Mateřská škola, Hradec Králové – Věkoše, K Sokolovně 349
MATEŘSKÁ ŠKOLA, HRADEC KRÁLOVÉ – VĚKOŠE K SOKOLOVNĚ 349 příspěvková organizace Platnost: od 1. 9. 2012 – do 31. 8. 2018 (na základě evaluace jsou možné úpravy) Zpracovala ředitelka MŠ: Mgr: Ludmila Hamáková Zástupkyně ředitelky: Bc. Jaroslava Havlasová Spolupracovali: všichni zaměstnanci mateřské školy Aktualizace: 1. 8. 2014 Č. J. MSVEK/303/2013
Obsah školního vzdělávacího programu MŠ Hradec Králové - Věkoše 1. Identifikační údaje o škole 2. Obecná charakteristika školy 2. 1 Charakter budovy a jeho okolí 2. 2 Velikost školy, kapacita, počty tříd 3. Podmínky a organizace vzdělávání 3.1 Věcné podmínky 3.2 Životospráva
3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizace chodu v mateřské škole 3.5 Řízení mateřské školy 3.6 Personální zajištění 3.7 Spolupráce školy 4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy 4.2 Složení tříd 4.3 Přijímání dětí 4.4 Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání 4.5 Péče o zdraví a bezpečnost dětí 4.6 Ukončení předškolního vzdělávání 4.7 Informační systém 4.8 Zákaz činnosti a propagace politických stran, zákaz reklamy 5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Předškolní vzdělávání a Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání 5.2 Filozofie školy 5.3 Vzdělávací cíle a záměry naší školy 5.4 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů 6. Vzdělávací obsah 6. 1 Hlavní tematické projekty – nabídka IB 7. Pedagogická evaluace 7.1 Schéma evaluace 7.2 Proces evaluace 7.3 Zásady
7.4 Evaluace a zpětná vazba Přílohy: Přílohy veřejné 1. Plán akcí na zkvalitnění podmínek školy 2. Organizace dne v mateřské škole (Den v naší mateřské škole, Režim dne) 3. Smíšené třídy a jejich přínos 4. Kritéria přijímání dětí 5. Bezpečnostní opatření při práci s dětmi 6. Plán prevence patologických jevů 7. Čtverec štěstí pro každého 8. Teorie rozmanitých inteligencí 9. Etická výchova 10. Ekologická výchova 11. Individualizace 12. Plán pro předškoláky 13. Plán odkladu školní docházky 14. Grafomotorika 15. Plán akcí mateřské školy 16. Projekty
Přílohy neveřejné Plán práce v Seznam pracovníků v Rozvrh pracovní doby v Úkoly a kritéria pro hodnocení v Další vzdělávání učitelek v Plán hospitací v Pedagogické rady v Provozní porady v Plán kontrolní činnosti Pracovní náplně Hodnocení mateřské školy
1.Identifikační údaje o mateřské škole Zřizovatel – Statutární město Hradec Králové Odbor školství a volnočasových aktivit dětí a mládeže Československé armády 408 HRADEC KRÁLOVÉ 502 00 Telefon: 495 707 100 Adresa MŠ: Mateřská škola, Hradec Králové – Věkoše K Sokolovně 349 Hradec Králové 503 41 Název školy: Mateřská škola, Hradec Králové – Věkoše, K Sokolovně 349
Právní forma: příspěvková organizace od 1. 1. 2003 Identifikační číslo organizace: 71000640 Součástí mateřské školy je školní kuchyně Bankovní spojení: Komerční banka 19338511/0100 Provoz školy: celodenní, 6. 30 – 16. 30 hodin Telefon MŠ: 495213121 Ředitelka: 720221413 Zástupce ředitelky: 725392995 E – mail:
[email protected] Stránky školy: ms-vekose.cz Ředitelka: Mgr. Ludmila Hamáková Zástupce ředitelky: Bc. Jaroslava Havlasová Počet pedagogických pracovníků: 12 Počet provozních pracovníků: 7
2. Obecná charakteristika školy 2.1 Charakter budovy a jeho okolí Město Hradec Králové zřídilo s účinností od 1. 1. 2003 příspěvkovou organizaci Mateřská škola, Hradec Králové – Věkoše, K Sokolovně 349 Tato mateřská škola se nachází v jedné z nejhezčích čtvrtí města Hradec Králové, v okrajové sídlištní části Věkoše, kde děti nejsou rušeny hlukem ani ruchem města. Poloha mateřské školy nedaleko centra města umožňuje kulturní i společenské vyžití a zároveň poskytuje dostatečný kontakt s přírodou. MŠ je šestitřídní, v provozu od roku 1978. Jednotlivé, nově zmodernizované třídy jsou rozmístěny ve třech jednopodlažních pavilonech a jedné hospodářské budově, která je přízemní. V hospodářské části se zabezpečuje stravování, MŠ má vlastní školní kuchyni, obědy jsou vydávány v kuchyňkách, které jsou umístěny ihned vedle jednotlivých tříd. Dále zde najdeme plně funkční prádelnu a ředitelnu mateřské školy. V přízemí a v prvním patře pavilonů jsou umístěné třídy, herny, kabinety na pomůcky, výdejny stravy, šatny, sociální zařízení pro děti a šatny pro personál se sociálním zařízením. Všechny budovy jsou spojené prosklenou spojovací chodbou. Budova je vytápěna centrálním ústředním topením. Obklopuje ji rozlehlá školní zahrada, která je koncipovaná jako park se šesti pískovišti a několika herními prvky. V současné době prochází zahrada celkovou rekonstrukcí.
2.2 Velikost školy, kapacita, počty tříd Provoz
Celodenní, od 6: 30 – 16: 30 hodin
Kapacita mateřské školy
148
Výjimka
156
Počet tříd
6
Charakter tříd
3 třídy předškolní, 3 třídy polosmíšené
Názvy tříd a počet dětí
Sluníčka – 27 dětí (přízemí) Berušky – 24 dětí (první podlaží)) Chobotničky – 27 dětí (přízemí) Delfínci – 24 dětí (první podlaží) Ježečci – 27 dětí (první podlaží) Motýlci – 27 dětí (přízemí)
Budova A (třídy A a B) Budova B (třídy C a D) Budova C (třídy J a M)
Do mateřské školy Hradec Králové – Věkoše se dle vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání a zákona č. 561/2004 Sb., přijímají děti zpravidla ve věku od 3 let. Zápis se provádí, po dohodě se zřizovatelem, zpravidla v dubnu. Děti se přijímají k 1. září kalendářního roku a dle možnosti v průběhu roku. Přesné podmínky a informace jsou uvedeny ve školním řádu.
Kapacita mateřské školy je 148 dětí – s přihlédnutím k udělené výjimce má mateřská škola zapsáno 156 dětí.
3. Podmínky vzdělání: 3. 1 VĚCNÉ PODMÍNKY: • Velikost prostoru každého pracoviště vyhovuje předpisům, prostorové uspořádání jednotlivých tříd je totožné a respektuje nejrůznější dětské potřeby. • Pobytový prostor je rozdělen na třídu a hernu, ve které se rozkládají lehátka pro odpolední odpočinek. • Prostory jsou dostatečné, interiér tříd je nově vybaven a odpovídá antropometrickým požadavkům, odpovídá počtu dětí, je zdravotně nezávadný a bezpečný, velmi hezkého estetického vzhledu. • Nábytek umožňuje dětem volný přístup k hračkám, pomůckám • Vybavení hračkami, pomůckami a materiálem je doplňováno tak, aby každá třída měla dostatečné vybavení, vyhovovalo věkovým zvláštnostem dětí a bylo učitelkami dostatečně využíváno. • Dětské práce jsou součástí výzdoby interiéru každé budovy. • Na budovy mateřské školy bezprostředně navazuje školní zahrada, kde je možnost rozvíjení pohybových a sportovních dovedností. Tyto sportovní aktivity přispívají s ostatními důležitými oblastmi ke správnému vývoji dětí. V současné době prochází zahrada celkovou rekonstrukcí, která bude probíhat v etapách. V červenci a srpnu 2011 probíhala první etapa. Tato oblast je podmíněna ekonomickými možnostmi stanoveného rozpočtu celého právního subjektu. • Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (týkajících se například čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu apod. Ze zahrady byly odstraněny herní prvky, které neodpovídaly evropským směrnicím, zbylé prvky vyřadil z provozu revizní technik v roce 2010). Přesto je nutné stále dbát na opravy jak na budově, tak i na vnitřním zařízení. • Všechny pracovnice budou svou osobní zainteresovaností udržovat zařízení školy v pořádku. V současné době dovybavujeme naši mateřskou školu novým nábytkem, modernějšími didaktickými pomůckami, hračkami, tělovýchovným nářadím a literaturou. Dále třídy vybavujeme hračkami, pomůckami a materiálem odpovídajícím počtu dětí na třídách a věkovému složení dětí.
Příloha č. 1: Plán akcí na zkvalitnění podmínek školy
3. 2 ŽIVOTOSPRÁVA: • Mateřská škola dbá na poskytování plnohodnotné a vyvážené stravy, je dodržován předepsaný interval mezi jídly – maximální doba nepřesahuje rozmezí 3 hodin. Strava se vydává v kuchyňkách, které jsou k tomuto účelu zřízeny vedle jednotlivých tříd a zařízeny potřebným vybavením. V kuchyni je dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, o čemž svědčí kontroly hygienické stanice, které pravidelně probíhají. • pitný režim je zajišťován po celý den (možný výběr sladkých i hořkých nápojů), na třídách jsou zřízeny koutky s uzavřenými nádobami pro pitný režim dětí. Učitelky se snaží v dětech potřebu doplňování tekutin vypěstovat, • děti nikdy nenutíme do jídla, snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování, • při stolování jsou děti vedeny k samostatnosti. PSYCHOHYGIENA: • V mateřské škole je ustálený režim činností, který zajišťuje dodržování pravidelných intervalů mezi jídly, dostatečně dlouhou dobu pobytu dětí venku, dostatek volných her a pohybu. Flexibilita tohoto režimu umožňuje v organizaci dne přizpůsobení se aktuální situaci a potřebám dětí. • Respektují se individuální potřeby dítěte – hra, aktivita, odpočinek, spánek, • nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim, • rodiče mají možnost přivádět své dítě do MŠ kdykoliv dle svých potřeb, • pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. Analýza: Ø Jídelníček obohacen o nová jídla dle zásad správné výživy, Ø pitný režim obohacen o výběr sladkých a hořkých nápojů, Ø při výdeji jídla zlepšena organizace postupného vydávání, Ø děti vedeme k větší samostatnosti a pomoci druhému, Ø zaveden diferencovaný spánek – předškolní děti již neodpočívají po celou dobu na lůžku, ale věnují se klidovým činnostem s ohledem na spící děti (Možno využít i u mladších dětí, které nepotřebují dobu spánku). Záměry: Ø Pokračovat v předcházejících bodech změn, Ø pitný režim zajistit pitnou vodou, Ø pořídit pítka na zahradu Ø lépe dodržovat délku pobytu venku, za pěkného počasí více využívat zahradu - již od ranních hodin a přesouvat ven veškeré aktivity. (nepříznivé podmínky = mráz – 10 stupňů, náledí, silný vítr, déšť, inverze, apod.)
3. 3 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY: • Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně, • všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti, nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován, • osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývající z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny, • je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který vede děti k samostatnosti, k sebedůvěře, k aktivní spoluúčasti dítěte na činnostech bez podporování nezdravé soutěživosti dětí, • převažuje pozitivní hodnocení, pochvala, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si, • učitelky na třídách spolupracují, vzájemně se informují o různých individuálních zvláštnostech dětí, respektují je a snaží se o jednotný přístup, • ve vztazích mezi dospělými a mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany). • Vzájemná setkání dospělých a dětí z různých pavilonů probíhají při kulturních akcích, slavnostech, při pobytu venku apod. Děti na jednotlivých budovách se setkávají každodenně během ranních a odpoledních her. Tímto mají děti možnost poznat kamarády i učitelky z ostatních tříd, • pro budoucí klienty realizujeme vzájemná setkání, zpravidla jednou za měsíc – klub pod názvem „Klubíčko“, který je budoucími rodiči hojně využíván a kladně hodnocen. Děti (i rodiče) se tímto způsobem a nenásilnou formou setkávají s prostředím mateřské školy i s personálem, který zajišťuje organizační zabezpečení.
Poznámka: Možnost adaptačního setkávání se nám osvědčila, a proto v tomto duchu budeme i nadále pokračovat. Naší prioritou je zachovat si příjemné, bezpečné, tolerantní, důvěrné, ohleduplné a zdvořilostní klima.
Cílem všech pracovníků je vytvořit takovou mateřskou školu, do které se děti těší a učí se v ní vše potřebné pro život!
3. 4 ORGANIZAČNÍ CHOD: • Provoz MŠ je od 6. 30 – 16. 30 hod. V době letních prázdnin se zpravidla MŠ uzavírá na 5 týdnů. Dále se uzavírá o vánočních prázdninách. Doba uzavření MŠ je oznámena dva měsíce předem, • život v mateřské škole je upraven rámcově režimem dne a Školním řádem školy, • režim dne je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na aktuální situaci v mateřské škole, • vzdělávání není rozčleněno do jednotlivých „výchov“, ale orientuje se k oblastem působení, které vycházejí od dítěte a mezi nimiž je vše propojeno. Vzdělávání tedy neprobíhá pouze v předem plánovaných činnostech, ale i při všech situacích, nepřetržitě, • spontánní činnosti převažují nad činnostmi řízenými, pedagogové se plně věnují dětem, pracují dle H. Gardnera – „Teorie rozmanitých inteligencí“, • veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní aktivitě, pracovaly svým tempem, účastnily se společných činností v malých, středně velkých, či velkých skupinách, • dostatečně dbáme na osobní soukromí dětí, • ve třídách nejsou překračovány povolené počty dětí, • ke spojování dětí dochází při ranních (6. 30 – 7. 30) a odpoledních (16. 00 – 16. 30) činnostech, výjimečně při odpočinku – silný pokles docházky dětí, eventuelně při větším počtu odcházejících dětí daný den po obědě. • Tabulky u vchodových dveří informují rodiče, kde se děti nacházejí. • Nově příchozí děti mají možnost navštívit mateřskou školu s rodiči, zařadit se do her dětí. Uplatňujeme individuálně přizpůsobený adaptační režim podle potřeb dítěte
Analýza: Organizace chodu v mateřské škole v této době zcela vyhovuje zajištění bezpečnosti dětí a kvality vzdělávání dětí. Záměr: Při markantním snížení počtu dětí po obědě budou třídy spojovány a tímto se děti nenásilně seznámí s prostředím jiných tříd. Děti budou mít možnost prohlubovat kamarádské vztahy s ostatními dětmi, které potkávají při ranním scházení. Občasné setkávání v jiné třídě dětem umožní sociální otužování a dozrávání. Vždy bude brán zřetel na bezpečnost dětí a kvalitu odpoledního vzdělávání. Tabulky u vchodových dveří budou i nadále informovat rodiče, kde se děti nacházejí. Viz příloha: Školní řád, Organizace dne v MŠ, Den v naší mateřské škole
3. 5 ŘÍZENÍ: • Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny, avšak zaměstnancům je ponechán dostatek prostoru pro zapojování do řízení mateřské školy, je respektován jejich názor, podporována jejich spolupráce, • ředitelka úzce spolupracuje se zástupkyní školy, společně vypracovávají, řídí, kontrolují a vyhodnocují práci všech pracovnic. Kromě pravidelných pedagogických rad a provozních porad probíhají na MŠ, vzhledem ke složitější organizaci práce – pavilonový typ MŠ, aktuální informační porady, kterých se účastní zástupci pedagogických i provozních pracovníků, kteří předávají informace ostatním, • na mateřské škole je vypracován Plán práce, • pedagogický sbor pracuje jako tým. ŠVP a TVP jsou otevřené dokumenty vycházející z analýzy, které jsou neustále dotvářeny praxí a upravovány dle aktuální situace. ŠVP vypracovala ředitelka školy za spolupráce všech pedagogických pracovnic. Z výsledků evaluace a kontrol jsou vyvozovány závěry a slouží jako podklad pro plánování, • spolupráce se zřizovatelem je dobrá. Mateřská škola se účastní akcí pořádaných Městem Hradec Králové, bezproblémově spolupracuje také s dalšími orgány státní správy, se ZŠ, MŠ, při řešení individuálních problémů spolupracujeme s pedagogicko – psychologickou poradnou v HK. Organizační členění pracovnic je určeno v organizačním řádu školy. Všeobecné povinnosti pracovnic a jejich zodpovědnost jsou zakotveny v pracovním řádu školy. Dílčí povinnosti a obsah pracovní doby jsou zakotveny v jednotlivých pracovních náplních, které jsou součástí osobních spisů zaměstnanců. Škola se dělí na dva útvary: 1. mateřská škola (MŠ) 2. školní jídelna (ŠJ) Pedagogický úsek je řízen zástupkyní ředitelky, školní jídelna je řízena vedoucí školní jídelny. Oba úseky řídí ředitelka školy. Škola se při své činnosti řídí platnými zákony, vyhláškami a nařízeními, také základními organizačními řády a směrnicemi, které zpracovává ředitelka školy. Informovanost všech pracovníků školy probíhá na poradách či operativních schůzkách podle potřeb. Plán porad, kontrolní činnosti a hospitací je součástí ročního plánu. (příloha neveřejná).
Viz příloha: Organizační schéma mateřské školy, Organizační řád školy, Pracovní řád školy, Plán práce
3. 6 PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ: • Všechny pedagogické pracovnice, které pracují v mateřské škole, mají předepsanou kvalifikaci. 4 pracovnice mají vysokoškolské vzdělání, 2 učitelky Bc. – v oboru předškolní pedagogika, 1 učitelka Mgr. Bc. – v oboru speciální pedagogika, 1 ředitelka Bc. – v oboru školský management a Mgr. – v oboru management vzdělávání. Ostatní pedagogické pracovnice si vzdělání prohlubují dle plánu DVPP. Ke svému dalšímu vzdělávání přistupují zodpovědně, vycházejí z potřeb mateřské školy. Růst profesních kompetencí ředitelka plně podporuje a vytváří podmínky pro další systematické vzdělávání. • Pracovní doba pedagogů je stanovena tak, aby byla vždy zajištěna bezpečnost dětí a nejpříhodnější pedagogická péče, • pracovní doba nepedagogů je stanovena tak, aby splňovala požadavky mateřské školy a dle nutnosti mohly být tyto pracovnice pověřeny spoluúčastí ve výchovně vzdělávacím procesu, • všichni zaměstnanci se řídí příslušnými pracovními předpisy, chovají se a jednají profesionálním způsobem, • aktivity rozšiřující školní vzdělávací program zajišťují učitelky (flétničky, keramiku, angličtinu, logopedii, individuální i skupinovou speciálně pedagogickou péči apod.) nadstandardní aktivity, placené rodiči, zajišťují profesionální odborníci. Specializované potřeby dětí jsou řešeny ve spolupráci s pediatry, s pedagogicko – psychologickou poradnou a dalšími potřebnými odborníky. • Kolektiv pracovnic mateřské školy je stabilizován. • Vstřícný a laskavý přístup k dětem, rodičům, veřejnosti je samozřejmostí.
3. 7 SPOLUPRÁCE ŠKOLY: MŠ navazuje na výchovu v rodině, je plně otevřena rodičům a proto naší snahou je získávat co nejvíce rodičů pro efektivní spolupráci. MŠ nabízí rodičům přímou účast ve výchovně vzdělávacím procesu, možnost každodenního vstupu rodičů do třídy, individuální rozhovory, vytvoření bezstresového nástupu dítěte do MŠ v návaznosti na rodinnou výchovu – adaptace dítěte za přítomnosti rodičů v MŠ, prezentace školy, výstavky dětských prací, pravidelná informace rodičů – nástěnky, poradenství, besídky pro rodiče a přátele školy, rozšiřující nabídka školy. (viz rozšířené a nadstandardní aktivity)
MATEŘSKÁ ŠKOLA PODPORUJE RODINNOU VÝCHOVU A POMÁHÁ RODIČŮM V PÉČI O DÍTĚ: • • • • • • • • • • •
Seznamuje rodiče s řádem školy Rodiče mají možnost zapojit se do práce v mateřské škole Seznamuje rodiče se záměry a programy mateřské školy Rodiče mohou kdykoliv vstupovat do třídy Pořádáme třídní schůzky s možností spolurozhodování rodičů Realizujeme poradenskou službu s PPP, SPC – pomoc u problémových dětí a u dětí s odkladem školní docházky Nezapomínáme na děti nadané Vystavujeme dětské práce v prostorách MŠ Nabízíme rodičům zapůjčení odborné literatury Informujeme rodiče o dění v MŠ, o kulturních akcích Nabízíme rodičům rozšiřující a nadstandardní aktivity pro děti
SPOLUPRÁCE SE ZŠ POUCHOV:
o Realizujeme vzájemné hospitace zaměřené na pozorování dětí o Navštěvujeme s dětmi MŠ 1. třídu ZŠ, vyměňujeme si zkušenosti o dětech o Návštěva školáků v MŠ o Organizujeme společné kulturní a sportovní akce o Vzájemné konzultace učitelek, výměna zkušeností Mateřská škola na výborné úrovni spolupracuje se zřizovatelem. Je otevřena pro širokou veřejnost a snaží se o dobrou prezentaci své práce.
SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI INSTITUCEMI:
Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø
Magistrát města HK Pedagogicko psychologická poradna Ostatními mateřskými školami Policie České republiky Hasičský sbor Obecní knihovna Ekologické centrum Plavecká škola Zéva
Analýza: Spolupráce s rodiči se v posledních letech podstatně zlepšila. Velice si ceníme pomoci rodičů při vybavování školy hygienickými potřebami pro děti (vlhčené i papírové ubrousky, papírové kapesníky, apod.) Rodiče jsou velmi ochotni a vycházejí nám vždy vstříc i s drobnými opravami, pomocí. Pozitivně s rodiči hodnotíme tvůrčí dílny, či nově zavedené tradice (např. Rozsvěcení vánočního stromu, pasování dětí na školáky, společné rozloučení) Z evaluace spolupráce s dalšími institucemi nám vyvstal poznatek nižší spolupráce s ekologickým centrem Hradec Králové. Naopak spolupráce s městskou policií se zlepšila, dětem jsou ve větší míře nabízeny aktivity, které městská policie nabízí – Preventivní programy, setkání s psovody, prohlídky vybavení policie a podobně. Záměr: Do budoucna pokračovat v dobré spolupráci s partnery. Opět obnovit spolupráci s ekologickým centrem v Hradci Králové. Muzeum HK – nadále rozvíjet spolupráci a začlenit do výchovně vzdělávacího procesu interaktivní programy pro mateřské školy, které pořádají. Pozn. Ve školním roce 2013/2014 využily nabídky Muzea HK třídy C a M.
4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy PODLAŽÍ
24 dětí
27 dětí
24 dětí PŘÍZEMÍ
27 dětí
27 dětí 27 dětí PŘÍZEMÍ Hospodářská část – prádelna, sušárna, mandl, kuchyň, zázemí kuchařek, sklad, spisovna, kancelář vedoucí školní jídelny – finanční referentky, ředitelna. Kancelář zástupkyně školy je umístěn ve spojovací chodbě, sborovna se buduje v budově „C“
4. 2 Složení tříd Uspořádání tříd se mění dle složení dětí v daný školní rok. Preferujeme třídy smíšené (či polosmíšené) a třídy předškolní. Mladší třídy – Ježečci, Motýlci, Sluníčka jsou pro děti zpravidla od 3 do 5 let. Starší třídy - Berušky a Delfíni od 4 do 6 let, dle aktuální potřeby. Ve třídě Chobotniček vycházíme vstříc přání rodičů (umisťování sourozenců) a tudíž jsou zde děti již od tří do šesti let. Ve školním roce 2014/2015 jsme nuceni tuto nabídku opomenout, jelikož věkové složení dětí vyžaduje otevřít 3 třídy předškolní. Děti na jednotlivých budovách jsou během celé docházky do mateřské školy ve vzájemném kontaktu. Naší snahou je pro děti vytvářet takové prostředí, které nese charakteristické znaky školky rodinného typu. Názvy tříd (A, B, C, D, J, M) jsou pro snazší orientaci dětí zpravidla z říše zvířátek: Berušky, Chobotničky, Delfínci, Ježečci, Motýlci a Sluníčka. Ve třídách je v průměru zapsáno 26 dětí. Příloha č. 3,4: Smíšené třídy a jejich přínos, Kritéria přijímání dětí do MŠ
4. 3 Přijímání dětí do mateřské školy Do mateřské školy jsou zpravidla přijímány děti ve věku od 3 do 6 let. Děti jsou přijímány v přijímacím řízení, které po dohodě s ředitelkami ostatních mateřských škol ve městě vyhlašuje zřizovatel. Děti jsou přijímány podle daných kritérií i během školního roku, pokud to dovolí kapacita školy (např. při odhlášení dítěte ze zdravotních důvodů, přestěhování apod.) O přijetí dítěte do mateřské školy rozhoduje ředitelka. Popřípadě o stanovení zkušebního pobytu dítěte. Při přijetí dítěte do mateřské školy stanoví ředitel, po dohodě se zákonným zástupcem dítěte: - dny docházky dítěte do mateřské školy a délku pobytu v těchto dnech - způsob a rozsah stravování (rozsah se stanoví tak, aby se dítě, je-li v době podávání jídla přítomno v mateřské škole, stravovalo vždy) Do jednotlivých tříd jsou děti na jedné straně zařazovány dle možností mateřské školy a na straně druhé dle přání rodičů – možnost dětí být se sourozencem, s příbuzným, či kamarádem usnadňuje adaptační režim. Adaptační režim zajišťujeme již před vstupem do mateřské školy – klub budoucích rodičů a dětí „Klubíčko“, kde se všichni seznamují s prostředím mateřské školy pod vedením zkušených učitelek. Tento klub otevíráme vždy jednou za měsíc. Do naší MŠ jsou přijímány zpravidla děti, které nevyžadují vzdělávání se speciálními vzdělávacími potřebami. Do integrovaného vzdělávání jsou zařazovány zejména děti s odloženou školní docházkou, pro které jsou vytvářeny individuální plány rozvoje, a děti s lehčími logopedickými vadami, se kterými pracují zkušené učitelky, pod vedením příslušného odborníka
a za souhlasu rodičů. Při přijetí dítěte s lehčím zdravotním znevýhodněním či postižením bude přihlíženo k vyjádření pediatra, odborného lékaře, psychologa a k podmínkám naší MŠ. Do integrovaného vzdělávání jsou taktéž přijímány děti ze socio – kulturně znevýhodněného prostředí, děti s oslabeným rodinným zázemím a děti s odlišným jazykovým prostředím. Vzdělávání dětí je doplněno nabídkou rozšířených aktivit – angličtinou, keramikou, flétnou, ekologií, etikou, individuální i skupinovou speciálně pedagogickou péčí a dále pak o nadstandardní (placenou rodiči) výuku plavání, či návštěvy solné jeskyně. Zařazení dítěte do těchto aktivit probíhá po konzultaci s rodiči. 4. 4 Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání dětí Každé dítě má založenou svoji složku, kde jsou písemně zaznamenávány individuální výsledky dětí (zpravidla 2x ve školním roce), průběžně jsou zaznamenány jednotlivé zajímavé postřehy o dětech. (Zejména, v čem je dítě nadané a naopak v jaké oblasti potřebuje pomoci). Tímto jsou informace důležité a smysluplné. Jde o důvěrný materiál sloužící pedagogovi k další práci i jako podklad pro konzultace s rodiči a jejich informovanosti. Při pravidelných záznamech mohou být jednotlivé otázky konzultovány s rodiči a zaznamenány rozdíly v chování a projevech dítěte doma a v kolektivu. 4. 5 Péče o zdraví a bezpečnost dětí Pedagogický pracovník vykonává dohled nad dítětem od doby, kdy je převezme od zákonného zástupce dítěte nebo jím pověřené osoby, až do doby, kdy je pedagogický pracovník předá zpět zákonnému zástupci, či jím pověřené osobě! (na základě písemného pověření) V žádném případě není dovoleno posílat děti do MŠ samotné! Do mateřské školy jsou přijímány děti zdravé. Onemocní-li dítě během dne v MŠ, učitelka neprodleně oznámí tuto skutečnost zákonnému zástupci dítěte a ti v co nejkratší možné době, s ohledem na své dítě, zajistí ošetření. Při nemoci rodiče dítě omlouvají – do tří dnů. Stane-li se úraz v MŠ, je škola povinna zajistit ošetření dítěte a oznámit úraz rodičům – neprodleně! Příloha č. 5: Bezpečnostní opatření při práci s dětmi Příloha č. 6: Plán prevence patologických jevů 4. 6 Ukončení předškolního vzdělávání Ředitelka mateřské školy může po předchozím upozornění písemně oznámenému zákonnému zástupci dítěte rozhodnout o ukončení předškolního vzdělávání, jestliže: a) se dítě bez omluvy zákonného zástupce nepřetržitě neúčastní předškolního vzdělávání po dobu delší než dva týdny,
b) zákonný
zástupce
závažným
způsobem
opakovaně
narušuje
provoz
mateřské školy, c) ukončení doporučí v průběhu zkušebního pobytu lékař nebo školské poradenské zařízení, d) zákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za předškolní vzdělávání v mateřské škole nebo platbu za školní stravování ve stanoveném termínu a nedohodne s ředitelkou jiný termín úhrady e) ukončení na vlastní žádost rodičů, podanou písemně dohodou – změna trvalého bydliště apod.
4. 7 Informační systém a) Vnitřní informační systém: -
konzultační hodiny – pohovory učitelek s rodiči s ohledem na diskrétnost – individuelně po dohodě s učitelkou dle potřeby rodičů,
-
třídní schůzky – hromadné předávání všeobecných informací zpravidla na začátku školního roku a dle potřeby,
-
formou nástěnek umístěných v šatnách dětí, kde jsou písemně sdělovány informace o akcích školy,
-
v hospodářském pavilonu formou vývěsek a plakátů na dveřích
-
pedagogické rady
-
provozní porady
-
operativní porady
-
každodenní komunikační ruch (předávání aktuálních informací probíhá dle plánu – viz příloha: Plán práce)
b) Vnější informační systém: -
osobním rozhovorem
-
webové stránky (www.ms-vekose.cz)
-
e-mailová adresa –
[email protected]
-
informace podávané telefonicky
-
dny otevřených dveří, prezentace na veřejnosti, společná setkání, spolupráce s rodiči
Analýza: Někteří rodiče již pravidelně využívají školního e-mailu pro omlouvání dětí. Platbu úplaty a stravného jsme zcela převedli na úsek ŠJ a tyto platby se platí pouze převodem na účet. Tímto jsme zcela eliminovali možnost poničení majetku MŠ případným úmyslem odcizení peněz z pokladny. Platby v hotovosti probíhají pouze u hrazení výletů a akcí školy. Od školního roku 2012/2013 jsou v provozu internetové stránky školního stravování, kde si rodiče najdou veškeré informace týkající se stravování a na kterých mohou své dítě přihlásit, či odhlásit. Od školního roku 2014/2015 budou fungovat nové internetové stránky MŠ, které více korespondují se záměrem školy. (Obměna po 4 letech.) Záměr: Vybudovat veřejnou vývěsku, na které budou např. aktuální informace, Školní řád
4. 8 Zákaz činnosti a propagace politických stran a hnutí, zákaz reklamy Ve školách není povolena činnost politických stran a politických hnutí ani jejich propagace. Ve školách není povolena reklama, která je v rozporu s cíli a obsahem vzdělávání, reklama ohrožující zdraví, psychický nebo morální vývoj dětí.
5. Charakteristika vzdělávacího programu
5. 1 Předškolní vzdělávání a Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání (RVP PV)
Cílem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a
zároveň ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají (RVP PV, Výzkumný ústav pedagogický Praha 2004/). Program mateřské školy vychází z cílů Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. v v v
Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Vzdělávací program vychází z klíčových kompetencí dítěte předškolního věku stanovených v RVP PV: - kompetence k učení „Umím se učit, baví mě to“ - kompetence k řešení problémů „Umím vyzrát nad problémem“ - kompetence komunikativní „Mluvíš, mluvím, mluvíme“ - kompetence sociální a personální „Já mám u nás ve školce své místo“ - kompetence činnostní a občanské „Co se nelíbí mně, neprovádím ostatním“ Předškolní vzdělávání je vnímáno jako důležitý prvopočátek celoživotního vzdělávání dítěte. Vzdělávání v mateřské škole má velký význam pro založení a rozvoj předpokladů úspěšného začlenění jedince do společnosti. Mateřská škola představuje počáteční stupeň vzdělávání, po jehož ukončení pokračují děti v základní škole. Školu tvoří děti, jejich rodiče, zaměstnanci a veřejnost. Dítě vyhledává v mateřské škole klid, pohodu, hodnou učitelku, hračky, volnost. Rodič vyžaduje od školy kvalitu, odbornost, bezpečný a zajímavý program pro své dítě. Zaměstnanci tvoří jednotný tým, který spoluvytváří podmínky ke vzdělávání ve škole. Pomáhají vytvářet klima školy, které příznivě působí na psychiku dětí. Zřizovatel, poradenské a kulturní instituce napomáhají k začlenění školy do veřejného života. Základní škola požaduje připravené dítě na další stupeň vzdělávání. Každý z nich má na školu jiné požadavky, avšak pro úspěšný a kvalitní chod školy je nutné všechny požadavky sjednotit ve prospěch dítěte.
Schéma tvorby vzdělávacích programů mateřské školy.
TŘÍDNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ( IB )
RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
OSTATNÍ – PLÁN ROZVOJE GRAFOMOTORIKY, PLÁN PRÁCE S PŘEDŠKOLÁKY, AJ
TEMATICKÉ PLÁNY
INDIVIDUÁLNÍ PLÁNY (DĚTI S OŠD, NADANÉ DĚTI, INTEGROVANÉ DĚTI)
5. 2 Filosofie školy Motto: „Naše děti mají ručičky – a ty musejí stále něco dělat. Naše děti mají nožičky – a ty chvilku nepostojí, stále by chtěly běhat nebo alespoň chodit. A kromě tělíček mají naše děti také hlavičky, které myslí, povídají, dívají se, prostě vnímají celý okolní svět.“ (Karel Čapek) Filosofie naší mateřské školy: Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí. „Uvědomí-li si člověk svou jedinečnost na tomto světě, pochopí ji jako odpovědnost k vnějšímu prostředí, živým organizmům, ostatním lidem i vůči sobě samému.“ Poslání naší mateřské školy: v Podporovat rodinnou výchovu. v Předávat a zprostředkovávat dětem základní životní zkušenost v přirozeném
prostředí
skupiny
vrstevníků
cestou
výchovy
a vzdělávání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů dětí.
Kam směřujeme: Ø Výchovně vzdělávací systém fungující na principech: 1. Vzbuzování zájmu o poznávání, získávání znalostí, o učení – rozvinout předpoklady k celoživotnímu vzdělávání 2. Osvojení si základů morálních a společenských hodnot – pravidla, spolupráce, soucítění, zodpovědnost 3. Výchova osobnosti - samostatně myslet, jednat a projevovat se – utváření zdravého já Ø Spokojené dítě, které žije v prostředí lásky, bezpečí a sounáležitosti Ø Předvídat a uspokojovat potřeby dětí, rodičů, veřejnosti – vytvoření konkurence schopné mateřské školy, do které se děti těší a učí se v ní vše, co potřebují pro život Ø Materiální vybavení všech pracovišť na stejné úrovni Ø Tři pilíře k naplňování vize Tradice školy v Ustálené lidové tradice ve specifickém pojetí jednotlivých tříd nezávisle na školce (Mikulášské zvonění, Velikonoce, Vánoce, karnevalový týden, čarodějnický rej, apod.) v novodobé tradice – rozsvěcení vánočního stromu, velikonoční výstava, zahradní slavnosti, pasování školáků v spolupráce s ostatními partnery Záměr: v rozvinout spolupráci s institucemi zabývajícími se tradicemi v Hradci Králové (Muzeum, divadlo Drak, apod.)
Kultura školy v trvale dobré jméno školy v dobré mezilidské vztahy v vlastní image školy se všemi atributy v kvalitní propagace školy v útulné, čisté a estetické prostředí v etický kodex uznávaných norem, hodnot a pravidel ve škole
Výchovně vzdělávací práce v učení prožitkem převládá nad učením pomocí předávání informací v dramatická výchova a její prvky prolínají celým výchovně vzdělávacím procesem v výchova k ekologickému a etickému myšlení je součástí každodenního života v MŠ v pedagogické působení vychází a vede k uspokojování přirozených potřeb dětí
Cesta, kterou jdeme Úkolem všech pedagogických pracovníků je využívat ve své práci poznatky ze seminářů a uplatňovat je ve výchovně vzdělávací práci, poskytovat dětem dostatečné množství podnětů, které maximálně naplňují cíle z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a učit děti na základě prožitku a zkušenosti. Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme takové metody práce, jako je tvořivá dramatika, artefiletika, využívání situací, které rozvíjejí smyslové vnímání, prožitek, zážitek, a které umožňují dětem získávat přímou zkušenost. Neboť to, co dítě „prožije“, si lépe zapamatuje a zkušenost, jaký prožitek byl, si odnese do svého života. Proto je důležité, aby prostřednictvím komunikace jak verbální, tak nonverbální (pohybem, výtvarně, hudbou) své zážitky a prožitky uměly děti popsat, posoudit, vyhodnotit, aby se o své zkušenosti mohly podělit s druhými a měly tak možnost porozumět problému a najít řešení. (Tato cesta povede k naplňování kompetencí k učení, k řešení problémů, komunikativní kompetence, sociální a personální.) Metody prožitkového učení vyváženě doplňujeme metodami rozvíjející logické a analytické myšlení – zkoumání, experimentování, řešení logických úkolů prostřednictvím práce s metodickými listy, didaktických a konstruktivních her. (kompetence k učení, k řešení problémů) Vzdělávací nabídka má dostatek příležitostí jak ke kooperaci, k rozvíjení společenských rolí a vzájemných vztahů, tak k individuální práci. (sociální a personální, činnostní a občanské kompetence) Pro dobré vzájemné soužití ve třídách jsou společně s dětmi vytvářena pravidla a třídní rituály, která upevňují u dětí pocit pohody a bezpečí. (sociální a personální, činnostní a občanské kompetence)
Důraz klademe na úctu k dítěti, respekt a důvěru, na jeho vnitřní aktivitu. V přístupu k dětem vycházíme ze základních potřeb každého jedince, kterými jsou láska, svoboda, význam a zábava.
Příloha č. 7: Čtverec štěstí pro každého Při plánování výchovně vzdělávací práce vycházíme z teorie rozmanitých inteligencí H. Gardnera. Dbáme na to, aby nabídka všech činností v tématu rozvíjela všechny typy inteligencí a děti si mohly vybrat činnost, která je zajímá, která odpovídá jejich schopnostem a možnostem. Příloha č. 8: Teorie rozmanitých inteligencí Cílem v naší mateřské škole je respektovat individuální zvláštnosti dětí, vycházet z jejich přirozených potřeb, zajistit především maximální a harmonický rozvoj schopností dítěte a vést děti ke vzájemné toleranci, ohleduplnosti, respektu a spolupráci. Vytváříme dětem možnosti rozvoje samostatnosti, sebevědomí. Pomáháme jim rozšířit poznání okolního světa, obohatit citové vnímání a estetické cítění. Umožňujeme dětem realizovat touhu po pohybu a upevňujeme tak jejich fyzické a psychické zdraví, zdatnost a odolnost. V oblasti mravního působení se zaměřujeme na zlepšení vztahů mezi sebou, na základní požadavky slušného chování, na vytváření vztahu k hračkám, ke svému okolí, přírodě a všem hodnotám v MŠ i mimo ni. Příloha č. 9, 10: Etická výchova, Individualizace Vytváříme školu, která respektuje a podporuje zdraví všech lidí ve škole (dětí, zaměstnanců i rodičů) ve všech složkách (tělesné, duševní a sociální) a v rovnováze s prostředím přírodním i společenským. Naším dalším cílem je soustavně usilovat o kvalitní a trvale zlepšující zařazení ekologických (environmentálních) činností do celkového života mateřské školy. Příloha č. 11: Ekologická výchova Způsob práce s dětmi v hlavních činnostech se v naší Mateřské škole od roku 2010 pozměnil. Dětem je nabízeno více činností k jejich samostatnému výběru. Nabídka je podstatně pestřejší a děti mohou během jednotlivých dnů pochytit více nových informací, poznatků a získat nové dovednosti. Jednou z dalších předností je práce dětí v menších skupinách a tudíž možnost individuálního přístupu k dítěti. Rychlé změny kolem nás a nejen v naší společnosti ukazují, jak je důležité budovat v dětech přání učit se po celý život. Pro současnost buduje program životně důležité základy pro postoje, znalosti a dovednosti tak, aby se člověk
dokázal vyrovnat s nároky a problémy, které ho čekají, a mohl a chtěl je pozitivně ovlivňovat. Naším prvořadým úkolem je výchova dítěte odpovědného za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jeho věku. Naše škola si stanovila ke splnění těchto cílů tyto přístupy: § poskytnout dětem optimální prostředí pro učení a vývoj s ohledem na jejich věk a fázi vývoje, § §
povzbudit děti k řešení problémů, iniciování činností, bádání, experimentování, kladení otázek a zvládnutí poznatků prostřednictvím procesu, „učí se tím, že činnost samo vykonává“,
§
vytvořit vyvážený program řízených činností celým týmem a iniciovaných dětmi,
§
zajistit účast rodičů na přípravě i realizaci projektů a plánování,
§
poskytnout metody a příležitosti pro účast rodičů,
5.3 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů
Formy vzdělávání: -
spontánní x řízené, menší skupiny x individuálně, motivace pedagoga – přímo x nepřímo
U dětí podporujeme následující schopnosti samostatné myšlení, umět si vybrat a nést za svou volbu odpovědnost, respektovat lidi kolem sebe a být k nim ohleduplný, snášenlivý, mít respekt k sobě i druhým, přijímat změny a vyrovnávat se s nimi, rozpoznávat problémy a řešit je, podporovat tvořivost – vlastní řešení a přístupy. Metody vzdělávání: - prožitkové učení, - kooperativní učení, - hry, - činnosti, - situační učení, - spontánní učení (nápodoba).
Člověk si pamatuje tím více, čím více smyslů do procesu učení zapojí: § § § § § § §
10% toho, co čteme 20% toho, co slyšíme 30% toho, co vidíme 50% toho, co vidíme a slyšíme 70% toho, o čem diskutujeme s ostatními 80% toho, co si sami vyzkoušíme 95% toho, co učíme někoho jiného
Prostředky vzdělávání: -
-
formálně x zpracované IB (integrované bloky, hlavní název v myšlenkové mapě ohraničeno červeně) neformálně x podmínky vzdělávání, výchovný styl…
Cílem pedagogického procesu je dosáhnout vysokého stupně rozvoje a samostatnosti dětí za těchto podmínek: § učitelky rozumějí vývoji dítěte, § věnují se pozorování dětí při hře a při práci, § pečlivě plánují skupinové a individuální činnosti, které se zakládají na zájmu a potřebách dítěte, § poskytují zajímavé a podnětné prostředí, § mají k dětem úctu a váží si jejich nápadů, § povzbuzují děti, aby si řešily své problémy a vážily si jeden druhého, § kladou zkoumavé otázky, které vedou děti k přemýšlení a odpovědi. Učitel při prožitkovém učení zůstává v pozadí v roli moderátora. Nenásilně vede děti k dialogu, prožitku, vlastním postojům s vědomím jasného cíle. Za velký přínos pro dítě považujeme jeho postupnou menší závislost na učitelce, neboť samostatnost je pro dítě velice důležitá. Činnosti se v následujících dnech opakují do propracování osvojení a hlavně zájmu dítěte – jako když „nabalujeme sněhovou kouli.“ Pokud činnost děti již nezajímá nebo je zcela propracovaná a nejsou další dětské návrhy, je z nabídky odebrána a nahrazena jinou činností. Více rozpracováno v TVP.
„Vychovávat dítě, znamená především respektovat jeho dětskou osobnost se všemi zvláštnostmi a bezpodmínečně ho milovat. Výchova je záležitostí srdce a vyžaduje mnoho trpělivosti“ (J. Prokopová, CH. Schweizerová – „Děti jsou hosté, kteří hledají cestu“)
6. Vzdělávací obsah Školní vzdělávací program dle RVP PV, zpracován: -
elektronicky v PC ředitelna, výtisk originálu v ředitelně, webové stránky školy, pod kódem pro rodiče školy, ve zkrácené verzi v jednotlivých třídách MŠ.
Školní vzdělávací program = IB (integrované bloky, projekty) Třídní vzdělávací programy – každá třída si tvoří svůj vlastní vzdělávací program tak, aby vyhovoval především jejich práci. Při tvorbě vychází ze ŠVP PV. Tematické okruhy k Integrovaným blokům byly vypracovány na základě společné domluvy mezi všemi učitelkami a slouží jako nabídka k podtématům. Celý školní rok je přizpůsoben čtyřem ročním obdobím a tématy souvisejícími s nimi. Základní projekt (IB v ŠVP PV) vychází z názvů písniček, básní nebo názvem bližší dětem. Bloky jsou v myšlenkové mapě rozšířeny o podtémata. Tato podtémata jsou podrobně rozpracovaná v TVP. Jednotlivá podtémata naplňujeme konkrétními činnostmi - s přihlédnutím k teorii rozmanitých inteligencí podle H. Gardnera, společnými činnostmi v ranním kruhu i dalšími různými aktivitami. Hlavní cíle a očekávané výstupy jsou vypracovány k blokům ŠVP PV a další dílčí cíle jsou obsahem TVP. Konkrétní činnosti jsou zapisovány do třídních knih. Všechny IB jsou v pracovní verzi a je možno projekty stále upravovat, rozšiřovat. Evaluace IB probíhá vždy u zakončení IB učitelkami na třídě. Na základě výsledků předcházející evaluace byla zpracována kritéria hodnocení k jednotlivým cílům. Tato kritéria by měla být nápomocna k následné evaluaci jednotlivých IB. Tyto informace budou při celoroční evaluaci v červnu na pedagogické radě zakomponovány do projektů pro práci v dalším školním roce. Tyto hlavní tematické projekty mohou být doplňovány dalšími projekty, které jsou veřejnou přílohou ŠVP PV.
Plánování v jednotlivých třídních programech vychází z programu stanoveného školou a ze znalostí dětí a jejich potřeb. Třídní programy se tvoří v souladu všech pěti oblastí (biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a environmentální) rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.
Plánování ve třídách vychází ze znalosti dětí. V třídním projektu spojujeme všech pět oblastí podpory zdraví: biologickou, psychologickou, sociálně kulturní, interpersonální, environmentální. §
§
§ §
§
v oblasti biologické – dítě zná svoje tělo a využívá je podle svých možností k dalšímu vývoji motoriky a samostatně vykonává běžné denní potřeby, psychologické – dítě si uvědomuje svoji identitu, umí vyjádřit své pocity a přání, přiměřeně řeší problémy a důvěřuje si. Dítě je schopno se na určitou dobu soustředit. sociálně kulturní – dítě respektuje pravidla, orientuje se v nejbližším okolí, chápe různé sociální role, interpersonální – dítě navazuje kamarádské vztahy, je schopno komunikovat bez zábran, srozumitelně, říci svůj názor, umí naslouchat. Dokáže přijmout autoritu cizí osoby. environmentální – dítě vnímá různorodost světa a zaujímá kladný postoj, seznamuje se s pojmem a funkcí ekologie.
7. Evaluační a hodnotící činnosti
Evaluační systém: Na úrovni třídy:
• • • •
Diagnostika třídy Diagnostika dítěte Hodnocení TVP Sebereflexe učitelky
evaluace v MŠ Na úrovni školy: • • • • •
7.
•
Názory rodičů Názory vedení a pedagogů školy Pedagogicko psychologická poradna Zřizovatel Krajský úřad Česká školní inspekce Hygienická stanice Další veřejnost
•
Vnější evaluace: • • • • • • • •
•
Kontrola práce personálu Hodnocení ŠVP a TVP Vzdělávací nabídka, aktivity školy Vývoj dítěte, výsledky vzdělávání Hodnocení věcných podmínek Pedagogický styl, klima školy Hodnocení pedagogů na základě autoevaluace Hodnocení spolupráce s ostatními subjekty
7. Pedagogická evaluace
Schéma evaluace = dlouhodobý proces zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu, fungování a efektivnost školy s cílem je ověřit a zlepšit kvalitu.
Evaluace musí být plánována. Základními prvky tohoto plánu jsou:
4. Evaluační zpráva 3. Evaluační nástroje 2. Indikátory výkonu (standardy) 1. Cíle evaluace
Evaluace je proces systematického shromažďování a analýzy informací podle určitých kritérií za účelem dalšího rozhodování. Pod pojmem autoevaluace rozumíme systematicky připravené a plánovité hodnocení směřující podle předem stanovených kritérií k předem stanoveným cílům. Evaluace by měla být: • systematická, • provedena správně metodicky, • prováděna pravidelně, • řízena podle předem stanovených kritérií, • použitelná pro rozhodování a další plánování.
Je nutné vždy stanovit: viz příloha ŠVP PV Oblast Výběr
.
Cíl RVP ŠVP TVP
Kritéria Stanovena konkrétně k vybrané oblasti
Nástroje rozhovory pozorování kontrola prohlídky hospitace dotazníky diskuse pedagogické rady porady dokumentace šetření aj.
Časový plán denně, týdně, po ukončení IB, ročně, průběžně
Odpovědnost Konkrétní osoba
Kontrola Konkrétní osoba
Zásady Důležitou zásadou je zachování tří postupných, stále se opakujících kroků, které je vhodné realizovat ve spolupráci s kolegyní, pedagogickým kolektivem, ale částečně i s dětmi, rodiči apod. §
§
§
Naučit se uvědomovat si nedostatky (připustit, že vůbec nějaké děláme). Tzn. učit se postupně nalézat a pojmenovat zejména to, co se nám nedaří, kde si nejsme zcela jisti, nebo co nám (třeba i ze zcela neznámých příčin) vadí, neladí a často se nám to daří jen obtížně slovně vyjádřit. Nedostatky (snadněji ve spolupráci s kolegyní, pedagogickým kolektivem) najít a konkrétně je pojmenovat. Odhalení a konkrétní pojmenování příčin - proč tomu tak je. Tzn. neustále porovnávat zejména s cíli, podmínkami i riziky RVP PV, nezapomínat ani na oblast organizace (plynulé, přirozené) a spolupráce. Zvolení nových, účinnějších postupů. Ty je nutno znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat.
Evaluace a zpětná vazba Zpětná vazba je vlastně reakce na činnosti, které vyvíjíme. Jedním ze způsobů sběru informací je zpětná vazba, kterou dostáváme od dětí. Význam spočívá v tom, bude-li dále zpracována a zužitkována. Rodiče požádáme o zpětnou vazbu formou ankety, dotazníku, rozhovoru, apod. Kvalitu celkové činnosti MŠ, zejména jejího hlavního poslání - činnosti výchovně - vzdělávací ovlivňuje řada aspektů. Ovlivňuje je i kvalita plánování (programování, projektování), kvalita naplňování zvolených cílů a ve finále kvalita výsledků výchovně - vzdělávací činnosti. Potřebné je průběžně sledovat, zaznamenávat, vyhodnocovat a pojmenovávat konkrétní pozitiva i negativa, zpracovat závěry a činit opatření pro další postupy. (Poznámka: školní rok 2013/2014 – SCIO – Mapa školy)
Závěr: Zpracovala: Mgr. L. Hamáková, Bc. J. Havlasová – ředitelka a zástupkyně ředitelky MŠ Graficky zpracovala: Mgr. L. Hamáková Integrované bloky: spolupracovaly všechny pedagogické pracovnice Mgr. L. Hamáková, Bc. J. Havlasová, A. Bartošová, L. Glogarová, Z. Vaňková, I. Pospíšilová, Z. Jeřábková, Bc. E. Jiránková, Z. Hurtová, Mgr. E. Krejcarová, L. Šulcová, Z. Syrůčková
Projednán se všemi zaměstnanci školy – Pedagogická rada, Provozní porada – 27. 8. 2014 ŠVP PV je k nahlédnutí v ředitelně školy, na spojovací chodbě, na vyžádání v jednotlivých třídách. (Na webových stránkách MŠ – plán do budoucna)
ŠVP PV pod názvem „Objevujeme svět“ projednán se zřizovatelem:
