BAB II KERANGKA TEORETIS
A. Kerangka Teoretis 1. Keaktifan Keaktifan adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.1 Keaktifan adalah siswa aktif mengolah informasi yang diterima dan berusaha dengan seluruh anggota badannya untuk
mengidentifikasi, merumuskan masalah, mencari dan
menentukan fakta, menganalisis, menafsirkan dan menarik kesimpulan.2 Adapun indikator Keaktifan menurut Nana Sudjana ialah sebagai berikut: a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya b. Terlibat dalam pemecahan masalah c. Bertanya kepada siswa lain/ kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperoleh untuk pemecahan masalah e. Melaksanakan diskusi kelompok f. Menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya g. Kesempatan menggunakan/menerapkan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas / persoalan yang dihadapinya.3
1
Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, 2002) h.125
2
Www. Belbuk. Com/Penilaian-Proses-Belajar-Mengajar. Diunduh Pada Tanggal16 Januari 2016 Pada Pukul 11.54 Wib. 3 Nana Sudjana. Penilaian Proses Belajar Mengajar. (Jakarta: Rosda, 2004). H. 61.
13
14
2. Layanan Bimbingan Kelompok a. Pengertian Menurut Gazda dalam Prayitno dan Erman Amti, layanan bimbingan kelompok merupakan suatu kegiatan informasi kepada sekelompok siswa untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat.4 Menurut sukardi layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan siswa secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari nara sumber (terutama guru pembimbing) yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari baik sebagai individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat.5 b. Tujuan Tujuan
layanan
bimbingan
kelompok
seperti
yang
dikemukakan oleh Prayitno adalah: 1) Mampu berbicara di depan orang banyak. 2) Mampu mengeluarkan pendapat, ide, saran, tanggapan, perasaan dan lain sebagainya kepada orang banyak. 3) Belajar menghargai pendapat orang lain. 4) Bertanggung jawab atas pendapat yang dikemukakannya. 5) Mampu mengendalikan diri dan menahan emosi (gejolak kejiwaan yang bersifat negatif. 6) Dapat bertenggang rasa. 7) Menjadi akrab satu sama lainnya. 8) Membahas masalah atau topik-topik umum yang dirasakan atau menjadi kepentingan bersama.6
4
Prayitno dan Erman Amti. Loc.Cit., Dewa Ketut Sukardi. Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah. (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003). h. 48. 6 Prayitno. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar dan Profil). (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2000). h. 178-179. 5
15
Menurut Charles L. Thompson dan Wlliam A. Poppen dalam buku yang berjudul Guidance dan Activities for conselors and teachers, dalam WS. Winkel dan MM Sri Hastuti kebanyakan program bimbingan kelompok yang berorientasi menunjang perkembangan siswa dan bersifat develop mental (growth centered), memberikan usaha dalam 7 bidang: 1) Memperdalam konsep diri 2) Mengembangkan hubungan sosial dengan teman sebaya 3) Meningkatkan disiplin dalam hidup dan disiplin diri 4) Memperbaiki komunikasi antara orangtua dan anak serta tenaga pendidik dan siswa. 5) Membantu siswa mencapai sukses dalam studi akademik. 6) Mengembangkan pemahaman tentang dunia kerja dan apresiasi terhadap karir di masa depan. 7) Menciptakan suasana positif untuk proses mengajar dan belajar di dalam kelas.7 Menurut Tohirin Secara umum layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siswa). Secara lebih khusus, layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk mendorong pengembangan perasaan, wawasan dan sikap yang menunjang
7
WS. Winkel dan MM Sri Hastuti. Op.Cit. h. 585
16
perwujudan tingkah laku yang lebih efektif, yakni peningkatan kemampuan komunikasi baik verbal maupun non verbal para siswa.8 c. Materi Layanan Bimbingan Kelompok Melalui layanan bimbingan kelompok akan melahirkan dinamika kelompok, yang dapat membahas berbagai hal yang beragam (tidak terbatas) yang berguna bagi peserta didik dalam berbagai bidang bimbingan (pribadi, sosial, belajar, dan karir). Materi-materi tersebut melalui beberapa hal: 1) Pemahaman dan pemantapan kehidupan keberagamaan dan hidup sehat. 2) Pemahaman dan penerimaan diri sendiri dan orang lain sebagaimana adanya (termasuk perbedaan individu, sosial, dan budaya serta permasalahannya). 3) Pemahaman tentang emosi, prasangka, konflik dan peristiwa yang terjadi di masyarakat serta pengendalian dan pemecahannya. 4) Pengaturan dan penggunaan waktu secara efektif (untuk belajar dan kegiatan sehari- hari, serta waktu luang) 5) Pemahaman tentang adanya berbagai alternatif pengambilan keputusan, dan berbagai konsekuensinya. 6) Pengembangan sikap dan kebiasaan belajar, pemahaman hasil belajar,timbulnya kegagalan belajar, dan caracara penanggulangannya (termasuk ujian akhir dan ujian akhir nasional). 7) Pengembangan hubungan sosial yang aktif dan produktif. 8) Pemahaman tentang dunia kerja, pilihan dan pengembanan karir, serta perencanaan masa depan. 9) Pemahaman tentang pilihan dan persiapan memasuki/ program studi lanjutan dan pendidikan lanjutan.9 d. Peranan anggota kelompok Dinamika kelompok yang benar-benar hidup mengarahkan kepada tujuan yang ingin dicapai dan membuahkan manfaat bagi tiap-
8 9
292.
Tohirin. Loc. Cit. Samsul Munir Amin. Bimbingan dan Konseling Islami. (Jakarta: Amzah, 2008). h. 291-
17
tiap anggota kelompok. Oleh karena itu, peran anggota kelompok sangat menentukan. Peranan tersebut hendaknya dimainkan oleh anggota kelompok agar dinamika kelompok benar-benar seperti yang diharapakan, diantaranya: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
Membina keakraban dalam kelompok Melibatkan diri secara penuh dalam suasana kelompok Bersama-sama mencapai tujuan kelompok Membina dan mematuhi aturan kegiatan kelompok Ikut serta dalam seluruh kegiatan kelompok Berkomunikasi secara bebas dan terbuka. Membantu anggota lain dalam kelompok Memberi kesempatan kepada anggota lain dalam kelompok Menyadari pentingnya kegiatan kelompok.10
e. Peranan pemimpin kelompok. Peranan pemimpin kelompok dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Pemimpin kelompok memberikan bantuan, pengarahan,ataupun campur tangan langsung terhadap kegiatan kelompok. Campur tangan tersebut meliputi hal-hal yang bersifat isi dari yang dibicarakan dan proses kegiatan itu sendiri. 2) Pemimpin kelompok memusatkan perhatian pada suasana perasaan yang berkembang pada kelompok itu baik perasaan anggotaanggota tertentu maupun keseluruhan kelompok. Pemimpin kelompok dapat menanyakan suasana perasaan yang dialaminya. 3) Jika kelompok tersebut nampaknya kurang menjurus kearah yang dimaksudkan, pemimpin kelmompok perlu memberikan arah yang dimaksudkan. 4) Pemimpin kelompok juga perlu memberikan tanggapan (umpan balik) tentang berbagai terjadi dalam kelompok, baik yang bersifat isi maupun proses dalam kelompok. 5) Lebih jauh lagi, pemimpin kelompok juga dharapkan mampu mengatur ”lalu lintas” kegiatan kelompok pemegang aturan permainan (menjadi wasit), pendamai dan pendorong kerja sama serta suasana kebersamaan. Disamping itu, pemimpin kelompok, diharapkan bertindak sebagai penjaga agar apapun yang terjadi didalam kelompok itu tidak merusak apapun menyakiti satu orang atau lebih anggota kelompok, sehingga ia/mereka itu menderita karenanya. 10
Dewa Ketut Sukardi. Op.Cit.,. h. 57
18
6) Sifat kerahasiaan dari kegiatan kelompok itu dengan segenap isi dan kejadian-kejadian yang timbul didalamnya, juga menjadi tanggung jawab pemimpin kelompok.11 f. Tahap- tahap kegiatan bimbingan kelompok Prayitno
membahas
tentang
tahap-tahap
perkembangan
kegiatan kelompok sebagai berikut, pada umumnya ada empat tahap perkembangan, yaitu tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap pelaksanaan kegiatan dan tahap-tahap pengakhiran. Tahap-tahap ini merupakan suatu kesatuan dalam seluruh kegiaan kelompok. 1) Tahap pembentukan, yaitu tahapan untuk membentuk kerumusan sejumlah
individu
menjadi
satu
kelompok
yang
siap
mengembangkan dinamika kelompok dalam mencapai tujuan bersama. 2) Tahap peralihan, yaitu tahapan untuk mengalihkan kegiatan awal kelompok ke kegiatan berikutnya yang lebih terarah pada pencapaian tujuan kelompok. 3) Tahap kegiatan, yaitu tahapan “kegiatan inti” untuk membahas topik-topik tertentu. 4) Tahap pengakhiran, yaitu tahapan akhir kegiatan untuk melihat kembali apa yang sudah dilakukan dan dicapai oleh kelompok, serta merencanakan kegiatan selanjutnya.12 3. Komunikasi Antar Pribadi a. Pengertian Komunikasi 11
Prayitno. Op.Cit., h. 32-35. Prayitno. Layanan L1-L9. (Padang, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, 2004). h. 18-19. 12
19
Istilah komunikasi atau dalam bahasa inggris communication berasal dari kata latin communication, dan bersumber dari kata communis yang bearti sama. Sama di sini maksudnya adalah sama makna.13 Wallstrom dalam Alo liliweri memberikan berbagai definisi mengenai komunikasi antara lain: 1) Komunikasi antarmanusia sering diartikan sebagai pernyataan diri yang paling efektif. 2) Komunikasi merupakan pertukaran pesan-pesan secara tertulis dan lisan melalui percakapan, atau bahkan melalui penggambaran yang imajiner. 3) Komunikasi merupakan pembagian informasi atau pemberian hiburan melalui kata-kata secara lisan atau tertulis dengan metode lainnya. 4) Komunikasi merupakan peralihan informasi dari seorang kepada orang lain.14 Komunikasi adalah proses penyampaian informasi, pesanpesan,
gagasan-gagasan
atau
pengertian-pengertian
dengan
menggunakan lambang-lambang yang mengandung arti atau makna, baik secara verbal maupun non verbal dari seseorang atau sekelompok orang kepada seseorang atau sekelompok orang lainnya dengan tujuan untuk mencapai saling pengertian, dan/atau kesepakatan.15 Hovland dalam Siti Hartinah memberikan definisi, komunikasi sebagai suatu proses dimana seorang individu (komunikator) mentransformasikan stimuli
(verbal)
untuk
memodifikasi
perilaku
individu
lain
(audience).16
13
Onong Uchjana Effendy. Komunikasi Teori dan Praktek. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,1990), h. 9 14 Alo Liliweri. Dasar-dasar Komunikasi Antarbudaya. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004). h. 8. 15 Teuku May Rudi. Komunikasi dan Hubungan Masyarakat Internasional. (Bandung: PT Refika Aditama, 2005). h. 1. 16 Siti Hartinah. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. (Bandung: PT. Refika Aditama, 2000), h. 49.
20
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas maka disimpulkan bahwa komunikasi adalah suatu proses penyampaian pesan dalam bentuk dua orang atau sekelompok orang dengan menggunakan lambang-lambang
tertentu
dengan
maksud
agar
pesan
yang
disampaikan dapat dipahami oleh penerima pesan. b. Pengertian Komunikasi Antar Pribadi Dengan menggunakan komunikasi antarpribadi maka seseorang dapat berinteraksi dengan orang lain, mengenal manusia lainnya dan mengungkapkan diri sendiri pada orang lain. Komunikasi antarpribadi memungkinkan seseorang untuk menjalin hubungan lebih intim dengan orang lain. Komunikasi antarpribadi adalah interaksi tatap muka antar dua orang atau beberapa orang, di mana pengirim dapat menyampaikan pesan secara langsung, dan penerima pesan dapat menerima dan menganggapi secara langsung.17 Hal ini tidak jauh berbeda dengan pendapat R. Wayne Pace, bahwa komunikasi antar pribadi ialah komunikasi yang berlangsung di antara dua orang atau lebih melalui tatap muka (interpersonal communication involving two or more people in a face to face setting).18
17
Agus M. Hardjana. Komunikasi Intrapersonal dan Interpersonal. (Yogyakarta: Kanisius, 2003). h. 85. 18 H. Hafied Cangara. Pengantar Ilmu Komunikasi. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007). h. 32.
21
Selama ini banyak orang-orang yang menganggap komunikasi antarpribadi hanya komunikasi di antara dua orang saja. Berdasarkan pengertian yang telah dikemukakan di atas, komunikasi antarpribadi juga dapat dilakukan di dalam suatu kelompok kecil. Untuk lebih mudah memahami pengertian di atas, Alo Liliweri memberikan ciri-ciri komunikasi antar pribadi, antara lain: 1) Komunikasi antar pribadi adalah verbal dan non verbal. 2) Komunikasi antar pribadi mencakup perilaku tertentu. 3) Komunikasi antar pribadi adalah komunikasi berproses pengembangan. 4) Komunikasi antar pribadi mengandung umpan balik, interaksi dan koherensi. 5) Komunikasi antar pribadi berjalan menurut peraturan tertentu. 6) Komunikasi antar pribadi adalah kegiatan aktif timbal balik. 7) Komunikasi antar pribadi saling mengubah. 8) Jumlah orang yang berkomunikasi terbatas hanya sekitar 4-5 orang, walaupun jumlah ini relatif lebih banyak mencapai 8-10 orang. 9) Pesan yang disampaikan adalah hal-hal yang menyangkut minat serta kepentingan antarmanusia. 10) Orang-orang yang melakukan atau terlibat dalam komunikasi interpersonal ini biasanya saling kenal atau telah berkenalan lebih dahulu beberapa saat sebelum melakukan komunikasi. 11) Tidak memiliki tujuan yang ditetapkan terlebih dahulu.19 c. Tujuan Komunikasi Antar Pribadi Setiap manusia tidak terlepas dari komunikasi antarpribadi. Komunikasi yang dilakukan memiliki tujuan-tujuan tertentu. Ada beberapa tujuan dari komunikasi antarpribadi, yakni: 1) Menemukan Salah satu tujuan dari komunikasi menyangkut penemuan diri (Personal discovery). Dengan berkomunikasi kita dapat 19
Alo Liliweri, Op.Ci.t, h. 13.
22
memahami secara lebih baik diri kita sendiri dan orang lain sebagai lawan bicara.20 Dengan demikian semakin banyak manusia melakukan komunikasi maka akan semakin baik ia mengenal dirinya sendiri. Komunikasi bisa menyadarkan kita tentang keadaan diri. 2) Untuk berhubungan Salah satu motivasi kita yang paling kuat adalah berhubungan dengan orang lain, melalui komunikasi maka hal tersebut akan terjadi. Komunikasi verbal ataupun nonverbal akan mengantarkan kita pada suasana interaksi dengan manusia lain. 3) Untuk meyakinkan Komunikasi yang dilakukan baik dua orang maupun dalam kelompok kecil juga bertujuan untuk meyakinkan penerima pesan tentang pesan apa yang kita sampaikan. Dengan adanya keyakinan tentang isi pesan yang kita sampaikan maka tidak tertutup kemungkinan maksud komunikasi tersebut mampu mengarahkan tindakan atau perilaku seseorang. 4) Untuk bermain Kita menggunakan banyak perilaku komunikasi untuk bermain dan menghibur diri. Adakalanya hiburan ini merupakan tujuan akhir, tetapi ada kalanya ini merupakan cara untuk memikat
20
Joseph A. Devito, Op. Cit., h. 31.
23
perhatian orang lain sehingga kita dapat mencapai tujuan-tujuan lain. 5) Mengubah sikap dan perilaku Sikap sangat berhubungan dengan komunikasi. Seberapa jauh komunikasi dilakukan secara efektif maka semakin baik sikap akan terbentuk pada diri manusia. Sikap yang ada pada diri pada akhirnya akan membentuk perilaku, karena perilaku merupakan manifestasi dari sikap. d. Pentingnya Komunikasi Antar Pribadi Komunikasi antarpribadi merupakan salah satu bukti yang menunjukan bahwa manusia merupakan makhluk sosial dan tidak bisa terlepas dari orang lain. Johnson menunjukan beberapa peranan yang disumbangkan
oleh
komunikasi
antarpribadi
dalam
rangka
menciptakan kebahagian kehidupan manusia, yakni: 1) Komunikasi antarpribadi membantu perkembangan intelektual dan sosial kita, semenjak bayi sampai masa dewasa mengikuti pola semakin meluasnya ketergantungan kita pada orang lain. Di awali dengan ketergantungan atau komunikasi yang intensif dengan ibu pada masa bayi, lingkaran ketergantungan atau komunikasi itu semakin meluas dengan bertambahnya usia kita. Bersamaan proses itu, perkembangan intelektual dan sosial kita sangat ditentukan oleh kualitas komunikasi kita dengan orang itu. 2) Identitas atau jati diri kita terbentuk dalam dan lewat komunikasi dengan orang lain. Selama berkomunikasi dengan orang lain, secara sadar maupun tidak sadar kita mengamati, memperhatikan dan mencatat dalam hati semua tanggapan yang diberikan oleh orang lain kepada diri kita. 3) Dalam rangka memahami realitas di sekelliling kita serta menguji kebenaran kesan-kesan dan pengertian yang kita miliki tentang dunia di sekitar kita, kita perlu membandingkannya dengan kesankesan dan pengertian orang lain tentang realitas yang sama. Tentu
24
saja pembandingan sosial seperti itu hanya dapat kita lakukan lewat komunikasi dengan orang lain. 4) Kesehatan mental kita sebagaian besar juga ditentukan oleh kualitas komunikasi atau hubungan kita dengan orang lain, terlebih orang-orang yang merupakan tokoh-tokoh signifikan dalam hidup kita.21 e. Aspek- aspek komunikasi antar pribadi. Pemahaman yang lebih jelas mengenai efektifitas komunikasi antar probadi dapat diketahui melalui aspek-aspek komunikasi antar pribadi itu sendiri. Menurut Devito, aspek-aspek komunikasi antar pribadi antara lain: 1) Keterbukaan Kualitas keterbukaan sedikitnya mengacu pada beberapa aspek dari komunikasi interpersonal. Pertama, orang yang berkomunikasi
harus
terbuka
kepada
orang
yang
diajak
berinteraksi. Ini tidaklah berarti bahwa orang harus dengan segera membuka riwayat hidupnya. Artinya harus ada kesediaan untuk membuka
diri,
mengungkapkan
informasi
yang
biasanya
disembunyikan, asalkan memenuhi batas-batas kewajaran. Kedua, ksedian komunikator untuk berinteraksi secra jujur terhadap stimulus yang datang. Individu yang diam, tidak kritis da tidak tanggap pada umumnya akan menyebabkan komunkasi yang berlangsung bersifat manjemukan. Individu tentu ingin berinteraksi secara terbuka terhadap apa yang diucapkan oleh lawan bicaranya. 2) Empati
21
A. Supratiknya. Komunikasi Antarpribadi Tinjauan Psikologis . (Yogyakarta: Kanisius, 1995). h. 10.
25
Orang yang empati mampu memahami motivasi dan pengalaman orang lain, perasaan dan sikapnya, serta harapan dan keinginannya untuk masa mendatang. Pengertian empati ini akan membuat seorang lebih mampu menyesuaikan komunikasinya. Untuk mencapai empati ada beberapa langkah yang dapat dilakukan, yaitu: a) Menahan godaan untuk mengevaluasi, menilai, menafsirkan, dan mengkeritik. Fokus pada langkah ini adalah pemahaman. b) Semangkin banyak seseorag mengenal individu lainnya; baik keinginannya, pengalamannya, kemampuan, ketakutannya dan sebagainya, maka semakin mapu pula seseorang melihat apa yang dilihat individu itu dan merasakan seperti apa yang dirasakan. c) Mencoba untuk merasakan apa yang dirasakan orang lain dari sudut pandangnya. 3) Sikap Mendukung Komunikasi interpersonal yang efektif adalah terdapatnya sikap
dukungan
atau
supportiveness.
Individu
dapat
memperlihatkan sikap mendukung dengan bersikap: a) Deskriptif Komunikasi yang bernada menilai sering sekali membuat individu bersikap defensif. Akan tetapi tidak semua komunikasi evaluatif meimbulkan reaksi defensif. b) Spontanitas
26
Gaya
spontan
membantu
meciptakan
suasana
mendukung. Orang yang spontan dalam komunikasinya dan terus terang serta terbuka dalam mengutarakan pikirannya biasanya bereaksi dengan cara yang sama, terus terang dan tebuka.
Sebaliknyabila
kita
merasa
bahwa
seseorang
menyembunyikan perasaan yang sebenarnya bahwa dia mempunyai rencana atau stategi tersembunyi, maka individu bereaksi secara defensif. c) Provisionalisme Bersikap provisional artinya bersikap tentatif dan berpikiran terbuka serta bersedia mendengar pandangan yang berlawanan dan bersedia mengubah posisi jika keadaan mengharuskan. Provisionalisme seperti itulah, bukan keyakinan yang tak tergoyahkan, yang membantu menciptakan suasana mendukung menciptakan suasana mendukung (suportif). 4) Sikap positif Mengomunikasikan
sikap
positif
dalam
komunikasi
interpersonal dapat mengacu pada dua aspek, yaitu: pertama, komunikasi interpersonal terbina jika orang memiliki sikap positif terhadap diriya sendiri. Orang yang merasa negatif terhadap diri sendiri selalu mengomunikasikan perasaan ini kepada orang lain, yang selanjutnya akan mengembangkan perasaan negatif yang sama, begitu juga sebaliknya.
27
Kedua, perasaan positif untuk situasi komunikasi pada umumnya sangat penting untuk interaksi yang efektif. Tidak ada yang lebih tidak menyenangkan ketimbang berkomunikasi dengan orang yang tidak menikmati interaksi atau tidak beraksi secara menyenangkan terhadap situasi atau suasana interaksi. Reaksi negatif terhadap situasi ini membuat orang mengganggu, dan komunikasi dengan segera akan terputus. Dorongan adalah istilah yang dipandang sangat penting dalam analisis keberadaan dan pentingnya orang lain. Dorongan positif umumnya berbentuk pujian atau penghargaan, dan kita banggakan. Dorongan ositif ini mendukung citra pribadi kita dan membuatkita merasa lebih baik. Dorongan negatif, bersifat menghukum dan menimbulkan kebencian. 5) Kesetaraan (Equality) Dalam setiap situasi, barang kali terjadi ketidaksetaraan. Salah seorang mungkin lebih pandai, lebih kaya, lebih tampan atau lebih cantik, atau lebih atletis ketimbang yang lain. Tidak ada perah ada dua orang yang benar-benar setara dalam segala hal. Artinya harus ada pegakuan secara diam-diam bahwa kedua pihak masing-masing pihak mempunyai sesuatu yang penting untuk disumbangan.22
22
Yosep A Devito, Op.Cit., h. 259-263
28
f. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Komunikasi Antar Pribadi Jalaludin Rakhmat meyakini bahwa komunikasi antarpribadi dipengaruhi
oleh
persepsi
antarpribadi;
konsep
diri;
atraksi
antarpribadi; dan hubungan antarpribadi. 1) Persepsi antarpribadi Persepi antarpribadi adalah memberikan makna terhadap stimuli inderawi yang berasal dari seseorang(komunikan), yang berupa pesan verbal dan nonverbal. Kecermatan dalam persepsi antarpribadi akan berpengaruh terhadap keberhasilan komunikasi, seorang peserta komunikasi yang salah memberi makna terhadap pesan akan mengakibat kegagalan komunikasi. 2) Konsep diri Konsep diri adalah pandangan dan perasaan kita tentang diri kita. Konsep diri yang positif, ditandai dengan lima hal, yaitu: a) Yakin akan kemampuan mengatasi masalah b) Merasa stara dengan orang lain c) Menerima pujian tanpa rasa malu d) Menyadari, bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan, keinginan dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui oleh masyarakat.
29
e) Mampu
memperbaiki
mengungkapkan
dirinya
aspek-aspek
karena
kepribadian
ia
sanggup
yang
tidak
disenanginya dan berusaha mengubah. Konsep diri merupakan faktor yang sangat menentukan dalam komunikasi antarpribadi, yaitu: a) Membuka
diri.
Pengetahuan
tentang
diri
kita
akan
meningkatkan komunikasi, dan pada saat yang sama, berkomunikasi dengan orang lain meningkatkan pengetahuan tentang diri kita. Dengan membuka diri, konsep diri menjadi dekat pada kenyataan. Bila konsep diri sesuai dengan pengalaman kita, kita akan lebih terbuka untuk menerima pengalaman-pengalaman dan gagasan baru. b) Percaya diri. Ketakutan untuk melakukan komunikasi dikenal sebagai communication apprehension. Orang yang aprehensif dalam komunikasi disebabkan oleh kurangnya rasa percaya diri. Untuk menumbuhkan percaya diri, menumbuhkan konsep diri yang sehat menjadi perlu. c) Selektivitas. Konsep diri mempengaruhi perilaku komunikasi kita karena konsep diri mempengaruhi kepada pesan apa kita bersedia membuka diri (terpaan selektif), bagaimana kita mempersepsi pesan (persepsi selektif), dan apa yang kita ingat (ingatan selektif). Selain itu konsep diri juga berpengaruh dalam penyandian pesan (penyandian selektif).
30
3) Atraksi antarpribadi Atraksi antarpribadi adalah kesukaan pada orang lain, sikap positif dan daya tarik seseorang. Komunikasi antarpribadi dipengaruhi atraksi interpersonal dalam hal: a) Penafsiran pesan dan penilaian. Pendapat dan penilaian kita terhadap
orang
lain
tidak
semata-mata
berdasarkan
pertimbangan rasional, kita juga makhluk emosional. Karena itu, ketika kita menyenangi seseorang, kita juga cenderung melihat segala hal yang berkaitan dengan dia secara positif. Sebaliknya, jika membencinya, kita cenderung melihat karakteristiknya secara negatif. b) Efektivitas komunikasi. Komunikasi antarpribadi dinyatakan efektif bila pertemuan komunikasi merupakan hal yang menyenangkan bagi komunikan. Bila kita berkumpul dalam satu kelompok yang memiliki kesamaan dengan kita, kita akan gembira dan terbuka. Bila berkumpul dengan denganorangorang yang kita benci akan membuat kita tegang, resah, dan tidak enak. Kita akan menutup diri dan menghindari komunikasi. 4) Hubungan antarpribadi Hubungan antarpribadi dapat diartikan sebagai hubungan antara seseorang dengan orang lain. Hubungan antarpribadi yang baik akan menumbuhkan derajad keterbukaan orang untuk
31
mengungkapkan dirinya, makin cermat persepsinya tentang orang lain dan persepsi dirinya, sehingga makin efektif komunikasi yang berlangsung di antara peserta komunikasi. Menurut H.AW.Widjaja Faktor-faktor yang mempengaruhi komunikasi yakni kebisingan, keadaan psikologis komunikator dan komunikan, kekurangterampilan, bahasa, isi pesan berlebihan, bersifat satu arah, faktor teknis, kepentingan atau interes, prasangka dan cara penyampaian yang terlalu verbalistik.23 Secara naluri manusia tidak dapat hidup sendiri, ia memerlukan hidup berkelompok, bersahabat, berteman dan berkeluarga, sebab manusia hidup dengan serba hubungan dan saling pengertian serta adanya pertukaran informasi yang dapat dimengerti satu sama lainnya. 4. Hubungan Keaktifan Mengikuti Layanan Bimbingan Kelompok dengan Komunikasi Antar Pribadi Layanan bimbingan kelompok merupakan salah satu jenis dari layanan bimbingan dan konseling. Bimbingan kelompok merupakan salah satu teknik bimbingan yanag berusaha membantu individu agar dapat mencapai perkembangannya secara optimal sesuai dengan kemampuan, bakat, minat, serta nilai-nilai yang dianutnya dan dilaksanakan dalam situasi kelompok. Keaktifan mengikuti layanan bimbingan kelompok adalah aktifnya siswa dalam kegiatan tersebut, seperti mengeluarkan pendapat, bertanya, menanggapi, sikap antusias berkomunikasi dengan pemimpin kelompok dan anggota kelompok, maupun keikutsertaan siswa dalam layanan bimbingan kelompok. 23
H.AW. Widjaja. Op.Cit. h. 97.
32
Komunikasi
merupakan
proses
penyampaian
pesan
dari
komunikator kepada komunikan dengan menggunakan lambang-lambang tertentu dengan maksud agar pesan yang disampaikan dapat dimengerti oleh komunikan. Salah satu bentuk komunikasi adalah komunikasi antar pribadi. Komunikasi antar pribadi merupakan bentuk komunikasi yang dilakukan antara dua orang ataupun lebih dalam suatu kelompok kecil. Bimbingan kelompok memiliki kaitan dengan komunikasi antar pribadi. Kelompok dalam rangka bimbingan kelompok adalah bukan suatu himpunan individu-individu yang karena satu sama lain alasan tergabung bersama, melainkan satuan orang yang mempunyai tujuan yang sama yang ingin dicapai seperti berinteraksi dan berkomunikasi secara intensif satu sama lain, karena kelompok dapat meningkatkan kemampuan dalam berkomunikasi satu sama lain dengan lebih baik lagi. Jika bimbingan kelompok
kegiatan
terhambat maka komunikasi antar pribadi akan
kurang memuaskan.24 Dengan kata lain semakin lancar kegiatan bimbingan kelompok semakin baik komunikasi antar pribadinya. Faktor yang mempengaruhi komunikasi antar pribadi salah satunya kelompok. Menurut Prayitno layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi.25 Menurut Tohirin Secara umum layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siswa). Secara lebih khusus, 24
WS. Winkel dan MM Sri Hastuti. Bimbingan Konseling di Institusi Pendidikan, (Yogyakarta: Media Abadi, 2006). h. 552. 25 Prayitno. Layanan L1-L9. (Padang, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, 2004). h. 3.
33
layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk mendorong pengembangan perasaan, wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku yang lebih efektif, yakni peningkatan kemampuan komunikasi baik verbal maupun non verbal para siswa.26 Sehingga apabila siswa semakin aktif dalam layanan bimbingan kelompok maka peluang untuk membentuk komunikasi pribadi akan semakin besar. B. Penelitian yang Relevan Judul penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang dilakukan penulis antara lain: 1. Korelasi Antara Keaktifan Mengikuti layanan Bimbingan Kelompok dengan Perkembangan Hubungan Sosial Siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kampar yang diteliti oleh Reni Muliati, seorang mahasiswa Jurusan Kependidikan Islam konsentrasi Bimbingan Konseling Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau pada tahun 2013. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Reni Muliati memberikan kesimpulan bahwa keaktifan siswa mengikuti layanan bimbingan kelompok tergolong cukup aktif yakni sebesar 78,125%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keaktifan mengikuti layanan bimbingan kelompok siswa di SMP Negeri 1 Kampar. 2. Hubungan Keaktifan Mengikuti Layanan Informasi Bidang Bimbingan Sosial dengan Komunikasi Interpersonal
Siswa di SMA Negeri 12
Pekanbaru yang dieliti oleh Nurwisma, seorang mahasiswa Jurusan 26
Tohirin. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi). (Jakarta: Rajawali Pers, 2007). h. 172.
34
Manajemen Pendidikan Islam Konsentrasi Bimbingan Konseling UIN Suska Riau pada tahun 2015. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimanakah keaktifan siswa mengikuti layanan informasi bidang bimbingan sosial, (2) Bagaimanakah komunikasi interpersonal siswa dan (3) Apakah ada hubungan yang signifikan antara keaktifan mengikuti layanan informasi bidang bimbingan sosial dengan komunikasi interpersonal siswa SMA Negeri 12 Pekanbaru. Data dikumpulkan melalui teknik angket dan dokumentasi. Untuk mengetahui tujuan 1 dan 2 dianalisis secara dekriptif persentase, sedangkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara keaktifan mengikuti layanan informasi bidang sosial dan komunikasi interpersonal siswa SMA Negeri 12 Pekanbaru dianalisis secara statistik dengan teknik korelasi product moment. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keaktifan mengikuti layanan informasi bidang sosial dengan komunikasi interpersonal siswa SMA Negeri 12 Pekanbaru. Hal ini dapat dilihat dari angka korelasi product moment sebesar 0.368 3. Hubungan antara Kecerdasan Interpersonal dengan Penyesuaian Sosial di Sekolah Pada Siswa SMK 2 Taluk Kuantan yang diteliti oleh Meliza Oktavina, seorang mahasiswa Jurusan Psikologi UIN Suska Riau pada tahun 2013. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Meliza Oktavina memberikan kesimpulan bahwa
rata-rata siswa SMK Negeri 2 Taluk
Kuantan dikategorikan memiliki tingkat kecerdasan interpersonal yang sangat tinggi yaitu sebesar 42,75% dan tingkat kemampuan penyesuaian
35
sosial di sekolah pada siswa juga dikategorikan sangat tinggi yaitu sebesar 42,75%. Kecerdasan interpersonal memberikan konstribusi sebesar 62,1% terhadap
tinggi
rendahnya
kemampuan
siswa
dalam
melakukan
penyesuaian sosial di sekolah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara kecerdasan interpersonal dengan penyesuaian sosial di sekolah. Dari berbagai penelitian di atas, peneliti lebih memfokuskan kajian ini pada hubungan antara keaktifan mengikuti layanan bimbingan kelompok dengan komunikasi antar pribadi siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 Pekanbaru.
C. Konsep Operasional Berdasarkan judul di atas. Kajian ini berkenaan dengan hubungan keaktifan siswa mengikuti layanan bimbingan kelompok dengan komunikasi antar pribadi siswa. Yang diamaksud dengan Keaktifan adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Keaktifan siswa dalam penelitian ini adalah segala aktivitas siswa dan ketertarikan dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok, seperti siswa mendengarkan dengan serius, mencatat, aktif bertanya dan berani mengemukakan pendapat. Layanan bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok. Komunikasi antar pribadi adalah interaksi tatap muka antara dua orang atau beberapa orang, dimana pengirim dapat menyampaikan pesan secara
36
langsung, dan penerima pesan dapat menerima dan menanggapi secara langsung. 1. Keaktifan mengikuti layanan bimbingan kelompok Adapun indikator keaktifan siswa dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Siswa mencari tahu dia dimasukkan ke kelompok mana dan pada hari apa gilirannya dalam bimbingan kelompok tersebut. b. Hadir sesuai jadwal ketika layanan bimbingan kelompok dilaksanakan. c. Anggota kelompok membina suasana keakraban dalam hubungan antar anggota kelompok d. Anggota kelompok mencurahkan segenap perasaan dalam melibatkan diri dalam kegiatan kelompok. e. Anggota kelompok berusaha agar yang dilakukannya itu membantu tercapainya tujuan bersama. f. Anggota kelompok menyusun aturan dan mematuhinya. g. Anggota kelompok berpartisipasi dalam seluruh tahapan kegiatan kelompok. h. Anggota kelompok mampu berkomunikasi secara terbuka. i. Anggota kelompok berusaha membantu orang lain. j. Anggota kelompok memberi kesempatan kepada teman untuk memberi pendapat. k. Anggota kelompok sering mengikuti layanan bimbingan kelompok. 2. Komunikasi Antar Pribadi
37
Adapun indikator komunikasi antar pribadi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Memiliki perasaan terbuka pada lawan bicaranya. b. Memiliki perasaan empati pada lawan bicaranya c. Turut mendengarkan apa yang disampaikan lawan bicara yang berlawanan pendapat dengan dirinya. d. Bahasa yang digunakan tidak bertele-tele dan mudah dimengerti oleh lawan bicaranya. e. Gaya bicara yang ditampilkan spontanitas. f. Bersikap positif pada diri sendiri g. Memberikan dorongan positif pada lawan bicara. h. Memiliki kemampuan memahami situasi dan kondisi lingkungan. i. Menyesuaikan komunikasi dengan memahami pengetahuan lawan bicara.
D. Asumsi dan Hipotesis 1. Asumsi a. Keaktifan siswa mengikuti layanan bimbingan kelompok berbedabeda. b. Kemampuan komunikasi antar pribadi siswa bervariasi. c. Komunikasi antar pribadi siswa berhubungan dengan keaktifan mereka dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok.
38
2. Hipotesis Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Ha : Ada hubungan yang signifikan antara keaktifan siswa dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok dengan komunikasi antar pribadi siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 Pekanbaru. b. Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan antara keaktifan siswa dalam mengikuti
layanan
bimbingan
kelompok
dengan
antarpribadi siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 Pekanbaru.
komunikasi
