A TANULÁS TANÍTÁSA. témahét

TÁMOP – 3.1.4-08/2-2008-0162 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Sükösd-Érsekcsanád Közoktatási Intézményfenntartó Társulás közoktatási intézményeiben

„A TANULÁS TANÍTÁSA” témahét

Műfaja: tanulásszervezési eljárás

Szerzői: Bálint Márta Csanádiné Halmos Melinda Peterdi Józsefné Szűcs Márta

Az intézmény és a feladatellátási hely neve: Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Bíber János Általános Iskolai és Alapfokú Művészetoktatási Tagintézménye

Érsekcsanád, 2010. június 16.

TARTALOMJEGYZÉK

I. Bevezetés

3.

I.1. Környezet bemutatása

3.

I.2. Az intézmény rövid bemutatása

3.

II. Az innovációt kidolgozó fejlesztők bemutatása

4.

II.1. Bálint Márta

4.

II.2. Csanádiné Halmos Melinda

5.

II.3. Peterdi Józsefné

6.

II.4. Szűcs Márta

7.

III. Témaválasztás indokoltsága

9.

III. 1. Az innovációval fejleszthető kompetenciák az intézmény helyi tanterve alapján

9.

IV. Az innováció tartalmi leírása

11.

V. Az alsó tagozatos témahét feladatsora

14.

VI. A napközis csoportban alkalmazott feladatsor

51.

VII. A felső tagozat feladatsora

58.

VIII. A tanulás tanítása témahét értékei az intézmény életében

68.

IX. Milyen intézményeknek ajánlott innovációnk alkalmazása

68.

X. Összefoglalás

70.

XI. Felhasznált irodalom

71.

I. BEVEZETÉS

I.1. Környezet bemutatása Érsekcsanád Bács-Kiskun megye délnyugati részén fekszik, Budapesttől délre 151km, a megyeszékhelytől, Kecskeméttől délnyugatra 100 km távolságra. A legközelebbi város Baja. A Dunától 5 km-re helyezkedik el a jelenlegi falu. Érsekcsanád Magyarország közepes községei közé sorolható. A falu állandó lakónépessége 2955 fő. Ebből a 18 év alattiak száma 730, a munkaképes korúak száma 1635 fő. Közcélú foglalkoztatásban 36 fő vesz részt. A munkanélküliségi ráta 8-9 %. Nemzetiségi megoszlás: 80-85 fő tartozik a roma, 50 fő pedig a német kisebbséghez. Ebből adódóan sok családnak vannak németországi kapcsolatai. Vallási szempontból sajátos település. Sokféle vallási felekezet megtalálható a községben. A különböző felekezethez tartozók közül a nazarénus gyülekezet tagjai meghatározó szerepet játszanak a falu és az iskola életében, hiszen számuk több mint 800 fő. A

község

lakossága

a

rendszerváltás

előtt

főként

mezőgazdaságból

élt.

A

termelőszövetkezetben, a tojótelepen foglalkoztatták az emberek egy részét. Napjainkban 46 Kft illetve Bt működik és 90 egyéni vállalkozót tartanak nyilván. A faluban lévő intézmények: Polgármesteri Hivatal, Művelődési Ház, Könyvtár, Óvoda, Iskola, Háziorvosi és Védőnői szakszolgálat, Posta, Takarékszövetkezet.

I.2. Az intézmény rövid bemutatása Az érsekcsanádi tagintézménybe a 2009./2010. tanévben 250 tanuló járt. Az oktatás 3 épületben, 14 tanteremben, egy tornateremben zajlik. A főépület 11 tanterme 22-24 tanulóra méretezett, parkettás, kellően megvilágított. A termek az utóbbi 20 évben folyamatosan, több ütemben épültek és újultak meg. Sajnálatos módon a munkát segítő szertárak száma kevés, ezzel szemben nagy és kihasználatlan a tetőtér. Helyhiány miatt a napközi egy foglalkozási szobáját kénytelenek vagyunk délelőtt tanításra is használni. Osztálytermeinket tanulóasztalokkal és székekkel rendeztük be, melyek állapota az ergonómiai szempontokat figyelembe véve is megfelelő. 3

Tornatermünk állapota éppen csak kielégítő, területe közel 140 m2. Sportudvarunk nagysága megfelelő, környezete, felülete azonban rossz állapotú, emiatt nem segíti kellőképpen tanulóink szabadtéri testmozgását. Ennek megvalósítására leginkább a községi sportpályát használjuk, amely az iskolától távol van, a forgalmas főút kevéssé lakott túloldalán, ezért megközelítése balesetveszélyes. 1997. évtől áll rendelkezésre egy számítógép terem 17 db számítógéppel a tanulók informatikaoktatását segítve. 2003-ban sikerült felújítanunk, de a géppark így is kisszámú és elavult. A napközi otthoni ellátást egy jól felszerelt melegítőkonyha és egy 50 személyes ebédlő segíti. A készétel átszállítását vállalkozó végzi saját főzőkonyhájáról. Az idei tanévben került sor a Norvég alap pályázat segítségével a nyílászárók cseréjére, valamint az iskola épületének hőszigetelésére. Az idei nyárra tervezett korszerűsítési lépés a fűtési rendszer átalakítása lesz.

II. AZ INNOVÁCIÓT KIDOLGOZÓ FEJLESZTŐK BEMUTATÁSA II.1. Bálint Márta 1. Iskolák: -

Bíber János Általános Iskola Érsekcsanád 1982-1990 Türr István Közgazdasági Szakközépiskola Baja 1990-1994 Károli Gáspár Református Egyetem Tanítóképző Főiskolai Kar Nagykőrös 1994-1998 Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar Szeged 19992002 Debreceni Hittudományi Egyetem Vallástanár Szak Szeged 2003-2007

2. Munkahelyek: -

Baár-Madas Református Gimnázium és Általános Iskola Budapest 1998-2005 Sükösd- Érsekcsanád ÁMK Bíber János Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Tagintézménye Érsekcsanád 2005-jelenleg is

3. Továbbképzések a TÁMOP 3.1.4 pályázaton belül -

Projektpedagógiák és epochális oktatás 30 óra Tanulói differenciálás heterogén csoportokban 30 óra A szövegértés-szövegalkotás „A” programcsomag bevezetése 30 óra 4

-

IPR- hatékony együttnevelésre felkészítő képzés 30 óra IKT eszközök használata 30 óra A tanulás tanítása – hatékony tanulási-tanítási módszerek 30 óra

II.2. Csanádiné Halmos Melinda Továbbképzések : 2001.11.19. – 2002.02.11. Számítógép és Internet alapismeretek 55 óra Baja 2003.03.24 – 06.10. Szövegszerkesztés, táblázatkezelés 65 óra Baja (TÁMOP 3.1.4) 2010. január 21-23. Integrációra érzékenyítő ( IPR Ligth ) továbbképzési program (ált. isk. pedagógusok, tantestületek felkészítése a hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer iskolai alkalmazására) 30 óra Iskolák: 1988 – 1991

Eötvös József Tanítóképző Főiskola Baja általános iskolai tanító szak

2005 -2008

Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar magyar szakos tanár

Munkahelyek: 1991- Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Bíber János Általános Iskolai és Alapfokú Művészetoktatási Tagintézménye -tanító, magyar szakos tanár Számítógépes ismeretek: -Microsoft Word -Internet, e-mail

5

Egyéb készségek, kompetenciák: - precíz munkavégzés - rugalmasság - szorgalom - megbízhatóság - szakmai fejlődés iránti igény - kreativitás

II.3. Peterdi Józsefné Szakmai tapasztalat: 15 év alsó tagozatos munkaközösség vezetői gyakorlat, TÁMOP 3.1.4 pályázat keretében szakmai vezető Helyi tanterv írása (1998) 2008-tól részvétel az IPR programban: HHH tanulók differenciált egyéni fejlesztése Óvoda-iskola átmenet munkacsoport tagjaként a hátrányos helyzetű gyermekek iskolai beilleszkedésének segítése; az óvodapedagógusokkal folytatott rendszeres szakmai konzultáció az átmenet megkönnyítése érdekében; óvodai - iskolai közös programok szervezése 2010-től a minőségbiztosítási csoport tagjaként az intézmény hatékony működésének elősegítése

Időtartam: 1982. július 01. Érsekcsanád Általános Iskola, jelenleg is Foglalkozás, beosztás: tanító Főbb tevékenységek, feladatkörök: alsó tagozatos gyermekek oktatása, nevelése, 1995-től alsó tagozatos munkacsoport munkaközösség vezetője. A munkáltató neve és címe: Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Bíber János Általános Iskolai és Alapfokú Művészetoktatási tagintézménye 6347. Érsekcsanád Deák Ferenc utca 3. Tanulmányok: 1979-1982 Bajai tanítóképző Főiskola – általános iskolai tanító, technika-népművelés szakkollégium 6

Tanfolyamok: Komplex számítástechnikai tanfolyam 42 óra „A vízi környezet megismerése” pedagógus továbbképzés 60 óra Vizuális módszertani képzés 30 óra Grafológiai alapismeretek pedagógusok számára 30 óra Korrekt tanulóértékelés szakszerű tudásszintmérő feladatokkal és a kompetenciamérések eredményeinek felhasználásával 30 óra IPR - óvoda-iskola átmenet támogatása képzés 30 óra Részvétel a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében zajló képzéseken: Tanórai differenciálás a gyakorlatban 30 óra Az IPR alkalmazására, a hatékony együttnevelésre felkészítő tantestületi képzés 30 óra Mérés-értékelés képzés 60 óra Mint külső megfigyelő: Kooperatív tanulási technikák 30 óra Általános pedagógiai módszertani továbbképzés: új tanulásszervezési eljárások alkalmazása 30 óra Egyéni készségek és kompetenciák: Társas készségek és kompetenciák: Gyermekek oktatása, nevelése, fejlesztése szülői házzal való kapcsolattartás, problémák megoldására partneri együttműködés Szervezési készségek és kompetenciák: Intézményen belüli programok szervezése, lebonyolítása, koordinálása Alsó tagozatos munkaközösség irányítása, versenyek, programok, műsorok összeállítása Műszaki készségek és kompetenciák: Oktatástechnika eszközök készségszintű alkalmazása, alapfokú számítógépes ismeretek Művészi készségek és kompetenciák: Népi hagyományok felelevenítése és ápolása Egyéb készségek és kompetenciák: Kommunikációs készség, tolerancia, problémamegoldás, konfliktuskezelés, szociális érzékenység.

II.4. Szűcs Márta

2000-től a minőségbiztosítási csoport tagjaként az intézmény hatékony működésének elősegítése 2008-tól részvétel az IPR programban: HHH tanulók differenciált egyéni fejlesztése

7

A munkáltató neve és címe: Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Bíber János Általános Iskolai és Alapfokú Művészetoktatási tagintézménye 6347. Érsekcsanád Deák Ferenc utca 3. Időtartam: 1979. augusztus 01. Érsekcsanád Általános Iskola, jelenleg is Foglalkozás, beosztás: biológia, földrajz szakos tanár Főbb tevékenységek, feladatkörök: felső tagozatos gyermekek oktatása, nevelése. Tanulmányok: 1975-1979 Pécsi Tanárképző Főiskola – általános iskolai biológia, földrajz szakos tanár Tanfolyamok: Komplex számítástechnikai tanfolyam 42 óra Számítástechnikai tanfolyam 120 óra Részvétel a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében zajló képzéseken: Projektpedagógia, epochális oktatás 30 óra A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – matematika programcsomag az 5.-8. évfolyam számára. 30 óra Az IPR alkalmazására, a hatékony együttnevelésre felkészítő tantestületi képzés 30 óra Kooperatív tanulási technikák 30 óra Interaktív tábla alkalmazása a kompetencia alapú oktatásban- iskolai szakasz és/vagy műveltségi terület szerint differenciálva. 30 óra Társas készségek és kompetenciák: Gyermekek oktatása, nevelése, fejlesztése szülői házzal való kapcsolattartás, problémák megoldására partneri együttműködés Szervezési készségek és kompetenciák: Intézményen belüli programok szervezése, lebonyolítása, koordinálása Műszaki készségek és kompetenciák: Oktatástechnika eszközök készségszintű alkalmazása, alapfokú számítógépes ismeretek Művészi készségek és kompetenciák: Népi hagyományok felelevenítése és ápolása Egyéb készségek és kompetenciák: Kommunikációs készség, tolerancia, problémamegoldás, konfliktuskezelés, szociális érzékenység.

8

III. TÉMAVÁLASZTÁS INDOKOLTSÁGA A TÁMOP 3.1.4. pályázat elnyerése után lehetőség nyílt arra, hogy megrendezzünk egy szabadon választott témahetet iskolánkban. Mi a szeptemberi iskolakezdésre terveztük ennek a lebonyolítását, s a Tanulás tanítása nevet kapta. Több indoka is volt ennek, hogy a tanév elejére tettük. Már az augusztus végén sorra kerülő TÁMOP pályázat keretében lezajló első továbbképzésre, mely a projektpedagógiával, epochális oktatással ismertetett meg, képet kaptunk arról, hogy a 2009./2010. tanévben új tanulásszervezési módokra, a nevelőtestület együttműködésére van szükség ahhoz, hogy sikeresen bevezessük a kompetencia alapú oktatást intézményünkben. Iskolánk gyermekei, ugyanúgy ahogy más intézmény gyermekei a felgyorsult élet, a külső hatások miatt egyre kevésbé tanulnak meg tanulni a mi segítségünk nélkül. A szülőkre kevesebbet számíthatunk, hiszen akinek még van munkahelye azért, akinek meg nincs, azért küszködik. A mai gyermekeket állandó impulzusok érik, viszont a tanulásban csak akkor lehetnek eredményesek, ha ismerik azokat a módszereket, eljárásokat, külső tényezők kizárásának lehetőségeit, amik segítik őket az eredményességben. A NAT 9 kulcskompetenciája között is fontos szerepet kap a tanulás tanítása, tanulása.

III.1. Az innovációval fejleszthető kompetenciák az intézmény helyi tanterve alapján Kiemelt képzési, fejlesztési feladatok: önálló tanulási, jegyzetelési technikák elsajátítása az információszerzés-és feldolgozás (forrásból való tájékozódás, adatkeresés, csoportosítás, rendszerezés, felhasználás új összefüggésben) képességének fejlesztése kommunikációs képességek erősítése szociális kompetenciák erősítése szociális kompetenciák fejlesztése 9

a térbeli, időbeli, mennyiségi viszonyokban való pontosabb tájékozódás elmondott, olvasott történés, helyzet képzeletben való követése. motoros és képi emlékezés történésre való emlékezés (lejátszódott események felidézése, emlékezés a részletekre, időrendre, az emlékezést segítő rajzok, jelek készítése, használata) szóbeli és írásbeli információkra és kérdésekre való emlékezés (információk, adatok, feltételek megjegyzése a feladatmegoldás idejére, jelek, jelölések megjegyzése) ismeretek tudatos memorizálása, felidézése; a tanulást segítő eszközök megismerése összehasonlítás, azonosítás, megkülönböztetés; különbözőségek, azonosságok tudatosítása, megállapítása, jelölés értő-elemző olvasás fejlesztése gondolatmenet (tevékenységbe öltöztetés: alkotás végrehajtása és ennek időrendben való elmondása) átélt folyamat lejátszása, leírása szabad szöveggel, közösen kialakított megfogalmazások nyitottság és önbizalom az újjal való megismerkedéshez probléma felismerése, problémaérzékenység szituációban, történetben megfogalmazott probléma megértése önellenőrzés; az eredményért való felelősségvállalás együttműködés: közös munka (páros, kiscsoportos munka, csoportmunka) vállalása, egymásra figyelés. munka tervezése, szervezése, megosztása motiváltság: saját képességek és műveltség fejlesztésének igénye, a világ megismerésének igénye önismeret, önértékelés, reflektálás, önszabályozás: saját értékek, saját korlátok ismerete, tudatosítása, technikák megismerése ezek kompenzálására 10

önértékelés, önellenőrzés ismerethordozók használata: könyvek (szakkönyvek, feladatgyűjtemények, táblázatok, képlet gyűjtemények használata tanári segítség, társak segítsége

IV. AZ INNOVÁCIÓ TARTALMI LEÍRÁSA

A tanulás tanítása témahét programjain az intézmény tanulói közül azok az osztályok vettek részt, akik már rendelkeztek némi tapasztalattal a tanulásról. A második és nyolcadik évfolyam közötti korosztályt vontuk be. Az első osztályokban még a gyermekek ismerkedése történt a tanító nénivel, egymással, az iskola helyiségeivel. Zajlott a beszoktatás, ezért ők az idén még nem kapcsolódtak be ebbe a tevékenységbe.

A témahét programjai 4 munkanapot öleltek fel. Az első nap 2009. szeptember 01. kedd volt, a zárónap pedig 2009. szeptember 04. péntek.

A megtervezésnél külön feladatsort állítottunk össze az alsó és felső tagozatos korosztály számára, valamint a napköziben tanuló gyermekek számára is. A második-negyedik osztályokban napi négy órára terveztük a témahét feladatainak elvégzését. Az alsó tagozaton a tanulási szokásokról, rendteremtésről, helyes időbeosztásról, csend és nyugodt környezet biztosításának fontosságáról, a kipihent állapotban történő feladatelvégzés eredményeiről beszélgettünk. Sok anyanyelvi - a figyelem, emlékezet fejlesztésére irányuló játékot játszottunk, főleg a második-harmadikos osztályokban. A gyermekek élvezték, hogy nem csak frontálisan, hanem csoportmunkában is dolgozhattak. A hét értékelésénél elmondták, hogy legjobban a játékos feladatmegoldások, a sok színes, ötletes feladatsor tetszett neki, és a rengeteg mozgásos játék. 11

A napközis csoportba csak alsó tagozatos gyermekek tartoznak intézményünkben. Mivel ezen a héten ott sem kellett házi feladatot készíteniük, így az ő számukra is kidolgoztunk egy feladatsort, amit a kolléganő a jelenlévő gyermekekkel elvégeztetett. Minden nap öt feladatot oldottak meg. Ezek között voltak anyanyelvi játékok, logikai feladatok, rejtvények is. A sok mozgásos feladatsor, udvari szabadtéri játék mellett ez is tetszett a kicsinyeknek.

A felső tagozatosok programjainak megtervezése és kivitelezése összetettebb feladat volt. A nevelőtestület is vizsgázott egy kicsit a kooperatív munkavégzésből. Az ötödik-nyolcadik osztályokban napi öt tanórára terveztük a témahét feladatsorait.

Az első napon a tanulók számára munkabiztonsági és balesetvédelmi oktatást tartottunk. Beszélgettünk az iskolához illő öltözetről, közlekedési, magatartási szabályok betartásáról, mellyel elkerülhetők a balesetek. Tűzvédelmi tájékoztatást és baleset esetén nyújtandó segítségnyújtási ismereteket is kaptak. A következő órákon a gyermekek néhány soros levelet írtak egy barátjuknak arról, hogy milyen a mi iskolánk, mit szeretnek benne? Padtársnak szóforgóval ismertették az írást, megbeszélték az eltérő véleményeket. Tanulási szokásaikat, tanuláshoz való viszonyukat is átgondolták egy kérdéssor segítségével, majd csoportjuk többi tagjaiéval összehasonlították. A tanítási nap végén a tanulást segítő módszerekkel, a relaxációval, nyújtózkodással, koncentrációval, meditációval frissítették fel magukat.

A második nap emberekre jellemző külső és belső tulajdonságokat gyűjtöttek össze csoportmunkában. Mindegyik csapatból egy tanuló ismertette a többiekkel a felsorolást. Saját külső és belső tulajdonságaikat is leírták, átgondolták mit örökölhettek a szüleiktől ezek közül. Páros gyakorlat keretében az osztálynak a társ által saját magáról elmondott jellemző jegyeket kellett ismertetni. Megbeszélték az önbizalom, önismeret kifejezések jelentését. Csoportmunkában összeírták a csoport tagjaira jellemző érdeklődési köröket, az ismeretszerzés módjait. A koncentrált figyelem fejlesztésére forgóval hibakereső, jelkereső, szókereső feladatsorokat oldottak meg. Nagy izgalommal végezték ezeket, versenyeztek társaikkal, ki készül el leghamarabb.

A harmadik napon a beszédművelésé, beszédfejlesztésé, szókincsfejlesztésé volt a főszerep. Légzéstechnikai,

hangképzési

gyakorlatokat

végeztek.

Próbálták

minél

tisztábban,

érthetőbben, egyre gyorsuló tempóval elmondani a nyelvtörőket, először párosával, majd 12

egyénileg is. Nagyokat nevettek saját és egymás bakijain. Beszélgettek a szóbeli és írásbeli feleletek problémáiról. A pedagógusok jó tanácsokkal látták el őket, mire figyeljenek felelés közben,

hogyan

rendezzék

sorba

gondolataikat,

tegyék

érdeklődést

felkeltővé

mondanivalójukat. Csoportmunkában szókincsfejlesztő gyakorlatokat, játékos anyanyelvi feladatsorokat oldottak meg. A közösség egy-egy tagja ismertette a többiekkel a megoldásokat.

A negyedik nap a szövegértés fejlesztése, az olvasási szokások, a különböző olvasástechnikai eljárások jegyében telt. Ezen a napon is dolgoztak a tanulók egyénileg, páros munkában és csoportmunkában is. Megismerték egymás olvasási szokásait, milyen napszakban, milyen körülmények között, (csendben, zenehallgatás közben, ülve, heverészve) milyen témájú szövegeket olvasnak. Tanácsokat, ötleteket adtak és kaptak nemcsak tanáraiktól, hanem egymástól is. Néma olvasás fejlesztése közben is szükség volt arra, hogy együtt dolgozzanak, hiszen a mindenki által önállóan elolvasott szövegek kérdéseire közösen kellett válaszolniuk. Szóba került a regresszió-gátlás és visszaszorításának lehetőségei is. Olvasástechnikai gyakorlatokat végeztek a gyerekek párokban, csoportokban is.

13

V. AZ ALSÓ TAGOZATOS TÉMAHÉT FELADATSORA Az alsó tagozatos témahét összeállításakor Kerékgyártó Éva és Kórósi Kálmánné kiadványát használtuk fel, melyet a www. oki.hu oldalakon találhatnak meg az érdeklődő kollégák. A

kiadványban

szokásrendszerek,

tanulási

technikák

elsajátításának

lehetőségeiről,

hasznosságáról írnak a szerzők. A 2.-4. évfolyamok esetében ezekből az ötletekből gazdálkodtunk. Természetesen mindegyik pedagógus kiegészítette a maga saját ötleteivel, szakmai tapasztalataival, bevált módszereivel a feladatokat. Nagyon sok mozgásos, játékos gyakorlatot is beiktattunk, melyek főként az anyanyelvi neveléshez kapcsolódtak. Felhasználtuk egy iskolánk tanítói által elkészített anyanyelvi játékgyűjteményt, mely saját összeállításunk volt a 2008./2009-es tanévben az IPR keretén belül. 1. Ajánlás: Valamennyi általános iskola alsó tagozatán tanuló gyermeknek, különös tekintettel a hátrányos helyzetű vagy tanulási problémákkal küszködő egy-egy tanulónak, iskolában, napköziben. Megvalósításában számítunk a tanítók gyermekismeretére, kreativitására, ötletességére, alkotó fantáziájára. 2. Cél: Legyenek képesek alkotó, tevékeny ismeretszerzésre. Tanítsuk meg tanulni a gyerekeket. Biztassuk, bátorítsuk őket. Különösen fontos ez az önbizalomhiánnyal küzdő gyermekek esetében. 3. Elvárható eredmények: Tudjanak megfelelni a tantervi követelményeknek képességeiknek megfelelő szinten. Szeressenek, akarjanak, tudjanak jókedvűen tanulni. Képesek legyenek önálló ismeretszerzésre. 4. Tartalom: Szokásrendszerek, tanulási technikák kialakítása, átalakítása a 2–4. osztályban.

•

4. 1. Elmélet: Pszichológiai, pedagógiai, didaktikai ismeretek. Fogalmak: Figyelem, koncentráció, emlékezet, gondolkodás, beszédművelés, olvasás Ismeretek: Tapasztalatok az életkori sajátosságoknak megfelelően. Fogalmi gondolkodás elemei, olvasás, írás, számolás, beszéd, beszédértés, beszédkészség. Tanulási zavarok: szemmozgás, finommozgás összehangolatlansága, részképességhiányok. Pedagógus kompetenciájának ismerete.

14

•

4. 2. Gyakorlat: Tevékenységek: Mozgásos, hallásra, látásra épülő, olvasási, számolási, manuális feladatok, ének-zene, kommunikáció, gondolkodási műveletek, írás, alkotás, szerepjátékok.

•

4. 3. Ehhez szükséges vagy ajánlott eszközök, tárgyak, képek stb. körülírása/képe: Tankönyvek, feladatlapok, auditív vizuális eszközök, applikációs képek, szókártyák, mondatkártyák, babzsák, labda, számítógépes programok, könyvtár, magnókazetták, környezetben található apró tárgyak.

•

4. 4. Módszerek: megfigyeltetés, tevékenykedtetés, nevelői magyarázat, szerepjátszás, tanulási képességek működtetése. Valamennyi érzékszervvel való tanulás (hallja, lássa, mondja, csinálja)

•

4. 5. Szervezeti keretek: egyéni, páros csoport

5. Értékelési szempontok: Ha a tanuló a legrövidebb idő alatt, optimális energiával a képességeinek megfelelő eredményt éri el. Ha a 4. osztály végére képes önálló ismeretszerzésre. 6.Szükségletek: A tanulás tanítása témahét megvalósításához nincs szükség különleges kompetenciákra a pedagógusok részéről. Egy átlagos felkészültségű tanító, aki ismeri az alsó tagozatos tantárgyak szakmódszertanát. Rendelkeznie kell pszichológiai ismeretekkel, empátiával, vállalja fel a hátránykompenzáló, fejlesztő munkát. Jól segíti munkáját a szakirodalom tanulmányozása.

2.osztály

Főtéma:

A

szokásrend

alakítása

és

bővítése.

Tanulási

technikák.

Altéma: Tapasztalatok és problémák a tanulási szokásokban. Az 1. osztályban tanultak felelevenítése,kibővítése. Cél: Ismerjék meg tanulóink az időterv hasznosságát, a segédkönyvek használatának módját. Tudjanak

arról,

hogy

a

kudarc

is

Ismerjék a sikerhez vezető utat. 15

a

munka

természetes

velejárója.

Elvárható eredmények: Ismerjék és alkalmazzák a tanulási eszközök elhelyezési rendjét padban, táskában, szekrényben. Ismerjék a tanulás szempontjából a csend szerepét és milyenségét. Igényeljék munkavégzés közben a csendet. Váljon igényükké, hogy megfelelő megvilágítás mellett tanuljanak. Szerezzenek élményt a pihent állapotban végzett tanulás eredményességéről. Tapasztalják meg az egyéni időterv jelentőségét. Egyre

nagyobb

önállósággal

tudjanak

tájékozódni

a

korosztálynak

megfelelő

segédkönyvekben (gyermeklexikonok, zsebkönyvek, Helyesírási szótár...) Éljék át tehetségük, képességeik, tudásvágyuk, akaraterejük adta siker élményét, próbálják a kudarcokat is elviselni. Legyenek képesek segítséggel reális célokat kitűzni maguknak, mozgósítsák akaraterejüket a megvalósításhoz.

Tartalom

Módszertani javaslatok

Ajánlott eszközök Figyelemfelhívás (tárgyak, példák szövegek,...)

1. Ráhangolódás, bemelegítés Zenére körbe járunk, Magnó, mozgást jelre megállás kísérő lendületes Zenére variált zene, járásmód felhúzott térddel, feszített térddel, ütemes tapssal stb. Nagymozgások: kis 16

Ajánlás: A ráhangolódás célja: – hozzon eredményt a tanulási attitűdben, – játékos legyen, – fokozza az agy

terpeszben karok lazán a test mellett, előre, hátra lendítés, fokozva a lendületet, malomkörzés, óriáskörzés. Gömbölyű háttal előrehajlás, karokat lengetjük, fel-le, jobbra-balra!

teljesítőképességét! – megoldási módja: – rövid időt vegyen igénybe – osztálykeretben is elvégezhető

2. A tanulás külső feltételei (ismétlés) 2.1. Rend

Játék párokban: Vizsgáld meg a társad táskáját, rendben van-e? Vagy rendetlen? Tapasztalatok közös elemzése, Megállapítás: REND A LELKE MINDENNEK!

2.2. Csend

A gyerekek Ajánlás: eszközei, tanszerei. A cselekvéssel megoldható feladat fokozza az „törvényként” önállóságot! kerüljön Követelmény: a táblára! Ismerjék és alkalmazzák a tanulási eszközök elhelyezési rendjét padban, táskában, szekrényben

Közös megfigyelés: milyen hangokat hallasz kívülről? Melyik kellemes, zavaró, közömbös?

Kísérlet: Próbáld tanulni a betűrendet a betűtábláról, közben a háttérben hangosan szól a zene.

17

magnó, fali betűtábla

Ajánlás: Szelíden, meggyőzően kell kialakítani a csönd iránti belső igényt, mert igazi koncentrációt igénylőmunkánál zavar a külső zaj. Követelmény:

Ismerjék a tanulás szempontjából a csend szerepét és milyenségét. Igény „törvény” Megállapítás: CSENDET KÉREK! 2.3. Világítás, egészséges testtartás, szemtávolság

Tapasztalatok megbeszélése a természetes mesterséges fény szerepéről a tanulás során. „törvény” LEGYEN FÉNY!

2.4. Pihentség, fáradtság, összeszedettség:

Szemünk épségének megóvása: Szemtorna: Kinyújtott karunk mutatóujját mozgassuk föl-le, körbe, átlósan, közel - messze. Kövessük az ujj útvonalát csak a szemünkkel, a fej ne forduljon! Szem pihentetése: tenyerezés Helyes testtartás gyakorlása írás, olvasás közben (szemtávolság)

Ajánlás: A megfelelő világítással nemcsak szemünk épsége miatt kell törődnünk. A jó megvilágításnál a gyenge világítás fáraszt, álmosít, a túl erős fény nyugtalanít. Követelmény: Váljon igényükké, hogy megfelelő megvilágítás mellett tanuljanak szemük megóvása érdekében.

Játszd el: testtartásoddal, hogy fáradt vagy, hogy lusta, hogy

Követelmény: Szerezzenek élményt a pihent állapotban végzett

18

fegyelmezett, „összeszedett” Beszélgetés az elegendő alvásról, testedzés, testmozgás fontosságáról észszerű pihenésről. Megállapítás:

tanulás eredményességéről.

„törvény” PIHENT ÁLLAPOT FÉL SIKER! 3. Új feladatok a szokásalakításban 3.1. Egyéni időterv kialakítása, alkalmazása Időterv fontossága a tanulásban

3.2. Javaslat egyéni időtervre

Előzetes házi feladat tanulók munkái számonkérése: – Írd le a délutáni tanulási időd menetét! – Mettől-meddig tanultál? – Melyik tantárgyra kellett a legtöbb időt fordítani? – Melyikre a legkevesebbet? – Pihentél-e és mennyi ideig az egyes tantárgyak tanulása közben?

Ajánlás: Elemezzük, értékeljük a gyerekek ilyen irányú szokásait Megállapításokat fogalmazunk: – max. 45 percet fordítunk tanulásra, de intenzív munkát végzünk! – órát figyeljük munka közben! – pihenést iktatunk be! – igyekszünk

Megrajzoljuk az demonstrációs óra órákat, indoklással, falióra magyarázattal berajzoljuk a mutatókat, ezzel jelezve az egyes tantárgyak tanulására szánt időt.

Ajánlás: Egyéni ütemterv kialakítására ez egy javaslat. Az időmennyisége (45) irányadó. Napközi otthonban, iskolaotthonban

19

adjunk plusz feladatot annak, aki elkészült a leckéjével.

4. Szükséges eszközök kibővítése a korosztálynak megfelelő kézikönyvek, ismeretterjesztő könyvek használata Tevékenykedtetés: Tájékozódási gyakorlatok a betűrendben. (Melyik betű van előbb, a c vagy k vagy e? Címszó keresése (párokban a gyermeklexikonból.) Ismerkedés a helyesírási szótárral, zsebkönyvekkel, használatukkal. Egyéni munka nevelői irányítással.

Betűtábla Ajánlás: Gyermeklexikonok Először segítséggel, Helyesírási zseb majd a betűrend szótárak ismeretében egyre nagyobb önállóssággal használják a lexikonokat, helyesírási szótárt, zsebkönyveket. Követelmény: Egyre nagyobb önállósággal tudjanak tájékozódni a korosztálynak megfelelő segédkönyvekben.

5. A tanulás belső feltételei (ismétlés) 5.1. Tehetségek, képességek

Tevékenykedtetés: Képességek kipróbálása játékosan „Képes vagyok rá” pl. – szépen rajzolok a táblára

20

Ajánlás: „Másság”, de értékes emberi adottságok megbecsülésére térjünk ki.

– legtávolabbra ugrok – legügyesebb vagyok a labdapattogtatásban. – szépen énekelek... Bemutatás A fentiek értéke 5.2. Siker

Nevelői útmutatás: Írd le azt a három dolgot, miben vagy sikeres

5.3. Motiváció

Nevelői kérdés: Miért tanulsz? Beszámolók meghallgatása egyéni indítékokról Spontán érdeklődést, kíváncsiságot felkeltő játékos gyakorlatok: pl. „Mi van a dobozban? Miről szól a mese? (aktuális tankönyvi állatmese) Szeretnéle többet tudni az állatokról?”

5.4. Kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy

Nevelői útmutatás: Válasszatok házi feladatot, lehet mese, állatokról szóló vers vagy könyv.

5.5. Házi feladat

Egyéni élménybeszámolók Mikor volt szükség akaraterődre?

21

Ajánlás: Fontos a játékos versenyszellem, a helyes önértékelés, önbizalom önhittség nélkül! Csukott doboz – mesekönyvek illusztrációi – állatokról szóló könyvek

Ajánlás: Belső erők mozgósítása a cél. Ez fokozatosan alakul ki. Ajánlás: Az érdeklődés felkeltése a cél, mert a legerősebb motiváló hatása van, leköti a figyelmet, nem fáraszt.

5.6. Akarat, elhatározás Megállapítás: akaraterő kifejleszthető „edzéssel” pl. ha nemszeretem dolgokat is elvégzel, türelem fejlesztésével (várakozáskor) szándékos figyelem erősítésével Gondolj olyan helyzetre, amikor a közeli napokban szükséged lesz

Ajánlás: Keressük a cselekvések értelmét! Vizsgáljuk meg, kinek miért fontos a végrehajtása! Milyen támaszt találhatunk? Követelmény: Éljék át tehetségük, képességeik, tudásvágyuk, akaraterejük adta siker élményét.

6. Új feladatok a szokásalakításban 6.1. Kudarctűrés

Nevelői kérdések: Tapasztalatokból kiindulva: Mit teszel, ha rossz osztályzatot kapsz? Miért kaptál rossz osztályzatot? Mit teszel, ha veszítesz, ha megszidnak? Hogyan tudod kijavítani? Mit csinálsz, ha nem boldogulsz egyedül?

6.2. Rövid, hosszú távú Nevelői kérdések: célok Mi segít hibáink kijavításában? – tanulás, gyakorlás (elegendő, szükséges) – reális célok kitűzése közeli cél: Másnap 22

Ajánlás: Rá kell világítani, hogy mindig a hiba okát kell megkeresni, a javítás módját átgondolni. Követelmény: Próbálják a kudarcaikat is elviselni, tudjanak segítséget kérni azok megoldásához. Követelmény: Legyenek képesek segítséggel reális célokat kitűzni maguknak. Mozgósítsák akaraterejüket a megvalósításban.

jelentkezem, hogy elmondom a verset, szorgalmit írok... távoli cél: 3-ból 4-re javítok 6.3. Tónusfokozás

Nevelői útmutatás: Álljatok fel, nyújtózkodjatok jólesően, enyhén hátrahajolva egyenesítsétek ki a derekatokat. Hajoljatok előre, fogjátok meg bokátokat! Álljatok kisterpeszbe, kulcsoljátok össze hátatok mögött a kezeteket, fordítsátok ki a tenyereteket, húzogassátok fölfelé a karotokat! gyermek

Ajánlás: Szerencsés helyzet, ha a tónusfokozó gyakorlatokat a pedagógus is végzi, a gyerekek őt utánozzák. Érdemes ezeket a tanítási órákba beépíteni, mikor fáradtak, nyugtalanok a gyerekek.

hangkazetta

7. Relaxáció agykontrollal

2. osztály Főtéma:

A

szokásrend

alakítása

bővítése.

Tanulási

technikák

Altéma: Szóbeli tanulás technikájának kialakítása. Önálló tanulás technikájának tanítása. Cél: Ismerjék meg tanulójuk a szóbeli tanulás technikáját, az önálló tanulás módját a tanult szokások alkalmazásával.

23

Elvárható eredmény: Legyenek képesek nevelői segítséggel adott ismeretet elsajátítani (nyelvtani fogalom, olvasmány feldolgozása, környezetismeret anyag) Legyenek képesek a közös munka során az önálló tanulásban is eszközként használni a tankönyvet s a vázlatot.

2.1. Címmeditáció Tartalom

2.2. Megfigyelés 1.Ráhangolódás szempontok adása 2.3. Az anyag egyszeri történő elolvasása vagy bemutatása

2.4. Az ismeretlen szavak, kifejezések kiemelése, magyarázata.

Nevelői kérdések: Mit takarhat a cím? Módszertani Mire enged javaslatok következtetni? Mit tudunk már a témáról? Tanári irányítással

A tankönyv aktuális Ajánlott szövege, eszközök képanyaga (tárgyak, példák szövegek)

Ajánlás: Csukott szemmel, Figyelemfelhívás némán válaszoljanak önmaguknak a kérdésekre. Utána közös megbeszélés.

Némán, önállóan, vagy Tankönyv Minél több gyerek nevelői bemutatással. szövege, kapjon szót. (Szöveg tartalmának Koncentrációs játék és illusztrációja terjedelmének alkalmazásával függvénye.) Az első Nevelői útmutatás: benyomások Ülj egyenesen a meghallgatása a a széken, csukd be megfigyelési szemedet, lazítsd el szempontok izmaidat. alapján. A tanulók beszámolói Koncentrációd tárgyaként válassz egy tulipánt. Tekinteteddel fogd át egyszerre az egészet, majd bontsd részeire. Semmi másra ne gondolj csak a tulipánra és azt képzeld el teljes valóságban!

2.5. Az anyag újraolvasása A szövegből való kiemeléssel, vagy 2. Szóbeli tanulás technikájának tanulása táblára írással. (Egy-egy tanuló

24

Tankönyv, táblára írt szavak és kifejezések, lexikon.

A tankönyv szövege alapján.

Értékelés: Az igazi megértést bizonyítja, ha az aktuális szövegen kívül idegen szövegkörnyezetben is el tudja helyezni az új kifejezéseket.

4.Önálló tanulás technikájának tanítása 4.1. Szervezési feladatok

2.6. Részekre osztás

2.7. 4.2. Vázlatkészítés Motiválás

magyarázata, kikeresés lexikonból.) Mondatba foglalás Közösen,instrukció: párokban, Tankönyv, Nevelői vagy egyénileg, Készítsétek ki a füzet vázlata, hangosan vagy néma. szükséges tábla képe taneszközöket! Tankönyv, Közös munka nevelői A tankönyv Helyezd el őket a füzet vázlata, segítséggel. szövege legcélszerűbben tábla képe alapján. asztalodon. Rajzzal, szóval vagy Nevelői magyarázat: mondattal. Egyéni, Aki a házi feladataival közös, hangos vagy gondosan, gyorsan, némán. Vázlat (rajz, szépen elkészült majd szó, mondat) lábujjhegyen kijöhet és segítségével. választhat valamit a

Ajánlás: Nem minden szöveg Önellenőrzés kívánja a Nevelői meg ellenőrzés vázlatkészítést. szempontjai: Adjunk címeket a 1. Minden szükséges részeknek, eszköz az asztalon alkalmazzunk minél van-e? több mondatfajtát. 2. célszerű-e az

meglepetés csomagból.

2.8. Az anyag ismételt olvasása 4.3. Tanulási technikák 2.9. próbafelmondás 4.3.1.Első Helyes tanulási sorrend

2.10. Az olvasottak felidézése önállóan.

Nevelői útmutatás: Csukjátok be a szemeteket. Emlékezzetek vissza milyen leckéket kaptatok. Állapítsuk meg közösen a feladatok elvégzésének sorrendjét (könnyű, nehéz, könnyű). Határozzuk meg közösen a szükséges időket.

Ajánlás: Alkalmazható iskolaotthonos, illetve napközi otthonos foglalkozásokon, majd később az otthoni tanulásuk során.

Tankönyv, füzet vázlata, tábla képe

elhelyezés Ajánlás: Vázlat (rajz, szó, Követelmény: mondat) segítségével Alkalmazzák a közös munka. Páros célszerű tanulási munka is lehetséges sorrendet. Legyen elképzelésük a Ajánlás: feladatok elvégzéséhez Adjunk segítséget: szükséges időre. emlékezés elindítása, Tudjanak támpontok adása alkalmazkodni szükség esetén. egymáshoz, ne Követelmény: zavarják társaikat A könyvet, vázlatot munka közben. eszközként Tartsák be az ajánlott használhatják. időtervet.

A szöveg Ha a szöveg adja, 4.3.2. Időtervezés útmutatás: Tankönyvek, Ajánlás: 3. Pihentető gyakorlatok Nevelői dramatizálása dramatizáljuk. Ha előbb elkészülsz taneszközök Figyeljük nem Olvasás 1 nézd át, ellenőrizd a zavarják-e egymást? 3.1. Játék Nyelvtan 2 munkádat! Haladj (név szerint) Helyesen Matematika 3 folyamatosan, ha használják-e a tanulási 3.2. Éneklés Közösen mindennel kész vagy, időt? (név szerint) 4.4. Önálló tanulás válogathatsz a 4.5. Közvetlen minőségi 25

ellenőrzés

„meglepetés” csomagból! Némán

4.6. Értékelés

Nevelői instrukció: Álljanak fel azok, akik úgy érzik, hogy a mai tanulási időt szorgalmasan végigdolgozták! Álljanak fel azok, akik gondos, jó munkát végeztek! Álljanak fel azok, akik választottak a „meglepetés” csomagból!

26

Meglepetés csomag tartalma: érdekes feladatok, rejtvények...

Ajánlás: A gyerekek önálló munkájával párhuzamosan egyéni korrekciókat végzünk. Ajánlás: Nyelvtani írásbeli leckék, amíg a matematika feladatokat oldják. Egyéni értékelési szempontok: Már szebb,

3.osztály

Főtéma:

Szokásrendek

kialakítása

és

bővítése.

Tanulási

technikák.

Altéma: A gyermekek tanulási szokásainak feltérképezése, tanulási technikáik kibővítése. Cél: A pedagógus az osztályról, a tanuló önmagáról kapjon egy képet, ami meghatározza a következő foglalkozások feladatait, menetét. Különösen fontos volt a 3. osztályban ez az első héten,

mivel

új

tanító

nénit

kaptak

a

gyermekek.

Megismerjék tanulóink a különböző szóbeli tanulási technikákat. Tanulásuk legyen hatékony. Elvárható eredmények: Alakuljon ki a tanulókban egy reális kép önmagukról, tanulási szokásaikról. Ismerjék azokat a tanulási technikákat, melyek segítségével a legrövidebb idő alatt a leghatékonyabban tudnak tanulni. Váljon szokásukká a teljes figyelemmel olvasás. Tudjanak saját szavaikkal tartalmat mondani vázlatmondatok segítségével. Törekedjenek arra, hogy a tanulásba valamennyi érzékszervüket bekapcsolják. Tartalom

Módszertani javaslatok

1. Tanulási szokások felmérése Nevelői útmutatás: Olvasd el az állításokat! Válaszolj igennel, vagy nemmel! Önálló munka.

2. Tanulási technikák Szóbeli tanulás technikája 2.1. Előkészítő beszélgetés Előzetes ismeretek összegyűjtése. Előzetes szó- és kifejezés-magyarázatok.

27

2.2. Címmeditáció Olvasástechnikai gyakorlatok. 2.3. Tananyag (olvasmány, Önálló munka (vagy nevelői bemutatás) szabály, fogalom Megfigyelési szempontok. meghatározás...) egyszeri végigolvasása. 2.4. Tartalom felmondás önmagunknak 2.5. Ismeretlenszavak értelmezése, vagy kikeresése lexikonból.

Némán, vagy suttogva

2.6. Újraolvasás

Önállóan, vagy párokban, vagy frontálisan Egyénileg, párokban, frontálisan, hangosan, vagy némán. Lényegkiemelés. Logikai váz aláhúzása. Összefüggések megkeresése.

2.7. Vázlatkészítés 2.8. Próbafelmondás (első Részben önálló munkával, vagy segítséggel. önellenőrzés) 2.9. Újraolvasás

Vázlat segítségével. (egyénileg, párokban, frontálisan...)

2.10. Ismételt felmondás 2.11. Az elmondottak ismételt összevetése a megtanulandó tananyaggal. 2.12. Ismételt felmondás... míg a lényeget meg nem jegyeztük.

Nevelői útmutatás: Nézd meg mire nem emlékeztél! Képzeld el! Próbáld lerajzolni! Nevelői instrukció: Nézd meg mire nem emlékeztél!

3. Tanítva tanulás Nevelői magyarázat: Aki másoknak magyaráz, maga is tanul. Tudás = megértés + bevésés

28

Gyakorlás párokban: Két részből álló szöveg egyik részét a pár egyik tagja, a másik részét a másik tagja olvassa el, majd elmondják egymásnak. (Írják le a hallottakat, kiderül, hogy jó volte a magyarázat.)

4. Felfedezve (aktív) tanulás Nevelői magyarázat: Nyomot hagy az emlékezetünkben, amit egyszer magunknak kellett kitalálnunk. Az elsajátítandó téma akkora hányadát találjuk ki, amekkorát az adott körülmények között lehet. Gyakorlás: Rövid ismeretközlő szöveg önálló olvasása. 5. Minden érzékszervünkkel való tanulás Nevelői kérdés: Mire emlékszünk a legjobban? (Egyéni tapasztalatok meghallgatása) Nevelői magyarázat: Nézzük meg mire emlékezünk tanulásunk során! 10%-ra abból, amit olvasunk 20%-ra abból, amit hallunk 30%-ra abból, amit látunk 50%-ra abból, amit látunk és hallunk 70%-ra abból, amit mondunk 90%-ra abból, amit mondunk és teszünk

6. Belső látással tanulás Nevelői magyarázat: Próbálj meg úgy tanulni, hogy az olvasottak (hallottak) képpé alakuljanak! Próbáld hallani a szereplők hangját! Készíts rajzot! (vázlatot)

29

7. Tanórán való tanulás Nevelői magyarázat: Ha figyeljük és megértjük a tanár magyarázatát, könnyebben tanulunk otthon. A tanórán megértett anyag megrövidíti az otthoni tanulási időt. Társaink feleletei is az ismétlést szolgálják, érdemes meghallgatni. 8. Összefoglalás (amit még a tanulási technikákról érdemes tudni)

Nevelői magyarázat: Azért kell vázlat, mert a lényeg nem sikkad el. A megértést szolgálja. A lényeg felismeréséhez meg kell érteni a szöveget. A megismerés alapja a megértés. Tilos bármit is „bevágni”, amit nem értünk. Megértés próbája: Mondjuk el saját szavainkkal! Minden szövegben keressük a logikus sorrendet, az összefüggéseket. Régi ismeretekhez kell kapcsolni az újakat. Amit meg akarunk tanulni, ha lehet előbb rendszerezzük. A megértést ne tévesszük össze a tudással. A tudáshoz rögzítésre, gyakorlásra van szükség. Ezt szolgálja az állandó, folyamatos ismétlés is. A hangsúly nem az ismétlések számán, hanem helyes időbeni elosztáson van, tehát ne egymás után mondjuk el tízszer, hanem megszakításokkal kevesebbszer. Minél jobban széthúzzuk a tanulás idejét, annál eredményesebb. Vissza-visszalapozással ellenőrizzük tudásunkat!

3.osztály

Főtéma:

Szokásrend

kialakítása

és

bővítése

Altéma: Tanulási szokások felmérésének elemzése. Típusok a tanulás szempontjából. Cél: A tanulási szokások felmérésének elemzése során tanulóink alakítsanak ki reális önképet. Fontos, hogy már alsó tagozaton megismerjék a tanulási típusokat, hogy a későbbiek folyamán be tudják sorolni magukat valamelyikbe.

30

Elvárható eredmény: Alakuljon ki a tanulókban reális kép önmagukról, melynek ismeretében legyenek képesek fejlődni az eredményes tanulás érdekében. Erősödjenek bennük a jó tanulási szokások. Legyenek képesek a megismert tanulási normákhoz viszonyítani saját tanulási szokásaikat, szükség esetén tudjanak, akarjanak azokon változtatni. A tanulói típusok ismeretében tapasztalják meg saját hovatartozásukat, hasznosítsák egyéniségüknek megfelelően a megismert módszereket.

1. Tanulási szokások felmérésének elemzése indoklással Frontálisan, háttérből irányítva, nem elítélve a negatívumokat se. Nevelői kérdések: Te mit határoztál el? Milyen tanácsot adsz társaidnak?

31

Ajánlás: Hívjuk fel a figyelmüket az önbecsapás veszélyére.

2. Tanulási technikák ismétlése

Nevelői kérdések: Milyen tanulási technikákat ismertünk meg? Tevékenykedtetés: Kártyák húzása az arról tanultak felidézése.

Ajánlás: Fontos önmaguk megismerése. Az őszinte légkör elengedhetetlen feltétele az órának. Követelmény: Ismerjék a tanult tanulási technikákat. Tudják a lényegét elmondani, munkájukban alkalmazni. Értékelés: Meglévő helyes szokásrend erősítésével. Kártyák tanulási technikákkal. pl. időterv tanítva tanulás stb. Ismétlés: tanszerek célszerű elhelyezése, verstanulás technikája, sorrendiség, időterv, segédkönyvek, lexikonok használata. Szóbeli tanulás, tanítva tanulás, felfedezve tanulás, minden érzékszervünkkel való tanulás, belső látással tanulás már az iskolában tanulás. gyerek, kutya, autó, csont, ház, hegy,

32

Balaton, virág, kerítés, ló,gyerek, kutya, autó, csont, ház, hegy, Balaton, virág, kerítés, ló Táblára: Hallás után tanulók

3. Típusok a tanulás szempontjából 3.1. Hallás után tanulók Nevelői útmutatás: Tanuljunk meg 10 szót! Szavak felsorolása Ismételt felsorolás. Közös felsorolás

Táblára írva: alma, kép, kerékpár, maci, TV, virág, pohár, könyv, táska, toll.

3.2. Látás után tanulók

Táblára: Látási típus Elemzés: Ki hányat jegyzett meg? Ki szokott így tanulni?

3.3. Gondolkodva tanulók

Nevelői útmutatás: Olvassuk el némán 3-szor Elemzés: Ki hányat jegyzett meg? Ki szokott így tanulni? Nevelői útmutatás: Próbálj összefüggést keresni a szavak között, csoportosíts!

33

Táblára írva: szőlő, kosár, autó, kerékpár, traktor, körte, tulipán, ibolya, váza, szőnyeg (váza, ibolya, tulipán, szőnyeg, kosár, alma, körte, autó, kerékpár, traktor)

Követelmény: Ha ebbe a típusba tartozik tanuljon hangosan felolvasva. Követelmény: Ha ebbe a típusba tartozik, erősen figyelje a tanár táblai ill. szemléltető munkáját. A lényeges szövegeket írja le többször Ajánlás: Segítsük az összefüggések keresését csoportosítást. Értékelés: Akkor jó, ha meglátja a csoportosítás lehetőséget, ha képes így megjegyezni a szavakat.

3.4. Képek segítségével

Nevelői kérdése: Kinek volt így könnyebb?

3.5. Motorikusan tanulók Nevelői útmutatás: Próbáld megjegyezni a 10 képet Ki hányat jegyzett meg? Kinek volt így könnyebb tanulni? Közös daltanulás improvizált mozgással. Elemzés: Kinek volt könnyebb így tanulni?

Táblán applikációs képek

Követelmény: valamennyi tanulási típus próbálja alkalmazni a gondolkodva tanulást

„Előre jobb kezedet Utána hátra Előre bal kezedet, Utána hátra Utána bugi, bugi Utána forgás Tapsolj egyet pajtás!” Táblára: Mozgásos típus

Követelmény: Ha ebbe a típusba tartozik mozogjon gesztikulálva tanulás közben. Ajánlás: Vidáman, felszabadultan. Igyekezzenek eldönteni melyik típusba tartoznak inkább.

Táblára: Tanulási típusok: Látási Hallási Motorikus

Követelmény: Ismerjék a tanulói típusokat, legyenek képesek egyéniségüknek megfelelően tanulni. Ajánlás: Minimális munka árán érjenek el maximális eredményt.

4. Összefoglalás Nevelői magyarázat: táblai vázlat segítségével. Mindenkinek másmás tanulási az eredményesebb. Nincsenek tiszta típusok. A tanulói típus nem kizárólagos, csak ismeretében a legelőnyösebb tanulásunk. Összefoglalás: Tanulás szempontjából az emberek 3 csoportra oszthatók:

34

Látási típus: Azt jegyzi meg jobban, amit lát. Úgy segít magán a tanulásban, hogy a tankönyvben aláhúzza a lényeget, figyeli a tanár szemléltető munkáját. Fülével tanuló: Könnyen megérti a tanár magyarázatát, de ha nem figyel, rossz tanuló lesz. Tanuljon hangosan, felolvasva. Mozgásos: kézzel lábbal tanuló: sétálva, fel-alá járkálva, gesztikulálva tanul.

5. Levezető, lazító gyakorlat

Nevelői magyarázat: a relaxáció arra való, hogy a feszültséget oldani tudja ill. rövid idő alatt pihentté váljunk.

35

Relaxáció Halk tónusú nevelői útmutatás alapján, ill. ismételje önmagában a nevelő után.

4.osztály Főtéma:

A

szokásrend

Altéma:

és

Tanácsok A

Cél:

alakítása

szellemi

munka

bővítése.

Tanulási

technikák.

a

tanuláshoz.

technikájának

fejlesztése.

A tanulási szokásokról a pedagógus és a tanulócsoport kapjon egy reálisabb képet. Elvárható eredmények: Egyre reálisabb önkép kialakulása minden tanulónál. A gyermekek válaszaiban az összefüggések felismertetése, megláttatása, pozitív vonások erősödése. Tanulási technikák fogásainak elsajátítása. Próbáljanak meg a saját tanulási jó szokásaikból néhányat átadni a többi tanulónak. Hallgassák meg egymás jó szokásait, próbálják meg beépíteni saját maguk tanulási rendszerébe. Tartalom

Módszertani javaslatok

Ajánlott Figyelemfelhívás eszközök (tárgyak, példák, szövegek)

1. Tanulási szokások ismételt felmérése

Nevelői útmutatás: Kérlek őszintén válaszolj a következő kérdésekre! Annak a szónak a számát írd a mondat mellé, ami jellemző rád 1. soha 2. ritkán 3. gyakran 4. rendszerint 5. mindig

Önvizsgálati Követelmény: kérdőív: Törekedjenek arra, 1. A tananyagot hogy reális képet már az iskolai kapjanak órán megtanulom. önmagukról. 2. Nehézséget okoz, hogy a tanórán végig figyeljek. 3. Követni tudom a tanár magyarázatát. 4. Ha valamit nem értek, megkérdezem.

36

ritkán

5. Tanáraim kérdéseire tudom a választ. 6. Jól érzem magam a tanítási órákon. 7. Sikeresnek érzem magam az iskolában. 8. A feleléstől félek. 9. Szeretek szerepelni. 10. Szívesen vagyok az iskolában. 11. Társaim segítenek, ha nem tudok valamit. 12. Társaim hozzám fordulnak segítségért. 13. Amikor hazamegyek az iskolából, pihenek, vagy játszom. 14. Hazatérés után rövidesen nekiülök a tanulásnak. 15. Estefelé tanulok. 16. Tanulás előtt végiggondolom, mi történt aznap az iskolában. 17.Megcsinálok minden feladatot, amit aznap feladtak. 18. csak a következő napra

37

tanulok. 19. A legnehezebb tárggyal kezdem a tanulást. 20.A legkönnyebb tárggyal kezdem a tanulást. 21. Az órarend szerinti sorrendben készülök. 22. Először az írásbeli feladatokat készítem el. 23. A verseket több napon keresztül tanulom. 24. Hangosan tanulok. 25. Tudok a tankönyvi szövegekre tartósan figyelni. 26. Gondolataim gyakran elkalandoznak olvasás közben. 27. Szövegolvasás után próbafelmondást végzek. 28. Aláhúzom könyvemben a lényeges gondolatokat. 29. Megkeresem az olvasmány legfontosabb

38

kifejezéseit. 30. Tudok folyamatosan beszélni az olvasottakról. 31. Össze tudom foglalni röviden a tananyag lényegét. 32. Rövid vázlatot írok az olvasmányból. 33. Érdekel, amit olvasok. 34. Csak azért tanulok, mert kell. 35. Az ismeretlen kifejezések, idegen szavak jelentésének utánanézek. 36. Azt is megtanulom, amit nem értek. 37. Nagyon jól megtanulom az idegen nyelv szavait. 38. Egyéni módszerem van a szótanulásra. 39. Ha sok a leckém, szünetet tartok tanulás közben. 40. Íróasztalnál ülve tanulok. 41. Ügyelek arra, hogy elegendő fény essen a papírra. 42.Tanulás előtt

39

rendet rakok az íróasztalomon. 43. Zavarnak a tanulásban a szobámba beszurodo zajok. 44. Tanulás közben bekapcsolom a magnót, zenét hallgatok. Oroszlány Péter: Könyv a tanulásról. 2.A kérdőív válaszainak közös elemzése

Beszélgetve, frontálisan: Válaszok megvitatása, állásfoglalás, indoklás, pozitív megerősítés. Összefüggések feltárása. Nevelői útmutatás: Adjunk tanácsot egymásnak!

3. Az 1-3. osztályban tanultak ismétlése

Nevelői útmutatás: Címszavakat mondok. Mi jut eszedbe róla? Válaszolj néhány lényeges mondattal! Tanulási sorrend Verstanulás

40

A gyerekek kezében saját kérdőívük.

Követelmény: Tudják megítélni tanulási szokásaikat, fogalmazzák meg az előbbre lépés közeli és távolabbi céljait. Ajánlás: Lehet párokban is. A szimpátia alapján választott pártól szívesebben elfogadják a tanácsokat, kritikát. Követelmény: Beszámolóikban fogalmazódjon meg a pozitív példa. Ajánlás: Lehet 3-5 fős csoportokban is .Választanak 1-1 címszót, felkészülnek rá, a

4. Tónusfokozás

5. Tanácsok tanuláshoz

5.1. A tanácsok közös

Próbafelmondás Fény, csend, rend Testtartás Lazító gyakorlatok Szemtávolság

„szóvivő” elmondja a tanultak lényegét.

Nevelői útmutatás: Állj fel, nyújtózkodj jólesően, enyhén hátrahajolva egyenesítsd ki a derekadat, hátadat. Végezd velem együtt a következő gyakorlatokat: Kulcsoljuk össze kezünket a tarkónkon. Emeljük fel a jobb térdünket és érintsük meg!

Ajánlás: Próbáljuk zenére is, lazító, felfrissítő legyen!

Nevelői magyarázat: A tananyagot elsősorban az iskolában kell megtanulni. Ehhez hoztam nektek néhány jó tanácsot!

Beszélgetve frontálisan 41

Mondatkártyák: A tanulás lényege az iskolai tanulás. Tartsd állandóan ébren a figyelmedet! Hamar kezdjük meg a próbafelmondást! Állandó készülés mellett nincs leckehalmozás. Ismételj rendszeresen! Oroszlány Péter: A tanulás tanítása Ajánlás: Törekedjünk a

értelmezése

A gyerekek gondolatainak meghallgatása, nevelői kiegészítéssel

5.2. Tanácsok füzet Nevelői megfogalmazása önmaguk útmutatás: és társaik részére Fogalmazz meg tanácsokat magadnak, hogy eredményesebb legyen a tanulásod! Önálló munka írásban Nevelői útmutatás Párokban beszéljétek meg, adjatok tanácsot egymásnak!

pozitív ráhangolódásra, az őszinte, oldott légkörre.

Ajánlás: Hagyjunk időt az átgondolásra, a tanácstalan gyerekeket halkan segítsük. Követelmény: Tudjanak tanulási tanácsokat megfogalmazni, próbálják megvalósítani azokat.

6. Relaxációs gyakorlat Nevelői útmutatás: Helyezkedj el kényelmesen a székeden, hátad simuljon a támlához, térdeidet ne zárd össze, inkább lazán engedd el. Tenyereid nyugodjanak a combodon. Engedd, hogy szemed becsukódjék. Vedd sorra az izomcsoportokat felülről lefelé haladva, lazítsd el 42

Ajánlás: A gyakorlatot hangszalagról is hallgathatjuk. Próbáljuk megfigyelni ezt az ellazult állapotot. Szánjunk a pihenésre néhány percet, a jótékony hatás nem marad el.

izmaidat! Mondd utánam magadban a következő mondatokat! Ellazítom fejbőrömet. Ellazítom a bőrt a homlokomon. Ellazítom szemhéjamat. Ellazítom arcom minden izmát. Ellazítom torkomat. Ellazítom mellkasomat kívül és belül. Ellazítom hasamat kívül és belül. Ellazítom combjaimat. Ellazítom térdemet. Ellazítom lábszáramat, bokámat.

4.osztály

Főtéma:

Szokásrend

alakítása,

bővítése.

Tanulási

technikák.

Altéma: Tanulási tanácsok kibővítése. Tanulási technikák (Szöveges feladatok, idegen nyelvek

–

iskolánkban

csak

az

angol

nyelv

tanulásának

technikája.)

Cél: Megismerjék tanulóink a tanulást eredményesebbé tevő tanulási tanácsokat, az idegen nyelvek tanulásának technikáját, alkalmazzák a szöveges feladatok megoldási menetét a tanult algoritmusok

szerint.

43

Elvárható eredmények: Ismerjék tanulóink a tanórai figyelem fontosságát (értelmét, szükségességét), az otthoni tanulást megkönnyítő technikákat, a rendszeres tanulás hatékonyságát. Tudják alkalmazni, típusuknak megfelelően, a szaktárgyak tanulására vonatkozó technikákat.

Tartalom

Módszertani javaslatok

Ajánlott Figyelemfelhívás eszközök (tárgyak, példák, szövegek)

1. Ráhangolódás Koncentrációs gyakorlat Nevelői útmutatás: Tegyétek a jobb kezeteket a mellkasotokra, a bal kezeteket a hasatokra. Csukjátok be a szemeteket és figyeljétek a légzéseteket. Kövessétek gondolatban a levegő útját (orr, orrüreg, garat, gége, légcső, hörgők, tüdőhólyagocskák) Figyelmeteket most irányítsátok a kezetekre! Elmozdul? Nem mozdul? Emelkedik-e a

44

Ajánlás: Ülve is, állva is végezhetjük. A nevelő mutassa be, még jobb, ha együtt végzi a gyakorlatot a gyerekekkel.

mellkasod?

2. Tanulási tanácsok

2.1. Iskolai tanulás megkönnyíti az otthoni tanulást

Nevelői magyarázat: Az ügyes gyerek már az iskolában megtanulja a leckét, mert az órákon figyel, így otthon csak ismételnie kell.

Ajánlás: Döntő szerep a pedagógusé, aki úgy kell, hogy tanítson, hogy az élményszerű és változatos legyen. Az óravezetés a gyermekek tevékenységére alapuljon! Hassa át a jókedv és a derű! A motivációnak arra kell irányulnia, hogy a gyerek akarja, hajlandó legyen erőfeszítésre, annak érdekében, hogy megfeleljen a követelményeknek.

2.2. A tanulásra hangolódjunk ár!

Nevelői útmutatás: Tudtok-e vicceket mesélni? (Egy jó viccel mi is készüljünk! 2-3 vicc meghallgatása után hirtelen váltsunk át a tanulásra) Okozott-e problémát az „átállás”? Megállapítás: Minél többet lazítunk,

Ajánlás: A jókedvből hirtelen váltsuk komolyra a szót, kicsit élezzük is ki! Követelmény: Önfegyelemmel, akaraterővel tudjanak figyelni az órán.

2.3. Iktassunk be tanulás közben relaxációs, tónusfokozó gyakorlatokat

Nevelői útmutatás: Tónusfokozó gyakorlat következik! Jobb kezeddel érints meg a bal térdedet, bal

Ajánlás: A pihenőidők, a relaxációs a tónusfokozó gyakorlatok

45

kezeddel a jobb térdedet! Lassú ütemben kezdjük, majd fokozzuk a ritmust!

beiktatásának célja a befogadói állapot megteremtése. Végezhetjük zenére is.

2.4. Akarj akarni!

Nevelői magyarázat: Az akarat, a szándék az, ami a tanulást megkülönbözteti a könyv lapozgatásától. Az, hogy meg akard tanulni az anyagot, nemcsak jó tanács, hanem feltétele is az eredménynek.

2.5. Figyeljünk a tanórákon!

Nevelői magyarázat: Elsősorban a tanár magyarázatára kell figyelni, mert van, amit olvasva nem tudsz megérteni. Az alapos odafigyelés minden megértés alapja, ez adja a tanulás sikerét. Aki a társai feleletére is odafigyel, az egyben ismétel is.

Ajánlás: A figyelmünk fáradékony, tevékenységformák váltakoztatásával, frissítő és oldó percek beiktatásával előzhetjük meg a kifáradást. (A figyelem állandó edzése, az akaratlagos figyelem is fontos)

2.6. Az otthoni tanulást az órán hallottak átgondolásával kezdjük meg.

Nevelői magyarázat: Jó ha használod a füzetedet, ami az emlékeztetőket, vázlatot, feladatmegoldásokat tartalmazza.

Ajánlás: Törekedjünk lehetőség szerint tanórán a vázlat írására, lényegkiemelésre, illusztráció készítésre... Fontos a megtanulandók pontos meghatározása,

46

jelölése. 2.7. Hamar kezdjük meg Nevelői magyarázat: a próbafelmondást! Ha szöveget olvasunk, már egyszeri olvasás után is kíséreljük meg elmondani a lényegét. Ezzel is szorítsuk magunkat a figyelmes olvasásra!

Követelmény: Kíséreljék meg már egyszeri olvasás után is a próbafelmondást.

2.8. Rendszeresen tanuljunk!

Nevelői magyarázat: Aki rendszeresen tanul, annak kevesebbet, aki rendszertelenül, annak többet kell tanulnia és mégis rosszabbak az eredményei. Amikor „kihagysz”, azt be kell pótolnod, különben nem érted meg a következő anyagot. Állandó készülés mellett nincs leckehalmozás!

Ajánlás: Célunk a tanulók meggyőzése. Igyekezzünk konkrét példákkal bizonyítani mindazt, amit tanácsolunk. Követelmény: Tudjanak róla, hogy a folyamatos tanulás megkönnyíti és eredményesebbé teszi a munkát.

babzsák Nevelői útmutatás: Álljunk körbe! Indul a (labda) babzsák „vándorútra” Akinél van, próbáljon egy tanulási jó tanácsot megfogalmazni.

Ajánlás: Tanórákon is szánjunk naponta néhány percet a tanulási jó tanácsok megfogalmazására, memorizálására. Saját technikára vonatkozó javaslatokat is fogadjunk el, vitassuk meg. Ellenőrzés:

3. Tanulási tanácsok memorizálása

47

A tanácsok betartását folyamatosan kövesük nyomon, értékeljük.

4. Tanulási technikák kibővítése 4.1. matematikai szöveges feladat megoldási lépései

4.2. Tanulási típusok felelevenítése

Nevelői útmutatás: Szöveges feladatot oldunk meg. Gondoljuk át, fogalmazzuk meg a megoldás lépéseit 1.Olvassuk el, értelmezzük a szöveget. 2.Gyűjtsük ki az adatokat, ha lehet, rajzoljuk le. 3.Készítsünk feladattervet. Írjuk le nyitott mondattal. 4. Becsüljük az eredményeket. 5.Végezzük el a kijelölt műveleteket! 6. Vessük össze az eredményt a becsléssel. 7. Végezzük el a műveletek ellenőrzését. 8. Válaszoljunk a kérdésre szövegesen Nevelői útmutatás: Álljanak fel, azok, akik könnyebben tanulnak hallás alapján, akik látás alapján, akik mozogva szeretnek tanulni. Akik így is,

48

füzet

Ajánlás: Egy konkrét szöveges feladaton csináljuk végig. Rögzítsük írásban a megoldás lépéseit. Követelmény: Ismerje a szöveges feladatok megoldásának lépéseit, tudja önállóan alkalmazni azt. (Minimum követelmény az egy művelettel megoldható, optimum a több művelettel megoldható összetett feladat elvégzése.)

Követelmény: Tudja alkalmazni a típusának megfelelő tanulási technikát

úgy is. Milyen tanulási típusokat ismertünk meg a 3. osztályban? (vizuális, akusztikus, motorikus) 4.3. Idegen nyelvek tanulásának technikája

Nevelői magyarázat: Tanuljunk 10 percig minden nap. Vegyük figyelembe, hogy melyik tanulási típusba tartozunk. Aki hallás után tanul könnyebben, vegye magnóra a tanulnivalót, hallgassa, mondja, hallgassa, mondja. A vizuális típusok írjanak szókártyákat és ragasszák fel azt minél több helyre. A szavakat írják le minden nap néhányszor. Aki vegyes típusú az a két módszert együtt alkalmazza.

Követelmény: Ismerjék az idegen nyelv tanulásának technikáját.

4.4. Tantárgyak tanulási Nevelői kérdés: sorrendjéről tanultak Milyen sorrendben ismétlése célszerű tanulnunk? (könnyű, nehéz, eltérő, könnyű) 4.5. Sorrendiség az önálló tanulásban

Nevelői magyarázat: Negyedik osztályra már szaporodik a tanulnivaló mennyisége. A szóbeli és írásbeli feladatok összefüggnek egymással, ezért először mindig a 49

Követelmény: Önálló tanulásuk során alkalmazzák a célszerű tanulási sorrendet.

szóbelit vegyük sorra, majd az írásbelit

5. Levezető gyakorlatok Nevelői útmutatás Alakzatokat láttok a táblán. Mit tudtok ezekből kialakítani? Mozgassátok meg a fantáziátokat!

50

Alakzatok

VI. A NAPKÖZIS CSOPORTBAN ALKALMAZOTT FELADATSOR Intézményünkben sajnos már évek óta csak egy napközis csoport működik. Ennek oka, hogy egyre több a munkanélküli szülő a faluban, sok családban az édesanyák gyesen, gyeden, anyasági támogatáson, jövedelempótló támogatáson vannak, ezért el tudják látni otthoni környezetben délutánonként a gyermekek felügyeletét és oda tudnak figyelni tanulmányi munkájukra. Másrészt a napközis térítési díjak megfizetése sajnos gondot okoz, főleg azokban a családokban, ahol nincs kedvezményes étkeztetésre lehetőség. Napközis csoportunk létszáma szeptember 01-én 18 gyermekből állt. Csak alsó tagozatos gyermekek iratkoztak be, első évfolyamtól negyedik évfolyamig, minden osztályból. Mivel ezen a héten házi feladat nem volt, úgy döntöttünk, hogy a délutáni játék, technikai, sportfoglalkozások közé beiktatunk minden napra öt-öt feladatsorból álló feladatlapot. Ezeket természetesen a második, harmadik, negyedik évfolyamok tanulóival oldattuk meg. Addig az elsősök (3 tanuló) színező feladatlapokon kézügyességüket fejlesztették.

FELADATOK:

1. A szavakban összekeveredtek a betűk. Mindegyik egy hónap nevét jelöli, ha jó sorrendbe rakod őket. Melyek ezek a hónapok? Húzd alá az őszi hónapok nevét! árurbef

(február)

sujúin

(június)

rebszeptme

(szeptember)

debermec

(december)

áripsli

(április)

2. Próbáld kifejezni az alábbi szavakat úgy, hogy csak ü vagy ű magánhangzó legyen bennük! rossz szag

(bűz) 51

mérgelődés

(düh)

friss hajtás a fán

(rügy)

operál az orvos

(műt)

pázsit

(fű)

3. Egészítsd ki az egy sorban lévő szavak elejét ugyanazzal a betűvel, hogy értelmes kifejezéseket kapj! .llat, .só, .lom

á

.skola, .szik, .tal,

i

.vodás, .ra, .riás,

ó

.sztal, .kadály, .ranyos,

a

.tel, .vszak, .velő,

é

4. Mi lehet a gyerekek keresztneve, ha így becézik őket? Pisti

István

Áki

Ákos

Timike

Tímea

Lalika

Lajos

Ibike

Ibolya

5. Melyik szó nem illik a többi közé? ponty, csuka, harcsa csutka, kecsege

csutka, mert nem hal

tejföl, sajt, tojás, túró, kefír

tojás, mert nem tejből készül

cica, kutya, bárány, tyúk, tigris

tigris, mert nem háziállat 52

ibolya, hóvirág, akác, gyöngyvirág, margaréta

akác, mert fa és nem virág

asztal, szekrény, pohár, padló, szék

pohár, mert nem fából készül

6. Mi lehet a foglalkozása a következő embereknek? Rakd össze a szótagokat! mű-ves-kő

kőműves

ba-szo-tő-fe

szobafestő

mi-on-főr-so-ka

kamionsofőr

lat-or-vos-ál

állatorvos

rú-gó-lab-da

labdarúgó

7. Az állatok neveinek betűi összekeveredtek. Rakd rendbe őket. Az állatok melyik csoportjába tartoznak? kasak

kakas

lyhakár

harkály

júrav

varjú

kseeűly

keselyű

cáánf

fácán

madarak

8. Hogyan mondják ma e régi foglalkozásokat? mészáros

hentes

suszter

cipész

lódoktor

állatorvos

pingáló

szobafestő

szatócs

kereskedő 53

9. Egészítsétek ki a következő szólásokat. Sok kéz, hamar…….

kész

Sok beszédnek, sok az….

alja

Haja szála se ………

görbül

Nem látja a fától az ……

erdőt

Ki korán kel, aranyat …..

lel

10. Melyik állítás igaz, melyik hamis? A mondatokat nem mindig kezdjük nagy betűvel.

hamis

Csak akkor kell nagy betűvel kezdeni, ha nevet írunk elől.

hamis

A mondatok végére gyakran teszünk pontot.

igaz

A mondatokban a szavakat egybe írjuk.

hamis

A mondat szavait külön írjuk.

igaz

11. Melyik foglalkozás nem illik a többi közé? ács, asztalos, tetőfedő, pincér

pincér, mert nem fával foglalkozik

pék, cukrász, cipész, hentes,

cipész, mert nem élelmiszerrel foglalkozik

kereskedő, eladó, vasutas, boltos,

vasutas, mert nem elad

buszsofőr, kamionvezető, mozdonyvezető, lakatos festő, piktor, gépkezelő, szobafestő,

lakatos, mert nem járművezető

gépkezelő, mert nem fest

12. Melyik szavak bújtak el a következő szóösszetételekben? nehézgépkezelő

nehéz-gép-kezelő

54

vasútállomás

vas-út-állomás

műkorcsolya

mű-korcsolya

szállítólevél

szállító-levél

szoknyanadrág

szoknya-nadrág

13. Az alábbi szavak melyik népcsoport nevével alkotnak értelmes kifejezéseket? …….fal

spanyol

…….szoknya

skót

…….sapka

svájci

…….szőnyeg

perzsa

…….krémes

francia

14. Melyik keresztnevek beírásával kapunk értelmes szavakat? …… pecsenye (frissen sült hús)

Laci

……csutka

(nyelőcsőben)

Ádám

…..kosztüm

(ruhátlan)

Ádám

…..áldás

(utolsó pohár ital)

János

….kancsó

(díszes kerámia)

Miska

15. Melyik igék tartoznak a következő szókapcsolatokhoz? tücsköt-bogarat

összebeszél, összehord

tejben-vajban

füröszti

kezét-lábát

töri, összeköti

55

agyba-főbe

dicséri, veri

tejjel-mézzel

folyik

16. Melyik szó hiányzik a szavak közepéről? tol……kulcs

vaj

hét…..virág

szín

vadász….lyom

só

há…ítás

bor

bors…ró

szó

17. Alkoss a nevek szótagjaival új nevet! Mindegyik névből egy-egy szótagot kell csak felhasználnod! Mó-ni-ka

Tó-dor

Ka-tó, Dor-ka,

Ró-bert

A-la-dár

Ber-ta

Ka-ta-lin

Nán-dor

Dor-ka

Á-bel

La-jos

Bel-la

A-ran-ka

Ti-bor

Ka-ti

18. Ha az alábbi szavak betűiből elveszel egy betűt, értelmes szót kapsz. Írd le, mi lesz az! karó

kar

felég

elég

mező

mez

rajz

raj

lakó

akó, lak 56

19. Találós kérdések. Az ár szótag elé csak egy betűt írhatsz! j-vel sokszor használt cselekvés

jár

k-val nem szereti senki

kár

p-vel kettőt fejez ki

pár

s-sel esős időben szokott lenni

sár

sz-szel a virágot tartja

szár

20. Javítsd ki a következő szólásokat, írd le őket helyesen. Lesütötte a fejét.

Lesütötte a szemét.

Nem enged a 21-ből.

Nem enged a 48-ból.

Hegyet-havat összehord.

Hetet-havat összehord.

Beérik a feje lágya.

Benő a feje lágya.

Lándzsát tör ellene.

Lándzsát tör felette.

57

VII. A FELSŐ TAGOZAT FELADATSORA

A felső tagozatos témahét feladatsorának megtervezésekor nagyon nagy segítségünkre volt Oroszlány Péter: Könyv a tanulásról cím kiadványa. E mű felhasználásával állítottuk össze a témahét napjainak vázát. A magyarázó szövegeket, értelmező feladatokat is ebből a könyvből olvastuk fel. A napok témáinak feldolgozásakor zárójelben jeleztük, hogy a kiadvány hányadik oldalán található a szöveg értelmezéséhez szükséges segédanyag, szómagyarázat. A felhasznált tanulói kérdőívek egy részét e műből vettük, más részét pedig az elektronikus médiából.

A tanulás tanítása Altémák: Szeptember 01. Kedd: 1. Házirend, tűz és balesetvédelmi oktatás 2.Mire való az iskola? 3.Hogyan tanulok? 4.Tanácsok a tanuláshoz 5.Tanulást segítő módszerek

58

Szeptember 02. Szerda: 6. Tehetségek, képességek 7. Önismeret, önbizalom 8. A tanulás elengedhetetlen kellékei: kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy 9. Akaraterő 10. Koncentrált figyelem

Szeptember 03. Csütörtök: 11.Beszédművelés: Hatalmas fegyver a szó 12. Beszédtechnikai gyakorlatok 13. A szókincsről 14. Hogyan gyarapítjuk szókincsünket? Felelt, témaismertetés, kiselőadás 15. Szókincsfejlesztő gyakorlatok

Szeptember 04. Péntek: 16. Kifejező olvasás: felolvasás, blattoló olvasás, saját szövegeink felolvasása 17.Olvasási szokásaim – Önvizsgálat 18. A néma olvasás fejlesztése 19. Regresszió-gátlás 20. A hét értékelése, összegzése: tanulói visszajelzések a hét folyamán végzett gyakorlatokról 59

2009. szeptember 01. (Kedd)

1. óra: Tűz és balesetvédelmi oktatás, Házirend ismertetése (1. melléklet) 2. óra: Mire való az iskola? Bevezető tanulói felmérés: Tanulói kérdőív kitöltése (10 perc) (2. melléklet) Csoportmunka: Fogalmazzátok meg néhány mondatban, hogy szerintetek mire való az iskola! Írjátok le csoportonként egy írólapra! (5 perc) -

Tanulók képviselői csoportonként felolvassák válaszaikat, a kulcsszavakat minden egyes csoportnál a pedagógus felírja a táblára.

-

Összegezzük az osztály véleményét, majd a tanár felolvassa Szent-Györgyi Albert gyönyörűen megfogalmazott gondolatait az iskoláról: „ Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” (Szent-Györgyi Albert)

-

Összehasonlítjuk Szent-Györgyi és a tanulók véleményét, majd következtetéseket vonunk le.

-

Egyéni munka: Írj levelet egy képzeletbeli barátodnak, melyben a következő kérdések segítenek számodra! (A segítő kérdéseket a levél megfogalmazásához a pedagógus felírja a táblára.)

1. Milyen iskolába jársz? (Épület, osztálykörnyezet bemutatása) 2. Hogyan telnek az óráid? 3. Kedveled-e a tanáraidat? 4. Milyenek az osztálytársaid, Hányan vagytok? 5. Szívesen vagy az iskolába? 6. Vannak-e rossz élményeid, amikre évek óta emlékszel? 7. Melyik a kedvenc tantárgyad és miért? 8. melyik tantárgyakat nem szereted annyira és miért? 9. Melyik tantárgy oktatását hagynád el, ha lehetne? 10. Mi a jó és mi a rossz az iskolában?

60

-

A levél elkészítéséhez 10 perc áll rendelkezésetekre! A leveledet olvasd fel a padtársadnak, hallgasd meg az övét! Beszéljétek meg, miben egyezik és különbözik a véleményetek egymástól?

3. óra: Hogyan tanulok? Csoportmunka: Mindnyájatokban kialakult már egyfajta tanulási szokás, stílus. Beszéljétek meg a csoport tagjaival, ki, hogyan tanul, majd írjátok le a füzetetekbe, mi a hasonlóság, mi a különbség a tanulási gyakorlatotokban. Válasszátok ki azt a három leginkább rátok illő tanulási stílust. Minden csoportból egy személy felolvassa, hogy ők miben hasonlítanak, miben különböznek, és összevetjük a csoportok tanulási stílusát. Egyéni munka: Önvizsgálat: önállóan dolgozz! (17.-18. oldal) Tanulási szokások kérdőív (3. melléklet) A megjegyzéseket meghallgatjuk, megvitatjuk.

4. óra: Tanácsok a tanuláshoz (25.-29. oldal) Frontális osztálymunka: - A pedagógus felolvassa a gyermekeknek a jelölt részeket, megbeszélik, majd összegzik egy-egy mondatban a füzetbe.

Cím: Jó tanulási szokások Pl. 1. A tanulás az iskolában a tanórán kezdődik, ezért ott figyelni kell. 2. Az iskolába azért megyünk, hogy ott tanuljunk. stb. - Óra végén tanári összegzés: otthoni tanulásod minden nap azzal kezdd, hogy végig olvasod ezeket a tanácsokat, nehogy elfeledkezz róluk.

5. óra: Tanulást segítő módszerek (30.-31. oldal) Frontális osztálymunka: - A feladatot, gyakorlatot felolvassa a tanár, a tanulók elvégzik - A füzetbe röviden – címszavakban- leírjuk ezeket a tanulást segítő módszereket. - Nyújtózkodás, testrészeink megmozgatása a szellemi munka közben. - Relaxáció – ellazulás, ellazítása izmainknak - Koncentráció – egy dologra irányítsd figyelmed - Elmélkedés – meditáció, adott téma körüljárása gondolatban

61

2009. Szeptember 02. (Szerda) 6. óra: Tehetségek, képességek (35.-36.oldal) Csoportmunka: Gyűjtsetek össze emberekre jellemző külső és belső tulajdonságok közül ötötötöt, majd írjátok le a füzetbe! -

Minden csoportból egy-egy tanuló felolvassa a többiek előtt, amit gyűjtöttek.

Egyéni munka: Írj a füzetedbe a te külső és belső tulajdonságaid közül ötöt-ötöt! Húzd alá közülük, szerinted melyiket örökölhetted a szüleidtől, vagy a nagyszüleidtől? – Felolvasás egyénileg. – Esetleg belső tulajdonságoknál indoklás, miért gondolja úgy. Játék: Barkochba Egy tanuló három külső tulajdonságát felsorolja a pedagógus, kire gondolhatott az osztályból? Aki kitalálta, ő teheti fel a következő kérdést a többieknek.

7. óra: Önismeret, önbizalom - Fogalmak értelmezése, megbeszélése saját szavainkkal, majd lexikon segítségével. Táblán: 5 fokú skála, pozitív és negatív irányban is. A számok jelentése: - 5 nagyon kicsi az önbizalma + 5 nagyon erős önbizalmat jelent 0 az átlagos érték Jelölések magyarázata, értelmezése Egyéni munka: Rajzold le a füzetedbe a táblán lévő skálát, jelöld egy kis színes körrel, hová helyeznéd el magad? Megbeszélés közösen. Páros feladat: Mondj el a társadnak a tanuláshoz, tantárgyakhoz való viszonyod közül néhányat! (melyiket szereted, melyiket nem annyira, milyen belső tulajdonságaid vannak, amik a jó tanulmányi eredmények eléréséhez kellenek stb.) Ezután a társ meghallgatása, majd az osztályközösség előtt mindenki a párja tulajdonságait próbálja bemutatni a többieknek.

8. óra: A tanulás elengedhetetlen kellékei: Kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy (39.-42. oldal – a fogalmak értelmezése) Egyéni munka: (kíváncsiság, érdeklődés)

62

Új osztálytársad érkezett, csak három kérdést tehetsz fel neki, hogy minél több mindent megtudj róla. Írd le a kérdéseidet a füzetbe! Kérdések felolvasása egyénileg. Csoportmunka: Írjatok össze tíz témát, ami csoportotok tagjait érdekli (bolygók, állatok, régészet, angol nyelv, informatika..stb.) Honnan juthatsz ezekből a témákból új ismeretekhez? Sorolj fel néhány példát! (várható válaszok: könyv, újság, CD, internet..) Csoportonként egy-egy gyermek felolvassa a leírtakat.

9.óra: Akaraterő (43.-45. oldal ) A pedagógus felolvassa a szöveg lényegi részeit, közösen értelmezik a hallottakat. Egyéni munka: Írj legalább három olyan tevékenységet, amihez nem volt kedved, de mégis megcsináltad (pl. történelem tanulás, takarítás, bevásárlás, porszívózás …) Miért végezted el mégis ezeket, indokold meg írásban! (pl. rossz osztályzattól való félelem, büntetéstől való félelem, jutalmazás lehetősége..) Félelmeink legyőzése jó akaratpróba! Egyéni munka: Sorolj fel néhány dolgot a füzetedbe, hogy mitől félsz, hogyan próbálod legyőzni félelmeidet. Osztályközösség adjon tanácsot egymás félelmeinek legyőzéséhez.

10.óra: Koncentrált figyelem (48.oldal ) Koncentráció, koncentrálás fogalmának értelmezése. Koncentrációs gyakorlatok: Csoportmunka: Közösen végezzétek a feladatokat, a csoport minden tagja vegyen részt a megoldásban, majd ismertessétek a többiekkel a végeredményt! 1. feladat: Szókeresés – hányszor ismétlődnek a kiemelt szavak a betűhalmazban 2. feladat: Hibakeresés – jelpárok a megadott számokhoz milyen jelek tartoznak 3. feladat: Helyesírási hibák javítása tréfás szövegeken keresztül Jó tanácsok a koncentráló képesség fejlesztéséhez: -

Egy dologra összpontosíts tanulás közben!

-

Tedd rendbe tanulás előtt az íróasztalod, dolgaid!

-

Tanulás közben ne egyél, evés közben ne olvass!

-

Ha elfáradtál, kelj fel picit mozogni, lazítani!

-

Fejleszd figyelmi képességeidet pl. egy-egy tárgy, állat megfigyelésével! 63

2009. szeptember 03.(Csütörtök) 11. óra: Beszédművelés: Hatalmas fegyver a szó (74. oldal) Pedagógus felolvassa a szövegből a lényegi részeket a tanulóknak. Frontális osztálymunka: Az ismertetett szöveg megbeszélése közösen. Az emberi érintkezés fontos eszköze a nyelv. Durva szavak, kifejezések mellőzése a mindennapi élethelyzetekben. Füzetbe lejegyezhető: aktív, passzív szókincs fogalma Tiszta beszéd – a beszéd technikája A beszédtechnika fő területei: 1. Légzéstechnika – hasi légzés (kipróbáltatni a gyerekekkel) 2. Hangképzés – hangképzési hibák 3. Kiejtés A kisgyermekek beszédének jellemzői. Az előadók, színészek beszéde.

12. óra: Beszédtechnikai gyakorlatok (4. melléklet) Átismételni amit az előző órán hallottak a légzéstechnikákról. Csoportmunka: - Helyes beszédlégzés – alaplevegő, pótlevegő- légző gyakorlatok a levegő orron, szájon át vételével, benntartásával, kifújásával hangképzés nélkül - Légzéstechnikai gyakorlatok: Rövid, egy-két szavas mondat felírása a táblára, mondat bővítése, majd egy levegővétellel kiejtése - Hangsúly gyakorlat – megbeszélni, hogy a mi nyelvünk nem kötött szórendű, a szórend megváltoztatásával és a hangsúllyal emeljük ki a fontos információkat a mondatokból. – Mondatok hangoztatása, hangsúlyozása közösen, egyénileg is. - Nyelvtörők – cél, hogy normál beszédtempóban is helyesen tudják ejteni őket.

13. óra: A szókincs (84.-85. oldal) (5. melléklet) Csoportmunka: Próbáljatok meg válaszolni a szöveg megismerése előtt a következő kérdésekre közösen, majd a csoport egy tagja jegyezze le azokat a füzetbe! 1. Szerinted mi a szókincs? 2. Hány szava lehet a magyar nyelvnek?

64

3. Hány szavat használ egy kisgyerek, egy általános iskolás és egy felnőtt? 4. Minden szót használsz, aminek tudod a jelentését, 5. Miért kell tudatosan bővítenünk szókincsünket? Hogyan bővítheted? 6. Mit jelent az olvasásnál, ha sok ismeretlen szóval találkozol? 7. Mi az aktív és passzív szókincs? 8. Mi a véleményed az idegen szavak használatáról? Csoportonként egy gyermek felolvassa a csoporttagok véleményét, majd megbeszélik a tapasztalatokat. Szöveg lényegének felolvasása, fontos tudnivalók lejegyzése a füzetbe. Hogyan gyarapítható a szókincs? -

idegen szavak használatával

-

új szavak keresésével és értelmezésével

-

szinonimák használatával

14. óra: Felelet, kiselőadás Egyéni munka: Írd le a füzetedbe, melyik feleltetési módszert szereted a jobban, ha szóban felelhetsz, vagy írásban? Próbáld megindokolni, miért? Jó tanácsok a szóbeli feleléshez: -

Lényeges és kevésbé lényeges információk elkülönítése.

-

Lényeg kiemelése vázlattal, jegyzeteléssel.

-

Próbáld felmondani magadnak, vagy segítőnek a tanultakat.

-

Ügyelj a gondolati sorrendre, a mondatok fűzésére, egymáshoz kapcsolódására.

Frontális munka: Kiselőadás fogalmának megbeszélése. (89.-91 oldal) Milyen órán használhatod? Mi szükséges egy jó kiselőadás elkészítéséhez? Lényeg lejegyzése a füzetbe.

15. óra: Szókincsfejlesztő gyakorlatok, játékok (6. melléklet)

65

2009. Szeptember 04. (Péntek) 16.óra: Kifejező olvasás (Nyelvtörők 7. melléklet) Frontális osztálymunka: a fogalom megbeszélése, mit jelenthet a kifejező olvasás -

a hallgatók számára kellemes, élvezhető, pozitív élményt nyújtó

Páros munka: 117. oldal értelmezése- Hogyan készülj a felolvasásra? -

olvasd végig magadban a szöveget;

-

figyeld meg bekezdésenként a mondatokat;

-

figyeld meg hogyan váltakoznak a rövidebb és hosszabb mondatok;

-

jelöld meg, hol érdemes hangszínt, tempót váltanod, hangerőt változtatnod;

-

olvasd el még egyszer magadban a szöveget, majd olvasd fel padtársadnak;

Társ figyeli a felolvasó hibáit, majd értékelik egymás munkáját Blattoló olvasás – fogalmának megbeszélése frontális osztálymunkában jelentése: felkészülés nélküli, rögtönző olvasás. lényege: agyunk legalább fél mondattal mindig előbb jár, mint ahogy a szöveg elhangzik. Csoportmunka: a csoport egy tagja felolvas egy ismeretterjesztő szövegrészt előzetes felkészülés után, a többiek pedig megfigyelik, tanácsokkal látják el.

17. óra: Olvasási szokásaim Csoportmunka: Beszéljétek meg a csoporttagokkal, milyen olvasási szokásaitok vannak, majd egy ember jegyezze le ezeket. A pedagógus segítő kérdéseket ír a táblára: -

Mikor, melyik napszakban szoktál olvasni?

-

Milyen körülmények között? (ülve, fekve, hasalva…)

-

milyen témájú szövegeket szeretsz olvasni?

-

Bekapcsolsz-e közben rádiót, televíziót, vagy csöndben olvasol inkább? stb.

A csoportok egy-egy tagja felolvassa a csoportra jellemző szokásokat. Egyéni munka: Olvasási szokásaim megállapítása (Kérdőív 8. melléklet) Kérdőív kitöltése – néhány kérdésből álló kérdőívet töltenek ki a tanulók, melyben olvasási szokásaikat vizsgálják meg.

66

18. óra: Néma olvasás fejlesztése Egyéni munka: rövid szövegeket kell elolvasnotok, majd a kérdésekre írásban válaszolni. A szövegek az 5.-6. évfolyamon történetet meséltek el, a 7.-8. évfolyamon rövid ismeretterjesztő olvasmányok voltak. Adott osztályon belül mindegyik tanuló ugyanazt a szöveget kapta, a feldolgozás után osztályszinten megbeszélték a helyes feladatmegoldást.

19. óra: Regresszió (visszaesés, hanyatlás) - gátlása (170. oldal) Frontális osztálymunka: A pedagógus felolvassa a könyvből a kifejezés értelmezését Hogyan védekezhetünk ellene? -

a figyelem koncentrálásával

-

már elolvasott szövegrész letakarásával

-

szemünk csak az adott mondatra fókuszáljon

Csoportmunka: könyv 170.-171. oldal feladatsorának megoldása közösen. A rövid, 3-4 mondatot tartalmazó szövegrészekből egy-egy szót kihagytunk a pontozott helyen. A hiányzó szót a szövegrész figyelmes elolvasása után kell kiegészíteniük a felkínált szócsoportból. Ez persze csak úgy lehetséges, ha figyelmesen elolvassátok és megértettétek a szöveget. Az értékelés a csoportok eredményeinek összevetésével történik.

20. óra: A hét értékelése Frontális osztálymunka: Kartonlapokra plakátot kell készíteniük. Erre véleményüket, javaslataikat írják fel a tanulás tanítása, tanulása témahétről. Táblára segítő kérdéseket ír fel a pedagógus: -

Mi az, ami a legjobban tetszett ezen a héten?

-

Mi az, ami nem?

-

milyen témák álltak hozzád a legközelebb?

-

Melyek voltak azok, amelyeket kihagytál volna?

-

Melyik javaslatok találtad a legjobbnak a tanulásod javításához?

A plakát készítéséhez használhatnak színest, zsírkrétát, filctollat stb. Az elkészült munkákat az iskola aulájában fogjuk kiállítani.

67

VIII. A TANULÁS TANÍTÁSA TÉMAHÉT ÉRTÉKEI AZ INTÉZMÉNY ÉLETÉBEN

A 2009./2010. tanévben bevezetésre került intézményünkben a kompetencia alapú oktatás. Ennek a lehetőségére a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében nyílott mód. A kompetencia alapú oktatást az első és ötödik osztályokban vezettük be a szövegértés, szövegalkotás, valamint a matematika területen, az ötödik és hatodik évfolyamon pedig angol nyelvből is. Ebben a tanévben adódott lehetőség arra, hogy megrendezzünk egy szabadon választott témahetet. Így esett a választás „A tanulás tanítása” témahétre, s azért mindjárt az első héten, hogy a hosszú nyári szünetről visszaérkező gyermekek játékosan, fokozatosan szokjanak vissza az intézmény életébe, a tanulásba. A témahét hasznossága, eredményei tulajdonképpen hosszú hónapok elteltével mérhetők csak igazán. A sok jó tanács a tanulás megkönnyítéséhez, egymás tanulási szokásainak megismerése, akár kipróbálása, mindenki számára hasznos volt. A csoportokban elvégzett tevékenységek során figyeltek egymásra, mindegyikük véleményét meghallgatták, biztatták a bátortalanabbakat. A páros munkák közelebb hozták egymáshoz a nyári szünet alatt kicsit kevesebbet találkozó tanulókat. Jobban megismerték egymást, a nevelőkkel is más, kötetlenebb keretek között találkoztak, mint a frontális munka során.

IX. MILYEN INTÉZMÉNYEKNEK AJÁNLOTT INNOVÁCIÓNK ALKALMAZÁSA

Ahogy a kisdiák előrehalad tanulmányaiban az idő elteltével, egyre inkább növekednek a követelmények, egyre többet vár el tőle az iskola. Az alsó tagozatos játékos, szinte észrevétlen tanulást (persze itt is sokat számít a tanító módszertani tárháza) mindinkább fel kell hogy váltsa a tudatos, munkához hasonlító ismeretszerzés. Az élethosszig tartó tanulás szokásrendjének, rendszerességének, módszereinek alapjait az általános iskolában kell lerakni 68

ahhoz, hogy gyermekeinkből sokoldalúan képzett, boldog, kiegyensúlyozott felnőttek válhassanak. Ezen innovációt elsősorban olyan gyermekekkel foglalkozó intézményeknek ajánljuk, akik számára nélkülözhetetlen, hogy falaik közül tanulni tudó, tanulni akaró gyermekek kerüljenek ki. Olyan iskoláknak ajánljuk bevezetését, akik fontosnak érzik, hogy tanulóik jól érezzék magukat az intézményben. Fontosnak érzik, hogy megtanítsák a gyermekeket értelmesen tanulni. Különös tekintettel a hátrányos helyzetű vagy tanulási problémákkal küzdő tanulókra az iskolában, napköziben egyaránt. A témahét megvalósításában nagyon fontos a pedagógusok gyermekszeretete, gyermekismerete, kreativitása, ötletessége, alkotó fantáziája.

69

X. ÖSSZEFOGLALÁS A témahét lezárásaképpen a felső tagozatos tanulók osztályonként plakátot készítettek, ahol elmondták véleményüket, tapasztalataikat a témahétről, annak feladatsorairól, egymás munkáját is értékelték. Kifejezték tetszésüket, esetleges ellenérzésüket is. Ezeket a plakátokat heteken keresztül megtekinthették az intézmény tanulói, kedves szüleik, valamint az érdeklődő vendégeink is. Nagyon jó volt olvasni őket. Különösen azért, mert több csoport úgy nyilatkozott, „tetszett, mert nem kellett tanulni”. A szervező pedagógusoknak pedig ez az igazi dicséret, hiszen olyan munkaformákban, olyan ötletesen, színesen sikerül ezt a 20 órányi hetet lebonyolítani, hogy tanulóink észre sem vették, mennyi mindent tanultak e pár napban. Több osztály is jelezte plakátján, hogy élvezték a csoportban való tevékenységet. Jól érezték magukat így együtt. Igaz, hogy kicsit nagyobb volt a munkazaj, mint a frontális foglalkozások során, de a tevékenykedtetés e formái élvezetesebbek voltak a gyermekek számára. Érdekesek voltak számukra az önvizsgálati kérdőívek, melyekből sok mindent megtudtak tanulási, olvasási szokásaikról. Az osztályfőnökök ezeket összegyűjtötték, kiértékelték, így ők is új információkat kaptak tanítványaikról. Egy – két osztályfői órán még visszatértek a kérdőívek adatainak megbeszéléséhez. A Tanulás tanítása témahét egyik sikere abban rejlett, hogy a hagyományos frontális tanórák helyett a legtöbb esetben csoportmunkát, páros munkát alkalmaztunk. Ezáltal a gyermekek nem csak saját ötleteiket, véleményüket írták le csendben, önállóan, hanem figyelniük kellett társaikra, egymásra. Meg kellett hallgatniuk a másik véleményét, esetleg érvelni, vitatkozni is egymással. Ezáltal szociális kompetenciáik, anyanyelvi kompetenciáik erősödtek, fejlődött az információszerző és felhasználási képességük, az értő-elemző olvasási képességük, ami a hatékonyabb tanuláshoz elengedhetetlen feltétel. Az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességeket fejlesztettük, amelyek lehetővé teszik, hogy tanítványaink az intézmény falainak elhagyása után megállják helyüket a középfokú, illetve majd a felsőfokú oktatás keretei között is.

70

FELHASZNÁLT IRODALOM

1.Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak Sylvester János Nyomda, Szombathely 2.Oroszlány Péter: Könyv a tanulásról Független Pedagógiai Intézet Tankönyvcentrum Budapest, 2007. 3. Sükösd - Érsekcsanád ÁMK Bíber János Általános Iskolai és Alapfokú Művészetoktatási Tagintézményének Helyi tanterve 4. Kerékgyártó Éva, Kórósi Kálmánné: A tanulás tanítása, tanulása www. oki.hu 5. Fogarasi Ilona, Szabó Eszter www.magyarora.com 6. Az innovációt készítő pedagógusok tanítási gyakorlata során szerzett feladatok, ötletek.

71

MELLÉKLETEK

1. BALESETVÉDELMI ÉS TŰZVÉDELMI OKTATÁS TANULÓKNAK 1. Megjelenési szabályok: -

A tanuló az időjárásnak megfelelő öltözetben jelenjen meg az iskolában.

-

Ha lehetséges, esernyő helyett esőkabátot használjon esős időben, mert az esernyővel többféle balesetet okozhatnak.

-

Kerülni kell a feltűnő ékszerek viseletét (nyaklánc, gyűrű, fülbevaló, stb.) , mert elakadva balesetet okozhat.

-

Testnevelés órán ezek viselete szigorúan TILOS!

2. Közlekedési szabályok: -

Az épület folyosóin, lépcsőin, tantermeiben szaladgálni TILOS!

-

A frissen felmosott padozaton, lépcsőn óvatosan kell közlekedni.

-

Télen az udvaron és az utcán a síkosság miatt óvatosan kell közlekedni.

-

Az óraközi szünetben kerékpárt, egyéb járművet használni az udvaron TILOS!

3.Egyéb magatartási szabályok: -

Az iskolába a tanulóknak szúró, vágó és balesetet okozó egyéb eszközöket bevinni TILOS!

-

A tanulók a taneszközöket, szemléltető eszközöket, sporteszközöket csak rendeltetésüknek megfelelően használhatják.

-

Elektromossággal működő eszközöket a tanulók nem működtethetnek!

-

Padokra, asztalokra, szekrényekre, egyéb berendezési tárgyakra a tanulóknak felmászni, s azokról ugrálni TILOS!

-

Egymással verekedni, dulakodni, lökdösődni TILOS!

-

A lépcsők korlátjai csúszkálni TILOS!

-

A tanulók az ebédlőbe csak tanári felügyelettel mehetnek be. A konyhába még kísérővel sem mehet tanuló!

4.Tűzvédelmi szabályok: -

Az iskolában található épületben, udvaron dohányozni, nyílt lángot használni TILOS!

-

TILOS az iskolába gyufát, öngyújtót, nagy tüzet okozó más anyagot, pirotechnikai eszközöket, tűz- és robbanást okozó veszélyes anyagot (benzin, olaj) bevinni, illetve azt használni!

5. Elsősegély nyújtás: -

Amennyiben valaki balesetet, sérülést szenved, vagy más tanuló ilyet észlel azt haladéktalanul jelentse az ügyeletes tanárnak, osztályfőnökének, vagy annak a nevelőnek, akit először észlel, hogy a sérültet haladéktalanul elláthassák vagy orvoshoz vigyék.

6.Végezetül: -

Az a tanuló, aki bármilyen szabályszegést, helytelen magatartást, vagy tüzet észlel, az haladéktalanul jelezze annak a nevelőnek, akit először észlel!

-

Bármilyen vészhelyzet esetén a tanuló köteles a nevelők irányítása mellett, szervezetten az épületet elhagyni, biztonságos helyre vonulni!

2. KÉRDŐÍV A TANULÁSI TÍPUS MEGÁLLAPÍTÁSÁHOZ Döntsd el a mondatok elolvasása után, hogy az öt válasz közül melyik jellemző a leginkább rád. Azt a számot karikázd be! 1 = azt jelenti, hogy nem jellemző rád 2 = inkább nem jellemző rád, mint igen 3 = nem tudod eldönteni, talán igen, is, nem is 4 = inkább jellemző rád, mint nem 5 = igen, jellemző rád 1.Ha látom is és hallom is a megtanulandó szöveget, nagyon könnyem megjegyzem. 54321 2.Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szövegét, amikor felkészülök. 54321 3.Szívesebben tanulok az osztálytársammal, barátnőmmel, mint egyedül. 54321 4.Nagyon hasznos számomra, amikor a tanár szemléltet a táblán, írásvetítőn. 54321 5.Ha rajzot készítek, jobban megértem a leckét. 54321 6.Jól tudok úgy tanulni, ha némán olvasva átveszem a leckét. 54321 7.Szívesebben töltöm az időmet kézműves munkákkal, mint testmozgással. 54321 8.Gyakran előfordul, hogy szóban elismétlem, „felmondom” magamnak a leckét. 54321

9.Ha leírom magamnak a szöveget, amit meg kell tanulnom, könnyebben megjegyzem, mintha csak látom, vagy hallom. 54321

10.Nem szeretem a fejtörő feladatokat. 54321 11.Idegesít, ha tanulás közben csend van körülöttem. 54321 12.Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol tárgyakkal kell foglalkozni, mint ahol csak rajzok vannak. 54321 13.Jobban szeretem az olyan feladatot, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint ahol szövegeket kell megérteni. 54321 14.Jobb, ha a tanár magyarázatát hallgatom, mintha könyvből kellene tanulnom. 54321 15.A szabályokat szóról szóra bevágom. 54321 16.Ha ábrát készítek magamnak, jobban megértem a leckét, mintha más által készített rajzot nézegetnék. 54321 17.Amikor a tanár felszólít és kérdez tőlem valamit, gyakran előbb válaszolok, minthogy át tudnám gondolni, mit is mondok. 54321 18.Szeretem, ha kikérdezik tőlem, amit megtanultam. 54321 19.Ha vannak képek, ábrák a könyvben, könnyebbe megy a tanulás. 54321 20.Ha megbeszélem valakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom. 54321 21.Teljes csendben tudok csak tanulni. 54321

22.Ha valaki szóban elmondja nekem a leckét, sokkal könnyebben megértem, mintha egyszerűen csak elolvasom. 54321 23. Egyedül szeretek tanulni. 54321 24.Tanulás közben zavaró, ha beszélgetnek körülöttem. 54321 25.Akkor tanulok könnyen, ha közben szól a rádió vagy a magnetofon. 54321 26. Akkor vagyok biztos magamban, ha szóról szóra megtanulom a leckét. 54321 27. Gyakran előfordul, hogy megtalálom a matekpélda megoldását, de nem tudom elmagyarázni és bebizonyítani. 54321 28.Amikor egy matekpéldát megoldok, szinte minden lépést meg tudok indokolni. 54321 29.A tanári magyarázat nem fontos nekem, a könyvből mindent meg tudok tanulni. 54321 30.Mozdulatokat könnyebben megjegyzek, mint ábrákat. 54321 A kérdőív skálái: Auditív típus:2, 6, 8, 14,22, Vizuális típus: 4, 5, 19, 29 Mozgásos típus: 7, 9, 12, 16, 30 Társas típus:3, 18, 20, 23n Csend: 11n, 21, 24, 25n Impulzív: 1n, 13, 17, 27 Mechanikus: 10, 15, 26

3. TANULÁSI SZOKÁSOK, TANULÁSHOZ VALÓ VISZONY Tanulmányozd gondosan az itt következő állításokat! Gondolkozz el mindegyiken, majd írd melléjük, annak a megnevezésnek a számát, amelyet magadra nézve jellemzőnek tartasz! 1. soha

2. ritkán

3. gyakran

4. rendszeresen

5. mindig

1. Unatkozom a tanítási órákon. 2. A tanórákon végig figyelek. 3. Követem a tanár magyarázatát. 4. Ha valamit nem értek, megkérdezem. 5. A tananyag jelentős részét már az iskolai órán megtanulom. 6. Tanáraim kérdéseire tudom a választ. 7. A feleltetéstől félek. 8. Szeretek szerepelni. 9. Szívesen vagyok az iskolában. 10. Sikeresnek érzem magam az iskolában. 11. Társaimhoz fordulok segítségért, ha valamit nem tudok. 12. Társaim hozzám fordulnak segítségért. 13. Szívesen és jókedvűen tanulok. 14. A kudarcok elveszik a kedvem a tanulástól. 15. Jól érzem magam a tanítási órákon. 16. Érdekelnek a tankönyvi témák. 17. Csak azért tanulok, mert kell. 18. Céljaim elérése miatt tanulok. 19. Hazatérés után rögtön nekiülök a tanulásnak. 20. Estefelé tanulok. 21. Egyedül és önállóan szeretek tanulni. 22. Íróasztalnál ülve tanulok. Tanulás előtt rendet rakok az asztalomon. 23. Zavarnak a szobámba beszűrődő zajok, csendben szeretek tanulni. 24. Háttérzaj közben tanulok.(tv, magnó) 25. Minden feladatot elkészítek, amit aznap kaptam. 26. Csak a következő napra tanulok. 27. A legnehezebb tantárggyal kezdem a tanulást.

28. Először az írásbeli feladatokat készítem el. 29. Hangosan tanulok. 30. Aláhúzom könyvemben a lényeges kifejezéseket. 31. Megkeresem az ismeretlen szavak jelentését. 32. Vázlatot készítek. 33. Össze tudom foglalni a tananyag lényegét. 34. Azt is megtanulom, amit nem értek. 35. A felkészüléshez más könyveket is használok, nem csak a tankönyvet.

4. LÉGZÉSTECHNIKAI GYAKORLATOK 1. Értékes anyagok. 2. Tönkrement értékes anyagok. 3. Félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok. 4. A szállítás miatt félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok. 5. A szállítás körülményi miatt félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok. 6. A szárazföldi és tengeri szállítás körülményi miatt félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok. 7. A szárazföldi és tengeri szállítás mostoha körülményi miatt félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok. 8. A szárazföldi és tengeri szállítás mostoha körülményi és hosszadalmassága miatt félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok. 9. A szárazföldi és tengeri szállítás mostoha körülményi és hosszadalmassága miatt félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok pótlására fordítandó összeg. 10. A szárazföldi és tengeri szállítás mostoha körülményi és hosszadalmassága miatt félig vagy teljesen tönkrement értékes anyagok pótlására fordítandó hatszázezer forintos összeg.

5. SZINONIMÁK, ANTONIMÁK 1. Mik ezek? Folytasd a sort! a. zöld, narancssárga, barna-------------------------------------------------------------------------------Ezek: -------------------b. körte, szőlő, őszibarack---------------------------------------------------------------------------------Ezek:---------------------c. szekrény, polc, ágy, ------------------------------------------------------------------------------------Ezek: --------------------d. újságíró, zenész, orvos, --------------------------------------------------------------------------------Ezek: --------------------

2.Hogyan mondanád másképp a következő kifejezéseket? (szinonimák keresése) a. mosolygós -----------------------------------------------------------------------------------------------b. szomorú --------------------------------------------------------------------------------------------------c. bátor ------------------------------------------------------------------------------------------------------d. sovány ----------------------------------------------------------------------------------------------------e. kövér ------------------------------------------------------------------------------------------------------f. okos -------------------------------------------------------------------------------------------------------g. kíváncsi --------------------------------------------------------------------------------------------------h. jószívű ----------------------------------------------------------------------------------------------------i. szép --------------------------------------------------------------------------------------------------------j. igazságos --------------------------------------------------------------------------------------------------

3.Keresd meg az ellentéteit (antonimáit) a szavaknak, párosítsd össze a számot a betűjellel! 1. kövér

a. meleg

2. hideg

b. kevés

3. sok

c. fiatal

4. hosszú

d. nincs

5. első

e. rövid

6. van

f. fehér

7. öreg

g. utolsó

8. fekete

h. sovány

9. vidám

i. rövid

10. jószívű

j. szomorú

11. hosszú

k. felhős

12. napsütéses

l. matt

13. vékony

m. lány

14. fiú

n. vastag

15. fényes

ny. irigy

6. FORGATÓKÖNYVEK, RECEPTEK 1. Melyik cselekvés forgatókönyve ez? Lecsavarom a kupakot. Kinyomok egy kevés krémet a kezembe. Bekenem a vállamat, a lábamat és a karomat a krémmel. Visszacsavarom a kupakot. Megmosom a kezemet. Leterítek egy törölközőt a homokba. Ráfekszem. Megoldás: Napozom. (Napozás)

2. A Mojito koktél „forgatókönyve” (receptje): Hozzávalók: rum, jég, mentalevél, zöld citrom, víz igék: beleönt – lecsavar - visszacsavar- hozzáad-felvág- felönt – megiszik – megmos Lecsavarom a rumosüveg kupakját,………………………………………………………….. Megoldás: Lecsavarom a rumosüveg kupakját. Beleöntöm a rumot a pohárba. Kiveszem a jeget a hűtőből. Megmosom a mentalevelet. Felvágok néhány zöld citromot. Hozzáadom a rumhoz a mentalevelet, a zöld citromot, és a jégkockát. Felöntöm vízzel. Visszacsavarom a kupakot. Megiszom a koktélt.

3.Az indulás forgatókönyve: Lezárom a bőröndöt. ------------------- az ajtón és----------- a kulccsal. Indulás előtt ---------hogy nálam van-e az útlevelem és a repülőjegyem.------------- a bőröndöt és ------------ a lépcsőn. A ház előtt --------------a taxiba. Úton a repülőtér felé ----------- egy ismerőst és elbúcsúzom tőle. Amikor megérkeztünk, ---------- a taxiból és -------------- a viteldíjat. A sofőr elviszi a bőröndömet a bejárathoz. A repülőtéren becsekkolok és --------------- a csomagomat. Indulás előtt ----------- magamnak egy újságot. A repülőgépen --------------, ----------------- a szomszédommal és ---------------- az újságot. Megoldás: Lezárom a bőröndöt. Kimegyek az ajtón és bezárom a kulccsal. Indulás előtt megnézem hogy nálam van-e az útlevelem és a repülőjegyem. Megfogom a bőröndöt és lemegyek a lépcsőn. A ház előtt beszállok a taxiba. Úton a repülőtér felé felhívok egy ismerőst és elbúcsúzom tőle. Amikor megérkeztünk, kiszállok a taxiból és kifizetem a viteldíjat. A sofőr elviszi a bőröndömet a bejárathoz. A repülőtéren becsekkolok és leadom a csomagomat. Indulás előtt veszek magamnak egy újságot. A repülőgépen alszom, beszélgetek a szomszédommal és elolvasom az újságot.

7. MAGYAR NYELVTÖRŐK Nem minden fajta szarka farka tarkabarka, csak a tarkabarka farkú szarkafajta farka tarkabarka. Ádám bátyám pávát látván, száját tátván pávává vált. Ádám bátyám, Pápán járván, pávát látván, száját tátván, lábát rázván pávává vált. Tavon a lúd átúsz, visszaúsz meg átúsz. Lúd a tón átúsz, mig átúsz tollán úsz.

Tón a lúd átúsz, tud úszni mer átúsz. Pap ül a padon, lábán szőr lekopott, de már nő. (francia nyelvi paródia) Te tetted e tettetett tettet? Öt török ördög öt görög ördögöt dögönyöz örökös örömök között. Szerb húsz, öt cseh, öt török, öt görög hány ember? (35) Az ipafai papnak fapipája van, ezért az ibafai fapipa papi fapipa. Az ibafai papnak fapipája van, tehát az ibafai papi pipa papi fapipa. Tél van vagy nyár, meg nem unja már, mindig ott lóg a szájában a papi pipaszár. Mert az ibafai papnak fapipája van, tehát az ibafai papi pipa papi fapipa. Fekete bikapata kopog a patika pepita kövén. Pataki Katika taktikai tikitakija. Sárga bögre, görbe bögre. Te rettenetes, rekeszes képszerkesztő-keresztbeszervező szerkezet, reszkess, mert szerteszedlek!. Jobb egy lúdnyak tíz tyúknyaknál. Meggymag vagy, vagy vadmeggymag vagy? Egy meggymag meg még egy meggymag az hány meggymag? Mit sütsz, kis szűcs? Sós húst sütsz, kis szűcs? Mit sütsz, kis szűcs, sós strucchúst sütsz, kis szűcs? (bonyolultabb verzió) A moszkvicsslusszkulcs egy luxus pluszkulcs. Moszkvics-slusszkulcs plussz Zsuk-slusszkulcs. Megegészségesedésetekre!

8. OLVASÁSI SZOKÁSAIM VIZSGÁLATA

Tanulmányozd alaposan a következő megállapításokat, majd döntsd el, melyik illik a te olvasási szokásaidra. Fontos, hogy válaszaid az igazságot tükrözzék, ne másítsd meg azt. Két kategóriát állítottunk fel: 1. igen- rád jellemző 2. nem- rád nem jellemző Írd a megfelelő számot az állítások után!

1. Sokáig tudok olvasni, anélkül hogy elfáradna a szemem. 2. Jól megvilágított helyen olvasok. 3. Egyenesen, nyugodtan ülök. 4. Fekve tudok a legjobban olvasni. 5. Nyugodt, csendes helyen olvasok. 6. Szeretem, ha közben szól a tv, rádió, magnó 7. Olvasás közben nem csinálok semmi mást. (pl. evés, körömrágás stb.) 8. Néhány nap múlva is visszaemlékszem az olvasottakra. 9. Megpróbálom megkeresni az olvasmány lényegét. 10. Az egész mű elolvasása után vázlatot készítek a lényegről. 11. Könnyen megtalálok adatokat, részleteket. 12. Az ismeretlen szavak jelentését megkeresem, igyekszem megjegyezni. 13. Általában gyorsan olvasok, szócsoportokat egyszerre. 14. Általában lassúbb sebességgel olvasok, nem látok át csak egy-két szót. 15. Hangtalanul, magamban olvasok. 16. Ha egyedül vagyok a szobámban, suttogva, vagy félhangosan olvasok.

Témahét zárásakor készített plakátok