1
Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák
Fejlesztési célok
Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek
3-4. évfolyam
Ajánlott időkeret:
IDŐ Mindennapok (ÉN)
A feldolgozás hangsúlya:
3X45 perc
dramatikus, verbális, zenei, vizuális Másokra való odafigyelés az összehangolt ritmustartás érdekében. Másokra való odafigyelés az összehangolt zajkeltés érdekében. Verbális információk auditív lekövetése, megszólaltatása. Saját gondolatok, élmények, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. Adott fogalom jellemzésére használható asszociációk gyűjtése és rendszerezése. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata. Új, komplex rendszer megteremtése. Nyelvi kreativitás aktivizálása. Kitalált jelenet dramatizálása.
önazonosság erősítése identitásfejlesztés felelősség vállalás és felelős döntés bátorítása/erősítése egészséges önbizalom kialakítása/bátorítása szabályalkotás és szabálykövetés fejlesztése előadói képesség bátorítása/erősítése másokra való odafigyelés és kíváncsiság erősítése tolerancia fejlesztése önérvényesítés szabályozása/asszertivitás fejlesztése együttműködés készségének fejlesztése konfliktus kezelése konstruktív alkalmazkodás erősítése irányítási képesség bátorítása intenzív (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem/koncentráció erősítése ritmikai képesség fejlesztése problémamegoldó gondolkodás fejlesztése rendszerező képesség fejlesztése összefüggések feltárásának erősítése asszociatív gondolkodás fejlesztése kreativitás fejlesztése: rugalmasság, eredetiség, ötletgazdagság erősítése kommunikációs készségek fejlesztése
2 Probléma Kérdés I. Nappal és éjszaka Mire vagyok képes? Hogyan éljük meg a napjainkat? Mi az, amit megtapasztalhatok, mi az, amit megismerhetek a napjaimból?
Feldolgozás Tevékenység – Feladat Ráhangoló feladat: Labda Páros gyakorlat, amelyben a pár egyik tagja a labda, a másik, aki a labdát felfújja.
Megoldás/Produktum Időterv Elvárt eredmény 5 perc Aktív részvétel a mozgásos légző– és bemelegítő játékban. Fontos a lassúság, a folyamat koncentrált követése.
Feladat: Szívdobogások Közös zenei koncentrációs játék, amelynek alapütemét a szívdobogás adja.
15 perc
Feladat: Utánzó játék – éjszaka Rövid történet elképzelése, a benne szereplő zajok, hanghatások megidézésével.
5 perc
Feladat: Álomtánc Az éjszakai testhelyzetek megjelenítése mozdulatrajzok segítségével. Összegző beszélgetés: Célja a produktumok vizsgálata, elemzése, a táncasszociáció meghívása. Kérdések: - Mihez hasonlítanak a rajzok, ha nem vízszintesen, hanem függőlegesen tartjuk a csomagolópapírt? - Mi lenne, ha egymás mellé tennénk a papírokat és valaki végigkövetné azokat a mozdulatok megjelenítésével? - Mekkora skálán mozog a sok mozdulat intenzitása?
20 perc
A párok különösen erős figyelemtartása a pontos szabálykövetés érdekében. Fontos, hogy egyszerre saját magukra és társukra is koncentráljanak, valamint a szívverés lassulására és gyorsulására is. Aktív részvétel, bátor vagy visszafogott hangképzés, a feladatmegoldásba való egyre nagyobb bevonódás úgy, hogy hanghatások megidézése nem billenti őket ki a szerepből. A zajok, hanghatások megszólaltatásakor fontos a társakra való odafigyelés, és annak felismerése, mikor kell bátor és mikor visszafogott hangon megszólaltatni a zajokat. Páronként több mozdulatrajz elkészítése. A páros munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, mindenki vállalja a szerepét. Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés.
3 II. Kalendárium
Hogy lehet minden nap ünnep? Hogyan ismerem meg önmagam, a világot a mindennapokban?
Miért van szükség közös ünnepre?
Ráhangoló feladat: Napsoroló A tanulók körben állnak, és a hét napjait mondják el hétfőtől vasárnapig egy levegővétellel, egyre többször, majd visszafelé is. Feladat: Hétköznap - ünnepnap A hétköznap - ünnepnap fogalomkörhöz kapcsolódó tanulói asszociációk hálóba rendezése a gondolattérkép módszerével, csomagolópapírra írva. Beszélgetés: Célja a hétköznap - ünnepnap fogalomkörhöz alapvető érzelmi és mentális, fizikai folyamatok azonosítása, írásbeli és szóbeli megfogalmazása. Kérdések: Mi jut eszedbe a hétköznap - ünnepnap fogalomköréről? Melyikre miért van szükség?
5 perc
Feladat: Új ünnep Közös ünnep kitalálása a hozzá tartozó szokásokkal, ünnepi jelképekkel Irányító kérdések: - Mit ünnepeljen az csapat? Mikor és hányszor legyen a naptári évben? Miért akkor? Meddig tartson? Mi legyen a neve? - Kik az ünnep érintettjei? Ha holnap új csoporttárs érkezik, rá is vonatkozik az új ünnepnap? - Milyen szokások kapcsolhatóak hozzá? És milyen tárgyak, ételek, ruhák, mondókák?
30 perc
10 perc
A ritmus-, illetve beszédgyakorlatban, a feladat egyre nehezebb megvalósítására való törekvés, a feladatban rejlő kihívás megtalálása. Aktív részvétel, az adott fogalomhoz kapcsolódó minél szélesebb körű asszociációk összegyűjtése, kreatív, adekvát, lényeglátó, a primér asszociációkon való túllépő gondolatok rendszerezése és vizuális megjelenítése csomagolópapíron. Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. A beszélgetés lehetséges következtetései: - A hétköznapokat általában a munka, a szabályok betartása, a napirend jellemzi. - Az ünnepnapokat, illetve pihenőnapokat inkább a személyes kapcsolatok, a pihenés, a család határozza meg. Újszerű, egyéni ötleteik, mindennapi ismereteik alapján egy új ünnep megalkotása, amelyben a különböző szokások koherens rendszerbe tömörülnek. A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, a közös döntéshozatal után mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet. Egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges
4 - Milyen szerepeket kell ellátni? - Mi a jelképe? Miért éppen az?
kompromisszumok melletti közös alkotás. Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét.
Összegző beszélgetés: Célja az ünnep, ünneplés mentális, pszichés (fizikai) hatásainak azonosítása, az összetartozás és identitás megélésének tudatosítása. Kérdések: - Mi a jó abban, hogy lett egy közös ünnepünk? Miben más ez, mint pl. a szülinap vagy a karácsony? - Mit gondoltok, meddig fogjátok ezt megünnepelni? III. Generációk
Hogyan élünk másokkal? Milyen viszonyban? Milyen szinten éljük meg az emberi kapcsolatokat a mindennapokban?
Ráhangoló feladat: Labdák Kötött rendszerű labdadobás a labdák számának növelésével.
10 perc
Feladat: Családkereső Csoportképző játék, amelyben mindenki kap egy családkártyát. Ezzel kell megkeresni a családtagokat. Feladat: Családi jelenet Egy hétköznapi családi eseménysor bemutatása öt állóképben, melynek célja, hogy a választott családi eseményt a húzott szerepek betöltésével jelenítsék meg, mind az esemény, mind pedig a szerepek dekódolhatóságának figyelembe vételével. Csoportonkénti bemutatás. Beszélgetés: Célja az előadások sikerfaktorainak feltárása és azonosítása, a kevésbé sikeres megoldások külső javaslatokkal történő fejlesztése, javítása. Kérdések: - Miből lehetett rájönni a szerepekre és a jelenetre? - Mit lehetett volna még tenni, hogy az adott jelenet egyértelműbb legyen? Min változtatnátok: a beállításon, a díszleten vagy a szerepmegjelenítésen?
5 perc
30 perc
Aktív, nagyon erős figyelemtartás a feladatmegoldás érdekében, a szabályok betartása, a társakra és a labdá(k)ra való összpontosítás. A család tagjainak egymásra találása, sorba rendeződése gyors azonosítással. A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, a közös döntéshozatal után mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet, létrehozva ezzel a kompromisszumok melletti közös dramatikus alkotást. Fontos, hogy a csoportban kölcsönösen figyeljenek egymás javaslataira, s azt koherensen építsék be az előadandó jelenetbe. A jelenet dekódolhatósága érdekében vizuális megjelenítési módok hatásait is vegyék figyelembe. A társcsoportok előadásainak figyelmes megtekintése. Aktív részvétel bemutatók elemzésében,
5 az egyéni gondolatok megfogalmazása, kifejtése, egymás meghallgatása, konstruktív kritika elfogadása, a fejlődés szándékával megfogalmazott önkritika. Bántás és bántódás nélküli interakció folytatása. Eszközrendszer
Értékelés
Források Modul megvalósítása
síp vagy furulya, csengő (Szívdobogás), csomagolópapír, filctollak (Álomtánc), post-it lapok, csomagolópapír, íróeszköz (Hétköznap-ünnepnap), rajzlap, rajzeszközök (Új ünnep), 3 darab labda (Labdák), családkártyák adatokkal (Családkereső), arcfesték, ruhadarabok (Családi jelenet) A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos vagy páros munkán alapszik, ezért a csoport vagy párok együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: kitalált családi jelenetek és szerepek), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt, azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. Sikeres a tevékenység, ha a tanulók - jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe - betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait - a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl.: saját mozgás, társak) - képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására konstruktív hozzászólásokkal - képesek élményeik szabatos megfogalmazására Sáry László: Kreatív zenei gyakorlatok Jelenkor Kiadó, Pécs, 1999 Gabnai Katalin: Drámajátékok /bevezetés a drámapedagógiába/ Helikon, Budapest, 2001 A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl.: Figyelj az együtt felvett ritmusunkra!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk. A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljen(ek) a személyes élmények megfogalmazásakor vagy megjelenítésekor jelentkezhető reakciók érzékeny kezelésére (pl. Családi jelenet) A „Szívdobogások” feladat előzetes gyakorlást igényel a párok összehangolódása érdekében. A feladat nagyfokú koncentrációt igényel, nem csupán az egymásra való odafigyelés, hanem az ütemadó saját szívverésére való összpontosítása miatt is. Az igazán szép feladatmegoldás ugyanis az, ha nem a szívverés ütemének átlagát
6 fújják sípon, hanem valóban megtörténik a pontos lekövetés a gyorsulásokkal és a lassulásokkal. Ez azért fokozottan nehéz feladat, mert a többi pár sípjának hangja valószínűleg egészen más ritmust fog a hangtérbe hozni, amit a pároknak ki kell szűrniük. Az „Utánzó játék – éjszaka” feladat hangjainak megidézése lehet váltakozva egyéni és csoportos is. Érdemes a halk, „telített” zajokat egész csoporttal megszólaltatni (pl. ciripelés, surranás), a karakteres, konkrét dolgokhoz köthető zajokat pedig egyénenként (pl. nyávogás, ajtónyikorgás). Érintéssel válasszuk ki azt a személyt, aki az adott egyéni zajt megszólaltatja. Lehet több egyéni kör is adott zajhoz. A „Hétköznap – ünnepnap” feladatban a gondolattérkép módszerét használjuk: a fogalompár központi elemként való megjelenítése után a kapcsolódó fogalmakat viszonyrendszerben láttatjuk. A felmerülő fogalmakat célszerű hangsúlyozni, csoportosítani, a köztük fellépő összefüggéseket megmutatni (pl. nyilakkal). Az „Új ünnep” kitalálása egész csoportos feladat, ezért megfelelő játékvezetői koordinációt igényel. Fontos, hogy a megvalósítás sorrendjét átgondoljuk: először az ünnep alapvető jelentését, átfogó témakörét érdemes meghatározni irányított kérdésekkel, majd a közös alap megteremtése után lehet a részegységek, különféle feladattípusok (rajz, mondóka stb.) megvalósítása érdekében szétbontani a csoportot. Összeszokott csoportnál a játékvezető koordinációs szerepét az egyik tanuló is átveheti. Koordinátori feladat a lehetséges anomáliák kiszűrése és az annak megoldására történő felhívás is. (Pl. a csapat télen szeretné tartani az ünnepet, a hozzá tartozó ünneplésben viszont a lányok hajában friss mezei virágkoszorú van. Ebben az esetben vagy elvetik az ötletet, vagy helyettesítik valamivel, vagy kitalálják, hogy honnan lehet szerezni friss virágot.) A „Családi jelenet” előadásakor a játékvezető a konkrét bemutató alapján tegyen föl irányító kérdéseket a nézőknek (és a bemutatóknak) az előadás sikerfaktorainak vagy éppen a kihagyott lehetőségeinek azonosítása érdekében. Fontos, hogy a kevésbé jó előadásokban is emelje ki a szép megoldásokat, így teremtve meg a konstruktív kritika közegét (pl.: Nagyon szépen megjelenítettétek, hogy a nagyapa az ágyba kapja a reggelit, de az nem derült ki, hogy azért mert ágyhoz van kötve, vagy azért, mert a nagymama kedveskedni akart neki). Feladatok leírása: Labda A tanulók párokat alakítanak. A pár egyik tagja a labda, a másik, aki felfújja. A labda számára ez a játék feszítő-lazító gyakorlat. Társa először felpumpálja a labdát (hangos be- és kilégzésekkel – tehát számára játékunk légzőgyakorlat), amíg tele nem lesz levegővel, vagyis meg nem feszül minden porcikája, majd „kihúzza a dugót”. A dugó nagyon kicsi, lassan áramlik kifelé a levegő. Ahogy fogy a levegő, a labdák fokozatosan elernyednek, s végül elterülnek a földön. Fontos a lassúság, a folyamat koncentrált követése. A játék párcserével folytatódik. Szívdobogások A tanulók párokban játszanak. Egyikük, kitapintva saját szívverését, rövid hangokat énekel vagy sípon, furulyán játssza a szívverése ritmusát. Társa kezében fémharang vagy egyéb hosszan csengő ütőhangszer van, aki számolja a rövid síphangokat, tetszőleges időben elkezdi a gyakorlatot: 1-re üt,
7 majd 10 síphangig (szívverésig) számolva szünetet tart. Megint üt, utána 9-ig számol, majd 8-ig, 7-ig stb. egészen 1-ig vissza, majd újra 1-től 10-ig visszaépíti, és az utolsó ütésnél leinti a társát. Majd fordítva játsszák. Utánzó játék - éjszaka Ülj kényelmesen és hunyd le a szemed! Képzeljétek el, hogy éjszaka van, és a házban mindenki alszik. Kinn tücskök ciripelnek, egy macska kétségbeesetten nyávog. Lopakodjatok ki a házból, nézzétek meg, mi baja! Vigyázzatok, hogy közben ne ébresszetek fel senkit! A macska fázik, szeretne bejönni a házba. Engedjétek be, utána osonjatok vissza az ágyatokhoz! A mesélő közben instrukciókat ad az éjjeli zajok megidézésére (ciripelés, nyávogás, surranás, ajtónyikorgás). Álomtánc Éjszaka különböző helyzetekben van a testünk, úgyhogy képzeletbeli táncnak is felfogható ez a mozgás. A tanulók párban dolgoznak. Az egyik játékos lesz az alvó, aki elhelyezkedik egy csomagolópapíron, úgy, ahogy aludni szokott, majd rajzoló társa körberajzolja. Azután egy másik alvó helyzetet vesz fel ugyanazon a papíron, amit a rajzoló másik színnel rajzol körbe. Még kétszer megismétlik a rajzolást mindig másik színt használva. Majd cserélnek a játékosok és egy másik a papírra a pár másik tagja is körberajzolja a megidézett mozdulatokat, így minden résztvevőnek lesz egy saját Álomtánc-képe. Napsoroló A tanulók körben állnak, és a hét napjait mondják el hétfőtől vasárnapig egy levegővétellel. Azután két hetet sorolnak fel, majd hármat és végül négyet. Ha ez már jól megy nekik, megpróbálhatják visszafelé sorolni a napokat, egyszer, kétszer stb. Hétköznap - ünnepnap Minden tanuló kap két post-it lapot, és egy-egy szót felír rá, ami a hétköznapról, illetve az ünnepről eszébe jut. Majd egy másikat, és arra is felír egyegy szót, majd egy harmadikat is. Ezután a táblán (vagy csomagolópapíron) összesítjük a szavakat, jelölve az esetleges összefüggéseket, majd összefoglaljuk, mit jelent a hétköznap és mit az ünnep. A beszélgetés folyamán felmerülő fontosabb fogalmakat is írjuk föl post-it lapra, és helyezzük el a rendszerben. Új ünnep - fantáziajáték A tanulók 4-5 fős csoportokban dolgoznak. Kitalálnak maguknak egy új ünnepet, amely csak az övék. A születésnap, a névnap az egyéné, a szűkebb családé, esetleg a barátoké. Ez az ünnep azonban az osztályé lehet. Tartozzon hozzá rövid szertartás, „hagyományosan” ekkor fogyasztandó ünnepi ételek és akár egy mondóka is. Tervezzenek hozzá jelképet is, rajzolják meg. Labdák A játékvezetőnél van az első labda. Megszólít valakit, s ha az illető figyel rá, odadobja neki. A következő résztvevő ugyanígy jár el. Mindig annak kell dobni a labdát, akinél még nem volt. Akinél már volt, és eldobta, az tegye hátra a kezét. Az utolsó ember pedig dobja vissza a játékvezetőnek. Ugyanezt játsszuk el a következő labdával is. Ha készen vagyunk, próbáljuk meg egyszerre a két labdával. Ezután következik a harmadik labda.
8 Figyeljenek arra a játékosok, hogy melyik labdát kinek dobták. Vigyázzanak arra, hogy előbb szólítsák meg társukat, és csak utána dobják a labdát. Végül mehet egyszerre mind a három labda. Családkereső Mindenki kap egy kártyát, amelyen egy családnév (pl. Varga) és egy családi szerep van (apa, anya, fiú, lány, nagypapa, nagymama). A családtagoknak meg kell keresniük egymást, és az előbbi felsorolás szerinti rendben leülniük. Akik a leggyorsabban megtalálják egymást, azok győznek. Amikor a vezető azt kiáltja, hogy „kész”, akkor kezdődik a családkeresés egymás szólításával. Családi jelenet Az előző játékban már kialakultak a szerepek, mindenki ismeri a helyét a családban. Először vitassák meg a tanulók, hogy kinek mi a feladata a családban, milyen szerepet tölt be. Majd egy hétköznapi családi eseménysor bemutatását kérjük tőlük, amelyet öt állóképben mutatnak be a többieknek. Törekedjenek arra, hogy a családban betöltött szerepüknek megfelelő életkort átéljék, ebben a külsőségek is segíthetnek (pl.: arcfestés, ruházat). A játék közben nem beszélhetnek, némán mutatják be a képek sorozatát a többieknek. A szemlélődő játékosokon a sor, hogy kitalálják, ki milyen szerepben van és mi az esemény. Vajon mit mutattak be társaik, „a család”? (Az esemény lehet egy hétköznapi készülődés vagy szünidei program stb.)
9 Képmelléklet:
Varga Péter apa
Varga Péterné Keleti Anna anya
Varga Katalin kislány
Varga Béla nagypapa
Varga Dániel Varga Zsófia legidősebb középső fiú lány
Varga Béláné nagymama
