EFEKTIVITAS PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN TALKING STICK

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTUAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJAAN FISIKA POKOK BAHASAN GERAK LURUS

Skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

oleh: Annisa’ Hidayati 4201406006

JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2010 

PERSETUJUAN PEMBIMBING  Skripsi  dengan  judul  “Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif    Siswa  Kelas  VII  Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus”telah disetujui oleh pembimbing  untuk  diajukan  di  sidang  panitia  ujian  skripsi  jurusan  Fisika  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengertahuan Alam.   

 

 

 

 

 

Semarang,       

Pembimbing I   

 

 

 

Pembimbing II 

Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. 

 

 

Dr. Sarwi, M.Si 

NIP 19600611 198403 1 001 

 

 

NIP 19620809 198703 1 001 

   

                 

ii

PERNYATAAN    Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini adalah benar‐benar hasil karya  saya  sendiri,  bukan  jiplakan  dari  karya  tulis  orang  lain,  baik  sebagian  atau  seluruhnya.  Pendapat  atau  temuan  orang  lain  yang  terdapat  dalam  skripsi  ini  dikutip  atau  dirujuk  berdasarkan kode etik ilmiah.     

Semarang,  

 

Yang menyatakan 

     

Annisa’ Hidayati 

 

NIM. 4201406006 

         

iii

PENGESAHAN  Skripsi  yang  berjudul  :“Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Siswa Kelas VII  Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus”   Telah dipertahankan  dihadapan sidang panitia ujian skripsi jurusan fisika FMIPA UNNES  pada tanggal 06 Oktober 2010.  

  

Panitia : 

Ketua

Sekretaris

  Dr. Kasmadi Imam S, M.S 

Dr. Putut Marwoto, M.S 

NIP 19511115 197903 1 001 

NIP 19630821 198803 1 004 

Ketua Penguji     Prof. Drs. Nathan Hindarto, Ph. D   NIP. 19520613 197612 1 002  Anggota Penguji/ 

Anggota Penguji/ 

 

Pembimbing Utama 

Pembimbing Pendamping 

  Dr. Achmad Sopyan, M.Pd 

 

 

 

NIP. 19600611 198403 1 001

Dr. Sarwi, M.Si 

NIP. 19620809 198703 1 001

 

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN    Motto: •

Pijakkan kaki selangkah di depan tubuhmu agar dapat melesat maju.

•

Awas marang waskitaning urip lan eling marang sangkan paraning dumadi.

•

Kebahagiaan terindah adalah saat kita bisa melihat orang yang kita sayangi bahagia akan kita.

•

Masa lalu adalah kenangan, masa kini adalah perjuangan dan masa yang akan datang adalah asa dan angan.

•

Tak ada kesempurnaan di dunia ini, namun semuanya tercipta seimbang dalam sebuah harmoni.

•

Perdamaian tidak dapat dijaga dengan Kekuatan. Ia hanya dapat dicapai melalui saling pengertian (Albert Einstein).

Skripsi ini ku persembahkan untuk: 1. Ayah dan bunda yang telah memberi semangat disaat aku lemah, memberi motivasi disaat aku harus berjuang dan memberi teguran disaat aku lalai. 2. Segenap keluarga yang telah memberiku inspirasi dan memahami tentang tujuan. 3. ”Menyoen Club” ( Menyex, Cunx-krink, Nggabroel, Lojer, & Hohox) yang memberiku tangisan kecil saat aku terharu, memberiku senyum manis saat aku bahagia, memberiku dentuman semangat saat aku harus hadapi dunia dan memberiku kerinduan yang mendalam saat aromanya tak tertangkap oleh inderaku.

v

4. Kakak-kakak yang selalu teriakkan lantang dan tanamkan dalam hati bahwa aku adalah kita, kita adalah GUSLAT MIPA. Keluarga baru yang memberikan guratan kenangan dan asa. GUSLAT MIPA bisa...!!! 5. Kinanthi Kost dan Sekar Biru Kost yang telah memberiku naungan dan kenyamanan selama aku menjalani studi. 6. Rekan-rekan himafi, palafi, KMW serta anak-anak Laskar yang telah berjuang bersama tuk mencari jati diri sebagai bekal kehidupan.

vi

PRAKATA     

Segala  puji  dan  syukur  terucap  kehadirat  Allah  SWT,  yang  telah  melimpahkan 

segala  karunia‐Nya  sehingga  penyusun  dapat  menyelesaikan  tugas  akhir  studi  dengan  segala kemudahan dan tanpa halangan yang berarti.     Penyusun menyampaikan ucapan terima kasih atas bantuan dan kerjasama dari  beberapa pihak yang telah berkenan membantu dalam penyelesaian skripsi ini, kepada:  1. Rektor Universitas Negeri Semarang  2. Dekan  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam    Universitas  Negeri  Semarang yang telah memberikan ijin penelitian  3. Bapak Dr. Putut Marwoto, M. S , selaku Ketua Jurusan Fisika Fakultas Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam  4. Bapak  Dr.  Achmad  Sopyan,  M.Pd,  Sebagai  pembimbing  utama,  yang  telah  menuntun,  membimbing,  dan  memberi  pengarahan  yang  sangat  berguna  dalam  penyusunan skripsi ini  5. Bapak  Dr.  Sarwi,  M.Si,    sebagai  pembimbing  pendamping,    yang  juga  telah  memberikan arahan dan bimbingan  dalam penyelesaian skripsi ini  6. Bapak  Drs.  Nathan  Hindarto,  Ph.D,  sebagai  dosen  wali  yang  telah  memberi  pengarahan dan bimbingan dalam perkuliahan selama ini.  7. Kepala SMP Kartika III‐1 Semarang yang telah memberikan ijin penelitian  8. Ayahanda, ibunda, dan keluarga tercinta.  9. Sahabat‐sahabat senasib dan rekan‐rekan seperjuangan 

vii

 

Semoga  karya  ini  bermanfaat  bagi  kemajuan  pendidikan  khususnya  dalam 

pengembangan pendidikan fisika serta meberikan daya guna bagi pembaca.     

 

 

 

 

 

 

Semarang,  

 

 

 

 

 

 

Penyusun 

                               

viii

ABSTRAK  Hidayati,  Annisa’.  2010.  Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif    Siswa  Kelas  VII  Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.  Skripsi, Jurusan Fisika, Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Semarang.  Dosen  Pembimbing : (1) Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. ; (2) Dr. Sarwi, M.Si.    Kata kunci: Talking Stick, Multimedia, kemampuan Kognitif.   

Fisika merupakan cabang IPA yang beberapa tahun terakhir ini masuk dalam UAN yang menuntut kemampuan kognitif siswa. Strategi pembelajaran yang menggabungkan belajar dan bermain serta penggunaan media dirasa efektif digunakan dalam pencapaian hasil belajar yang optimal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar Efektivitas Penggunaan Strategi Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang belajar dengan Strategi Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran pada Pokok Bahasan Gerak Lurus dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Adapun populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Kartika III-1 Semarang. Data hasil belajar kognitif diperoleh dari tes yang diberikan pada kedua kelas. Berdasarkan tes yang dilaksanakan diperoleh nilai rata-rata kelas kontro adalah 64 dan pada kelas eksperimen sebesar 71. Hasil tersebut menunjukkan perbedaan hasil yang dicapai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dan jika di uji menggunakan uji t didapat nilai t sebesar 1,96. Jika dibandingkan dengan t pada tabel dengan taraf signifikansi 5% yaitu 1,68 maka nilai t dari perhitungan lebih besar. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan perbedaan yang signifikan yang positif antara rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga dapat ditarik kesimpulan Strategi Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Multimedia Pembelajaran efektif digunakan dalam pencapaian Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.

ix

DAFTAR ISI    Halaman  HALAMAN JUDUL  ....................................................................................................      i  HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................     ii  HALAMAN PERNYATAAN  ........................................................................................    iii  HALAMAN PENGESAHAN  ........................................................................................    iv  HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN  ................................................................     v  KATA PENGANTAR  ...................................................................................................   vii  ABSTRAK  ..................................................................................................................    ix  DAFTAR ISI  ...............................................................................................................     x  BAB I    PENDAHULUAN  1.1

Latar Belakang  ...............................................................................................     1  

1.2

Rumusan Masalah  .........................................................................................     4 

1.3

Tujuan Penelitian  ...........................................................................................     4 

1.4

Manfaat Penelitian  ........................................................................................     4 

1.5

Penegasan Istilah  ...........................................................................................     5 

1.6

Sistematika Penulisan Skripsi  ........................................................................     8 

BAB II  LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS 

2.1 Belajar, Pembelajaran, Hasil Belajar dan Hasil Belajar Kognitif .....................     10  x

2.2 Strategi Pembelajaran Talking Stick  ..............................................................     14  2.3 Efektivitas  ......................................................................................................   18  2.4 Multimedia Pembelajaran  .............................................................................   18  2.5 Gerak Lurus  ...................................................................................................   20  2.6 Kerangka Berpikir  ..........................................................................................   26  2.7 Hipotesis  ........................................................................................................   28  BAB III METODE PENELITIAN  3.1

Populasi dan Sampel  .....................................................................................     29 

3.2

Variabel Penelitian  ........................................................................................     30 

3.3

Teknik Pengumpulan Data   ...........................................................................     30 

3.4

Rancangan Penelitian  ....................................................................................     31 

3.5

Instrumen  ......................................................................................................     34 

3.6

Analisis Data  ..................................................................................................  

38 

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN  4.1

Hasil Penelitian  ..............................................................................................     44 

4.2

Pembahasan  ..................................................................................................     49 

BAB V   PENUTUP  5.1

Simpulan  ........................................................................................................     52 

5.2

Saran  ..............................................................................................................     52 

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................     54  LAMPIRAN   

xi

DAFTAR TABEL    Tabel                                                                                                                           Halaman  3.1  Prosedur Penelitian  .....................................................................................    31  3.2 Daftar validitas soal ujicoba  ..........................................................................    35  3.3  Daftar tingkat kesukaran soal  ......................................................................    36  3.4 Klasifikasi Daya Pembeda  .............................................................................    37  3.5 Daftar daya pembeda soal ujicoba  ...............................................................    37  4.1  Daftar hasil uji normalitas nilai ulangan harian I kelas eksperimen   dan kelas kontrol  ..........................................................................................    45  4.2  Data hasil belajar kognitif  ............................................................................    46  4.3 Daftar hasil uji normalitas nilai evaluasi kelas eksperimen dan kelas   kontrol ..........................................................................................................    48               

xii

DAFTAR GAMBAR    Gambar    

 

 

 

 

 

 

 

         Halaman 

2.1 Sketsa jarak dan perpindahan  ......................................................................    21  2.2 Grafik hubungan antara kecepatan (v) terhadap waktu (t) pada gerak   lurus beraturan.. ...........................................................................................    23  2.3 Grafik hubungan antara perpindahan   (s )  terhadap  waktu   (t )  pada  gerak lurus beraturan .. .................................................................................    23  2.4 Grafik hubungan antara percepatan (a) terhadap waktu  (t ) pada gerak   lurus berubah beraturan.. .............................................................................    25  2.5 Grafik hubungan antara kecepatan ( v ) terhadap waktu  (t ) pada gerak   lurus berubah beraturan (a) GLBB dipercepat (b) GLBB diperlambat. ......... 25  2.6 Grafik  hubungan  antara  perpindahan  (s)  terhadap  waktu  (t) pada   gerak lurus berubah beraturan. ....................................................................    25  2.7 Tampilan pita Ticker Timer pada GLBB. .........................................................    26  4.1 Grafik data hasil belajar kognitif  kelompok  kontrol  dan  kelompok   

 Eksperimen. ..................................................................................................    47   

 

xiii

DAFTAR LAMPIRAN    Lampiran                                                                                                                   Halaman                                               1. Daftar peserta didik kelas kontrol  .................................................................   56 

 

2. Daftar peserta didik kelas eksperimen  ..........................................................   57  3. Daftar nilai ulangan harian I  kelas VII SMP Kartika III‐1 Semarang   tahun ajaran 2009/2010   ..............................................................................   58 

 

4. Uji normalitas ulangan harian I kelompok kontrol  ........................................   59 

 

5. Uji normalitas ulangan harian I kelompok eksperimen  .................................   60 

 

6. Uji homogenitas populasi  ..............................................................................   61 

 

7. Kisi‐kisi soal uji coba   .....................................................................................   62 

 

8. Soal uji coba  ...................................................................................................   63 

 

9. Kunci Jawaban soal uji coba  ..........................................................................   70 

 

10. Analisis soal uji coba  ......................................................................................   71 

 

11. Perhitungan validitas butir soal  .....................................................................   72 

 

12. Perhitungan reliabilitas soal  ..........................................................................   74 

 

13. Perhitungan daya pembeda soal  ...................................................................   75 

 

14. Perhitungan tingkat kesukaran soal  ..............................................................   76 

 

15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas eksperimen  ................................   77  16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas kontrol  .......................................    85  17. Naskah multimedia pembelajaran  ................................................................    91  18. Soal multimedia pembelajaran . ....................................................................   104 

xiv

19. Kisi‐kisi soal evaluasi  ......................................................................................   107  20. Soal evaluasi  ..................................................................................................   109  21. Kunci jawaban soal evaluasi  ..........................................................................   112  22. Daftar nilai hasil evaluasi kelas kontrol dan kelas eksperimen  .....................    116  23. Perhitungan data hasil evaluasi  .....................................................................   117  24. Uji normalitas hasil evaluasi kelas kontrol  ....................................................   118  25. Uji normalitas hasil evaluasi kelas eksperimen  .............................................   119  26. Uji perbedaan dua rata‐rata data hasil evaluasi kelas kontrol dan kelas  Eksperinen  .....................................................................................................   120  27. Dokumentasi penelitian  ................................................................................   121  28. Surat Usulan Pembimbing ..............................................................................   124  29. Daftar Hadir Dosen Pembimbing dalam Ujian Seminar .................................    125  30. Daftar Hadir Peserta dalam Ujian Seminar ....................................................   126  31. Surat Ijin Penelitian kepada Kepala SMP Kartika III‐1 Semarang  ..................   127  32. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian  ..............................................   128   

xv

BAB I  PENDAHULUAN  1.1 Latar Belakang  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) merupakan pelajaran  eksak yang  mengutamakan  pandangan  dan  pemikiran  ilmiah,  realistis  dan  logis.  Pada    pembelajaran  IPA  peserta  didik diarahkan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap secara  ilmiah sehingga mampu memahami alam sekitar sebagai lingkungan hidupnya.   Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  IPA.  Didalam  konteks  pembelajaran,  fisika  lebih  cenderung  mengutamakan  pengetahuan  mengenai  konsep  atau  pemikiran  ilmiah yang mengacu pada fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari‐hari.  Dasar  utama  pembelajaran  fisika  adalah  memberikan  bekal  kepada  peserta  didik  berupa  konsep‐konsep  ilmiah  sehingga  nantinya  mampu  memahami  lingkungan,  peristiwa  sehari‐hari dan mampu meningkatkan sumbang pikiran terhadap kemajuan teknologi.  Akan tetapi,  dalam realita pendidikan  negara Indonesia  fisika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  jarang  diminati.  Siswa  selalu  menganggap    fisika  sebagai  pelajaran  yang  didominasi  oleh  rentetan  rumus  yang  sulit  untuk  dipahami  dan  dipelajari.  Paradigma  itulah yang mempengaruhi pola pikir tiap peserta didik  sehingga  membawa  mereka  kepada  pemikiran  bahwa  pelajaran  fisika  sangat  menakutkan.  Pemikiran  tersebut  akan  mempengaruhi  optimalisasi  pencapaian  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  metode  penyampaian yang  tepat  agar  tercapai pemahaman yang  maksimal  sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Iklim  belajar  yang  kondusif  dan  suasana 

1

2    belajar yang menarik serta menyenangkan menjadi salah satu faktor keberhasilan dalam  pembelajaran fisika.  Beberapa tahun belakangan ini IPA (fisika) merupakan salah satu dari beberapa  mata pelajaran yang diujikan secara nasional pada jenjang sekolah menengah pertama.  Pada  ujian  akhir  nasional  (UAN)  siswa  diuji  kemampuan  kognitifnya.  Sehingga,  dalam  pebelajaran  harus  dipertimbangkan  strategi  belajar  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar kognitif siswa.  Salah  satu  bahasan  fisika  yang  dianggap  perlu  pemahaman  lebih  dalam  untuk  mempelajarinya adalah gerak lurus. Pokok bahasan ini masih kategorikan sebagai materi  yang  sulit  oleh  siswa  kelas  VII  SMP.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa yang dapat diketahui melalui hasil evaluasi yang dikenalkan pada siswa.   Fisika  merupakan  pemahaman  mengenai  konsep‐konsep  dalam  kehidupan  sehari‐hari.  Peristiwa‐peristiwa  nyata  yang  terjadi  disekitar  kita  merupakan  gambaran  dasar  dari  pembelajaran  fisika.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  fisika  hendaknya  mengarahkan  siswa  agar  menanamkan  gambaran‐gambaran  itu  dalam  pemikirannya.   Khususnya  pada    pokok  bahasan  gerak  lurus  pada  pelajaran  fisika  kelas  VII  SMP.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  stimulus  belajar  yang  tepat  agar  pemahaman  siswa  dapat  dimaksimalkan.  Salah satu stimulus yang bisa digunakan adalah sebuah media interaktif  yang disajikan dengan aspek penglihatan(visual) maupun pendengaran(audio).   Menurut Nasution (2000:94) pelajaran akan lebih menarik dan berhasil apabila  dihubungkan  dengan  pengalaman‐pengalaman  di  mana  anak  dapat  melihat,  meraba,  berbuat, mencoba, berpikir, dan sebagainya. Pelajaran tidak hanya bersifat intelektual, 

3    melainkan  juga  bersifat  emosional.  Kegembiraan  belajar  dapat  mempertinggi  hasil  pelajaran.  Pengintegrasian  kuis  seperti  acara‐acara  televisi  atau  permainan  ke  dalam  pembelajaran  bukan  tidak  mungkin  merupakan  strategi  yang  dapat  menciptakan  suasana yang menyenangkan bagi siswa.  Meskipun  demikian,  media  yang  bagus  akan  terlihat  percuma  jika  tidak  dapat  tersampaikan  kepada  siswa  dengan  baik.  Selain  adanya  media,  faktor  lain  yang  menunjang keberhasilan pembelajaran adalah metode mengajar. Peningkatan interaksi  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  menjadi  sokongan  kuat  dalam  pencapaian  pemahaman. Talking Stick merupakan  satu  dari bermacam  strategi pembelajaran  yang  mengutamakan  interaksi  antar  siswa  dan  guru.  Dalam  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  suasana  belajar  dibuat  senyaman  mungkin  agar  tercipta  suasana  yang  menyenangkan.    Pembelajaran  menggunakan  sebuah  tongkat  (Stick)  untuk  memulai  sebuah interaksi.  Menilik dari permasalahan dan gambaran yang telah dipaparkan, maka peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  masalah  tersebut  dan  mengadakan  penelitian  dengan  judul  skripsi  “Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Siswa Kelas VII Pada Mata  Pelajaan Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.” 

1.2 Rumusan Masalah  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  permasalahan  yang  dijadikan  bahan  kajian  dalam  penelitian  ini  adalah  “  Apakah  penggunaan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  berbantuan  multimedia  pembelajaran 

4    efektif  untuk  mencapai  hasil  belajar  kognitif  yang  optimal  pada  pelajaan  fisika  pokok  bahasan gerak lurus  siswa kelas VII SMP?” 

1.3 Tujuan Penelitian  Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui evektifitas  penggunaan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  berbantuan  multimedia  pembelajaran  Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaan Fisika Pokok Bahasan  Gerak Lurus. 

1.4 Manfaat Penelitian  Adapun manfaat yang diharapkan dapat diraih dari penelitian ini adalah:   1. Bagi Siswa 

a. Menghilangkan kejenuhan siswa dalam pelaksanaan KBM pelajaran fisika dengan menerapkan variasi strategi pembelajaran baru yang lebih inovatif dan menyenangkan. b. Meningkatkan pemahaman materi khususnya pada pokok bahasan Gerak Lurus sehingga bisa mencapai hasil belajar yang optimal. 2. Bagi Guru a. Mendapatkan pengalaman pengelolaan pembelajaran baru yang dapat menggugah motivasi serta minat siswa sehingga mendapatkan hasil belajar yang optimal. b. Meningkatkan kualitas pembelajaran dan profesionalitas guru. 3. Bagi Peneliti

5    Memberikan pengalaman mengenai penggunaan variasi pembelajaran sehingga  mendapatkan strategi yang tepat dalam pengelolaan pembelajaran. 

4. Bagi Sekolah Menambah  perangkat  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  menciptakan  suasana belajar yang kondusif guna meningkatkan mutu belajar sekolah. 

1.5 Penegasan Istilah  Dalam  konteks  komunikasi  sehari‐hari  sering  terjadi  adanya  ambiguitas,  hal  ini  mengakibatkan  kesalahpahaman  dalam  menyampaikan  suatu  maksud.  untuk  menghindari adanya salah pengertian terhadap istilah‐istilah yang terdapat dalam judul  ini, maka perlu dijelaskan istilah‐istilah yang dianggap penting. 

1. Efektivitas Dalam  kamus  besar  bahas  Indonesia  disebutkan  bahwa  efektif  adalah  sesuatu  hal  yang    ada  efeknya  (akibat,  pengaruhnya,  kesannya)  atau  sesuatau  yang  dapat  membawa hasil; berhasil guna ( tentang usaha, tindakan ).  Efektivitas  dalam  kamus  tersebut  diartikan  sebagai  keadaan  berpengaruh,  hal  berkesan, atau keberhasilan (tentang usaha, tindakan).   

      

 

  (KBBI,2008) 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

Efektivitas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang  diterapkan  akan  memberikan  dampak  atau  pengaruh  kearah  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  biasa  diterapkan.  Jika  dikaitkan  dengan  hasil  belajar,  maka  penerapan  pembelajaran  ini  dapat  dikatakan  efektif  jika 

6    dapat memberikan pengaruh menuju hasil belajar yang lebih baik dibanding hasil belajar  dengan metode konvensional. 

2. Talking Stick Pembelajaran  dengan  strategi  Talking  Stick  mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan pendapat.  Strategi ini diawali dengan penjelasan guru mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  dengan  bantuan  stick    (tongkat)  yang  bergulir siswa dituntun untuk merefleksikan atau mengulang kembali materi yang sudah  dipelajari dengan cara menjawab pertanyaan dari guru. Siapa yang memegang tongkat,  dialah yang wajib menjawab pertanyaan (talking) (Suprijono, 2009: 109). 

3. Multimedia Pembelajaran Multimedia  merupakan  suatu  gabungan  antara  teks,  gambar,  grafis,  animasi,  audio  dan  video,  serta  cara  penyampaian  interaktif  yang  dapat  membuat  suatu  pengalaman  belajar  bagi  siswa  seperti  dalam  kehidupan  nyata  disekitarnya.  (Winarno  dkk, 2009: 8)  Dalam penelitian ini multimedia yang dimaksud adalah media belajar interaktif  yang  berbentuk  audio  visual  berupa  Game  Edukasi  sebagai  media  pembantu  dalam  pembelajaran fisika pada pokok bahasan gerak lurus kelas VII SMP.  

4. Hasil Belajar kognitif Dalam bukunya Catharina Tri Anni menjelaskan bahwa Hasil Belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  (  Anni, 2006: 5) 

7    Sudjana  menyebutkan  bahwa  Hasil  Belajar  adalah  kemampuan‐kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. (Sudjana, 1990:22)  Selain  itu  dalam  buku  lain  disebutkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola‐pola  perbuatan,  nilai‐nilai,  pengertian‐pengertian,  sikap‐sikap,  apresiasi  dan  ketrampilan.  (  Suprijono, 2009: 5)  Hasil belajar kognitif merupakan hasil belajar yang diambil sesuai dengan ranah  kognitif.  Pada penelitian ini hasil belajar yang diukur merupakan hasil belajar yang utuh  sehingga segala aspek mengenai pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta  pemecahan  masalah  terangkum  menjadi  satu  kesatuan  pegukuran.  Hasil  belajar  yang  diukur merupakan hasil akhir evaluasi yang merupakan hasil belajar kognitif. 

5. Gerak Lurus Dalam pennelitian ini gerak lurus yang dimaksud adalah materi gerak lurus kelas  VII semester genap pada siswa SMP sesuai dengan kurikulum KTSP. Pada penelitian ini  dilakukan  pembatasan  ruang  lingkup  pembahasan.  Ateri  yang  dibahas  hanya  berkisar  pada pengertian gerak, jenis gerak berdasarkan lintasan, kelajuan dan kecepatan, gerak  lurus beraturan ( GLB ), percepatan, serta gerak lurus berubah beraturan (GLBB). 

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi  Secara garis besar skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu:     

8   

1.

Bagian awal skripsi Pada bagian awal skripsi ini berisi halaman judul, halaman persetujuan, halaman 

pengesahan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, abstraksi, daftar isi, dan  daftar lampiran. 

2.

Bagian inti skripsi Bagian inti skripsi terdiri dari lima bab yaitu:  

a. Bab  I  Pendahuluan,  dalam  bab  ini  diuraikan  mengenai    Latar  Belakang  Masalah,  Rumusan  Masalah,  Tujuan  Penelitian,  Manfaat  Penelitian,  Penegasan  Istilah,  Sistematika Penulisan Skripsi.   b. Bab II Landasan Teori Dan Hipotesis, bab ini tentang teori‐teoi yang menjadi tinjauan  dalam penelitian seperti Pembelajaran dan hasil belajar, Strategi TS (Talking Stick),  multimedia  Pembelajaran,  Uraian  Materi  Gerak  Lurus,  Kerangka  Berpikir,  dan  Hipotesis.   c. Bab  III  Metode  Penelitian,  dalam  bab  ini  membahas  tentang  Objek  Penelitian,  Variabel  Penelitian,  Desain  Penelitian,  Prosedur  Pengumpulan  Data,  Metode  Pengumpulan Data, dan Analisis Instrumen Penelitian.   d. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi tentang analisis hasil penelitian dan  pembahasannya.  e. Bab V  Penutup berisi tentang simpulan dan saran. 

3.

Bagian akhir skripsi Bagian  akhir  dari  skripsi  ini  memuat  Daftar  Pustaka  dan  Lampiran‐lampiran.

BAB II  LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS    2.1 Belajar, Pembelajaran, Hasil Belajar dan Hasil Belajar Kognitif  2.1.1Belajar  Belajar  merupakan  proses  penting  bagi  perubahan  perilaku  manusia  dan  ia  mencakupsegala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan (Anni, 2006: 2). Menurut Gagne  (1984),  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman (Dahar, 1988: 12‐13).  Beberapa pakar pendidikan mendefinisikanbelajar sebagai berikut:   a. Gagne  Belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari  proses  pertumbuhan seseorang secara alamiah.  b. Travers  Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.  c. Cronbach  Learning  is  shown  by  a  change  in  behavior  as  a  result  of  experience  (belajar  adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman).     

9

10    d. Harold Spears  Belajar  adalah  mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengar  dan mengikuti arah tertentu.  e. Geoch  Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan.  f.

Morgan  Belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  bersifat  permanen  sebagai  hasil  dari 

pengalaman. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Suprijono, 2009: 2) 

2.1.2 Pembelajaran   Pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari  kata  Learning.  Pembelajaran  berdasarkan  makna  leksikal  berarti  proses,  cara,  perbuatan  mempelajari.  Pada  proses  pembelajaranguru  mengajar  diartikan  sebagai  upaya  guru  mengorganisir  lingkungan  terjadinya  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  bagi  jalannya  proses  belajar.  Jadi,  subjek  pembelajaran  adalah  peserta  didik.  Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  adalah  dialog  interaktif.  Pembelajaran  merupakan  proses organik dan konstruktif, bukan mekanis ( Suprijono, 2009: 13).  Beberapa teori belajar mendeskripsikan pembelajaran sebagai berikut:  a. Usaha  guru  membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan  menyediakan  lingkungan,  agar  terjadi  hubungan  stimulus  (lingkungan)  dengan  tingkah  laku  si  belajar (behavioristik). 

11    b. Cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk berfikir agar memahami  apa yang dipelajari (kognitif).  c. Memberikan kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan pelajaran dan cara  mempelajarinya sesuai denngan minat dan kemampuanya (humanistik).   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Sugandi, 2006: 9) 

 

 

 

2.1.3Hasil Belajar  Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Perolehan  aspek‐aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar (Anni, 2006: 5).  Hasil  belajar  adalah  pola‐pola  perbuatan,  nilai‐nilai,  pengertian‐pengertian,  sikap‐sikap, apresiasi dan ketrampilan(Suprijono, 2009: 5).  Menurut Gagne hasil belajar tersebut berupa:  a. Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa, baik lisan maupun tulisan.  b. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.  c. Strategi  kognitf  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitifnya sendiri.  d. Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam  urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.  Sikap  adalah  kemampuan  untuk  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap objek tersebut. 

12    2.1.4Hasil Belajar Kognitif  Hasil  belajar  kognitif  merupakan  takaran  dari  tingkat  kemampuan  atau  ketrampilan  intelektual  dari  tingkat  rendah  sampai  dengan  tingkat  tinggi  (Sugandi,  2006:24).  Ranah kognitif dibagi kedalam beberapa kategori yang tersusun secara hierarki  sebagai berikut:  a. Kemampuan  kognitif  tingkat  pengetahuan  (C1),  yaitu  kemampuan  untuk  megingat   informasi  yang  telah  diterima  misalnya  informasi  mengenai  konsep,  rumus,  fakta  dan sebagainya.  b. Kemampuan  kognitif  tingkat  pemahaman  (C2),  yaitu  kemampuan  mental  untuk  menjelaskan informasi yang telah diketahui dengan bahasa sendiri.  c. Kemampuan  kognitif  tingkat  penerapan  (C3),  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan atau menerapkan informasi yang telah diketahui ke dalan situasi atau  konteks baru.  d. Kemampuan  kognitif  tingkat  analisis  (C4),  yaitu  kemampuan  menguraikan  suatu  fakta,  konsep,  pendapat,  asumsi  dan  semacamnya  atas  elemen‐elemennya,  sehingga dapat menentukan hubungan antar elemen.  e. Kemampuan 

kognitif 

tingkat 

sintesis 

(C5), 

merupakan 

kemampuan 

mengkombinasikan elemen‐elemen ke dalam satuan atau struktur.  f.

Kemampuan  kognitif  tingkat  evaluasi  (C6),  adalah  kemampuan  menilai  suatu  pendapat,  gagasan,  produk,  metode  dan  semacamnya  dengan  suatu  criteria  tertentu.   

13   

2.2

Strategi Pembelajaran Talking Stick  Pembelajaran  dengan  strategi  Talking  Stick  mendorong  peserta  didik  untuk 

berani mengemukakan pendapat.  Strategi ini diawali dengan penjelasan guru mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  dengan  bantuan  stick  (tongkat)  yang  bergulir siswa dituntun untuk merefleksikan atau mengulang kembali materi yang sudah  dipelajari dengan cara menjawab pertanyaan dari guru. Siapa yang memegang tongkat,  dialah yang wajib menjawab pertanyaan (talking) (Suprijono, 2009: 109).  Dalam sebuah jurnal internasional dikemukakan bahwa “The Talking Stick was a  method  used  by  native  Americans,  to  let  everyone  speak  their  mind  during  a  council  meeting, a type of tribal meeting. According to the indigenous American's tradition, the  stick  was  imbued  with  spiritual  qualities,  that  called  up  the  spirit  of  their  ancestors  to  guide them in making good decisions. The stick ensured that all members, who wished to  speak,  had  their  ideas  heard.  All  members  of  the  circle  were  valued  equally”(  Fujioka,1998).  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick    merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru  setelah siswa mempelajari materi pokoknya secara individu.  Langkah‐langkah pembelajaran yang menggunakan strategi Talking Stick:  1) Guru menyiapkan sebuah tongkat.  2) Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi  tentang  gerak  lurus melalui pustaka atau buku pegangan yang biasa digunakan. 

14    3) Guru  mengintruksikan  siswa  untuk  menutup  buku  dan  mengajak  siswa  untuk  mengulang  semua yang  telah  dipelajari  dengan  menggunakan  bantuan  multimedia  pembelajaran.   4) Guru memberikan tongkat kepada salah satu siswa. Kemudian guru mempersiapkan  media yang akan digunakan.  5) Tongkat  yang  telah  diberikan  kemudian  digulirkan  secara  estafet.  Suatu  ketika  tongkat  akan  dihentikan.  Siswa  yang  mendapatkan  pemberhentian  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Demikian  seterusnya  hingga  sebagian  besar  siswa  yang  ada  dalam  kelas  mendapatkan  giliran  dan  materi  telah  selesai di refleksikan.  6) Guru menuntun siswa untuk mengambil kesimpulan.  7) Evaluasi.  8) Penutup.  Ada  beberapa  kelebihan  dari  strategi  pembelajaran  Talking  Stick,  diantaranya  adalah dapat menguji kesiapan siswa, dapat melatih membaca dan memahami dengan  cepat,  serta  agar  siswa  dapat  lebih  giat  belajar  (belajar  dahulu).  Namun  demikian,  strategi  belajar  Talking  Stick  juga  memiliki  kelemahan  salah  satunya  yaitu  dapat  membuat siswa yang kurang siap menjadi was‐was dan senam jantung.  Dalam  sebuah  artikel  dikemukakan  bahwa  perputaran  yang  terdapat  dalam  strategi pembelajaran Talking Stick memiliki beberapa kelebihan. Dijelaskan bahwa ”The  Talking Stick Circle Can Help In:     

15    a. decision making  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  melatih  siswa  untuk  berani  berbicara  dan  mengungkapkan pendapat. Melatih siswa untuk tegas dalam mengambil keputusan.  b. inquiry management  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  mendidik  siswa  untuk  berpikir  ilmiah  dan  mampu mencetuskan penelitian untuk mendapatkan temuan‐temuan baru.  c.

prioritizing opportunities  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  melatih  siswa  untuk  memprioritaskan  atau 

mendahulukan hal yang dianggap lebih penting dan segera dibutuhkan.  d.

clarifying group dynamics  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  menempatkan  siswa  ke  dalam  sebuah 

kelompok  belajar.  Masing‐masing  siswa  memiliki  fungsi  yang  tak  terlepas  dari  keterkaitan sehingga dapat melatih siswa untuk belajar menjaga kesatuan yang utuh.  e.

team product development  Kebiasaan berpikir kritis dalam Strategi pembelajaran Talking Stick melatih siswa 

untuk lebih kreatif dan inovatif  f.

problem solving  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  kritis 

dalam menghadapi masalah dan menemukan solusi‐solusi masalah.     

16    g.

planning  Strategi pembelajaran Talking Stick melatih siswa untuk membuat perencanaan‐

perencanaan dalam pelaksanaan kehidupan sehari‐hari.  h.

conflict resolution  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  membentuk  siswa‐siswa  yang  mampu 

mengontrol  ego  dan  emosi  demi  utuhnya  sebuah  kebersamaan.  Melatih  siswa  agar  terhindar dari konflik dalam bersosialisasi.  i.

creating the bonding needed to build learning communities  Kebersamaan  belajar  dalam  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  membiasakan 

siswa  untuk  belajar  bersama.  Kebiasaan  ini  memungkinkan  terbentuknya  kelompok‐ kelompok belajar.  j.

or just about anything that organizations use meetings for  Strategi pembelajaran Talking Stick merupakan strategi belajar yang mengusung 

sosial  dan  terorganisir  dengan  baik.  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick    membentuk  siswa‐siswa yang organisatoris dan memiliki jiwa sosial tinggi dalam bermasyarakat.  (Por,1998) 

Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  karena  strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan  ini  dapat  menunjang dalam penyampaian  mata pelajaran yang susah. Dengan pembelajaran yang  menyenangkan dapat membuat siswa tertarik sehingga tingkat pemahaman siswa dapat  dioptimalkan. 

17   

2.3

Efektivitas  Dalam  kamus  besar  bahas  Indonesia  disebutkan  bahwa  efektif  adalah  sesuatu 

hal  yang    ada  efeknya  (akibat,  pengaruhnya,  kesannya)  atau  sesuatau  yang  dapat  membawa  hasil;  berhasil  guna  (tentang  usaha,  tindakan).  Efektivitas  dalam  kamus  tersebut  diartikan  sebagai  keadaan  berpengaruh,  hal  berkesan,  atau  keberhasilan  (tentang usaha, tindakan) (KBBI,2008).  Evektifitas  merupakan  keberhasilan  dalan  sebuah  usaha  yang  ditunjukkan  dengan  indikasi‐indikasi  tertentu.  Sesuatu  dikatakan  efektif  apabila  hal‐hal  yang  dijadikan indicator keberhasilan telah tercapai dengan baik.  Dari  buku  yang  ditulis  Bahri  dan  Zain  (2002:  87)  dikatakan  bahwa  keefektifan  penggunaan  metode  dapat  terjadi  bila  ada  kesesuaian  antara  metode  dengan  semua  komponen  pengajaran  yang  telah  diprogramkan  dalam  suatu  pelajaran  sebagai  persiapan tertulis (Takmalun, 2009: 14). 

2.4

Multimedia Pembelajaran  Media  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  amat  penting  dalam  proses 

pembelajaran selain metode mengajar.   Arief S. Sadiman mengemukakan bahwa media pembelajaran memiliki manfaat  sebagai berikut:  a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas.  b. Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  akan  sangat  membantu  kefektifan proses pembelajaran dan menyampaikan pesan dan isi pelajaran.  c. Penggunaan media dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih interaktif. 

18    d. Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat  pasif peserta didik.  (Winarno dkk, 2009: 2‐3)  Multimedia merupakan gabungan media yang digunakan untuk menyampaikan  materi.  Dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Winarno  dkk,  beberapa  ahli  mengemukakan  definisi mengenai multimedia:  a. Hackbarth  Multimedia  diartikan  sebagai  suatu  penggunaan  gabungan  beberapa  media  dalam  menyampaikan  infomasi  yang  berupa  teks,  grafis  atau  animasi  grafis,  movie,  video dan audio.  b. Phillip  Multimedia adalah gabungan dari teks, gambar, suara, animasi dan video.  c. Merril  Multimedia  merupakan  gabunngan  dari  teks  (tertulis),  grafis  (program  cara  penyampaian  informasi),  audio  (dialog,  cerita,  efek  suara),  animasi  dan  video  yang  bergerak dalam sebuah aplikasi komputer.  d. Budi Sutejo Dharma Oetomo  Multimedia diartikan sebagai kombinasi teks, gambar, seni grafik, animasi, suara  dan video.  Dari beberapa pengertian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa multimedia  merupakan suatu gabungan antara teks, gambar, grafis, animasi, audio dan video, serta  cara penyampaian interaktif yang dapat membuat suatu pengalaman belajar bagi siswa  seperti dalam kehidupan nyata disekitarnya (Winarno dkk, 2009: 6‐8). 

19   

2.5

Gerak Lurus 

2.5.1 Gerak  Dalam  fisika,  suatu  benda  dikatakan  bergerak  apabila  benda  tersebut  mengalami  perubahan  kedudukan  terhada  posisi  lain  yang  diam  yang  selanjutnya  diangga  sebagai  titik  acuan.  Titik  acuan  merupakan  titik  yang  diangga  diam  dan  digunakan sebagai pembanding. 

2.5.2 Gerak Lurus  Dalam  kehidupan  sehari‐hari  sering  kita  jumpai  berbagai  macam  gerak  dengan  berbagai lintasan. Salah satu jenis gerak yang dapat dilihat dari lintasannya adalah gerak  lurus. Gerak lurus adalah suatu gerak benda yang melintasi sebuah garis linear. Dengan  kata lain lintasan dari gerak lurus adalah sebuah garis lurus atau linear. 

2.5.3 Jarak dan perpindahan  Jarak  ialah  panjang  lintasan  yang  ditemuh  oleh  benda  yang  bergerak  dalam  waktu  tertentu.  Jarak  dihitung  seberapa  jauh  benda  tesebut  telah  meningggalkan  titik  acuan sebagai posisi awal.  Perpindahan  adalah  seberapa  jauh  benda  tersebut  berpindah  dari  titik  acuan  tanpa memperhatikan bentuk lintasan. Perpindahan merupakan perubahan kedudukan  dalam waktu tertentu.  Dari  pernyataan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  jarak  adalah  panjang  lintasan  yang  ditempuh  benda  tanpa  memperhatikan  arah,  sedangkan  perpindahan  adalah perubahan kedudukan benda dengan memperhatikan arah.  

20    Jarak merupakan besaran skalar, sedangkan perpindahan adalah besaran vektor.  Dalam SI keduanya memiliki satuan m.  Contoh perhitungan jarak dan perpindahan:    A 

 

 5 meter 

C 

 5 meter 

B 

Gambar 2.1 Sketsa jarak dan perpindahan   Benda bergerak dari titik A menuju titik B, kemudian kembali ke titik C, maka:  Jarak: 

s = AB + BC s = 10meter + 5meter   s = 15meter Perpindahan: 

s = AB + (− BC ) s = 10meter − 5meter   s = 5meter 2.5.4 Kelajuan dan  Kecepatan  Kelajuan adalah besarnya jarak yang ditempuh oleh suatu benda yang bergerak  tiap saatuan waktu. Kecepatan adalah besarnya  perpindahan yang ditempuh oleh suatu  benda yang bergerak tiap satuan waktu.  Dalam kenyataannya keduanya dapat dibedakan lagi menjadi:  a. Kelajuan sesaat = kelajuan pada setiap saat(fungsi waktu). 

21    b. Kelajuan rata‐rata = jarak total yang ditempuhdalam selang waktu tertentu. 

∑s   ∑t

v=

Keterangan 

v = kelajuan rata‐rata  ( m / s )  

s = jarak tempuh (m)   t = waktu tempuh (s )   Demikian halnya dengan kecepatan:   a. Kecepatan sesaat = kecepatan pada setiap saat(fungsi waktu).  b. Kecepatan    rata‐rata  =perpindahan    total  yang  ditempuh  dalam  selang  waktu  tertentu. 

v=

∑s   ∑t

Keterangan: 

v = kecepatan rata‐rata  (m / s )  

s =perubahan kedudukan  (m)   t = waktu tempuh (s )  

2.5.5 Percepatan  

22   

Percepatan  merupakan  perubahan  kecepatan  pada  selang  waktu  tertentu.  Dalam SI percepatan dilambangkan dengan huruf a dan memiliki satuan m/s2.  

2.5.6 Gerak Lurus Beraturan  Gerak  Lurus  beraturan  adalah  gerak  suatu  benda  pada  lintasan  yang  lurus  dimana  pada  setiap  selang  waktu  yang  sama  benda  tersebut  menempuh  jarak  yang  sama.  Gerak  ini  merupakan  gerak  benda  pada  lintasan  lurus  dengan  kecepatan  yang  tetap. 

Perpindahan yang ditempuh: 

s = v.t   Keterangan:  

s =perubahan kedudukan  (m)  

v = kecepatan  ( m / s )   t = waktu tempuh (s )   Grafik gerak lurus beraturan:  a. Grafik hubungan antara kecepatan ( v ) terhadap waktu  (t )        

23    Gambar 2.2 Grafik hubungan antara kecepatan (v) terhadap waktu (t) pada gerak lurus  beraturan    Perpindahan yang ditempuh benda dapat dicari dengan cara menghitung luasan  daerah dibawah grafik  v .  

b. Grafik hubungan antara perpindahan  (s )

terhadap waktu  (t )  

     

 

 

Gambar 2.3 Grafik hubungan antara perpindahan  (s )

terhadap waktu  (t ) pada gerak 

lurus beraturan 

2.5.7 Gerak Lurus Berubah Beraturan   Gerak  lurus  berubah  beraturan  ialah  gerak  benda  yang  membentuk  lintasan  lurus  dengan  kecepatan  yang  selalu  berubah  teratur.  Dengan  kata  lain,  gerak  lurus  berubah beraturan adalah gerak lurus yang memiliki percepatan tetap.  Percepatan:  

a=

(v − v0 ) t

 

  Keterangan: 

 

a = percepatan  ( m / s 2 )  

24    v = kecepatan akhir  ( m / s )  

v0 = kecepatan awal  ( m / s )  

t = waktu  (s )  

Kecepatan: 

v = v0 + at

 

perpindahan yang ditempuh:   

st = v0 t + 1 at 2 2

keterangan:   st = perpindahan yang ditempuh pada selang waktu tertentu  (m)   Grafik gerak lurus berubah beraturan:  a. Grafik hubungan antara percepatan (a) terhadap waktu  (t )  

a (  m / s 2 )    

t (s )   Gambar 2.4 Grafik hubungan antara percepatan (a) terhadap waktu  (t ) pada gerak  lurus berubah beraturan     

25    b. Grafik hubungan antara kecepatan ( v ) terhadap waktu  (t )           (a)          

     

     

     

     

     

     

    (b)  

Gambar 2.5 Grafik hubungan antara kecepatan ( v ) terhadap waktu  (t ) pada gerak  lurus berubah beraturan (a) GLBB dipercepat 

 (b) GLBB diperlambat 

  c. Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t)            Gambar 2.6 Grafik hubungan antara perpindahan (s) terhadap waktu (t) pada gerak  lurus berubah beraturan     

26    Alat  yang  digunakan  untuk  menampilkan  gambaran  tentang  peristiwa  gerak  lurus  berubah  beraturan  adalah  Ticker  Timer.  Pada  alat  ini  dapat  kita  lihat  fenomena  kenaikan  kecepatan  yang  terjadi  secara  linear  melalui  pita  kertas.  Ticker  Timer  digunakakn untuk mengetahui jejak ketukan objek yang bergerak.       Gambar 2.7 Tampilan pita TickerTimer pada GLBB  Gambar di atas merupakan potongan pita Ticker Timer pada gerak lurus berubah  beraturan  dipercepat.  Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  jarak  antar  ketukan  pada  pita  Ticker  Timer  makin  lama  makin  lebar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecepatan objek makin lama makin besar.  

2.2Kerangka Berpikir   Pembelajaran  fisika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari‐hari.  Di  dunia  pendidikan  terungkap  fakta  bahwa  dalam  pembelajaran  fisika  banyak  sekali  terdapat  konsep‐konsep  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam  sekitar.  Dalam  fisika  konsep‐konsep tersebut sering kali disajikan dengan persamaan sehingga banyak siswa  beranggapan bahwa fisika adalah deretan rumus yang sangat sulit untuk dimengerti dan  dihafalkan. Salah satu pokok bahasan yang erat kaitanya dengan kehidupan sehari‐hari  adalah gerak lurus. Pada  pokok bahasan  ini  terdapat  beberapa  persamaan  dan  konsep  yang  mendasari.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  mampu  meningkatkan  penalaran  dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari sebagai dasar pokok bahasan gerak lurus. 

27    Minat  siswa  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  proses belajar mengajar. Strategi belajar yang menarik dapat meningkatkan minat siswa  sehingga  pemikiran  siswa  dapat  terkondisi  dengan  baik  untuk  menerima  materi  yang  diajarkan. Salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan untuk menggairahkan belajar  siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa adalah Talking Stick. Strategi pembelajaran  ini  mengajak  siswa  untuk  belajar  sambil  bermain.  Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mempertegas pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Strategi pembelajaran  Talking  Stick  diawali  dengan  memberi  kesempatan  siswa  untuk  mempelajari    materi  secara mandiri. Langkah selanjutnya pemahaman siswa diperkuat melalui pembelajaran  semi  permainan.  Permainan  dalam  pembelajaran  Talking  Stick  hampir  sama  seperti  permainan  tingkat  estafet.  Terdapat  tongkat  yang  bergulir  di  antara  peserta  yang  sesekali  dihentikan,  saat  berhenti  siswa  yang  memegang  tongkat  berkewajiban  menjawab  pertanyaan.  Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  Talking  Stick    menggunakan  bantuan  multimedia  pembelajaran  yang  memaparkan  game  secara  audio  dan  visual.  Multimenia pembelajaran ini berupa animasi yang berfungsi untuk meningkatkan minat  belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat optimal.  

2.3Hipotesis  H0 

:  Penggunaan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran efektif terhadap pencapaian hasil belajar kognitif  Siswa Kelas  VII Pada pelajaran fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus. 

Ha 

:  Penggunaan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran tidak efektif terhadap pencapaian hasil belajar kognitif  Siswa  Kelas VII Pada pelajaran fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus.  

BAB III  METODE PENELITIAN  3.1 Populasi dan Sampel  3.1.1Tempat dan Waktu dan Populasi Penelitian  Tempat penelitian ini adalah SMP Kartika III‐1 Kota Semarang yang beralamat di  Jalan  Sultan  Agung  145A  Kota  Semarang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran 2009/2010. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa  kelas VII yang terdiri dari tiga kelas yaitu VIIa, VIIB dan VIIC.  3.1.2Sampel Penelitian  Sampel  adalah  sebagian  populasi  atau  wakil  populasi  yang  diteliti  (Arikunto.2002:109). Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik  purposive  random  sampling.  Teknik  ini    diujikan  karena  memperhatikan  ciri‐ciri  antara  lain: siswa mendapat meteri kurikulum yang sama, jumlah siswa tiap kelas hampir sama,  dan penempatan siswa tidak berdasarkan rangking. Karena pengambilan tanpa melihat  kemampuan  dari  masing‐masing  kelas,  teknik  tersebut  masih  dapat  digunakan.  Dari  teknik tersebut diperoleh dua kelas dari tiga kelas yang ada, yaitu kelas VII A dan kelas  VII C sebagai sampel dari penelitian ini. Selanjutnya kelas VII C sebagai kelas Eksperimen  yaitu kelas yang dalam pembelajarannya diterapkan pembelajaran fisika dengan strategi  pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran sedangkan kelas VII A  sebagai kelas kontrol yaitu kelas yang dalam pembelajarannya diterapkan pembelajaran  Konvensional. 

28

29   

3.2 Variabel Penelitian  Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:  a. hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  VII  SMP  Kartika  II‐1  semarang    tahun  ajaran  2009/2010 pada pelajaran fisika  pokok bahasan gerak lurus  b. efektivitas penggunaan strategi pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia  pembelajaran pada pokok bahasan gerak lurus   

3.3

Teknik Pengumpulan Data 

3.3.1Alat Pengumpulan Data  Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah Tes tertulis.  3.3.2Teknik Pengumpulan Data   a.

Dokumentasi  Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tertulis 

mengenai  keadaan  objek  penelitian.  Data  awal  ini  berupa  daftar  nama  siswa,  jumlah  siswa dan data lain yang akan digunakan untuk kepentingan penelitian.  b.

Tes  Metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  proses 

pembelajaran.  Tes  ini  dilaksanakan  setelah  diberikan  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen.  Tes  diberiakn  kepada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  mendapatkan  data  akhir  tentang  hasil  belajar.  Tes  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  adalah  menggunakan  alat  tes  yang  sama  sehingga  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  menguji kebenaran hipotesis. 

30   

3.4

Rancangan Penelitian  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  diawali  dengan 

menentukan  populasi  dan  memilih  sampel  dari  populasi  yang  sudah  ada.  Adapun  pola  rancangan yang digunakan sebagai berikut.  Tabel 3.1 Prosedur Penelitian  Kelompok 

Perlakuan 

tes 

Kelompok Eksperimen

X

Tes

Kelompok Kontrol

Y

Tes

Keterangan :  X 

:Penerapan  strategi  Talking  Stick  dengan  berbantuan  multmedia  pembelajan. 

Y 

: Penerapan pembelajaran konvensional 

Pada  penelitian  ini  kelompok  kontrol  digunakan  sebagai  pembanding.  Pada  kelompok eksperimen diterapkan strategi  Talking Stick dengan berbantuan multimedia  pembelajaran  dan  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  Konvensional.  Setelah  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda,  pada  kedua  kelompok  diberikan  tes  dengan  materi yang sama untuk mengetahui perbandingan hasil belajar keduanya.       

31    Secara garis besar penelitian ini dibagi menjadi dua tahap, yaitu: 

1. Tahap Persiapan Ada  beberapa  hal  yang  harus  dilaksanakan  peneliti  dalam  tahap  persiapan,  antara lain:  a. Melakukan  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru  pengampu  untuk  mengetahui  kondisi  lingkungan  objek  penelitian.  Observasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  masalah  yang  ada  dan  mengajukan  pemecahannya  melalu  penerapan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  menggunakan  bantuan  multimedia  pembelajaran.  b. Dengan  masukan  dari  guru,  peneliti  menyiapkan  media  belajar  berupa  multimedia  pembelajaran  berbentuk  audio  visual  dan  mempersiapkan  lingkungan  belajar  yaitu  perlengkapan dan peralatan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.  c. Menyusun kisi‐kisi instrumen tes  d. Menyusun  instrumen  tes.  Instrumen  ini  berupa  soal‐soal  yang  berbentuk  pilihan  ganda ( objektive test ).  e. Mengujicoba  instrumen  tes  kepada  siswa  yang  telah  mendapatkan  materi  tentang  gerak lurus 

2. Tahap Pelaksanaan a. Pelaksanaan Pembelajaran  Pada  proses  bembelajaran  ini  digunakan  penerapan  strategi  pembelajaran  Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran. Dalam pelaksanaannya Talking Stick  ini digunakan untuk me‐review materi yang telah dipelajari agar siswa lebih paham. Oleh 

32    karena  itu,  pada  proses  pembelajaran  digunakan  multimedia  pembelajaran  berbentuk  audio visual untuk membantu dalam proses pengulangan materi.  Adapun  alur  dari  proses  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  Talking Stick pada penelitian ini adalah:  Guru menyiapkan sebuah tongkat. 

9)

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi tentang gerak 

10)

lurus melalui pustaka atau buku pegangan yang biasa digunakan.  Guru  mengintruksikan  siswa  untuk  menutup  buku  dan  mengajak  siswa  untuk 

11)

mengulang semua yang telah dipelajari dengan menggunakan bantuan multimedia  pembelajaran.   Guru  memberikan  tongkat  kepada  salah  satu  siswa.  Kemudian  guru 

12)

mempersiapkan media yang akan digunakan.  Tongkat  yang  telah  diberikan  kemudian  digulirkan  secara  estafet.  Suatu  ketika 

13)

tongkat  akan  dihentikan.  Siswa  yang  mendapatkan  pemberhentian  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Demikian  seterusnya  hingga  sebagian besar  siswa yang  ada dalam kelas  mendapatkan giliran dan materi telah  selesai di refleksikan.  14)

Guru menuntun siswa untuk mengambil kesimpulan. 

15)

Evaluasi. 

16)

Penutup.     

33    b. Evaluasi Pembelajaran  Evaluasi  ini  merupakan  penerapan  tes  tertulis.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan data tentang hasil belajar siswa setelah melakukan perlakuan. Data yang  didapatkan  dari  evalausi  ini  merupakan  data  akhir  yang  dapat  digunakan  sebagai  pembuktian hipotesis.   

3.5

Instrumen  Instrumen yang disusun meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan 

soal  tes  tertulis  (evaluasi)  yang  bentuknya  objektif  dengan  lima  option.  Untuk  memperoleh instrumen berupa soal‐soal tes yang akurat, maka perlu dilakukan uji coba  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya bedanya.  3.6.1

Validitas  Dalam penelitian ini validitas butir soal dicari dengan menggunakan persamaan: 

 

 

t hitung = rpbis Keterangan:  

n−2 1− r 2

      dengan 

rpbis =

M p   = Rata‐rata skor total yang menjawab benar pada butir soal 

M t    = Rata‐rata skor total  S t = Standart deviasi skor total  p = Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal 

Mp − Mt St

p q

34   

q = Proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal   (Arikunto, 2006a: 79)  Butir  soal  dikatakan  valid  jika  hasil  perhitungan  memperoleh  koefisien  korelasi 

rhitung > rtabel . Hasil  rhitung  yang diperoleh dikonsultasikan dengan  rtabel  product moment  dengan α=5%. Jika  rhitung > rtabel  maka instrumen tes dikatakan valid. Berdasarkan hasil  analisis  butir  soal  pada  lampiran  10  kriteria  validitas  soal  uji  coba  dapat  dilihat  pada  tabel brikut:  Tabel 3.2 daftar validitas soal ujicoba  No.  Kriteria  1 

Valid 

 

 

2 

Tidak Valid 

Nomor soal 

Jumlah 

1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 21,  23, 24, 25, 28, 29, 30 

22 

4, 5, 8, 14, 17, 22, 26, 27 

8 

 

  3.6.2

Reliabilitas  Reliabilitas dihitung menggunakan rumus K‐R 20 yaitu:  2 ⎛ n ⎞⎛ s − ∑ pq ⎞ ⎟⎟ r11 = ⎜ ⎟⎜⎜ s2 ⎝ n − 1 ⎠⎝ ⎠

(Arikunto, 2006a: 100) Keterangan: 

= Reliabilitas tes secara keseluruhan. p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar. q =Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ( q = 1 − p )

∑ pq =

jumlah hasil perkalian antara p dan q

35   

n = banyaknya item. s = standar deviasi dari tes. Berdasarkan uji coba dengan taraf signifikan  5%  dan  diperoleh  rtabel = 0,6951 .  Harga  r11   yang  didapat  dengan  menggunakan  rumus  KR‐20  adalah  0,68   nilai  tersebut  terdapat pada interval 0,6‐0,8. Interval 0,6‐0,8 termasuk dalam kategori tinggi, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  tersebut  reliabel.  Perhitungan  lebih  lengkap  dapat dilihat pada lampiran 12.  3.6.3

Tingkat Kesukaran  Tingkat kesukaran butir soal dihitung dengan menggunakan rumus: 

P=

B JS

Keterangan : P = Tingkat kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab benar

JS = Banyaknya seluruh responden yang mengikuti tes (Arikunto, 2006a: 208) 0.00 - 0.30 adalah soal sukar 0.31 - 0.70 adalah soal sedang 0.71 -1.00 adalah soal mudah Berdasarkan  analisis  yang  tertera  pada  lampiran  10  didapat  hasil  seperti  pada  tabel dibawah ini:   Tabel 3.3 Daftar tingkat kesukaran soal 

36    No 

Kriteria soal

Jumlah soal 

1 

Sukar  

7 

2 

Sedang  

23 

3 

Mudah  

0  jumlah 

3.6.4

30 

Daya beda  Anasisis daya pembeda ini dapat diketahui menggunakan persamaan: 

D=

BA BB − = PA − PB JA JB

Keterangan: D = Daya Pembeda

JA = Banyaknya peserta kelompok atas JB = Banyaknya peserta kelompok bawah BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar. BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

(Arikunto, 2006a: 213) Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda Interval 0.00 0.21 0.41 0.71

Kriteria 0.20 0.40 0.70 1.00

Jelek Cukup Baik Baik Sekali

     (Arikunto, 2006a: 213) 

37    Berdasarkan  analisis  yang  tertera  pada  lampiran  10  didapat  hasil  seperti  pada  tabel dibawah ini:   Tabel 3.4 Daftar daya pembeda soal ujicoba  No 

Kriteria soal

Jumlah soal 

1 

Jelek  

2 

2 

Cukup  

4 

3 

Baik  

4 

4 

Baik sekali 

20  jumlah 

30 

 

3.6

Analisis Data  Dalam penelitian ini  analisis yang dilakukan dibagi menjadi 2 tahap yaitu tahap 

tahap  awal  dan  tahap  akhir.  Tahap  awal  bertujuan  untuk  pemadanan  sampel.  Tahap  akhir merupakan tahap analisis data akhir untuk membuktikan hipotesis penelitian.  3.6.1 Analisis Tahap Awal  Analisis  tahap  awal  dilaksanakan  sebelum  diberikan  perlakuan  (diterapkan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  berbantuan  multimedia  pembelajaran).  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kondisi  awal  kedua kelompok (kelompok  eksperimen dan  kelompok kontrol) dan memastikan bahwa keduanya dalam keadaan yang sama. Dalam  tahap ini dilaksanakan beberapa uji, antara lain:   1.

Normalitas  

38    Uji  normalitas  merupakan  satu  fase  pengujian  untuk  mengetahui  apakah  data  yang didapat terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji ini digunakan untuk menentukan  statistik  yang  akan  diterapkan.  Jika  data  terdistribusi  normal  maka  statistik  yang  diterapkan  adalah  statistik  parametrik,  tetapi  jika  tidak  normal  digunakan  statistik  nonparametrik. Data yang diuji pada normalitas tahap awal didapatkan dari nilai ulangan  harian pada pokok bahasan sebelumnya yaitu kalor.   Hipotesis dalam uji normalitas: 

H 0 =kelas berdistribusi normal.

H 1 =kelas tidak berdistribusi normal.    Adapun langkah‐langkah dalam pengujian normalitas adalah:   a. Menyusun  data  dan  mencari  rentang  data  dengan  mencari  selisih  antara  nilai  tertinggi dengan nilai terendah.  b. Membuat  interval  kelas  dan  menentukan  batas  kelas.  Banyaknya  kelas  dapat  ditentukan  menggunakan  persamaan banyaknya kelas = 1 + (3,3) log n ;  dengan  n  = jumlah data  Rumus panjang kelas: 

p=

rentang   banyak kelas

c. Menentukan rata‐rata dari data interval dengan rumus sebagai berikut: 

39   

∑fx ∑f

X =

i

i

   

i

d. Menentukan simpangan baku S dari data interval dengan menggunakan rumus: 

S = S2   S2 adalah varian, yang dapat dihitung dengan rumus: 

S2 =

∑ (x

i

− x)

n −1

 

e. Membuat tabulasi data ke dalam interval kelas  f. Menentukan angka baku (z) dengan persamaan sebagai berikut:    z =

x−x S

keterangan: 

S  = simpangan baku 

x = nilai batas interval  x = nilai rata‐rata  g. Mengubah harga z menjadi luas daerah kurva normal dengan menggunakan tebel.  h. Menghitung  frekuensi  harapan  berdasarkan  kurva.  Perhitungan  ini  menggunakan  perhitungan Chi‐kuadrat  k

(Oi − Ei )2

i =1

Ei

χ2 = ∑

keterangan:  

 

40   

χ 2 = chi kuadrat  Oi = frekuensi yang diperoleh berdasarkan data  Ei = frekuensi yang diharapkan  i. Membandingkan  harga  Chi‐kuadrat  hasil  perhitungan  dengan  Chi‐kuadrat  tabel  dengan taraf signifikan 5%.  j. Menarik kesimpulan, jika X 2 hitung < X 2 tabel  maka data berdistribusi normal.  (Sudjana, 2005)  Dari 

hasil 

perhitungan 

data 

dari 

kelas 

eksperimen 

diperoleh 

bahwa X 2 hitung = 10,734 .  Dengan  dk=5  dan  α=5%,  pada  tabel  diperoleh  nilai  bahwa X 2 tabel = 11,070 .  Karena    X 2 hitung < X 2 tabel   maka  H0  berada  pada  daerah  penerimaan dan data tersebut merupakan data yang berdistribusi normal.  Pada  kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  perhitungan  X 2 hitung = 8,7453 .  Dengan  dk=5  dan  α=5%,  pada  tabel  diperoleh  nilai  bahwa  X 2 tabel = 11,070 .  Karena  

X 2 hitung < X 2 tabel   maka  H0  berada  pada  daerah  penerimaan  dan  data  tersebut  merupakan data yang berdistribusi normal.  2. Homogenitas  Uji  homogenitas  adalah  uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  yang  digunakan  (kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol)  dapat  diasumsikan memiliki kondisi awal yang sama atau homogen. Uji homogenitas dilakukan 

41    dengan  menyelidiki  apakah  kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak.  Hipotesis sebagai berikut. 

H 0 = σ 12 = σ 22 , artinya kedua kelas mempunyai varians sama.

H 1 = σ 12 ≠ σ 22 , artinya kedua kelas mempunyai varians tidak sama.  Untuk menguji homogenitas digunakan persamaan: 

s2 =

∑(ni − 1) si ∑(ni − 1)

2

B = (log s 2 ) ∑(ni − 1)

 

x 2 = (ln 10){B − ∑(ni − 1). log si } 2

Kemudian  menarik  kesimpulan  dengan  membandingkan  x2hitung  terhadap  x2tabel  pada α=5% dan dk merupakan banyaknya kelas dikurangi 1. jika  X 2 hitung < X 2 tabel  maka  H0  diterima.  Hal  ini  berarti  kedua  kelas  tersebut  mempunyai  varian  yang  sama  atau  dikatakan homogen (Sudjana, 2005: 261‐263).  Dari analisis  yang  dilakukan pada  data ketiga kelas  sebagai  populasi   diperoleh  bahwa 

s1 = 55,786 ;  2

s 2 = 70,848 dan  2

s3 = 33,015 sehingga  2

s 2 = 53,1049 ; B = 113,859   dan  X 2 = 2,89 .  Dengan  dk=3‐1=2  dan  α=5%  diperoleh  X 2 tabel = 5,99   Dari  perhitungan  tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  X 2 hitung < X 2 tabel   maka  H0  diterima,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  populasi  tersebut  bersifat  homogen.   3.6.2 Analisis Tahap Akhir  1.

Normalitas  

42    Langkah‐langkah pengujian normalitas data akhir sama dengan langkah‐langkah  uji normalitas awal.  2.

Uji Perbedaan Dua Rata‐rata (Uji Dua Pihak)  Uji ini digunakan untuk menguji apakah rata‐rata hasil belajar siswa pada kelas 

eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  uji  perbedaan  dua rata‐rata memiliki hipotesis: 

 

Ho :  μ1 = μ 2

 

Ha :  μ1 ≠ μ 2  

 

Statistika yang digunakan adalah uji t  σ 1 = σ 2  maka statistika yang digunakan  adalah (Sudjana, 2005: 239) 

Xe − Xk

t   =  s

1 1 + ne n k

   dimana   S2  = 

(ne − 1) S e2 + (nk − 1) S k2   ne + n k − 2

Keterangan: 

X e = rata‐rata nilai kelas eksperimen    X k =  rata‐rata nilai kelas kontrol  ne = jumlah anggota kelas eksperimen  n k = jumlah anggota kelas kontrol  2

s e = varians kelas eksperimen 

 

43    sk

2

= 

varians kelas kontrol  Dengan  derajat  kebebasan  ( dk ) = ( ne + nk − 2) dan  taraf  signifikan  5%  maka 

kriteria pengujiannya adalah Ha diterima jika  t hitung > t (1−α ),( ne + nk − 2 ) . 

BAB IV  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN  3.7 Hasil Penelitian  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif.  Data  ini  diperoleh dari tes yang dilaksanakan setelah pelaksanaan pembelajaran dengan metode  yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.   3.1.3Pelaksanaan Pembelajaran  Penelitian ini merupakan penelitian ekperimen. Dalam penelitian ekperimen ini  sampel  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  sampai  dengan  bulan  Juni  tahun  2010.  Tempat  penelitian  ini  adalah  SMP  Kartika  III‐1  Kota  Semarang  yang  berlamat  di  Jalan Sultan Agung 145A Kota Semarang. Pada penelitian ini kelas VIIA bertindak sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelas  VIIC  sebagai  kelompok  eksperimen.  Pada  kelas  VIIC  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  berbantuan  media  pembelajaran  sedangkan  pada  kelas  VIIA  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode  konvensional.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  kemudian  kedua  kelompok  tersebut  diberikan  tes  yang  sama  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  khususnya hasil belajar kognitif.       

44

45    3.1.4Analisis Tahap Awal  Analisis tahap awal bertujuan untuk menguji kelayakan sampel yang digunakan  untuk  penelitian.  Analisis  yang  digunakan  pada  tahap  awal  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  4.1.2.1 

Uji Normalitas  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  akan  dianalisis 

berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  juga  digunakan  untuk  mengetahui  uji  selanjutnya  apakah  menggunakan  statisitik  parametrik  atau  statistik  nonparametrik.  Pada  uji  normalitas  digunakan  rumus  Chi  kuadrat.  Dalam  perhitungan  ini  dijelaskan  bahwa    data  tersebut  berdistribusi  normal  jika  χ2hitung    <  χ2tabel.  Pada  tahap  awal  uji  normalitas  dilakukan  pada  data  yang  diberoleh  dari  hasil  ulangan  harian  pada  materi  sebelumnya. Hasil analisis uji normalitas awal tersaji dalam tabel berikut:  Table 4.1 Daftar hasil uji normalitas nilai ulangan harian I kelas eksperimen dan kelas  kontrol  Kelompok 

Kelas 

χ2hitung 

χ2tabel 

Kriteria 

Eksperimen 

VIIC 

10,734 

11,070 

Normal 

Kontrol 

VIIA 

8,7453 

11,070 

Normal 

  Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa χ2hitung    < χ2tabel untuk kedua kelompok.  Maka, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut berdistribusi normal. 

46    4.1.2.2 

Uji Homogenitas  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  bersifat 

homogenya  atau  tidak.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  homogenitas  adalah  data  nilai  ulangan  harian  pada  materi  sebelumnya.  Pada  uji  homogenitas  ini  menggunakan  uji  kesamaan dua varian, kriteria sampel dalam keadaan homogen jika χ2hitung   < χ2tabel pada  taraf signifikansi 5%.  Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai Xhitung = 2,98 sedangkan Xtabel= 5,95  . Nilai χ2hitung    < χ2tabel dengan demikian sampel dalam keadaan homogen. Hal ini dapat  disimpulkan bahwa kedua sampel tersebut mempunyai varian yang sama (homogen).  3.1.5Hasil Belajar  Dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya  mengamati  hasil  belajar  dalam  satu  ranah  yaitu ranah kognitif. Setelah dilaksanakan tes yang sama pada dua strategi pembelajaran  yang berbeda didapatkan hasil belajar seperti yang tersaji dalam tabel berikut:  Tabel 4.2 Data hasil belajar kognitif  No 

Kategori  

Kelompok Kontrol  

Kelompok Eksperimen  

1 

Nilai terendah 

45

45

2 

Nilai tertinggi 

85 

95 

3 

Rata‐rata 

64 

71 

4 

Varians 

111,385

170,563

47    5 

Standar Deviasi 

10,554 

13,060 

  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar kognitif kelompok kontrol dan hasil belajar kelompok eksperimen. Rata‐rata hasil  belajar kelompok kontrol sebesar 64 sedangkan rata‐rata hasil belajar kognitif kelompok  eksperimen  adalah  sebesar  71.  Dari  kedua  rata‐rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  yang  dicapai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  belajar  Talking  Stick  berbantuan  multimedia  pembelajaran  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  efektif.perhitungan  lebih  lengkap  dapat  dilihat  pada  lampiran  23.  Data  hasil  belajar  kognitif siswa di atas dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang berikut: 

  Gambar 4.1 Grafik data hasil belajar kognitif kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen   

48    3.1.6Analisis Tahap Akhir  Analisis tahap akhir bertujuan untuk menjawab hipotesis yang telah dirumuskan.   Perhitungan pada analisis tahap akhir ini terdiri dari uji normalitas dan uji hipotesis hasil  belajar  dalam  hal  ini  hasil  belajar  kognitif.  Data  yang  digunakan  dalam  analisis  adalah  data yang diperoleh dari hasil tes.   4.1.4.1   Uji Normalitas  Sama  halnya dengan  uji  normalitas pada  tahap  awal  uji normalitas  pada tahap  ini digunakan untuk mengetahui  apakah data yang akan dianalisis berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  juga  digunakan  untuk  mengetahui  uji  selanjutnya  apakah  menggunakan  statisitik  parametrik  atau  statistik  nonparametrik.  Tabel  di  bawah  ini  menyajikan hasil uji normalitas dari kedua kelompok.  Table 4.1 Daftar hasil uji normalitas nilai evaluasi kelas eksperimen dan kelas kontrol    Kelompok 

Kelas

χ2hitung 

χ2tabel 

Kriteria 

Eksperimen 

VIIC 

10,205 

11,070 

Normal 

Kontrol 

VIIA 

10,1233 

11,070 

Normal 

  Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa χ2hitung    < χ2tabel untuk kedua kelompok.  Maka, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut berdistribusi normal.     

49    4.1.4.2  Uji Hipotesis Hasil Belajar ( Uji Perbedaan Dua Rata‐rata)  Untuk menguji hipotesis nol digunakan uji t test. Berdasarkan hasil perhitungan  didapatkan bahwa thitung 1,96 lebih besar daripada ttabel dengan taraf signifikansi 5% dan  dk=  46  yang  bernilai  1,68  ini  berarti  Ho  ditolak.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  berbantuan  multimedia  pembelajaran  masuk dalam kategori efektif.   

3.8 Pembahasan   Pada  penelitian  ini  peneliti  menitikberatkan  pada  hasil  belajar  kognitif.  Hal  tersebut  merupakan  upaya  tindak  lanjut  dari  kebijakan  pemerintah  yang  menetapkan  Fisika sebagai salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Akhir Nasional (UAN).  Dalam  UAN  kemampuan  kognitif  siswa  sangat  berperan  penting  dalam  keberhasilan  (kelulusan).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  strategi  pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran untuk menyampaikam  materi tentang gerak lurus. Dipilih dua kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas VIIC  sebagi  kelompok  eksperimen  dan  Kelas  VIIA  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  VIIC  pembelajaran dilaksanakan menggunakan strategi belajar Talking Stick dengan bantuan  multimedia  pembelajaran.  Multimedia  pembelajaran  yang  digunakan  bersifat  audio  visual berupa game interaktif. Penggunaan multimedia bertujuan untuk menarik minat  siswa sehingga dapat menciptakan iklim belajar yang kondusif. Media ini juga membantu 

50    merangsang  otak  siswa  sehingga  daya  serap  siswa  terhadap  materi  tinggi.  Pada  kelompok kontrol pembelajaran dilaksanakan secara konvensional.  Setelah  memberikan  dua  perlakuan  yang  berbeda  pada  masing‐masing  kelompok, kemudian diberikan tes yang sama pada kedua kelompok tersebut. Soal tes  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Soal  tes  berjumlah 20 soal.   Pada analisis yang dilakukan pada data akhir menunjukkkan bahwa data hasil tes  berdistribusi  normal  untuk  kedua  kelas.  Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  rata‐rata  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  thitung  1,96  lebih  besar  dari  ttabel  1,68.  Dari  hasil  tersebut kita dapat mengetahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari rata‐rata  hasil  belajar  kedua  kelas.  Harga  thitung  lebih  besar  daripada  ttabel  .  Hal  ini  berarti  H0  terletak  pada  daerah  penolakan.  Oleh  karena  itu,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  Penggunaan  strategi  pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  Pada    Pelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  VII  Pokok  Bahasan  Gerak  Lurus  efektif  digunakan  dalam pencapaian hasil belajar kognitif.     Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  diterapkan  pada  pokok  bahasan  gerak  lurus.  Hal  ini  dibuktikan  dari  pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen.  Rata‐rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  jauh  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  rata‐rata  hasil  belajar  kelompok kontrol. Ada beberapa faktor yang menyebabkan pembelajaran  Talking Stick  Berbantuan Multimedia Pembelajaran efektif untuk mencapai hasil belajar yang optimal.  Dalam  pembelajaran    Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat diupayakan. Pembelajaran  ini  dikemas dalam 

51    sebuah  permainan  sehingga  antusiasme  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkat. Dengan demikian, siswa dapat terkondisi sehingga tercipta iklim belajar yang  kodusif.    Penekanan  pemahaman  pada  pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  ditunjang  dengan  audio  visual  yang  menarik.  Animasi  yang  lucu  dan  menarik  perhatian  dikemas  dalam  sebuah  multimedia  interaktif.  Multimedia  tersebut  berperan  aktif  dalam  merangsang  kerja  otak  sehingga  penanaman  konsep  dapat  terserap  dengan  maksimal.  Siswa  kelas  VII  masih  dikategorikan  usia  anak.  Pada  fase  ini  individu  cenderung  suka  bermain.  Pemikiran  ini  menjadi  dasar  penggunaan  permaian  Talking Stick. Permainan ini serupa dengan permainan tongkat estavet yang  sering digunakan dalam permaian anak‐anak.  Meskipun  penelitian  ini  berjalan  lancar,  namun  peneliti  masih  harus  menghadapi  beberapa  kendala  diantaranya:  strategi  belajar  Talking  Stick  merupakan  strategi  belajar  yang  baru  bagi  siswa  sehingga  membutuhkan  penjelasan  yang  lebih  terperinci  mengenai  alur  belajar  yang  harus  diikuti  siswa  dan  pemasangan  perangkat  multimedia  yang  membutuhkan  waktu.  Akan  tetapi,  dengan  manajemen  waktu  yang  baik  kendala  tersebut  dapat  diatasi  sehingga  penelitian  dapat  berjalan  dengan  baik.  Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan stategi pembelajaran Talking Stick berbantuan multimedia pembelajaran  terbukti  efektif  jika  digunakan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  khususnya  pada  materi gerak lurus. 

BAB V  PENUTUP  3.9 Simpulan   Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  diperoleh  simpulan    bahwa  pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  efektif  jika  diterapkan  pada  pokok  bahasan  gerak  lurus  terhadap  pencapaian  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  kelompok  eksperimen  yang  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  ke  arah  positif  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Rata‐rata  hasil  tes  kelompok  eksperimen  sebesar  71  lebih  besar dibanding rata‐rata hasil tes kelompok kontrol yang hanya 64. Hal ini memperkuat  asumsi  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  menunjang  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  dapat  membantu  menciptakan  suasana  belajar  kondusif  dan  melatih  siswa  agar  giat  belajar  sebelum pelajaran dimulai.    

3.10 Saran   Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti menyarankan :  1. Strategi  pembelajaran  Talking  Stick  berbantuan  multimedia  pembelajaran  dapat  dijadikan referensi pada pelaksanaan pembelajaran dalam dunia pendidikan.  2. Sebagai  tenaga  pendidik  dan  pencetak  generasi  penerus  bangsa,  guru  harus  memiliki kreativitas dan inovasi tinggi. Seorang guru hendaknya mampu memilih 

52

53    dan menentukan metode pembelajaran yang sesuai untuk menyampaikan materi.  Sehingga hasil belajar akan tercapai secara optimal.  3. Hasil  penelitian  ini  hanya  memberikan  sedikit  sumbangsih  bagi  perbaikan  pembelajaran fisika. Penelitian lebih lanjut mengenai metode pembelajaran yang  tepat  perlu  terus  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fisika sehingga hasil belajar yang diperoleh sesuai dengan tujuan yang diharapkan.                           

54      DAFTAR PUSTAKA  Anni,  Catharina  Tri.  2006.  Psikologi  Belajar.  Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang  Press    Arikunto, Suharsimi. 2006a. Dasar‐Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi  Aksara    Arikunto, Suharsimi. 2006b. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Asdi  Mahasatya    Dahar,  Ratna  Willis.  1988.  Teori‐Teori  Belajar.  Jakarta:  P2LPTK  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan    Fujioka,  Kimberly.  1998.  The  Talking  Stick:  An  American  Indian  Tradition  in  the  ESL  Classroom.  The  Internet  TESL  Journal  Vol.  IV,  No.  9.  Dikutip  03  Maret  2010  dari   http://iteslj.org/    Por,  George.  (1998).  The  "Talking  Stick"  Circle  An  Ancient  Tool  For  Better  Decision  Making  And  Strengthening  Community.  Dikutip  03  Maret  2010    dari  http://www.vision‐nest.com/btbc/kgarden/tscircle.shtml    Singarimbun, masri dkk. 1989. Metode Penelitian Survei. Jakarta: LP3ES    Slavin,  Robert  E.  2008.  Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa  Media    Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito 

55      _____. 1989. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya    Sugandi,  Achmad.  2005.  Teori  Pembelajaran.  Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang  Press    Sugiyono. 2006. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta    Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar    Takmalun.  2009.  Efektivitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  SMP  Kartika  III‐1  Materi  Kesebangunan  dan  Kekongruenan  Tahun  2008/2009.  Skripsi.  Unnes    Tim Abdi Guru. 2007. IPA Fisika Untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga    Trianto.  2007.  Strategi‐Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka    Wasis dan Sugeng. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1: SMP/MTS Kelas VII. Jakarta: Pusat  Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional    Wasis,  dkk.  2008.  Contextual  Teaching  Learning  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelas  VII  (edisi  4).  Jakarta:  Pusat  Pembukuan  Departemen  Pendidikan Nasional  Wena,  Made.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasianal. Jakarta: Bumi Aksara   

56    Winarno,  dkk.  2009.  Teknik  Evaluasi  Multimedia  Pembelajaran.  Jakarta:  Genius  Prima  Medai