IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN BAGI GURU-GURU BERSERTIFIKASI PENDIDIK DI SMK BHINNEKA KARYA SIMO BOYOLALI
PUBLIKASI ILMIAH
Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Magister Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Oleh:
PROGRAM STUDI MAGISTER ADMINISTRASI PENDIDIKAN SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2016
i
ii
iii
IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN BAGI GURU-GURU BERSERTIFIKASI PENDIDIK DI SMK BHINNEKA KARYA SIMO- BOYOLALI Jumali Program Studi Magister Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana UMS
[email protected]
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan karakteristik: (1) Program pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru-guru bersertifikasi pendidik bagi guru-guru di SMK Bhinneka Karya Simo, (2) Implementasi pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru-guru bersertifikasi pendidik di SMK Bhinneka Karya Simo. Penelitian ini menggunakan metode deskriftif kualitatif dengan desain studi kasus terhadap suatu proses dan penerapan kebijakan tentang implementasi pengembangan keprofesian berkelanjutan dengan metode pengumpulan data wawancara, observasi dan dokumentasi. Pengujian keabsahan data menggunakan trianggulasi data dengan menggabungkan metode wawancara, dokumentasi dan observasi. Teknik analisis data meliputi: pengumpulan, penyajian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Program dan implementasi kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru di SMK Bhinneka karya Simo dengan kegiatan, yaitu: (1) Pengembangan diri melalui pendidikan dan pelatihan guru yang direfleksikan dalam pembelajaran, (2) Publikasi ilmiah dengan kegiatan penyusunan bahan ajar atau modul, dan penyusunan penelitian dalam bidang pendidikan, (3) Karya inovatif dengan kegiatan pembuatan alat peraga serta penyusunan pedoman soal ujian dan ulangan berupa kisi-kisi soal ujian atau ulangan. Pengembangan keprofesian berkelanjutan diharapkan berdampak terhadap peningkatan kompetensi guru yang berimbas terhadap kualitas siswa baik hasil maupun proses pembelajaran. Kepala sekolah dalam implementasi pengembangan keprofesian berkelanjutan memiliki peran yang strategis yaitu sebagai supervisor, motivator dan sebagai evaluator. Kata Kunci : pengembangan keprofesian berkelanjutan.
1
Abstract
The aims of these research are to describe characteristics of: (1) Continuing professional development program for teachers certified educators for teachers at SMK Bhinneka Karya Simo, (2) Implementation of continuing professional development for teachers certified educators in SMK Bhinneka Karya Simo. This research is deskriftif qualitative design case study of a process and the implementation of policies on the implementation of professional development of continuing data collection method interview, observation and documentation. This research validity of the data using a triangulation of data by combining interviews, documentation and observation. Data analysis techniques include: data collection, data presentation, data reduction, and conclusion or verification. Programming and implementation of activities of continuing professional development of teacher at SMK Bhinneka Karya Simo with activities, namely: (1) Self-development through education and training of teachers is reflected in the learning, (2) Scientific publication with drafting teaching materials or modules, and the development of research in education, (3) The innovative work with the activity of making props as well as establishing guidelines for the exam and test results in the form of lattice exam or a test. Continuing professional development is expected to have an impact on improving the competence of teachers which impact on the quality of students' good results and the learning process. Principal in the implementation of continuing professional development has a strategic headmaster as a supervisor, motivator and as an evaluator. Keywords: continuing professional development. 1. PENDAHULUAN Sesuai tanggung jawabnya bahwa guru adalah tenaga pendidik tenaga profesional yang memiliki peran besar dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dan tujuan pendidikan sebagaimana dijelaskan dalam undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen bahwa: “pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Setiap perubahan berbagai kebijakan di bidang pendidikan
bertumpu pada sumber daya manusia yaitu
pendidik atau guru karena peran guru sangat strategis dan merupakan faktor utama untuk menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung
2
dengan peserta didik atau siswa di kelas melalui proses pembelajaran (Kusnandar, 2007: 40-41). Menurut Kementerian Pendidikan Nasional melalui Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (2010: 2– 3) bahwa sebagai konsekuensi guru profesional adalah pengembangan keprofesian berkelanjutan
baik
secara
individu
maupun
kolektif
dengan
kegiatan
pengembangan diri, publikasi ilmiah serta karya inovatif. Kepala sekolah memiliki peran yang strategis untuk meningkatkan kinerja dan profesional guru karena sebagai pemangku kepentingan secara langsung di sekolah yang berhadapan peserta didik dengan demikian kepala sekolah berkewajiban untuk membina dan memberi dukungan kepada guru sehingga guru tersebut memiliki kinerja yang baik dan profesional (Kemendikbud, 2012 : 30) Fokus penelitian adalah tentang implementasi pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru-guru bersertifikasi pendidik di SMK Bhinneka Karya Simo, dengan rumusan masalah tentang: (1) Bagaimana karakteristik program pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru-guru bersertifikasi pendidik di SMK Bhinneka Karya Simo? (2) Bagaimana karakteristik implementasi pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru-guru bersertifikasi pendidik di SMK Bhinneka Karya Simo? Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan berbagai karakteristik program, implementasi dan peran kepala sekolah dalam bidang pengembangan keprofesian guru di
SMK Bhinneka Karya Simo. Penelitian ini diharapkan
memberikan manfaat terhadap berbagai pihak baik dari segi teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis penelitian ini sebagai bahan informasi untuk menambah ilmu pengetahuan dalam menyusun pengembangan keprofesian berkelanjutan, sedangkan secara praktis penelitian ini sebagai bahan acuan bagi guru bersertifikasi untuk menyusun program dan implementasi pengembangan keprofesian dalam upaya meningkatkan kompetensi dan profesionalnya. Selain itu penelitian ini diharapkan sebagai bahan acuan pembinaan kepala sekolah atau pemangku kepentingan terkait (Komite sekolah, Dinas Dikpora) bagi guru-guru bersertifikasi pendidik baik program maupun pelaksanaan pengembangan
3
keprofesian berkelanjutan di sekolahnya atau di wilayah binaannya (Keputusan bersama Mendiknas dan Kepala BKN, 2010)
2. METODE Berdasar focus dan rumusan permasalahn dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif naturalistik karena penelitian dilakukan pada kondisi yang alamiah yang menekankan pada makna bukan pada generalisasi dan peneliti sebagai instrumen kunci (Sugiyono, 2011), penelitian metode kualitatif disebut juga diskriptif kualitatif yang mementingkan karakteristik saling keterkaitan antar kegiatan (Nana Syaodih, 2010: 73), metode kualitatif mementingkan kepedulian proses dan sekaligus kepedulian produknya (Sutama, 2012 :63). Desain penelitian ini menggunakan studi kasus dengan focus fenomena-fenomena tentang penerapan kebijakan yang dilaksanakan oleh suatu instituasi yang merupakan satuan social budaya yang saling berinteraksi secara alamiah baik kelompok maupun individu (Nana Syaodih, 2010). Dalam proses analisis data penelitian kualitatif ini menggunakan tiga komponen utama yang saling berkaitan, saling berinteraksi dan tidak dapat dipisahkan yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan
kesimpulan/verifikasi
menurut
Milles
dan
Huberman
(dalam
Sumardjoko, 2002: 18).
3. HASIL DAN PEMBAHASAN Sebagai dasar kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) guruguru melaksanakan evaluasi diri (formatif) pada akhir tahun pelajaran meliputi berbagai
aspek
kegiatan
yaitu
perencanaan
pembelajaran,
pelaksanaan
pembelajaran, penilaian pembelajaran, dan tindak lanjut pengelolaan hasil penilaian serta pemenuhan peningkatan kompetensi melalui tindakan reflektif guru yaitu: Pengembangan diri, publikasi ilmiah maupun karya inovatif. Hasil evaluasi diri guru-guru di SMK Bhinneka Karya Simo tahun 20142015 pada komponen kompetensi penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu terdapat bukti atau dokumen kompetensi yang lengkap sejumlah 59 guru atau 79,72% sedangkan
4
yang memiliki sebagian bukti terdapat 15 guru atau 20,27%., dengan demikian terdapat paling sedikit 15 guru yang memerlukan pengembangan diri dengan kegiatan pendidikan dan pelatihan fungsional guru baik secara individu maupun kegiatan kolektif (MGMP/KKG) sesuai dengan kekurangan kompetensinya. Pada komponen kegiatan mengembangkan keprofesian melalui tindakan reflektif terdapat bukti kompetensi lengkap terdapat 17 guru atau 22,97%, memiliki sebagian bukti (kurang lengkap) terdapat 21 guru atau 28,37%, sedangkan yang tidak memiliki bukti dokumen kinerja terdapat 36 guru atau 48.66 %, dengan demikian terdapat paling sedikit 36 guru yang peru mengikuti pengembangan diri melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan tentang publikasi ilmiah atau karya inovatif sesuai kekurangan kompetensi guru-guru sehingga dapat menyusun dan membuat hasil publikasi ilmiah atau karya inovatif dengan benar sesuai dengan aturan dan kaidah-kaidah. Agar memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang profil kinerja guru berdasar hasil evaluasi diri guru pada komponen kompetensi penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran dapat dilihat pada grafik 1, sedangkan mengembangkan keprofesian melalui tindakan reflektif dapat dilihat pada grafik 2 sebagai berikut:
Grafik 1. Hasil evaluasi diri guru (Penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
79.72
20.27 0 2
1
5
0
Keterangan : 2: Memiliki bukti kompetensi lengkap, 1 : Memiliki sebagian bukti dan 0: tidak memiliki bukti kompetensi
Grafik 2. Hasil evaluasi diri guru (Mengembangkan keprofesian melalui tindakan reflektif) 100 90 80 70 60
48.66
50 40
30 22.97 20
28.37
10 0 2
1
0
Keterangan : 2 =: Memiliki bukti kompetensi lengkap, 1 : Memiliki sebagian bukti dan 0: tidak ada bukti kompetensi Berdasar hasil evaluasi diri guru pada komponen kompetensi penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran terdapat paling sedikit 15 guru yang mengikuti program pengambangan diri lanjutan atau pelatihan berbagai kegiatan yang dapat mendukung peningkatan kompetensi, dan pada komponen kompetensi mengembangkan keprofesian melalui tindakan reflektif terdapat paling sedikit terdapat 36 guru yang mengikuti pengembangan keprofesian lanjutan dengan berbagai kegiatan pelatihan yang dapat mendukung peningkatan kompetensi. 3.1 Program PKB Bagi Guru-Guru Bersertifikasi Pendidik. Program pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) bagi guru adalah suatu proses kegiatan guru secara
sistematis dengan memeriksa dan menilai atau
6
refleksi guru setelah berlangsungnya kegiatan belajar mengajar untuk membenahi segala kekurangan yang berfungsi untuk meningkatkan keprofesionalannya (Kemendiknas, 2010: 9). Peneltian terdahulu (Gill Davidson, 2012) bahwa program pengembangan keprofesian berkelanjutan dilaksanakan dengan kegiatan sebagai berikut (1) Menyusun kerangka pengembangan keprofesian berkelanjutan (CPD Framework), (2) Menyusun perencanaan CPD (Plan), (3) Mengadakan pelatihan (Training), menjalin kerja sama (Networking), dan (4) Mencari sumber ( Resources) serta melaksanakan kegiatan (Going Forward). Program PKB berisi peningkatan kompetensi guru yaitu program penguasaan materi pembelajaran, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang dapat mendukung mata pelajaran yang diampu melalui kegiatan pengembangan diri yang dilaksanakan secara mandiri atau diklat fungsional guru secara kolektif melalui kegiatan kelompok guru sejenis atau MGMP. Sedangkan program publikasi ilmiah dan karya inovatif merupakan kegiatan keprofesian berkelanjutan dari
komponen
mengembangkan
keprofesian
melalui
tindakan
reflektif
(Permendiknas. nomor 16, 2007: 16-18). Program PKB yang disusun guru hasil refleksi kegiatan guru tahun sebelumnya melalui proses evaluasi diri (sebagai profil kinerja guru) dengan berbagai komponen kegiatan yaitu: (1) Usaha-usaha yang dilaksanakan guru dalam kurun 1 (satu) tahun, (2) Hasil dan dampak kegiatan, (3) Keberhasilan program pengembangan keprofeisan yang pernah dilaksanakan guru, (4) Kendala yang dialami guru dalam pengembangan keprofesian, (5) Bantuan yang dibutuhkan untuk mengatasi kendala dalam menyusun program kegiatan. Program tersebut disusun melalui isian format 1 yang disediakan oleh sekolah atau koordinator pengembangan keprofesian berkelanjutan (Koordinator PKB). Perencanaan pengembangan keprofesian berkelanjutan meliputi berbagai kegiatan, yaitu : Menyusun rencana pelaksanaan pembelajan, menyusun kurikulum dan bahan ajar, pengembangan metode mengajar, penilaian proses dan hasil belajar siswa, pengembangan dan pemanfaatan TIK, inovasi proses pembelajaran, peningkatan kompetensi profesional dalam memenuhi tuntutan terkini, penulisan publikasi ilmiah dan karya inovatif dibidang teknologi dan seni.
7
3.2 Implementasi PKB Bagi Guru-Guru Bersertifikasi Pendidik. Pengembangan keprofesian sangat berpengaruh dalam mutu pendidikan di sekolah, sesuai hasil penelitiam terdahulu oleh Bustami (2010), Pengaruh Pengembangan Profesionalisme Guru terhadap mutu Pendidikan di Kabupaten Aceh Timur, dengan demikian pengembangan keprofesian harus berkaitan dengan pembelajaran atau direfleksikan berbagai kompenen kegiatan yang berhubungan dengan peningkatan kinerja guru atau berdampak pada guru dan peserta didik. Pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui pengembangan diri yang direfleksikan guru-guru di SMK Bhinneka Karya Simo, yaitu (1) Pemetaan materi dari standar isi ke indikator pembelajaran (2) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) maupun pengembangan silabus atau kurikulum sehingga tidak hanya menyalin milik MGMP atau guru lain yang tidak sesuai dengan kondisi pembelajaran di kelas atau di sekolahnya. Manfaat pemetaan materi pelajaran adalah (1) Guru-guru bisa mendalami materi kompetensi yang digunakan sebagai bahan ajar di kelasnya. (2) Guru yang sejenis bisa kolaborasi untuk mengidentifikasi materi yang sulit sehingga kompetensi keprofesian guru bisa meningkat. (3) Guru-guru mendapatkan informasi tentang berbagai kesulitan dan pemecahannya dalam pembelajaran yang bermanfaat untuk perbaikan dalam proses pembelajaran, sesuai pula hasil penelitian Madzhub Farisi (2012: 13) Guru-guru di SMK Bhinneka Karya Simo telah melaksanakan pengembangan diri publikasi ilmiah dan karya inovatif dan telah direfleksikan dalam kegiatan guru dalam penyusunan bahan ajar atau modul dan penyusunan penelitian tindakan kelas sehingga berdampak peningkatan kinerja, peningkatan kompetensi paedagogik maupun profesional dan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui tindakan penyusunan publikasi ilmiah melalui penyusunan diktat atau modul pembelajaran dapat dilaksanakan guru mata pelajaran memiliki pengaruh terhadap kompetensi dan keprofesian guru dan sebaiknya pengembangan keprofesian dapat dipublikasikan serta disimpan di perpustakaan sekolah sehingga dapat diketahui publik yang membutuhkan terutama para siswa atau guru sehingga akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan. Pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui tindakan
8
penyusunan karya inovatif dengan kegiatan pembuatan alat peraga untuk pembelajaran dan pembuatan pedoman penyusunan soal ujian atau ulangan dengan penyusunan kisi-kisi soal dapat memberikan manfaat baik guru maupun siswa dalam upaya peningkatan kompetensi dan kinerja guru yang berimbas terhadap peningkatan kualitas siswa baik hasil mapun proses belajar. Sesuai hasil penelitian terdahulu Bustami (2010), Pengaruh Pengembangan Profesionalisme Guru terhadap mutu Pendidikan di Kabupaten Aceh Timur yaitu : (1) Pengembangan keprofesian merupakan produk belajar dari lingkungan, (2) Pengembangn keprofesian sangat berpengaruh dalam mutu pendidikan di sekolah. Dalam penelitian ini dijelaskan pengembangan keprofesian berkelanjutan yang direfleksikan ke kegiatan pembelajaran dapat berdampak pada siswa atau peserta didik, yaitu: (1) Siswa dapat lebih memahami konsep materi yang sesuai standar kompetensi dan standar kompetensi dasar yang dikembangkan guru dalam perencanaan pembelajaran dan pengembangan silabus. (2) Siswa dapat belajar secara aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan sesuai dengan konsep rancangan pembelajaran guru yang akan dilaksanakan di kelas. (3) Siswa dapat terarah dalam kegiatan pembelajaran karena guru melaksanakan kegiatn sesuai rancangan pembelajaran hasil refleksi pengembangan keprofesian berkelanjutan. Pengembangan keprofesian keberlanjutan (PKB) merupakan kewajiban guru untuk meningkatkan kinerja dan kompetensinya yang dilaksanakan secara mandiri atau kegiatan kolektif guru dengan kegiatan, yaitu: Pengembangan diri, kegiatan publikasi ilmiah, dan karya inovatif (Permendiknas nomor 35, 2010: 44). Peningkatan profesional guru harus dikembangkan untuk mengahadapi tantangan tugas yang berat dalam pembelajarann peserta didik, pengembangan profesional tersebut dengan berbagai kegiatan pendidikan, pelatihan, penelitian tindakan kelas dan berbagai kegiatan atau tindakan yang mendukung kinerja guru (Suyanto, 2013: 33-34) Kegiatan pengembangan diri yang dilaksanakan guru untuk meningkatkan kompetensi dan keprofesiannya melalui pendidikan dan pelatihan (diklat) dan kegiatan fungsional guru baik secara mandiri atau melalui kegiatan kolektif dalam kurun waktu 1 (satu) tahun. Kegiatan tersebut berupa kursus, pelatihan, penataran,
9
maupun berbagai bentuk diklat yang lain. Kegiatan kolektif guru dapat dilakukan melalui musyawarah guru serumpun mata pelajaran di sekolah atau bekerja sama dengan sekolah lain (MGMP, KKG) macam kegiatan berupa: Lokakarya, seminar, koloqium, diskusi panel, atau bentuk pertemuan ilmiah lainnya. Publikasi ilmiah adalah karya tulis ilmiah yang telah dipublikasikan kepada masyarakat sebagai bentuk kontribusi guru terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan pengembangan dunia pendidikan secara umum. Publikasi ilmiah mencakup 3 (tiga) komponen, yaitu: (1) Presentasi pada forum ilmiah, (2) Publikasi ilmiah hasil penelitian atau gagasan ilmu bidang pendidikan formal, (3) Publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan/atau pedoman guru. Presentasi pada forum ilmiah, dalam hal ini guru bertindak sebagai pemrasaran dan/atau nara sumber pada seminar, lokakarya, koloqium, dan/atau diskusi ilmiah, baik yang diselenggarakan pada tingkat sekolah, MGMP, kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Publikasi ilmiah berupa hasil penelitian atau gagasan ilmu bidang pendidikan formal. Publikasi ilmiah dapat berupa karya tulis hasil penelitian, makalah tinjauan ilmiah di bidang pendidikan formal dan pembelajaran, tulisan ilmiah populer, dan artikel ilmiah dalam bidang pendidikan. Karya ilmiah ini telah diterbitkan dalam jurnal ilmiah tertentu atau minimal telah diterbitkan dan diseminarkan di sekolah masing-masing yang disahkan oleh kepala sekolah dan disimpan di perpustakaan sekolah. Publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan/atau pedoman guru, baik sebagai buku utama maupun buku pelengkap, modul/diktat pembelajaran per semester, buku dalam bidang pendidikan, karya terjemahan, dan buku pedoman guru.
Keaslian buku ditunjukkan dengan
pernyataan keaslian dari kepala sekolah atau dinas pendidikan setempat bagi guru yang mendapatkan tugas tambahan sebagai kepala sekolah. Karya inovatif adalah karya yang bersifat pengembangan, modifikasi atau penemuan baru sebagai bentuk kontribusi guru terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan pengembangan dunia pendidikan, sains/teknologi, dan seni. Karya inovatif ini dapat berupa penemuan teknologi
10
tepatguna,
penemuan/peciptaan
atau
pengembangan
karya
seni,
pembuatan/modifikasi alat pelajaran/peraga/praktikum, atau penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya pada tingkat nasional maupun provinsi. (Kemendiknas, 2010: 12-14) Pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru memiliki tujuan secara
umum
untuk
sekolah/madrasah
meningkatkan
kualitas
layanan
pendidikan
di
dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Sedangkan
tujuan khusus pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru agar guru dapat melaksanakan
tugas
pokok
dan
fungsinya
sebagai
(Kemendiknas, 2010 : 6). Berdasar pendapat tersebut
tenaga
profesional
bahwa pengembangan
keprofesian berkelanjutan dapat memberikan manfaat (1) Meningkatkan pelayanan dalam melaksanakan tugas pokoknya yaitu mendidik, mengajar, melatih para siswanya, (2) Menjawab tantangan nyata baik dalam peningkatan kompetensi atau penguasaan materi maupun dalam ketrampilan mengajar. Strategi pengembangan profesional guru dilaksanakan di sekolah sendiri atau bekerja sama dengan guru di sekolah lain yang diawali dri guru sendiri sehingga dapat menciptakan iklim yang mendorong peningkatan kompetensi guru dan peningkatan kinerja guru (Deni Koswara, 2008: 71). Terdapat 4 (empat) kompetensi
yang merupakan standar kinerja guru, yaitu:
(1) Kompetensi
paedagogik, (2) Kompetensi kepribadian, (3) Kompetensi sosial, (4) Kompetensi profesional. (Permendiknas. nomor 16, 2007). Salah satu standar guru yang harus dimiliki atau sangat penting adalah standar profesioalisme karena guru dapat mempertahankan komitmen etika profesi, berkomunikasi secara efektif, bertanggung jawab dan berpartisipasi dalam pertumbuhan profesional yang menghasilkan peningkatan belajar siswa dan berdampak terhadap sekolah dalam upaya mencapai tujuan pendidikan di sekolah (Richmond, 2012 : 6). Kelancaran atau keberhasilan awal implementasi kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru-guru dapat dilihat hasil refleksi kegiatan pengembangan keprofesian yang sedang dilaksanakan dari awal tahun pelajaran sampai akhir tahun pelajaran, yaitu: Kesesuaian kegiatan peningkatan kompetensi sesauai pengembangan keprofesian berkelanjutan berdasarkan portofolio atau
11
dokumen hasil refleksi yang dimiliki guru-guru, usaha-usaha guru yang telah dilaksanakan dalam pengembangarn diri yang dilakukan selama 1 (satu) tahun, dampak kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap kompetensi guru, sekolah dan siswa. Kepala sekolah sebagai manajer di sekolah yaitu berperan sebagi motivator, supervisor, dan evaluator
kegiatan menyusun
program
dan
melaksanakan PKB guru-guru. Kepala sekolah sebagai motivator yaitu berperan mendorong guru-guru melaksanakan kegiatan PKB untuk mencapai kompetensi paedagogik, sosial, kepribadaian dan keprofesian.(Kemendiknas, 2010: 40). Kepala sekolah sebagai supervisor di sekolah berperan membantu dan membina guru untuk lebih profesional dalam berbagai kegiatan sehingga kualitas pembelajaran lebih baik (Doni Joni P, 2014: 93) Berdasar pada pendapat tersebut bahwa kepala sekolah sebagai supervisor, motivator dan evaluator dalam kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB)
berperan
untuk mengawasi
kegiatan
pengembangan
keprofesian
berkelanjutan yang dilaksanakan guru-guru. Kepala sekolah berperan sebagai evaluator yaitu berperan menilai kinerja guru dan meneliti evaluasi diri guru sebagai dasar merekomendasi program dan pelaksanaan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru sehingga dapat berjalan lancar sesuai dengan tujuan yang diharapkan yaitu meningkatkan profesional guru. 4. PENUTUP 4.1 Program PKB Bagi Guru-guru Bersertifikasi Pendidik. Program pengembangan keprofesian berkelanjutan yang dilaksanakan berdasar dokumen evaluasi diri guru dan penilaian kinerja guru pada komponen kompetensi penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran dan mengembangkan keprofesian melalui tindakan pengembangan diri untuk meningkatkan kompetensi yang berhubungan dengan tugas pokok guru, atau kegiatan publikasi ilmiah maupun karya inovatif dengan direfleksikan kedalam pembelajaran atau tindakan yang menudukung peningkatan
12
kinerja sebagai guru yang profesional sehingga layak memiliki sebutan guru yang bermartabat di tengah-tengah masyarakat sebagai guru bersertifikasi. 4.2 Implementasi PKB Bagi Guru-guru Bersertifikasi Pendidik. Pengembangan
keprofesian berkelanjutan
merupakan wahana
pembinaan
keprofesian bagi guru-guru yang dapat meningkatkan harkat dan martabat di masyarakat sebagai guru yang profesional sehingga perlu adanya tindakan secara bertahap, berkesinambungan dan kepedulian pemangku kepentingan. PKB dapat memberikan dampak positif berbagai pihak guru, siswa dan sekolah dalam upaya mencapai tujuan pendidikan. Kepala sekolah memiliki peran untuk menumbuhkan atau motivasi profesional guru melalui supervisi, monitoring dan evaluasi maupun pembinaan dalam kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan, dengan demikian perlu meningkatkan perannya agar kegiatan PKB yang dilaksanakan guru dapat berhasil dengan baik dan lancar.
DAFTAR PUSTAKA Bustami (2009). Pengaruh Pengembangan Profesionalisme Guru SMP Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan di Aceh Timur. Tesis tidak dipublikasikan, Universitas Sumatera Utara, Medan. Davidson Gill et.al. (2012). Continuing Professional Development for English Language Teachers in the UK, 23, P.10-18, British Council: English Agenda. Juni Doni P. (2014). Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Bandung, Alfabeta.
Kemendiknas. (2010). Pedoman Pengelolaan Pengembangan keprofesian berkelanjutan. Jakarta: Direktur Jendral PMPTK. Koswara Deni. (2008). Seluk beluk profesi guru. Bandung: PT Pribumi Mekar. Kusnandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum KTSP, Jakarta: Rajawali Pers. Nana Syaodih. (2010). Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Rosda
13
Richmond City Public Scholls. (2012). Teacher Performance Evaluation System, Virginia: Author. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif-Kualitatif dan RD. Bandung: Alfabeta.
Suyanto. (2013). Menjadi Guru Profesional, Jakarta: Esensi. Sumardjoko Bambang. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif, Surakarta: PPS UMS. Sutama. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif-Kualitatif, PTK, R dan D, Kartasura: Fairuz Media.
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Sistim Pendidikan Nasional, Jakarta: Sekretaris Negara _______,(2010). Peraturan bersama Mendiknas dan Kepala BKN nomor 14 tahun 2010 dan nomor 03/V/PB/2010, Jakarta:……………..
14
