ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základní škola a mateřská škola Lázně Kynžvart,okres Cheb

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základní škola a mateřská škola Lázně Kynžvart,okres Cheb

PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Chválím Tě, Země má

Platnost dokumentu: 7.9.2013 – 31.8.2016 1

Obsah: 1. Představení školy.............................................................................................................. 1.1 Základní údaje o škole …................................................................................................ 1.2 Umístění školy, charakteristika budovy …................................................................... 2. Charakteristika programu …....................................................................................... 2.1 Filozofie programu……………………………………………………………….. 2.2 Dlouhodobé záměry rozvoje……………………………………………………… 3. Podmínky pro vzdělávání………………………………………………………… 3.1 Materiální………………………………………………………………………… 3.2 Personální………………………………………………………………………… 3.3 Sociální………………………………………………………………………… 3.4 Řízení...................................................................................................................... 3.5 Spoluúčast rodičů..................................................................................................... 4. Organizace vzdělávání…………………………………………………………… 5. Podmínky pro pohodu a zdraví . neformální kurikulum………………………. 6. Vzdělávací obsah – formální kurikulum………………………………………… 6.10 Integrované bloky.................................................................................................. 7. Evaluace školy ……………………………………………………………………. 7.1.Podmínky vzdělávání………………………………………………………… 7.1.1Personální……………………………………………………………………… 7.1.2 Materiální …………………………………………………………………. 7.1.3 Životospráva …………………………………………………………...... 7.1.4 Řízení ………………………………………………………………… 7.1.5 Psychosociální ..................................................................................................... 7.1.6 Spolupráce s rodiči 7.2 Průběh vzdělávání 7.2.1. Vzdělávací program 7.2.2 Vyučovací formy a metody 7.2.3 Organizace výchovně vzdělávacího procesu 7.2.4.Vzdělávací nabídka 7.2.5 EVVO 7.2.6 Výsledky u dětí

3 3 3 4 4 5

6 6 6 6 8 10

11 15 20 24 34 34 34 34 35 35 36 37 37 37 38 38 39 39 40

2

1. PŘEDSTAVENÍ ŠKOLY Obecná charakteristika školy Mateřská škola je od září 2004 součástí základní školy Lázně Kynžvart Výchova a vzdělávání v naší MŠ vychází z filozofie modelového projektu podpory zdraví. Zásady, kterými se řídíme jsou v souladu s legislativou a vyplývají ze vzájemných vztahů mezi dětmi, rodinami dětí, mateřskou školou, obcí, společností, přírodou

1.1 základní údaje o škole – identifikační údaje Název MŠ

Základní škola a mateřská škola Lázně Kynžvart

Adresa MŠ

K Rybníku 346 354 91 Lázně Kynžvart

Zřizovatel MŠ

Město Lázně Kynžvart

REDIZO

600 66 401

IČ

606 10 981

Ředitelka MŠ

Mgr. Hana Pelikánová Telefon:354 691 209,mobil: 739 572 478 e-mail: [email protected]

Vedoucí učitelka MŠ

Mgr. Martina Havířová mobil: 603 500 042 e-mail: [email protected]

Vedoucí školní jídelny

Božena Kopetzká mobil: 734 402 162 e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu

7.9.2013 až 31.8.2016

1.2

umístění školy, charakteristika budovy

Lokalita školy Charakter budovy a okolí, organizace vzdělávání při pobytu venku

Budova školy je umístěna v okrajové části města a je obklopena rozsáhlým areálem parkového charakteru Mateřská škola je umístěna v samostatné budově, s hlavní budovou ZŠ je propojena spojovací chodbou. Budova dříve sloužila základní škole a v roce 2004 byla upravena potřebám MŠ. Vedle mateřské školy se zde nachází třída školní družiny, knihovna a hudebna ZŠ, výtvarná třída ZŠ. V přízemí se 3

Počet tříd a jejich uspořádání Další využívané prostory

nachází školní kuchyně, jídelna ZŠ a šatny MŠ V roce 2008 proběhla celková rekonstrukce školy – výměna oken, zateplení fasády, snížení a zateplení stropů. Zahrada MŠ je od ostatních prostor areálu oddělena živým plotem a vzrostlými jehličnany. Je vybavena dvěma pískovišti a herními prvky, které poskytují příležitost k různým pohybovým aktivitám. Děti ještě k pobytu venku využívají přilehlé hřiště s asfaltovým povrchem. V okolí MŠ je rodinná zástavba, která umožňuje klidné prostředí. Místní komunikace, které školu obklopují nejsou příliš frekventované Děti jsou rozdělovány do dvou tříd Třídy se nacházejí v prvním poschodí budovy, jsou umístěny proti sobě přes chodbu, což umožňuje volný pohyb dětí mezi třídami Tělocvična ZŠ Počítačová učebna ZŠ Knihovna-hudebna ZŠ Kuchyňka ZŠ Jídelna ZŠ

2. CHARAKTERISTIKA PROGRAMU Školní vzdělávací program vychází z modelového programu Mateřská škola podporující zdraví a je v souladu s Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání. Na vytváření školního programu i jeho inovaci se podílejí všichni zaměstnanci MŠ. Je to dokument otevřený, s dostatečným prostorem pro aktuální změny. Smyslem celého vzdělávacího programu je, aby dítě, které končí docházku do mateřské školy bylo připraveno na bezproblémový přechod do školy základní. Podporu zdraví chápeme i jako podporu zdraví celé přírody, jíž je člověk nedílnou součástí. Proto jsme pro naplnění vzdělávacího obsahu zvolili projekt zaměřený na EVVO a udržitelný rozvoj. Při vzdělávací činnosti je upřednostňováno prožitkové učení. Zásada „být při tom“ – mít možnost slyšet, vidět, dotýkat se, prožívat. Soustřeďujeme se na praktické činnosti dětí podle zásady povídej – zapomenu, ukaž – budu si pamatovat, zapoj mě – porozumím.

2.1 filozofie programu Filozofií našeho programu je holistické pojetí zdraví. Chceme být pro děti laskavým a chápajícím průvodcem na jeho cestě za poznáním. V jednoduchých a spontánních dětských činnostech, bez stresů a zbytečného poučování, chceme děti přivést k základním a prostým hodnotám lidského prožívání. Naší vizí je, aby v mateřské škole byla pohodová, radostná, nestresující atmosféra,vztahy založené na vzájemné úctě, respektu a lásce, tvořivá, iniciativní práce, plná objevování. Dnešní děti jsou po mnoha stránkách vyspělejší než v minulosti. Znamená to ale , že jsou také šťastnější? Odpověď můžeme najít ve všech sociálně patologických jevech současnosti. Určitě nepřestalo platit, že zážitky z dětství poznamenávají na celý život, a každý člověk se ke svému šťastně prožitému dětství během svého života vrací jako k hlubině bezpečnosti. 4

2.2 dlouhodobé záměry rozvoje Naší vizí je vytvořit školu s ekologickým provozem, jejíž činnost je v souladu s přírodou a která vychovává novou generaci, přijímající přírodu jako základ života, uvědomující si svou odpovědnost za planetu Zemi. Generaci, která se aktivně a kreativně podílí na ochraně země a udržitelném rozvoji . ( kdo řekl, že nemůžeme změnit svět) dlouhodobé cíle se opírají o čtyři základní pilíře udržitelného rozvoje 1. sociálně kulturní rozvoj 2. ekonomický rozvoj 3. ochranu životního prostředí v oblasti předškolního vzdělávání to znamená: (1) Poznávat jeden druhého, poznávat podmínky života dětí v různých částech světa, uvědomovat si rodové (gender) rozdíly a výzvy plynoucí z tradičních genderových rolí a modelů v předškolních zařízeních, participace a vliv dětí založené na rovných právech, možnostech a povinnostech. (2) Zajistit vzdělávání pro všechny, aktivně podporovat dětské učení a rozvoj, poskytovat široké příležitosti pro plný rozvoj potenciálu dívek a chlapců, vést děti k přijetí plné odpovědnosti jako občané a učit je patřičným rozhodnutím v současnosti a v budoucnosti. (3) Vytvářet cítění pro přírodu, žít s přírodou, zaměřovat se na přírodu a životní prostředí jako na předměty a prostředky učení, za pomoci hry a učení poukazovat na ekologické problémy a výzvy. Prostředky:

partnerský vztah s rodiči budovat na základě vzájemného poznání, respektu, důvěry a pocitu sounáležitosti rodiny se životem školy a z toho vyplývající jednotné působení na dítě. Získat rodiče pro EVVO a přenášet jí do každodenního života rodin. Zařazování aktivit, které umožňují rodičům sdílet přírodu společně se svými dětmi. Najít vhodný způsob, jak lépe informovat rodiče o dění v MŠ zapojení do sítě Mrkvička získat rodiče pro zařazování biopotravin do jídelníčku postupně podle možností doplňovat vybavení školní zahrady prvky, které by umožňovaly aktivity zaměřené na EVVO – krmítka, budky, pítka pro ptáky, hmyzí hotel,domečky pro čmeláky, kompost – vytvoření živé zahrady vybudovat venkovní učebnu při vybavování školy hračkami, pomůckami mít na zřeteli udržitelný rozvoj (méně je někdy více)

5

ekologizace provozu školy ( třídění odpadu,vytvoření pravidel školní ekologie,zavedení ekologických čistících prostředků,sběr druhotných surovin,vybudování kompostéru,vybudování suchého kompostovacího záchodu na zahradě,využívání odpadového a přírodního materiálu při tvoření s dětmi) rozvíjení etických principů udržitelného rozvoje – jednat zodpovědně uplatnit emoční inteligenci respektovat sebe a okolí jednat spravedlivě Získávání finančních prostředků z různých fondů a nadací

3.PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ: 3.1 Materiální podmínky od ostatních prostor ŽS oddělené,děti mají zajištěný klid a bezpečí. Vybavení postupně doplňováno. Velké prostory třídy způsobují zvýšenou hlučnost ,umožňují sice volný pohyb dětí, ale postrádají intimitu. Nábytek je přizpůsobený věku dětí,hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát. Vybavení hračkami a pomůckami je standardní. Zaměstnanci MŠ mají vytvořené zázemí pro odpočinek,samostudium. Na pobyt venku děti využívají asfaltové hřiště a zahradu. Zahrada je vybavena nářadím vhodným pro volný pohyb dětí. V odpoledních hodinách a o víkendech je zahrada využívána jako veřejné hřiště

3.2 Životospráva dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, kterou zajišťuje školní jídelna v přízemí budovy. Odtud je odnášena v termosech do přípravné kuchyně. Strava je podávána v tříhodinových intervalech a skládá se z ranní svačiny, oběda a odpolední svačiny. Při stolování je preferována co největší samostatnost při sebeobsluze dětí. Děti nejsou nuceny do jídla a samy si volí velikost porcí. Po dohodě s rodiči a na základě lékařského doporučení jsou zohledňovány případné zakázané potraviny u jednotlivých dětí. Školní kuchyně neposkytuje dětem speciální dietní stravu. Po dohodě s vedením školy je možné si donést stravu vlastní. Jídlo je připravováno v souladu se všemi hygienickými normami a podle zásad zdravé výživy.

3.3 Personální podmínky Učitelky – na škole pracují tři kvalifikované učitelky na plný úvazek a jedna učitelka na zkrácený úvazek Uklízečka – zajišťuje úklid, údržbu prádla, přípravu svačin a oběda, umývá nádobí Školník – zajišťuje údržbu Vedoucí školní jídelny – zajišťuje školní stravování

3.4 Sociální podmínky Sociální prostředí je utvářeno na základě respektu,důvěry,úcty,empatie všech lidí v MŠ.

6

Pravidla přístupu a komunikace s dětmi • • • • • • • • • • • • • • • • • •

dítě má právo odmítnout činnost individuální přístup ke každému dítěti, mít na paměti jeho specifické schopnosti, temperament, pracovní tempo nesrovnávat děti promyšleně používat odměny a tresty nechat dětem pocítit přirozený důsledek jejich jednání nepodsouvat dětem pocity, které nemá neprovádět násilnou komunikaci ( výslech, nucení k odpovědi) nehodnotit děti před kolektivem nezesměšňovat děti, neironizovat používat Já výroku při hodnocení dítěte, situace do hodnocení nezapojovat jiné děti ( podívejte se co Pepíček zase udělal,co byste tomu řekli) každé dítě má nějaké schopnosti, každé může být úspěšné fyzický kontakt dítě uklidňuje, dodává mu sebedůvěru empatický přístup k dítěti respektovat soukromí dítěte nepřerušovat násilně hru uchovávat výsledky her a činností vytvářet vztah k vlastní osobě poznáním svých zvláštností a odlišností a poznáním, že je normální lišit se od druhého

Pravidla chování vytvořená společně s dětmi • • • • • • • • • • • • • • • •

neodcházím ze třídy bez domluvy s učitelkou neběhám ve třídě dodržuji hygienu dávám věci na své místo neničím věci a práci druhých dokončím započatou práci, hru neubližuji, ale pomáhám nekřičím, používám vhodná slova umím požádat o pomoc, poděkovat neberu druhým věci - domluvím střídání, při neshodě vyjednávám každý člen skupiny má stejná práva a povinnosti důvěra, pravdivost,aktivní naslouchání nasazuji osobní maximum,hned se nevzdávám mám právo otevřeně vyjádřit své pocity, i ty negativní hádka musí končit usmířením při řešení konfliktů své agresi dám průchod pouze ústy(křikem, pláčem,hubováním,žalováním),ale ne kousáním a bitím

7

Pravidla vzájemného jednání a komunikace mezi dospělými • • • • • • • • • • •

mám právo svobodně vyjádřit svůj názor,nesouhlas,hněv respektuji názor druhého mám právo přiznat nevědomost, chybu mám právo na soukromí,nemusím se vyjadřovat k některému problému názor druhého si vyslechnu v klidu a pozorně, neskáču nikomu do řeči mám právo vyjadřovat se k věcem, které se týkají mé práce, mé osoby podávám vždy pravdivé informace otevřeně se můžu vyjádřit k práci ved. učitelky i ostatních zaměstnanců mám příležitost prožít pocit uspokojení z práce a dobrého výsledku problémy řeším věcně,kultivovaně,efektivně v náročných situacích ochotně nabízím své síly

Pravidla jednání a komunikace učitelky s rodiči k rodičům přistupuje jako partner, ne z pozice nadřazeného • podává vždy pravdivé informace o dítěti • nevyjadřuje se před rodiči o ostatních dětech • zachovává diskrétnost • řídí se zákonem o ochraně osobních dat • nedává nevyžádané rady • snaží se maximálně vyjít rodiči vstříc • při rozhovorech s rodiči získává zpětnou vazbu o kvalitě své práce • konzultuje s rodiči výchovné záměry a výsledky vzdělávání dítěte • poskytuje rodičům informace o pokrocích ve vývoji a vzdělávání dítěte

3.5 Řízení Statutárním orgánem školy je ředitel, který řídí a koordinuje práci vedoucí učitelky prostřednictvím • porad vedení školy • pedagogických rad Vedoucí učitelka • reprezentuje v interním styku mateřskou školu, řídí ji a jedná jejím jménem • reprezentuje mateřskou školu v externím styku v rozsahu svých pracovních povinností • řídí práci učitelek. • je povinna dodržovat ustanovení všech platných právních a organizačních norem • zajišťuje,aby pracovníci plnili úkoly včas a hospodárně • kontroluje věcnou správnost, hospodářskou odůvodněnost a zákonnost provedených prací a optimální využívání provozních zařízení a veškerého materiálu prostřednictvím vnitřního kontrolního systému • vytváří příznivé fyzické i psychické pracovní prostředí • vede pracovníky k pracovní kázni, oceňuje jejich iniciativy a pracovní úsilí, vyvozuje důsledky z porušení pracovních povinností

8

•

informuje ředitelku školy o rizicích a závažných nedostatcích, plnění stanovených úkolů, stanovení opatření, • zpracovává podklady pro mzdovou agendu • podílí se zejména na: • plánování rozvoje školy - zpracovává pracovní plány na úrovni školy – ŠVP, prováděcí plán • přípravě, realizaci a hodnocení školního roku • přípravě, sledování čerpání rozpočtu • na zpracování podkladů pro materiály a zprávy • ochraně a evidenci majetku • vyřizování stížností, oznámení, podnětů týkajících se mateřské školy Učitelky • jsou přímo podřízené vedoucí učitelce • dodržují ustanovení všech platných právních a organizačních norem • rozhodují samostatně o všech záležitostech na třídní úrovni • řídí a zodpovídají za výchovně vzdělávací práci ve své kmenové třídě • plánují rozvoj školy na třídní úrovni • zpracovávají pracovní plány na třídní úrovni – TVP • podílí se na přípravě, realizaci a hodnocení školního roku na třídní úrovni • zodpovídají za vhodnost použitých prostředků, metod a forem práce • sledují,vyhodnocují a zapisují výchovně vzdělávací pokroky dětí ve své třídě • informují rodiče o pokroku a výsledcích a případných výchovných problémech jejich dětí, o akcích školy • jednají v záležitostech školy, pokud jsou pověřeny vedoucí učitelkou • zpracovávají podklady a materiály pro evaluaci na úrovni tříd • zpracovávají podklady pro materiály a zprávy na úrovni tříd • jsou zodpovědné za šetrné a úsporné zacházení s materiály a vybavením školy • podílí se na inventarizaci majetku Nástroje řízení • • • • • •

Hospitace vedoucí učitelky kontrolní plán vedoucí učitelky pedagogické porady,provozní porady plány práce pokyny a nařízení vlastní hodnocení pracovníka

Škola se při své činnosti řídí hlavně těmito základními organizačními a řídícími normami: • školní řád MŠ • provozní řád MŠ • informační systém MŠ • provozní řád hřiště MŠ • vnitřní řád pro pedagogické pracovníky • jednací řád pedagogické rady • řád inventarizace a ochrany majetku a operativní evidence 9

• archivační a skartační řád • vnitřní platový předpis • vnitřní kontrolní systém • práva a povinnosti zaměstnanců a jiných osob –BOZP • povinnosti zaměstnanců – PO • bezpečnostní opatření pro práci s dětmi v mateřské škole • vyhláška • školský zákon Převládá participativní způsob řízení. O všech závažných problémech rozhodují všichni zaměstnanci společně.

3.6 Spoluúčast rodičů spoluúčast rodičů je součástí dlouhodobých záměrů rozvoje mateřské školy a je vytvářena na základě partnerství, otevřenosti, spolupráce. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole. Rodiče od školy mohou očekávat: • informace o prospívání a pokrocích svého dítěte • zachovávání diskrétnosti ve všech záležitostech týkajících se jejich dítěte a rodinného života • možnost podílet se na tvorbě vzdělávacího programu • možnost účastnit se vzdělávání svého dítěte • absolvovat adaptační režim spolu se svým dítětem • připomínky rodičů k práci školy budou respektovány • náměty, nápady rodičů ke zpestření vzdělávacího programu budou podle možností zařazeny do vzdělávacího programu • nebudou jim poskytovány nevyžádané rady • zprostředkování odborné pomoci • poskytnutí odborné literatury • poradenský servis před vstupem dítěte do ZŠ • individuální úpravu pravidel daných školním řádem Škola by od rodičů ráda očekávala: • pomoc při úpravě prostředí školy • pomoc při organizování akcí • využití jejich profesních dovedností (vedení kroužků,přednášky, zajištění exkurzí na pracoviště) • obohacení vzdělávacího programu jejich iniciativními nápady • pomoc při materiálně technickém zabezpečení akcí • podporu EVVO programu – přenesení do rodin • zpětnou vazbu o kvalitě práce školy Formy spolupráce: • třídní schůzky • individuální informační schůzky • konzultace • účast na tvorbě ŠVP 10

• • • • • • • • •

dobrovolný asistent -pravidelný, nepravidelný pracovní dílny vystoupení dětí společné akce pro rodiče a děti výlety, exkurze společné aktivity EVVO zapojení rodičů do projektů školy odborné poradenství půjčování odborné literatury

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání bodové hodnocení

Kritérium 1.Opakované podání žádosti

2.Věk

3.Trvalý pobyt dítěte 4.Individuální situace dítěte

1 rok 2 roky 3 roky 5 let věku 4 roky věku 3 roky věku 2 roky věku Trvalý pobyt v obci Trvalý pobyt v ostatních obcích Dítě se hlásí k celodennímu provozu Školu navštěvuje sourozenec dítěte Dítě žije v znevýhodněném prostředí ( sociálně, jazykově)

Bodové ohodnocení 1 2 3 5 4 3 1 3 1 2 2 2

Počet tříd: dvě třídy Rozdělení dětí: • do dvou věkově smíšených tříd • třídy jsou spojovány od 6.00 do7.30 – v I.třídě a od 15.15 do 16.00 – v II. třídě • děti mají možnost pohybovat se po celé škole po dohodě s učitelkou

Charakteristika tříd: obě třídy jsou umístěny v prvním poschodí budovy. Odděluje je pouze úzká chodba, což umožňuje vzájemné návštěvy dětí. I.třída „Myšky“ Kapacita třídy – 22 dětí Třída je tvořena jednou místností ve tvaru L. Je situována na sever a do stráně a k zajištění dostatečného světla je třeba téměř nepřetržitého umělého osvětlení. Třída je rozdělena na dvě 11

základní zóny. Hrací zóna (podlahová krytina koberec) je dále rozdělena na centra pro hry a aktivity dětí, kde jsou umístěny skříňky a poličky s hračkami. Velikost hrací zóny není velká a neumožňuje mnoho spontánního a řízeného pohybu dětí. V pracovní a jídelní zóně (podlahová krytina linoleum) jsou umístěny jídelní stolky s výškou odstupňovanou podle věku dětí, výtvarné a pracovní centrum s velkým pracovním stolem, poličky s knihami a další centra aktivit. Hrací zóna je používána také jako ložnice pro spící děti. Lehátka na spaní jsou každý den rozkládána a ukládána do přilehlého skladu. Umývárna a WC nemají přímé osvětlení,větrání je zajištěno vzduchotechnikou, mezi toaletami jsou zástěny. II. třída „Žabky“ Kapacita třídy – 28 dětí Třída je umístěna k jihu, světlá, slunečná, proti slunci jsou okna chráněna žaluziemi. Třídu tvoří jedna místnost obdélníkového tvaru. Stejně jako I. třída je rozdělena na hrací a pohybovou zónu a pracovní a jídelní zónu. Hrací a pohybová zóna je dostatečně velká a umožňuje dostatečný spontánní i řízený pohyb. Jsou zde umístěna centra aktivit. Je využívána příležitostně jako tělocvična. V jídelní a pracovní zóně jsou vedle jídelních stolků a pracovního a výtvarného centra umístěny klavír a televize s DVD přehrávačem. Umývárna a WC nemají přímé osvětlení,větrání je zajištěno vzduchotechnikou. Intimitu na toaletě zajišťují zástěny Obě třídy jsou vybaveny standardním nábytkem, který dětem umožňuje samostatný výběr i úklid hraček. Nábytek je průběžně doplňován a obměňován. Hračky v obou třídách jsou vhodné pro děti různých věkových skupin, chlapce i dívky a neustále se obměňují a doplňují podle složení dětí ve třídě. Obě třídy jsou vybaveny přenosným radiem s CD přehrávačem a kazetovým magnetofonem. Větrání tříd je zajišťováno okny. Společné aktivity obou tříd: • tradice školy • exkurze,výlety • akce podle plánu činností • vzájemné návštěvy jednotlivých dětí podle jejich zájmu • divadelní představení • sportovní aktivity – výcvik bruslení,lyžařský výcvik,sportovní den, otužování Rozdělení učitelek do tříd: všechny učitelky na plný úvazek pracují s dětmi obou tříd, učitelka na zkrácený úvazek pracuje s dětmi I. třídy Denní režim dětí je flexibilní. Učitelka pružně reaguje na vzniklou situaci a zájem dětí. Blok dopoledních činností obsahuje: • komunitní a uvítací kruh • spontánní hru – dítě si vybírá podle nabídky, svého aktuálního zájmu, vlastní potřeby a fantazie. • Činnosti nabízené učitelkou – podle týdenního podtématu měsíčního integrovaného bloku, převládá individuální nebo skupinová aktivní činnost dětí v centrech aktivit. Výběr činnosti závisí na zájmu dítěte. Dítě má možnost kdykoli od činnosti odejít a odpočinout si. • Relaxační chvilky – učitelka je zařazuje podle momentálních potřeb dětí 12

• • • • •

Pohybové,jazykové,hudební chvilky Sportovní činnosti – „školičku „ bruslení“,cvičení v tělocvičně ZŠ – 1x týdně Ranní svačinu – průběžně od 8.30 do 9.00.Děti se samy obsluhují, nalévají si nápoje,mažou chléb Pobyt venku – za každého počasí .Děti nechodí ven pouze při silném větru nebo dešti a při teplotě nižší než –10 stupňů. Převládá spontánní pohybová aktivita dětí. Oběd – od 11.30 do 12.00 -.děti si prostírají,odnášejí použité nádobí, přinášejí jídlo.

Blok odpoledních činností obsahuje: • Otužování dětí vodou –neotužují se děti, které jdou po obědě nebo jejichž rodiče si otužování nepřejí. • Odpolední odpočinek –děti nejsou rozděleny podle tříd, ale podle potřeby spánku na spící a nespící, jsou v oddělených třídách, aby se vzájemně nerušily. Spící děti mají kdykoli možnost vstát a hrát si u stolků. Nespící děti odpočívají půl hodiny na matracích (poslech četby na pokračování,relaxační hudby). • Zájmové aktivity • Přípravu na školu • Dokončování rozdělaných činností z ranního bloku – podle zájmu dětí • Individuální práci s dětmi podle jejich potřeb • Pohybovou chvilku • Odpolední svačinu – průběžná od 14.30 do 15.00 • Spontánní hru Tradice školy: • Pracovní dílny pro rodiče a děti • Společná oslava Vánoc • Vánoční trhy • Maškarní karneval • Školní akademie • Předávání klíče k vědění • Rozloučení se školáky • Tajný výlet pro školáky • Přespání v MŠ Zájmové činnosti • Školička bruslení • Pohybové aktivity – cvičení na gymnastických míčích • Hudební činnosti – Drumbeny • Seznamování s počítačem Hudební a pohybové činnosti jsou organizovány pro děti nejstarší věkové skupiny. Děti se do nich zapojují podle vlastního zájmu. Jsou prováděny v době odpoledního klidu. Činnosti vedou pedagogové MŠ. Jsou bezplatné a děti se do nich nepřihlašují Školička bruslení probíhá 1x týdně od měsíce listopadu do února. Je organizována pro děti od čtyř let. Výuku bruslení vedou kvalifikovaní trenéři. Školička je prováděna za úplatu a děti se do ní přihlašují. Seznamování s počítačem probíhá ve spolupráci se základní školou. S počítači děti MŠ seznamují děti II. Stupně ZŠ. Je organizováno pro všechny děti nejstarší věkové skupiny. 13

Probíhá v dopoledních hodinách.

V době od 15.00 do 16.00 využívají prostor MŠ děti ze školní družiny. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti dítěte s postižením: 1. Zdravotním • Zajištění možnosti pohybu dítěte v prostorách MŠ pomocí dostupných technických prostředků nebo lidských zdrojů • Vytvoření podmínek pro náhradní tělovýchovné aktivity s ohledem na postižení dítěte • Využívání kompenzačních pomůcek • Osvojení specifických dovedností v rozsahu individuálních možností dítěte 2. Zrakovým • Zajištění bezpečnosti prostředí s ohledem na zrakové postižení • Dodržování předepsané zrakové hygieny • Nabídka alternativních aktivit • Využívání kompenzačních pomůcek • Přítomnost asistenta (podle stupně postižení) • Osvojení dovedností zaměřených na samostatnost a sebeobsluhu 3. Sluchovým • Dodržování sluchové hygieny • Využívání kompenzačních pomůcek • Vhodný komunikační systém • Osvojení specifických dovedností odpovídajících individuálním potřebám a možnostem dítěte 4. S poruchami pozornosti a vnímání (porucha učení a chování) • Zklidňující prostředí Zvýšený bezpečnostní dohled • Důsledný individuální přístup • Spolupráce s SPC a rodiči • Využívání speciálních didaktických pomůcek • Cvičení soustředění a pozornosti 5.

S poruchami řeči • Zajištění průběžné logopedické péče • Spolupráce s odborníky a rodiči

6.

S autismem • Klidné a podnětné prostředí • Zajištění asistenta • Snížení počtu dětí ve třídě • Využívání kompenzačních pomůcek • Osvojení specifických dovedností zaměřených na sebeobsluhu

14

Pro jednotlivé děti je podle jejich potřeb zpracován individuální vzdělávací plán. Plán zpracovávají obě učitelky, které ve třídě působí. Při zpracování plánu učitelky spolupracují s příslušnými odborníky i rodiči dítěte. Plán vychází se ŠVP a je přizpůsoben individuálním možnostem a potřebám dítěte. Plán je platný po dobu docházky dítěte do MŠ, každý rok se upřesňuje podle aktuálních potřeb a doporučení odborníka Vzdělávání dětí mladších 3 let Cílem vzdělávání dětí této věkové skupiny je: Prvotní socializace dítěte Vytváření základních návyků sebeobsluhy Prostředkem výchovy je hra Do vzdělávací nabídky školy se děti mohou zapojovat podle svého zájmu, individuálních schopností a možností.

5. PODMINKY PRO POHODU A ZDRAVÍ – neformální kurikulum – prováděcí plán 1. cíl:vytvořit skutečně zdravé prostředí, přátelské vůči všem přirozeným potřebám dětí, učitelek, provozních zaměstnanců a rodičů Prostředky: • využívat Maslowova modelu uspokojování základních lidských potřeb. • na základě znalosti potřeb obecně lidských i zvláštních potřeb dětí uspokojovat každodenní potřeby dětí i dospělých • výměna zkušeností mezi učitelkami při znalosti individuálních potřeb jednotlivých dětí, poskytování zpětné vazby, vyhodnocování na poradě • využívání pedagogické diagnostiky, sledování přiměřené zátěže dítěte • uspořádat anketu pro rodiče a zaměstnance školy, týkající se uspokojování jejich potřeb ve vztahu k MŠ – vyhodnotit na poradě

2. cíl: uplatňovat spontánní hru jako seberozvíjející prvek učení Prostředky: • Přiměřeně rozčlenit hračky pro chlapce, dívky, mladší a starší děti, zajistit jejich přiměřené množství • Rozčlenit velký prostor třídy na menší zóny intimnějšího charakteru- vhodným nábytkem,paravany, stříškami, sítěmi • Vytvořit prostory pro různé typy her, včetně ekologických • Zajistit a respektovat u dětí možnost volby • Vybavit hrací kouty kostýmy, klobouky, látkami, stavebními prvky • Vybavit třídy pomůckami pro zkoumání, experimentování- lupy, mikroskop, knížky s dětskými pokusy • Vybavit třídy různými materiály – odpadový,přírodniny, dřevo, písek

15

• • •

Vybavit třídy dostatečným množstvím materiálu, ze kterého by děti samy vytvářely hrací kouty – velké kartony,kartonové krabice,látky a pod Nákup hraček pro dvouleté děti Učitelka v roli facilitátora

3. cíl: rozvoj optimálního tělesného vývoje dítěte, prevence aktuálních respiračních chorob Prostředky: • zajistit dostatek spontánního pohybu –využívání tělocvičny ZŠ • zajistit dostatek náčiní pro spontánní pohyb – vybavení tříd tyčemi, kruhy, překážkovými prvky, které by děti mohly využívat ve třídě • zařazování lyžařského výcviku • zařazování výcviku bruslení • zařazování prvků jógy • zařazování relaxace v průběhu celého dne • zařazování turistických vycházek do okolí • zařazování dechových, psychomotorických, smyslových cvičení • účast na sportovních akcích • zajistit přiměřené formy otužování – vodou,sluncem, vzduchem - klimatické lázně 4.cíl: zkvalitnění podmínek pro zdravou výživu Prostředky: • denně zařazovat ovoce nebo zeleninu • spolupráce s vedoucí šk. jídelny • vytvoření dotazníku pro rodiče týkajícího se školního stravování • umožnit dětem podílet se na přípravě jídla – prostírání,nalévání nápojů, polévky, mazání chleba, zařazování prvků vaření do vzdělávací činnosti • vhodný a dostatečný pitný režim – využít místních zdrojů minerální vody • možnost zvolit si velikost porce, přídavek • motivovat děti, aby ochutnaly i neznámé a méně oblíbené potraviny

5. cíl: podporovat sebedůvěru dětí sebepoznáním, posilováním psychické odolnosti,zlepšováním kvality sociálního prostředí, rozvojem celkové duševní pohody v příznivém sociálním klimatu Prostředky: • vytvoření pravidel vzájemného soužití společně s dětmi • umožnit dětem podílet se na rozhodnutích, které se jich bezprostředně týkají • učitelky přiměřeně a s rozmyslem používají odměny a tresty – poskytují dětem zpětnou vazbu o jejich chování a činnostech, uvědomují si, že pochvala vede k závislosti • umožňovat dětem zažívat pocity úspěchu • použití tvořivé dramatiky, hry v rolích,interakční hry,psychomotorická cvičení,terapeutickou pomoc , rozhovor s dítětem a s rodiči • používání komunitního kruhu 16

• • • • •

dávat dětem bez rozdílu najevo náklonnost využívání přirozených vztahů k posilování odolnosti a podpoře spolupráce pozitivní hodnocení vlastní osobnosti kvalita mezilidských vztahů ( děti, zaměstnanci MŠ, rodiče, ostatní partneři) – bezpečné sociální prostředí využívání heterogenních tříd k rozvoji sociální gramotnosti dětí

6. cíl: sladit potřebu svobody a potřebu řádu při dodržování pravidel vzájemného soužití Prostředky: • společně zpracované uspořádání dne se zřetelem na individuální potřeby dětí a rodičů • variabilita odpoledního odpočinku dětí podle potřeb • možnost vstupu rodičů do MŠ v průběhu dne • adaptační období podle potřeb dítěte • pravidla chování nastavit tak, aby dítě mělo možnost vzdálit se od prováděné činnosti a odpočinout si • při se stavování režimu dětí zohlednit dostatek času na spontánní hru

7.cíl: rozvíjet kvalitu věcného prostředí vytvářením vstřícného, estetického, podnětného a hygienicky nezávadného prostředí Prostředky: • postupně podle možností doplňovat vybavení školní zahrady, které by umožňovalo aktivity zaměřené na EVVO – krmítka, budky, pítka pro ptáky, hmyzí hotel,domečky pro čmeláky, kompost • na zahradě si děti mohou hrát s různými přírodninami – šiškami, klacíky, dřevem, kůrou, kameny • výzdoba tříd i celé budovy vlastními výtvory dětí ,umístění nástěnky související s EVVO • pravidelně provádět revize bezpečnosti zahradního a tělovýchovného nářadí • denně zajistit dostatečné větrání podle charakteru činnosti • eliminovat alergeny v prostření MŠ • vybavit třídy PC technikou • výměna nábytku v kanceláři • umístění košů na separaci odpadů • ve třídě chováme zvíře – třídního mazlíčka • vystavujeme a obměňujeme sbírky přírodnin • pěstujeme rostliny přinesené z přírody, zajímavé rostliny, např. masožravou • k dispozici jsou různé pomůcky na pozorování, experimentování, měření, vážení, porovnávání • k dispozici jsou přírodniny na spontánní tvoření • ve třídě nejsou hračky s krátkou trvanlivostí • vytvoření venkovní učebny

17

8.cíl: respektování úcty k veškerému životu, pochopení povinnosti žít tak, abychom neohrožovali zdraví své, druhých i zdraví přírody. Prostředky: • plnění obsahu formálního kurikula • zajistit spolupráci s dětským lékařem • péče o chrup po obědě • spolupracovat s některým ekologickým sdružením, CHKO Slavkovský les, Lesy ČR • seznamovat rodiče se zásadami zdravého životního stylu – nástěnky, přednášky

9.cíl: rozvíjení zdravého způsobu výchovy ke zdravému životnímu stylu , učení vlastním prožitkem, experimentováním, děláním, celým životem Prostředky: • přítomnost vzorců prosociálního, etického a zdraví prospěšného chování ostatních lidí, zvláště dospělých • podpora spontánního prožitkového učení při hře bohatou a promyšlenou nabídkou učitelky • nedirektivní přístup • mít na zřeteli osm principů mozkově kompatabilního učení podle S. Kovalikové z modelu ITV • vytváření nesoutěživého bezpečného prostředí umožňujícího vyzkoušet a zažít nové poznatky a postoje • vytvořit seznam „opravdových prací“, které budou děti vykonávat, vycházet i z návrhů dětí – péče o květiny, příprava svačiny, úklid po obědě, kontrola zastavené vody apod. • rozvíjet základní návyky a dovednosti zdravého životního stylu a přizpůsobovat tomu své chování • vytvářet u dětí dovednosti a návyky,které jim umožní správně reagovat v situacích které by mohly ohrozit jejich zdraví -vytváření modelových situací – drogy,cizí lidé,vést k dovednosti říci ne, uniknout v případě nebezpečí, svěřit se • respektovat znaky prožitkového učení – vlastní aktivita a tvořivost - možnost vše zažít a vyzkoušet v praxi - sebedůvěra a zdravé sebevědomí - rozhodování vlastní zodpovědnosti - spolupráce a komunikace 10.cíl: rozvíjení řízení školy, které je založeno na aktivitě, tvořivosti, spoluúčasti, spolupráci a spoluzodpovědnosti všech zúčastněných v MŠ Prostředky: • vytvářet podmínky pro uspokojování profesních a individuálních potřeb každého zaměstnance • spolupodílení se všech zaměstnanců i rodičů na vytváření vzdělávacího projektu • nadále se vzdělávat a využívat nových poznatků v praxi • přesné určení kompetencí • používání pravidel vzájemné komunikace a spolužití • zajištění vnějšího informačního systému pro rodiče a širší veřejnost • vedoucí učitelka svým stylem řízení pomáhá vytvořit prostředí důvěry, bezpečí a respektu 18

•

při týmové práci využívat všech schopností, odbornosti a zaměření každého jednotlivého pracovníka

11. cíl: prolínání vlivu rodiny do MŠ a MŠ do života rodiny při vzájemné úctě, toleranci a odpovědnosti Prostředky: • • • • • • • • • • •

využívat profesních znalostí a dovedností rodičů při vedení kroužků, zajišťování exkurzí.,přednášek a různých akcí pro školu vytvoření kvalitního plánu spolupráce, respektovat návrhy rodičů možnost rodičů seznámit se se vzdělávací koncepcí školy – volně přístupný ŠVP využít rodičů jako dobrovolných asistentů při přímé práci s dětmi zjistit,jaké jsou potřeby, nároky rodičů ve vztahu k MŠ – vytvoření dotazníku vytvoření odborné knihovny pro rodiče s možností zapůjčení knih zajištění odborných přednášek pro rodiče poradenství ,zprostředkování odborné pomoci – logoped,dětský psycholog,spec. pedagog, pediatr rozšířit nabídku netradičních setkávání rodin a školy iniciovat vytvoření klubu rodičů adaptační program pro děti a rodiče

12.cíl: rozvíjení podmínek pro bezproblémový přechod dětí z MŠ do ZŠ Prostředky: • zpracovat kvalitní plán spolupráce se ZŠ • vzájemné prostudování vzdělávacích programů • využívání prostor ZŠ – tělocvična,počítačová učebna,jídelna • účast na společných akcích • vytváření společných tradic školy – předávání klíče k vědění • spolupracovat se SPS K. Vary při posuzování školní zralosti dětí,zajištění odborné pomoci rodičům nezralých dětí • rozšířit spolupráci se ŠD • vzájemné návštěvy dětí,vytváření společných projektů,prezentace výsledků činnosti • neformální konzultace učitelek ZŠ a MŠ 13. cíl: začlenění mateřské školy do života obce Prostředky: • prezentace školy na veřejnosti – místní tisk, vývěska školy, výstavy • spolupráce s MÚ – vystupování na vítání občánků,výstavy, besedy se starostou • spolupráce s domovem pro seniory – vystupování dětí, vzájemné návštěvy, společné projekty a pracovní dílny, výstavy prací • den otevřených dveří

19

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH – formální (vzdělávané) kurikulum

Chválím Tě, Země má

Chválím Tě země má Tvůj žár i mráz Tvá tráva zelená Dál vábí nás Máš závoj z oblaků Bílý jak sníh Hvězdo má, bárko zázraků Na nebesích…. Ať před tvou planetou Hvězdný prach zametou Dej vláhu rostlinám Dej ptákům pít Prosím svou přízeň dej i nám Dej mír a klid Motto: …..člověk je sice pánem tvorstva, ale to ještě neznamená, že je moudrým pánem tvorstva, to bude tehdy, až dokáže ochránit všechno živé na Zemi… Z knihy Mach a Šebestová ve škole

20

6.1 Východiska projektu: • Poloha města uprostřed CHKO Slavkovský les • Umístění školy v blízkosti rybníka, lesa a parků • Lázeňský a ozdravný charakter města • Zaměstnanost obyvatel – LČR, dětská lázeňská léčebna,drobné zemědělské podnikání • 6.2 Charakteristika a cíle projektu: Projekt se zaměřením na EVVO. Vychází z místních podmínek a obsahuje prvky regionální výchovy. Cílem projektu je poskytování dostatečného množství přímých plnohodnotných kontaktů s přírodním děním. • rozvíjet zkušenosti skrze přírodu které nelze zprostředkovat ( celistvost a uvědomění si jedinečnosti a vzájemné závislosti jevů v přírodě) • rozvíjet dovednosti skrze přírodu, které nelze zprostředkovat ( zásady pobytu v přírodě související se znalostí klimatu, terénu, sebe sama, ostatních lidí) • rozvíjet dovednosti a hodnoty pro životní prostředí ( dovednost poznat a aktivně přistupovat k řešení environmentálních zátěží) • rozvíjení znalostí o prostředí Děti získají takové kompetence, které vedou k elementárním základům ekologické gramotnosti. Vytvoří si elementární povědomí o tom, že za naše okolí, náš svět, celou Zemi jsme zodpovědní my sami a budou zkoumat jak my sami můžeme v rámci svých možností přispět ke zkvalitnění a ochraně životního prostředí, jak můžeme sladit svoje potřeby se zákonitostmi přírody, nepřekročit možnosti přírody (udržitelný rozvoj).Projekt rozvíjí citlivost, tvořivost, vstřícnost při řešení problémů péče o přírodu 6.3 Věková skupina: 3 – 7 let 6.4 Organizační rozdělení: Projekt je zpracován na 3 roky. Jednotlivé roční projekty jsou dále členěny na integrované tématické bloky. Délka trvání jednotlivých tématických bloků je jeden až dva měsíce – řídí se obtížností, úrovní dětí ve třídě, zájmem dětí. Tématické bloky jsou rozděleny na 3 -4 podtémata .Časový rozsah jednotlivých podtémat je 2 týdny Organizační rozdělení je otevřené a volné a každá učitelka ho může aktuálně změnit podle potřeb dětí a momentální situace. Projekt, integrované tématické celky a podtémata jsou vzájemně propojené ve vícestupňovém vztahu 6.5 Pravidla pro tvorbu třídních programů: Třídní programy jsou uloženy v jednotlivých třídách. Obsahují část společnou pro obě třídy (celoroční projekt a integrované tématické bloky) a část, kterou tvoří učitelky na základě konkrétních podmínek třídy( jednotlivá podtémata integrovaného bloku). V třídním programu učitelky rozpracovávají očekávané výstupy a plánují konkrétní činnosti dětí a související akce Jednotlivé třídní programy respektují princip integrovaného projektu – celek, který je smysluplný, vnitřně propojený, průběžně vyhodnocovaný. Při plánování konkrétních činností přihlíží učitelka jak k obecným potřebám daným věkem, tak k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Třídní programy jsou zpracovány písemně na předepsaném formuláři, který je jednotný pro obě třídy.

21

6.6 Obecné požadavky environmentální výchovy: • Pestrá činnost • Komplexnost. • Nesmí být orientovaná katastroficky • Vyžaduje chápání, prožívání,jednání • Musí mít odraz v každodenním životě • Musí být brána vážně • Musí obsahovat prvky napínavosti, hravosti 6.7 Pedagogické postupy • Poznávat svět a přírodu přes citové vazby a přirozenou dětskou zvědavost • Nepředkládat dětem hotové poznatky, ale podněcovat myšlení a hledat nové postupy a řešení • Umožňovat dětem co nejvíce se nechávat unášet krásou přírody • Environmentální výchovu chápat globálně – zdravý způsob života, sexuální výchova, protidrogová prevence 6.8 Převažující metody a formy práce: • metoda pokusu a omylu • cílené pozorování přírody • spontánní pozorování přírody • experimenty • slovní názorné metody • exkurze • turistické vycházky směrované k místním přírodním zajímavostem – naučná stezka, geologický park,chráněná přírodní památka • výstavy • využívání knih a encyklopedií, časopisů, filmů • beseda • výklad • prožitkové učení • prvky dramatické výchovy • didaktická hra • ekologická hra • vzdělávací programy ekologických center, ČSOP • praktické metody – praktická práce v terénu, činnosti s pomůckami, ve spolupráci s odbornými lektory – čištění lesních a vodních ploch,vysazování zeleně, pěstování rostlin, sběr druhotných surovin, mapování výskytu živočichů, rostlin • kooperativní učení • situační učení – vytváření a využívání situací, které dětem poskytují srozumitelné praktické ukázky péče o životní prostředí 6.9 Spolupráce a partneři: Lesy České republiky – zajištění exkurzí, zmapování zajímavých přírodních lokalit, pomoc s dopravou, výkup kaštanů,žaludů,bukvic,přednáška, výukové programy pro děti Dětské léčebné lázně – zajištění exkurze, poskytnutí místní minerální vody k pitnému režimu dětí Město Lázně Kynžvart –spolupráce při celosvětové kampani Ukliďme svět, zajištění drobných odměn pro děti za ekologické aktivity 22

CHKO Slavkovský les – odborné konzultace, výstavy, mapování terénu ČSOP Kladská – výukové programy pro děti, vzdělávání pedagogů, pomoc při kampani Ukliďme svět Základní škola – společná práce na projektu v rámci environmentální výchovy Rodiče – účast na společných akcích, zajištění exkurzí na pracovišti, pomoc při budování ekozahrady Místní zemědělští a lesničtí podnikatelé – zajištění exkurze do provozu, pomoc při budování eko-zahrady, poskytnutí potřebné techniky 6.10 Vyhodnocování projektu: Vyhodnocování probíhá po ukončení každého integrovaného tématického bloku. Hodnocení provádí učitelky. K hodnocení využívají autoevaluačního dotazníku „Kvalita realizace EVVO“. Hodnocení je zapisováno do hodnotících listů. Do hodnocení jsou zapojovány děti.

6.11Projekt „ Máme rádi zvířata“ Školní rok 2014/2015 6.11.1Charakteristika: Aktivním kontaktem s přírodou se děti seznámí s některými druhy zvěře ze svého okolí, prostřednictvím výukových pořadů a exkurzí i s druhy , které v našich podmínkách nežijí. Poznají, jak tito živočichové okolí ovlivňují a jak naopak člověk svými zásahy ovlivňuje jejich svět. Budou si utvářet základní postoje k ochraně přírody a šetrnému životnímu stylu. Své poznatky budou uplatňovat při hře i výtvarných a pracovních činnostech. 6.11.2 Integrované bloky: • Za zvířátky do lesa i do pohádky • Za polárním kruhem • Jaro na farmě • Za zvířátky do ZOO Integrované bloky doplní ještě programy z projektu Veselý rok, který je zaměřen na prožívání a oslavy tradičních i méně tradičních svátků a významných dnů během celého roku. Svatý Martin Advent Vánoce Karneval Velikonoce Vzdělávací oblasti: 1 Dítě a jeho tělo (oblast biologická) 2 Dítě a jeho psychika • 2.1 jazyk a řeč • 2.2 poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace • 2.3 sebepojetí, city, vůle 3 Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) 4 Dítě a společnost (oblast sociokulturní) 5 Dítě a svět (oblast environmentální) 23

Za zvířátky do lesa i do pohádky Období: Říjen – polovina listopadu

Charakteristika : Děti se seznámí se zvířaty žijícími v lesích v našem nejbližším okolí. Blíže budou moci prozkoumat, jak tato zvířata žijí, čím se živí a jak přežívají zimu. Bezpečně rozeznají nejběžnější druhy potravy těchto zvířatžaludy, kaštany, bukvice, dále pak žížaly, trávu, seno. Budou moci porovnat i vzhled těchto zvířat (paroží, velikost, pokrytí těla). Naučí se vyjmenovat některé druhy těchto zvířat- jelen, srnec, ježek, prase divoké, ), barvy- hnědá, černá, šedá

Kompetence: • • • • • • • • • • • • •

Očekávané výstupy zvládnout běžné způsoby pohybu v kopcovitém, lesním terénu pohybovat se dynamicky po delší dobu provést jednoduchý pohyb podle vzoru pracovat se stavebnicemi – stavět

Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí Experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů Má elementární poznatky o přírodě, která dítě obklopuje, vnímá rozmanitost prostředí, ve kterém žije Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem děje Řeší problémy, na které stačí, opakující situaci se snaží řešit samostatně Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických a empirických postupů Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím Dovede využít informativní prostředky, se kterými se běžně setkává(encyklopedie, knížky) Uvědomuje si, že za sebe a své jednání odpovídá a nese za něj důsledky Spolupodílí se na společných rozhodnutích, dodržuje dohodnutá pravidla, přizpůsobí se jim Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také se dokáže přizpůsobit daným okolnostem Uvědomuje si, v jakém prostředí žije, i to, že svým chováním toto prostředí může ovlivňovat Chápe, že se může svobodně rozhodnout , ale za svá rozhodnutí nese zodpovědnost

Návrhy činností • • • • • • •

Ekologické hry Praktické činnosti v terénu Práce s encyklopedií Výstava Smyslové hry Námětové hry Kooperativní hry 24

z kostek, z dřevěných hraček pojmenovat nejběžnější lesní zvěř v našem okolí (jelen, srnec, ježek, prase divoké) pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno spontánně vyprávět své zážitky z exkurze poznávat význam nových slov a uplatňovat je v řeči rozlišovat nahoru-dolů, dopředu, zpátky v prostoru, v terénu rozlišit zvuky lesa, zvířat vést rozhovor, naslouchat druhým, nechat druhého dokončit myšlenku učit se nová slova a aktivně je používat porozumět slyšenému, zachytit hlavní myšlenku, zopakovat děj ve správném sledu poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vymýšlet nová řešení – jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby…. Výtvarně vyjadřovat své prožitky Vytvářet prostorové objekty z přírodního a odpadového materiálu Experimentovat s výtvarně netradičními materiály umět popsat situaci záměrně se soustředit na činnost, udržet pozornost, dokončit činnost vnímat pomocí smyslů – rozlišovat základní barvy, sluchově rozeznat známé zvuky zvládat jednoduché pracovní úkoly rozlišovat a používat prostorové pojmy –nahoře, dole, uprostřed, před, za, pod, nad,u vedle, mezi sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, vyprávění rozumět a používat základní pojmy označující velikost porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého znaku, pravidla orientovat se v číselné řadě do 6 dodržovat dohodnutá pravidla

• • • • • • • • • • • • • • • •

Psychomotorické hry Poslech příběhů, pohádek Výtvarné činnosti Hudební činnosti Pracovní činnosti Řízené i spontánní pozorování přírody Práce s lupou Využívání časopisů Diskusní kruh – co by se stalo kdyby…. Pracovní listy Model lesa Návštěva naučné stezky Exkurze Hry v rolích Třídění odpadů Projekt jezevec Jonáš

25

vzájemného soužití a chování v MŠ i v přírodě chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé vyjednávat s dětmi i s dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení pomáhat pečovat o okolní prostředí, dbát o pořádek a čistotu, chránit živé tvory a přírodu zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité, odhalovat podstatné znaky, vlastnosti, nacházet podobu, rozdíl využívat získané zkušenosti k učení bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování a pod kooperovat s ostatními uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, respektovat je pochopit, že každý má ve společenství svou roli porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, pestrý a různorodý pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

Za polárním kruhem Období: leden- polovina února Charakteristika:

Kompetence:

Děti se seznámí se základními druhy živočichů žijících v oblastech severního a jižního pólu. Z knih a naučných pořadů pozná, jaký je život ve věčném sněhu a ledu, jak se musí zvířata přizpůsobit podmínkám, jak si shánějí potravu a starají se o mladé. Prostřednictvím dokumentárních filmů vysleduje i způsoby dorozumívání a vliv

• • • •

Má elementární poznatky o některých druzích zvířat žijících za polárním kruhem Získané zkušenosti uplatňuje v dalším učení, vyvozuje závěry Učí se s chutí, dostává uznání a ocenění Experimentuje, zkouší, postupuje 26

člověka na tuto oblast.Barvy bílá, modrá, šedá, žlutá

Očekávané výstupy: Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla – běhat, skákat, udržet rovnováhu na jedné noze Zachovávat správné držení těla Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku při práci s grafickým a výtvarným materiálem Doprovázet pohyb zpěvem Být pohybově aktivní po delší dobu Provádět jednoduché úkony výtvarnými pomůckami Odhalit charakteristické znaky polárních živočichů Naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat film, pohádku Sledovat a vyprávět příběh, pohádku Popsat situaci podle obrázku Používat jednoduchá souvětí Soustředěně sledovat krátký dokumentární film Zapamatovat si a záměrně vybavit zvuky, tóny Dokončit příběh Vyjadřovat svou představivost a

cestou pokusu a omylu • Spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty • Nebojí se chybovat, ví, že ocenění není jen za správný výsledek, ale především za snahu • Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, má vytvořit elementární předpoklady k učení cizího jazyka • Samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit názor a vyjádřit jej • Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; váží si práce druhých • Poznává, že lhostejnost a nevšímavost v přírodě má svoje nepříznivé důsledky • Projevuje citlivost a ohleduplnost k různým živočišným, rostlinným druhům • Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně k okolí i k přírodě Návrhy činností: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Přednes básní, říkadel Hudební činnosti Práce s literárními texty, s dokumentárními filmy Kooperativní hry Hudebně pohybové hry Výtvarné činnosti Komunitní kruh Diskusní kruh Pracovní činnosti s využitím přírodních materiálů Smyslové hry Hry v rolích Poslech příběhů, pohádek Řízené a spontánní pozorování přírody Námětové hry Kooperativní hry Relaxační hry Hudebně pohybové hry Dokončování příběhu Pokusy, experimenty Pracovní listy 27

• • • • • • • • •

fantazii v tvořivých činnostech Tvořivě využívat přírodní materiály při pracovních činnostech Dokreslit chybějící část obrázku Napodobit základní geometrické tvary – čára svislá, vodorovná, vlnovka Rozlišovat a používat prostorové pojmy – vysoko, nízko, blízko, daleko, nahoru, dolů Uspořádat a porovnat předměty podle daného pravidla Projevovat zájem o nové věci, experimentovat Umět kooperovat, dohodnout se s ostatními Odhadnout, na co stačí Umět se zklidnit, ovládnout Projevovat se citlivě k živým tvorům Sledovat očima z leva doprava Osvojit si elementární poznatky o životě zvířat za polárním kruhem Poznávat, jak člověk ovlivňuje život zvířat vnímat umělecké zpracování polárních oblastí– ilustrace v knihách, fotografie, hudební skladby, obrazy řešit problémy, úkoly, situace, myslet kreativně, předkládat nápady být citlivý ve vztahu k živým bytostem, věcem uvědomovat si své limity a možnosti

Práce s lupou Rozhovor, vyprávění Dramatická cvičení Psychomotorická cvičení Třídění odpadů Ekologické hry, činnosti Výstava Práce s mikroskopem Vzdělávací programy ČSOP

Jaro na farmě Období: březen, polovina dubna Charakteristika: Děti se seznámí s další etapou života. Po dlouhé zimě se příroda probouzí, rodí se nová mláďata. Budou pozorovat jarní přírodu, typické znaky jara jak v rostlinné, tak i v živočišné říši. Naučí se jména mláďat běžných zvířat žijících u nás, dokáží sestavit dvojici mládě- matka. Poznají, že zvířecí mláďata mají podobné potřeby, jako ta lidská- potřebu tepla, sounáležitosti, jídla, spánku, vyměšování. Barvy: zelená, žlutá, oranžová, červená, růžová

Kompetence: • • •

• •

Učí se spontánně ale i vědomě;vyvine úsilí Dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, dobere se k výsledku Má elementární poznatky o přírodě, která ho obklopuje, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije Všímá si dění i problémů ve svém okolí Při řešení praktických i 28

•

• •

•

• • •

• • •

Očekávané výstupy: Pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus Házet a chytat míč Pohybovat se jistě a koordinovaně v různých typech terénu (kopec, les, louka) Zvládnout jednoduchou obsluhu a postarat se o hračky, pracovní náčiní, materiál Uklidit po sobě, udržovat pořádek,

myšlenkových problémů užívá logických a empirických postupů, hledá řešení a využívá je v dalších situacích Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných i matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti Ovládá řeč, hovoří v jasně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje myšlenky Dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky- slovně, výtvarně, hudebně i dramaticky, pohybově Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým i k přírodě, pomáhá slabším, ochraňuje přírodu nejen ve svém okolí Vnímá nespravedlnost, rozpozná nevhodné chování, ubližování, agresivitu Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí Je schopen chápat, že lidé jsou různí a je schopen to tolerovat a akceptovat jejich jedinečnosti; zároveň poznává i rozličnost a jedinost živé přírody kolem sebe Svoje činnosti a hry se učí plánovat, řídit a vyhodnocovat Dokáže rozpoznat a využívat své silné a slabé stránky Zajímá se o druhé i o to,co se kolem něho děje

Návrhy činností: • • • • • • • • • •

Spontánní pozorování Řízené pozorování vybrané lokality Ekohry Pracovní listy Výtvarné činnosti Hudební činnosti Pracovní činnosti Praktické činnosti v terénu Diskusní kruh Komunitní kruh 29

zvládat jednoduché úklidové práce Pojmenovat části těla zvířat, mít povědomí o zrození, růstu a proměnách růstu Rozlišovat, co zdraví prospívá a co škodí, chovat se tak, aby v běžných situacích neohrožovalo zdraví své ani druhých Vést stopu tužky při kresbě, správný úchop tužky Chovat se přiměřeně bezpečně ve známém prostředí Při sebeobsluze uplatňovat zdravotně preventivní a hygienické návyky Mít povědomí o významu aktivního pohybu Zacházet se sportovním nářadím a náčiním Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči Vést rozhovor Popsat situaci pozorovanou při pokusu Nacházet vzájemné souvislosti mezi jevy Poznat více, méně, stejně Vědomě používat všechny smysly Záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si co je důležité Postupovat a učit se podle instrukcí Zachytit a vyjádřit své prožitky výtvarně, hudebně Orientovat se v časových údajích v rámci dne – dopoledne, poledne, odpoledne, ráno, večer, noc, dnes, zítra, včera Chápat základní matematické pojmy – používat základní pojmy označující velikost Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci Nacházet rozdílné a společné znaky, chápat jednoduché souvislosti Sluchově rozlišovat první a poslední hlásku ve slově, rozpoznávat známé zvuky a hlasy Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, antonyma, homonyma Vytvořit jednoduchý rým Chápat slovní vtip a humor Domluvit se slovy i gesty,

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Popis Rozhovor Smyslové hry Kooperativní hry Pohybové aktivity Porovnávání Třídění Dokončování příběhu Práce s literárním textem Hry v rolích Interaktivní hry Hra s fiktivními postavami Třídění odpadů Situační učení Pozorování a experimentace Pokus, omyl Exkurze Přímé pozorování Poznávání ekosystémů

30

improvizovat Postupovat a učit se podle pokynů, instrukcí Záměrně se soustředit na činnost, na text, udržet pozornost Vyvinout volní úsilí, dokončit činnost Prožívat radost ze zvládnutého, z poznaného Respektovat předem daná pravidla Zorganizovat hru Vyjádřit souhlas i nesouhlas, rozhodovat o svých činnostech Porozumět běžným způsobům vyjádření nálad, emocí Překonat stud a ostych, zvládnout i nepříjemnou situaci, pocit Osvojit si elementární poznatky o prostředí, které je dítěti blízké, smysluplné, přínosné(farma, statek..) Všímat si změn v přírodě, v blízkém okolí, pochopit neustálé změny Rozlišit aktivity, které mohou zdraví podporovat a které poškodit Pomáhat pečovat o okolní prostředí, dbát o pořádek, čistotu Chránit přírodu i živé tvory v okolí Spoluvytvářet pohodu prostředí, starat se o živé tvory a rostliny

Za zvířátky do ZOO Charakteristika: Děti se seznámí se zvířata, která u nás běžně nežijí. Zprostředkovaně se seznámí s podmínkami k jejich přežití u nás, navštíví zoologickou zahradu. Všimnou si, že ne vždycky je život v kleci špatný. Zamyslí se nad tím, že bez ochrany zvířat a přírody jako takové mohou některé druhy rostlin a živočichů úplně vyhynout.

Kompetence: • • • • • • •

Odhaduje své síly, učí se hodnotit pokroky svoje i druhých Učí se s chutí, nové znalosti uplatňuje v dalších situacích a učení Dokáže volit mezi řešeními, která vedou k cíli a která ne Chápe, že vyhýbat se problémům k cíli nevede Vyvíjí vlastní iniciativu a aktivitu, přispívá ke společnému řešení Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu, funkci Komunikuje bez zábran a ostychu 31

Očekávané výstupy: Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, pohybovat se ve skupině dětí Zvládat jednoduchou obsluhu pracovních pomůcek Porozumět slyšenému, zachytit hlavní myšlenku příběhu Naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat říkánky, písničky,pohádky Zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu Sluchově rozlišovat začáteční slabiky ve slovech Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu Chápat prostorové pojmy – vpravo, vlevo na vlastním těle, v prostoru Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech výtvarných,hudebních, pohybových,dramatických Ve známých a opakujících se situacích ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování Uvědomovat si své možnosti a limity Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad Spolupracovat s ostatními Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování – vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn Porozumět běžným neverbálním

s dětmi i dospělými • Dokáže se prosadit ale i podřídit ve skupině, při společných činnostech a hrách se domlouvá, spolupracuje • Chápe, že nespravedlnost, ponižování, násilí a lhostejnost se nevyplácí • Má dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, a co naopak v rozporu • Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým jednáním se na něm podílí Návrhy činností : • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Exkurze do ZOO Smyslové hry Práce s literárním textem Psychomotorické hry Kooperativní hry Výtvarné činnosti – vytváření kulis Dekorativní tvoření z přírodních materiálů Hudebně pohybové hry Využívání knih a encyklopedií Využívání časopisu Hry v rolích Příběh Interakční hra Hra s fiktivními postavami Dramatická improvizace Hudební improvizace Pohybová improvizace Komunitní kruh Diskusní kruh Pozorování Vypravování

32

projevům citových prožitků a nálad druhých Chovat se zdvořile, přistupovat k lidem s úctou k jejich osobě, vážit si práce a úsilí Orientovat se bezpečně ve známém prostředí Mít povědomí o širším společenském, kulturním prostředí a jeho dění Navázat kontakt s dospělým Vědomě napodobit jednoduchý pohyb Rozlišovat, co zdraví prospívá a co škodí, chovat se tak, aby v běžných situacích neohrožovalo zdraví a bezpečnost svou ani druhých Rozlišovat obrazné symboly jako piktogramy, orientační a dopravní značky, porozumět jejich významu Poznat některá písmena, číslice, své napsané jméno Porovnávat, uspořádávat, třídit podle předem daných pravidel Orientovat se bezpečně v počtu do 6 tam i zpět Zaujímat vlastní názory a postoje Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních krás a exkurzí Vnímat, co si druhý přeje a respektovat to, dělit se o pamlsky, hračky, pomůcky Chovat se obezřetně při setkání s cizími lidmi a dětmi, v případě potřeby požádat o pomoc Mít povědomí o významu přírody i společnosti pro člověka;uvědomovat si, že i svým chováním ovlivňuje nejen své zdraví, ale i kvalitu přírody kolem nás

33

7. EVALUACE ŠKOLY – plán evaluační činnosti 7.1 Podmínky vzdělávání 7.1.1 Personální podmínky Stupně hodnocení: 1- vyhovující, 2 – vyhovující částečně, 3 - nevyhovující

Kriteria hodnocení Kvalifikovanost Stabilita ped. Sboru Nemocnost Další vzdělávání ped. pracovníků

Nástroje sledování osobních spisů monitoring pohovory sebereflexe učitelky

Hodnotící

Časový plán

Stupeň hodnocení

Časový plán

Stupeň hodnocení

vedoucí učitelka

7.1.2 Materiální podmínky Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kriteria hodnocení

Nástroje

Prostor třídy je rozdělen do zón aktivit Množství a rozdělení hraček odpovídá věkovému složení dětí Hračky a všechny materiály pro činnost jsou dětem volně přístupné Vybavení zahrady umožňuje různé aktivity Děti mají dostatek pomůcek a materiálu pro experimentování Děti se podílejí na výzdobě Osvětlení vyhovuje normě Vytápění vyhovuje normě Pravidelně jsou prováděny revize bezpečnosti Úklid je prováděn pečlivě, lůžkoviny jsou ukládány ve větratelných prostorách Ve vybavení tříd převládá nealergenní materiál

orientační vstupy monitoring hospitace pracovní porady ped. porady orientační vstupy plán kontrol plán revizí

Hodnotící

vedoucí učitelka učitelky školník revizní technik

34

7.1.3 Životospráva Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kriteria hodnocení

Děti se při pití samostatně obsluhují Chodí se napít během celého dne Používají příbor podle své volby

Nástroje

Hodnotící

monitoring orientační vstupy dotazník hospitační činnost

učitelky vedoucí učitelka rodiče

Časový plán

Stupeň hodnocení

Časový plán

Stupeň hodnocení

Svačí postupně Mají možnost volit si velikost porce, přídavek Mají na výběr dva nápoje Samy si prostírají, odnášejí jídlo a nádobí, nalévají polévku Samy si mažou svačiny Mají na jídlo dost času,stolují v klidném, pohodovém, kulturním prostředí Učitelky znají individuální požadavky dětí – alergie K pitnému režimu je využívána místní minerální voda Jídelníček je sestavován s přihlédnutím k racionální výživě

7.1.4 Řízení Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kriteria hodnocení

Vytváření podmínek pro uspokojování profesních a individuálních potřeb zaměstnanců Respektování schopností , zaměření, odbornosti každého zaměstnance Prostor zaměstnancům pro vl. rozhodování a realizaci vl.nápadů

Nástroje

hodnotící dotazníky zaměstnanců ped. porady dotazník analýza hospitační činnost diagnostické činnosti

Hodnotící

učitelky rodiče ved. učitelka

35

Společné řešení zásadních problémů všemi zaměstnanci Zajištění informačního systému pro rodiče i pedagogy Participativní způsob řízení Společný postup všech při stanovení požadavků, které mají vliv na chování, prac. postupy, vytváření návyků dětí

7.1.5 Psychosociální podmínky – klima školy Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kriteria hodnocení

Nástroje

Učitelky se řídí dohodnutými pravidly přístupu,komunikace s dětmi Učitelky se řídí dohodnutými pravidly přístupu,komunikace s dospělými Učitelky se řídí dohodnutými pravidly přístupu a komunikace s rodiči Všichni zaměstnanci vytvářejí atmosféru pohody, veselí, dobré nálady děti mají možnost podílet se na rozhodnutích, které se jich týkají Učitelky využívají Maslowova modelu uspokojování potřeb Učitelky berou vážně problémy, se kterými se na ně děti obracejí

kontrolní činnost vedoucí dotazník monitoring společné hodnocení s dětmi analýza dotazník pro zaměstnance pracovní porada analýza pravidel chování

Hodnotící

Časový plán

Stupeň hodnocení

vedoucí učitelka vedoucí učitelka rodiče všichni zaměstnanci děti učitelky

Vedení školy staví na pozitivních stránkách každého zaměstnance Děti mohou bez obav vyslovit jakoukoli svou připomínku, obavu Děti mohou bez obav vyslovit jakoukoli svou připomínku, obavu Vedení umožňuje všem zaměstnancům prožít 36

uspokojení z práce Zaměstnanci mají možnost otevřeně se vyjádřit k práci každého z nich, včetně vedení

7.1.6 Spolupráce s rodiči Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kriteria hodnocení

Nástroje

Hodnotící

Rodiče přicházejí do třídy a účastní se činností svého dítěte Mají možnost prožívat adaptaci spolu s dítětem Podílejí se na organizaci akcí školy Pracují jako dobrovolný asistent Nabízejí své profesní dovednosti při vedení kroužků Žádají informace o výsledcích vzdělávání svých dětí Zajímají se o ŠVP a podílejí se na jeho tvorbě jsou dostatečně informováni o dění ve škole

analýza dotazník ped. porada fotodokume ntace

učitelky rodiče učitelky

Časový plán

Stupeň hodnocení

Časový plán

Stupeň hodnocení

dodržují školní řád mají zájem odborné přednášky učitelky konzultují s rodiči výchovné záměry a výsledky vzdělávání

7.2 Průběh vzdělávání 7.2.1 Vzdělávací program Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kritéria hodnocení

Nástroje

Hodnotící

Vychází RVP PV Vychází z místních podmínek Zdůrazňuje partnerství a vzájemnou spolupráci všech zúčastněných Umožňuje rozvoj a vzdělávání každého dítěte v rozsahu jeho ind. možností a potřeb

analýza hodnotící listy SWOT analýza edukačně hodnotící profil dítěte

učitelky učitelky

37

Popisuje celkové soc. klima, zdůrazňuje přitom bezpečné prostředí Plánuje zlepšování podmínek, stanoví konkrétní cíle k jejich zlepšení Postihuje přístupy,způsoby a formy učení,metody práce Obsahuje náměty zpracované do IB IB obsahují obsah,náplň,charakteristiku a způsob, jak se s nimi pracuje na úrovni tříd Definuje kvalitu před. vzdělávání z hlediska cílů,podmínek,oblastí,výsledků

7.2.2Vyučovací formy a metody Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kritéria hodnocení

Nástroje

Hodnotící

Vhodné střídání řízených a volných činností Použité metody respektují individuální a vývojové potřeby dětí Použité metody vedou děti ke spolupráci a komunikaci Použité metody vedou děti k samostatnému hledání řešení

hospitační činnost hodnotící listy pohospitační pohovory

vedoucí učitelka

Časový plán

Stupeň hodnocení

Časový plán

Stupeň hodnocení

učitelky

7.2.3 Organizace výchovně vzdělávacího procesu Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kritéria hodnocení

Nástroje

Hodnotící

Flexibilní denní režim Ve třídách jsou rovnoměrně zastoupeny pohlaví i věk. skupiny Jsou respektována přání rodičů na zařazení dítěte do třídy Nedochází k zbytečným prostojům- oběd, šatna

hospitační činnost

vedoucí učitelka

pohospitační rozhovory orientační vstupy analýza

učitelky děti

38

Dodržování času pobytu venku Plynulé přechody mezi činnostmi Dostatečný časový prostor pro spontánní pohyb dětí Řízené vzdělávací aktivity zařazovány jen výjimečně Řízené vzděl. aktivity jsou organizovány individuálně nebo ve skupinách

denního režimu dětí pohovory s rodiči společné hodnocení s dětmi vzájemné hospitace

7.2.4 Vzdělávací nabídka Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kritéria hodnocení

Nástroje

Je v souladu s RVP PV analýza společné Vychází ze zájmu a potřeb dětí hodnocení Je dostatečně flexibilní a s dětmi reaguje na aktuální stav hodnotící Dostatečně motivuje děti listy k činnostem integrovaných Je pestrá bloků Je zpracována do analýza integrovaných bloků u výsledků Vychází z ŠVP dětí Naplňuje cíle ŠVP deklarované hospitační Naplňuje zaměření školy na činnost EVVO analýza ŠVP Rozvíjí všech 5 oblastí analýza akcí vzdělávání školy analýza exkurzí

Hodnotící

Časový plán

Stupeň hodnocení

Časový plán

Stupeň hodnocení

vedoucí učitelka učitelky

7.2.5 EVVO Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kritéria hodnocení

Nástroje

Hodnotící

Programy EV jsou připravovány v souladu s poznatky z oboru Děti mají dostatečné množství přímých plnohodnotných kontaktů s přírodním děním Činnosti jsou směrovány k rozvíjení zásad pobytu v přírodě – neničit, netrápit, neobtěžovat

autoevaluační dotazník prostředků autoevaluační dotazník učitelky autoevaluační dotazník vnitřního prostředí

učitelky rodiče děti

39

Přírodu děti poznávají přes citovou vazbu a přirozenou dětskou zvědavost Děti jsou vedeny k zásadě sladit svoje potřeby s možnostmi přírody – udržitelný rozvoj Děti mají možnost pečovat o něco živého Nabízené činnosti jsou pestré, hravé, napínavé EVVO má odraz v každodenním životě MŠ

autoevaluační dotazník vnějšího prostředí autoevaluační dotazník očekávaných výstupů hospitace portfolio EVVO hodnotící listy IB rozhovory s rodiči společné hodnocení s dětmi ped. porady

7.2.6. Výsledky u dětí Stupně hodnocení: 1-nikdy, 2-výjimečně, 3-občas, 4-často, 5- pravidelně

Kritéria hodnocení Výsledky vývoje dítěte ve všech oblastech jsou zaznamenávány do edukačně hodnotícího profilu dítěte Zjišťované poznatky jsou uplatňovány v pedagogické praxi Vývoj dítěte je názorně dokumentován v portfoliu Výsledky výchovy a vzdělávání dítěte jsou konzultovány s rodiči

Nástroje

Hodnotící

vstupní dotazník edukačně hodnotící profil portfolio rozbor kresby rozhovor s dítětem hospotační činnost pozitivní sebehodnocen í dětí rozbor prací dětí fotodokument ace výtvorů dětí rozhovor s rodičem

učitelky

Časový plán

Stupeň hodnocení

rodiče děti

40

Při sestavování ŠVP bylo použito těchto materiálů: • • • • • • • • •

RVP PV Manuál k přípravě ŠVP Kurikulum podpory zdraví v MŠ (M. Havlínová a kol.) Integrovaná tematická výuka (Suzan Kovaliková) Respektovat a být respektován (Pavel Kopřiva a kol) Problémové dítě a hra (Lenka Šulcová a kol) Úvod k Malému průvodci dramatickou výchovou v MŠ (E. Opravilová) Environmentální výchova dětí předškolního věku ( Katarína Šustková, Jana Krajčušková, o PhDr Renáta Nugátová) Enviromentální výchova v Mateřské škole (K: Jančaříková)

41