Gyermekrajz az Új Képkorszakban: a Z generáció vizuális képességrendszere
Kárpáti Andrea ELTE TTK Tudománykommunikáció
[email protected]
A gyermekrajzot alakítják: 1. Általános, emberi adottságok 2. Kulturális hatások 3. Egyéni jellegzetességek: • személyiség, • képességek, • tehetség
Általános, emberi adottságok
Mandala
Kulturális hatások
Magyar és indiai tizenévesek kulturális találkozása Duna-Gangesz gyermekrajz pályázat képei
Egyéni (?) jellegzetességek - kamasz szubkultúrák
A gyermeki ábrázoló képesség fejlődési modelljei
Lineáris modellek 1. Az ábrázoló képesség párhuzamos a mentális fejlődéssel – a gyermekrajz, mint
intelligencia teszt (Piaget, Lowenfeld) 2. A vizuális nyelvet a gyermek a „valóság” minél pontosabb leképezésére használja –
behaviorista magyarázat, teljesítmény tesztek (Goodenough-Harris, Freeman) 3. Az érzékelés és ábrázolás nem választható ketté: a világ holisztikus érzékelésének a
kezdeti gyermekrajzok globális ábrázolásmódja felel meg – strukturális ekvivalensek feltárása (Arnheim, Golomb) ugrás a 9. diára, utána a 10. dia jön
Rajzi tesztek 1.
Rajzi tesztek 2.
Rajzi tesztek 3.
A gyermeki ábrázoló képesség fejlődésének néhány modellje
1. Spirális fejlődés, visszacsatolásokkal – a kultúra
meghatározó szerepe (B. és M. Wilson, H. és S. Kreitler) xxx 2. Az U-formájú görbe – a zseniális kisgyermekből a
formális tréning hullámvölgyén át: Zseniális művész (Gardner, Winner) xxx 3. A gyermekrajz, alkotója érzelmi/pszichés állapotának
tükre – művészetterápia, diagnosztika rajzzal (Koppitz, Langer) xxx
Spirális fejlődési modell
U formájú görbe
Művészetterápiás értelmezés
Multiszenzoriális modell
(Kindler és Darras, 1997, 2010) • a gyermekrajz multimediális kifejezési forma • A rajzolás kapcsolatainak feltárása a beszéddel, a
gesztusnyelvvel (színjátszással) és a társművészetek világával. 6-10 évesek: Plurimediális – több médiumban működő ("digital art education", „media arts education”) Kamaszok: Intermediális – áthallások, kölcsönhatások művészeti nyelvek között Nehezen megfejthető, több rétegű, szöveggel, zenével kiegészített, értelmezett intim műveit.
Rajzfejlődés – elméletek – 1
Magyarázatok a gyermekrajzok „tökéletlenségéről”: 1. A megfigyelőképesség fejletlensége 2. Ügyetlenség, csekély motorikus kontroll 3. Az „egyszerű megoldások” keresése 4. Szimbólumokat képeznek, nem ábrázolnak „Realista” elmélet „A gyermek azt ábrázolja, amit lát.” • az észlelés egyedi vonásokból indul ki absztrakció DE: „a kutyaságot hamarabb észleljük, mint az egyes kutyák egyedi jellemzőit • a gyermek többet lát, mint amennyit ábrázol „elfogadható” képmás „Intellektuális elmélet” „A gyermek nem azt ábrázolja, amit lát, hanem, amit tud.” • absztrakt fogalmakat jelenít meg • „fogalmi művészet”, mint a törzsi kultúráké • az európai művészet a látványon alapul, „érzéki” művészet
„Digitális gyermekrajz”: technika alapú fejlődés
A Fővárosi Pedagógiai SzSzK 2008-as digitális rajzversenyének díjnyertes alkotásai
A képi kifejezés egyenrangú útjai
Hagyományos képalkotás • A technikai színvonalra hat: pszichomotoros képességek, tanulás, médium • A motívumok körének a megvalósíthatóság szab határt • Az alkotás egyedi • Az alkotó folyamat egyéni • A kreativitás jelentősége megkérdőjelezhetetlen
Digitális képalkotás • • • • •
A technikai színvonalra főként az eszköz és nem a képességek hatnak A motívumok idézhetők, adaptálhatók, megszerkeszthetők Az alkotás sokszorosítható Kollektív alkotások A kreativitás jelentősége vitatott
Digitális vizuális napló = kép-blog
Verbális és vizuális kommunikáció
Újra-hasznosított képek: kölcsönzött, adaptált, kiegészített, újraértelmezett
Identitás kifejezése átalakított digitális fotókkal Helsinki, 2010 Hozz otthonról számodra jelentőséggel bíró tárgyakat, viseleteket! Készíts magadról ezek felhasználásával 3 fotót: Ki vagyok én most? Ki szeretnék lenni? Ki nem szeretnék lenni?
Kép # 1: Ez vagyok én!
Egy művészeti fal előtt állok, az arcomon szeretet és vágyódás tükröződik – legalábbis arra törekszem. Milyen is vagyok én? Eléggé csinos. Mint egy kis hercegnő! A ruhám és a sminkem olyan „rock-and-roll”os – egy lány, aki csápol a koncerteken. Nem tehetezek ki! Nekem ebben semmi szerepem sincs. Én ÖNMAGAM vagyok. Kép # 2: Ki szeretnék lenni?
Divattervező vagyok. Csodásan összetett, egyedi ruhákat készítek, amelyeket mindenki ismer, mert olcsók, és majdnem mindenki viseli is őket. Már elvégezte a középiskolát és az egyetemet. Tényleg nagyon szeretném, ha így lenne. Kép # 3: Ki az, aki soha-soha nem szeretnék lenni?
Ez a fotó jól kifejezi, mi az, amit utálok, bár nem vitás, hogy ez is megvan bennem. Hamis rajtam minden. Mintha nem lennének érzelmeim. A táskám ezer dollárba került, benne apuci hitelkártyája. Fontosnak játszom meg magam, olyannak, aki mindig magas sarkúban jár és csak a legdrágább butikokban vásárol. Egy igazi divatmajom, aki mindig csak a márkajelzéseket figyeli.
Rajzos teszt- és párkereső környezet: Psychogalaxy www.psychogalaxy.hu
Rajzolj egy szép és egy csúnya képet! – alapvető értékek, vágyak, félelmek –
Páros online rajzolás
social network
Social Network/Közösségi háló Tagjai kapcsolatba léphetnek, kommunikálhatnak egymással Közösségi hálózat kritériumai: 1.a felhasználó publikus vagy félpublikus profiloldalt hozhat létre 2.összeköttetést biztosít a felhasználók között 3.a felhasználó áttekintheti kapcsolatait és mások kapcsolatait a rendszerben ---------------------Császár Lilla DLA disszertáció kutatása: A Facebook ikonográfiája Kárpáti, A., Szálas, T., Kuttner, Á. (közlésre benyújtva): Közösségi média az oktatásban – Facebook esettanulmányok. Iskolakultúra
192 297 140 felhasználó Ázsiában 216 392 180 felhasználó Észak-Amerikában
219 108 300 felhasználók Európában
97 168 100 felhasználó Dél-Amerikában
35 566 400 felhasználó Afrikában 13 247 240 felhasználó Austráliában és Óceániában
2011 februári adatok
Magyar Facebook (2011) Felhasználók: 3 620 640 Helye a ranglistán: 40. Lakossági használat: 36.23%
Internet használók: 58.62%
Császár Lilla DLA kutatása, Pécsi Egyetem, 2010-…: Facebook ikonográfia és szimbólumfejtés
Mém A mémek a gondolatok azon legkisebb, már önmagukban is értelmes egységei, amelyek nem genetikusan meghatározottak, és amelyek eléggé megbízhatóan és termékenyen másolódnak az egyik emberi agyból a másikba. (Mérő László: A pénz evolúciója 2007)
A mémek az emberi kultúra építőegységei, a kulturális evolúció információhordozói. (Richard Dawkins: The Selfish Gene 1976) A mémek a média folyamatosan szaporodó mikroorganizmusai, amelyek a vírusokhoz hasonló módon idéznek elő változásokat. (Douglas Rushkoff: Media-virus! 1994)
Planking
Interkulturális tele-kollaboráció, Budapest – Tokyo Molnár Pál, KRE, 2009-12
Személyes terek megosztása, tér-hálózatok
Facebook, mint személyes tanulási környezet
Video üzenetek: kapcsolatteremtés , önkifejezés
Cél: a vizuális örökség megosztása
Online prezentáció és megosztás: Google Presentation,
Kárpáti Andrea http://edutech.elte.hu/karpati
[email protected]
