšší jednotku,
〉
zařazení jednotlivých úseků musí umožnit propojení, aniž by se navzájem rušily,
〉
oddělit hlučné a tiché úseky školy,
〉
oddělit věkové skupiny, tedy 1. stupeň od 2. stupně (popřípadě na věkové podskupiny podle ročníku),
6
Systém vzdělávání v ČR. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [online]. 2012 [cit. 2013-01-20]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/system-vzdelavani-v-cr
15
〉
vytvořit menší sociální skupiny, které budou respektovat věkové odlišnosti žáků,
〉
jednotlivé úseky a sekce navzájem propojit, přesto udržet je komunikačně oddělené a uzavřené.
Prostory školy se tedy dělí na čtyři následující celky: A) prostory určené věkovým skupinám: 〉
stupeň (1. – 5. třída),
〉
stupně (6. – 9. třída),
〉
odborné nebo speciální pracovny určené pro 2. stupeň (laboratoře, dílny, učebna biologie a další),
B) společné prostory: 〉
odborné nebo speciální pracovny, přístupné pro oba stupně (učebna výtvarné nebo hudební výuky, cizojazyčné učebny, aj.),
〉
tělovýchovná zařízení,
〉
vedení školy,
〉
stravování,
C) pomocné prostory: 〉
šatny,
〉
hygienická zařízení,
〉
vstupní prostory,
〉
komunikace,
〉
prostory technického provozu,
D) venkovní prostory: 〉
plochy určené na sport,
〉
plochy určené na pěstitelské práce a sadovnické plochy,
〉
hospodářské plochy a komunikace.[7, 8]
7
ŠTEMPÁK, Štefan. Školské budovy. 1. vyd. Bratislava: Alfa, 1990, 201 s. ISBN 80-050-0653-5. ANTONÍN, Krasnický. Občanské stavby: Stavby pro výchovu, vzdělání a kulturu. 2. vyd. Brno: rektorát Vysokého učení Technického v Brně, 1988. ISBN 55-644-88. 8
16
ÚSEK 1. STUPNĚ Úsek 1. stupně je řešen jako samostatný provozní celek, jehož dispozice a diferenciace usnadňuje dětem přechod mezi mateřskou a základní školou, posléze i přechod mezi 1. a 2. stupněm. Současně je propojen s ostatními funkčními celky školy. Pro tento úsek by měl být co nejvíce zpřístupněn školní pozemek. V úseku 1. stupně se nachází tři typy prostoru, v nichž děti – žáci tráví čas, rozlišují se tvarem, velikostí, vybavením a charakterem. Jedná se o: 〉
kmenovou učebnu – základní prostor pro jednu třídu,
〉
víceúčelový prostor – spojuje prostory učeben, prostory určené pro hry, cvičení, relaxaci a tiché zaměstnání,
〉
učebna výtvarné a pracovní výuky.
Dále se v prostorách 1. stupně nachází kabinety učitelů a sklady pracovních a učebních pomůcek. Úsek 1. stupně dělí na skupiny, sekce, po čtyřech kmenových učebnách s přilehlými místnostmi kolem jednoho víceúčelového prostoru v jednom podlaží. Každá skupina má samostatné hygienické zařízení, sklady pracovních a učebních pomůcek a kabinety. [9, 10]
1.5
VÝVOJ DÍTĚTE
Lidský život se dělí do několika etap, od kojeneckého věku, přes batole, dětský věk, pubertu až po dospělost a následný seniorský věk. Pro tuto diplomovou práci je nejdůležitější dětský, respektive mladší školní věk. Dětským věkem se označuje období od 6 do 15 let, který se následně dělí ještě do dvou skupin. A to mladší školní věk, jehož rozpětí je 6 až 10 let, a starší školní věk, 11 až 15 let. Tato období se liší nejenom tělesnou stavbou, ale i psychickou vyzrálostí a motorikou. Rozdíl mezi 6letým 9
ŠTEMPÁK, Štefan. Školské budovy. 1. vyd. Bratislava: Alfa, 1990, 201 s. ISBN 80-050-0653-5. ANTONÍN, Krasnický. Občanské stavby: Stavby pro výchovu, vzdělání a kulturu. 2. vyd. Brno: rektorát Vysokého učení Technického v Brně, 1988. ISBN 55-644-88.
10
17
dítětem, jež nastupuje na základní školu, a 15letým dorostencem odcházející, ze základní školy, je dosti značný a souvisí s ním i dělení školní docházky na první a druhý stupeň. PSYCHOLOGICKÝ VÝVOJ DÍTĚTE V OBDOBÍ MLADŠÍHO ŠKOLNÍHO VĚKU Školní docházka je velkým mezníkem ve vývoji dítěte. Domov již není jediným světem dítěte a rodiče nejsou jedinou autoritou. Mateřská škola byla ve větší míře pro dítě místem hry, kde se mohlo spontánně pohybovat bez striktního řádu. Jeho aktivita se s nástupem do školy zklidňuje a jeho pozornost je směřována na výuku. Jeho denní režim dostává pevný a přesný systém. Citové projevy a nálady se od předchozího stupně vývoje také zklidňují, nejsou tak bouřlivé a ztrácejí afektový ráz, stávají se stálejšími a méně impulzivnějšími. Dítě se je pomalu učí ovládat, ale i zastírat. S nástupem do školy se dítěti dostává do společnosti vrstevníků, ale i do kolektivu starších dětí. Starší děti už mají vyšší společenské vztahy a děti se navzájem obohacují o zkušenosti. Díky výuce se zdokonaluje vnímání a jemná motorika. Změny se odehrávají v rozumovém poznávání a způsobech myšlení. Od globálního myšlení se směřuje k analytickému, dítě snaží věci pochopit a rozebrat. Díky tomu se dítě lépe orientuje v pojmech a vjemech, ale také si utváří větší slovní zásobu. U vnímání je stále důležitá součinnost smyslů, význam má tedy manipulace s předměty, o nichž je slovní výklad. Ve věku sedmi a osmi let už dítě rozeznává rozdíl mezi skutečností a abstrakcí. Psychické napětí je uvolňováno pohybem a ten vrací organismus do zdravé rovnováhy. Oblíbenými hrami jsou míčové a pohyb se „zvýšenou“ rychlostí, jako je koloběžka, skluzavka, houpačka, běh a další. Do her se dostává logika a racionalita, děti v ní uplatňují zkušenosti a naučené vědomosti.[11, 12]
11
PROVAZNÍK, Kamil. A spol. Hygiena školní práce. 1. vyd. Praha: Avicenum, zdravotnické nakladatelství, n. p., 1985.s KLINDOVÁ, Ľuboslava. Vývojová psychologie : Učebnice pro 3. ročník pedagogických škol. Luboslava Klindová ; [z slov. orig. přel. V. Pech]. 2. vyd. Praha : Státní pedagogické nakladatelství, 1976. 129 s. 12
18
TĚLESNÝ A POHYBOVÝ VÝVOJ DÍTĚ DÍTĚTE TĚTE V OBDOBÍ MLADŠÍHO ŠKOLNÍHO VĚKU Na přelomu období předškolního a mladšího školního věku dochází ke zpomalení růstu končetin. V následujících letech dítě stále roste, růst je ale rovnoměrný pro všechny části těla. Hmotnost se se zvyšující výškou nijak zvlášť nemění. Oblast břicha se zpevňuje svalstvem a je vtahováno pod hrudník, čímž vzniká dojem zhubnutí. Zvětšují se také orgány, svalstvo i kostra, a stávají se výkonnějšími. Nervová soustava se stále zdokonaluje. Na konci období mladšího školního věku, kolem 11 roku, se objevují znaky puberty, dospívání. Dochází k rozdílnému ukládání podkožního tuku, růstu vlasů a dalším projevům. Mladší školní věk je časem pohybu. Pohyby těla jsou koordinovanější, účelnější, úspornější než tomu bylo v předchozím období. Zdokonalená jemná motorika se projevuje především v elementárních schopnostech, jako je stříhání, modelování, přenášení pokrmů na talíři a další.[13, 14, 15] VÝVOJ VÝŠKY A HMOTNOSTI DĚTÍ V ČR První antropologický výzkum dětí a mládeže v Českých zemích Rakouska-Uherska se uskutečnil v roce 1895 pod vedením prof. J. Matiega, prostřednictvím učitelů na obecných a měšťanských školách. Další antropologické výzkumy dětí a mládeže proběhly až po 2. světové válce. V roce 1951 se konal první povalečný výzkum a byl zaměřen na stav populace po stránce výživové a zdravotní. Následující výzkumy se odehrávaly v desetiletých intervalech a jejich cílem bylo zajištění růstových standardů základních tělesných rozměrů pro českou a dospívají populaci.
13
PROVAZNÍK, Kamil. A spol. Hygiena školní práce. 1. vyd. Praha: Avicenum, zdravotnické nakladatelství, n. p., 1985. 14 KLINDOVÁ, Ľuboslava. Vývojová psychologie : Učebnice pro 3. ročník pedagogických škol. Luboslava Klindová ; [z slov. orig. přel. V. Pech]. 2. vyd. Praha : Státní pedagogické nakladatelství, 1976. 129 s. 15 KLEMENTA, Josef, Jitka MACHOVÁ a Helena MALÁ. Somatologie a antropologie. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, n. p., 1981
19
Tabulka 2: Průměrné hodnoty tělesné výšky (cm) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle WHO)Průměrné hodnoty tělesné výšky (cm) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle WHO) chlapci 1981 Věk
x
1991
s
6,0 - 6,99r
Dívky
-
x -
2001
s
x
1981
s
x
122,29 5,36 122,68 5,52
1991
s -
x -
2001
s
x
121,41 5,44 121,65
s 5,5
7,0 -7,99r
126,06 5,62 127,44
5,8 128,39 5,92 125,36 5,58
126,9 5,99 127,13 5,67
8,0-8,99r
131,72 5,97 132,96 6,05 133,88 6,01 130,97 6,05
132,6 6,09 132,82 6,06
9,0-9,99r
137,07 6,34 138,36 6,37 138,92 6,26 136,43 6,38 138,15 6,59 138,39 6,41
10,0-10,99r
142,39 6,51 143,48
6,8 144,25
6,7 142,39 6,95
143,8 7,06 144,61
7,1
11,0-11,99r 147,49 7,1 148,61 7,02 149,66 7,25 148,63 7,56 150,24 7,44 151 7,6 Zdroj: BLÁHA, P. a kol. 6. celostátní antropologický výzkum dětí a mládeže 2001, Česká republika: základní tělesné charakteristiky 0-19 let, percentilové grafy 0-18 let, rozměry hlavy dětí 0-6 let. 1. vyd. Praha: SZÚ, 2005, 71 s. ISBN 80-707-1251-1. Tabulka 3: Průměrné hodnoty tělesné výšky chlapců (cm) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) 1951 věk
x
1961
s
x
1971
s
x
1981
s
x
1991
s
x
1995-96
s
x
s
5,51-6,50r
114,3
5,3 115,6
4,8 116,7
3,3 115,5
5,1 118,5
5,5 118,6
5,2
9,51-10,50r
136,1
6,4 137,7
6,4 138,6
6,4 139,9
6,4 140,8
6,6 141,3
6,6
16,51-17,50r 171,6 6,8 172,9 6,7 174,9 6,8 177,2 6,7 178,7 6,8 Zdroj: BLÁHA, Pavel a Jana VIGNEROVÁ. Vývoj tělesných parametrů českých dětí a mládeže se zaměřením na rozměry hlavy (0-16 let): Development of somatic parameters of Czech children and adolescents, focused on cephalic parameters (0-16 years). 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, 1999, 2 sv. ISBN 807071-122-12. Tabulka 4: Průměrné hodnoty tělesné výšky dívek (cm) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) 1951 věk
x
1961
s
x
1971
s
x
1981
1991
1995-96
s
x
s
x
s
115
5,1
118
5,8 118,1
5,4
6,9
6,9
5,51-6,50r
113,6
5,3 114,6
4,6 116,9
5,5
9,51-10,50r
135,6
6,5 136,9
6,6 138,4
6,6 139,5
6,6 140,8
x 141
s
16,51-17,50r 161,7 5,4 162,2 5,5 163,5 5,8 165,1 5,8 166,4 6 Zdroj: BLÁHA, Pavel a Jana VIGNEROVÁ. Vývoj tělesných parametrů českých dětí a mládeže se zaměřením na rozměry hlavy (0-16 let): Development of somatic parameters of Czech children and adolescents, focused on cephalic parameters (0-16 years). 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, 1999, 2 sv. ISBN 807071-122-12.
x – průměrná hodnota s – směrodatná odchylka
20
graf 1, 2: Vývoj výšky chlapců a děvčat v letech 1800-2001
Zdroj: 6. celostátní antropologický výzkum dětí a mládeže 2001, Česká republika: základní tělesné charakteristiky 0-19 let, percentilové grafy 0-18 let, rozměry hlavy dětí 0-6 let [online]. 1. vyd. Praha: SZÚ, 2005, 71 s. [cit. 201302-20]. ISBN 80-707-1251-1.
Z uvedených údajů a grafů vyplývá zvyšování průměrné tělesné výšky dětské české populace. Nejvýraznější změna výšky probíhá u 15letých chlapců, kde se za posledních 200 let zvýšila o 30 cm. Se zvyšováním tělesné výšky se i mění období růstového spurtu nebo vrchol růstové rychlosti. V roce 1951 počínal růstový spurt u chlapců okolo 11 roku, v současnosti začíná okolo 9,5 roku. Vrchol růstové rychlosti se za 200 let posunul z věku 16,2 na 12,9 let a mezi lety 1951 až 2001 se nejvyšší okamžitá růstová rychlost zvýšila z 6,5 cm na 7,3c m. U dívek jsou obdobné růstové trendy zaznamenány s časovým posunem do mladších věkových kategorií oproti chlapcům, ale změny nejsou tak výrazné. Nejvyšší okamžitá rychlost růstu se mezi roky 1951 a 2001 změnila ze 5,6 cm na 6,6 cm. Ukončení tělesného růstu před 100 lety probíhalo v 21 až 22 letech, v současnosti je to u chlapců dříve než v 18letech. U dívek se růst ukončuje okolo 17. roku. Současná průměrná tělesná výška je u 18letého chlapce 180,1 cm a u 18leté dívky 167,5. Oproti roku 1895 se výška u chlapců zvýšila o 12 cm a u děvčat o 10 cm.
21
Vlivem posunu období rychlého vzrůstu do nižšího věku se změnil i začátek období pohlavního dospívání, a to opět do nižších let. V roce 1895 se nástup menarché [menarché – první menstruační krvácení v životě ženy, jeden z projevů puberty16] u dívek pohyboval v 15,6 roku, od roku 1991 to bylo již v 13 letech. U chlapců se období dopívání také posunuje do nižšího věku. Celkově tedy dochází k urychlenému tělesnému vývoji.
Tabulka 5: Průměrné hodnoty tělesné hmotnosti (kg) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle WHO) chlapci 1981 Věk
dívky
1991
x
s
x -
2001
s
23,65
x
3,68
1981
s
6,0 - 6,99r
-
24,2
7,0 -7,99r
25,41
3,91 25,98
4,39 27,03
8,0-8,99r
28,54
4,87 28,97
9,0-9,99r
31,8
10,0-10,99r 11,0-11,99r
x
4,16
1991
s -
x -
2001
s
x
s
23,08
3,7 23,64
4,1
5,06 24,98
4,02 25,77
4,63 26,31
4,96
4,91 30,36
5,61 28,02
4,9 28,68
5,28 29,48
5,64
5,69 32,41
6,01 33,55
6,97 31,58
5,88 32,11
6,26
32,7
6,7
35,34
6,56 36,08
7,13 37,47
7,75 35,14
6,81 35,64
7,19 37,33
7,94
39,07
7,67 39,85
7,86 41,34
9,01 39,98
8,52 40,35
8,17 41,81
9,09
Zdroj: BLÁHA, Pavel a Jana VIGNEROVÁ. Vývoj tělesných parametrů českých dětí a mládeže se zaměřením na rozměry hlavy (0-16 let): Development of somatic parameters of Czech children and adolescents, focused on cephalic parameters (0-16 years). 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, 1999, 2 sv. ISBN 807071-122-12.
Tabulka 6: Průměrné hodnoty tělesné hmotnosti chlapců (kg) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) 1951 věk
x
1961
s
x
1971
s
x
1981
s
x
1991
s
x
1995-96
s
x
s
5,51-6,50r
20,6
2,6
20,9
3
21,4
3,2
20,8
2,8
22
3,4
21,9
3,4
9,51-10,50r
30,9
4,6
32,2
5,5
32,9
6
33,6
6,2
34,1
6,5
34,4
6,9
16,51-17,50r 62,2 7,7 63,5 8,4 65,9 8,8 67,3 9 68,6 9,7 Zdroj: BLÁHA, Pavel a Jana VIGNEROVÁ. Vývoj tělesných parametrů českých dětí a mládeže se zaměřením na rozměry hlavy (0-16 let): Development of somatic parameters of Czech children and adolescents, focused on cephalic parameters (0-16 years). 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, 1999, 2 sv. ISBN 807071-122-12.
16 VELKÝ LEKAŘSKÝ SLOVNÍK. http://lekarske.slovniky.cz/pojem/menarche
VELKÝ
LEKAŘSKÝ
SLOVNÍK
[online].
2008
[cit.
2013-02-17].
Dostupné
z:
22
Tabulka 7: Průměrné hodnoty tělesné hmotnosti dívek (kg) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) věk
1951
x
dívky 5,51-6,50r 9,51-10,50r
1961
s
x
1971
s
x
1981
s
x
1991
s
x
1995-96
s
x
s
20,1
2,8
20,4
2,5
21,2
3,5
20,5
2,9
21,6
3,5
21,7
3,4
31
5,5
32,5
6
33,1
7
33,4
6,4
33,7
6,8
34,1
7,2
16,51-17,50r 58,4 6,9 58,3 7,4 58,6 7,4 58,9 7,7 58,6 7,8 Zdroj: BLÁHA, Pavel a Jana VIGNEROVÁ. Vývoj tělesných parametrů českých dětí a mládeže se zaměřením na rozměry hlavy (0-16 let): Development of somatic parameters of Czech children and adolescents, focused on cephalic parameters (0-16 years). 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, 1999, 2 sv. ISBN 807071-122-12.
x – průměrná hodnota s – směrodatná odchylka Z antropologických výzkumů také vyplývá zvyšující se tělesná hmotnost, která je částečně zapříčiněná zvyšujícími se tělesnými rozměry. Další důvod, za to závažnější a důležitější, je současný životní styl. Změna ve složení stravy, v rozšiřování nabídky potravin, zvyšování úrovně služeb, snížení fyzické aktivity, trávení volného času a práce u počítače způsobují nadměrnou hmotnost až obezitu u dětí a výrazně se podepisují na zdravotním stavu. Obezita je jedním z vážných nepřenositelných onemocnění a její výskyt prudce vzrůstá.[17,18]
1.6
VLIVY PROSTŘEDÍ PŮSOBÍCÍ NA PSYCHIKU DÍTĚTE
Na psychiku člověka má vliv nespočet podmětů, z hlediska vnitřního prostředí se jedná o velikost prostoru, jeho vlastnosti a vybavení.
Velikost prostoru Velikost prostoru značně ovlivňuje chování a množství aktivit uživatele. Harmonické prostředí vyvolává jiné duševní stavy než neuspořádané prostředí. Vnitřní prostředí musí umožňovat vytvoření osobního prostoru. Nejpodstatnějšími aspekty pro socializaci dítěte je tedy dostateč17 6. celostátní antropologický výzkum dětí a mládeže 2001, Česká republika: základní tělesné charakteristiky 0-19 let, percentilové grafy 0-18 let, rozměry hlavy dětí 0-6 let [online]. 1. vyd. Praha: SZÚ, 2005, 71 s. [cit. 2013-02-20]. ISBN 80-707-1251-1. 18 BLÁHA, Pavel a Jana VIGNEROVÁ. Vývoj tělesných parametrů českých dětí a mládeže se zaměřením na rozměry hlavy (0-16 let): Development of somatic parameters of Czech children and adolescents, focused on cephalic parameters (0-16 years). 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, 1999, 2 sv. ISBN 80-7071-122-12.
23
ný prostor a možnost poznávání a užívání ho. Prostředí pro dítě by mělo vytvářet podněty pro rozvoj osobnosti, k podněcování samostatnému jednání a napomáhat při vytváření odpovědnosti, úcty, sebevědomí i tolerance.1920
Materiál Na působení vnitřního prostředí má značný vliv i použitý materiál, z něhož je tvořeno obvodové zdivo, ale i předměty nacházející se v daném interiéru. Nejvíce na člověka působí struktura materiálu, dále pak haptika. Kámen, hrubé zdivo, kov, sklo působí chladně, prostor ochlazují. Naopak přírodní materiály jako dřevo, textil vyvolávají v člověku příjemné pocity a vytvářejí dojem tepelné pohody. Použitý materiál ovlivňuje i vnímání prostoru.[21]
Barva Existuje několik výkladů barev. Ovšem záleží, v jakém kontextu jsou použity. Dále se liší, v jaké kultuře se vyvinuly, nebo v jaké době. U výběru barev převažuje oblíbenost jednotlivých barev jedincem, ale také módnost. Barvy použité v interiéru působí na psychiku i fyziologii člověka. Barvy se dělí na dvě základní skupiny, a to na studené a teplé. Do studených barev se řadí modrá a zelená, do teplých červená, žlutá a oranžová. Působení teplé barvy podporuje v člověku aktivitu, zvyšuje se pulz, zvyšuje se chuť k jídlu a dochází k zřetelnějšímu vnímání zvuku. Tedy vede k celkové zvýšené činnosti. Působení studených barev vyvolává v člověku opačné projevy, zklidňují ho a činnost tělesných funkcí se snižuje. Barvy jsou také významný prostorotvorný prvek. Volba barevnosti v interiéru umožňuje měnit jeho optické působení. Lze ho opticky zvětšovat, zkracovat, snižovat a jinak modifikovat.[22]
19
DLABAL, Stanislav. ábytek, člověk, bydlení. Praha: Ústav bytové a oděvní kultury, 1976. BRUNECKÝ, Petr. Domiciologie - nauka o obývaném prostředí. 1. vyd. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita, 1998, 167 s., [52] s. obrazových příloh. ISBN 8071573078. 21 BRUNECKÝ, Petr. Domiciologie - nauka o obývaném prostředí. 1. vyd. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita, 1998, 167 s., [52] s. obrazových příloh. ISBN 8071573078. 22 WATERMANN, Gisela. Barvy pro váš byt: barvy, tvary, světlo, struktury. Překlad Ingeborg Churaňová. Ikar. ISBN 80-717-6008-0. 20
24
Žlutá
Oranžová
Zelená
Modrá
povzbuzuje, přináší úlevu, pocit souladu, harmonie, působí vesele
slavnostní, pocit radosti, představa slunce, tepla, úrody, bohatství
přirozená, chrání a uklidňuje, přátelská, pocit bezpečí a naděje
klidná, vážná až skličující, představa oblohy vzduchu, ticha, touhy
Červená
Hnědá
Šedá
Černá
vzrušující energická, silná, mocná, představa ohně, hluku, lásky
střízlivá, mlčenlivá, vážná, představa jistoty, pořádku, domova
netečná, smutná, představa chudoby, hladovění
představa protestu, vzdoru, nicoty a smrti
Bílá
neurčitá barva, nejistá, představa nevinnosti a čistoty
Předměty Tvar, barva, proporce a kompozice předmětů nacházející se vně interiéru utváří celkový psychologický vjem daného vnitřního prostředí. Barvou lze zvýraznit tvar předmětu nebo naopak. Oblé tvary a variabilnost dávají nábytku nádech hravosti, rozvernosti. Kontrasty vyvolávají v člověku neklid, tak jako výrazné přechody. Souměrnost a pravidelnost uspořádání vzbuzuje pocity klidu a jistoty.[23]
1.7
ZÁKONNÉ ZÁKONNÉ PŘEDPISY A NORMY PRO ZŠ
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Zákon č. 102/2001 Sb., o obecné bezpečnosti výrobků. Zákon č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví a o změně některých souvisejících zákonů. Zákon č. 22/1997 Sb., o technických požadavcích na výrobky a o změně a doplnění některých zákonů, ve znění zákona č. 71/2000 Sb. Vyhláška č. 23/2008 Sb., o technických podmínkách požární ochrany staveb. 23 BRUNECKÝ, Petr. Domiciologie - nauka o obývaném prostředí. 1. vyd. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita, 1998, 167 s., [52] s. obrazových příloh. ISBN 8071573078.
25
Vyhláška č. 343/2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. Vyhláška č. 6/2003 Sb., kterou se stanoví hygienické limity chemických, fyzikálních a biologických ukazatelů pro vnitřní prostředí pobytových místností některých staveb. Vyhláška č. 137/1998 Sb., o obecných technických požadavcích na výstavbu, ve znění vyhlášky č. 502/2006 Sb. Vyhláška č. 268/2009 Sb., o technických požadavcích na stavby
ČSA 73 0580 – 3: Denní osvětlení budov. Část 3: Denní osvětlení škol. ČSA 73 0831: Požární bezpečnost staveb - Shromažďovací prostory. ČSA EA 12464-1: Světlo a osvětlení. Osvětlení pracovních prostorů. Část 1: Vnitřní pracovní prostory.
SOUVISEJÍCÍ ČESKÉ A EVROPSKÉ AORMY PRO ŠKOLAÍ AÁBYTEK ČSA 91 0441: Nábytek školní. Skříně pro učební pomůcky. Funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0442: Nábytek školní. Zasklené demonstrační a laboratorní skříně. Typy a funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0620: Nábytek. Židle. Funkční rozměry a způsoby měření, Český normalizační institut, Praha, 1981 ČSA 91 0640: Nábytek školní. Žákovské židle. Funkční rozměry a technické požadavky, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0641: Nábytek školní. Židle pro posluchárny. Typy a funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0801: Nábytek. Stolový nábytek. Technické požadavky, 1987.
26
ČSA 91 0820: Nábytek školní. Žákovské stoly. Funkční rozměry a technické požadavky, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0841: Nábytek školní. Žákovské stoly. Funkční rozměry a technické požadavky, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0842: Nábytek školní. Žákovské laboratorní stoly. Funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0843: Nábytek školní. Demonstrační stoly. Funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0844: Nábytek školní. Žákovské kreslicí a rýsovací stoly. Typy a funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 0845: Nábytek školní. Žákovské stoly pro učebny výuky cizích jazyků. Typy a funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA 91 1241: Nábytek školní. Podstavce pro technické učební prostředky. Typy a funkční rozměry, Český normalizační institut, Praha, 1987 ČSA EA 1729-1: Nábytek – Židle a stoly pro vzdělávací instituce – Část 1: Funkční rozměry, 2007. ČSA EA 1729-2: Nábytek – Židle a stoly pro vzdělávací instituce – Část 2: Bezpečnostní požadavky a metody zkoušení, 2007. ČSA EA 12727: Nábytek - Pevně zabudované řady sedadel - Zkušební metody a požadavky na pevnost a trvanlivost, Český normalizační institut, Praha, 2001 ČSA 91 0100: Nábytek. Bezpečnostní požadavky. ČSA 91 0102: Nábytek - Povrchová úprava dřevěného nábytku - Technické požadavky.
27
2 SPECIFICKÉ POŽADAVKY NA INTERIÉR ZÁKLANÍ ŠKOLY 2.1
PROSTOROVÉ POŽADAVKY
V zařízeních pro vzdělání a výchovu připadá na 1 žáka nejméně 1,65 m2 podlahové plochy a zároveň minimálně 5 m3 vzduchu, v odborných učebnách a učebně s výpočetní technikou nejméně 2 m2, v učebnách pracovní výchovy 4 m2. Poskytuje-li škola vzdělání i pro žáky se speciálním vzdělávacím programem je vypočítaná minimální plocha v teoretických učebnách na 2,3 m2 a je nutné vytvořit v učebně prostor pro relaxaci a uložení pomůcek. Velikost učebny se odvíjí od počtu žáků a doporučené podlahové plochy. Maximální počet žáků na jednu třídu je 30, optimálně 20-25 žáků. Půdorys učebny je obvykle ve tvaru obdélníku nebo čtverce, popřípadě tvaru složitějšího. Čtvercový půdorys se objevuje v novějších budovách, hlavní výhoda spočívá ve větších možnostech uspořádání žákovských stolů. Obdélníkový půdorys se nachází ve většině školských zařízení, jedná se tedy o tradiční způsob. Vzdálenosti zadních hran jednotlivých žákovských stolů řazených za sebou je 100 cm, mezi posledním žákovským stolem a stěnou by měl být rozestup minimálně 65 cm, optimálně 100 cm. Průchody mezi stoly by měly být alespoň 60 cm, mezi okenní stěnou a stoly alespoň 70 cm. Je-li v blízkosti stolů úložný nábytek, zvyšuje se průchozí vzdálenost na 80 cm. Rozmísťování stolů po učebně se řídí pravidlem, aby nejmenší vzdálenost zadní plochy první řady žákovských stolům od tabule byla zjištěna pomocí zorného paprsku procházejícího středem krajních míst na odlehlý okraj tabule a svíral s plochou tabule úhel alespoň 30°. Tabule má na šířku 400 cm, pro výpočet lze počítat s šířkou 220 cm. Z těchto údajů vyplývá, že zadní hrana žákovských stolů v první řadě je od tabule ve vzdálenosti 220 cm. Světlá výška učebny se pohybuje kolem 330 cm. Celkové rozměry jsou v rozpětí 6,3 - 6,6 m x 9,0 m u obdélníkového půdorysu, 8,0 x 8,0 m u čtvercového.
28
Podlahy v zařízeních pro vzdělání a výchovu upravuje vyhláška č. 137/1998 Sb., o obecných technických požadavcích na výstavbu. V učebnách jsou podlahové krytiny matné a světlé, jejich údržba a čistitelnost nesmí být nijak náročná. [24,
2.2
25, 26]
ERGONOMIE
Ergonomii lze označit jako interdisciplinární vědu nebo nauku o vztazích člověka k pracovnímu prostředí a k pracovním prostředkům tak, aby dosáhl pohody a předcházelo se stresovým situacím. Ergonomie v sobě spojuje mnoho oborů, které se navzájem ovlivňují, jde především o antropologii, fyziologii, anatomii, technické vědy, psychologii, sociologii, ale také třeba hygienu. Na pohodu člověka, potažmo na pracovní pohodu, má vliv mnoho činitelů, jako jsou parametry prostoru, mikroklima, světelná pohoda, akustika, ale také vlastnosti stavebních seriálů a technologií. Dále lze sem zahrnout vnitřní řešení, vybavení a zařízení prostor. Hlavním objektem zkoumání je člověk a jeho činnosti, přičemž se sledují jeho fyzické a duševní schopnosti, použité techniky práce, organizace práce, hmotné prostředí (tedy i nábytek) a sociálně psychologické poměry.[27] Ve školství se jako pracovní činnost bere proces výuky. Tento proces je specifická nevýrobní činnost, při níž žáci sedí. Sezení vytváří značnou statickou zátěž páteře i celého pohybového aparátu a na kvalitu sedu mají rozhodující vliv především správné rozměry školního nábytku. Správná ergonomie sedacího a stolového nábytku výrazně ovlivní držení těla a stává se prevencí poruch pohybového aparátu. Při nesprávném dodržení ergonomických zásad, může mít za následek poruchy pohybového aparátu, bolesti zad, hlavy a břicha a může způsobit také rychlejší fyzickou i duševní únavu, která poté ztěžuje soustředění a učení. Školní nábytek je jedním z faktorů působící na pohybové ústrojí dětí.
24
ANTONÍN, Krasnický. Občanské stavby: Stavby pro výchovu, vzdělání a kulturu. 2. vyd. Brno: rektorát Vysokého učení Technického v Brně, 1988. ISBN 55-644-88. 25 Provazník, Kamil, 1937-. Hygiena školní práce. Kamil Provazník. 1. vyd. Praha : Avicenum, 1985. 168 s 26 STÝBLO, Zbyšek. Nauka o stavbách. 1. vyd. Praha: Česká technika- nakladatelství ČVUT, 2010. ISBN 978-80-01-04510-7 27 KANICKÁ, Ludvika a Zdeněk HOLOUŠ. Nábytek: typologie, základy tvorby. 1. vyd. Praha: Grada, 2011, 159 s. ISBN 9788024737461.
29
V letech 2002 až 2005 Státní zdravotní ústav realizoval průzkum mezi 3500 žáky ohledně správného držení těla. Z průzkumu vyplynulo, že třetina sedmiletých dětí má vadné držení těla, u starších dětí je to až přes 40%. [28]
ERGONOMICKÉ ZÁSADY Dle vyhlášky č. 343/2009 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, příloha 2: 1. Funkční rozměry nábytku pro dodržení fyziologického sedu a správné postavení páteře a pánve: a) Výška sedadla je rovna délce bérce, zvětšené o výšku nízkého podpatku (1 - 2 cm), tj. chodidla jsou při zadním sezení celou plochou v pevném kontaktu s podlahou tak, aby bylo možno se o ně pevně opřít. b) Efektivní hloubka sedadla podepírá nejméně 2/3 délky stehna. Přední hrana sedadla nesmí zasahovat do podkolenní jamky a musí být zaoblená. c) Opěradlo slouží především jako opora beder, nikoliv hrudní páteře. Pro volný pohyb horních končetin nemá sahat výš, než k dolnímu úhlu lopatek. d) Výška pracovní plochy stolu je umísťována ve výšce loktů volně spuštěných paží sedícího žáka. e) Vhodný je snadno nastavitelný náklon desky stolu. Stupeň nastavení pro psaní je 10-16°, pro čtení až 35°.
2. Židle a stoly v kontaktu s podlahou musí být stabilní. Pro dynamický sed je vhodný kyv sedáku v předozadní rovině od - 5 do + 5°.
28 Školní nábytek. RUMLOVÁ, Lilian. Krajská hygienická stanice Středočeského kraje se sídlem v Praze [online]. 15. dubna 2011 [cit. 201303-01]. Dostupné z: http://www.khsstc.cz/dokumenty/skolninabytek-%20%202067_2067_86_1.html
30
3. Nejméně namáhavý sed, jak pro svalovou aktivitu, tak pro tlak na meziobratlové ploténky, je v mírném záklonu s podepřenou páteří (relaxační sed). 4. Z důvodu snižování statického přetěžování svalových skupin pohybového aparátu je důležité funkční střídání poloh. Vhodné je krátkodobé zařazování alternativních poloh mimo lavici (například klek, leh) a používání pomůcek pro dynamický sed (například balanční míče, overball nebo balanční podložky).
2.3
HYGIENICKÉ POŽADAVKY
Nároky na hygienická opatření jsou uvedeny ve Vyhlášce č. 343/2009 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. V každé učebně určené pro výuku a vzdělání musí být umístěno umyvadlo s přívodem studené pitné vody (je-li zde přítok i teplé vody, nesmí překročit teplota vody 45°C). V prostoru určeném pro výtvarnou výchovu musí být přítomen i dřez s přívodem teplé a studené pitné vody. Škola musí mít v zásobě 25l vody na 1 žáka. Počet a požadavky na hygienická zařízení ve školách a školských zařízení je přesně stanoveno: 〉
v předsíňkách záchodů 1 umyvadlo na 20 žáků,
〉
1 záchod na 20 dívek,
〉
1 pisoár na 20 chlapců,
〉
1 záchod na 80 chlapců,
〉
1 hygienická kabina na 80 dívek.
Stěny a podlahy hygienických zařízení musí být opatřena omyvatelným a čistitelným povrchem, nejméně do 1,5 m výšky. Veškerá hygienická zařízení musí být zařízena umyvadly s tekoucí pitnou studenou a teplou vodou, dávkovačem s mýdlem a potřebami na osušení rukou (papírové ručníky, osoušeč rukou). Na WC musí být k dispozici toaletní papír a krytý odpadkový koš na dívčích WC.
31
Ve školách pro děti, žáky a studenty se speciálními vzdělávacími potřebami jsou požadavky na hygienická zařízení náročnější. Požadavky jsou uvedeny v téže vyhlášce. Pravidelný denní úklid prostor pro vzdělání a výchovu se týká těchto úkonů – setření všech povrchů a podlah na vlhko, vysátí koberců, odnos odpadků a užití čistících dezinfekčních prostředků na umytí záchodů, mušlí a pisoárů. Minimálně jednou týdně se provede umytí a dezinfekce keramického obložení hygienických zařízení. Během roku se musí umýt okna včetně rámů, svítidla a zařizovací předměty. Nová výmalba se provádí jednou za tři roky nebo častěji. [29]
2.4
BEZPEČNOST
Základní škola je prostor určeným dětem, v němž děti tráví dlouhý čas. Pro jejich maximální bezpečnost a ochranu zdraví musí být dodrženy veškeré právní předpisy a technické normy, jak pro interiéry, tak i pro jejich vybavení. V interiéru by se neměly nacházet překážky, výčnělky nebo výškové přechody. Vyskytují-li se, je nutno provést viditelné označení a upozornění. Vnitřní povrchy podlah musí být opatřeny protiskluznou úpravou (ČSN 74 4505). Ve školách mateřských, základních i speciálních nesmějí být používány dveře kývavé nebo turniketové. Skleněné předěly, příčky a zasklená dveřní křídla musí být opatřena bezpečnostním sklem. Okna a zdroje osvětlení zabezpečeny proti rozbití, při snížené výšce okna, musí mít okno zabezpečovací mechanismus. Tělesa topení by měla být opatřena takovým způsobem, aby nebylo ohroženo zdraví žáků. Proti vniknutí jakéhokoliv předmětu do elektrické zásuvky je dobré použít záslepku. Textilie použité na nábytek nebo dekorace musí být z materiálů se sníženou hořlavostí. Požární bezpečnost škol je dána normovými hodnotami požární bezpečnosti staveb.
29
Česká Republika. Vyhláška č343/2009 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů č. 343 / 2009. 2009.
32
2.5
SVĚTELNÁ POHODA
Vnitřní prostory budov pro vzdělání a výchovu musí mít osvětlení, které splňuje podmínky dané ČSN 73 0580-3, Denní osvětlení budov. Část 3: Denní osvětlení škol. Denní osvětlení je vyžadováno ve všech pobytových místnostech určených pro výuku. Prostory pro výuku, pracovny, kabinety, studovny a další mohou být doplněna o vhodné osvětlení umělé, ovšem musí vyhovovat normovaným požadavkům. Intenzitu denního světla ve vnitřním prostoru budovy ovlivňuje orientace oken ke světovým stranám. Okna směřující na jih poskytují větší intenzitu osvětlení než okna směřující k severu. Velikost okenních otvorů vzhledem k velikosti místnosti značně ovlivňuje intenzitu osvětlení. Dalším faktorem, který působí na denní osvětlení vnitřních prostor budov, je okolní zástavba, jež může zastínit školu a tím snížit intenzitu denního světla.[30] Umístění lavic a jejich orientace v učebně se volí tak, aby žáci nebyli ve svém zorném poli oslňováni jasem z osvětlovacích otvorů, ale zároveň se předcházelo stínění místa zrakového úkolu. Směr denního osvětlení se vyžaduje zleva a shora, svítidla umělého osvětlení se umisťují na strop rovnoběžně s okenní stěnou. Pro zrakově náročné a namáhavé aktivity je příhodná orientace oken na neslunečnou stranu. Osvětlení tabule musí splňovat požadavky normy ČSN EN 12464-1. Na povrchu tabule se nesmí zrcadlit zdroje světla. Matný povrch tabulí se doporučuje pro křídový typ. Bílá tabule musí mít minimálně stejnou úroveň osvětlení jako učebna. Ve stěně za tabulí se nesmí nacházet okno (ani okno střešní). Nalézá-li se, je nutné zajistit jej neprůsvitným materiálem. Pracoviště s počítačovými monitory se umisťují tak, aby nedocházelo k oslňování žáků od oken, ale také aby se tyto osvětlovací otvory nezrcadlily v monitorech, a tím ke ztížení zrakového úkolu. Parametry umělého osvětlení stanovuje norma ČSN EN 12464-1. Pro žáky mající zrakové postižení nebo zrakovou vadu je nutné zabezpečit denní a umělé osvětlení, které odpovídá jejich specifickým potřebám. [31]
30
Provazník, Kamil, 1937-. Hygiena školní práce. Kamil Provazník. 1. vyd. Praha : Avicenum, 1985. 168 s Česká Republika. Vyhláška č343/2009 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů č. 343 / 2009. 2009.
31
33
2.6
AKUSTICKÁ POHODA
Na akustické vlastnosti v místnostech určené pro vzdělání a výchovu jsou vysoké nároky. Hluk lze dělit dle zdroje na vnitřní a zevní. Oba druhy hluku jsou v prostoru pro vzdělání a výchovu nevhodné a je snaha o jejich snížení nebo odstranění. Zevní hluk vzniká mimo školní budovu, jedná se především o hluk z dopravy a z komunikací, ale také o dětská hřiště, která jsou vystavěna příliš blízko budovy školy. Aby se hodnota zevního hluku snížila, je vhodné, aby se již v projektové fázi zohlednilo umístění školy, či rušivého prvku v rámci urbanistické zástavby. Snížení zevní hluku lze dosáhnout vybudováním akustických překážek, zesílením zvukové izolace oken a další. Zdrojem vnitřního hluku je zejména provoz školy. Omezení vnitřního hluku se dosahuje pomocí oddělení hlučných částí školy od klidových částí - učeben. Hlučný provoz je typický pro tělocvičny, jídelny, prostory určené na hudební výchovu a dílny. Protože se výuka odehrává formou řeči, musí být v místnosti takové akustické podmínky, aby měla optimální dobu dozvuku. Naopak při testech je v místnosti důležitý klid. Doba dozvuku ovlivňuje také celkovou hladinu zvuku.
Tabulka 8: Doba dozvuku Typ prostoru
Doba dozvuku předepsána
vhodná
Běžné učebny
max. 1,0s
0,6 – 0,8s
Učebna výtvarné výchovy
max. 1,0s
není třeba nižší
max. 1,0s
0,6s
-
1,2 – 1,4s
Tělocvičny
max. 2,0s
vhodná hodnota nižší
Chodby, haly
max. 2,0s
není třeba nižší
Aula, posluchárna
-
1,4 – 1,6s
Jazykové a počítačové učebny Učebny hudební a dramatické výchovy
Jídelna do 2,0s Zdroj: PROVAZNÍK, Kamil. A spol. Hygiena školní práce. 1. vyd. Praha: Avicenum, zdravotnické nakladatelství, n. p., 1985.
34
Akustické pohody v učebně se dospěje hlavně pomocí použitých materiálů, jako je typ podlahové krytiny nebo obložení stěn. Koberec je akusticky nejvhodnější, ale má vyšší nároky na údržbu. Hodí se do mateřských škol, popřípadě do učeben prvního stupně. PVC a podobné krytiny svými vlastnostmi stále splňují kvalitní akustiku. Ovšem keramické krytiny do učeben nepatří, jsou akusticky tvrdé. Akusticky pohlcující materiály se umísťují do zadní části učebny na strop, popřípadě i zadní stěnu. [32,33]
2.7
MIKROKLIMATICKÉ PODMÍNKY
Do mikroklimatických podmínek prostředí se řadí teplota vzduchu, rychlost proudění vzduchu a vlhkost vzduchu a další faktory. Důležitým faktorem pro kvalitní mikroklima je tepelná pohoda. Té se docílí vhodnou konstrukcí stavby, použitými izolačními materiály a vhodným typem vytápěním. Teplota na povrchu vnitřních částí obvodových stěn by se neměla v průběhu celého roku vykazovat vysoký rozdíl od teploty vzduchu v místnosti. Teplota vzduchu vně místnosti by v letních měsících neměla překročit 24,5°C, v zimní období by součet teploty vzduchu a teploty stěn měl pohybovat okolo 38°C. Při extrémních teplotách (v letním období více jak 31°C, v zimním období pod 16°C) musí být výuka přerušena. V každé učebně by měl být umístěn teploměr, ovšem neměl by se nacházet na stěně s okny a stěně vystavené přímému slunečnímu záření, aby nedocházelo ke zkreslení výsledků.
32 33
PROVAZNÍK, Kamil. A spol. Hygiena školní práce. 1. vyd. Praha: Avicenum, zdravotnické nakladatelství, n. p., 1985. STÝBLO, Zbyšek. Nauka o stavbách. 1. vyd. Praha: Česká technika- nakladatelství ČVUT, 2010. ISBN 978-80-01-04510-7
35
Tabulka 9: Celoročně přípustné parametry mikroklimatických podmínek Výsledná teplota Typ prostoru
Rychlost
Relativní
proudění
vlhkost
va [m.s[m.s-1]
rh [%]
t min
t opt
t max
[°C]
[°C]
[°C]
20
22 +/- 2
28
0,1-0,2
30-65
Tělocvičny
18
20 +/- 2
28
0,1-0,2
30-65
Šatny
20
22 +/- 2
28
0,1-0,2
30-65
Sprchy
24
-
-
-
-
Záchody
18
-
-
0,1-0,2
30-65
Učebny, pracovny, místnosti určené k dlouhodobému pobytu
Chodby 18 0,1-0,2 30-65 Zdroj: Česká Republika. Vyhláška č343/2009 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů č. 343 / 2009. 2009.
Výměna vzduchu vyplývá z nutnosti odstranění nepříjemných pachů, škodlivin, ke snížení koncentrace oxidu uhličitého a také zbavení se nežádoucích mikroorganismů. Dále je nutné větrání z ohledu prašnosti a odvedení naakumulovaného tepla vyprodukovaného žáky. Prostory určené pro vzdělání a výchovu musí být přímo větratelné. Okna musí být ovladatelná a dosažitelná z podlahy a musí být zabezpečená proti rozbití v důsledku průvanu. U těsných oken je větrání zabezpečeno systémy mikroventilace nebo větracími štěrbinami. Neumožňuje-li venkovní stav přímé větrání, je potřeba zajistit výměnu vzduchu pomocí vzduchotechnického zařízení. Tabulka 10: Množství přiváděného čerstvého vzduchu Typ prostoru
Množství vzduchu [m3.hod[m3.hod-1]
Učebny
20-30 na žáka
Tělocvičny
20-90 na žáka
Šatny
20 na žáka
Umývárny
30 na 1 umyvadlo
Sprchy
150-200 na 1 sprchu
Záchody 50 na 1 kabinku, 25 na 1 pisoár Zdroj: Česká Republika. Vyhláška č343/2009 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů č. 343 / 2009. 2009.
Rychlost proudění vzduchu by nemělo přesáhnout 0,2 m/s. V letních měsících je možná vyšší rychlost proudění vzduchu, ale nemělo by být ohroženo zdraví uživatelů v důsledku ochlazování jen části těla.
36
Vlhkost vzduchu vnitřních prostor budov určené pro vzdělání a výchovu by se měla pohybovat v rozpětí 30-70 %, optimálně okolo 50 %. Vlhkost vyšší jak 70 % podněcuje výskyt plísní a škodlivých mikroorganismů.[34]
2.8
TOXICKÉ LÁTKY A IONTY
Vnitřní prostředí je ovlivňováno řadou činitelů, zejména kvalitou vnějšího prostředí, v důsledku činnosti člověka, ale také stavební konstrukcí, jejím povrchem, výmalbou, podlahou, ale také nábytkem (materiál, lepidla, laky, barvy, atd.), textiliemi a dalším vybavením. Vnitřní prostředí škol musí odpovídat hygienickým limitům, chemickým, fyzikální a biologickým ukazatelům, upravených prováděcími právními předpisy. Jedná se zejména o hodnoty organických těkavých látek (VOC), formaldehydu a nebezpečných částic. Působení těchto látek na lidský organismus může mít za následek vážné onemocnění. V prostředí interiéru by se nemělo vyskytovat ani negativní elektromagnetické působení. Snížení negativního elektronegativního působení se provádí eliminací elektrospotřebičů nebo jiných zdrojů elektromagnetického pole v interiéru. Pro zlepšení vnitřního prostředí se do interiéru instalují květiny.35 Elektricky nabité částice tvoří elektroiontové klima. V přírodě a ve vnitřním prostředí vznikají samovolně a jejich koncentrace je proměnlivá. Jedná se zvláště o ionty N2+ a 02-. Tyto částice nejsou stabilní a spojují se s neutrálními atomy do komplexů a vytváří tak „lehké ionty“. Je-li v prostoru prach nebo aerosol, ionty jsou jimi „lapány“ a vznikají tak „těžké ionty“, které podmínky vnitřního prostředí zhoršují. Stavební konstrukce, koberce, čalouněný nábytek a textilie, elektronika a další snižují koncentraci záporných iontů. Značný úbytek záporných iontů může vyvolat zdravotní potíže, jako je únava, migréna, nevolnost a jiné. Pro utváření iontů je důležitá čistota vzduchu s minimálním znečištěním a přístup slunečního záření. [36]
34 Česká Republika. Vyhláška č343/2009 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů č. 343 / 2009. 2009. 35 KANICKÁ, Ludvika a Zdeněk HOLOUŠ. Nábytek: typologie, základy tvorby. 1. vyd. Praha: Grada, 2011, 159 s. ISBN 9788024737461. 36 BRUNECKÝ, Petr. Domiciologie - nauka o obývaném prostředí. 1. vyd. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita, 1998, 167 s., [52] s. obrazových příloh. ISBN 8071573078.
37
3 VYBAVENÍ V INTERIÉRU ZŠ Nábytek v kmenových učebnách nebo v univerzálních výukových prostorách je téměř totožný. Ke změně vybavení nebo ke speciálním úpravám dochází, je-li učebně vymezeno užití (učebna pro výtvarnou výchovu, pro výuku informačních technologií, chemické a fyzikální laboratoře a další). Na hlavní stěně je osazena školní tabule, popřípadě promítací plátno pro zpětný projektor nebo dataprojektor. Dále je zde možno najít interaktivní tabule. V minulosti byl součástí vybavení i televizor s videopřehrávačem nebo DVD přehrávačem. V současné době se toto vybavení příliš nepoužívá a jejich úlohu přebírá interaktivní tabule nebo promítání na plátno. Ovšem záleží na finančních možnost dané školy. U stěn s okny se obvykle neumisťuje žádný nábytek, ale zde možno najít menší skříně. Prostor podél zbylých stěn se využívá k osazení úložným nábytkem. Ve volném prostoru stojí žákovské stoly a židle, nejčastěji dvoumístné nebo jednomístné. Jejich rozmístění a orientace záleží na vyučujícím. Dále je zde učitelský stůl a židle. Na 1. stupni základní školy se do zadní části učebny pokládá koberec. Učebny jsou doplněny nástěnkami a magnetickými tabulemi, na niž se vystavují práce žáků.
3.1
SEDACÍ NÁBYTEK
Požadavky na sedací nábytek pro školy zpracovává norma ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry, 2007 a také ČSN EN 1729-2 Nábytek – Židle a stoly pro vzdělávací instituce – Část 2: Bezpečnostní požadavky a metody zkoušení, 2007. V normě ČSN EN 1729-1 jsou definovány funkční rozměry a značení židlí a stolů pro vzdělávací instituce, vysvětluje základní pojmy a definice. Norma se zaobírá nábytkem s danou výškou i nastavitelným nábytkem, nevěnuje se vybavení specializovaných pracovišť (laboratoř, učebna cizích jazyků a jiné) a nábytkem určený pro učitelský sbor. ČSN EN 1729-2 se zabývá bezpečnostními požadavky a metodami zkoušení židlí a stolů pro vzdělávací instituce. Na sedací nábytek určených pro vzdělávací instituce se klade velké množství bezpečnostních požadavků, které mají snížit riziko poranění a nebezpečí na nejnižší úroveň. Židle pro vzdělá-
38
vací instituce musí svými rozměry ergonomicky odpovídat výšce dítěte tak, aby byla zajištěna kvalitní podpora páteře a nestačovaly se cévy na spodní straně stehen. Sedák a opěrka zad židle mají být anatomicky tvarované. Pro pohyb hýždí musí být zabezpečen prostor. Židle musí být stabilní, manipulace s ní by měla být snadná. Barevné odlišení židlí odpovídá různým rozměrů (viz. tabulka 11) . Z dalších požadavků lze jmenovat: 〉
Židle musí vykazovat stabilitu podle zkoušek ČSN EN 1729-2.
〉
Všechny hrany sedadel, opěradel a područek, které jsou ve styku s uživatelem, musí být zaobleny minimálně R 2 mm
〉
Ostatní hrany a rohy, se kterými se přichází do styku při užívání, musí být hladké, zaoblené nebo zkosené a bez otřepů.
〉
Boky sedáku nesmí být zvýšeny tak, aby se vytvořila strana vyšší než 15 m nad kterýkoliv nižší bod plochy sedáku v příčném směru.
〉
Horní a spodní hrany sedáku musí být zaobleny.
〉
Stoly a židle nesmí vykazovat žádnou konstrukční chybu, která by nepříznivě ovlivnila zkoušky podle ČSN EN 1729-2.
〉
Nastavitelný nábytek musí zahrnovat 2 nebo více označení velikostí a musí vyhovovat rozměrovým požadavkům uvedeného označení.
Obrázek 5: Rozměry židle
1- bod S 2 - zóna pro hýždě t4 - Efektivní hloubka sedadla – horizontální vzdálenost mezi přední hranou sedadla a vertikálním průmětem bodu S. b3 - Šířka sedadla h6 - Výška nejpřednějšího bodu opěradla – svislá vzdálenost mezi nejpřednějším bodem opěradla a povrchem sedadla b4 - Šířka opěradla – největší horizontální vzdálenost mezi jeho bočními hranami r2 - Horizontální poloměr opěradla – určen v horizontální rovině ve stejné výšce jako bod S
39
Obrázek 6:Rozměry židle s negativním úhlem sedadla a jich týkající se stůl
1 - 0° až + 20° 2 - bod S h8 - Výška sedadla – svislá vzdálenost mezi přední hranou sedadla a zemí. h7 - Výška opěradla – do této vzdálenosti musí náležet bod S h6 - Výška nejpřednějšího bodu opěradla – svislá vzdálenost mezi nejpřednějším bodem opěradla a povrchem sedadla h1 - Výška desky stolu – ±10mm t7 - Hloubka povrchu sedadla – min. vzdálenost mezi přední a zadní hranou povrchu sedadla t4 - Efektivní hloubka sedadla – horizontální vzdálenost mezi přední hranou sedadla a vertikálním průmětem bodu S. t1 - Hloubka desky stolu ß - Sklon opěradla
Obrázek 7: Rozměry židle s pozitivním úhlem sedadla a jich týkající se stůl
1 - 0° až + 20° 2 - bod S h8 - Výška sedadla – svislá vzdálenost mezi přední hranou sedadla a zemí. h7 - Výška opěradla – do této vzdálenosti musí náležet bod S h6 - Výška nejpřednějšího bodu opěradla – svislá vzdálenost mezi nejpřednějším bodem opěradla a povrchem sedadla h1 - Výška desky stolu – ±10mm t7 - Hloubka povrchu sedadla – min. vzdálenost mezi přední a zadní hranou povrchu sedadla t4 - Efektivní hloubka sedadla – horizontální vzdálenost mezi přední hranou sedadla a vertikálním průmětem bodu S. t1 - Hloubka desky stolu ß - Sklon opěradla
40
Tabulka 11: Základní parametry sedacího nábytku značka velikosti
0
1
2
3
4
5
6
7
Barevné značení
bílá
oranžová
fialová
žlutá
červená
zelená
modrá
hnědá
250250-280
280280-315
315315-355
355355-405
405405-435
435435-485
485+
10801080-
11901190-
13301330-
1210
1420
1590
Výška podkolenní jamky (bez bot)
200200250
rozpětí tělesné
800800-
výšky (bez bot)
950
h8 - výška sedadla ± 10
930930-1160
14601460-1765
15901590-
17401740-
1880
2070
210
260
310
350
380
430
460
510
225
250
270
300
340
380
420
460
210
240
280
320
340
360
380
400
aktuální
aktuální t4
aktuální
aktuální
aktuální t4
aktuální
aktuální
t4 mínus
mínus 20
t4 mínus
t4 mínus
mínus 30
t4 mínus
t4 mínus
20 mm
mm
30 mm
30 mm
mm
30 mm
30 mm
140
150
160
180
190
200
210
220
100
100
100
100
100
100
100
100
-
210
250
270
270
300
330
360
-
300
300
300
300
300
300
300
95° - 110°
95° - 110°
95° - 110°
95° - 110°
95° - 110°
95° - 110°
t4 - efektivní hloubka sedadla ± 10 mm (0 - 3) ± 20 mm (3 - 7) b3 - min. šířka sedadla t7 - hloubka povrchu sedadla (min) h6 - výška bodu S -10 až +20 mm h7 - výška opěradla (min)
aktuální t4 mínus 20 mm
b4 - min. šířka opěradla r2 - min. vodorovný radius opěradla ß - sklon opěradla, stupně
-
95° 110°
Zdroj: ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry
Dále se může sezení doplnit o pomůcky, které jsou vhodné na podporu správného držení páteře, nebo slouží k relaxaci a uvolnění. Jsou to například balanční míče, overbally nebo balanční podložky.
41
3.2
STOLOVÝ NÁBYTEK
Požadavky na stolový nábytek pro školy zpracovává norma ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry, 2007 a rovněž ČSN EN 1729-2 Nábytek – Židle a stoly pro vzdělávací instituce – Část 2: Bezpečnostní požadavky a metody zkoušení, 2007. Předměty norem jsou popsány v kapitole Sedací nábytek. Bezpečnostní požadavky na stoly pro vzdělávací instituce opět mají snižovat riziko poranění. Stoly bývají dvojmístné nebo jednomístné. Žákovský stůl, jinak také označován jako „školní lavice“, by měl odpovídat ergonomickým nárokům žáka, musí být zvoleny správné rozměry a výška stolu. Stoly by měly vykazovat dobrou stabilitu, ale měly by být také snadno přemístitelné. Při zkoušení podle ČSN EN 1730 se nesmí převrátit. Deska stolu musí mít matnou povrchovou úpravu a musí být lehce čistitelná. Hrany a rohy desky by měly být zaobleny a zakulaceny. Pro židle, stoly a ostatní nábytek platí i následující požadavky: 〉
Vzdálenosti mezi přístupnými pohyblivými částmi ovládanými nebo poháněným ústrojím (např. plynovými zdvižemi) budou vždy menší než 8 mm nebo větší než 25 mm nebo rovny 25 mm.
〉
Mimo nastavitelných nebo skládacích stolů a židlí nebudou žádné přístupné mezery, které se vytváří během běžných pohybů a činností, menší nebo rovny 8 mm nebo větší než 25 mm nebo rovny 25 mm.
〉
Žádné součásti nebudou demontovatelné nebo odnímatelné bez použití nářadí.
〉
Seřizování ovládacích ústrojí nebude probíhat nahodile nebo nebezpečně.
〉
Otevřené konce trubkových součástí budou opatřeny krytkami nebo jinak uzavřeny.
〉
Nábytek nesmí mít otvory a skuliny, které mohou být příčinou zranění prstů
〉
Pohyblivé části nesmí být příčinou zranění jak při nastavování, tak při běžném použití v nastavené poloze.
42
Tabulka 12: Základní parametry stolového nábytku značka velikosti barevný kód
0
1
2
3
4
5
6
7
bílá
oranžová
fialová
žlutá
červená
zelená
modrá
hnědá
200200-250
250250-280
280280-315
315315-355
355355-405
405405-435
435435-485
485+
800800-950
930930-1160
400
450
530
590
640
710
760
820
-
500 1
500 1
500 1
500
500
500
500
-
600 2
600
600
-
500 3
500 3
podkolenní rozmezí (bez bot) rozpětí tělesné výšky
10801080-1210 11901190-1420 13301330-1590 14601460-1765 15901590-1880 17401740-2070
(bez bot) h1 - výška, vrchol ± 10 mm t1 – min. hl. desky min. délka desky
2
2
600
2
600
600
600
500 3
600
2
500
500
500
(na osobu) min. horizontál. vzdálenost mezi předními nohami (na osobu) 1 2 3
Může být zredukováno na 400 mm ( pouze vyžadují-li to podmínky ke vzdělávání) Může být zredukováno na 550 mm ( pouze vyžadují-li to podmínky ke vzdělávání) Může být zredukováno na 450 mm ( pouze vyžadují-li to podmínky ke vzdělávání)
Zdroj: ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry
3.3
ÚLOŽNÝ NÁBYTEK
Úložný nábytek na základní škole se nejčastěji nachází ve formě skříní a otevřených policových skříní. Úložné prostory ve třídě slouží k ukládání knih, sešitů, výukových pomůcek, výtvarných potřeb a cvičebních pomůcek na podporu správného sezení a relaxaci. Tyto by měly být přístupné dětem. Rozměry úložného nábytku odpovídají rozměrům ukládaných předmětům, ale také respektují dosahové možnosti dětí. Kování by mělo být nehlučné, umožňovat snadnou a bezpečnou manipulaci.
43
Tabulka 13: Základní rozměry úložného nábytku Rozměr Šířka skříně oddělení
Symbol
Hodnota v mm
l
od 450 do 1350
Hloubka skříně
Obrázek 8: Rozměry úložného nábytku
od 200 do 600
Výška (nejméně) Výška spodní části nad podlahou (nejvíce)
Výška střední části nad podlahou (nejvíce) Výška horní části nad podlahou (nejvíce)
h
80
h1
1300
.
h2
2200
h3
2950
Zdroj: ČSN 910441 Nábytek školní. Skříně pro učební pomůcky. Funkční rozměry, 1987
Požadavky
na
úložný
nábytek
ve
vzdělávacích
institucích
částečně
řeší
norma
ČSN 910441 Nábytek školní. Skříně pro učební pomůcky. Funkční rozměry, 1987. Tato norma řeší rozměry skříní s ohledem na předměty ukládání, řeší ukládání map, tabulek a kostry, neřeší vestavné skříně. Požadavky na bezpečnost a technické náležitosti obsahuje norma ČSN 91 0100 Nábytek – Bezpečnostní požadavky a ČSN 91 0001 Nábytek – Technické požadavky. Úložný nábytek musí vykazovat dobrou stabilitu, v nezatíženém stavu při otevření dveří nebo vysunutí zásuvky do krajní polohy se nesmí převrátit. Musí být zabezpečena proti posunu, převrácení, ztrátě stability a pádu. Police musí být zajištěny proti vytažení nebo převrácení a proti pádu uložených věcí. Nízký úložný nábytek musí být dimenzován tak, aby nedošlo k destrukci následkem stoupnutí nebo sednutí. Pro závěsné skříně se užívá příslušné kování. Všechny hrany a rohy musí být bez otřepů, zaobleny nebo sraženy, přístupné hrany a rohy musí být bez ostrých hran, musí být zakulaceny nebo zkosené. Nesmí se vyskytovat trubky nebo kovové profily s otevřenými konci. Vertikální žaluziové uzávěry musí být zajištěny tak, aby nedošlo k samovolnému uzavření.
44
3.4
OSTATNÍ
Tabule Na problematiku tabulí pro vzdělávací zařízení je vypracována norma ČSN EN 14434 Nástěnné tabule pro vzdělávací zařízení - Ergonomické, technické a bezpečnostní požadavky a metody zkoušení. Již podle názvu lze odvodit, jakými požadavky se norma zaobírá. Z bezpečnostního hlediska nesmí žádná část tabule představovat riziko zranění nebo poškození oděvu při běžném užívání. Protizávažní mechanismy nesmí být přístupné při běžném užívaní. Žádná část tabule, která je připojena ke kolejnicovému systému, nesmí být samovolně oddělitelná. U mobilních tabulí musí být alespoň polovina koleček opatřena brzdou. Tabule nesmí mít ostré hrany, rohy a hrany musí být zaobleny nebo zkoseny. Trubky nebo kovové profily musí být opatřeny uzávěry (nesmí být otevřené konce). Oddělitelné části lze odejmout pouze za použití vhodných nástrojů. Vzdálenosti mezi pohyblivými částmi nesmí být větší než 8 mm a menší než 25 mm nebo rovny 25 mm, hrozí-li v místě riziko uskřípnutí, musí být opatřeny gumovými nebo plastovými nárazníky. Ergonomické požadavky jsou ohledně ovládacích prvků. Všechny spínače, ovladače nebo podobná zařízení, které slouží k ovládání tabule, musí být umístěno ve výšce 750 až 1200 mm nad podlahou. Všechny manipulátory nebo obdobná zařízení, které umožňují pohyb tabule po horizontální ose, musí být umístěny ve výšce 900 až 1200 mm nad podlahou a pro manipulátory pro pohyb po vertikální ose se užívá umístění ve výšce 600 až 1200 mm nad podlahou.
Ochranný kryt na otopené topené těleso Vyhláška č. 268/2009 Sb. o technických požadavcích na stavby, se změnami 20/2012 Sb., částpátá, § 38 Vytápění, odstavec 4 říká: „ve stavbách se zvýšeným nebezpečím úrazu, zejména v předškolních a školských zařízeních musí být instalovaná otopná tělesa opatřena ochrannými kryty, která však nesmí bránit řádnému sdílení tepla z otopných těles do okolí.“ Tento požadavek se týká především u žebrových otopných těles, kontroly z hygienických stanic vyžadují jeho plnění. U deskových radiátorů vzhledem k jejich konstrukci není požadavek na ochranný kryt nutný.
45
Nástěnky Nástěnky a magnetické tabule jsou využívány především k vystavení prací žáků. Umisťují se na volné plochy stěny. Nástěnky mohou být korkové nebo textilní. Magnetické tabule jsou nejčastěji zelené nebo černé a lze na ně psát křídou, jiné mají bílý povrch a k popisu se používá fix.
Sportovní náčiní V některých učebnách se může nacházet i sportovní náčiní, které slouží především k relaxaci a uvolnění svalstva dětí. Mezi takové nářadí lze zařadit žebřiny, známe také jako ribstole, žíněnky nebo švédské bedny a lavičky. Na každé sportovní nářadí se vztahuje technická norma, jež definuje jejich vlastnosti.
46
4 REŠERŠE V České republice je mnoho typů základních škol, od škol s alternativním výukovým programem, přes státní, církevní, až po specializované – jazykové, sportovní a další. Liší se také velikostí a také zda jsou to školy vesnické nebo městské. Rešerše k této diplomové práci byla provedena v malotřídních venkovských školách, které jsou podobné škole, pro níž je návrh interiéru určen, v alternativních přístupech výuky a vzdělání a mezi českými výrobci.
4.1
MALOTŘÍDNÍ ŠKOLY
Základní a mateřská škola Dolní Krupá Základní škola Dolní Krupá pro 1. až 5. ročník se nachází ve staré budově, kde jsou k dispozici pro výuku tři učebny. Ke škole je přistavěna jídelna a tělocvična. V letošním roce navštěvuje školu 46 dětí. Spojení ročníků je následující: 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník, 5. ročník má samostatnou výuku. Nábytek ve škole je dosti zastaralý a opotřebovaný, stoly a židle byly vyměněny pouze v jedné učebně. Starý úložný nábytek pochází podle ředitele z 60. let, nové skříně slouží pro potřeby ředitele. Některé kusy nábytku patří vyučujícím a nejsou tak primárně určeny do školy. Třídy jsou vymalovány bílou výmalbou a dekoraci tvoří pouze práce žáků. Škola nedisponuje interaktivní tabulí. Nedostatky ve vybavení shledává v úložném nábytku. Obrázek 9 - 15: Základní škola Dolní krupá
47
Základní škola a mateřská škola Lučice V původně devítileté škole probíhá v současnosti výuka jen pro 1. až 5. ročník, respektive v letošním roce pro 1. až 4. ročník. Do školy dochází 33 dětí. Škola disponuje více učebnami, učebna a proto si zde mohou dovolit specializované třídy na výuku cizích jazyků, pracovních činností, informačních technologii a také hernu. Mají samostatnou tělocvičnu a jídelnu. Výuka probíhá
48
ve spojených ročnících, a to 1. a 4. ročník, 2. a 3. ročník. Je zde zřízena i samostatná místnost určená pro školní družinu. Učebny jsou zařízené typizovaným stolovým a sedacím nábytkem, jenž byl pořízen v roce 2000, a vyhovuje současným požadavkům. V některých učebnách se okrajově používá ještě starší typ stolového a sedacího nábytku. Úložný nábytek je vyroben místním truhlářem v barevném provedení, které je stejné jako v mateřské škole. Barvu výmalby si děti vybíraly samy. Celkově jsou interiéry značně barevné. Přičte-li výzdoba vytvořená z prací dětí, působí interiér neuspořádaně, přeplácaně. Díky většímu množství učeben není zde problém s úložnými prostory. Škola má nainstalovanou jednu interaktivní tabuli.
Obrázek 10, 16 - 26: Základní škola Lučice
49
Základní škola Rozsochatec Základní škola Rozsochatec zabezpečuje výuku pro 1. až 5. ročník. Je zde vyučováno 24 dětí a v letošním školním roce neotevřela 1. ročník. Škola má k dispozici dvě učebny, ve kterých probíhá společná výuka pro 2. a 3. ročník, 4. a 5. ročník, a také samostatnou tělocvičnu a jídelnu. Učebny jsou prostorné a světlé. Stěny jsou opatřeny barevnou výmalbou ve světlých tónech. Díky prostornosti učeben si škola může dovolit i umístění čalouněné pohovky a klavíru do jedné z nich. Vybavení učebny tvoří standardní stolový a sedací nábytek, pořízený zhruba před pěti lety. Úložný nábytek je primárně určen do škol. Regálový policový systém zakrytý textilií se zdá být nevhodným řešením, vedení školy v něm spatřuje hlavní nedostatek v oblasti nábytku. V učebnách jsou nové tabule s integrovanou interaktivní tabulí.
50
Obrázek 11,27 - 36: Základní škola Rozsochatec
51
Základní škola a mateřská škola Veselý Žďár V budově školy se nachází také mateřská škola. Základní škola má pro výuku vymezené první patro, v přízemí je škola mateřská a jídelna. Tělocvična je v samostatné budově. Do školy dochází 28 dětí a výuka probíhá v 1. až 5. ročníku. Vyučuje se ve dvou učebnách. Ročníky jsou děleny takto: 1. a 2. ročník, 3., 4. a 5. ročník. Učebny jsou prostorné, nezahlcené nábytkem a dekoracemi. Stěny jsou jso opatřeny výmalbou v barevné kombinaci světlých tonů zelené, oranžové a žluté. Stoly a židle byly vyměněny již před 15lety, úložný nábytek je starý 5let a je určen do kanceláří. Nevhodným nábytkovým prvkem jsou staré pohovky, které se již rozpadají. Škola Šk má jednu interaktivní tabuli. tabuli Obrázek 12, 37- 44: Základní škola Veselý Žďár
52
4.2
ALTERNATIVNÍ PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁNÍ A VÝUCE
MONTESSORI Zakladatelkou byla Marie Montessori, italská lékařka věnující se dětem s mentálním postižením. Díky přátelské atmosféře a podněcujícímu prostředí dosáhla dobrých výsledků u svěřených dětí. V roce 1907 založila v Římě Dům dětství (Casa dei bambini) pro chudé děti, kde se uplatnil Montessori přístup a pomůcky pro zdravé děti. V České republice byl tento program schválen v květnu 1998 a nyní je zde 18 Montessori základních škol a několik předškolních zařízení.37 Pedagogika Montessori je ucelený a propracovaný vzdělávací systém, jež vychází z vývojových stádií dítěte, respektuje jeho potřeby, rozvíjí jeho schopnosti a vnímání.
37 Montessori. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/montessori/
53
U Montessori pedagogiky se používá konkrétní výukový materiál a vytváří se prostředí, ve kterém se podporuje přirozený zájem dítěte. Díky tomu si dítě lépe zapamatuje správné pracovní návyky a vytvoří si vlastní úsudek. Dále se používají speciální pomůcky, které usnadňují pochopení nových jevů a podílí se na hlubším a trvalejším uchování nových poznatků, vědomostí a zkušeností. Postupuje se od konkrétního myšlení k abstraktnímu.[38] Obrázek 13, 45,46,47 : Montessori pedagogika
Dítě si volí vlastní tempo výuky, přirozeně si volí úkoly, na které stačí a které odpovídají stupni jeho vývoje. Zprvu vyučující pouze sleduje, zda se dítě věnuje všem předmětům rovnoměrně, později si to už umí ohlídat samo. Vyučující nepracuje s tresty ani s odměnami, hodnocení je slovní. Třídu tvoří věkově smíšená skupina dětí, dva až tři ročníky po sobě jdoucí. Interiér třídy je rozdělen do jednotlivých center. V každém centru jsou stoly a dobře přístupné otevřené skříně, ve kterých jsou uloženy speciální pomůcky dle zaměření. Stoly jsou sestaveny jak pro jednotlivce, tak pro práci ve skupině. Děti si mohou vymezit svůj pracovní prostor pomocí podložek, táců, koberečků a jiných doplňků. Mezi centry je prostor, který umožňuje pohodlnou práci i relaxaci dětí. Ve třídě se také nachází prostor pro společnou komunikaci a sdílení.[39]
38 Montessori pedagogika. MONTESSORI: vzdělávací rodinné centrum [online]. 2009 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.montessoribrno.cz/montessori-metoda.html 39 Montessori. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/montessori/
54
Obrázek 14 48 -52: Ukázka interiérů v Motessori školách
WALDORF Waldorfská pedagogika je založena na filozofickém směru antroposofie Rudolfa Steinera. Waldorfská pedagogika zavádí do vyučování poznatky a vědomosti přiměřeným způsobem a v přiměřeném období, založené na poznatcích o vývoji člověka. Takový způsob výuky již navrhoval J. A. Komenský. První škola vznikala v roce 1919 ve Stuttgartu pro děti zaměstnanců tamní cigaretové továrny (Waldorf-Astoria) a jejím zakladatelem byl Emil Molt. V České republice se waldorfské školy objevují od roku 1989 jako alternativa k běžnému vyučování. V současnosti se zde nachází 10 základních, 4 střední, 14 mateřských waldorfských škol a několik mateřských waldorfských center. [40] Waldorfská pedagogika podporuje všestranný rozvoj dítěte a vyhýbá se nadbytečné specializaci a jednostrannosti, nedochází ke stereotypnímu rozdělování činností podle pohlaví a k nadřazenosti jednoho předmětu nad druhý. Stejným dílem se rozvíjí rozum, cit a vůle.
40 Stručně o waldorfské pedagogice. Waldorf Brno [online]. 2009 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.waldorf-brno.cz/zakladniskola/waldorfska-pedagogika/strucne-o-w-pedagogice/
55
Do procesu učení se zapojují všechny smysly. Základní učivo (český jazyk, matematika, dějepis, a další) se realizuje v tzv. epochách. Jsou to souvislé bloky, které trvají 3–6 týdnů v hlavním vyučování, to představuje první část dne asi o délce 100 minut a je tvořen z rytmické, výukové a vyprávěcí části. Odborné předměty (hudební výchova, cizí jazyk, a jiné) se vyučují ve standardních 45minutových úsecích. Důležitá je také úzká spolupráce školy a rodiny.[41] Obrázek 15 53, 54, 55 : Waldorfská pedagogika
Interiér třídy je opatřen speciální vrstvenou výmalbou, která působí zamlženým dojmem a vzbuzuje zasnění. Textilie bývají ve světlých barvách a jsou jemné, často přírodního původu. Sezení v lavicích je směrováno čelem k tabuli. Děti stejného temperamentu sedí pospolu (cholerici, sangvinici, flegmatici, melancholici), aby vyučující mohl přistupovat k jednotlivým skupinám individuálně. Pomůcky jsou vyráběny z přírodních materiálů.[42]
Obrázek 16 56-59: Ukázka interiérů ve waldorfských školách
41 Principy waldorfské pedagogiky. DVOŘÁKOVÁ, Kateřina. Základní škola waldorfská a mateřská škola České Budějovice o.p.s.: Škola pro srdce, hlavu i ruce [online]. 2013 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.waldorfcb.cz/skola/principy-waldorfske-pedagogiky.html 42 Waldorf. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/waldorf/
56
DALTON Daltonský plán, daltonskou školu vytvořila Helena Parkhurstová v roce 1919 ve spolupráci s Marií Montessori. V České republice se daltonské školy objevily také až po roce 1989, v současnosti je zde 8 certifikovaných základních škol a několik dalších škol jsou členové daltonské asociace. Daltonský plán je založen na rozvíjení dovedností dítěte a jeho dětské osobnosti. Nejedná se o ucelený plán, ale o soubor principů ovlivňující styl výuky. Tři základní principy daltonského plánu jsou svoboda (zodpovědnost), spolupráce a nezávislost. Žák by měl být aktivním účastníkem vyučování. Děti dostávají úkoly, tyto úkoly musí splnit v daném čase. Mohou si ovšem volit jejich pořadí, spolupracovníky a místo. Následně se o výsledek podělí se spolužáky.[43, 44] Obrázek 17:60-63: Ukázka interiérů v daltonských školách
43 Dalton - Dalton na naší škole. Základní škola a mateřská škola Brno, Husova 17 [online]. 2013 [cit. 2013-02-19]. Dostupné z: http://www.zshusovabrno.cz/dalton-na-nasi-skole/ 44 The Dalton School. Philosophy [online]. 2012 [cit. 2013-02-19]. Dostupné z: http://www.dalton.org/philosophy/dalton_plan
57
Interiér jednotlivých tříd se navzájem liší, ale jejich hlavním znakem je takové uspořádání lavic, které umožňuje pohyb po třídě, samostatnou i skupinovou práci. Změny v uspořádání lavic se uskutečňují na základě potřeb práce. Třídy jsou vybaveny počítači a audiovizuální technikou.[45]
JENSKÝ PLÁN Zakladatelem jenského plánu byl Peter Petersen, univerzitní profesor pedagogiky. Svou experimentální školu vytvořil při univerzitě v Jeně. V roce 1927 byl jeho koncept přijat na kongresu „Světového svazu za obnovu výchovy“ a nazván Jenský plán. Školy, kde se vyučuje pomocí jenského plánu, jsou zejména v Holandsku, Německu a Belgii. V České republice byla jen jedna škola, ale ta již zanikla. Jenská škola je vytvořena jako společenství s rodinnou atmosférou, přirozené a podnětné prostředí pro rozvoj dětí, zdůrazňuje nezbytnost společného života dětí v jedné škole co nejdelší dobu. Nevytváří vnější rámec pro diferenciaci, aby spolu mohly žít, učit se a pracovat děti různého nadání, vrstev, náboženství, věku a podobně. Žáci jsou děleni do kmenových skupin, 2 až 3 ročníky v jedné, starší žáci se věnují mladším. Výuka probíhá dle týdenních plánů a využívají se 4 základní pedagogické situace (rozhovor, práce, hra, slavnost). Hodnocení probíhá slovní.
45 Dalton. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-19]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/dalton/
58
Interiér učebny je vytvořen jako školní obytný pokoj, jehož vzhled se blíží dětskému pokoji. Je členěný na řadu prostor, koutů umožňující samostatnou práci nebo práci ve skupinách. [46, 47]
Obrázek 18,64, 65: Ukázka interiéru v Jenských školách
FREINETOVA ŠKOLA Freinetova pracovní škola vznikla jako reakce na tradiční vyučování. Jejím zakladatelem byl Celestin Freinet, nejvýznamnější představitel myšlenky tzv. pracovní školy, a snažil se pomocí vzdělání zlepšit sociální postavení prostých lidí (ve Francii mezi světovými válkami). Školy Freinetova typu se nejvíce rozšířily ve Francii, ačkoliv úplná freinetovská škola se vyskytuje poměrně zřídka. V České republice se žádná škola Freinetova typu nevyskytuje. Klade se důraz na rozvoj individuálních schopností, aktivitu jedince a jeho samostatnost v myšlení a projevu. Základním principem je fyzická a duševní práce. Prácí se uspokojují přirozené potřeby žáků, tím se rozumí snaha vyjádřit se, komunikace s druhými, něco tvořit. Děti si vybírají vlastní témata, tvoří na ně texty a společně je upravují. Následně jsou zpracovány u tiskařského stolu. Dále výuka pokračuje v pracovních ateliérech.
46
Jenský plán. Pedagogická fakulta Univerzity Hradec Králové [online]. 3.4.2003 [cit. 2013-02-23]. Dostupné z: http://pdf.uhk.cz/uppe_old/dalsi_cinnost/fotoalbum/03_03_JP-den/jenaplan.htm 47 Jenský plán. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-23]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/pouzite-terminy/jensky-plan/
59
Interiér třídy je rozdělen na několik pracovních koutů (matematika, kreslení, živá příroda, fotokomora, tiskárna a další), kde děti mohou pracovat ve skupině. Mezi jednotlivými centry musí být prostor takový, aby umožňoval snadný pohyb dětí i učitele. V uspořádání třídy se zohledňuje množství pomůcek, jejich velikost a funkce. Školní tiskárna patří mezi hlavní prvky školy. [48, 49, 50]
Obrázek 19 66, 67: Ukázka interiérů ve freinetovských školách
4.3
ČEŠTÍ VÝROBCI ŠKOLNÍHO NÁBYTKU
Santal spol. s r. o. Firma se zabývá výrobou nábytku pro školy, mateřské školy ale i jídelny, šatny, posluchárny, kanceláře. Nabízí kovový nábytek a nábytek z oboustranně laminované dřevotřískové desky a další vybavení do škol. Všechny výrobky jsou navrhovány a vyráběny dle platných českých i evropských norem, s důrazem na soulad mezi kvalitou, bezpečností, ergonomií, i ekologií. Firma je držitelem certifikátů ISO 9001:2009, ISO 14001:2005, ISO 18001:2008.[51]
48
Freinetova pracovní škola. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-23]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/pouzite-terminy/freinetova-skola/ 49 SPÁČILOVÁ, Martina. Alternativní školské systémy [online]. Olomouc, 2010 [cit. 2013-02-23]. Dostupné z: http://theses.cz/id/xoauyq/78601-255856484.pdf. Bakalářská práce. Univerzita Palackého v Olomouci. 50 FATKOVÁ, Eva. Role alternativního školství v České republice po roce 2000 v kontextu zemí Evropské unie [online]. Brno, 2008 [cit. 2013-02-23]. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/104964/pedf_m/. Diplomová práce. Masarykova univerzita. 51 SANTAL spol. s r. o.: Výroba a prodej školního nábytku [online]. 2013 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.santal.cz/
60
Obrázek 20, 68 -71: Ukázka prací Santal spol. s r. o.
Jelínek - Top Produkt, s.r.o. Firma se zabývá kompletní výrobou školního nábytku nejen do klasických tříd, ale také nábytkem do speciálních učeben, laboratoří, kabinetů, jídelen, šaten. Nabízené výrobky jsou vyrobeny ze zdravotně nezávadných materiálů.[52] Obrázek 21, 72, 73: Ukázka prací Jelínek – Top Produkt, s.r.o.
52
Jelínek: top produkt [online]. 2011 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://tp-jelinek.cz/cz/
61
TERAsportTERAsport-Müller, s.r.o. Hlavní činností firmy je kompletní zajištění školních potřeb a vybavení školním nábytkem. Nabízí výškově nastavitelný nábytek, podle platných norem EU a pevný školní nábytek. Klade důraz na bezpečnostní a ergonomické normy EU.[53] Obrázek 22 74, 75, 76: Ukázka prací TERAsport-Müller, s.r.o.
Vladimír Mikulec Ing. – NOVATRONIC Firma se věnuje typizovanému kancelářskému nábytku, školnímu nábytku a zakázkovou výrobou nábytku. Jejich stojní možnosti umožňují dřevovýrobu i kovovýrobu včetně lakování.[54] Obrázek 23 77- 80: Ukázka prací Vladimír Mikulec Ing. – AOVATROAIC
KLASSA plus, s.r.o. 53 54
TERAsport [online]. 2013 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.terasport.cz/ Novatronic [online]. 2010 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.novatronic.cz/
62
Firma se zaměřuje na výrobu školního a kancelářského nábytku. Je držitelem certifikátu ISO 9001, certifikátu GS LGA, BS EN 1729-1:2006, BS EN 1729-2:2006 (britské normy). Na výrobu nábytku používá LTD a MDF desky a vysokotlaké lamináty.[55]
Schonweitz spol. s r.o. Hlavní činností je kompletní výroba a prodej školního a kancelářského nábytku.[56]
Obrázek 24 81, 82, : Ukázka prací Schonweitz spol. s r.o.
55 56
KLASSA [online]. 2010 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.klassa.cz/ Schonweitz: školní a kancelářský nábytek [online]. 2013 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.schonweitz.cz/index.php
63
Praktická část V praktické části práce jsou uvedeny základní parametry daného prostoru, návrh interiéru třídy a návrh atypického nábytkového prvku.
64
5 NÁVRH INTERIÉRU TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY SKUHROV 5.1
CHARAKTERISTIKA OBJEKTU
Základní škola Skuhrov Skuhrov 18 Skuhrov 582 41 Historie Škola ve Skuhrově byla založena roku 1727 zároveň s obnovenou farou. Její původ je tedy farní. Jméno zakladatele, který se o vzdělání v obci zasloužil, ovšem není známo. Původní dřevěná konstrukce stavby byla v roce 1819 zbourána a na náklady svobodného pána Josefa z Badenthalu, držitele panství Haberského, byla vystavěna nová škola. Budova takto vyhovovala až do roku 1848, ale úplně postrádala učební pomůcky, knihovny, nářadí nebo školní zahradu. Důkladná oprava školy byla započata až v létě 1868, kdy zde byl zřízen byt učitele, vystavěn chlév a dřevník. V tento čas bylo na školu zapsáno přes 150 dětí, výuka probíhala polodenně a byla šestiletá. Až v roce 1878 se rozhodlo o přístavbě druhé třídy a v témže roce 10. září uznána způsobilou k účelu školním. Otevřena byla ale až v lednu 1879. Další roky se nesly v duchu menších oprav. V roce 1924 byly vybudovány záchody. V roce 1949 bylo do budovy školy zavedeno elektrické osvětlení, které bylo v roce 1951 předěláno a navýšil se počet světel ve třídách. Šatna pro děti byla vytvořena z bytu učitele v roce 1964. V následujících letech se budova školy nijak výrazně neměnila. Probíhaly pouze menší práce a případné opravy. Od roku 1967 do roku 1973 se opravily střechy na dřevníku a záchodech, etážové topení. Rekonstrukce záchodů proběhla v roce 1974 bez potřebné dokumentace. Na tyto záchody se chodilo přes dvůr a splachovaly se vodou v kbelíku. Roku 1977 bylo ve škole zavedeno výbojkové osvětlení a zakoupeny nové stoly a židle pro žáky. V roce 1985 byla vyměněna podlaha - lino, původní dřevěná podlaha byla napadena hnilobou. Velké změny doznala škola až po roce 1990, kdy se zlepšily hygienické podmínky na škole. V budově školy bylo vybudováno nové sociální zařízení. V roce 1993 došlo k izolaci stěn budovy a vybudovala se kuchyňka s potřebnými elektrospotřebiči, nábytkem a nádobím.
65
V roce 1996 proběhla výměna oken, výměna kotle na plyn a dřevoplyn a byly zhotoveny nové podlahy a ochranné nástřiky stěn. V roce 2001-2002 byl v České republice spuštěn projekt Indoš – internet do škol, škol škola byla vybavena několika kolika počítači. počítači V roce 2004 byl nakoupen nový nábytek pro 3. až 5. ročník, v roce 2007 pro zbytek školy. V roce 2010 byla uvedena do provozu interaktivní tabule ve třídě 3. až 5. ročníku, v 2011 ve druhé učebně.
Současnost V současné době navštěvuje Základní školu Skuhrov 36 dětí, v první třídě je 5 dětí, v druhé 8 dětí, ve třetí 4 děti, ve čtvrté tvrté 7 dětí a v páté 12 dětí, do školy dochází také žák se speciální výuvý kovým programem. Vzdělání je zajištěno dvěma stálými vyučujícími a jednou vychovatelkou, externě navštěvuje školu vyučující hudební výchovy a informačních technologií. Výuka probíhá ve dvou učebnách, které jsou propojeny centrální chodbou. Z chodby je přístup do kotelny, kabinetu, šaten se sociálním zařízením a do kuchyněkuchyně výdejny obědů. V rozšířené r části chodby jsou umístěny dva stoly, kde se děti stravují. Obrázek 25 83,84: Chodba a jídelna
66
V šatně jsou instalovány odkládací plochy na obuv, svrchní oblečení a kufříky s vlastními výtvarnými potřebami. Šatna je také využívána jako herna a jsou zde uloženy hračky. Z šatny je přístup na sociální zařízení. Obrázek 26 85, 86: Šatna
Za výdejnou obědů se nachází kabinet a knihovna. Do těchto prostor mají žáci sníženou možnost přístupu.
5.2
ANALÝZA SOUČASNÉHO STAVU DANÉHO PROSTORU
Návrh interiéru je vytvořen pro učebnu, v níž probíhá výuka 1. až 2. ročníku. Navštěvuje ji 13 dětí. V této učebně se za nepříznivého počasí uskutečňuje také tělesná výchova a běžně se zde vyučuje výtvarná a pracovní výchova. Učebna se nachází na pravé straně centrální chodby. Učebna má okna směřující na západ a sever.
67
Obrázek 27, 87:: Půdorys původního uspořádání 1) Křídová tabule 2) Interaktivní tabule 3) Učební pomůcka 4) Magnetická tabule 5) Žákovský stůl - dvoumístný 6) Žákovský stůl - jednomístný 7) PC stůl 8) Stůl učitele 9) Žákovská židle 10) Stolička k PC stolu 11) Úložný nábytek 12) Koberec 13) Nástěnný věšák 14) Švédská lavička 15) Švédská bedna 16) Žebřiny
Na čelní straně třídy je upevněna trojdílná křídová tabule s vertikálním posuvem. Nalevo od tabule je umístěna policová skříň z laminátových dřevotřískových desek s pomůckami. Napravo se nachází umyvadlo s přívodem studené vody, okolo jsou háčky na zavěšení ručníků. Obrázek 28, 88, 89:: Současný stav interiéru
Při vstupu se polevé ruce nachází nacház vysoká a menší otevřená policová skříň (obě z laminátových dřevotřískových desek), které nemají shodný dezén. Nad nižší skříní visí magnetická tabule, ta na niž jsou připevněny obrázky, didaktické pomůcky a dokumenty, na něž děti nemají dosah. Dále stojí švédská bedna a učitelský stůl, který není mnoho využíván, a na zdi jsou připevněny dvoje žebřiny. V levém rohu místnosti stojí vysoký regál z masivu, v němž ně jsou uloženy cvičící pomůcky a výukový materiál.
68
Obrázek 29 90-93: Současný stav interiéru
Mezi okny na zadní stěně je druhá magnetická tabule, umístění je přizpůsobeno výšce dětí. Před ní jsou uloženy švédské lavičky. V pravém zadním rohu stojí ojí menší uzavíratelná skříň (z laminátových dřevotřískových desek), na které stojí televizor a DVD přehrávač. Na delší straně s okny jsou umístěny stoly se třemi pracovními místy určené pro práci na počípoč tači, vyrobeno z laminátových minátových dřevotřískových desek. desek. Od nich napravo je instalována interakintera tivní tabule, nalevo od stolů visí nástěnná vyučovací pomůcka. Ve volném prostoru se nachází
69
7 stolů pro dva žáky a 2 stoly pro jednoho žáka. Stoly jsou typizované výroby. Tyto stoly bývají často přemisťovány z výukových ukových důvodů. Obrázek 30 94-97: Současný stav interiéru
Okna jsou plastová, obloukového tvaru, jimiž prochází dostatek denního světla. Pod každým oknem jsou umístěna otopná topná tělesa, která nejsou nejsou opatřena ochrannými kryty. Umělé osvětlení tvoří 11 stropních zářivkových svítidel s difuzórem v provedení opál hladký. V celé učebně je položena PVC podlahová krytina v neurčitém hnědém dekoru. Nalézají se zde také dva kuk sové koberce, jeden v růžové barvě, druhý s motivem silnice. e. Koberce slouží k odpočinku i k výuce.
70
6.2.1. POŽADAVKY NA REKONSTRUKCI 〉
Zachování současné dispozice – nábytkové vybavení podél stěn, centrální prostor nechat volný z důvodů přeskupování stolů a občasného tělocviku
〉
Zachování současných stolů a židlí pro žáky
〉
Sjednocení tabulí na jednu stěnu
〉
Zkvalitnění úložných prostor – sjednocení materiálu a dekoru úložného nábytku, systematické uspořádání
〉
Částečné zachování nářadí na cvičení – v nepříznivém počasí se učebna využívá jako tělocvična
〉
Vytvoření nábytkového prvku na ukládání aktovek
6.2.2. HODNOCENÍ DANÉHO PROSTORU Učebna je obdélníkového tvaru o rozloze 62,4 m2, s orientací oken na sever a západ. Vzhledem k nasměrování učebny se její prostor zdá být celkem tmavý, avšak splňuje normou předepsané množství denního světla. Osvětlení zářivkového typy je zastaralé, vyžaduje častou údržbu a občasně „problikává“. Proto by bylo vhodné jej vyměnit. Rozmístění oken v pravidelném intervalu (120 cm) značně omezuje využití těchto stěn a nelze zde umístit téměř žádný nábytek. Umístění křídové tabule na čelní stěně poskytuje uspokojiví výhled všem žákům. Interaktivní tabule na podélné stěně mezi okny nevyhovuje normě ČSN EN 12464-1, z důvodů umístění na stěnu s okny, čímž může docházet k oslnění dětí. A také na ni není dostatečně vidět. Z výukových důvodů si děti rovnají aktovky pod interaktivní tabuli, čímž dochází ke zhoršenému přístupu a manipulaci s interaktivní tabulí. Instalací stolů s počítači před okenní otvory a topná tělesa se snižuje účinnost radiátorů a zhoršila se dostupnost k oknům. Může zde také částečně docházet k oslnění žáků. Ani sezení u PC stolů není ideální, chybí zádová opěrka. Vyučující svůj stůl využívá pouze pro odkládání pomůcek a sešitů, svojí práci vykonává u žákovských stolů. Po domluvě s vyučujícím se v návrhu nemusí vyskytovat stůl pro učitele. V této učebně se nachází množství nesourodého nábytkového vybavení. Mnohý nábytek není primárně určen do škol, byl darován nebo patří vyučujícím. Úložný nábytek ve třídě je vyroben
71
z různých materiálů (masiv, laminátové dřevotřískové desky) nebo v různých dekorech a navzájem se k sobě nehodí. Většina úložného nábytku je zastaralá a opotřebovaná. Dále se v učebně nachází nářadí na cvičení, které si vedení školy přeje alespoň z části zachovat, popřípadě obměnit. Svými rozměry je nelze uskladnit tak, aby někde nezavazely. Jelikož je třída vybavena nábytkem v různém materiálovém provedení, v odlišných dekorech, její vzhled vypadá neuspořádaně, neúhledně. Nedochází zde k jednotnému optickému dojmu. Obrázek 31, 98-100: Současný úložný nábytek
72
6.3. NÁVRH INTERIÉRU Půdorysné Půdorysné řešení Obrázek 32,101:: navrhované půdorysné uspořádání 1) Vysoká skříň 2) Nízká skříň 1 3) Nízká skříň 2 4) Úložný prvek na aktovky 5) Nástěnný panel 6) PC stůl 7) Nástěnný věšák 8) Žákovský stůl - dvoumístný 9) Žákovský stůl - jednomístný 10) Žákovská židle 11) Koberec 12) Sjednocená křídová a interaktivní tabule 13) Magnetická tabule 14) Švédská lavička 15) Švédská bedna 16) Žebřiny
Vybrané dispoziční řešení vychází ze zadaných požadavků. Návrh je vytvořen pro současný počet žáků. Nábytkové uspořádání umožňuje variabilní seskupování žákovských stolů ve volvo ném prostoru. Křídová a interaktivní tabule je umístěna na čelní stěně. stěně. Tabule mají vertikální posuv, interakintera tivní tabule je upevněna na pevno na zdi, křídla křídové tabule jej překrývají. Výšku tabule tabu je možno nastavit dle výšky žáka. Vlevo od tabule je ponecháno umyvadlo umyva s přítokem studené vody a háčky na zavěšení ručníků. ručník Napravo od tabule je umístěn nástěnný panel policí, v níž jsou uloženy pomůcky můcky pro práci na tabuli. Hloubka tohoto prvku je volena tak, aby nebránila světlu procházejícím oknem. Na delší stěnu s okny jsou sou navrhnuty sklopné stoly pro práci na PC. Škola má v plánu zakoupit pro tuto učebnu přenosné počítače (notebooky), proto není nutný stálý stůl. Tyto stoly slouží tedy k práci s přenosným počítačem, k jejich nabití, ale lze je využít jako další pracovní pracovn prostor. U stěny naproti tabuli se v rozích nacházejí dva stejné úložné prvky,, které slouží k uložení aktovek žáků a dalších pomůcek. pom V prostoru mezi okny je ponechána nechána magnetická tabule. Největší úložný prvek je umístěn nalevo od vstupu. Tvoří jej vysoká skříň s posuvnými dveřmi, nízká skříň s boxy a prvek, v němž je uložena švédská bedna. Druhý návrh byl pozměněn tak, že sklopné PC stoly byly přemístěny na zadní stěnu a úložný prvek k delší stěně s okny. Po konzultaci se zadavatelem, zadavatel , bylo od toho návrhu návr upuštěno a byl zvolen již zmíněný návrh.
73
Celkové pojetí interiéru Interiér je navrhnut na základě předem stanovených požadavcích. Je zde snaha o jednotný vizuální vjem, který je dán nábytkovým vybavení, kombinací barev a materiálů. Celý interiér je v jednoduchém, ale účelném designu. Jelikož se v této třídě učí děti v různém věku, bylo třeba vytvořit takový interiér, který se bude líbit mladším i starším dětem. Aby nebyl příliš strohý, nebo naopak příliš infantilní. Hlavním materiálem je středně tvrdá dřevovláknitá deska opatřená dýhou. Přírodní materiály lépe působí na psychickou stránku člověka a jsou pro něho příjemnější. Barevné pojetí je v kombinaci béžové, zelené s akcenty žluté, oranžové a modré. Největším barevným motivem je pruhovaná tapeta, jinak jsou barvy voleny na menší nábytkové prvky.
Podlahová krytina a výmalba Do navrhovaného interiéru byla vybrána jako podlahová krytina zátěžový vinyl Sarlon® Uni v dezénu grey beige]57]. Podlahová krytina je položena v celém interiéru, aby optický vjem byl ucelený a harmonický. Neutrální barva byla volena z důvodu, aby děti nerozptylovala a nestahovala pozornost. Tato podlahová krytina splňuje předepsané nároky na protiskluznost, je snadno čistitelná a udržitelná. Koberec o rozměrech 2500x2000 mm slouží k relaxaci a občasné výuce. Byl vybrán koberec Altona (ITC) v zelené barvě[58]. Okraje budou náležitě zapraveny a spodní část koberce opatřena protiskluznou ochranou, aby se zabránilo posunu koberce. Zelená barva, jako symbol uklidnění a relaxace, vhodně doplňuje celkové barevné pojetí interiéru.
Obrázek 33 102,103: Podlahová krytina a koberec
57 Sarlon® Uni. Forbo: FLOORING SYSTEM [online]. [cit. 2013-03-26]. Dostupné z: http://www.forboflooring.cz/Komercni/Produkty/Zatežove-vinyly/Akustický-zatežový-vinyl/Sarlon-Uni/ 58 Altona. Koberce Strnad Lišov [online]. 2013 [cit. 2013-03-26]. Dostupné z: http://www.koberce-strnad.cz/sortiment/kobercemetraz/zatezove-a-hotelove-koberce/itc-contract-arc-ediditon/altona
74
Stěny jsou vymalovány bílou barvou. Do výšky 150 cm jsou opatřeny transparentní ochrannou vrstvou proti oděru a vodě. Na zadní stěně je nalepena tapeta HP PVC-free Wall Paper, jež je speciálně vyvinuta pro latexový digitální tisk. Tento typ tapety má certifikát institutu Greenguard, který potvrzuje, že tapety jsou vhodné do dětských zařízení a veřejných budov a splňuje zkoušky pro udělení atestatu nehořlavosti třídy A[59]. Dekorem jsou vertikální proužky v zelené, oranžové, modré a béžové barvě v různých tloušťkách a pořadí. Za umyvadlem je bílý keramický obklad. Na stěnách nebude užito jiné grafiky, dekorace budou pouze obrázky a výtvory žáků a didaktické pomůcky.
Obrázek 34, 104: Vzor tapety
Osvětlení Vzhledem k orientaci místnosti na sever a západ, menším okenním otvorům a nepravidelné funkčnosti svítidel, by bylo vhodné vyměnit stávající svítidla. Zvolen byl novější typ zářivkového osvětlení, který poskytuje větší intenzitu světla a je úspornější. Původní rozmístění zůstane zachováno. Do oken je instalován stínící systém, jenž by měl poskytnout dostatečné zastínění při použití interaktivní tabule. Je to bílá látková žaluzie v kazetě se zdvojenou látkou, její struktura se skládá z horizontálních pruhů.
59
HP PVC-free Wall Paper-tapeta. HP Democentrum [online]. 2013 [cit. 2013-03-21]. Dostupné z: http://www.hpdemo.cz/wallpaper
75
Nábytkové vybavení
Materiálová skladba Ve veřejných interiérech je třeba užívat materiály s vysokou odolností proti opotřebení, mechanickému namáhání a poškození. Materiály musí vykazovat kvalitu, požadovanou hygienickou nezávadnost a musí splňovat předepsanou legislativu. Materiály, z nichž jsou vyrobené nábytkové prvky, dodržují stanovené hodnoty pro únik emisí VOC látek. V interiéru, ve kterém pobývají děti, se zvyšují nároky na bezpečnost, hygieničnost a jednoduché užívání. Převažujícím konstrukčním materiálem je středně tvrdá dřevovláknitá deska o tloušťce 18 mm opatřena bukovou dýhou. Dalším hlavním použitým materiálem je středně tvrdá dřevovláknitá laminovaná deska o tloušťce 18 mm, použité barvy jsou bíla a žlutá.
Povrchová úprava Povrchová úprava na nábytek určeným pro děti by měla být především zdravotně nezávadná, dále by měla vykazovat dobré fyzikálně-mechanické vlastnosti (odolnost proti vrypu, poškrábání, nárazu a další) a odolnost vůči studeným kapalinám (vodové barvy, čaj, čisticí prostředek, atd.). Povrchová úprava by se měla volit s ohledem na životní prostředí a emise VOC látek. Také by měla umožňovat snadnou čistitelnost a údržbu. Specifické požadavky na povrchovou úpravu jsou definovány u vybraných skupin, jako jsou senioři a lidé s omezenými možnostmi pohybu, kojenci a batolata od 0 do 3 let, děti ve věku od 3 do 6 ti let. Pro tento návrh byla zvolena jednokomponentní vodou ředitelná nátěrová hmota, která má dobrou chemickou i mechanickou odolnost. Povrch je kvalitní a odolný. U laminovaných desek není třeba povrchové úpravy.
76
Úložný nábytek Nalevo od vstupu jsou umístěny tři úložné prvky, které jsou k sobě připevněny pomocí spojovacích šroubů a matek. Celá sestava je upevněna ke zdi pomocí zajišťovacího kování tak, aby byla zajištěna dostatečná bezpečnost. Obrázek 35 105: Celá sestava navrhnutého úložného prostoru
Vysoká skříň Vysoká skříň s posuvnými dveřmi je největším úložným prvkem ve třídě. Vnitřní prostor je rozdělen do několika sekcí, které slouží k ukládání různých předmětů. Horní pravá i levá část skříně slouží pro uložení důležitých dokumentů a složek, do kterých nemají mít děti přístup a je příhodné, aby byly uloženy ve třídě a ne v samostatném kabinetě. V levé středové části jsou výsuvné police opatřené brzdovým systémem, na nichž jsou uloženy přenosné počítače (notebooky). Výsuvné police byly vybrány z důvodu snadného uložení a vyjmutí přenosných počítačů. Do zbylých polic je možno uložit ostatní předměty a pomůcky. Uložení pomůcek v nižších částech skříně umožňuje pohodlné zacházení s nimi i pro děti.
77
Korpus skříně a vnitřní vybavení je vyrobeno ze středně tvrdé dřevovláknité desky tloušťky 18 mm opatřené bukovou dýhou. Posuvné dveře jsou z laminované dřevotřískové desky v bílém provedení. Zapuštěné úchytky a posuvné dveře šetří prostor při manipulaci.
Obrázek 36 106: Vysoká skříň
Aízká skříň 1 Nízká skříňka s přihrádkami a kontejnery plynule navazuje na vysokou skříň. Skříňka je vybavena vyjímatelnými přihrádkami o různé velikosti, které slouží k uložení tužek, nůžek, psacích potřeb a na další drobné předměty. Tyto přihrádky jsou umístěny v horní části skříňky. Skříňka je dále vybavena kontejnery a pojízdnými kontejnery, jejichž úlohou je uložení výtvarných pomůcek a papíru. Korpus skříňky a horizontální a vertikální mezistěny jsou ze středně tvrdé dřevovláknité desky tloušťky 18 mm opatřené bukovou dýhou. Přihrádky, kontejnery a pojízdné kontejnery jsou vyrobeny z bukové překližované desky o tloušťce 15 mm. Částečně se zde zužitkují zbytky, které vznikly při frézování předního dílu u prvku na uložení aktovek.
78
Obrázek 37 107: Aízká skříň 1
Aízká skříň 2 Tato nízká skříňka slouží jako kryt švédské bedny a je vytvořena tak, aby bylo pod ní možno zasunout švédskou bednu. Horní část je dělena na jednotlivé sekce, které slouží k roztřídění sešitu dle jednotlivých tlivých předmětů nebo ročníků. Celá skříňka je zee středně tvrdé dřevovláknité desky tloušťky 18 mm opatřené bukovou dýhou.
Obrázek 38 108: Aízká skříň 2
Úložný prvek na aktovky je více popsán v kapitole 7.
79
Doplňující nábytkové prvky Aástěnný panel Panel je opatřen policemi, které jsou kryté čelem. Čelo je stejného designu jako prvek na aktovky. Dále jsou na panelu tři háčky, které slouží k zavěšení dlouhé pravítka, trojúhelníku a kružítka používaných na křídovou tabuli. Do polic lze uložit pero a dálkové ovládaní na interaktivní tabuli, fixy, speciální houba na čištění interaktivní tabule, křídy a další drobnosti. Dále funguje jako prostor pro odložení učebnic vyučujícího. Panel je vyroben z laminované středně tvrdé dřevovláknité desky o tloušťce 18 mm v provedení Sunshine 0134, police jsou z dřevovláknité desky tloušťky 18mm opatřené bukovou dýhou. Čelo je z bukové překližované desky tloušťky 15 mm. Aástěnný věšák Umístění věšáku jasně určuje jeho funkci, slouží tedy k zavěšení ručníků dětí. Je vytvořen z laminované středně tvrdé dřevovláknité desky tloušťky 18 mm v provedení Sunshine 0134, na níž jsou přidělány knopky, na které mají být zavěšeny ručníky.
Obrázek 39 109,110: Aástěnný panel a věšák
80
Stolový a sedací nábytek Třída je vybavena typovým stolovým a sedacím školním nábytkem, který splňuje požadované normy. Židle i stoly jsou nastavitelné, čímž odpovídají různým výškám dětí. Je zde 7 stolů dvoumístných, 2 stoly jednomístné a 16 židlí. Barevná kombinace je červená a žlutá. Obrázek 40 111-113: Stolový a sedací nábytek
PC stůl PC stoly jsou upevněny na stěnách třídy pomocí konsolová sklopná podpěra a brzdícího systému. Stolová deska je z dřevovláknité desky tloušťky 18mm opatřené dýhou. Výška stolu je 590 mm (nastavení č.3 – žlutá; viz kapitola 3.2 Stolový nábytek) Obrázek 41 114: Sklopný PC stůl
81
6.4.
VIZUALIZACE
Pohled na čelní stěnu
Pohled na zadní stěnu
82
Uspořádání při tělocviku
83
7.
NÁVRH VYBRANÉHO NÁBYTKOVÉHO PRVKU
Pro tuto část práce byl zvolen úložný prvek na aktovky. Tento prvek byl vyžádán při zadávání. Důvodem byla nedostatečná nabídka úložných prostor určených do škol, která by odpovídala požadavkům zadavatele a zároveň zapadala do celkové koncepce interiéru. Důvodem jeho vzniku byly výukové metody, ale také bezpečnost. Aktovky často leží na zemi a děti o ně zakopávají. Děti aktovky (školní batoh, tašku do školu) u stolů nepotřebují, jelikož si děti do školy v nich nosí pouze penál, svačinu a pracovní sešity. Pracovní sešity ráno odevzdávají vyučujícímu, penál si pokládají na stůl. Svačinu si děti z aktovek vezmou, až v určený čas. Pitný režim zajišťuje škola volně přístupným čajem ve varnicích, proto není třeba mít u sebe láhev s nápojem.
7.2. INSPIRACE V nabídce českých výrobců není žádný úložný prvek na aktovky (batohy). Lze najít jen šatní skříně nebo běžný kancelářský nábytek. Jejich design je kancelářského neosobního charakteru. Nejčastější materiálem je laminovaná dřevotřísková deska. Obrázek 42 115-117: Šatní skříně
84
Inspiraci lze tedy hledat u nábytku, který není určen do škol, ale do dětských nebo jiných pokojů. Obrázek 43 118-122 : Inspirace
7.3. VLASTNÍ NÁVRH Na začátku práce byly definovány základní požadavky na daný prvkem. Nejdůležitější požadavek byl na výšku. Maximální výška byla stanovena na 1600 mm. Tento rozměr byl určen výškou dětí z průměrných hodnot uvedených v kapitole 1.5 Vývoj dítěte. Dalším požadavkem bylo, aby se do daného prvku mohlo uložit 12 – 15 aktovek, batohů, a snadná manipulace. V neposlední řadě byla dalším požadavkem bezpečnost. Design by měl být hravý, dětský. V prvotních fázích návrhu bylo zamýšleno, že úložný prostor bude řešen formou variabilních segmentů, které by se skládaly do korpusu skříně. Změna uspořádání variabilních prvků, vyžaduje dlouhý čas přetvoření a na následné zajištění. Vzhledem k vytíženosti vyučujícího a školníka by nebyl tento návrh dostatečně využit.
85
V následujících fázích návrhu se řešila i zavěšená skříň nebo police. Jelikož obvodové, ale i vnitřní zdi pocházejí z 19. století a jsou tedy kamenné, je velice obtížné na ně zavěšovat nábytkové prvky. Lze to učinit jen s prvky, které nemají vysokou hmotnost. Postupnými kroky se došlo k závěrečnému návrhu. Jedná se o stojící skříň, která má pevné horizontální i vertikální mezistěny. Vertikální mezistěny mají různé umístění. Na tento korpus je naraženo čelo s vyfrézovanými otvory. Vyfrézované otvory jsou menších rozměrů než daný prostor vymezený vertikálními a horizontální mezistěnami. Vznikají tak menší zábrany proti vypadnutí aktovky. Zbylý materiál se využije pro výrobu přihrádek a kontejnerů. Výška úložného prvku odpovídá zadaným požadavků. Menší nebo mladší děti mohou své aktovky ukládat do nižších polic, starší a větší děti do polic ve vyšších patrech. Obrázek 44 123: Úložný prvek na aktovky
7.4. KONSTRUKCE Rozměry úložného prvku na aktovky jsou 1550 x 1120 x 365 mm (v x š x h). Korpus, horizontální a vertikální mezistěny úložného prvku pro aktovky je ze středně tvrdé dřevovláknité desky o tloušťce 18 mm (dále jen MDF 18), která je opatřená bukovou dýhou tloušťky 0,6 mm. Dno a půda jsou vůči bokům naloženy, mezi ně jsou vložena záda (vysoce zhuštěná dřevovláknitá deska, tloušťka 3mm) do polodrážky. Rohové spojení korpusu půdy a boků je realizováno spojením pomocí bukového nákližku. Zaoblení horní hrany je R18mm. Nákližek k MDF je spojen
86
na vlastní pero a drážku a přilepen PVAc lepidlem. Horizontální mezistěny a boky jsou spojeny na kolíky o průměru 8 mm a délky 35 mm. Horizontální s vertikálními stěnami jsou spojeny na vložené pero. Toto spojení není lepeno. Spodní plochy boků jsou opatřeny bílými narážecími kluzáky o rozměrech 5 x 16 x 44 mm (Häfele obj.č. 650.05.716). Přední díl je vyroben z bukové překližované desky DYAS® Formaldehyde-Free o tloušťce 15 mm, jež je lepená disperzním PVAC lepidlem, které neobsahuje formaldehyd. Vnitřní oblení vyfrézovaných otvorů je R36mm. Hrany vyfrézovaných otvorů jsou obleny R5mm, horní boční hrany jsou obleny R18mm. přední díl je na korpus naražen na kolíky o průměru 8 mm a délky 35 mm a zajištěno PVAc lepidlem. Celý prvek je ukotven do zdi pomocí zajišťovacího kování, (Häfele obj.č. 271.98.100) Konstrukční výkresy úložného prvku na aktovky jsou součástí přílohy.
7.5. PROPOČET CENY Cena tohoto výrobku je dána cenou použitých materiálů, nezahrnuje náklady na výrobu (např. spotřeba energií, režijní náklady, mzdové náklady) a je počítána bez DPH. Cena je orientační, může se lišit v různých cenách dodavatelů jednotlivých vstupních materiálů. Na základě nabídky na internetu byla cena stanovena takto:
〉
cena hlavních konstrukčních materiálů
〉
cena spojovacího materiálu a kování
116,04Kč
〉
cena nátěrové hmoty a lepidla
548,88 Kč
CELKEM
5471,89 Kč
6181,83 Kč
Výpočet ceny použitého materiálu na konstrukci úložného prvku na aktovky vychází z THN a kusovníku (viz příloha).
87
8.
DISKUZE
Při návrhu interiéru učebny v malotřídní škole bylo nutné vycházet z legislativních omezení a také z přání zadavatele. Dále se do něho promítaly požadavky, aby zaujal dětskou pozornost, ale zároveň aby podněcoval děti v soustředění. Výsledný návrh je jejich kompromisem. Při zařízení škol a jejich tříd není vypracován žádný manuál, nebo postup. Legislativní omezení je především stavebního charakteru a jeho vlastností. U nábytku se především vyžaduje plnění norem ohledně žákovských stolů, židlí a ochranných krytů na topení. Na zbylé nábytkové vybavení normy neexistují, nebo jsou zastaralé a jejich dodržování nikdo nekontroluje. Proto je možné vidět ve vypracované rešerši, že zařizovací prvky (kromě žákovských stolů a židlí) bývají staré, opotřebované, do škol nevhodné a majitelem je často vyučující. V takto obdobně zařízených učebnách se učili již naše rodiče. Tento jev vyplývá z nedostatečných finančních prostředků. Kvalita vybavení záleží na velikosti, na poloze školy, kolik dětí školu navštěvuje a na dalších faktorech. Nejvíce se na kvalitě vybavení jednotlivých škol odráží aktivní přístup vedení školy, zájem rodičů a pozitivně nakloněný zřizovatel. Pro české státní školství nejsou víceméně žádné pravidla ohledně dekorací a výzdoby tříd, jde spíše o práce učitele, jak s daným prostorem naloží a jak je dále zařídí. Nejčastějším oživením interiérů ve školách je barevná výmalba, mnohdy pouze na zadní stěně. Zadní stěny bývají také věnovány dětem a ty si sami danou stěnu vyzdobí. Díky barevnému značení žákovských stolů a židlí se zde objevuje další barevný element. Úložný nábytek pro školy má často strohý kancelářský vzhled, který děti neosloví. Naopak nábytek vyrobený pro mateřské školy je barevnější, ale je příliš zdoben dětskými motivy. Což se do interiéru třídy příliš nehodí. Z těchto zmíněných důvodů a na základě konzultací se zadavatelem byl navrhnut nový interiér, do něhož bylo nutno vymyslet úložný nábytek. Tento nábytek respektuje rozměry ukládaných předmětů a koresponduje s dosahovými možnostmi dětí. Úložný nábytek podporuje celkové pojetí interiéru. Celý interiér se nese v jednoduchém designu. Za hlavní materiál byla zvolena dýhovaná MDF, aby děti měli kontakt s přírodním materiálem.
88
Prostory třídy umožňují variabilní uspořádání stolů a židlí a vytvářet pracovní místa jak pro jednotlivce, tak pro práci ve skupině. Díky sklopným PC stolům lze prostor třídy efektivněji využít. Navrhovaný úložný prvek na aktovky umožňuje uložení 12-15 kusů. Ovšem můžou se do něho ukládat i jiné předměty. Bez-dveřové provedení umožňuje bezhlučný provoz. Zvolené materiály se shodují s ostatními nábytkovými prvky a barevné řešení lze dle přání upravit. Vypočtená cena je pouze orientační a vychází z nákladů na spotřebovaný materiál. Cena tohoto prvku činí 6181,83 Kč. Návrh interiéru byl v průběhu vytváření konzultován se zadavatelem a na jeho vytvoření se značně podílel svými připomínkami a požadavky.
Zhodnocení přínosu práce pro praxi Při navrhování specifických interiéru je dobré na začátku projektu získat informace o dané problematice a také zjistit, jak se řeší obdobné interiéry. Během této fáze se formuje vlastní řešení, které je následnými konzultacemi se zadavatelem pozměňováno a upravováno. Při práci se vyskytly větší i menší překážky, které bylo nutno překonat tak, aby došlo k uspokojení jak zadavatele, tak autora. Průběžné konzultace při vytváření návrhu měnily pohled na určitý problém. Pomáhaly autorovi přistupovat k celé problematice komplexně, nejen z nábytkářského hlediska. Přínos této diplomové práce pro budoucí praxi je shledán v přístupu k problematice a komplexnímu pojetí. Dále se zlepšila komunikace autora, a to mezi ním a zadavatelem, ale také mezi autorem a prodejci nebo výrobci. Přínos práce pro budoucí praxi lze hodnotit v pozitivním směru.
89
9.
ZÁVĚR
Tématem diplomové práce byla problematika interiéru tříd ve školách. Zvoleno bylo především z důvodu opomíjenosti a značné komplikovanosti problematiky. Na tuto problematiku neexistují téměř žádné publikace. S popisem interiéru tříd se lze setkat převážně v alternativních školách. Cílem práce je návrh interiéru třídy v ZŠ Skuhrov s vypracováním konstrukce vybraného nábytkového prvku. Diplomová práce se v úvodu zabývá funkcí základní školy, specifickými požadavky na interiéry a vybavení tříd ve školách. Praktická část je věnována vlastnímu návrhu interiéru a vybranému nábytkovému prvku. Součástí práce jsou konstrukční výkresy a propočet ceny daného prvku. Celý návrh se průběžně konzultoval se zadavatelem, který byl významnou součástí při jeho tvorbě.
Tato práce si nedává za cíl, že vlivem nového interiéru budou mít děti lepší známky. Hlavním záměrem bylo, aby mohly vyrůstat a vyvíjet se v prostředí, ve kterém se jim bude líbit, aby měly kolem sebe harmonické a příjemné prostředí, které je nebude ničím stresovat, a svůj pobyt na základní škole si co nejvíce užily.
90
10. SUMMARY The topic of my diploma thesis is the issue of school-classroom interiors. It was chosen primarily because of insufficient attention as well as considerable complexity. There is almost no specialized literature on this topic. Description of the classroom interior can be found only in alternative schools. The aim of this work is a classroom interior design in the school of Skuhrov and a construction preparation of a selected furniture element. At the beginning this thesis deals with functions of a primary school, the specific interior needs and equipment of classes. The practical part is devoted to a customized interior design and a selected furniture element. The work also contains drawings and price calculations. The whole design has been thoroughly consulted with a client who was an important part of the design creation. This work does not aim to influence better pupils´ marking because of a new interior. The main purpose was to unable children to grow and learn in classrooms they like, to have harmonious and nice environment around, to spend time in a place which is not stressful and so their stay in the elementary school could be enjoyable one.
91
11. POUŽITÁ LITERATURA KNIŽNÍ PUBLIKACE 6. celostátní antropologický výzkum dětí a mládeže 2001, Česká republika: základní tělesné charakteristiky 0-19 let, percentilové grafy 0-18 let, rozměry hlavy dětí 0-6 let [online]. 1. vyd. Praha: SZÚ, 2005, 71 s. [cit. 2013-02-20]. ISBN 80-707-1251-1. BLÁHA, Pavel a Jana VIGNEROVÁ. Vývoj tělesných parametrů českých dětí a mládeže se zaměřením na rozměry hlavy (0-16 let): Development of somatic parameters of Czech children and adolescents, focused on cephalic parameters (0-16 years). 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, 1999, 2 sv. ISBN 80-7071-122-12. BRUNECKÝ, Petr. Domiciologie - nauka o obývaném prostředí. 1. vyd. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita, 1998, 167 s., [52] s. obrazových příloh. ISBN 8071573078. BRUNECKÝ, Petr a František ŠVANCARA. Interier - člověk a nábytek. 1. vyd. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita, 1995, 280 s. ISBN 80-715-7157-1. BRUNECKÝ, Petr. Výkresy ve dřevozpracujícím průmyslu. Vyd. 1. V Brně: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita, 1999, 42 s. ISBN 80-715-7373-6. DLABAL, Stanislav. Nábytek, člověk, bydlení. Praha: Ústav bytové a oděvní kultury, 1976. HÁLA, Boris. Management tvorby veřejného interiéru: zadání, projekt a realizace : manuál a postupy řešení. Vyd. 1. V Brně: Mendelova univerzita, 2010, 49, 8, [8] s. ISBN 978-807-3753771. HOLOUŠ, Zdeněk, Eliška MÁCHOVÁ a Pavla KOTÁSKOVÁ. Odborné kreslení pro učební obor Truhlář. Vyd. 1. Praha: Informatorium, 2008. ISBN 978-80-7333-069-9. KANICKÁ, Ludvika a Zdeněk HOLOUŠ. Nábytek: typologie, základy tvorby. 1. vyd. Praha: Grada, 2011, 159 s. ISBN 9788024737461. KLEMENTA, Josef, Jitka MACHOVÁ a Helena MALÁ. Somatologie a antropologie. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, n. p., 1981
92
KLINDOVÁ, Ľuboslava. Vývojová psychologie : Učebnice pro 3. ročník pedagogických škol. Luboslava Klindová ; [z slov. orig. přel. V. Pech]. 2. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1976. 129 s. Kolektív autorov. Interiér. Bratislava: STU v Bratislave, 2003, sv. ISBN 1214-4584. KRASNICKÝ, Antonín. Občanské stavby: Stavby pro výchovu, vzdělání a kulturu. 2. vyd. Brno: rektorát Vysokého učení Technického v Brně, 1988. ISBN 55-644-88. NEUFERT, Peter a Ludwig NEFF. Dobrý projekt - správná stavba: dům, byt, zahrada : 1 905 obrázků, 108 tabulek, 495 odborných pojmů. 2. rozš. vyd. Editor Jana Kudělková. Překlad Ingeborg Churaňová. Bratislava: Jaga group, 2005, viii, 235 s. ISBN 80-807-6022-5. POŠTULKOVÁ, Ľudmila. Typológia zariaďovacích prvkov bytu: [človek, priestor, nábytok]. Vyd. 2., upr. Vo Zvolene: Technická univerzita, 2007, 173 s. ISBN 9788022817974. PROVAZNÍK, Kamil. A spol. Hygiena školní práce. 1. vyd. Praha: Avicenum, zdravotnické nakladatelství SOMR, M. Dějiny školství a pedagogiky, 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1987 STÝBLO, Zbyšek. Nauka o stavbách. 1. vyd. Praha: Česká technika- nakladatelství ČVUT, 2010. ISBN 978-80-01-04510-7 ŠTEMPÁK, Štefan. Školské budovy. 1. vyd. Bratislava: Alfa, 1990, 201 s. ISBN 80-050-06535. WATERMANN, Gisela. Barvy pro váš byt: barvy, tvary, světlo, struktury. Překlad Ingeborg Churaňová. Ikar. ISBN 80-717-6008-0. ŠKOLNÍ KRONIKA
93
ZÁVĚREČNÉ PRÁCE FATKOVÁ, Eva. Role alternativního školství v České republice po roce 2000 v kontextu zemí Evropské
unie
[online].
Brno,
2008
[cit.
2013-02-23].
Dostupné
z:
http://is.muni.cz/th/104964/pedf_m/. Diplomová práce. Masarykova univerzita. FERDA, Matěj. Historie a vývoj školního nábytku [online]. Brno, 2012 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://is.mendelu.cz/zp/portal_zp.pl?prehled=vyhledavani;podrobnosti=36595;download_prace =1. Bakalářská práce. Mendelova univerzita v Brně. SPÁČILOVÁ, Martina. Alternativní školské systémy [online]. Olomouc, 2010 [cit. 2013-0223]. Dostupné z: http://theses.cz/id/xoauyq/78601-255856484.pdf. Bakalářská práce. Univerzita Palackého v Olomouci. ŠRÁMKOVÁ, Radka. VEŘEJNÝ DĚTSKÝ INTERIÉR - MATEŘSKÁ ŠKOLA [online]. Brno, 2012 [cit. 2013-04-03]. Dostupné z: http://is.mendelu.cz/zp/portal_zp.pl?prehled=vyhledavani;podrobnosti=51246;download_prace =1. Diplomová práce. Mendelova univerzita v Brně.
ELEKTRONICKÉ PUBLIKACE A PŘÍSPĚVKY Altona.
Koberce
Strnad
Lišov
[online].
2013
[cit.
2013-03-26].
Dostupné
z:
http://www.koberce-strnad.cz/sortiment/koberce-metraz/zatezove-a-hotelove-koberce/itccontract-arc-ediditon/altona Dalton - Dalton na naší škole. Základní škola a mateřská škola Brno, Husova 17 [online]. 2013 [cit. 2013-02-19]. Dostupné z: http://www.zshusovabrno.cz/dalton-na-nasi-skole/ Dalton. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-19]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/dalton/
94
Freinetova pracovní škola. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online].
2013
[cit.
2013-02-23].
Dostupné
z:
http://www.alternativniskoly.cz/pouzite-
terminy/freinetova-skola/ HP PVC-free Wall Paper-tapeta. HP Democentrum [online]. 2013 [cit. 2013-03-21]. Dostupné z: http://www.hpdemo.cz/wallpaper Jelínek: top produkt [online]. 2011 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://tp-jelinek.cz/cz/ Jenský plán. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-23]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/pouzite-terminy/jensky-plan/ Jenský plán. Pedagogická fakulta Univerzity Hradec Králové [online]. 3.4.2003 [cit. 2013-0223].
Dostupné
z:
http://pdf.uhk.cz/uppe_old/dalsi_cinnost/fotoalbum/03_03_JP-
den/jenaplan.htm KLASSA [online]. 2010 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.klassa.cz/ Novatronic [online]. 2010 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.novatronic.cz/ Principy waldorfské pedagogiky. DVOŘÁKOVÁ, Kateřina. Základní škola waldorfská a mateřská škola České Budějovice o.p.s.: Škola pro srdce, hlavu i ruce [online]. 2013 [cit. 2013-0218]. Dostupné z: http://www.waldorfcb.cz/skola/principy-waldorfske-pedagogiky.html SANTAL spol. s r. o.: Výroba a prodej školního nábytku [online]. 2013 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.santal.cz/ Sarlon® Uni. Forbo: FLOORING SYSTEM [online]. [cit. 2013-03-26]. Dostupné z: http://www.forbo-flooring.cz/Komercni/Produkty/Zatežove-vinyly/Akustický-zatežovývinyl/Sarlon-Uni/ Seznam platných předpisů v resortu školství, mládeže a tělovýchovy. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [online]. 2010-06-23 14:31:45, [cit. 2013-03-20]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/file/11075 Schonweitz: školní a kancelářský nábytek [online]. 2013 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.schonweitz.cz/index.php
95
Stručně o waldorfské pedagogice. Waldorf Brno [online]. 2009 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.waldorf-brno.cz/zakladni-skola/waldorfska-pedagogika/strucne-o-w-pedagogice/ TERAsport [online]. 2013 [cit. 2013-03-04]. Dostupné z: http://www.terasport.cz/ The
Dalton
School.
Philosophy
[online].
2012
[cit.
2013-02-19].
Dostupné
z:
http://www.dalton.org/philosophy/dalton_plan Waldorf. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2013 [cit. 2013-02-18]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/waldorf/
MODELY A MATERIÁLY MATERIÁLY DO VIZUALIZACE 3dsky.org www.archibaseplanet.com www.vray-materials.de
PRÁVNÍ PŘEDPISY A TECHNICKÉ NORMY Zákon č. 561 ze dne 10. listopadu 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). In: Sbírka zákonů České republiky. 2004, částka 190. Dostupný také z: http://www.msmt.cz/dokumenty/novy-skolsky-zakon Zákon č. 102 ze dne 1. července 2001 o obecné bezpečnosti výrobků. In: Sbírka zákonů České republiky. 2001. Vyhláška č. 268 ze dne 26. srpna 2009 o technických požadavcích na stavby. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 81. Vyhláška č. 23 ze dne 8. února 2008 o technických podmínkách požární ochrany staveb. In: Sbírka zákonů České republiky. 2008, částka 10.
96
Vyhláška č. 343 ze dne 8. října 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. In: Sbírka zákonů České republiky. 2009, částka 107. ČSN 73 0580 - 3. Denní osvětlení budov. Část 3: Denní osvětlení škol. Praha: Úřad pro technickou normalizaci, metrologii a státní zkušebnictví, 1994. ČSN EN 1729-1 Nábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry, 2007 ČSN EN 1729-2 Nábytek – Židle a stoly pro vzdělávací instituce – Část 2: Bezpečnostní požadavky a metody zkoušení, 2007. ČSN 910441 Nábytek školní. Skříně pro učební pomůcky. Funkční rozměry, 1987 ČSN EN 14434 Nástěnné tabule pro vzdělávací zařízení - Ergonomické, technické a bezpečnostní požadavky a metody zkoušení.
97
12. SEZNAM OBRÁZKŮ Obrázek 1: Školní třída ze 17. století .....................................................................................11 zdroj: http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice/skolni-trida-ze-17-stoleti-z-doby-komenskeho
Obrázek 2: Školní třída z dob 1. republiky............................................................................12 zdroj: http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice/skolni-trida-z-doby-1-republiky-1918-1938
Obrázek 3:Školní třída z 30. let 20. století .............................................................................13 zdroj: http://hm.nmnm.cz/wp-content/uploads/2008/08/školní-třída.jpg
Obrázek 4:Školní třída z 50. let 20. století .............................................................................13 zdroj: http://www.prerovmuzeum.cz/zamek-prerov/stale-expozice/skolni-trida-z-50-let-20-stoleti
Obrázek 5: Rozměry židle ......................................................................................................39 zdroj: ČS E 1729-1 ábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry
Obrázek 6:Rozměry židle s negativním úhlem sedadla a jich týkající se stůl ........................40 zdroj: ČS E 1729-1 ábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry
Obrázek 7: Rozměry židle s pozitivním úhlem sedadla a jich týkající se stůl .......................40 zdroj: ČS E 1729-1 ábytek. Židle a stoly pro vzdělávací instituce. Část 1: Funkční rozměry
Obrázek 8: Rozměry úložného nábytku .................................................................................44 zdroj: ČS 910441 ábytek školní. Skříně pro učební pomůcky. Funkční rozměry, 1987
Obrázek 9 - 15: Základní škola Dolní krupá ....................................................................47, 48 zdroj: autor
Obrázek 16 - 26: Základní škola Lučice ...........................................................................49, 50 zdroj: autor
Obrázek 27 - 36: Základní škola Rozsochatec .......................................................................51 zdroj: autor
Obrázek 37- 44: Základní škola Veselý Žďár ..................................................................52, 53 zdroj: autor
Obrázek 45, : Montessori pedagogika ....................................................................................54 zdroj: http://www.stjamesepiscopalschool.org/montessori/
Obrázek 46, : Montessori pedagogika ………………………………………………..……...54 zdroj: http://www.montessoriatlonetree.com/?page_id=60
Obrázek 47 : Montessori pedagogika ………………………………………………..………54 zdroj: http://montessoridesign.blogspot.cz/2011/08/ive-spent-last-two-days-setting-up.html
Obrázek 48: Ukázka interiéru v Motessori školách................................................................55 zdroj: http://www.peacefulpathwaysmontessori.com/programs.htm
Obrázek 14 49: Ukázka interiéru v Motessori školách ..........................................................55
98
zdroj: http://www.mlcedisonpark.com/cfm/Philosophy.cfm
Obrázek 14 50: Ukázka interiéru v Motessori školách ..........................................................55 zdroj: http://www.insideflorida.com/detail/gainesville-private-schools/
Obrázek 5, 52: Ukázka interiéru v Motessori školách ...........................................................55 zdroj: http://www.montessorischoolofexeter.com/programs/preschool
Obrázek 15 53: Waldorfská pedagogika ................................................................................56 zdroj: http://phillywaldorf.wordpress.com/
Obrázek 15 54: Waldorfská pedagogika ...............................................................................56 zdroj: http://www.mendocinowaldorf.com/p/admissions.html
Obrázek 15 55 : Waldorfská pedagogika ...............................................................................56 zdroj: http://phillywaldorf.files.wordpress.com/2010/10/daisy-kindergarten-lucy2.jpg
Obrázek 16 56: Ukázka interiérů ve waldorfských školách ...................................................56 zdroj: http://www.scwaldorf.org/campus.html
Obrázek 16 57: Ukázka interiérů ve waldorfských školách ...................................................56 zdroj: http://weefolkstudio.com/2010/11/14/waldorf-school-holiday-faire/waldorfgrade1blog/
Obrázek 16 58, 59: Ukázka interiérů ve waldorfských školách……………………………...57 zdroj: http://www.awaldorfjourney.com/2011/08/waldorf-sixth-grade-classroom-prep/
Obrázek 17 60, 61: Ukázka interiérů na daltonských školách …………………………..57, 58 zdroj: http://www.daltonbuild.com/portfolio-project-details.php?id=31
Obrázek 17 62: Ukázka interiérů na daltonských školách…………………………………...58 zdroj: http://50.22.154.208/school/school-galleryimage.php?id=660&image=5833#galleryimage
Obrázek 17 63: Ukázka interiérů na daltonských školách ..………………………………....58 zdroj: http://www.zsmasarova.cz/dalton/
Obrázek 18,64, 65: Ukázka interiéru v jenských školách ......................................................59 zdroj: http://kathrynmoffett.blogspot.cz/2011/03/week-9.html
Obrázek 19 66: Ukázka interiérů ve freinetovských školách .................................................60 zdroj: http://www.freinet-edu.com/en_aboutus_0401.html
Obrázek 19 67: Ukázka interiérů ve freinetovských školách .................................................60 zdroj:http://bnr.bg/sites/en/Lifestyle/Life/Pages/BulgarianfollowersoftheFreinetteachingmethod_10_04_10.aspx
Obrázek 20, 68 -71: Ukázka prací Santal spol. s r. o. ............................................................61 zdroj: http://www.santal.cz
Obrázek 21, 72, 73: Ukázka prací Jelínek – Top Produkt, s.r.o. ............................................61 zdroj: http://tp-jelinek.cz/cz/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=19&Itemid=43
Obrázek 22 74, 75, 76: Ukázka prací TERAsport-Müller, s.r.o. ............................................62 zdroj: http://www.terasport.cz/reference-fotogalerie.php
99
Obrázek 23 77- 80: Ukázka prací Vladimír Mikulec Ing. – NOVATRONIC .......................62 zdroj: http://www.novatronic.cz/skolni-nabytek/fotogalerie
Obrázek 24 81, 82: Ukázka prací Schonweitz spol. s r.o. ......................................................63 zdroj: http://www.schonweitz.cz/prezentace_skolni_nabytek.php
Obrázek 25 83,84: Chodba a jídelna ......................................................................................66 zdroj: autor
Obrázek 26 85, 86: Šatna........................................................................................................67 zdroj: autor
Obrázek 27, 87: Půdorys původního uspořádání ....................................................................68 zdroj: autor
Obrázek 28, 88, 89: Současný stav interiéru ..........................................................................68 zdroj: autor
Obrázek 29 90-93: Současný stav interiéru ............................................................................69 zdroj: autor
Obrázek 30 94-97: Současný stav interiéru ............................................................................70 zdroj: autor
Obrázek 31, 98-100: Současný úložný nábytek .....................................................................72 zdroj: autor
Obrázek 32,101: Navrhované půdorysné uspořádání .............................................................73 zdroj: autor
Obrázek 33 102: Podlahová krytina .......................................................................................74 zdroj: http://www.forbo-flooring.cz/Komercni/Produkty/Zatežove-vinyly/Akustický-zatežový-vinyl/Sarlon-Uni/
Obrázek 33 103: Koberec .......................................................................................................74 zdroj: http://www.koberce-strnad.cz/sortiment/koberce-metraz/zatezove-a-hotelove-koberce/itc-contract-arcediditon/altona
Obrázek 34, 104: Vzor tapety .................................................................................................75 zdroj: autor
Obrázek 35 105: Celá sestava navrhnutého úložného prosotru ..............................................77 zdroj: autor
Obrázek 36 106: Vysoká skříň ...............................................................................................78 zdroj: autor
Obrázek 37 107: Nízká skříň 1 ...............................................................................................79 zdroj: autor
Obrázek 38 108: Nízká skříň 2 ...............................................................................................79 zdroj: autor
100
Obrázek 39 109,110: Nástěnný panel a věšák ........................................................................80 zdroj: autor
Obrázek 40 111, 112: Stolový a sedací nábytek .....................................................................81 zdroj: http://www.schonweitz.cz/skolni_lavice.php
Obrázek 40 113: Stolový a sedací nábytek .............................................................................81 zdroj: http://www.schonweitz.cz/skolni_zidle.php
Obrázek 41 114: Sklopný PC stůl ..........................................................................................81 zdroj: autor
Obrázek 42 115, 116: Šatní skříně..........................................................................................84 zdroj: http://www.klassa.cz/produkty/skolni-nabytek/satny-a-prevlekarny.html
Obrázek 42 115-117: Šatní skříně ..........................................................................................84 zdroj: http://www.terasport.cz/nabytek-zakladni-stredni-vysoke-skoly.php?pk=212
Obrázek 43 118 : Inspirace .....................................................................................................85 zdroj: http://furniture.trendzona.com/furniture-design/furniture-for-the-rooms-of-your-house-how-to-pick-upcabinets-for-the-bedroom-living-room-childrens-room-and-hallway-part-3.html
Obrázek 43 119 : Inspirace .....................................................................................................85 zdroj: http://www.alibaba.com/product-tp/123557217/design_transformal_bookshelf.html
Obrázek 43 120 : Inspirace .....................................................................................................85 zdroj: http://uuldesign.com/home-interior/bookshelves-home-interior/colorful-multi-size-shelves-design-ofconoscenti/attachment/conoscenti-colorful-multi-size-shelves-design/
Obrázek 43 121 : Inspirace .....................................................................................................85 zdroj: http://www.newyorkmarkt.com/contemporary-urban-modular-bookshelf-design-for-office-interiordecorating-by-claudio-bellini
Obrázek 43 121 : Inspirace .....................................................................................................85 zdroj: http://www.designwagen.com/design/products/contemporary-furniture/page/2/
Obrázek 44 123: Úložná prvek na aktovky ............................................................................86 zdroj: autor
101
13. SEZNAM TABULEK A GRAFŮ Tabulka 1: Povinná týdenní hodinová dotace.........................................................................15 Tabulka 2: Průměrné hodnoty tělesné výšky (cm) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle WHO)................................................................................................................20 Tabulka 3: Průměrné hodnoty tělesné výšky chlapců (cm) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) ..............................................................................................................20 Tabulka 4: Průměrné hodnoty tělesné výšky dívek (cm) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) ..............................................................................................................20 Tabulka 5: Průměrné hodnoty tělesné hmotnosti (kg) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle WHO)................................................................................................................22 Tabulka 6: Průměrné hodnoty tělesné hmotnosti chlapců (kg) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) .....................................................................................................22 Tabulka 7: Průměrné hodnoty tělesné hmotnosti dívek (kg) vybraných věkových kategorií (věk. kategorie dle Fettera) ..............................................................................................................23 Tabulka 8: Doba dozvuku.......................................................................................................35 Tabulka 9: Celoročně přípustné parametry mikroklimatických podmínek ............................36 Tabulka 10: Množství přiváděného čerstvého vzduchu .........................................................36 Tabulka 11: Základní parametry sedacího nábytku ................................................................41 Tabulka 12: Základní parametry stolového nábytku ..............................................................43 Tabulka 13: Základní rozměry úložného nábytku ..................................................................44
Graf 1, 2: Vývoj výšky chlapců a děvčat v letech 1800 - 2001…………..…………… 16
102
14. SEZNAM PŘÍLOH PŘÍLOHY VLOŽENÉ 〉Výrobní dokumentace k úložnému prvku na aktovky
001-003 Kusovník THN
PŘÍLOHY VOLNĚ VÁZANÉ 〉Výkresová dokumentace
1-11/11
〉Vizualizace
103
