ABSTRAK MASALAH INTELEGENSI PADA ANAK USIA DINI SERTA PENANGGULANGANNYA Yusep Sukrawan dan Tatang Permana * Intelegensi merupakan suatu faktor yang dapat menunjang pencapaian prestasi belajar, karena di dalamnya terdapat faktor berpikir yang diperlukan seseoarang dalam belajar. Bila intelegensi rendah akan menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam belajar. Ternyata tidak hanya anak yang mempunyai intelegensi rendah saja yang menglami kesulitan dalam belajar, tetapi anak yang berintelegensi tinggipun dapat mengalami kesulitan belajar di sekolah. Banyak kenyataan yang menunjukkan bahwa anak dengan tingkat intelegensi rendah pada umumnya mengalami kegagalan dalam belajar. Anak tersebut lambat belajar (slow learner). Anak membutuhkan waktu belajar lebih banyak bila dibandingkan dengan anak-anak yang intelegensinya normal. Anak ini akan sulit menerima pelajaran biasa di sekolah. Karena itu guru perlu menambah waktu belajar khusus pada anak tersebut. Anak dengan inteligensi tinggi bukan berarti tidak mempunyai masalah. Anak berinteligensi tinggi biasanya akan mengganggap pelajaran itu mudah, karena ia dapat dengan cepat menangkap semua pelajaran. Gurunya dianggap terlalu lambat menerangkan materi pelajaran. Akibatnya anak ini akan bosan mendengarkan keterangan dari gurunya, sehingga ia akan berjalan mondar-mandir atau mengganggu teman-temannya yang sedang asyik mendengarkan guru atau sedang mengerjakan tugas. Untuk menghadapi anak berintelegensi rendah guru harus meluangkan waktu lebih banyak dalam nenerangkan sesuatu, sebab dengan penjelasan satu kali saja anak ini belum mengerti. Selain itu guru harus sabar menghadapi anak ini, sebab bila tidak, anak akan menjadi takut dan tertekan, dan akan memperlambat proses penyerapan informasi yang diberikan. Cara-cara khusus untuk menangani anak yang berintelegensi tinggi atau berbakat ialah dengan percepatan, pengelompokan khusus dan pengayaan.
Kata kunci: Intelegensi *Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FPTK UPI
I. Pendahuluan Intelegensi Adalah kecakapan individu yang global dan tersusun untuk dapatuntuk dapat bertindak terarah, berfikir yang bermakna, dan bergaul dengan lingkungan secara efisien (Monk;1989). Dari definisi di atas dapat diartikan bahwa intelegensi merupakan suatu faktor yang dapat menunjang pencapaian prestasi belajar, karena di dalamnya terdapat faktor berpikir yang diperlukan seseoarang dalam belajar. Bila intelegensi rendah akan menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam belajar. Ternyata tidak hanya anak yang mempunyai intelegensi rendah saja yang menglami kesulitan dalam belajar, tetapi anak yang berintelegensi tinggipun dapat mengalami kesulitan belajar di sekolah.
1. Intelegensi rendah Intelegensi merupakan faktor yang penting dalam belajar, walaupun bukan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan belajar. Memang banyak kenyataan yang menunjukkan bahwa anak dengan tingkat intelegensi rendah pada umumnya mengalami kegagalan dalam belajar. Anak tersebut lambat belajar (slow learner). Anak membutuhkan waktu belajar lebih banyak bila dibandingkan dengan anak-anak yang intelegensinya normal. Anak ini akan sulit menerima pelajaran biasa di sekolah. Karena itu guru perlu menambah waktu belajar khusus pada anak tersebut. Dengan memperpanjang waktu, diharapkan anak dapat menguasai pelajaran sehingga anak berhasil mencapai tujuan. Masalah yang dihadapi anak lambat belajar, sebetulnya bukan hanya pada kegagalan dalam belajar tetapi juga keinginannya untuk dapat menyamai teman-temannya. Seperti diketahui anak biasanya tidak ingin tampak berbeda dari temn-temannya. Anak ingin terlihat sama dalam cara berpakaian, bertingkah laku dan sebagainya. Kesulitan yang dihadapi anak dalam menyamakan dirinya dengan teman-temanya biasanya dilakukan dengan cara yang tidak wajar misalnya berkelahi, membolos, mengganggu ketentraman kelas. Karena itu guru jangan hanya memperhatikan prestasinya saja, tetapi juga melihat bagaimana anak menyelesaikan masalah-masalah yang dialaminya. Untuk dapat menambah wawasan tentang intelegensi, akan dijelaskan tentang intelegensi yang termasuk kategori lebih rendah. Dengan demikian guru dapat memutuskan apakah anak dapat mengikuti program TK atau tidak. Ada beberapa orang uta yang tidak menyadari masalah intelegensia rendah ini. Akibatnya bila
anaknya mempunyai intelegensi rendah, orang tua malu memasukkan anaknya ke sekolah luar biasa. Mereka menghendaki anaknya tetap diterima di TK biasa tanpa memperhitungkan akibatnya pada anak. Intelegensi rendah disebut dengan istilah retardasi mental (lemah mental). Lemah mental dapat dibagi menjadi tiga golongan yaitu; ringan dengan IQ, 50 – 70, sedang dengan IQ, 35 – 49, berat dengan IQ 20 – 34. a. Retardasi mental ringan (debil atau moron) Jenis ini sama dengan kategori “dapat dididik” dalam lembaga pendidikan untuk anak normal. Dari kelompok retardasi mental, kelompok ini paling banyak jumlahnya. Pada saat di TK anak ini masih dapat mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi. Anak yang termasuk golongan retardasi mental ringan ini biasanya mengalami kerusakan pada daerah sensori motor yang tidak mudah teramati oleh guru, sebab seringkali anak dengan retardasi mental ringan ini tidak dapat dibedakan dari anak normal, bila hanya diperhatikan sepintas lalu. Guru TK masih banyak membantu anak retardasi mental ringan ini dengan berbagai macam pengetahuan dan keterampilan, agar pada saat anak menyelesaikan sekolah di tingkat TK, ia sudah dapat menolong dirinya sendiri. Tetapi perlu di ingat bahwa menolong anak yang mengalami retardasi mental iimmerlukan kesabaran yang tinggi, karena daya tangkap anak ini kurang bila dibandingkan dengan anak normal b. Retardasi mental sedang (embesil) Retardasi ini sama dengan apa yang disebut “mampu latih” dalam lembaga pendidikan untuk anak normal. Mereka dapat belajar berkomunikasi selama berada di Taman Kanak-kanak, tetapi kesadaran akan norma sosial sangat rendah. Anak dengan retardasi mentalseang ini hanya mungkin diberi pelajaran keterampilan yang sederhana, misalnya cara-cara merawatdiri (gosok gigi, mandi, bersisir dsb). c. Retardasi mental berat (idiot) Selama berada di Tman Kanak-kanak, jelas sekali terlihat kemampuan motorik anak jauh lebih rendah bila dibandingkan dengan teman-teman sebanyanya. Kemampuan
berbicaranyapun
sangat
minim.
Mereka
hanya
mampu
mengembangkan sedikit kemampuan berbicara pada saat di sekolah. Karena itu disarankan agar anak yang mengalami retardasi berat ini bersekolah di sekolah
khusus. Dengan bersekolah di sekolah khusus itu, diharapkan pada saat dewasa anak dapat mengerjakan tugas-tugas sederhana yang berguna bagi kehidupannya. Misalnya kemampuan untuk merawat diri yang paling sederhana, di bawah pengawasan yang sangat ketat.
Anak yang mempunyai intelegensi rendah, terutama tingkat sedang dan berat segera dapat terlihat dari keaadaan jasmaninya, sebab ada tanda-tanda yang menolok. Dua bentuk yang mencolok yang dapat dilihat adalah : 1. Mongolisme, yaitu wajah seperti orang Mongol. Tanda-tandanya ialah hidung kecil dan pesek. Jarak antara kedua mata berjauhan, mulut sering terbuka dan mengeluarkan air liur, lidah besar sering menjulur ke luar, kulit muka merah, perkembangan tubuh tidak sempurna, tangan lebar serta jari-jarinya pendek. Anak mongoloid ini masih dapat dilatih, karena taraf intelegensinya sedang atau embecil. Dengan diberi latihan-latihan, anak mongoloid ini dapat menguasai keterampilan tertentu, sehingga dia dapat menolong dirinya sendiri dan menguasai beberapa kemampuan untuk mengadakan hubungan sosial. Tanda-tanda lain yang dapat dideteksi adalah adanya gangguan fungsi hati, dan kemungkinan menderita leukimia.
2. Kretinisme yaitu, keadaan jasmani dengan tanda-tanda badannya cebol, kulit muka dan badan tebal berlipat-lipat, muka menggembung dan tampak bodoh. Lidahnya menjulur keluar dan dahinya penuh rambut. Bila guru melihat jenis kelainan ini di sekolah,
guru
lebih
baik
menganjurkan
kepada
orangtua
anak
untuk
menyekolahkannya di tempat khusus, sebab sekolah umum tidak dapat mendidik anak-anak yang mengalami kelainan ini. Penyebab kretinisme ini ialah gangguan perkembangan kelenjar thyroid (kelenjar gondok). Anak kretin ini biasanya mulai berjalan dan berbicara lebih lambat daripada anak normal, umur mentalnya hanya mencapai umur mental 3 sampai 4 tahun, sehingga dapat dikategorikan lemah mental berat. Kekurangan yodium dalam makanan wanita hamil dapat menyebabkan kretinisme (yaitu cacat mental akibat kekurangan yodium) pada bayinya. Tandatandanya adalah muka bayi menggembung dan tampak bodoh. Lidahnya menjulur ke luar dan dahinya penuh rampbut. Bayi tampak lemah, kurang menyusu, tangisnya
perlahan dan banyak tidur. Ia mengalami kelambatan mental dan mungkin tuli. Bani ini mulai berjalan dan berbicara lebih lambat daripada bayi-bayi normal.
2.
Inteligensi tinggi Anak yang mempunyai inteligensi tinggi biasanya tidak mempunyai masalah dalam prestasi belajar, sebab dengan kemampuan inteligensinya yang tinggi, anak akan dapat dengan mudah menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran. Tetapi tidak berarti anak dengan inteligensi tinggi ini tidak mempunyai masalah. Anak berinteligensi tinggi biasanya akan mengganggap pelajaran itu mudah, karena ia dapat dengan cepat menangkap semua pelajaran. Gurunya dianggap terlalu lambat menerangkan materi pelajaran. Akibatnya anak ini akan bosan mendengarkan keterangan dari gurunya, sehingga ia akan berjalan mondar-mandir atau mengganggu temantemannya yang sedang asyik mendengarkan guru atau sedang mengerjakan tugas. Mungkin juga anak yang berintelegensi tinggi ini suka membolos. Ia membolos karena merasa tidak perlu masuk sekolah setiap hari. Ia menganggap kemajuan pelajaran di sekolah lambat sekali atau tidak maju-maju. Ia menjadi malas karena dalam jangka waktu singkat ia sudah dapat menyelesaikan pekerjaannya. Kebisaan anak cepat menyelesaikan sesuatu, menyebabkan anak menjadi kurang sabar dan tidak tekun. Anak yang pandai sekali nampak lebih tua dari umurnya, atau nampak lebih tua dari anak-anak sebayanya. Hal ini terjadi karena kemampuan intelek anak jauh melebihi kemampuan intelek anak-anak yang sebaya. Minat mereka biasanya diarahkan ke hal-hal yang biasanya diperhatikan oleh anak-anak yang dilakukan yang lebih tua. Mereka bertingkah laku dan menyatakan dirinya dengan cara-cara yang dilakukan anak yang lebih tua. Mereka memakai bahasa dengan penggunaan kata setepat dan seteliti anak-anak yang usianya jauh di atasnya. Biasanya mereka dapat cepat membaca, tanpa diajarkan kepadanya, karena sikap mereka yang senang mengamati dan meneliti apa yang dilihatnya dalam buku, sedangkan anak lain tidak menaruh perhatian pada tanda-tanda atau huruf-huruf tersebut. Sering didapatkan anak-anak yang tergolong pandai sekali ini sudah dapat membaca sebelum berumur lima tahun. Perbendaharaan katanyapun sangat banyak, dan abstrak. Mereka selalu menginginkan keterangan-keterangan yang tepat dan teliti. Mereka ingin selalu berhasil dalam setiap pekerjaan atau permainan yang dilakukannya. Anakanak ini senang pada permainan yang banyak dilakukan oleh anak-anak yang lebih tua.
Keinginannya yang selalu harus berhasil, maka anak ini tidak ingin dikalahkan dalam permainan. Bila ia mengetahui dalam suatu permainan ia akan dikalahkan, maka dia tidak akan mau mengikuti permainan tersebut. Anak sangat pandai, sangat kreatif, senang belajar dan bekerja secara mandiri, serba ingin tahu, senang mencoba, bertindak cepat dan tepat dalam menyelesaikan tugas, spontan, senang mengeritik dengan obyektif, senang membuktikan kebenaran sesuatu, cepat mengambil kesimpulan. Perkembangan kecakapannya telah dimulai sejak masih sangat kecil. Beberapa hal yang telah diuraikan di atas adalah sifat-sifat positif mengenai anak yang sangat pandai. Sebaliknya ada beberapa sifat negatif yang sering terlihat pada mereka yang memerlukan perhatian dari guru, yaitu suka mementingkan diri sendiri, cepat bereaksi pada masalah (emosional), tidak mudah bergaul, sukar menyesuaikan diri dengan anak lain, senang menyendiri karena sibuk melakukan penelitian, tidak mudah menerima pendapat orang lain, sering melakukan tindakan-tindakan yang melampaui batas (ekstrim). Kemampuan inteligensi yang sangat tinggi ini sering dihubungkan dengan bakat khusus. Bakat-bakat khusus yang biasanya dipunyai anak yang mempunyai inteligensi tinggi dalam hal musik, berhitung, main catur. Bakat ini merupakan suatu kesanggupan anak yang sudah ada sejak lahir, merupakan bekal yang dapat dikembangkan. Untuk menghadapi anak berinteligensi tinggi guru harus dapat menyediakan bahan pelajaran tambahan (pengayaan) karena hanya dengan pelajaran biasa tidak memenuhi kebutuhan mereka. Dengan pemberian pengayaan ini, waktu anak yang berlebih karena sudah selesai mengerjakan tugas dapat diisinya dengan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya sehingga tidak mengganggu orang lain.
II. Pembahasan 1) Intelegensi rendah (slow learner) Anak anak seperti ini membutuhkan waktu belajar lebih banyak dibanding dengan anak-anak yang inteligensinya normal. Anak-anak ini agak sulit mengikuti kegiatan biasa. Untuk menghadapi anak ini guru harus meluangkan waktu lebih banyak dalam nenerangkan sesuatu, sebab dengan penjelasan satu kali saja anak ini belum mengerti. Selain itu guru harus sabar menghadapi anak ini, sebab bila tidak, anak akan menjadi takut dan tertekan, dan akan memperlambat proses penyerapan informasi yang diberikan.
2) Inteligensi tinggi Cara-cara khusus untuk menangani anak yang berintelegensi tinggi atau berbakat ialah dengan percepatan, pengelompokan khusus dan pengayaan. a) Percepatan: Percepatan dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut : (1) Meloncatkan anak ke kelas yang lebih tinggi (skipping) Cara ini dapat dilakukan karena usia mental anak berbakat (mental age) lebih tinggi daripada usia kalender (chronogical age). Dengan demikian anak yang baru berumur 4 tahun, yang seharusnya dimasukkan pada TK kelas A, namun karena anak tersebut berbakat, sebaiknya ia dimasukkan pada kelas B.
.
(2). Memberikan kegiatan lebih banyak daripada yang biasa diterima di kelasnya. Hal ini dimungkinkan karena anak berbakat dapat menyelesaikan suatu tugas dengan cepat, sehingga ia membutuhkan tambahan kegiatan. Cara ini juga mempunyai kelemahan, yaitu guru harus dapat mengadakan kegiatan individual, sehingga dengan kondisi sekolah yang serba kekurangan, cara ini menjadi tidak efisien. Kecuali kelemahan tersebut, timbul juga kesulitan pada anak, yaitu masalah penyesuaian sosial dan emosional, karena dengan kegiatan individual bagi dirinya, akan membatasi pergaulan
sosial dengan teman-teman sekelasnya.
b) Pengelompokan khusus Ada 4 model yang dapat dilakukan dalam pengelompokan ini, yaitu : (1) Model A Terdiri dari kelas biasa secara penuh ditambah kelas khusus. Anak berbakat tetap mengikuti program klasikal. Setelah selesai program klasikal, anak memperoleh pelajaran tambahan dalam kelas khusus. Bahan dan waktu pelajaran bagi anak berbakat menjadi bertambah. Kelemahan model ini ialah : (a) Waktu untuk mengembangkan aspek kepribadian yang lain, menjadi berkurang. Waktu anak tidak banyak tersedia lagi untuk bergaul, berolah raga dan kesenian. (b) Pada saat kegiatan kelas biasa belangsung, anak merasa bosan untuk mengatasi kebosanan ia mengganggu teman-temannya.
(c) Anak tidak terbiasa bersaing dan kerja keras untuk mencapai prestasi tinggi, karena teman-temannya berkemampuan normal yang tidak dapat menyainginya. Kelemahan-kelemahan ini bisa muncul semua secara serentak, dapat pula hanya muncul satu atau dua saja. (2) Model B Terdiri dari kelas biasa tidak penuh (50%-75%), kemudian mengikuti kelas khusus. Anak berbakat mengikuti kegiatan di kelas secara penuh, misalnya hanya 50%-70%, kemudian dia mengikuti kegiatan khusus untuk anak-anak berbakat. Keuntungan melakukan model ini ialah (a)
Waktu belajar tidak bertambah,
sehingga anak tetap dapat melakukan
kegiatan lain yang bermanfaat bagi pengembangan kepribadian. (b)
Jumlah jam belajar di kelas khusus bertambah banyak, sehingga memberikan kesempatan bersaing pada anak dengan
sesama
temannya yang berbakat untuk mencapai prestasi tinggi. Di samping keuntungan-keuntungan tersebut di atas, terdapat kelemahan, yaitu pada saat belajar di kelas biasa, timbul rasa bosan, dan kadangkadang ada rasa sombong dan terlalu percaya diri pada anak. Sifat-sifat ini tidak baik bagi kepribadian anak. (3) Model C Dalam model ini semua anak berbakat dikumpulkan dalam satu kelas khusus secara penuh. Kurikulum dan gurunya disediakan secara khusus. Keuntungan model ini ialah mudah dalam pengaturan administrasinya, karena ada keseragaman kondisi anak. Keuntungan lain ialah adanya persaingan sehat antar siswa. Adapun kelemahan model ini ialah terlihat munculnya kelompok eksklusif (terpisah), yang menyebabkan proses sosialisasi di sekolah berkurang. Di samping itu timbul pula sikap superiority (merasa paling pandai) pada diri anak. (4)
Model D Model ini merupakan satu kelas khusus yang terdiri dari anak-anak berbakat. Kelas seperti ini tidak terdapat pada sekolah biasa, karena anak-anak berbakat termasuk kategori luar biasa kemampuannya, maka kelas yang
terdiri dari anak-anak berbakat ini pada hakikatnya adalah sekolah luar biasa. Jadi pengelolaannya mirip dengan Sekolah Luar Biasa. Model ini mempunyai keuntungan, yaitu adanya kesempatan yang luas bagi anak untuk mengembangkan diri, karena dimungkinkan bersaing dengan anak berbakat yang lain. Pada model ini besar kemungkinan timbul sifat sombong, karena merasa superior. Sikap ini tidak diharapkan oleh masyarakat. Oleh karena itu guru-guru pada sekolah khusus menyediakan waktu dan kegiatan khusus untuk meredam rasa superior ini.
c) Pengayaan Pengayaan adalah kegiatan penambahan materi pelajaran atau tugas-tugas bagi anak berbakat. Hal ini dimungkinkan karena anak berbakat lebih cepat menyelesaikan tugas dan lebih cepat memahami materi pelajaran, sehingga ia mempunyai sisa waktu. Pengayaan ini dapat dilakukan dengan cara vertikal, dapat pula secara horizontal. Secara vertikal artinya memberi tugas kepada anak untuk memperdalam dan mengintensifkan pelajaran yang sudah dikuasai, sedangkan secara horizontal artinya memberikan tugas kepada anak untuk mernperluas pelajaran di luar materi yang diperoleh. Kecuali pengayaan secara horizontal dan vertikal, ada satu bentuk kegiatan yang dapat melatih berpikir. Contohnya permainan catur, halma, teka-teki silang dan Iain-lain.
Tindakan apa yang akan diberikan kepada anak berbakat tergantung pada beberapa faktor, yaitu : 1.
Kondisi dan sifat anak
2.
Keadaan masyarakat atau lingkungan
3.
Kemampuan guru
4.
Fasilitas.
Perlu pula diketahui bahwa cara-cara yang telah disebutkan di atas dapat juga dikombinasi, dengan tujuan memperbesar keuntungan dan memperkecil kelemahannya.
III. Kesimpulan Guru dituntut telah memiliki pengetahuan dan kemampuan menanggulangi permasalahaan intelegensia siswanya, sehingga bisa langsung bersikap dan bertindak sesuai dengan permasalahan masalah intelegensia siswa apakah berintelegensia rendah atau tinggi. Jika mendapatkan siswa dengan intelegensia tertentu Guru diharapkan dapat mengetahuinya degan segera, sehingga dapat dicari kelas khusus untuk siswa tersebut. Untuk menghadapi anak berintelegensi rendah guru harus meluangkan waktu lebih banyak dalam nenerangkan sesuatu, sebab dengan penjelasan satu kali saja anak ini belum mengerti. Selain itu guru harus sabar menghadapi anak ini, sebab bila tidak, anak akan menjadi takut dan tertekan, dan akan memperlambat proses penyerapan informasi yang diberikan. Cara-cara khusus untuk menangani anak yang berintelegensi tinggi atau berbakat ialah dengan percepatan, pengelompokan khusus dan pengayaan
IV. Daftar Pustaka Martensi, K. Dj dan Mungin, E. W., 1980, Identifikasi Kesulitan Belajar, Fakultan Ilmu Pendidikan, Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Semarang. Rusda, KS dan Sri MD, Permasalahan Anak Taman Kanak-kanak, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Simanjuntak, B dan Pasaribu I.L, 1984, Pengantar Psikologi Perkembangan, Tarsito, Bandung. Solehuddin M, 2000, Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan UPI, Bandung.
