OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE TEL. 485 106 143, FAX 485 105 120, E-MAIL:
[email protected], WWW.OALIB.CZ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM VEŘEJNOSPRÁVNÍ ČINNOST Obor vzdělání 68 - 43 - M/01 Veřejnosprávní činnost
Obsah 1 ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE....................................................................................5 2 PROFIL ABSOLVENTA.........................................................................................................7 Charakteristika profesní uplatnitelnosti......................................................................................7 Kompetence absolventa..............................................................................................................7 Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace............................11 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU...........................12 3.1 Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu..........................................12 3. 2 Způsob rozvoje klíčových kompetencí a začleňování průřezových témat.........................13 3. 3 Organizace výuky...............................................................................................................16 3. 4 Hodnocení žáků..................................................................................................................17 Podmínky pro udělování a ukládání kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění:.....23 3. 5 Podmínky přijetí ke studiu.................................................................................................24 3. 6 Organizace maturitní zkoušky............................................................................................25 3. 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných...26 4 UČEBNÍ PLÁN....................................................................................................................31 5 PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP..................34 6 UČEBNÍ OSNOVY..............................................................................................................35 Obsahové, časové a organizační vymezení:............................................................................144 Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:...................................................................145 Vyučovací předmět je úzce spjat s předměty (mezipředmětové vztahy):...............................145 Doporučené metody výuky:....................................................................................................145 Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů:.....................................146 Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata:.........................................................146 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:.............................147 7 PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY..........................................298 Zaměstnanci školy ...............................................................................................................298 Předmětové komise...............................................................................................................298 Personální podmínky realizace ŠVP......................................................................................298 Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech..........................299 Technické zázemí školy..........................................................................................................299 Spolupráce se sociálními partnery..........................................................................................303 8 AUTORSKÝ KOLEKTIV TVORBY ŠVP........................................................................303 Zpracování jednotlivých osnov...............................................................................................303
© OALIB 2012
1
ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Liberec, Šamánkova 500/8, příspěvková organizace tel. 485 106 143, fax 485 105 120, e-mail:
[email protected], www.oalib.cz Zřizovatel
Liberecký kraj, U Jezu 642/2a, Liberec 2
Název školního vzdělávacího programu
Veřejnosprávní činnost
Kód a název oboru vzdělání
68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost
Stupeň poskytovaného vzdělání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky, denní studium
Jméno ředitele
Mgr. Jaroslav Počer
Kontakty pro komunikaci se školou: tel.: 485 106 143 fax: 485105 120 e-mail:
[email protected] web: www.oalib.cz Platnost školního vzdělávacího programu: od 1. září 2012 počínaje 1. ročníkem
2
PROFIL ABSOLVENTA
Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Liberec, Šamánkova 500/8, příspěvková organizace tel. 485 106 143, fax 485 105 120, e-mail:
[email protected], www.oalib.cz Zřizovatel: Liberecký kraj, U Jezu 642/2a, Liberec 2 Název školního vzdělávacího programu: Veřejnosprávní činnost Kód a název oboru vzdělání: 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost Stupeň poskytovaného vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: čtyři roky, denní studium
Charakteristika profesní uplatnitelnosti Absolvent získá složením maturitní zkoušky obecně odborné vzdělání, které mu umožní pokračovat ve studiu na vysoké škole nebo na vyšší odborné škole zejména ekonomického, právního a sociálního zaměření. Při přímém nástupu do praxe je absolvent schopen rychle se orientovat a zapracovat. Absolvent se uplatní v rámci působnosti územních, ústředních nebo jiných orgánů státní správy a samosprávy jako referent. Může zajišťovat odborné činnosti nebo ucelené agendy – hospodaření s majetkem obce, vedení evidencí podle závazně platných předpisů, vedení agend správních a samosprávních komisí, vystavování úředních dokladů, vyměřování a vybírání dávek a poplatků, správní řízení a podobně. Získané vědomosti, dovednosti a návyky z oblasti všeobecného vzdělání a základů obecně odborného vzdělání k tomu vytvářejí vhodné předpoklady. Absolvent může vykonávat dílčí analytické, organizační, administrativní, sekretářské, poradenské a další činnosti ve firmách, ve službách, v cestovním ruchu, v organizacích veřejné správy apod. Jedná se např. o následující činnosti: zpracování podkladů k provádění účetních uzávěrek, statistickou a rozborovou činnost, vedení evidence zaměstnanců a majetku, vedení daňové evidence, zajišťování informačního a poradenského servisu v obchodu a cestovním ruchu, zajišťování odborných administrativně technických činností, příprava a organizace společenských setkání, konferencí a významných shromáždění, zajišťování vzdělávání zaměstnanců, příprava podkladů a účast na obchodních jednáních, komplexní zpracování marketingového průzkumu a další. Absolvent má rovněž předpoklady pro to, aby rozvíjel vlastní podnikatelské aktivity.
Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům následující klíčové a odborné kompetence, tzn., aby absolventi byli schopni: ◌
znát význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápat nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení
◌
prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických problémů
◌
pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně vyhledávat potřebné informace, pracovat s nimi, správně je interpretovat a využívat, efektivně prezentovat výsledky své práce
◌
sledovat průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice, odhadnout dopady opatření hospodářské politiky u nás i v Evropské unii
◌
orientovat se v průběhu základních podnikových činností (nákup a přejímka materiálu, pořizování dlouhodobého majetku, získávání zaměstnanců)
◌
orientovat se v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů
◌
pracovat s autentickými údaji a doklady v oblasti finančního trhu
◌
účtovat běžné účetní operace a vypočítat daňovou povinnost k obvyklým daním
◌
efektivně ovládat klávesnici počítače a vyhotovovat základní druhy písemností v normalizované úpravě
◌
chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
◌
dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti
◌
dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana)
◌
uvědomit si význam, účel a užitečnost vykonávané práce a její finanční, popř. společenské ohodnocení
◌
zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady
◌
nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
◌
chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své, svých spolupracovníků, klientů a zákazníků i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek pro získání či udržení certifikátu podle příslušných norem
◌
dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany a hygienické předpisy a zásady
◌
spolupodílet se na vytváření bezpečného pracovního prostředí, dbát na dodržování odpovídajících bezpečnostních a protipožárních předpisů
◌
uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či při případném pracovním úrazu
◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně, a to nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
dbát na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovat práva a osobnost jiných lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování demokratických hodnot
◌
uvědomovat si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí
◌
ctít tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a řešit své osobní a sociální problémy
◌
myslet kriticky – tj. zkoumat věrohodnost informací, nenechávat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
používat dva cizí jazyky jako prostředku interkulturní komunikace
◌
používat cizí jazyky k získávání informací z různých zdrojů pro potřeby svého pracovního i občanského uplatnění
◌
aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidi, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností
◌
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku
◌
dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické, heuristické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních technologií
◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nový aplikační software
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
◌
pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních technologií
◌
správně používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) reálných situací a používat je pro řešení
◌
správně používat a převádět jednotky
◌
nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat a využít pro konkrétní řešení
◌
provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
◌
sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků
◌
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání
◌
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o možnostech profesní kariéry, znát požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a srovnávat je se svými předpoklady
◌
přizpůsobovat se změněným pracovním podmínkám
◌
získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli
◌
orientovat se v právech a povinnostech zaměstnavatelů a pracovníků
◌
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiným vzdělávání (školský zákon) č. 561/2004 Sb., a příslušným prováděcím právním předpisem. Stupeň dosaženého vzdělání je střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou. Absolventi také získají EUROPASS, mezinárodně uznávaný dokument, který jednotně pro všechny státy popisuje dosažení vzdělání, kvalifikaci a dovednosti. Údaje v EUROPASSU, v typických modrých deskách, jsou srozumitelně uvedeny v češtině a jednom z cizích jazyků (angličtina, němčina a francouzština). Dodatky k osvědčení v EUROPASSU vysvětlují význam a princip dosaženého vzdělání. EUROPASSY usnadňují komunikaci s budoucími školami i při hledání zaměstnání v zahraničí. Podle Národního ústavu odborného vzdělávání tomuto dokumentu zaměstnavatelé v zahraničí přikládají velkou váhu.
3
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
ŠKOLNÍHO
3.1 Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu Školní vzdělávací program oboru Veřejnosprávní činnost vychází z rámcového vzdělávacího programu oboru vzdělání 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost. Obecným cílem vzdělávání v oboru je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání je koncipováno se záměrem připravit žáka na vysokoškolské studium. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových klíčových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí studijní předpoklady žáka a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu na vysoké škole nebo VOŠ. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák v přiměřené míře naplnil čtyři základní cíle vzdělávání, tj. Učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se žít společně. Metody výuky, které naplňují základní cíle, jsou zaměřeny na rozvíjení studijních dovedností, které žákům usnadní adaptaci na vysokoškolské studium. Převažují metody aktivizující, kterými je žák nucen vyvinout vlastní úsilí při získávání vědomostí a dovedností. Metody pasivní, kdy žák pouze přejímá hotové poznatky, jsou chápány jako doplňkové. Velký význam má praktické vyučování. Teoretická výuka je doplněna hodinami cvičení a laboratorních prací, předměty, ve kterých se procvičují poznatky z jiných předmětů, a praxí v reálném prostředí. Výuka je přiměřeně doplňována o samostatnou práci žáků ve formě referátů, ve vyšších ročnících ve formě individuálních nebo týmových projektů. Velký důraz je v průběhu celého studia kladen na jazykové vzdělávání. Po celé čtyři roky žáci rozvíjejí své kompetence v oblasti mateřského jazyka a dvou jazyků cizích. Ve 4. ročníku mají možnost zdokonalovat své jazykové kompetence v semináři z příslušného jazyka. To vytváří dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni odpovídající požadavkům maturitní zkoušky. Cíle školního vzdělávacího programu vyjadřují společenské požadavky na celkový vzdělanostní a osobnostní rozvoj žáků. Jsou formulovány z pozice školy a jejich pedagogických pracovníků. Vzdělávání směřuje ke zvýšení kvality a účinnosti odborného vzdělávání. Cílem je rozvoj základních myšlenkových operací žáků, jejich paměti a schopnosti koncentrace, osvojení si poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Dále směřuje k vyšší adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat a k zodpovědnému, cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci. Žáci jsou vedeni k porozumění vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami. V příznivém klimatu školy, která je řízena na demokratických principech s vnitřní hierarchií a určenými kompetencemi, se žák učí žít s ostatními, spolupracovat s nimi, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Neopomenutelným cílem vzdělávání je vést žáky k tomu, aby respektovali život a jeho trvání jako nejvyšší hodnotu, k úctě k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa. Žáci jsou vedeni k slušnému a odpovědnému chování, k tomu, aby se ve vztahu k jiným lidem oprostili
od předsudků, xenofobie, intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu a etnické, náboženské i jiné nesnášenlivosti. Důraz je kladen zejména na rozvoj: ◌
kompetencí k učení
◌
kompetencí k řešení problémů
◌
komunikativních kompetencí
◌
personálních a sociálních kompetencí
◌
občanských kompetencí
◌
kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
◌
matematických kompetencí
◌
kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
◌
odborných kompetencí a dovedností
3. 2 Způsob rozvoje klíčových kompetencí a začleňování průřezových témat Školní vzdělávací program je orientován na rozvoj klíčových kompetencí, které jsou široce přenositelné a umožňují studentům operativně reagovat na vývoj nových technologií, čímž roste možnost jejich uplatnění na trhu práce. Kompetence uváděné v programu byly vytipovány a jejich priorita stanovena ve spolupráci se sociálními partnery. Jde v první řadě o kompetence ke komunikaci, k učení, k práci a spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, k práci s informacemi a prostředky informačních a komunikačních technologií. Tým pedagogů naší školy zvolil společnou strategii při postupech, metodách a formách práce a dalších aktivitách, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků na úrovni celé školy, což se odráží v koncepci jednotlivých učebních osnov předmětů. Nezbytnou podmínkou pro rozvíjení klíčových kompetencí ve škole je zejména aplikace vhodných metod a forem práce. Jejich plán je též rozpracován v jednotlivých učebních osnovách předmětů.
Začleňování průřezových témat Školním vzdělávacím programem se prolínají čtyři průřezová témata: ◌
Občan v demokratické společnosti
◌
Člověk a životní prostředí
◌
Člověk a svět práce
◌
Informační a komunikační technologie
Prostupují celým vzděláváním a promítají se v řadě činností ve výuce, včetně praktického vyučování, v žákovských projektech i dalších aktivitách školy (kurzy, besedy, exkurze a soutěže). Při začlenění průřezových témat do ŠVP bylo přihlédnuto k následujícím pravidlům: ◌
V průběhu vzdělávání jsou začleněna všechna průřezová témata
◌
Efektivita a forma působení průřezových témat byla svěřena učitelům. Ti dobu a míru začlenění zapracovali přímo do učebních osnov jednotlivých předmětů
Podmínky pro začlenění průřezových témat organizované školou: Občan v demokratické společnosti ◌
Zařazení tohoto průřezového tématu se projevuje vytvářením demokratického prostředí ve škole, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu všech subjektů.
◌
Škola zapojuje žáky do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi a jejichž pomocí se seznamují se životem v obci a politikou samosprávních orgánů. Konkrétně pak aktivní pomocí plnoletých studentů při volbách komunálních i parlamentních a účastí na jednáních zastupitelstev obcí a měst.
◌
Škola pořádá exkurze do Poslanecké sněmovny a Senátu Parlamentu ČR, na Magistrát města….
◌
Škola se spoluúčastní na projektech v rámci příhraniční spolupráce Saska a Libereckého kraje.
◌
Nedílnou součástí výchovy k demokratickému občanství je vyžadování a cílené upevňování slušného chování žáků k sobě navzájem a k pedagogům, jakož i pedagogů k žákům.
◌
Žáci školy se pravidelně účastní dobrovolných a charitativních akcí.
Člověk a životní prostředí ◌
Ekologická hlediska jsou uplatňována v běžném provozu školy. Provoz školy respektuje zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji, což se odráží i v jednání všech pracovníků školy.
◌
Škola má zpracován plán ekologické výchovy na školní rok a důsledně uplatňuje třídění odpadů žáky i učiteli, stejně jako provozními zaměstnanci.
◌
Škola se aktivně zapojuje do akcí s environmentální tématikou.
◌
Environmentální výchova a vzdělávání prostřednictvím odborných exkurzí.
◌
K diskusi s ekologickou tématikou je využíván školní časopis.
je
propojené
s odborným
učivem
◌
Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty je uložen u ředitele školy.
Člověk a svět práce ◌
Škola vytváří podmínky pro lepší uplatnění absolventů na trhu práce.
◌
Škola se účastní veletrhu vzdělávání a pracovních příležitostí EDUCA, který vede žáky k osvojení kompetencí aktivně rozhodovat o vlastní profesní kariéře, uplatnit se na trhu práce a přizpůsobit se jeho změnám.
◌
Škola organizuje odborné praxe přímo na pracovištích právnických a fyzických osob.
◌
Pedagogové motivují žáky k tomu, aby si uvědomovali odpovědnost za vlastní život, význam vzdělání pro život a aby byli připraveni k aktivnímu pracovnímu životu.
◌
Výchovný poradce prostřednictvím poskytování základní orientace ve světě práce a vzdělávání vede studenty k rozpoznávání jejich reálných kvalit a předpokladů a ke konstruktivnímu zvažování možností svého pracovního uplatnění.
◌
Škola má ve svém portfoliu několik vzdělávacích programů celoživotního vzdělávání.
Informační a komunikační technologie ◌
Škola vytváří podmínky pro rozvoj schopností žáků efektivně používat prostředky informačních technologií v běžném každodenním životě.
◌
Pedagogové vedou žáky k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nejen v rámci specifik dané odborné kvalifikace, ale věnují mu systematickou pozornost po celou dobu jejich studia a prakticky ve všech předmětech.
◌
Vedení školy systematicky vytváří podmínky pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, aby tito pracovníci byli schopni používat prostředky informačních a komunikačních technologií na potřebné úrovni.
Metody a postupy výuky odpovídají potřebám žáků i možnostem a zkušenostem jednotlivých pedagogů. Zařazení jednotlivých metod je blíže konkretizováno až na úrovni vyučovacích předmětů. Osvojování a rozvoj klíčových kompetencí zabezpečují ve školním vzdělávacím programu stěžejní výukové metody: ◌
autodidaktické metody vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné práce
◌
sociálně komunikativní metody učení
◌
metody motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu žáků – podpora účasti v soutěžích odborných, jazykových a jiných
◌
metody komplexně využívající informační technologie
◌
metody problémového a projektového vyučování
◌
metody praktických cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů
Odborné kompetence jsou dále rozvíjeny a nejnovější trendy v oboru prezentovány prostřednictvím těchto organizačních forem výuky: ◌
exkurze – jednodenní i vícedenní, tuzemské i zahraniční; jsou realizovány na mezipředmětovém základě, komplexně rozvíjejí žádoucí osobnostní, profesionální, odborné i jazykové kompetence žáků (návštěva finančních a dalších institucí, výrobních podniků, památek UNESCO, poznávací zahraniční exkurze s tématikou jazyky a kultura evropských států, výchova proti xenofobii, intoleranci, rasismu, agresivnímu nacionalismu, apod.)
◌
soutěže – představují významnou podporu motivace a seberealizace žáků, jsou součástí marketingové strategie školy
◌
besedy a přednášky
◌
účast na projektech
◌
škola nabízí rozvoj odborných kompetencí i v nepovinných předmětech
◌
škola vede žáky ke složení státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici
3. 3 Organizace výuky Studium je organizováno jako čtyřleté denní. Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích předmětů. Vyučovací předměty obsahující větší míru konkrétních praktických poznatků, které je třeba soustavně procvičovat a upevňovat, jsou vyučovány v odděleních (cizí jazyky, informační technologie, písemná komunikace a administrativa). Výuka je umístěna do odborných učeben, vybavených potřebnou technikou. Kromě toho jsou do vyučování začleněny další organizační formy. V rámci tělesné výchovy a výchovy ke zdraví jsou to především lyžařský výcvikový kurz a sportovně turistický kurz. V každém školním roce sportovní dny. Metodické přístupy k výuce v jednotlivých třídách a ročnících jsou průběžně vyhodnocovány a přizpůsobovány konkrétním cílům vzdělávání a úrovni žáků. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí a dalších aktivit, které doplňují běžnou výuku o praktické činnosti a zprostředkovávají poznávání odborné reality. V rámci výuky mají žáci možnost výběru z volitelných předmětů, např. matematický seminář, seminář z cizího jazyka, moderní dějiny ČR, nebo historie a současnost EU. Pro rozvoj jazykových a odborných kompetencí studentů bylo nutné zaměřit se na spolupráci s podobně zaměřenými školami v Evropě. Od poloviny sedmdesátých let je naším partnerem Obchodní akademie v Dolném Kubíně na Slovensku. S touto školou probíhají pravidelně každým rokem vzájemné výměny studentů. Od roku 1999 se účastníme projektu Mládež pro Evropu. Uskutečnila se výměna s dánskými studenty ze Silkeborgu. Dalšími partnerskými školami se staly v roce 2002 Istituto Tecnico Statale Commerciale e per Geometri v italském Pinerolu a v roce 2004 Gymnasiums Herrnhut, Städtische Robert-Bosch-Fachoberschule für Wirtschaft v Mnichově a ve stejném roce ´t Atrium z nizozemského Amersfoortu.
Od roku 2005 jsme úspěšní v předkládání projektů Leonardo da Vinci, zaměřených na odborné stáže studentů v zahraničí. V současné době každoročně vyjíždí skupina 18 žáků na třítýdenní stáže do Německa, Itálie, Švédska a na Slovensko. Další skupina vyjíždí do Velké Británie V rámci dalšího projektu EU, projektu Comenius, probíhají výměnné akce a práce na společných projektech s partnery v Holandsku, Norsku, Německu, Irsku, Itálii, Belgii, Francii, Portugalsku a Skotsku. Odborná praxe je rozložena do třetího ročníku studia v podobě čtyř týdenního bloku (operativně řešeno podle organizačních potřeb školy a termínu státních maturit). Organizace praxe směřuje k nejužšímu sepětí s potřebami úřadů státní správy a samosprávy a vybranými podniky regionu. Praxe je realizována v reálných pracovních podmínkách ve spolupráci a koordinaci se sociálními partnery a na základě Smlouvy o praktickém vyučování žáků (podle §65, odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon) a ve znění §12, vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání, v platném znění. O průběhu praxe si žáci vedou záznamy, ve kterých dokumentují průběh praxe a výčet vlastních činností. Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu, kterou po ukončení praxe odevzdají a prezentují. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných předmětů.
3. 4 Hodnocení žáků Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu. Důraz je kladen zejména na motivační, informativní a výchovnou funkci hodnocení, ve větší míře je uplatňováno sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům a následná pomoc a spolupráce pedagogů se žáky. Velmi důležité jsou závěry z průběžné pedagogické diagnostiky. Způsob hodnocení spočívá v kombinaci klasifikace, slovního hodnocení, využívání bodového systému a procentuálního vyjádření. Žáci jsou hodnoceni podle Klasifikačního řádu.
Klasifikační řád – je každoročně aktualizován Tato pravidla stanovují bližší podmínky pro provádění klasifikace žáků v souladu s §30, odst.2 zákona 561/2004 Sb. (Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, tj. školský zákon) a vyhlášky MŠMT č.374/2006 Sb. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáků Podklady pro klasifikaci a hodnocení vědomostí a chování žáků získávají pedagogičtí pracovníci zejména těmito způsoby: ◌
soustavným sledováním práce a zapojení žáka ve vyučovacím procesu
◌
soustavným sledováním jeho schopností, připravenosti na vyučování a výkonů různými druhy zkoušek
◌
hodnocením zadané domácí či školní práce
◌
konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a v případě potřeby s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden
Pedagogické zásady ◌
Vyučující neklasifikují žáky ihned nepřítomnosti delší než jeden týden.
po jejich
návratu
do školy
po omluvené
◌
Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit co umí.
◌
Při určování klasifikačního stupně posuzuje vyučující výsledky práce žáka objektivně; nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Způsob zkoušení /typy a počty zkoušek/
K objektivnímu posouzení vědomostí a schopností žáka je vyučující povinen : ◌
rovnoměrně rozložit klasifikaci do celého klasifikačního období a tím vést žáky k soustavné práci
◌
využít všech druhů zkoušení podle charakteru předmětu
◌
výslednou známku stanovit s přihlédnutím k závažnosti jednotlivých zkoušek a k vývoji práce žáka během klasifikačního období
◌
oznamovat žákům výsledky zkoušek zřetelně a okamžitě /ústní zkoušení/, nebo do 10 dnů, ve kterých řádně probíhá výuka /písemné zkoušení/
◌
ústní zkoušení usměrnit tak, aby nepřesáhlo 15 minut, příp. této doby využít i k práci ostatních žáků
◌
vyvarovat se neefektivního zkoušení jednotlivých žáků na úkor práce ostatních žáků
◌
netrvat při zkouškách na memorování textů podle učebnic a sešitů s výjimkou definic, zákonů, pouček apod.
◌
písemné zkoušení organizovat jako malé a střední /5-20 minutové/, u některých předmětů i jako velké, tedy jedno a vícehodinové
◌
dodržovat velké písemné zkoušky předepsané učebními osnovami
◌
podle povahy předmětu při klasifikaci podpořit samostatné postupy a originalitu myšlení
◌
objektivně odlišit podstatné učivo od doplňujících vědomostí
◌
dbát na kulturu projevu žáka Provádění klasifikace
Průběžné hodnocení zkoušek a stupeň prospěchu na konci klasifikačního období stanoví vyučující předmětu. Klasifikace je dána: ◌
zvládnutím základního učiva
◌
rozsahem a kvalitou vědomostí
◌
schopností aplikovat vědomosti při řešení úkolů
◌
prokazovanou pílí, nápaditostí a tvořivým přístupem k práci
◌
soustavností žákovy práce, trvalostí získaných vědomostí
◌
úrovní písemného a ústního projevu Vedení dokumentace a termíny klasifikace
Vyučující jsou povinni: ◌
vést písemné záznamy o klasifikaci jednotlivých žáků a společně s předepsanými písemnými pracemi je na požádání předložit
◌
dodržovat stanovené termíny klasifikace
◌
na konci pololetí zapsat výsledné známky do katalogů v termínech určených ředitelem školy
◌
na konci čtvrtletí předat třídním podklady pro hodnocení žáků
◌
zapsat výsledky opravných a dodatečných zkoušek do katalogů, a to v den vykonání zkoušky
◌
upozornit třídní i v průběhu klasifikačního období na výrazné zhoršení studijních výsledků žáka
◌
dodržet minimální počet známek stanovený předmětovou komisí
◌
projednat s třídním učitelem a ředitelem školy neklasifikování žáka ze závažných důvodů ještě před termínem ukončení klasifikace
◌
přihlédnout při klasifikaci žáků se specifickými vývojovými poruchami k lékařskému vyjádření a příslušným metodickým pokynům MŠMT
Třídní jsou povinni: /kromě povinností vyučujících/ ◌
zajistit přenos výsledků klasifikace od jednotlivých vyučujících ředitelství školy
◌
zapsat výsledky klasifikace za jednotlivá pololetí do počítače, včetně absence a výchovných opatření
◌
překontrolovat vytištěná vysvědčení
◌
navrhnout opatření při řešení studijních a výchovných problémů rodičům, případně pedagogické radě
◌
Třídní učitelé mohou pověřit žáky své třídy vedením klasifikačních archů.
Informace o hodnocení a klasifikaci žáků ◌
Informace o prospěchu a docházce jsou dostupné na webových stánkách školy www.oalib.cz v odkazu Klasifikace a absence.
◌
Vyučující a třídní podávají dále tyto informace průběžně rodičům žáků na jejich žádost a na třídních schůzkách.
◌
V případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování žáka třídní učitelé neprodleně informují rodiče o situaci jakýmkoliv průkazným způsobem. Kárná opatření a pochvaly sdělují rodičům písemně.
◌
S plnoletými žáky jednají zástupci školy přímo, bez prostřednictví rodičů, a veškerá opatření jsou jim sdělována písemně, a to proti jejich podpisu o převzetí. Celkové hodnocení žáka
◌
Žáka lze na konci klasifikačního období neklasifikovat pouze z vážných objektivních příčin (absence převyšující 30 % odučených hodin předmětu, nedostatečný počet známek, individuální studijní plán, neodevzdané všechny předepsané práce apod.). Vyučující je povinen projednat takové případy s třídním a ředitelem školy ještě před termínem ukončení klasifikace.
◌
Žák, který není v příslušném pololetí klasifikován, si po domluvě s vyučujícím sám doplní do příslušného termínu všechny náležitosti nutné ke klasifikaci.
◌
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl.
◌
Není-li žák hodnocen za první pololetí, vyučující při hodnocení druhého pololetí ověří znalosti žáka za obě pololetí školního roku.
◌
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Komisionální zkoušky
Komisionální zkoušky dle zákona č. 561/2004Sb. a Vyhlášky č. 13/2005Sb. ve znění pozdějších předpisů koná žák v těchto případech: ◌
při zkoušce z odborných předmětů, které stanoví rámcový vzdělávací program v uměleckých oborech vzdělávání
◌
koná-li opravné zkoušky
◌
koná-li komisionální přezkoušení
Komisionální zkoušku dle bodu b) a c) může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. Komisionální přezkoušení se koná vždy: Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, může požádat o přezkoumání krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka. To se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. ředitel školy. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, posoudí dodržení zmíněných pravidel krajský úřad. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní. Nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel. Zkoušejícím je učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedícím je vyučující, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Komisionální přezkoušení stanovená školním řádem v souladu se zák. č. 561/2004Sb. Jestliže je absence studenta 50% a vyšší z odučených hodin v předmětu za dané pololetí, koná žák komisionální přezkoušení před komisí složenou z vyučujícího daného předmětu a dalších dvou vyučujících, které určí ředitel školy. Výsledná známka tohoto komisionálního přezkoušení je zároveň celkovou výslednou známkou v daném předmětu za dané pololetí na vysvědčení. V případě, že se student bez řádné omluvy k tomuto komisionálnímu přezkoušení nedostaví, bude hodnocen známkou nedostatečně. Na základě žádosti zletilého studenta nebo zákonného zástupce žáka může ředitel školy komisionální zkoušku stanovenou z důvodů absence v daném předmětu prominout. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Opravné zkoušky ◌
Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku, v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.
◌
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky, a to nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
◌
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
Opakování ročníku nebude povoleno žákům, kterým byla udělena ředitelská důtka nebo snížena známka z chování. Žák, který po splnění povinné školní docházky nepostoupil do vyššího ročníku, přestává být žákem školy posledním dnem příslušného školního roku nebo dnem následujícím po dni, kdy nevykonal opravnou zkoušku nebo neprospěl při hodnocení v náhradním termínu, anebo dnem následujícím po dni, kdy rozhodnutí o nepovolení opakování ročníku nabylo právní moci. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "nehodnocen(a)". Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "uvolněn(a)". V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupni hodnocení: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: ◌
prospěl(a) s vyznamenáním
◌
prospěl(a)
◌
neprospěl(a)
◌
nehodnocen(a)
Žák prospěl s vyznamenáním, pokud klasifikace v žádném povinném předmětu není horší než stupeň 2 – chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. Žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 nedostatečný. Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 nedostatečný nebo není-li žák z některého předmětu na konci druhého pololetí hodnocen.
Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření: ◌
pochvala třídního učitele, pochvala ředitele školy
◌
napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy
◌
podmínečné vyloučení ze studia
◌
vyloučení ze studia
1.Podmínky
pro udělování a ukládání kázeňských opatření a pochval nebo jiných
ocenění: Pochvala třídního učitele ◌
propagace školy
◌
aktivní práce pro kolektiv třídy
◌
soutěže, prospěch, docházka Pochvala ředitele školy
◌
výrazný projev školní iniciativy (umístění v oblastním kole SOČ, úspěšná reprezentace školy, práce pro kolektiv apod.)
◌
déletrvající úspěšná práce
◌
mimořádný projev lidskosti
Kázeňské opatření se žákům ukládá za závažné, nebo opakovaná méně závažná provinění proti školnímu řádu. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: ◌
napomenutí třídního učitele
◌
důtka třídního učitele
Tato výchovná opatření ukládá třídní učitel podle svého uvážení, zejména za drobná, popř. opakovaná porušení školního řádu nebo za narušování výchovně vzdělávací činnosti. Přihlíží k návrhům a názorům dalších vyučujících. Udělení důtky třídního učitele předem projedná s ředitelem školy nebo v pedagogické radě. ◌
důtka ředitele školy
◌
podmínečné vyloučení ze studia
◌
vyloučení ze studia
Tato výchovná opatření jsou v pravomoci ředitele školy. Ukládá je zejména za závažná porušení školního řádu, za závažné narušování výchovně vzdělávací činnosti nebo v případě, že předchozí výchovná opatření nebyla účinná. V rozhodnutí o podmínečném vyloučení ze studia stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem rozhodnout o podmínečném vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy. Zvlášť hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka školy vůči pracovníkům školy a úmyslné poškozování majetku školy /popř. jeho krádež/ se vždy považují za závažné zaviněné porušení pravidel stanovených školským zákonem nebo školním řádem. Školní řád i klasifikační řád jsou aktualizovány každý školní rok. Aktuální verze je uložena v dokumentech školy a na webových stránkách školy.
3. 5 Podmínky přijetí ke studiu V souladu se školským zákonem lze ke vzdělávání přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělávání před splněním povinné školní docházky, pokud tento zákon nestanoví jinak, a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí prokázáním vhodných schopností a vědomostí. O přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole rozhoduje ředitel této školy v souladu s vyhláškou č. 671/2004 Sb., v platném znění, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Podle této vyhlášky ředitel školy nejpozději do konce ledna stanoví a zveřejní na veřejně přístupném místě v budově školy a způsobem umožňujícím dálkový přístup jím stanovený počet přijímaných uchazečů do příslušného oboru vzdělání.
Kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku 1. Přijímání uchazečů ke studiu ve střední škole se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů, zákonem č. 243/2008 Sb. a vyhláškou MŠMT č. 671/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníků jsou aktualizována každý školní rok, např. přijímací zkoušky. Přihlášky ke vzdělávání ve střední škole Přihlášky podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého žáka řediteli střední školy na předepsaném tiskopisu MŠMT (k vyplnění lze použít vzor zveřejněný na webových stránkách MŠMT, školy). Uchazeč na přihlášce uvede pořadí oborů dle svého zájmu. Pokud má uchazeč zájem výslovně jen o jeden z oborů, uvede pouze tento. Součástí přihlášky musí být v případě nezletilého uchazeče jeho souhlasné vyjádření (podpis). Prospěch a ostatní údaje na přihlášce potvrzuje základní škola. Pokud žák studuje na základní škole více jazyků, označí na přihlášce jazyk, který studuje jako první (hlavní). 5. Uchazeči se ZPS přiloží k přihlášce potvrzení specializovaného pracoviště. 6. Kritéria – každoročně aktualizována a) celkový průměrný prospěch 2. pololetí 8. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) b) celkový průměrný prospěch 1. pololetí 9. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) c) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 2. pololetí 8. třídy d) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 1. pololetí 9. třídy
e) umístění v celostátních, krajských a okresních kolech olympiád z ČJ, CJ a M dle bonifikačních kritérií – pokud budou doloženy /umístění z jiných soutěží a jiných předmětů nebudou hodnoceny/ Osmý a devátý ročník základní školy odpovídá tercii a kvartě osmiletého gymnázia. 7. Po obdržení všech přihlášek bude stanoveno pořadí uchazečů dle uvedených kritérií. V případě rovnosti součtů průměrů má přednost uchazeč, který je osobou se ZPS. Při další rovnosti má přednost uchazeč s nižším průměrem dle bodu 6. d. (poté 6. c., 6. b., 6. a.) Při konání přijímacích zkoušek jsou výsledky započítány prioritně. Rozřazení uchazečů do studijních oborů prvních ročníků bude provedeno až na základě celkového pořadí podle dosažených bodů. Pokud uchazeč na přihlášce uvede pouze jeden obor, nemůže být případně přijat na obor druhý (třetí). V pořadí uchazečů bude uvedeno, na jaký obor byl uchazeč přijat (bude respektováno pořadí oborů uvedené na přihlášce). 8. Uchazeč obdrží dopis s informací o případném nekonání přijímací zkoušky, též s informací o místě a termínu případného nahlédnutí a vyjádření se ke spisu před rozhodnutím o přijetí. V dopise bude uvedeno i registrační číslo uchazeče, pod kterým se zveřejňuje pořadí uchazečů v rámci přijímacího řízení. Součástí dopisu budou kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku. 9. Rozhodnutí o přijetí bude odesláno, nebo bude předáno uchazeči nebo zákonnému zástupci nezletilého uchazeče v termínu stanoveném vyhláškou. Zároveň bude moci uchazeč, nebo zákonný zástupce odevzdat zápisový lístek.
3. 6 Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška má podle platné novely školského zákona dvě části: společnou a profilovou. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části.
Společná část maturitní zkoušky Skládá se z povinných zkoušek, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby společnou část vykonal, a až 3 nepovinných zkoušek. Všechny zkoušky společné části zadává Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve stejném termínu a za stejných podmínek. Ministerstvo určuje v rozsahu daném zákonem obsah a formu zkoušek, stanoví také kritéria hodnocení. Všichni maturanti vykonají ve společné části tyto povinné zkoušky, a to ve dvou úrovních obtížnosti. Mohou pak složit ještě až 3 zkoušky nepovinné (nabídka viz: www.msmt.cz).
Profilová část maturitní zkoušky Profilová část obsahuje povinné zkoušky, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby profilovou část vykonal. Kromě těchto povinných zkoušek si žák může zvolit až 3 zkoušky nepovinné. Profilová část maturitní zkoušky slouží k profilaci žáků školy s ohledem na specifika v Rámcovém vzdělávacím programu oboru vzdělání Veřejnosprávní činnost, školního vzdělávacího programu i na možnosti školy, možnosti uplatnění absolventa na trhu práce v regionu, případně možnosti jeho dalšího studia. V profilové části stanovuje v souladu se školským zákonem a vyhláškou obsah, formu, témata a termíny zkoušek ředitel školy. A: Společné části:
1. Český jazyk a literatura 2. Cizí jazyk 3. Volitelný předmět (žák volí jeden z předmětů: matematika, občanský a společenskovědní základ) B: Profilové části:
1. Právo a ekonomika 2. Veřejná správa 3.Praktická zkouška (žák může zkoušku absolvovat jako souvislý příklad z odborných předmětů, nebo jako projektovou písemnou práci s obhajobou před maturitní komisí). Organizace maturitní zkoušky se řídí Vyhláškou o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou č.177/2009Sb., v aktuálním znění, ve znění vyhlášky č. 90/2010 Sb., vyhlášky č. 274/2010 Sb., vyhlášky č. 54/2011 Sb., a vyhlášky č. 273/2011 Sbírky.
3. 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných vychází z vyhlášky MŠMT ČR č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáky mimořádně nadané, kteří na škole studují. Udržuje se stálý kontakt mezi žáky, rodiči, výchovnou poradkyní a Pedagogicko-psychologickou poradnou v Liberci. Ve škole pracuje Metodik prevence sociálně patologických jevů. Každoročně je zpracováván, realizován a vyhodnocován Minimální preventivní program, do jehož aktivit patří organizování besed, dotazníkových akcí, školní terénní práce apod. Udržuje se stálý kontakt mezi žáky, rodiči, výchovnou poradkyní a Pedagogickopsychologickou poradnou v Liberci. Obor veřejnosprávní činnost umožňuje získat střední vzdělání žákům s poměrně širokou škálou zdravotních omezení. Na tyto žáky je uplatňován individuální přístup podle charakteru a závažnosti postižení. Jejich problematiku posuzuje výchovný poradce ve spolupráci s pedagogicko- psychologickou poradnou nebo s lékařem a vždy ve spolupráci s rodiči a třídním učitelem. V závažných případech je aplikován individuální vzdělávací plán podle
platné legislativy. Těmto konkrétním požadavkům se pak přizpůsobují konkrétní podmínky pro výuku žáka. Vytváření podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami nezahrnuje pouze zdravotně postižené, ale i sociálně znevýhodněné žáky, kterým je rovněž věnována individuální péče, např. půjčky a splátky z Rady rodičů...... Výchovná poradkyně se v úzké součinnosti s jednotlivými pedagogy věnuje také žákům s horším prospěchem a pomáhá jim překonat obtíže při jejich vzdělávání. Vede a pravidelně aktualizuje evidenci prospěchu v průběhu jednotlivých čtvrtletí, spolupracuje s pedagogy a rodiči při řešení případných problémů. Na základě vyhodnocení konkrétních vzdělávacích potřeb konkrétního žáka pak ředitel školy stanoví další postup a podmínky, za kterých se bude tento žák vzdělávat tak, aby splnil podmínky pro ukončování studia. Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky, jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Škola se věnuje i práci s nadanými žáky. Práce s nadanými žáky je neméně důležitou součástí učitelské profese stejně jako péče o žáky se specifickými poruchami učení či zdravotním postižením. Prozatím je ale problematika mimořádného nadání v popředí zájmu jen velmi malé části pedagogické veřejnosti. Nejspíš právě proto, že práce s nadanými žáky často vyžaduje specifické vzdělávací přístupy, jejichž začlenění do výuky je náročné. Vzhledem k běžným povinnostem pedagogů a přibývajícím problémům, kdy mnohdy učitel supluje rodičovskou výchovu, se taková aktivita staví jednoznačně nad rámec obvyklých povinností. Škola musí plnit na prvním místě roli informační, tj. poskytovat zásobárnu vědomostí, dovedností a postojů nutných pro život ve společnosti. Zároveň by ale měla podporovat kreativitu žáků a jednoznačně podporovat rozvoj žáků mimořádně nadaných. V zásadě lze rozlišovat dva typy mimořádného nadání: 1. Celkové nadprůměrné kognitivní schopnosti žáka. Jde o žáka všestranně nadaného, který dosahuje výborných výsledků ve většině oblastí vzdělávání. 2. Specifický typ nadání. Takoví žáci vynikají pouze v některých oblastech, může jít např. o nadprůměrné manuální dovednosti či mimořádný zájem o některý obor případně předmět.
Péči o mimořádně nadané žáky na naší škole můžeme rozdělit do 3. etap: 1. Etapa Identifikace mimořádně nadaných žáků Provádíme několika způsoby: a) Upozornění (objevení) učitelem - třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu, kde žák vyniká. (Jednou za rok na poradě pedagogického sboru informuje o stavu výchovný poradce.) Tato forma na naší škole funguje jen jako interní sdělení v rámci třídy mezi vyučujícím a třídním učitelem. Znaky, dle kterých by se měli učitelé řídit: žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní
vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu rychlá orientace v učebních postupech záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky
Někdy ale také: problematický přístup k pravidlům školní práce tendence k vytváření vlastních pravidel vlastní pracovní tempo malá ochota ke spolupráci v kolektivu
Z uvedených charakteristik jednoznačně vyplývá, že ne vždy jde o žáky, kteří pouze vynikají v pozitivním slova smyslu. Při neznalosti celé problematiky může na učitele takový žák působit na první pohled dokonce negativně (nerespektuje pravidla, neochotný ke spolupráci apod.). Výchovný poradce proto každoročně na počátku školního roku při první pedagogické radě upozorňuje zejména nově příchozí pedagogy na pravidla práce či odhalování jak mimořádně nadaných žáků, tak i žáků se specifickými poruchami učení. Vše mají k dispozici na webových stránkách školy pod odkazem Dokumenty – Poradenská činnost. Je pravdou, že problematika práce s mimořádně nadanými žáky není ještě zdaleka tak propracována a podchycena jako práce se žáky s nějakou specifikou poruchou učení. b) IQ testy – vytvořené pro naše potřeby Mensou České republiky Tyto testy absolvují vždy všichni žáci 1. ročníků přibližně na konci 1. pololetí. Testy probíhají elektronickou formou, žáci jsou vedeni pod přidělenými čísly, takže je zachována naprostá ochrana informací. Test probíhá pod názvem Einsteinův pohár. Test je založen na vyhledávání logických vazeb mezi grafickými symboly a nemá tedy za úkol zjišťovat úroveň získaných informací žáků, nýbrž jen schopnost logického myšlení. Výsledky nevykazují klasicky kvocient, test je jenom pro vnitřní potřeby, tzn., že je bodován. Menza nám pak pro zpracování udala intervaly, do kterých jednotlivé výsledky patři. Jestliže IQ 130 je nadprůměrná inteligence, pak v našem bodování to odpovídá dosažení více jak 56 bodů z 80 možných. Tvůrci tohoto testu upozorňují na to, že jde o test pouze informativní, pro bližší upřesnění kvality IQ by takový žák musel absolvovat podrobnější testy např. v pedagogicko psychologické poradně. Zatím máme zmapovány žáky prvních ročníků za roky 2008, 2009 a 2010. Výsledky jsou takové, že v ročnících 2008 a 2010 nemáme žádného žáka, který by dosáhl alespoň 56 bodů, v ročníku 2009 jsou celkem tři. Stejně tak i práce s výsledky IQ testů je zatím takzvaně v plenkách. Zatím proběhly pouze pohovory výchovné poradkyně se žáky, kteří dosáhli v jednotlivých letech nejlepších výsledků. Žáci se měli vyjádřit k tomu, zda se necítí určitým způsobem zbrždění či zda by přivítali i nějaké „nadstandardní přístupy“ ze strany školy. Z pohovorů vyplynulo: - Nemají v zásadě pocit, že by jim chyběl nadstandardní přístup. Někteří by se dokonce obávali, kdyby měli zadány úkoly navíc, že by se mohl zhoršit jejich prospěch. Jinými slovy jsou v podstatě spokojeni, že se současným úsilím dosahují výborných výsledků. - Někteří by přivítali větší možnost volit si jednotlivé předměty, které by je zajímaly jako např. třetí cizí jazyk, semináře z odborných předmětů (z oblasti práva, ekonomiky apod.), kde by měla přednost kreativita před splněním striktně daných osnov. c) Dotazníky školní výkonové motivace žáků – test Národního ústavu odborného vzdělávání Výsledky testu nám umožňují zmapovat dle jednotlivých tříd potřebu úspěšného výkonu (PÚV) a potřebu vyhnout se neúspěchu (PVN). Orientačně zobrazí výkonové klima ve třídě, případně je možné se
zabývat výsledky jednotlivých žáků. S výsledky jednotlivých žáků se zachází obezřetně. Rozhodně nejsou veřejně prezentovány ani nesmí být podle nich žáci hodnoceni. Výsledky by měli sloužit pře devším učiteli, aby žákům lépe porozuměl a mohl účelněji pracovat s motivačními faktory ve výuce, příp. aby zjistil, jak se mu daří motivaci žáků ve výuce rozvíjet. Dokud nejsou k dispozici normy, které budou vytvořeny na základě výsledků ze škol, musí se učitel orientačně řídit třídním průměrem a s ním výsledky jednotlivých žáků srovnávat. Testy jsou opět v elektronické podobě. V zásadě test vygeneruje 4 skupiny žáků, resp. 4 možné přístupy ke studiu: Zdravý přístup, preferování situací, které umožňují měřit vlastní síly a zvyšovat výkonnost, motivuje k dalšímu růstu (PÚV > PVN). Větší opatrnost a v extrémních případech panické vyhýbání se výkonovým situacím ze strachu z pocitu selhání až už ve vlastních očích, či očích ostatních (PÚV < PVN). Lhostejný přístup k výkonovým situacím a obecně malou výkonovou motivaci. Tento jev se vyskytuje u nízké úrovně obou potřeb (PÚV i PVN). Velké vnitřní napětí ve výkonových situacích, které se může odrážet v bezhlavé soutěživosti, či velkém napětí, které může žáka přímo ochromovat či neurotizovat. Tento jev se projeví tehdy, jsou-li obě potřeby nadprůměrně vysoké. Testy proběhly na naší škole u všech 1. ročníků zatím pouze jednou a výsledky jsou k dispozici třídním jednotlivých tříd a výchovnému poradci. Z výsledků testů vyplývá, že potřeba úspěšného výkonu u našich žáků ve všech třídách převažuje nad potřebou vyhnutí se neúspěchu. Za pozornost by určitě v budoucnu stálo, soustředit se zejména na ty jedince, kteří dosáhnou záporné hodnoty v rozdílu PÚV – PVN. Jinými slovy, jde o žáky, u nichž převažuje strach z pocitu selhání (ať už ve vlastních očích nebo třeba v očích svých rodičů, případně spolužáků). 2.
Etapa
Práce s mimořádně nadanými žáky a) Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků (navrhoval by třídní učitel, případně jednotliví vyučující po dohodě s výchovným poradcem) individuální vzdělávací plány (návrhy jednotlivých učitelů zpracuje a bude mít
k dispozici třídní učitel) doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu (v rámci jednotlivých předmětů) zadávání specifických úkolů (podpora kreativity) zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (SOČ, vlastní projekty posun od řešení problémů k vyhledávání problémů) účast na soutěžích či olympiádách na krajské popř. mezinárodní úrovni účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky (obtížná organizace – rozvrh hodin) přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku Aktuální situace na naší škole je taková, že fungují plně jen dva z uvedených bodů: zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (SOČ) účast na soutěžích či olympiádách na krajské popř. mezinárodní úrovni
b) Ostatní aktivity pro mimořádně nadané žáky Žáci, kteří vynikají v některých vybraných oblastech (ať už v ekonomických či společenskovědních sférách) nebo žáci s mimořádnými dovednostmi jako je psaní na počítači či sportovní disciplíny, si mají možnost změřit své schopnosti či síly v různých soutěžích na krajské nebo i mezinárodní úrovni. 3. Etapa Informovanost v oblasti profesního a kariérového poradenství V této oblasti má naše škola již poměrně značné zkušenosti. Výchovný poradce poskytuje potřebné informace o možnostech studia či volby povolání a od roku 1998 systematicky shromažďuje data o umístění našich absolventů. Rekapitulace Vzhledem k tomu, že úspěšnost přijetí na vysoké školy již není v současné době jediným ukazatelem schopností absolventů středních škol, sledujeme od roku 2006 také úspěšnost ve studiu na vysokých školách. Máme tedy zmapováno, jaké procento našich absolventů dokončí minimálně bakalářské studium. V těchto aktivitách nejsou v centru pozornosti jen mimořádně nadaní žáci, ale v podstatě všichni absolventi, tedy například i žáci se specifickými poruchami učení. Úkolem výchovného poradce ale není jen sledování úspěšnosti, to je spíš završení jeho práce. Podstata jeho práce spočívá především v následujících bodech: Skupinové šetření k volbě povolání (dotazníky o představách žáků v souvislosti s jejich další profesní dráhou). Skupinové pohovory, besedy o možnostech dalšího studia, výběru povolání apod. informace o úspěšnosti přijetí na jednotlivé školy a možnosti dalšího uplatnění po absolvování školy. Individuální poradenství k volbě studia.
Legislativní podpora vzdělávání nadaných žáků: Ve vzdělávání mimořádné nadaných žáků je upřednostňován model jejich integrace do běžných tříd a řídí se platnou legislativou: Možnosti podpory nadaných a mimořádně nadaných žáků jsou uvedené v § 17 a § 18 školského zákona. Podrobnosti o zajišťování vzdělávacích potřeb mimořádně nadaných žáků, o průběhu a ukončování jejich vzdělávání, náležitosti individuálního vzdělávacího plánu a podmínky pro přeřazování mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku stanoví vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, § 12, § 13 a § 14. K vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce přispívá systém poradenských služeb. Konkrétní poradenské úkoly škol a školských poradenských zařízení ve vztahu k těmto žákům jsou vymezeny školským zákonem a podrobně rozpracovány ve vyhlášce č. 73/2005 Sb. a ve vyhlášce č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. Právní předpisy ke vzdělávání a poradenské péči o mimořádně nadané žáky doplňuje Informace ke vzdělávání dětí žáků a studentů mimořádně nadaných, která byla zveřejněna ve Věstníku MŠMT – sešit 12/2006. Závěr:
Dosud jsme péči o mimořádně nadané žáky nevěnovali žádnou systematickou pozornost. Mělo by tedy dojít k určitým změnám v této oblasti. Řešení jsme rozdělili přibližně do tří kroků: Krok č. 1 Tématická zpráva ČŠI „Umíme pracovat s nadanými žáky?“ Ke konci školního roku vytipuje výchovný poradce mimořádně nadané žáky za uplynulý rok. Podkladem pro něj by byly: výsledky IQ testů mensy dotazníky školní výkonové motivace z NÚOV návrhy třídních učitelů. Zároveň by tomuto výběru přecházel i pohovor těchto žáků s výchovným poradcem, kde by měli možnost se vyjádřit k případným dalším krokům (tj. kde či jakou formou by např. přivítali nějakou „nadstandardní péči“). Všichni členové sboru by se samozřejmě měli možnost na poradě vyjádřit, připomínkovat popřípadě návrhy odmítnout s patřičným odůvodněním. Krok č. 2 Na počátku školního roku by byly projednány návrhy na konkrétní možné nabídky pro dříve vytipované žáky. Mohlo by se jednat např. o: mimořádné seminární práce ve vybraných předmětech o práci na SOČ o účast na olympiádě, prezentace…. apod. Další náměty by mohly vyplynout z připomínek samotných žáků. Krok č. 3 Na konci následujícího školního roku by pak došlo k vyhodnocení práce s mimořádně nadanými žáky a zároveň by byli členové pedagogického sboru seznámeni i s novými „přírůstky“.
4
UČEBNÍ PLÁN Přehled využití týdnů v období září až červen školního roku platný od 1. 9. 2012 počínaje 1. ročníkem
Činnosti Vyučování podle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Odborná praxe Maturitní zkouška Zimní a jarní prázdniny Časová rezerva Celkem týdnů
1. ročník 33 1 2 2 38
2. ročník 32 1 2 2 37
3. ročník 32 4 2 1 39
Školní vzdělávací program Veřejnosprávní činnost PŘEDMĚT
ROČNÍK
Název
Zkratka
Český jazyk a literatura První cizí jazyk Druhý cizí jazyk Dějepis Zeměpis Občanská nauka Společenská kultura Matematika Tělesná výchova Informační technologie Písemná a elektronická komunikace Právo Účetnictví
1.
2.
3.
Povinné vyučovací předměty ČJL 4 3 3 AJ/NJ 4 4 4 AJ/NJ/FJ 3 3 3 DEJ 2 2 ZEM 2 OBN 1 1 SPK 1 2 MAT 2 2 2 TEV 2 2 2 IT 2 2 2
4.
celkem
3 4 3 2 2 -
13 16 12 4 2 2 3 8 8 6
ELK
2
2
2
3
9
PRA ÚČE
2 -
2 2
2 2
2 -
8 4
4. ročník 32 2 2 2 38
Základy přírodních věd Ekonomika Veřejná správa Psychologie
ZPV EKO VS PSY
2 3 2 -
2 1 3 -
1 3 -
3 3 3
4 8 11 3
Povinně volitelné předměty SMA Seminář z matematiky Seminář z cizího jazyka SAJ/SNJ Seminář z dějepisu SDE Historie a současnost EU EU Odborná praxe 4 týdny je realizována ve 3. ročníku
2
2
4
2 2 2
2 2 2
4 4 4
Celkem
32
32
129
-----
33
32
Poznámky k učebnímu plánu – veřejnosprávní činnost Ve škole se vyučují tři cizí jazyky – anglický, německý a francouzský. Prvním cizím jazykem je míněn jazyk, který se žák učil na ZŠ a v jehož studiu pokračuje na škole střední a pravděpodobně si ho vybere jako maturitní předmět. Druhým cizím jazykem je myšlen jazyk, s jehož studiem žák obvykle začíná v prvním ročníku střední školy. Ve 3. a 4. ročníku jsou do učebního plánu zařazeny předměty odborné specializace např. Seminář z dějepisu či Historie a současnost EU. Žáci mohou volit mezi Seminářem z matematiky nebo z cizího jazyka. To představuje systém vzájemně propojených poznatků z odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. O zařazení rozhoduje ředitel školy. Možným kritériem rozřazení je prospěch žáka. Nabídka volitelných předmětů se může měnit podle vývoje legislativy vztahující se k maturitním zkouškám. O minimálním počtu žáků ve volitelném předmětu rozhoduje ředitel školy podle hlediska hospodárnosti a podle možností školy. Maximální počet žáků je omezen charakterem předmětu. Odborná praxe - obsah předmětu je tvořen ve spolupráci se sociálními partnery, zohledňuje tedy požadavky reálné praxe. Praxe je realizována v konkrétních firmách regionu. Výuka je v průběhu celého studia systematicky doplňována praktickými aktivitami. Žáci jsou zapojováni do reálných akcí odborného charakteru, a to také ve spolupráci se sociálními partnery. V průběhu studia si mohou žáci zvolit i nepovinné předměty, které by odpovídaly jejich zájmu o specializaci. O jejich zavedení rozhoduje ředitel školy podle zájmu žáků a možností školy. Přírodovědné vzdělávání - Základy přírodních věd – je realizováno u fyzikálního vzdělávání variantou C z RVP (nižší nároky), chemické vzdělávání variantou B z RVP (nižší nároky).
5
PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ V RVP DO ŠVP
Škola: Kód a název RVP: Název ŠVP: RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy
x
celkový x
český jazyk
5
160
cizí jazyk I.
10
320
cizí jazyk II. Společenskovědní vzdělávání
5
160
Kultura ve veřejné správě 6 Přírodovědné vzdělávání
VZDĚLÁVÁNÍ
OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Veřejnosprávní činnost 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost ŠVP Minimální počet vyPočet vyučovacích hodin za stuučovacích hodin Vyučovací dium za studium předmět týdenní
Jazykové vzdělávání
OBSAHU
4
týdenní x český jazyk a literatura první cizí jazyk, seminář z cizího jazyka druhé cizí jazyky občanská nauka, psychologie, dějepis, společenská kultura,
x
týd/celk celkový x
x
6
6
192
16 (4)
16 (4)
512
12
12
384
2 3 4 3
12
384
192 128
základy přírodních věd matematika, seminář z matematiky tělesná výchova
Matematické vzdělávání
8
256
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4
128
informační technologie
Estetické vzdělávání
5
160
český jazyk a literatura
4
4
128
8 (4)
8 (4)
256
8
8
256
6
6
7
7
192
224
Ekonomika
7
224
ekonomika, účetnictví
8 4
12
384
Právo a veřejná správa
18
576
právo, veřejná správa
8 11
19
608
64
zeměpis, seminář z dějepisu, (historie a současnost EU)
2 4
6
192
9
9
288
-
-
-
Česká republika a evropské dimenze
2
Písemná komunikace a administrativa
9
288
písemná a elektronická komunikace
Disponibilní hodiny
37
1 184
-
4096
Celkem Odborná praxe Kurzy
Celkem Odborná praxe Kurzy
6
128 4 týdny -
UČEBNÍ OSNOVY
129 129 4 týdny 2 týdny
4128
Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět český jazyk vede žáky k dokonalejšímu ovládání spisovného jazyka, přispívá k rozvoji jazykové kultury, vychovává k humanitě a demokracii. Podstatou vyučování je aktivní rozvoj vyjadřování žáků, které se opírá o stylistické poznatky a výcvik a o obecnější poznání systému jazyka. Žák je vychováván ke kultivovanému jazykovému projevu, k užívání spisovné formy jazyka, k pochopení a ke správné analýze textů. V rámci literárního vyučování je rozvíjen kladný vztah žáka k materiálním a duchovním hodnotám. Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám. Vzdělávání směruje k tomu, aby žáci uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria, chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, chápali význam umění pro člověka, správně formulovali a vyjadřovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah, aby získali přehled o kulturním dění ve své zemi a ve svém regionu, aby si uvědomovali vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Je základem rozvoje většiny klíčových dovedností a schopností, kterými by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech ostatních předmětů. Výuka probíhá:
1. ročník…………...4 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 2 hod. jazyk 2. ročník...................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk 3. ročník ..................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk 4. ročník ..................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k následujícím cílům: ◌
poskytnout žákům efektivní metody ke zvládnutí studia
◌
prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných textů z různých funkčních stylů naučit žáky porozumět čtenému textu
◌
pěstovat u co největšího počtu žáků schopnost vyhledávat informace a pracovat s nimi
◌
naučit žáky základům hygieny duševní práce, vést je k pochopení významu kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění
◌
poskytnout žákům základy literárního vzdělání v oblasti vývoje literatury a uměleckých směrů jednotlivých kulturních epoch
◌
prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných literárních děl se podílet na hodnotové orientaci žáků, utváření jejich morálního profilu a estetického cítění
◌
pěstovat u co největší části žáků potřebu číst
◌
pomocí znalosti základních literárněvědných poznatků vést žáky k pochopení struktury, významu a funkci literárního díla
◌
prohlubovat komunikační dovednosti žáků
◌
poskytnout žákům základy jazykovědného vzdělání
◌
prohlubovat v žácích kladný vztah k mateřskému jazyku
◌
vést žáky k funkční a mediální gramotnosti
◌
vychovávat žáky ke sdělnému, jazykovému projevu
◌
rozvíjet komunikační kompetence žáků
◌
učit žáky užívat jazyk jako prostředek dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí, tj. uplatňovat český jazyk v rovině produkce, recepce, reprodukce, interpretace a argumentace
◌
prezentovat jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa
◌
vychovávat žáky k estetickému vnímání uměleckých děl
◌
vychovávat žáky ke kulturnímu povědomí o naší zemi i zemích ostatních
◌
učit žáky vypracovávat písemnosti související se studovaným oborem a praktickými životními situacemi.
kultivovanému,
Vyučovací předmět je (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
informační technologie
◌
písemná a elektronická komunikace
◌
cizí jazyky
◌
psychologie
◌
společenská kultura
◌
veřejná správa
◌
seminář z dějepisu
úzce
srozumitelnému
spjat
a souvislému
s předměty
Doporučené metody výuky: ◌
výklad učitele a řízený dialog
◌
samostatná práce individuální i skupinová
◌
samostatná domácí práce
◌
společná četba, rozbor a interpretace literárních textů
◌
memorování uměleckých textů
◌
multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru, interaktivní tabule)
◌
exkurze (knihovna), společná návštěva vybraných filmových a divadelních představení
◌
gramatická a stylistická cvičení, diktáty a doplňovací cvičení
◌
mluvní cvičení
◌
souvislé slohové práce
◌
práce s odborným textem (vyhledávání informací, studium odborné literatury, práce s internetem)
Metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: ◌
ústní zkoušení a mluvní cvičení
◌
písemné zkoušení
◌
didaktický test
◌
gramatická, stylistická cvičení, diktáty a doplňovací cvičení
◌
souvislé slohové práce
◌
využití multimediálního programu prověřování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, byli si vědomi odpovědnosti a měli schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
◌
se dovedli orientovat v masových médiích a pracovat s dostupnými informacemi
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
zvládali jednání v oficiálních komunikačních situacích, a to jak písemnou, tak ústní formou
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky, internetem a aby vyhledávali potřebné informace
◌
rozvíjeli své schopnosti vyhledávat informace
Rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
uměl ovládat různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslel kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořit si k nim pozitivní vztah
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Odborné kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu získává tyto odborné kompetence: ◌
zvládá mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů, včetně cizích jazyků
◌
zvládá základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk používat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu
◌
vyhotovuje typické písemnosti v normalizované úpravě
◌
ovládá pravidla českého pravopisu
◌
provede slovotvornou a morfologickou analýzu slovního tvaru
◌
pochopí význam pojmenování
◌
provede syntaktickou analýzu věty a souvětí
◌
prokáže porozumění celému textu i jeho částem
◌
rozezná základní charakter textu
◌
analyzuje výstavbu výpovědi a textu
◌
porovná texty, rozpozná v jednom textu využití jiného textu
◌
uvědomuje si interdisciplinární souvislosti a orientuje se v nich
◌
vytvoří text podle zadaných kritérií
◌
dovede funkčně použít spisovný jazyk v písemném projevu
◌
uplatňuje zásady kompoziční výstavby textu
◌
charakterizuje umělecký text
◌
charakterizuje neumělecký text
◌
formuluje výpovědi v souladu s jazykovými normami a se zásadami jazykové kultury
ČESKÝ JAZYK Výsledky vzdělávání Žák: ◦ ◦
1. ročník Obsah vzdělávání
Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, ◦ národní jazyk a jeho útvary a podútvary obecnou češtinu, slangy a argot, dialekty rozpoznává stylově příznakové jevy ◦ jazyková kultura
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci orientuje se v zákonitostech vývoje češtiny orientuje se v soustavě jazyků
◦
řídí se zásadami správné výslovnosti ovládá techniku mluveného slova adekvátně využívá emocionální prostředky mluveného i psaného projevu formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
◦
Žák: ◦ ◦
◦ ◦
◦
je schopen přednést krátký projev sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, pozvánka, nabídka…) vhodně používá jednotlivé probrané slohové postupy a základní útvary rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických případech slohový útvar vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci ústní i psanou formou
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
je schopen organizovat si domácí přípravu podle zásad psychologie rozezná různé typy textů, umí je zpracovat různými formami orientuje se ve výstavbě textu, ovládá a uplatňuje základní principy jeho výstavby dokáže z projevů ústních i písemných vybrat podstatné myšlenky dokáže si podle ústního výkladu učitele nebo textu v učebnici zapsat stručné, srozumitelné a smysluplné poznámky zjišťuje dostupné informace z dostupných zdrojů pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
◦ ◦
vývoj spisovné češtiny a vývojové tendence současné češtiny postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky pojmenování a slovo
◦
zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka spisovná výslovnost, výslovnostní styly
◦
hlavní principy českého pravopisu
Komunikační a slohová výchova ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené projevy prostě sdělovací, jejich základní znaky, postupy a prostředky osobní dopisy krátké informační útvary vypravování referát ústní a prezentace
Práce s textem a získávání informací ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
metody racionálního studia četba, interpretace a transformace různých druhů textů techniky a druhy čtení s důrazem na čtení studijní orientace v textu zpětná reprodukce textu a jeho transformace do jiné podoby metody práce s textem, excerpta, osnova, teze, konspekt, marginálie zdroje informací, knihovny a jejich služby, časopisy a jiná periodika využití internetu ke studiu praktický výcvik v používání Pravidel českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny
ČESKÝ JAZYK
2. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Zdokonalování jazykových vědomostía v písemném i mluveném projevu využívá po- dovedností znatků z tvarosloví ◦ gramatické tvary a konstrukce a jejich séodhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační mantické funkce nedostatky ◦ tvoření slov, stylové rozvrstvení používá adekvátní slovní zásobu včetně a obohacování slovní zásoby příslušné odborné terminologie ◦ slovní zásoba, rozlišení stylové nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem ◦ slovní zásoba odborného stylu, a naopak terminologie orientuje se ve výstavbě textu ◦ větná skladba, druhy vět z gramatického uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém a komunikačního hlediska se zaměřením vyjadřování na odborný, administrativní a publicistický styl
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Komunikační a slohová výchova
vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vystihne charakteristické znaky různých druhů projevu a rozdíly mezi nimi posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu sestaví základní projevy administrativního stylu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
slohový postup popisný v odborném stylu rysy a druhy administrativních písemností sloh zpravodajství a publicistiky zpravodajské a propagační útvary (zpráva, pozvánka, inzerát)
Práce s textem a získávání informací
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů má přehled o denním tisku a o časopisech dle svého zájmu
ČESKÝ JAZYK
◦
◦
◦ ◦
získávání a zpracovávání informací z textu (odborného, administrativního a publicistického, zvláště zpravodajského) transformace textu do jiné podoby práce s různými tiskovinami a texty odborného obsahu
3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Zdokonalování a dovedností
◦
orientuje se ve výstavbě textu
jazykových
vědomostí
ovládá a uplatňuje základní principy jeho výstavby uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky
◦ ◦ ◦
◦
◦ ◦ ◦
Žák:
Komunikační a slohová výchova
posuzuje kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, využívá především postupu popisného a výkladového napíše fejeton, úvahu, esej vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦
ČESKÝ JAZYK
odborné projevy – výklad, přednáška, psaný referát jazyk a styl publicistiky – analytické a smíšené útvary – úvaha, esej, reportáž, fejeton literatura faktu a umělecká literatura grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů
Práce s textem a získávání informací
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů umí vypracovat anotaci a rešerši má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti
◦
větná skladba, druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska se zaměřením na probírané slohové postupy a útvary stavba a tvorba komunikátu gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantická funkce pravidla interpunkce, pravopisný výcvik
publicistické druhy a žánry textu získávání a zpracovávání informací z textu (též odborného, publicistického a uměleckého) např. ve formě anotace, konspektu, resumé, jejich třídění a hodnocení práce s různými příručkami pro školu i veřejnost
4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Zdokonalování a dovedností
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty rozpoznává stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci orientuje se v zákonitostech vývoje češtiny pracuje s normativními příručkami českého jazyka orientuje se v soustavě jazyků řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
◦ ◦
jazykových
vědomostí
opakování a prohlubování vědomostí a dovedností z předchozích ročníků procvičování písemného projevu
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Komunikační a slohová výchova
vhodně se prezentuje, umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat adekvátně využívá emocionální a emotivní stránky mluveného i psaného slova vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vystihne charakteristické znaky různých druhů projevu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary má přehled o slohových postupech uměleckého stylu napíše předmaturitní slohovou práci, esej na zadané téma
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Výsledky vzdělávání
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
opakování a prohlubování vědomostí a dovedností z předchozích ročníků komunikační situace, komunikační strategie analýza textů literatura faktu a umělecká literatura grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů
Práce s textem a získávání informací
samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí pořizuje z odborného textu výpisky a výtah dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů aktivně pracuje s jazykovými příručkami
LITERATURA 1.
◦
◦ ◦
opakování a prohlubování vědomostí a dovedností z předchozích ročníků práce s různými příručkami pro školu i veřejnost
ročník Obsah vzdělávání
Žák ◦ chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti ◦ rozezná umělecký text od neuměleckého, dokáže rozeznat umělecký brak a kýč ◦ rozebere umělecký text za použití znalostí z literární teorie a poetiky ◦ konkrétní literární díla klasifikuje podle druhů a žánrů ◦ orientuje se ve folklóru a ústní lidové slovesnosti (ÚLS), pozná a dovede charakterizovat jednotlivé formy ÚLS ◦ umí rozlišit jednotlivé umělecké slohy daného období, popíše jejich charakteristické rysy, zná jejich významné představitele a stěžejní díla ◦ orientuje se v základních vývojových etapách literární historie světové i české ◦ umí zařadit typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období ◦ zhodnotí význam daného autora nebo literárního díla pro dobu vzniku i pro současnost ◦ umí vyjádřit vlastní prožitek z uměleckého díla (knihy, divadelního představení, filmu, výtvarného díla aj.)
Literatura a ostatní druhy umění Základy literární vědy a poetiky Folklór a ÚLS, formy ÚLS Literatura starověku ◦ ◦ ◦
nejstarší literární památky bible antika
Literatura raného středověku ◦ ◦ ◦
počátky křesťanství evropská literatura románský styl
Počátky literatury na našem území do konce 13. století ◦ ◦ ◦
staroslověnština latina čeština
Umění vrcholného středověku ◦ ◦ ◦
česká literatura 14. a 15. století období husitského hnutí gotika
Renesance ◦ ◦
evropské země Čechy
Humanismus ◦ ◦ ◦
latinský český J. A. Komenský
Baroko, doba pobělohorská ◦ ◦
evropské země Čechy
Klasicismus, osvícenství, preromantismus ◦ ◦ ◦
Francie Anglie Německo
České národní obrození ◦ ◦
1. fáze 2. fáze
LITERATURA 2.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Romantismus
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zná základní umělecké směry daného období, ◦ romantická literatura ve světě jejich hlavní představitele a stěžejní díla ◦ romantická literatura v Čechách interpretuje literární texty a diskutuje o nich Realismus a naturalismus při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti ◦ realistická a naturalistická literatura z literární teorie a poetiky ve světě dokáže vystihnout charakteristické znaky ◦ realistická a naturalistická literatura v Čerůzných literárních textů a rozdíly mezi nimi chách vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl umí zařadit typická díla do jednotlivých Moderní poezie 19. století uměleckých směrů a příslušných historických ◦ impresionisté období ◦ symbolisté ◦ dekadenti ◦ novoromantikové ◦ E. A. Poe Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století ◦ ◦
Česká moderna a protispolečenští buřiči P. Bezruč
LITERATURA 3.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Charakteristika období 1900 – 1945
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zná základní umělecké směry daného období, Avantgardní umělecké směry 1. poloviny 20. jejich hlavní představitele a stěžejní díla století čte beletrii, interpretuje literární texty ◦ výtvarné umění a diskutuje o nich při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti ◦ literatura z literární teorie a poetiky Světová próza tradiční a moderní dokáže vystihnout charakteristické znaky ◦ americká různých literárních textů a rozdíly mezi nimi ◦ anglická vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl umí zařadit typická díla do jednotlivých umě- ◦ francouzská leckých směrů a příslušných historických obdo- ◦ v německy mluvících zemích ◦ ruská a sovětská bí Divadlo a dramatické umění ve světě v 1. polovině 20. století Česká literatura v období 1900 – 1945 ◦ ◦ ◦
poezie próza drama
LITARATURA 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Charakteristika období po roce 1945
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
zná základní umělecké směry daného období, ◦ svět jejich hlavní představitele a stěžejní díla ◦ Československo čte krásnou literaturu, interpretuje literární texty Světová poezie a próza 2. poloviny 20. století a diskutuje o nich při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti ◦ americká ◦ anglická z literární teorie a poetiky dokáže vystihnout charakteristické znaky ◦ francouzská ◦ italská různých literárních textů a rozdíly mezi nimi ◦ německá vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl umí zařadit typická díla do jednotlivých ◦ sovětská uměleckých směrů a příslušných historických ◦ tzv. třetího světa období Divadlo a dramatické umění ve světě má přehled o kulturním dění ve svém městě v 2. polovině 20. století i v širším regionu
◦ ◦
orientuje se v nabídce kulturních institucí
Významné osobnosti, umělecké směry a generační hnutí v české literatuře v období navštěvuje divadelní představení a umí je 1945 – 1989, včetně literatury samizdatové interpretovat a exilové ◦ ◦ ◦ ◦
poezie próza drama film, televize
Vývoj české literatury po roce 1989
Cizí jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět cizí jazyk vede žáky k osvojení komunikativní kompetence, významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje řečové dovednosti, vede žáky k užívání jazykových prostředků (lingvistické kompetence) v jednotlivých komunikačních situacích a v profesní komunikaci. Rozšiřuje žákům poznatky o cizích zemích a přispívá k rozšíření jejich kulturního rozhledu. Žák uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace v cizím jazyce, uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání, zvládá efektivní práci s cizojazyčným textem, včetně textu odborného. V souvislosti s výukou se žák seznamuje s racionálními a efektivními postupy při studiu živého jazyka významnými z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Tato výuka se ve významné míře podílí na intelektuálním a sociálním rozvoji osobnosti žáka, prohlubuje jeho všestranné i odborné vzdělávání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Výuka probíhá: první cizí jazyk (AJ, NJ) 1. ročník................4 hodiny týdně 2. ročník................4 hodiny týdně 3. ročník................4 hodiny týdně 4. ročník ………...4 hodiny týdně Druhý cizí jazyk (AJ, NJ, FJ) 1. ročník ...............3 hodiny týdně 2. ročník................3 hodiny týdně 3. ročník................3 hodiny týdně 4. ročník................3 hodiny týdně Výuka cizího jazyka I navazuje na výuku na ZŠ (úroveň A2) a po ukončení studia je výstupní úroveň B1, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Druhý cizí jazyk dosáhne podle Společného evropského referenčního rámce výstupní úrovně A2.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního, veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata
◌
efektivní práci s cizojazyčným textem, včetně textu odborného
◌
získávání informací o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a k využití získaných poznatků ke komunikaci
◌
práci s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami
◌
využití vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využití vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápání a respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů a jazykových oblastí a k respektování představitelů jiných kultur v souladu se zásadami demokracie
◌
dovednosti vypracovávat písemnosti při sjednávání a realizaci obchodního jednání uvnitř EU i mimo EU
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
písemná a elektronická komunikace
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
dějepis
◌
seminář z dějepisu
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
překlad
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
poslech rodilého mluvčího
◌
práce s obrazem
◌
práce s mapou
◌
didaktická hra
◌
práce s videem fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
didaktický test
◌
slohová práce
◌
poslechový test
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
pedagogická anamnéza
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali odpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí ◌
Vedeme žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž argumentují.
◌
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duchovních a etických hodnot.
◌
Poskytujeme možnost setkávat se s rodilými mluvčími, lidmi různých kultur, a tím poznávat jiné názory a hodnoty.
◌
Vedeme žáky k osvojení si základních pravidel lidského soužití.
◌
Motivujeme žáky k využívání nabytého vzdělání pro jejich další osobní rozvoj.
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu ◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Kompetence k učení ◌
Preferujeme receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti při studiu jazyka a žáky vedeme k tomu, aby si je osvojili.
◌
Pracujeme s různými informačními zdroji z učebnic, cvičebnic a dalších materiálů včetně internetu.
◌
Vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby, v některých případech využíváme srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, včetně mateřského jazyka.
◌
Trváme na soustavné přípravě, studiu a procvičování ekvivalentní slovní zásoby a tvoření slov, gramatických struktur a vět, na práci se slovníky, jazykovými příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem jako součásti vyučovacích hodin i domácí přípravy.
◌
Pracujeme s autokorekcí chyb.
◌
Motivujeme žáky k získání vztahu k jazyku a kultuře dané země četbou upravených i autentických textů.
Kompetence k řešení problémů ◌
Poskytujeme žákům prostor k samostatné práci nad jazykovými problémy i k jejich různým řešením.
◌
Simulujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech rodilých, neznámých mluvčích atd.).
◌
Vedeme postupně žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (referáty), ve kterých zpracovávají informace z cizojazyčné literatury a dalších zdrojů a posléze prezentují výsledky.
◌
Vedeme žáky k rámcovému pochopení obtížného textu a tím u nich rozvíjíme schopnost domýšlet a hledat souvislosti a smysl textu.
◌
Vedeme žáky k sebehodnocení a k vlastnímu ověřování stupně nabytých znalostí.
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu ◌
účinně spolupracuje ve skupině
◌
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
◌
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
◌
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Odborné kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu na příslušné úrovni ◌
se vyjadřuje v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata, volí adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky
◌
efektivně pracuje s cizojazyčným textem včetně odborného, využívá jej jako zdroje poznání i prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
◌
získává informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazykové oblasti, a odborné poznatky ze svého oboru a získané poznatky využívá ke komunikaci
◌
pracuje s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CDROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívá tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností
◌
využívá vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využívá vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápe a respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k cizincům se projevuje v souladu se zásadami demokracie
ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého rozumí školním a pracovním pokynům textu odborného, práce s textem čte s porozuměním věcně i jazykově ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech jednoduché texty s porozuměním jednoduchých monologických umí shrnout text, reprodukovat a dialogických projevů zřetelně pronášených přiměřeně náročný text pomalým tempem je schopen obměňovat text podle ◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce určitého vzoru v běžných jednoduchých každodenních situacích je schopen jednoduché komparace ◦ produktivní řečová dovednost písemná: umí prezentovat jemu známé nebo zpracování textu v podobě jednoduché předem probrané téma reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky vyplnění formuláře obsahujícího osobní údaje, přiměřeně náročného textu psaní jednoduchého e-mailu a pohledu umí přeložit jednoduchý text ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání dokáže pracovat s překladovým jednoduchých receptivních a produktivních slovníkem činností rozlišuje základní zvukové prostředky ◦ interakce ústní a písemná jazyka ◦ jednoduchý překlad vyslovuje co nejblíže přirozené Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) výslovnosti ovládá základní slovní zásobu k daným Výslovnost tematickým celkům ◦ přízvuk a intonace slov dokáže si slovní zásobu rozšiřovat umí vytvořit čas přítomný, minulý ◦ intonace vět ◦ vázání slov ve větě a budoucí ◦ fonetická abeceda – IPA ovládá běžná nepravidelná slovesa ◦ znělé a neznělé souhlásky, samohlásky umí vyjádřit množství ◦ tiché hlásky chápe použití členu uplatňuje základní způsoby slovesných ◦ hláskování ◦ rýmování slov vazeb dokáže vyjádřit blízkou i vzdálenější Slovní zásoba a její tvoření budoucnost ◦ větné členy umí stupňovat pravidelná i nepravidelná ◦ antonyma přídavná jména ◦ homonyma umí jednat v běžných jednoduchých ko◦ synonyma munikačních situacích ◦ každodenní fráze vhodně volí fráze a zdvořilostní obraty ◦ spojky a spojovací výrazy v běžných každodenních situacích ◦ slovesa opačného významu umí sdělit základní údaje o sobě ◦ příslovce a svých zájmech ◦ určení času
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
dokáže popsat některé základní pocity ◦ jídlo umí formulovat jednoduchým ◦ vztahy způsobem své plány a cíle ◦ obchody, zboží a ceny dokáže popsat svůj denní režim ◦ přídavná jména s koncovkou –ed a –ing umí jednoduchým způsobem popsat ◦ pocity místo a cestu k němu ◦ město, život ve městě a na venkově umí napsat neformální pohled ◦ zprávy umí vyplnit jednoduchý formulář ◦ popisná přídavná jména a provést rezervaci on-line Gramatika je schopen vyprávět velmi jednoduché ◦ čas přítomný, minulý, budoucí příběhy ◦ tvoření otázek a záporů umí se zapojit do rozhovoru má povědomí o vybraných zajímavých ◦ oprava chyb ◦ přítomný čas prostý x průběhový místech anglicky mluvících zemí ◦ sloveso TO HAVE ◦ minulý čas prostý x průběhový (pravidelná, nepravidelná slovesa) ◦ vyjádření množství, počitatelná x nepočitatelná podstatná jména ◦ SOME x ANY ◦ určitý, neurčitý, nulový člen ◦ slovesné vazby (infinitiv, gerundium) ◦ vyjádření budoucnosti (WILL, GOING TO, blízká budoucnost) ◦ stupňování přídavných jmen ◦ porovnávání ◦ vztažná zájmena ◦ WHAT … LIKE? ◦ Frázová slovesa Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
běžné společenské výrazy při setkání a loučení osobní údaje, rodina, vzdělání písemný popis blízké osoby konverzační strategie každodenní činnosti psaní e-mailu převyprávění jednoduchého příběhu výměna informací nakupování zdvořilostní obraty psaní pohledu plány do budoucna, sny a ambice vyjadřování pocitů eufemismus popis místa
Poznatky o zemích ◦
vybraná zajímavá místa anglicky mluvících zemí
◦
britská kuchyně
ANGLICKÝ JAZYK 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Obsah vzdělávání Řečové dovednosti
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům jednoduchého textu, včetně jednoduchého textu čte s porozuměním věcně i jazykově odborného, práce s textem jednoduché texty ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech umí shrnout text, reprodukovat s porozuměním jednoduchých monologických přiměřeně náročný text, umí vypracovat a dialogických projevů, porozumění zřetelně résumé, krátké i delší anotace, pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám jednoduchou osnovu ◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce je schopen vypracovat text podle v běžných každodenních situacích, diskuse určitého vzoru o běžných praktických záležitostech, interview je schopen komparace ◦ produktivní řečová dovednost písemná: umí přednést připravenou prezentaci či zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků výklad na známé téma a anotací, psaní formálního a neformálního dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky dopisu/e-mailu, životopisu a jednoduché recenze náročnějšího textu, a to i odborného na knihu nebo film umí přeložit text ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání dokáže pracovat s výkladovým náročnějších receptivních a produktivních slovníkem činností rozlišuje základní zvukové prostředky ◦ interakce ústní a písemná jazyka ◦ složitější překlad vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti ovládá základní slovní zásobu k daným Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) tematickým celkům dokáže si slovní zásobu rozšiřovat Výslovnost umí použít běžná frázová slovesa ◦ přízvuk a intonace slov dokáže utvořit a použít předpřítomný ◦ intonace vět čas ◦ vázání slov ve větě umí vytvořit vedlejší větu časovou ◦ fonetická abeceda – IPA umí vyjádřit reálnou i nereálnou ◦ souhlásky, samohlásky, dvojhlásky podmínku ◦ tiché hlásky zná a dokáže vhodně použít daná ◦ hláskování modální slovesa ◦ výslovnost číselných výrazů umí vytvořit trpný rod ◦ dlouhé a krátké samohlásky umí jednat v běžných komunikačních ◦ homonyma situacích ◦ rýmování slov vhodně volí fráze a zdvořilostní obraty
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
v každodenních situacích Slovní zásoba a její tvoření dokáže popsat základní pocity umí vyjádřit svůj názor, argumentovat ◦ povolání ◦ slovotvorba a poradit umí se zapojit do rozhovoru, umí vést ◦ složená slova, kolokace ◦ symptomy a nemoci dialog je schopen vyprávět jednoduché ◦ etapy života ◦ vesmír příběhy ◦ počasí dokáže popsat cestu dokáže jednoduše zhodnotit klady ◦ telefonování ◦ frázová slovesa (doslovná, idiomatická) a zápory je schopen popsat reálné i hypotetické ◦ cestování ◦ životní osudy situace umí napsat formální i neformální dopis ◦ problémy a rady ◦ společenské obraty a e-mail ◦ výrazy spojující myšlenky je schopen vést rozhovor po telefonu ◦ oblečení umí udělit radu a doporučení má základní poznatky o vybraných pří- ◦ sporty rodních, historických, kulturních ◦ pocity a dalších zajímavostech anglicky mluví- ◦ Internet a moderní technika cích zemí Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
předpřítomný čas x minulý čas (pravidelná, nepravidelná slovesa) FOR, SINCE modální slovesa – vyjádření povinnosti reálná a nereálná podmínka trpný rod předminulý časopis časové spojky MIGHT předpřítomný čas průběhový x prostý dovětky předložková spojení
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
psaní biografie u lékaře formální, neformální dopis a e-mail psaní poznámek diskuse o kladech a záporech telefonování hodnocení knihy nebo filmu důrazná zvolání udílení rady a doporučení vlastní přednes vyplňování formuláře vyjadřování souhlasu
◦
poděkování, rozloučení, sdělování novinek
Poznatky o zemích ◦ ◦
vybraná zajímavá místa anglicky mluvících zemí vybraní autoři anglické literatury
ANGLICKÝ JAZYK 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení čte s porozuměním věcně i jazykově lehce složitého textu, včetně textu odbornésložitější texty ho; vyhledání očekávané informace, práce umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně s textem náročný text, umí vypracovat résumé, krátké ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: i delší anotace, osnovu poslech s porozuměním poněkud je schopen vypracovat text podle určitého složitějších monologických a dialogických vzoru projevů, porozumění delším, zřetelně je schopen komparace pronášeným autentickým zvukovým umí přednést připravenou prezentaci či nahrávkám výklad na přiměřeně obtížné téma ◦ produktivní řečová dovednost ústní: dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky interakce v každodenních situacích náročnějšího textu, a to i odborného a obvyklých tématech, náročnější diskuse umí přeložit náročnější text o běžných praktických záležitostech, dokáže pracovat s výkladovým slovníkem interview vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti, ◦ produktivní řečová dovednost písemná: a to včetně intonace zpracování textu v podobě reprodukce, ovládá slovní zásobu k daným tématům shrnutí, výpisků a anotací, zpracování a základní odbornou slovní zásobu ze svého vlastního textu na blízké téma studijního oboru ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání dokáže si slovní zásobu rozšiřovat receptivních a produktivních činností zná běžná doslovná i idiomatická frázová na vyšší úrovni slovesa ◦ interakce ústní a písemná umí vhodně modifikovat přídavná jména ◦ náročnější překlad ovládá číslovky základní i řadové, násobky Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) i zlomky, desetinná čísla používá různé časy přítomné, minulé Výslovnost i budoucí umí použít pomocná slovesa k tvoření ◦ slovní přízvuk a větný přízvuk otázek, záporu, průběhových časů a perfekta ◦ homofona ◦ výslovnost samohlásek a samohláskových a krátkých odpovědí skupin umí použít činný i trpný rod dokáže utvořit reálnou i nereálnou podmínku
◦
umí použít vedlejší věty časové
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
slovní druhy a jejich význam slovotvorba strategie rozšiřování slovní zásoby sport a volný čas umění a literatura frázová slovesa (doslovná a idiomatická) zaměstnání životní styl, minulost a budoucnost životní prostředí, počasí rodina a příbuzenské vztahy přídavná jména popisující charakter a vzhled složená přídavná jména nakupování
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
pomocná slovesa DO, BE, HAVE slovesné časy tvoření otázek a záporů krátké odpovědi přítomný čas prostý x průběhový přítomný trpný rod minulý čas prostý x minulý čas průběhový minulý čas prostý x předminulý čas minulý trpný rod modální slovesa (povinnost, svolení, rada) budoucí tvary otázky s LIKE dovětky - question tags
umí vhodně jednat i v méně obvyklých Tematické okruhy, komunikační situace situacích a jazykové funkce umí vést dialog (včetně dialogu po telefonu ◦ oprava chyb nebo pracovního pohovoru) ◦ dopisy a e-maily psaní neformálního dopisu umí se zapojit do debaty ◦ zaměstnání, CV umí diskutovat a argumentovat ◦ volný čas a sport dokáže souvisle vyprávět umí srovnávat, hodnotit, vyjadřovat vlastní ◦ vyjadřování vlastního názoru ◦ vypravování názor, oponovat ◦ vyjádření nutnosti, svolení, žádosti, nabídky dokáže vyjádřit návrh či podnět a rady dokáže udělit radu, učinit nabídku, vznést ◦ zásady konverzace žádost ◦ předpověď počasí umí vyjádřit nutnost a udělit svolení ◦ popis místa, města, lidí umí popsat situaci, osobu, zážitek ◦ rodina a vztahy dokáže popsat reálné i hypotetické situace umí napsat jednoduchou recenzi Poznatky o zemích
◦ ◦ ◦ ◦
umí napsat neformální dopis umí sestavit svůj životopis a napsat žádost o zaměstnání chápe a dokáže tolerovat kulturní odlišnosti má základní geografické, historické a kulturní znalosti zemí dané jazykové oblasti
◦ ◦ ◦
kulturní specifika životopisy vybraných slavných osobností W. Shakespeare – Romeo a Julie
ANGLICKÝ JAZYK 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení složiprojevům tějšího textu, včetně náročnějšího textu odbornéčte s porozuměním věcně i jazykově ho (specifikovaného typem studia a stupněm složitější texty osvojení slovní zásoby), práce s textem dokáže hovořit i o tématech, která mu ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech nejsou příliš blízká; umí souvisle s porozuměním složitějších monologických hovořit a dialogických projevů, porozumění delším dokáže třetí osobě reprodukovat pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám, komunikaci poslech s porozuměním jednodušších televizních umí shrnout text, reprodukovat či rozhlasových vysílání, porozumění jasné přiměřeně náročný text, umí vypracovat standardní řeči résumé, krátké i delší anotace, osnovu ◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce je schopen vypracovat text podle nejen v každodenních situacích a obvyklých určitého vzoru tématech, diskuse o praktických i méně je schopen komparace obvyklých záležitostech osobního typu umí přednést připravenou prezentaci či ◦ produktivní řečová dovednost písemná: výklad na přiměřeně obtížné téma zpracování textu v podobě reprodukce, dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky samostatného delšího textu, výpisků a anotací, náročnějšího textu, a to i odborného vytvoření vlastního textu umí přeložit náročnější text ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání dokáže pracovat s výkladovým náročných receptivních a produktivních činností slovníkem ◦ interakce ústní a písemná vyslovuje co nejblíže přirozené vý- ◦ složitý překlad, včetně odborného slovnosti, a to včetně intonace Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) dokáže pomocí přízvuku a intonace měnit význam slov či vět Výslovnost ovládá slovní zásobu k daným tématům a základní odbornou slovní zásobu ◦ větný přízvuk ◦ intonace ze svého studijního oboru dokáže si slovní zásobu rozšiřovat Slovní zásoba a její tvoření umí použít modální slovesa v jejich ◦ zájmy a vášně sekundární funkci, zejména pro vyjád◦ telefonování ření pravděpodobnosti ◦ strach a fóbie umí vyjádřit množství u počitatelných ◦ cestování
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
i nepočitatelných podstatných jmen ◦ číslice a data, vyjádření množství umí utvořit nepřímou otázku ◦ idiomy dokáže použít dovětek ◦ kriminalita je schopen převést přímou řeč na nepří- ◦ synonyma mou s použitím různých sloves ◦ části těla umí zahájit a vést debatu, a to ◦ složeniny i na věčně i jazykově náročnější témata ◦ slovesa uvozující nepřímou řeč umí vyjádřit lítost i neporozumění ◦ věda, technika, vynálezy umí shrnout, komentovat a hodnotit ◦ odborná slovní zásoba obchodu, bankovnictví, získané údaje obchodní korespondence, trhu práce umí přijmout a odmítnout návrh Gramatika je schopen formulovat návrhy pozitivní ◦ modální slovesa i negativní je schopen vyjádřit vůli, nutnost, ◦ vyjádření pravděpodobnosti přítomné a minulé ◦ předpřítomný čas preference ◦ slang umí popsat situaci, osobu, zážitek je schopen jazykově rozlišit míru ◦ nepřímá řeč – věty oznamovací, otázky, žádosti rozkazy pravděpodobnosti dokáže vhodně spojovat myšlenky ◦ předpřítomný čas x minulý čas prostý ◦ předpřítomný trpný rod do souvislého textu rozlišuje mezi formálním ◦ reálná a nereálná podmínka ◦ členy a neformálním textem zná strukturu obchodního dopisu a jeho Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové nejběžnější typy funkce orientuje se ve světě obchodu má přehled o hospodářství USA, UK ◦ zájmy a vášně ◦ významné osobnosti a CZ má povědomí o významných ◦ popis osobnosti osobnostech ze zemí příslušné jazykové ◦ svět kolem nás – zajímavosti ◦ životní etapy oblasti má přehled o hospodářství USA, UK ◦ vyjádření postoje ◦ oprava chyb a CZ ◦ návaznost textu – koheze, koherence ◦ struktura obchodního dopisu ◦ psaní formálního a neformálního dopisu/e-mailu ◦ základní typy obchodních dopisů ◦ obchodování – od výrobce po spotřebitele ◦ vyprávění příběhu ◦ argumentativní esej ◦ popis města Poznatky o zemích ◦ ◦
vybrané slavné osobnosti vybraná kosmopolitní města anglicky mluvících zemí
ANGLICKÝ 1. ročník
JAZYK
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích rozumí školním a pracovním pokynům čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřeně jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text je schopen obměňovat text podle určitého vzoru je schopen jednoduché komparace umí přednést připravenou prezentaci či výklad na předem probrané a jemu známé téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky přiměřeně náročného textu je schopen vyprávět velmi jednoduché příběhy dokáže popsat některé základní pocity umí přeložit text umí se zapojit do rozhovoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem
Žák: ◦ ◦ ◦
rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti využívá získanou slovní zásobu
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
rozumí školním a pracovním pokynům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí význam je schopen popsat jednoduché situace dokáže vyjádřit některé základní pocity umí se zapojit do rozhovoru na každo-
◦
◦
◦ ◦
◦
◦ ◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním velmi jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě velmi jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahující osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná velmi jednoduchý překlad
Jazykové prostředky Výslovnost ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
přízvuk a intonace slov spojování slov, rytmus vět fonetická abeceda – IPA důraz důležitých slov hláskování gramatika a slovní zásoba (její tvoření) časování slovesa TO BE přivlastňovací zájmena množné číslo podstatných jmen číslovky použití slovesa TO BE – otázka a zápor přivlastňování přítomný čas prostý – kladná věta, záporná a otázka vazba THERE IS, THERE ARE otázky na množství předložky místa ukazovací zájmena SOME x ANY Sloveso CAN – přítomný a minulý čas, minulý čas slovesa TO BE
denní téma
◦ ◦
Žák: ◦
používá základní zdvořilostní fráze běžné pro dané jazykové prostředí
◦
minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves časové výrazy slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
uvítání a rozloučení se představování stručná písemná charakteristika sebe sama krátký telefonní rozhovor žádost o jídlo v bufetu a dotazy na ceny vyprávění o rodině osobní e-mailový dopis otázka na čas vyptávání se na přátele a rodinu přirozený styl v písemném projevu omluva vyplňování dotazníku neformální dopis popis místa interview formální dopis rozhovory s časovými údaji popis prázdnin písemný popis zážitků
Poznatky o zemích ◦ ◦
ANGLICKÝ 2. ročník
JAZYK
studium v zahraničí vybraná zajímavá místa anglicky mluvících zemí
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných komunikačních situacích čte s porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text, umí vypracovat résumé, krátké i delší anotace, jednoduchou osnovu
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduchého textu, včetně jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů, porozumění krátkým, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných každodenních situacích
je schopen vypracovat text podle a nenáročných tématech, jednoduchá diskuse určitého vzoru o běžných praktických záležitostech, interview ◦ je schopen komparace ◦ produktivní řečová dovednost písemná: ◦ umí přednést připravenou prezentaci či zpracování textu v podobě jednoduché výklad na známé téma reprodukce, výpisků a anotací, psaní e-mailu ◦ dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějšího textu, a to i odborného jednoduchých receptivních a produktivních ◦ je schopen vyprávět jednoduché příčinností běhy ◦ interakce ústní a písemná ◦ dokáže popsat základní pocity ◦ jednoduchý překlad ◦ umí přeložit text Jazykové prostředky ◦ umí se zapojit do rozhovoru, umí vést dialog Výslovnost ◦ dokáže pracovat s výkladovým ◦ přízvuk a intonace slov slovníkem, umí vyjádřit svůj názor ◦ intonace vět Žák: ◦ fonetická abeceda – IPA ◦ uplatňuje základní způsoby tvoření slov ◦ tiché hlásky ◦ hláskování v jazyce ◦ vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ intonace zdvořilostních frází ◦ transkripce výslovnosti ◦ dodržuje základní pravopisné normy ◦ rýmující se slova, jazykolamy ◦ pacifické hlásky v písemném projevu ◦
Slovní zásoba a její tvoření Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí jednat v běžných předvídatelných komunikačních situacích rozpozná význam obecných sdělení a hlášení je schopen komparace vypráví jednoduché příběhy popíše základní pocity je schopen vést dialog na běžné téma umí jednoduše vyjádřit svůj názor aktivně používá získanou slovní zásobu a frazeologii
Žák: ◦ ◦
zná vybrané atraktivní turistické cíle seznámí se s vybranými kulturními aspekty anglicky mluvících zemí
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie v rámci daných tematických celků: vztahy mezi lidmi svátky, slavnostní okamžiky vynálezy jídlo, národní jídla nakupování popis města a země lokalizace místa oblečení lidské tělo počasí nebezpečné sporty pocity v drogerii prostory na letišti a jejich vybavení výjimečné zájmové situace
Gramatika ◦ ◦ ◦
minulý čas prostý AGO časové údaje
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
počitatelná a nepočitatelná podstatná jména vyjádření I LIKE a I WOULD LIKE způsoby vyjádření „nějaký“ vyjádření množství stupňování přídavných jmen sloveso TO HAVE přítomný čas průběhový samostatná přivlastňovací zájmena vyjádření „chystat se něco udělat“ účelové věty tázací zájmena odvozování příslovcí od přídavných jmen předpřítomný čas rozlišení předpřítomného a minulého času
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zdvořilé nabídky a žádosti fráze při nakupování vyplňování formuláře elektronická rezervace hotelu udání směru popis a vyprávění o městě situace v obchodě popis osob běžné společenské dotazy žádost o radu, udělení rady psaní pohledu povídky, psaní povídky situační rozhovory na letišti psaní e-mailu
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦
ANGLICKÝ 3. ročník Výsledky vzdělávání
JAZYK
Londýn cestování sporty, počasí, hudba
(jako
druhý
Obsah vzdělávání
cizí
jazyk)
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích rozumí školním a pracovním pokynům čte s porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text je schopen obměňovat text podle určitého vzoru je schopen jednoduché komparace umí prezentovat jemu známé nebo předem probrané téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky přiměřeně náročného textu umí sdělit základní údaje o sobě a svých zájmech je schopen vyprávět velmi jednoduché příběhy dokáže popsat některé základní pocity umí přeložit jednoduchý text umí formulovat jednoduchým způsobem své plány a cíle dokáže pracovat s překladovým slovníkem umí se zapojit do rozhovoru
Žák: ◦ ◦
aktivně používá získanou slovní zásobu samostatně pracuje na rozšíření své slovní zásoby s pomocí překladových i výkladových slovníků
Řečové dovednosti ◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahující osobní údaje, psaní jednoduchého e-mailu a pohledu interaktivní řečové dovednosti: střídání jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná jednoduchý překlad
Jazykové prostředky Výslovnost ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
přízvuk a intonace slov intonace vět vázání slov ve větě fonetická abeceda – IPA znělé a neznělé souhlásky, samohlásky tiché hlásky hláskování rýmování slov
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
větné členy antonyma homonyma synonyma každodenní fráze spojky a spojovací výrazy slovesa opačného významu příslovce
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
určení času jídlo předměty v koupelně obchody, zboží a ceny přídavná jména s koncovkou –ed a –ing pocity město a život ve městě popisná přídavná jména
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák:
čas přítomný, minulý, budoucí tvoření otázek a záporů oprava chyb přítomný čas prostý x průběhový sloveso TO HAVE minulý čas prostý x průběhový (pravidelná, nepravidelná slovesa) vyjádření množství, počitatelná x nepočitatelná podstatná jména SOME x ANY určitý, neurčitý, nulový člen slovesné vazby (infinitiv, gerundium) vyjádření budoucnosti (WILL, GOING TO, blízká budoucnost) stupňování přídavných jmen porovnávání vztažná zájmena WHAT … LIKE?
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ domluví se v běžných situacích; požádá o informaci a umí ji podat ◦ běžné společenské výrazy při setkání a lou◦ umí před publikem přednést krátkou čení připravenou prezentaci na probrané známé ◦ osobní údaje, rodina, vzdělání téma ◦ písemný popis blízké osoby ◦ vypráví souvisle jednoduché příběhy, zážitky ◦ konverzační strategie ◦ jednoduše vyjádří a zdůvodní svůj názor ◦ popis místnosti na probrané téma ◦ každodenní činnosti ◦ umí oponovat, vyjádřit protinávrh ◦ psaní e-mailu ◦ převyprávění jednoduchého příběhu Žák: ◦ výměna informací ◦ má základní geografické a kulturní znalosti ◦ nakupování zemí dané jazykové oblasti ◦ zdvořilostní obraty ◦ psaní pohledu ◦ diskuze o problému a navrhování řešení ◦ plány do budoucna, sny a ambice ◦ vyplňování formuláře ◦ vyjadřování pocitů
◦ ◦ ◦ ◦
eufemizmus popis místa rezervace on-line orientace ve městě
Poznatky o zemích ◦
ANGLICKÝ 4. ročník
JAZYK
(jako
vybraná zajímavá místa anglicky mluvících zemí, národní svátky aj.
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
cizí
jazyk)
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům jednoduchého textu, včetně jednoduchého textu ◦ umí jednat v běžných komunikačních odborného, práce s textem situacích ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech ◦ čte s porozuměním věcně i jazykově s porozuměním jednoduchých monologických jednoduché texty a dialogických projevů, porozumění zřetelně ◦ umí shrnout text, reprodukovat přiměpronášeným autentickým zvukovým nahrávkám řeně náročný text, umí vypracovat ◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce résumé, krátké i delší anotace, jednov běžných každodenních situacích, diskuse duchou osnovu o běžných praktických záležitostech, interview ◦ je schopen vypracovat text podle ◦ produktivní řečová dovednost písemná: určitého vzoru zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků ◦ je schopen komparace a anotací, psaní formálního a neformálního ◦ umí přednést připravenou prezentaci či dopisu/e-mailu, životopisu a jednoduché recenze výklad na známé téma na knihu nebo film ◦ dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějšího textu, a to i odborného náročnějších receptivních a produktivních ◦ je schopen vyprávět jednoduché příběhy činností ◦ dokáže popsat základní pocity ◦ interakce ústní a písemná ◦ umí přeložit text ◦ složitější překlad ◦ umí se zapojit do rozhovoru, umí vést Jazykové prostředky dialog ◦ dokáže pracovat s výkladovým Výslovnost slovníkem ◦ umí vyjádřit svůj názor, argumentovat ◦ přízvuk a intonace slov ◦ intonace vět a poradit ◦ vázání slov ve větě Žák: ◦ fonetická abeceda – IPA a neznělé souhlásky, samohlásky, ◦ používá základní slovní zásobu ze své- ◦ znělé ◦
◦
ho oboru odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření
Žák:
◦ ◦ ◦ ◦
dvojhlásky tiché hlásky hláskování intonace číselných výrazů dlouhé a krátké samohlásky homofona rýmování slov
vyřeší většinu běžných denních situací, ◦ které se mohou odehrát v prostředí ang- ◦ licky mluvících zemí Slovní zásoba a její tvoření ◦ orientuje se v anglicky psaných internetových stránkách, vyhledá a zpracuje ◦ povolání základní informace ◦ slovotvorba ◦ složená slova Žák: ◦ symptomy a nemoci ◦ má základní geografické a kulturní zna- ◦ ustálené výrazy se slovesy (MAKE, DO, TAKE, losti o zemích dané jazykové oblasti GET, BRING, COME, GO) ◦ příslovce místa ◦ generační problémy ◦ vynálezy a objevy ◦ údaje o směru ◦ turistické zajímavosti v rodném městě ◦ telefonní čísla a fráze ◦ frázová slovesa (doslovná, idiomatická) ◦ cestování ◦ životní osudy ◦ problémy a rady ◦ společenské obraty ◦ výrazy spojující myšlenky ◦
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
předpřítomný čas x minulý čas (pravidelná, nepravidelná slovesa) FOR, SINCE modální slovesa – vyjádření povinnosti časové věty a spojky reálná podmínka trpný rod nereálná podmínka (+ If I were you) MIGHT – vyjádření domněnky předpřítomný čas průběhový x prostý
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozhovor s osobností psaní biografie u lékaře formální, neformální dopis a e-mail orientace ve městě diskuze o kladech a záporech telefonování
◦ ◦ ◦ ◦
hodnocení knihy nebo filmu důrazná zvolání udílení rady a doporučení vlastní přednes
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦
NĚMECKÝ JAZYK
Londýn cestování známé osobnosti národní park Yellowstone
1.ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným projevům nalezne v promluvě hlavní myšlenky a důležité informace sdělí hlavní myšlenky slyšeného textu čte se všeobecným porozuměním věcně i jazykově texty, které mohou být i složitější umí shrnout a reprodukovat obsah přiměřeně náročného textu je schopen obměňovat text podle určitého vzoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem umí přeložit jednodušší text se slovníkem
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduššího textu na běžná témata, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených přiměřeným tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě jednodušší reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahujícího osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná překlad přiměřeného textu
Jazykové prostředky
rozlišuje základní zvukové Výslovnost prostředky jazyka vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ jednotlivé samohlásky, souhlásky, dvojhlásky ◦ délka samohlásek, přídech, slovní přízvuk, ráz výslovnosti ◦ intonace, větný přízvuk využívá získanou slovní zásobu dokáže se vyjadřovat, ústně Slovní zásoba a její tvoření i písemně, k tématům osobního ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních života situacích domluví se v běžných situacích, je
Výsledky vzdělávání schopen získat i podat informace
Obsah vzdělávání ◦ ◦ ◦
slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: školství, jídlo, míry a váhy, bydlení slovesné předpony
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
rozumí školním a pracovním pokynům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí význam je schopen popsat jednoduché situace dokáže vyjádřit některé základní pocity umí se zapojit do rozhovoru na každodenní téma
Žák: ◦
používá základní zdvořilostní fráze
podst. jm. - skloňování, mn. č. přídavná jména v přísudku i v přívlastku zájmena: osobní; přivlastňovací, tázací základní a řadové číslovky pravidelná i nepravidelná slovesa v přítomném čase způsobová slovesa zápor rozkazovací způsob předložky se 3.pádem, 4. pádem, 3. a 4. pádem podřadící spojka DASS pořádek slov ve větě oznamovací, rozkazovací, tázací stupňování příd. jmen a příslovcí vztažná zájmena zvratná slovesa budoucí čas vazby sloves préteritum slabých, pomocných a způsobových sloves zeměpisné názvy
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
osobní údaje, představování, seznámení rodina, návštěva záliby vyučování, školní hodina jídlo a nápoje, v restauraci bydlení, inzerát návštěva lékaře,zubaře péče o zdraví nakupování oblečení, móda telefonování cestování kultura
Poznatky o zemích ◦
pozdravy
Výsledky vzdělávání ◦
Obsah vzdělávání
běžné v německém prostředí zná atraktivní turistické cíle v Německu
NĚMECKÝ JAZYK
◦ ◦ ◦
sport, volný čas cestování Berlín
2. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím pronášeným ve standardním hovorovém tempu pochopí a sdělí obsah slyšeného textu čte s porozuměním věcně i jazykově složitější texty, orientuje se v textu shrne text, reprodukuje i náročnější text vypracuje resumé, krátké anotace, jednoduchou osnovu textu je schopen vypracovat text podle určitého vzoru přeloží i složitější text
◦
◦
◦
◦
◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení i složitějšího textu, včetně jednoduššího textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů, pronášených zřetelně, porozumění autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných každodenních situacích a i náročnějších tématech, diskuse o běžných praktických záležitostech produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní vzkazů interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná, dialogy složitější překlad
Jazykové prostředky
uplatňuje základní způsoby tvoření Slovní zásoba a její tvoření slov v jazyce vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích výslovnosti ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tedodržuje základní pravopisné normy matických celků v písemném projevu aktivně používá získanou slovní zá- ◦ základní odborná slovní zásoba: lidské tělo, zdraví, oblékání, zeměpisné názvy, kultura sobu, samostatně pracuje na rozšíření své slovní zásoby pomocí pře- ◦ zpodstatnělá přídavná jména ◦ skládání slov kladových i výkladových slovníků ◦ odvozování slov pomocí vybraných předpon a přípon Gramatika ◦
časové spojky
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání préteritum a perfektum sloves slabých, silných, způsobových a pomocných závislý infinitiv směrová příslovce slovosled v souvětích souřadných i podřadných spojky DASS, DAMIT trpný rod podmiňovací způsob
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
umí jednat v běžných komunikačních situacích rozpozná význam obecných sdělení a hlášení je schopen komparace vypráví i složitější příběhy popíše základní pocity je schopen vést dialog na běžné téma umí vyjádřit svůj názor na probrané téma aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života
Žák: ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Poznatky o zemích
zná vybrané atraktivní turistické cíle v německy mluvících zemích seznámí se s vybranými kulturními aspekty německy mluvících zemí
NĚMECKÝ JAZYK
návštěva lékaře, zubaře péče o zdraví nakupování oblečení, móda telefonování, sjednání schůzky cestování kultura, hudba
◦
cestování Berlín kultura – hudba základní poznatky o Německu,Rakousku a Švýcarsku
◦ ◦ ◦ ◦
3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky, potřebné informace čte se všeobecným porozuměním
◦
◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání patřičné informace, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním poněkud složitějších
Výsledky vzdělávání
◦
◦ ◦
věcně i jazykově přiměřeně složité texty reprodukuje písemně či ústně přiměřeně náročný text a zhodnotí obsah vypracuje osobní a formální dopis či e-mail odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření
Obsah vzdělávání
◦
◦
◦ ◦ ◦
Žák: ◦
◦
monologických a dialogických projevů, porozumění delším, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích a obvyklých tématech, náročnější diskuse o běžných praktických záležitostech, interview produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků, zpracování vlastního textu na blízké téma, dopis interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností na vyšší úrovni interakce ústní a písemná složitý překlad
Jazykové prostředky
aktivně používá získanou slovní záso- Slovní zásoba a její tvoření bu, samostatně pracuje na rozšíření své slovní zásoby s pomocí překla- ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích dových i výkladových slovníků ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem ovládá základní způsoby tvoření slov tematických celků v jazyce a vhodně je uplatňuje ◦ základní odborná slovní zásoba: sport, reálie, Praha ◦ slovní zásoba k obchodní korespondenci Gramatika ◦
opakování probrané gramatiky
Žák: ◦
◦ ◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové umí před publikem přednést připra- funkce venou krátkou prezentaci či výklad ◦ návštěva, nakupování, cestování, restaurace, na předem probrané jemu známé téma životopis, zvyky a obyčeje, škola a vzdělávání, vypráví souvisle příběhy, zážitky roční období, bydlení, životní prostředí, volný čas, vyjádří a zdůvodní svůj názor sport, stravování, rodina na probrané téma ◦ obchodní korespondence: poptávka, nabídka, obumí oponovat, vyjádřit protinávrh jednávka umí napsat obchodní dopis
Žák: ◦
◦
prokazuje základní faktografické znalosti především geografických a demografických faktorů německy mluvících zemí rámcově se orientuje v literatuře
Poznatky o zemích ◦
přehled o německy mluvících zemích
Výsledky vzdělávání ◦ ◦
Obsah vzdělávání
německy mluvících zemí zná gastronomické zvyklosti německy mluvících zemí umí přečíst s porozuměním lehčí literární text
NĚMECKÝ JAZYK
4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦
◦
◦ ◦
◦
◦
◦
dokáže sdělit obsah, hlavní myšlenky ◦ receptivní řečové dovednosti: práce s textem, včetně či informace z vyslechnutého nebo textu odborného, poslech s porozuměním složitějších přečteného textu, vyjádřit svůj názor projevů na text, vyjadřuje se téměř bez- ◦ produktivní řečové dovednosti: náročnější diskuse chybně v běžných situacích o běžných záležitostech, zpracování složitějšího dovede písemně zaznamenat textu podstatné myšlenky a informace ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivnícch z textu, zformulovat vlastní a produktivních činností na vyšší úrovni myšlenky a vytvořit text ◦ složitý překlad o událostech a zážitcích Jazykové prostředky uplatňuje různé techniky čtení textu má velkou slovní zásobu včetně ◦ dostatečná slovní zásoba včetně frazeologie daných tematických okruhů frazeologie v rozsahu daných tem. okruhů a slovní zásobu z obchodní ◦ dodržování základních pravopisných norem ◦ slovní zásoba pro obchodní korespondenci korespondence má dobré znalosti o geografických, Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové demografických, hospodářských, funkce politických, kulturních faktorech ◦ přátelství zemí dané jazykové oblasti dokáže v komunikaci vhodně ◦ denní program uplatnit vybraná sociokulturní ◦ reálie Německa, Rakouska, Švýcarska, Lichtenštejnska, Luxemburska specifika daných zemí ◦ naše město, naše vlast ovládá cizojazyčnou korespondenci ◦ umění ◦ zdraví ◦ reklama ◦ dovolená ◦ móda ◦ obchodní korespondence: odesílací návěstí, reklamace Poznatky o zemích ◦
vybrané poznatky všeobecného i odborného charak-
◦
NĚMECKÝ 1. ročník
JAZYK
teru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným pomalejším projevům nalezne v promluvě hlavní myšlenky a důležité informace sdělí hlavní myšlenky slyšeného jednoduchého textu čte se všeobecným porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty umí shrnout a reprodukovat obsah přiměřeně náročného textu je schopen obměňovat text podle určitého vzoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem umí přeložit přiměřeně jednoduchý text se slovníkem
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi jednoduchého textu na běžná témata, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě velmi jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahujícího osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná jednoduchý překlad
Jazykové prostředky
rozlišuje základní zvukové Výslovnost prostředky jazyka vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ jednotlivé samohlásky, souhlásky, dvojhlásky ◦ délka samohlásek, přídech, slovní přízvuk, ráz výslovnosti ◦ intonace, větný přízvuk využívá získanou slovní zásobu Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: školství, jídlo, míry a váhy, bydlení
◦
slovesné předpony
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
rozumí školním a pracovním pokynům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí význam je schopen popsat jednoduché situace dokáže vyjádřit některé základní pocity umí se zapojit do rozhovoru na každodenní téma
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦
užívání členů (určitý, neurčitý) číslo a rod podstatných jmen přídavná jména v přísudku i v přívlastku zájmena: osobní; přivlastňovací, tázací základní a řadové číslovky pravidelná slovesa i nepravidelná slovesa v přítomném čase způsobová slovesa zápor rozkazovací způsob předložky se 3.pádem, 4. pádem, 3. a 4. pádem podřadící spojka – dass pořádek slov ve větě oznamovací, rozkazovací, tázací grafická podoba jazyka a pravopis ä, ö, ü, ie, ei, ai, eu, äu
osobní údaje, představování, seznámení rodina, návštěva záliby vyučování, školní hodina jídlo a nápoje, v restauraci bydlení, inzerát
Poznatky o zemích
používá základní zdvořilostní fráze běžné v německém prostředí
NĚMECKÝ 2. ročník
JAZYK
◦ ◦
pozdravy sport, volný čas
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jedno-
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
projevům pochopí a sdělí obsah slyšeného textu čte s porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty, orientuje se v textu shrne text, reprodukuje přiměřeně náročný text vypracuje resumé, krátké anotace, jednoduchou osnovu textu je schopen vypracovat text podle určitého vzoru přeloží jednoduchý text
◦
◦
◦
◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
duchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů, pronášených zřetelně; porozumění krátkým, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných každodenních situacích a nenáročných tématech, jednoduchá diskuse o běžných praktických záležitostech produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní krátkých vzkazů interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná, dialogy složitější překlad
Jazykové prostředky
uplatňuje základní způsoby tvoření Výslovnost slov v jazyce vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ přídech, přízvuk, ráz ◦ koncové -r výslovnosti dodržuje základní pravopisné normy Slovní zásoba a její tvoření v písemném projevu ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků ◦ základní odborná slovní zásoba: lidské tělo, zdraví, oblékání, zeměpisné názvy, kultura ◦ zpodstatnělá přídavná jména ◦ skládání slov ◦ odvozování slov pomocí vybraných předpon a přípon Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
stupňování přídavných jmen a příslovcí vztažná zájmena zvratná slovesa vazby sloves budoucí čas préteritum a perfektum pravidelných sloves závislý infinitiv zájmenná příslovce slovosled v souvětích souřadných i podřadných
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
umí jednat v běžných předvídatelných komunikačních situacích rozpozná význam obecných sdělení a hlášení je schopen komparace vypráví jednoduché příběhy popíše základní pocity je schopen vést dialog na běžné téma umí jednoduše vyjádřit svůj názor na probrané téma aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života
Žák: ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
návštěva lékaře, zubaře péče o zdraví nakupování oblečení, móda telefonování, sjednání schůzky cestování kultura, hudba
Poznatky o zemích
zná vybrané atraktivní turistické cíle v německy mluvících zemích seznámí se s vybranými kulturními aspekty německy mluvících zemí
NĚMECKÝ 3. ročník
◦
JAZYK
◦ ◦ ◦
cestování Berlín kultura, hudba
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦ ◦
◦
◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky, potřebné informace čte se všeobecným porozuměním věcně i jazykově přiměřeně složité texty reprodukuje písemně či ústně přiměřeně náročný text a zhodnotí obsah vypracuje osobní a formální dopis či
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení lehce složitého textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání patřičné informace, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním poněkud složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích a obvyklých tématech, náročnější diskuse o běžných praktických záležitostech, interview
e-mail
◦
◦ ◦ ◦
Žák: ◦
produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků, zpracování vlastního textu na blízké téma, dopis interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností na vyšší úrovni interakce ústní a písemná složitý překlad
Jazykové prostředky
aktivně používá získanou slovní zá- Slovní zásoba a její tvoření sobu, samostatně pracuje na rozšíření své slovní zásoby s pomocí překla- ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích dových i výkladových slovníků ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků ◦ základní odborná slovní zásoba: sport, reálie, Praha Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
shrnutí používání členů préteritum a perfektum nepravidelných sloves préteritum a perfektum smíšených sloves trpný rod směrová příslovce číslovky násobné, zpodstatnělé, zlomky vedlejší věty se spojkou „aby“ a jejich krácení infinitivní konstrukcí spojky souřadící
Žák: ◦
◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové umí před publikem přednést připra- funkce venou krátkou prezentaci či výklad ◦ ranní rituály na předem probrané jemu známé ◦ denní program téma ◦ sport – aktivně či pasivně vypráví souvisle jednoduché příběhy, ◦ dovolená zážitky ◦ cestování jednoduše vyjádří a zdůvodní svůj ◦ volný čas, životní styl názor na probrané téma ◦ prohlídka města umí oponovat, vyjádřit protinávrh ◦ odborné praxe žáků ◦ hlavní město České republiky
Žák: ◦
prokazuje základní faktografické znalosti především o geografických a demografických faktorech německy mluvících zemí
Poznatky o zemích ◦ ◦
Německo – základní údaje, významná místa sport
NĚMECKÝ 4. ročník
JAZYK
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu na běžné téma umí přijmout a odmítnout návrh je schopen vyjádřit vůli, nutnost a přání umí před publikem přednést připravenou prezentaci či výklad a reaguje na jednoduché dotazy umí shrnout, komentovat a hodnotit údaje získané z textu, grafu, tabulky sdělí a zdůvodní svůj názor, písemně či ústně zapojí se do běžného hovoru bez přípravy vyplní jednoduchý neznámý formulář napíše životopis
Žák: ◦ ◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦ ◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně textu odborného, tj. administrativního, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce nejenom v každodenních situacích a obvyklých tématech, diskuse o praktických i méně obvyklých záležitostech osobního typu produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, zpracování vlastního textu interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná složitější překlad, včetně jednoduchého překladu odborného
Jazykové prostředky
používá základní slovní zásobu Slovní zásoba a její tvoření ze svého oboru odhaduje význam neznámých výrazů ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích podle kontextu a způsobu tvoření ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků ◦ základní odborná slovní zásoba: stravování, Gramatika ◦ ◦ ◦
Žák: ◦
vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v ně-
préteritum a perfektum nepravidelných sloves příčestí minulé a přítomné konjunktiv préterita
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦
dovolená osobní život, plány do budoucnosti
◦
meckém prostředí orientuje se v německy psaných internetových stránkách, vyhledá a zpracuje základní informace
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦
prokazuje základní faktografické znalosti především o kulturních, geografických a demografických faktorech příslušných zemí a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi České republiky
FRANCOUZSKÝ JAZYK jazyk) 1. ročník
životopis stravování, kuchyně svátky a zvyky počasí kultura, četba
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
kuchyně německy mluvících zemí svátky a zvyky německy mluvících zemí literatura německy mluvících zemí Rakousko Česká republika Švýcarsko
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích rozumí školním a pracovním pokynům čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřeně jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text je schopen obměňovat text podle určitého vzoru je schopen jednoduché komparace umí přednést připravenou prezentaci či výklad na předem probrané a jemu známé téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky přiměřeně náročného textu je schopen vyprávět velmi jednoduché příběhy dokáže popsat některé základní pocity umí přeložit text umí se zapojit do rozhovoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem
◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
cizí
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě velmi jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahující osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná jednoduchý překlad
Jazykové prostředky Výslovnost
◦ ◦
◦
nosové hlásky, polosouhlásky, [ə] opozice hlásek otevřených a zavřených, dlouhých a krátkých, nosových a nenosových intonace, slovní přízvuk
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦ ◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: geografie, školství, sport, hudba, počasí tvoření slov odvozováním (předpony)
Gramatika ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
číslo a rod podstatných jmen číslo, rod a shoda přídavných jmen, nepravidelnosti ženského rodu, stupňování přídavných jmen užívání členů (určitý, neurčitý) zájmena: osobní; nesamostatná přivlastňovací, ukazovací, tázací základní číslovky pravidelná slovesa -er, -ir nepravidelná slovesa zápor u sloves slovesné vazby příslovce: si, výrazy množství, stupňování příslovcí, aussi/non plus předložky místa, stahování předložek a členu určitého spojky: que, si pořádek slov ve větě, vyjádření podmětu, zdůraznění podmětu a předmětu tvoření otázek il y a
Grafická podoba jazyka a pravopis ◦
ê, è, à, ï, û, ù, ô, œ, ç
Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
komunikační
osobní údaje, rodina, návštěva záliby, sport, hudba vzdělání a školství podnebí a počasí Česká republika Francie
situace
Poznatky o zemích ◦ ◦
FRANCOUZSKÝ 2. ročník
JAZYK
(jako
geografie, počasí a podnebí sport, volný čas
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných komunikačních situacích čte s porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text, umí vypracovat résumé, krátké i delší anotace, jednoduchou osnovu je schopen vypracovat text podle určitého vzoru je schopen komparace umí přednést připravenou prezentaci či výklad na známé téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky náročnějšího textu, a to i odborného je schopen vyprávět jednoduché příběhy dokáže popsat základní pocity umí přeložit text umí se zapojit do rozhovoru, umí vést dialog dokáže pracovat s výkladovým slovníkem umí vyjádřit svůj názor a argumentovat
◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduchého textu, včetně jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů, porozumění krátkým, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných každodenních situacích a nenáročných tématech, jednoduchá diskuse o běžných praktických záležitostech, interview produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní krátkých vzkazů interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná složitější překlad
Jazykové prostředky Výslovnost ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
nosové hlásky polosouhlásky opozice otevřených a zavřených hlásek opozice dlouhých a krátkých hlásek opozice nosových a nenosových hlásek rytmus frázování
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná roz-
◦ ◦
sahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: bydlení, kultura, zdraví, architektura tvoření slov odvozováním (předpony)
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zájmena: tout předmět přímý a nepřímý řadové číslovky pravidelná slovesa -re, zvláštnosti časování pravidelných sloves -er nepravidelná slovesa: slovesné vazby zvratná slovesa passé composé futur proche, futur simple opisné tvary a polovětné konstrukce příslovce: personne, rien, jamais, y spojky: ne ... que
Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
komunikační
situace
dům a domov každodenní život zábava, volný čas, cestování péče o tělo a zdraví frankofonní oblasti
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦
FRANCOUZSKÝ 3. ročník
JAZYK
(jako
způsoby bydlení, životní styl, rytmus práce cestování kulturní instituce, periodika
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí diskutovat a argumentovat umí vést dialog, anketu umí se zapojit do debaty dobře rozpozná administrativní styl, rozpozná dopis soukromý a úřední dokáže souvisle vyprávět umí srovnávat, hodnotit, vyjadřovat vlastní názor, oponovat dokáže vyjádřit návrh či podnět
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení lehce složitého textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání očekávané informace, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním poněkud složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám
◦
◦
◦
◦ ◦
produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích a obvyklých tématech, náročnější diskuse o běžných praktických záležitostech, interview produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků a anotací, zpracování vlastního textu na blízké téma interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností na vyšší úrovni interakce ústní a písemná složitý překlad
Jazykové prostředky Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: písemná korespondence, historie, obchod, finance, služby tvoření slov odvozováním (předpony, přípony)
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
podstatná jména odvozená od číslovek nepravidelné stupňování přídavných jmen vztažná zájmena: qui, que, ce qui, ce que, dont neurčitá zájmena: tout, autre, même, chacun ukazovací zájmena samostatná nepravidelná slovesa spojky: puisque, parce que trpný rod tvoření příslovcí, stupňování a sestupňování, nepravidelné stupňování 2 zájmenné předměty shoda příčestí minulého s předmětem podmiňovací způsob přítomný imperfektum podmínkové souvětí opisné tvary a polovětné konstrukce slovesné vazby
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
školství korespondence, včetně obchodní mezilidské vztahy, člověk a svět obchod, finance, služby kultura, výtvarné umění historie literatura frankofonní oblasti
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦
FRANCOUZSKÝ 4. ročník
JAZYK
(jako
školství kultura obchod, hospodářství, ekonomika příroda, ekologie
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí vést debatu umí shrnout, komentovat a hodnotit získané údaje je schopen popsat pracovní postup, obecně předvést popis umí přijmout a odmítnout návrh dokáže hovořit i o tématech, která mu nejsou příliš blízká; umí souvisle hovořit dokáže třetí osobě reprodukovat komunikaci je schopen formulovat návrhy pozitivní i negativní je schopen vyjádřit vůli, nutnost a přání
◦
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně náročnějšího textu odborného (specifikovaného typem studia a stupněm osvojení slovní zásoby), práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám, poslech s porozuměním jednodušším televizním či rozhlasovým vysíláním, porozumění jasné standardní řeči produktivní řečová dovednost ústní: interakce nejenom v každodenních situacích a obvyklých tématech, diskuse o praktických i méně obvyklých záležitostech osobního typu produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce,
◦
◦ ◦
samostatného delšího textu, výpisků a anotací, zpracování vlastního textu interaktivní řečové dovednosti: střídání náročných receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná složitý překlad, včetně odborného
Jazykové prostředky Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: stravování, turistika a cestování, móda, ekologie a příroda tvoření slov odvozováním (předpony, přípony), skládáním a zkracováním
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
člen dělivý neurčité zájmeno: quelqu´un nepravidelná slovesa zájmenné příslovce: en přímá a nepřímá řeč konjunktiv přítomný přechodník časová souslednost opisné tvary a polovětné konstrukce. slovesné vazby
Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
komunikační
stravování, kuchyně, restaurace nakupování příroda a ekologie móda turistika a cestování frankofonní země Evropská unie politika
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦
kuchyně, stravování příroda, ekologie móda geografie, hospodářství
situace
◦
tradice, kultura
Občanská nauka Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného života a psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidského styku. Připravuje žáky na soukromý a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k mravně odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace. Podává základní poznatky jednotlivých společenských věd, jako jsou psychologie, sociologie, věda o náboženství, politologie, mezinárodní vztahy, právo, filosofie, logika a etika. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a aby byli ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky společenských věd při získávání a kritickém vyhodnocování informací. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Výuka probíhá: 1. ročník ....................1 hodina týdně 2. ročník ....................1 hodina týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje: ◌
k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě
◌
ke kritickému myšlení, schopnosti odolat manipulaci a ke schopnosti co nejvíce rozumět světu, v němž žijí
◌
k pravdivému utváření vztahů žáka ke skutečnosti, k formování jeho vnitřního postoje vůči všem důležitým oblastem života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům lidského chování
◌
k utváření a rozvíjení způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a za stav životního prostředí
◌
k otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot
◌
k tomu, že žák dovede hledat a nalézat adekvátní způsoby řešení rozmanitých situací a dokáže přiměřeně vyjadřovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názory a prosazovat své oprávněné zájmy s ohledem na potřeby, názory, zájmy a práva druhých lidí
◌
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
◌
k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za život vlastní i ostatních občanů
◌
k dodržování zákonů a pravidel chování nejen naší země
Vyučovací předmět občanská s (mezipředmětové vztahy): ◌
dějepis
◌
seminář z dějepisu
◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
ekonomika
◌
veřejná správa
◌
společenská kultura
◌
psychologie
◌
zeměpis
◌
právo
◌
základy přírodních věd
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
nauka
je
úzce
spjat
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra
◌
vytváření prezentací fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
písemné opakování učiva
◌
referáty
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
vedení diskuse
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného zázemí
◌
je poučen o riziku sociálně patologických jevů a jejich vlivu na utváření společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnost
◌
posiluje svoji mediální a finanční gramotnost
OBČANSKÁ NAUKA 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita …) porovná základní shody a rozdíly mezi totalitními režimy, identifikuje nástroje totalitních režimů, které je udržují u moci vymezí pojem státu s důrazem na jeho definiční znaky (území, obyvatelstvo, státní moc) a základní funkce rozliší různá uspořádání státu (unie, federace, svaz a seskupení států) a základní formy vlády (monarchie a republika) určí základní principy právního státu uvede, jak lze získat české státní občanství a jak ho lze pozbýt charakterizuje Listinu základních práv a
Obsah vzdělávání Člověk jako občan základní vymezení předmětu politologie a příbuzných věd, jejich funkce a členění základní hodnoty a principy demokracie, rozdíly mezi demokracií a totalitními systémy, soudobé totalitní systémy stát – vymezení pojmu, typy politických systémů a státních forem v průběhu dějin právní stát a jeho vymezení, státní občanství lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí politické ideologie, politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická scéna
svobod a na základě příkladů rozpozná, o jaká lidská práva se jedná identifikuje významná hnutí a organizace zabývající se ochranou lidských práv objasní význam práv, která jsou zakotvena v českých zákonech, a ví, co dělat a kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem nebo politickým extremismem (rasismem, neonacismem,...) vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neonacistickou symboliku a jinak propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí rozpozná na konkrétních příkladech podporu a propagaci hnutí směřujících k potlačování práv a svobod člověka charakterizuje fašismus a nacismus, srovná nacistický a komunistický totalitarismus charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách vymezí formy mezinárodní pomoci a spolupráce orientuje se ve vývoji procesu evropské integrace po skončení druhé světové války EU, Rada Evropy identifikuje základní svobody EU (volný pohyb zboží, osob, služeb a kapitálu) rozpozná členské země EU rozpozná hlavní mezinárodní organizace určí cíle a strukturu mezinárodních organizací (OSN, NATO) orientuje se v hlavních globálních problémech současného světa uvede na příkladu, jak lze realizovat zásady udržitelného rozvoje v běžném životě rozpozná na konkrétních příkladech dopady globalizace na život občanů ČR
současný politický systém ČR, politické strany, volební systémy, volby v ČR pojem občan občanská participace, občanská společnost soudobý svět – civilizační sféry, civilizace, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy, konflikty v soudobém světě zahraniční politika a mezinárodní spolupráce evropská integrace EU a její orgány NATO, OSN, bezpečnost obyvatelstva ČR globální problémy soudobého světa terorismus globalizace a její důsledky pro svět a ČR
chápe příčiny hlavních globálních problémů lidstva a dokáže nastínit možnosti řešení nejdůležitějších z nich
OBČANSKÁ NAUKA 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák: charakterizuje současnou českou společnost a její strukturu; vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy a umění vysvětlí sociální nerovnost a chudobu, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace dokáže sestavit rodinný rozpočet na základě informacích o příjmech a výdajích navrhne jak řešit schodkový rodinný rozpočet objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě zná způsoby ovlivňování veřejnosti kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná, a posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí Žák: vysvětlí rozdíl mezi religionistikou a teologií diskutuje o významu a funkci náboženství uznává právo na svobodu vyznání charakterizuje základní světová náboženství orientuje se v dějinách jednotlivých světových náboženství ◦ vyjmenuje prameny a hlavní představitele jednotlivých náboženství ◦ objasní postavení církví a věřících v ČR, vysvětlí, čím jsou nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus
Obsah vzdělávání Sociologie a sociální problematika základní vymezení sociologie, jejího předmětu, metod společnost (její charakteristika a struktura) hmotná kultura, duchovní kultura, normativní systémy současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha, sociální skupiny, sociální nerovnost, sociální mobilita, majetek a jeho nabývání, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti, zodpovědné hospodaření řešení krizových finančních situací, sociální zajištění občanů solidarita dav, davové chování masová kultura a média kritický přístup k médiím, mediální výchova postavení mužů a žen, genderové problémy multikulturní výchova – rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití, migrace, migranti, azylanti Náboženství základní pojmy charakteristika největších náboženství (hinduismus, judaismus, křesťanství, islám) sekty a nová náboženství
světových buddhismus,
Psychologie Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět psychologie obsahuje tematické okruhy – obecná psychologie, psychologie vývojová, psychologie osobnosti, sociální psychologie, psychohygiena a psychopatologie. Studenti se seznámí se základními pojmy a principy těchto psychologických disciplín. Hlavním cílem vyučování je získání schopnosti poznání sebe sama a druhých lidí v různých situacích díky pochopení struktury a formování lidské osobnosti. Poznatky studenti využívají při jednání s lidmi, při pracovních pohovorech, přijímacích řízeních a v náročných životních situacích. Žáci si osvojují zásady duševní hygieny v režimu učení, práce i odpočinku a zásady zdravého životního stylu. Psychologie připravuje žáky na soukromý, pracovní a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace. Psychologie rozvíjí komunikační dovednosti studentů a schopnost navazovat sociální vztahy. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli schopni vhodně reagovat v krizových a náročných životních situacích. Výuka směřuje k tomu, aby žáci jednali aktivně, samostatně, odpovědně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném. Výuka probíhá: 4. ročník ...................3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje: ◌
ke kritickému myšlení, k tomu, aby sebou žáci nenechali manipulovat a aby co nejvíce rozuměli světu, v němž žijí
◌
k utváření vztahu žáků ke skutečnosti, formování jejich vnitřního postoje k důležitým oblastem lidského života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům chování
◌
k utváření a rozvíjení osobnosti žáků, k mravně odpovědnému jednaní, k formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a životního prostředí
◌
k otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot
◌
k tomu, že žák dovede hledat a nalézat adekvátní způsoby řešení rozmanitých situací a dokáže přiměřeně vyjadřovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názory a prosazovat své oprávněné zájmy s ohledem na potřeby, názory, zájmy a práva druhých lidí
◌
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
◌
k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a životy ostatních občanů
Vyučovací předmět psychologie s (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
společenská kultura
◌
dějepis
◌
informační technologie
◌
veřejná správa
◌
právo
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
ilustrační příběhy
◌
referáty
◌
psychologické testy a hry
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s Internetem
je
úzce
spjat
◌
práce s grafy, obrázky metody nácviku dovedností
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, vytvořit si vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. analytické čtení)
◌
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizovat si poznámky
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
posoudit možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit
◌
využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobnímkonfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslel kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
osvojuje si poznatky o vývoji osobnosti jedince
◌
zvládá základní sociální dovednosti a aplikuje je na konkrétní sociální situace
◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného zázemí
◌
je poučen o riziku sociálně patologických jevů a jejich vlivu na utváření společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnosti
PSYCHOLOGIE 4.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Úvod do psychologie
◦ ◦ ◦ ◦
vymezí předmět psychologie formuluje úkoly a význam psychologie orientuje se v systému psychologických věd seznamuje se základními metodami psychologie, dokáže je využít v praxi
Žák: ◦
charakterizuje vývojové etapy psychiky člověka a diskutuje o problémech jednotlivých období
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
vysvětlí základní projevy psychiky popíše strukturu osobnosti analyzuje základní vlivy, které utvářejí psychiku na základě znalosti jednotlivých psychických jevů je schopen základního sebepoznání a autoregulace i poznání druhých lidí, dokáže odhadnout osobnost a následné jednání druhých lidí, předchází tím konfliktům
Žák: ◦ ◦ ◦
◦
vymezí a charakterizuje prožívání rozlišuje jednotlivé stránky prožívání dovede se zařadit k příslušnému typu temperamentu a pochopí, k čemu je dobré svůj temperament znát a ovládat jeho projevy dokáže zhodnotit své schopnosti, vědomosti a dovednosti
◦
Vývojová psychologie ◦
◦ ◦
◦
◦ ◦
uplatňuje pravidla psychohygieny z hlediska autoregulace i prevence duševních poruch dokáže posoudit vliv návykových látek na zdraví organismu dovede posoudit vliv pracovních podmínek
charakteristika lidské psychiky, determinace lidské psychiky psychické vlastnosti (temperament, schopnosti, charakter, motivy a postoje, volní vlastnosti), psychické procesy (poznávací, paměti, motivační, inteligence), psychické stavy (pozornosti, citové) struktura lidské osobnosti – základní teorie
Sociální psychologie ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
◦
základní etapy lidského vývoje, rozvoj fyzických i psychických vlastností a dovedností, rozvoj lidské osobnosti
Psychologie osobnosti
◦
Žák:
obecná psychologie – základní vymezení předmětu, základní pojmy, psychologické disciplíny a metody, charakteristika psychologických směrů, využití psychologie v praxi
metody sociální psychologie socializace, sociální vztahy, sociální role a pozice, sociální skupiny (rodina, vrstevnická skupina, dav) sociální percepce osob (vztahy mezi lidmi, na pracovišti, mezi partnery) druhy komunikace, poruchy v komunikaci náročné životní situace, strategie řešení problému asertivita
Psychohygiena ◦ ◦ ◦
základní charakteristika rizikové faktory poškozující zdraví, vliv návykových látek zásady psychohygieny (duševní a tělesné zdraví)
◦ ◦
a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky praktikuje jednoduché relaxační techniky diskutuje a argumentuje o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu
Žák: ◦
debatuje o normálních a patologických rysech osobnosti
◦ ◦ ◦
psychologie práce relaxační cvičení lidská sexualita
Psychopatologie ◦ ◦
problematika normality a deviantní chování, příčiny duševních poruch dělení psychických poruch a jejich základní vymezení
Společenská kultura Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými a kulturními aspekty historie i současného života a kultivuje estetickou percepci. Pěstuje u žáků otevřenost k rozmanitosti hmotné i nehmotné kultury. Podává základní poznatky o projevech kultury v historii i v současnosti v celosvětovém kontextu. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na projevy kultury a především rozšířit jejich povědomí o její rozmanitosti. Vede žáky k samostatnému a kritickému pohledu na historické i současné výsledky lidské činnosti, společenská pravidla, kulturní životní prostředí. Učí je respektu ke kulturním hodnotám a péči o jejich zachování. Tento předmět je jeden z klíčových pro získání tzv. všeobecného přehledu. Výuka probíhá: 2. ročník …………… 1 hodina týdně 3. ročník……………. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu ke kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
◌
poznání dějin umění a kultury v souvislostech národních i celosvětových
◌
respektování svobody umění a ostatních kulturních projevů
◌
respektování hodnoty umění a ostatních kulturních projevů
◌
kultivaci estetického cítění a vkusu
◌
poznání nejbližšího kulturního životního prostředí
◌
sebeuvědomění a ujasnění vlastních preferencí v kulturním prostředí
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
dějepis
◌
občanská nauka
◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
veřejná správa
◌
právo
◌
psychologie
◌
písemná a elektronická komunikace
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra
◌
demonstrace
◌
vytváření prezentací fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
písemné opakování učiva
◌
dílčí samostatné úkoly
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
hodnocení domácích prací
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
vedení diskuse
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizovat si poznámky
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
zhodnotit možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit
◌
využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně, nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslel kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
osvojuje si poznatky o vývoji kultury a umění v průběhu dějin a jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnosti
SPOLEČENSKÁ
KULTURA 2. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie dokáže používat vybraný pojmový aparát filozofie (ten, který byl součástí učiva) vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni ostatním lidem dokáže pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem
Filosofie úvod do filozofie (základní pojmy a problémy, ) vývoj filozofického myšlení v dějinách, základní otázky filosofie význam filozofie v životě člověka, smysl filozofie pro řešení životních situací životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pomoc jiým lidem rozbor základních filozofických textů
Žák: debatuje o praktických filozofických a etických otázkách, charakterizuje na příkladu úlohu svědomí, viny, morálky, mravnosti či volního jednání v lidském životě rozliší na příkladech autonomní a heteronomní morálku charakterizuje etické zásady zaměstnance ve veřejné správě
Etika etika a její předmět, základní pojmy etiky: mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost profesní etika základní etické problémy současnosti
◦ ◦
◦
◦
◦
◦
◦
SPOLEČENSKÁ
KULTURA 3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: zdůvodní význam dodržování společenských pravidel řeší standardní společenské a pracovní situace uplatní společenskou a řečovou etiketu navazuje kontakt s partnerem, udržuje jeho pozornost verbálními i neverbálními prostředky hovoří a jedná se zdravotně handicapovanými lidmi
Společenská kultura, jednání s lidmi etiketa – historie, význam, pravidla standardní společenské a pracovní situace kontakt s druhými lidmi komunikace se zdravotně handicapovanými lidmi
Žák: vysvětlí pojmy rasismus, xenofobie, etnocentrismus vyjádří svůj společensky akceptovatelný postoj k národnostní a rasové problematice aplikuje své znalosti odlišností jednotlivých národností při jednání s cizincem
Estetika a kultura těla společenské požadavky na kulturu těla životní styl estetické normy stylizace, identita estetické požadavky na životní prostředí
Jiné kultury na našem území rasismus, xenofobie, etnocentrismus národnostní specifika jednání s cizincem
orientuje se v požadavcích na kulturní bydlení vysvětlí pojem kultura těla, kultura odívání, móda charakterizuje různé životní styly a porovnává je vysvětlí pojmy estetika, estetické normy uvede příklady stylizace uplatní estetická kritéria v běžném životě Žák: Status státního úředníka popíše postavení zaměstnance státní správy a společenské postavení zaměstnance ve veřejné samosprávy správě, charakteristika jeho práce požadavky na odborné znalosti, celoživotní ◦ kariéra pracovní režim ◦ ◦
◦
◦
◦
Dějepis Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům základní orientaci ve vybraných meznících světových a národních dějin, poskytuje základní orientaci ve vývoji našeho národa v kontextu vývoje lidstva a umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na historický vývoj a smysl dějin, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivnímu využívání poznatků historické vědy při získávání a kritickém vyhodnocování informací. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Výuka probíhá: 1. ročník …..................2 hodiny týdně 2. ročník …..................2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
poznání národních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů.
◌
k respektování morálky, svobody a odpovědnosti
◌
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
◌
k poznání regionálních dějin
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
seminář z dějepisu
◌
český jazyk a literatura
◌
společenská kultura
◌
informační technologie
◌
zeměpis
◌
ekonomika
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování si nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
prezentace odborného tématu
◌
fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
tvorba časové historické přímky
Metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení
Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
ovládali zásady profesionálního působení pracovníka v oblasti veřejné správy
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, orientovat se v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořil si vlastní úsudek a diskutoval o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
osvojuje si poznatky o vývoji ekonomických, politických a kulturních principů v průběhu dějin a o jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
umí vyložit, popř. objasnit souvislosti mezi historickými událostmi, jevy a procesy
◌
umí vyhledat příslušné historické prameny
◌
je schopen pracovat s příslušnými historickými prameny
◌
je schopen zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací
◌
je schopen posoudit význam důležitých historických událostí, jevů, dokumentů a osobností
◌
orientuje se v historii svého oboru, uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí
DĚJEPIS 1.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Úvod do studia dějepisu
objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství popíše základní revoluční změny ve středověku a raném novověku
význam poznávání minulosti různé názory na výklad dějin, pomocné vědy historické starověk - proměna lidské společnosti středověk a raný novověk (16. - 18. století) základní souvislosti, které prostupují do moderních dějin
Žák: na příkladu buržoazních revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti popíše situaci v českých zemích v 19. stol na příkladech vědeckých objevů a jejich uplatnění v průmyslu uvede dopad 2. fáze
Novověk až 19. stol. ◦ ◦
občanské revoluce (americká revoluce, francouzská revoluce) situace v Evropě (revoluce 1848, českoněmecké vztahy, dualismus v habsburské
průmyslové revoluce na změnu sociální struktury společnosti popíše evropskou koloniální expanzi vysvětlí proces modernizace společnosti a ekonomické teorie s ním spojené objasní roli dělnického hnutí v Evropě a českých zemích, uvede příklady z regionu vysvětlí rozdíly mezi různými sociálními a ekonomickými teoriemi 19. století
◦ ◦
Žák: ◦ ◦
Přelom 19. a 20. století
vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi
◦
popíše dopad války na obyvatelstvo a objasní změny ve světě
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ Svět mezi dvěma světovými válkami popíše významné změny po 1. sv. válce ◦ poválečné uspořádání světa a Evropy ve světě ◦ Rusko po 1. světové válce objasní vznik Československé republiky ◦ vznik národních států a popíše situaci v meziválečném období ◦ vznik ČSR a vývoj v letech 1918-1939 charakterizuje 1. Československou (budování demokracie v ČSR) republiku a srovná její demokracii se ◦ nástup autoritativních režimů v meziválečném situací za tzv. 2. republiky, objasní vývoj období v Evropě česko-německých vztahů hospodářská krize vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize
dokáže charakterizovat demokratický režim
Žák: ◦ ◦
◦
Evropské velmoci a jejich soupeření na konci 19. a na začátku 20. století vznik a vývoj koloniální soustavy kolonie 19. století mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou příčiny 1. světové války průběh války české země za války první odboj ◦ vznik ČSR
Svět mezi dvěma světovými válkami
Žák: ◦
monarchii) modernizace společnosti, průmyslová revoluce a její vliv na vzdělání, vědu a umění v 19. stol průmyslová revoluce v Čechách ◦ urbanizace, sociální důsledky průmyslové revoluce
autoritativní
a
2. světová válka, její příčiny, průběh a důsledky
◦ 2. světová válka, její příčiny, průběh a důsledky vlastními slovy popíše situaci v ČSR za ◦ situace v protektorátu, odboj v protektorátu, 2. sv. války a mezinárodní vztahy holocaust, důsledky války objasní cíle válčících stran ve 2. světové ◦ poválečné uspořádání v Evropě válce, její totální charakter a její vývoj vztahů mezi velmocemi výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu dokáže popsat situaci po 2. světové vál-
ce, uspořádání a důsledky pro Československo
DĚJEPIS 2.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Komunistický režim v ČSR
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
charakterizuje komunistický režim v ČSR/ČSSR/ a snahu o jeho reformu vysvětlí situaci v době normalizace popíše vznik Charty 77 objasní situaci v ČSSR 80. letech a revoluci v roce 1989 objasní situaci v ČSFR a její rozpad na dva nezávislé státy ČR a SR
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
popíše projevy a důsledky studené války popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa vysvětlí rozpad sovětského bloku uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století
Žák: ◦
◦ ◦ ◦
vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, které řešení je upřednostňováno, politické či vojenské pohovoří o postavení ČR v Evropě a ve světě charakterizuje funkci a cíle EU a její postavení v soudobém světě /USA, Čína/ objasní pojem globalizace a uvede příkla-
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
nástup komunistického režimu 1948 komunistický režim v 50. letech 20. stol. rok 1968 období normalizace změny v roce 1989 rozpad Československa
Vztahy mezi velmocemi ve 2. pol. 20. stol. ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
studená válka rozpory tehdejšího světa v 80.letech 20.století, USA x SSSR Gorbačov – perestrojka Reagan – hvězdné války příčiny rozpadu socialistického bloku, rozpad SSSR
Soudobý svět ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
charakteristika a postavení velmocí USA, Čína, Rusko charakteristika postavení vyspělých států a EU charakteristika a postavení rozvojových zuemí a jejich problémy ve světě současné konflikty a jejich řešení /Irák, Severní a Jižní Korea, Blízký východ ČR a vstup do EU a její postavení v rámci EU
dy, klady a zápory
◦
◦ ◦
◦
◦
◦
◦
◦
průběžná aktualizace pokud se vyskytnou
soudobých
problémů,
Zeměpis Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět zeměpis vede k rozvíjení schopností pochopit vazby lidské společnosti a přírodní sféry, rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro pochopení geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Zaměřuje se na vystižení základních vztahů a trendů, dynamiku jevů a procesů. V prvním bloku se zaměřuje na přehled makroregionů světa, charakteristické rysy evropského ekonomického centra a jeho zájmové sféry a hospodářské oblasti evropského ekonomického centra, na sektorovou hospodářskou strukturu a hospodářské oblasti České republiky a jejich perspektivu. Dále je zaměřen na hospodářské oblasti asijského ekonomického centra a jeho zájmové sféry a charakteristické rysy a hospodářské oblasti amerického ekonomického centra a jeho zájmové sféry. Ve druhém bloku se zaměřuje na globální geografické aspekty světového hospodářství a sociální problémy lidstva, na sektorovou strukturu světové ekonomiky, vztahy politiky a ekonomiky a možnosti vzájemného působení člověka a přírody při zachování principů trvale udržitelného rozvoje životního prostředí. Aplikovaná geografie se zaměřuje na využívání geografických informačních systémů a územního plánování. ◌
Předmět vede žáky k rozpoznávání podmínek rozvoje, oblastí i středisek hospodářství v kontextu s ostatními politickými i ekonomickými aspekty.
◌
Předmět poskytuje žákům ucelený systém informací i příkladů, na kterých lze demonstrovat různé směry rozvoje hospodářských aktivit.
◌
Obecným cílem předmětu je kladně a tvořivě motivovat žáky k rozvoji aktivit hospodářství v rámci trvale udržitelného rozvoje na základě příkladů různorodého využívání hospodářských oblastí v Čechách, Evropě i v mimoevropských regionech.
Výuka probíhá: 1. ročník……………2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
pochopení významu rozvoje makroekonomiky světa ze tří základních konkurenčních ekonomických center
◌
získání představy o politicko-hospodářské jednotlivých zájmových ekonomických sfér
◌
získání představy srovnání hospodářské pozice České republiky s ostatními státy
◌
pochopení důležitosti a souvislosti kontextu historického vývoje zemí s jejich současným stavem ekonomiky a životní úrovně
situaci
v různých
skupinách
zemí
◌
získání trvalého zájmu o světové dění prostřednictvím médií, dokumentární publicistiky a s využitím digitálních informačních médií
◌
ke schopnosti porovnání v rámci světového hospodářství a vybraných odvětví (produkce, surovinové a palivové zdroje, odvětví, hlavní výrobci)
◌
dovednosti pracovat s mapou
◌
pochopení vlivu geografické polohy na ekonomický vývoj světových regionů
◌
seznámení se s různorodostí národnostních, politických, sociálních, ekonomických i ekologických problémů světa
◌
získání zkušeností a pochopení podstaty globálních problémů za účelem vytváření si vlastních názorů na možnosti jejich řešení a postupné eliminace
◌
pochopení současných pozitivních i negativních trendů světové ekonomiky
◌
pochopení významu a důležitosti provádění geografických výzkumů a k získání dovednosti jednoduchý geografický výzkum připravit, realizovat a jeho výsledky zformulovat, prezentovat i obhájit
◌
schopnosti tvořivě využít získaných geografických poznatků i dovedností k řešení rozvoje regionu profesního působení
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
občanská nauka
◌
informační technologie
◌
dějepis
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování si nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
demonstrace
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
◌
vypracování ročníkové práce
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
praktické zkoušení
◌
didaktický test
◌
ročníková práce
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí a odpovědnost za sebe samai a schopnost morálního úsudku
◌
ovládali zásady profesionálního působení pracovníka v oblasti veřejné správy
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
◌
orientovali se v masových médiích, odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
umí myslet kriticky – tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací a nenechá se zmanipulovat, vytváří si vlastní úsudek
◌
chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
je schopen adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
umí pracovat s informačními technologiemi při získávání dat a informací z odborné problematiky regionálních aspektů předmětu
◌
umí data systematicky zpracovat za účelem porovnání ekonomických nebo sociálních ukazatelů jednotlivých zemí nebo regionů
◌
umí připravit a realizovat jednoduchý a zformulovat důležité závěry
◌
umí si vytvořit vlastní úsudek na základě vyhodnocení zdrojů geografického informačního systému a dálkového průzkumu Země
ZEMĚPIS 1.
geografický
průzkum
a vyvodit
z něj
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání Aktuální geopolitické změny na mapě světa
Žák: uvede vzájemné odlišnosti a podobnosti jednotlivých států světa popíše integrační a dezintegrační procesy v současném světě
srovnávací kritéria států světa aktuální změny na politické mapě světa integrační a dezintegrační procesy
Vývoj evropské integrace vznik, rozvoj a rozšiřování EU
Žák: popíše cíle a struktury EU charakterizuje postavení ČR a EU vysvětlí přínos evropské integrace pro rozvoj
cíle, strategie a nástroje politiky EU
regionu Regiony České republiky Žák: samostatně hodnotí geografické objekty, systémy, regiony, jevy, procesy podle zvolených kritérií, kategorizuje je podle určitých znaků a zasazuje je do širších přírodních, sociálních, kulturních, politických a ekonomických souvislostí popíše činnost současných euroregionů a jejich význam vyhledává a analyzuje geografické informace z hlediska regionální správy popíše charakter přírodních poměrů a sociálněekonomických jevů a procesů v konkrétní oblasti (regionu) charakterizuje konkrétní regionální opatření pro odpovědný přístup při rozvoji a ochraně životního prostředí je seznámen s geografickými informačními systémy pro potřeby veřejné správy
specifikace pojmů: sídlo, obec, oblast, region, okres, kraj, územní organizace-regionalizace pro účely státní správy a samosprávy venkovská a městská sídla regiony samosprávy, regiony státní správy stručný sociálně-geografický přehled krajů České republiky. mezinárodní spolupráce v příhraničních oblastech a euroregionech. místní region a jeho postavení v České republice.
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD
Obsahové, časové a organizační vymezení: Výuka klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků prostřednictvím učiva fyziky, chemie, biologie a ekologie, dále na získávání hlubšího a komplexnějšího pochopení vztahů v přírodě a na jejich uplatnění v praktickém životě. Vede žáky k utváření kladného vztahu k vlastnímu životu i k životu ostatních lidí a organismů a také k životnímu prostředí. Velmi důležitou součástí výuky je i osvojování si schopnosti rozlišovat příčiny a následky přírodních dějů, chápat jejich souvislosti a vztahy mezi nimi a nabytých vědomostí využít při řešení praktických problémů. Výuka základů přírodních věd také přispívá k získávání a upevňování pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak
soukromých aktivitách. Podílí se i na pochopení základních principů trvale udržitelného života. Výuka probíhá:
1. ročník ………….2 hodiny týdně 2. ročník ………….2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: Vzdělávací obsah základů přírodních věd slouží přirozeně i k rozvíjení klíčových kompetencí žáků, tedy k procesu, ve kterém se vedle poznatků klade důraz na získávání obecnějších dovedností a na vytváření příležitostí pro praktické osvojení hodnot a preferencí odpovídajících modernímu člověku 21. století. Výuka také směřuje k nácviku: utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů, které se objevují v běžném životě kultivované obhajoby vlastních názorů odhadu vlastních schopností a sebehodnocení prezentace výsledků své práce prezentace názoru na určitou problematiku v různých rolích vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku hodnocení práce své i jiných lidí
Vyučovací předmět je úzce spjat s předměty (mezipředmětové vztahy): matematika ekonomika právo zeměpis tělesná výchova informační technologie
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◦ ◦ ◦
motivační vyprávění motivační rozhovor motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◦ ◦ ◦
výklad vysvětlení rozhovor
◦
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◦ ◦ ◦
vyhledávání informací studium odborné literatury práce s internetem
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◦ ◦ ◦
ústní zkoušení písemné zkoušení dílčí písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◦ ◦ ◦
pozorování diagnostický rozhovor pedagogická anamnéza
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku ◦ dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
poznávali svět a lépe mu rozuměli efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat se orientovali v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a uměli aktivně přispívat k jejich uplatnění měli úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi, respektovali život jako nejvyšší hodnotu si dokázali klást otázky týkající se existence života člověk i života obecně a hledali na ně racionální odpověď
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◦ ◦
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře získali schopnost sebereflexe a flexibility
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání ◦ pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale v zájmu veřejném ◦ chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje ◦ umí myslet kriticky, tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací, vytváří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦ ◦
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují, a v návaznosti na ně plánuje, organizuje a vyhodnocuje své učební činnosti ◦ využívá pro učení různých informačních zdrojů (včetně zkušenosti jiných), písemně zaznamenává podstatné myšlenky či údaje z textů a projevů jiných lidí
◦ ◦
vyhledává informace z různých zdrojů, hodnotí jejich spolehlivost a využívá relevantní informace hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů
Kompetence k řešení problémů Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
řeší problémy každodenního života (včetně rozpoznání problému, získání informací, návrhu řešení, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení, ověření výsledků) ◦ na řešení úkolů spolupracuje, pracuje v týmu; podněcuje práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce, nezaujatě zvažuje návrhy druhých ◦ hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity ◦ předchází možným problémům ve škole i v běžném životě
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
reálně posuzuje své fyzické i duševní možnosti, získá odhad výsledků svého jednání v různých situacích ◦ stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností a životních podmínek ◦ efektivně se adaptuje na měnící se životní podmínky, přijímá svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
získává návyk systematicky pracovat, který uplatní v budoucím profesním životě
Matematické kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
využívá různé formy grafického znázornění
Odborné kompetence: Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
aplikovat přírodovědné postupy při řešení technických problémů, zdůvodnit a obhájit vlastní řešení
◌
zdůvodnit nutnost vytvoření a respektování zásad a návyků bezpečné práce a zdraví neohrožující pracovní činnosti a tyto zásady sám respektovat
◌
rozpoznávat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví ve škole i při běžných činnostech
◌
znát konkrétní postupy poskytování první pomoci a v případě potřeby tyto postupy s rozmyslem aplikovat
◌
uvažovat při plánování a posuzování své činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) nejen o možném prospěchu, ale také o vlivu a dopadu této činnosti na životní prostředí
◌
nakládat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD 1.ROČNÍK Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání Chemie
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦
zhodnotí význam vody pro život na Zemi zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země popíše vlastnosti
Žák: ◦
◦
◦
zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí
Žák: ◦
◦
◦ ◦
◦ ◦
uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na životní prostředí rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi
Žák: ◦
posoudí vliv používání plastů na životní
Voda a vzduch ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
voda pitná, užitková, odpadní čistota vody čistota ovzduší vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země skleníkový efekt
Anorganická chemie ◦ ◦
průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky) kyselé deště
Organická chemie ◦ ◦ ◦
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ropa fotosyntéza a dýchání
Chemie v životě člověka ◦
vybraní zástupci plastických hmot a jejich
◦
◦ ◦ ◦
◦ ◦
prostředí uvede příklady prvotných a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady zjistí, kde a jak dochází v okolí ke znečišťování životního prostředí a uvede, jak mu lze předcházet potraviny chemie a životní prostředí
Výsledky vzdělávání
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
použití umělá a přírodní vlákna pesticidy biotechnologie, enzymy detergenty recyklace odpadů potraviny
Obsah vzdělávání Fyzika
Žák:
Úvod do mechaniky
rozliší fyzikální veličiny a fyzikální pojmy, uvede příklady fyzikálních veličin, ◦ orientuje se ve fyzikálních veličinách, zná jejich značky, počítá veličiny podle vzorců používá měřidla pro jednotlivé veličiny,.
◦
Žák:
Mechanika
rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu ◦ urči síly, které působí na tělesa a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají ◦ urči mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly ◦ vysvětli na příkladech platnost zákona zachovaní mechanické energie ◦ urči výslednici sil působících na těleso ◦ aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešeni úloh
◦
Žák:
Termika
◦
◦
◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
obsah a význam fyziky pro rozvoj dalších věd i pro praktický život, fyzikální veličiny(jejich jednotky, soustava SI, měření fyzikálních veličin, chyby měření)
kinematika (pohyby přímočaré,) dynamika (Newtonovy pohybové zákony, sily v přírodě, gravitace) mechanická práce a energie (zákon zachování energie) mechanika tuhého tělesa (posuvny a otáčivý pohyb, skládaní sil) mechanika tekutin (tlakové sily a tlak v tekutinách)
vysvětli význam teplotní roztažnosti látek základní poznatky termiky (teplota, teplotní v přírodě a v technické praxi roztažnost látek) vnitřní energie (teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa) tepelné motory
pevné látky a kapaliny (struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství) ◦
Žák:
Elektřina a magnetismus
◦
popíše elektrické pole z hlediska jeho působeni na bodový elektricky náboj řeší úlohy s jednoduchými elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice.
◦
Žák: rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření charakterizuje základní vlastnosti zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsob ochrany sluchu charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích
Vlnění a optika mechanické kmitání a vlnění zvukové vlnění světlo a jeho šíření
Žák: popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru Žák: charakterizuje Slunce jako hvězdu popíše objekty ve sluneční soustavě zná příklady základních typů hvězd popíše význam různých elektromagnetického záření. ◦
elektricky náboj (náboj tělesa, elektrická sila, elektrické pole, kapacita vodiče) elektrický proud v látkách (zákony elektrického proudu, polovodiče) magnetické pole (magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce) střídavý proud (vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem)
Fyzika atomu elektronový obalu atomu (model atomu, laser) jádro atomu (nukleony, radioaktivita, jaderné záření jaderná energie a její využití
Vesmír sluneční soustava (Slunce, planety a jejich pohyb, komety) hvězdy a galaxie druhů
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD 2. ROČNÍK Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání Obecná biologie
Žák: ◦ ◦
popisuje svými slovy podstatu vybraných vývojových teorií charakterizuje živé soustavy
Žák: ◦ ◦
charakterizuje základní funkce buňky rozpoznává základní rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou a uvádí význam těchto rozdílů pro existenci organismů
Žák: ◦ ◦ ◦
jmenuje základní skupiny organismů a uvádí jejich význam pro člověka popisuje charakteristické znaky vybraných skupin organismů uvádí rozdíly mezi jednotlivými skupinami organismů
Žák: ◦
◦
◦
používá pojmy dědičnost a proměnlivost ve správných souvislostech uvádí příklady vlivů prostředí, které vyvolávají změny v genetické výbavě organismu vlastními slovy charakterizuje geneticky modifikované organismy, uvádí příklady takových organismů, nastiňuje možné výhody a nevýhody používání GMO
Výsledky vzdělávání
Vznik a vývoj života na Zemi ◦ ◦
teorie o vzniku Země základní vlastnosti živých soustav
Buňka a její vlastnosti ◦ ◦
DNA jádro, cytoplazma, vakuoly, mitochondrie, buněčná stěna
Základní skupiny organismů ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
viry, bakterie prvoci houby, lišejníky rostliny živočichové
Dědičnost a proměnlivost ◦ ◦
DNA, gen, alela mutace
Obsah vzdělávání Biologie člověka
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦
charakterizuje hlavní funkce orgánových soustav přiřazuje vybrané orgány odpovídajícím orgánovým soustavám charakterizuje funkci vybraných orgánů v lidském těle popisuje základní procesy probíhající v lidském těle (např. dýchání, trávení, smyslové vnímání) popisuje a v modelové situaci předvádí principy poskytování první pomoci
Žák: ◦ ◦
◦
◦
popisuje zásady zdravého způsobu života uvádí příklady tzv. civilizačních onemocnění a vysvětluje příčiny jejich vzniku charakterizuje vybraná infekční onemocnění, vysvětluje možnosti jejich přenosu a způsob obrany proti nim popisuje a v modelové situaci předvádí principy poskytování první pomoci
Výsledky vzdělávání
Orgánové soustavy ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
kosterní soustava svalová soustava oběhová soustava dýchací soustava vylučovací soustava trávicí soustava kožní soustava nervová soustava smyslová soustava pohlavní soustava zásady první pomoci
Zdraví člověka ◦ ◦ ◦ ◦
principy zdravé výživy a zdravého životního stylu, civilizační onemocnění příklady bakteriálních a virových onemocnění možnosti předcházení onemocněním zásady první pomoci
Obsah vzdělávání Ekologie
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
rozlišuje mezi vědním oborem ekologie a environmentalistikou používá správně základní ekologické pojmy a vysvětluje je objasňuje základní podmínky, které potřebuje organismus pro svou existenci uvádí rozdíl mezi abiotickými a biotickými podmínkami prostředí, jmenuje příklady abiotických a biotických podmínek prostředí
Žák: ◦ ◦
vysvětluje pojmy jedinec, populace charakterizuje kladné a záporné vztahy mezi organismy
Živé organismy a prostředí ekologie a environmentalistika ◦ ◦ ◦
krajinná ekologie, ekologie města ekologické pojmy fyzikální a chemické vlivy prostředí
Vztahy a environmentalistika konkurence, predace, parazitismus, symbióza pastevně kořistnický potravní řetězec ◦
používá pojmy společenstva a ekosystémy ve správných souvislostech ◦ uvádí příklady ekosystémů ve svém okolí a rozlišuje různé typy ekosystémů ◦ používá pojmy producent, konzument a reducent ve správných souvislostech popíše vybraný potravní řetězec ◦
Životní prostředí člověka Žák: zhodnotí vliv růstu lidské populace na životní prostředí popíše význam vody pro život člověka na Zemi a možnosti přístupů k vodním zdrojům posoudí vliv lidské činnosti na znečištění vody posoudí vliv lidské činnosti na znečištění ovzduší uvádí příklady zdrojů znečištění ovzduší ve svém okolí, v České republice i ve světě posoudí vliv lidské činnosti na znečištění půdy vyhledává informace o míře znečištění jednotlivých složek prostředí ve svém okolí, v České republice i ve světě v různých informačních zdrojích navrhuje, jakým způsobem předcházet znečištění prostředí, a dokládá to na příkladu ze svého běžného života charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví popisuje, které vlivy prostředí považuje ve vztahu k vlastnímu životu za nejdůležitější charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí popisuje, které zdroje energie běžně využívá popíše způsoby nakládání s odpady rozlišuje různé typy odpadů a odpad separuje popíše některé významné globální problémy na Zemi Žák: uvede
příklady
chráněných
území
Vztahy mezi člověkem a životním prostředím faktory ovlivňující růst populací průmysl zemědělství domácnosti doprava hluk obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie nerovnoměrnost rozložení přírodních zdrojů na Zemi skládkování, spalování odpadů, separace
Ochrana přírody a krajiny v státní správa
regionu a České republice nevládní neziskové organizace popíše, čím je chráněné území v regionu občanská sdružení významné uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí zdůvodňuje vlastní odpovědnost za ochranu životního prostředí ve vztahu k dalším generacím Žák: Udržitelný rozvoj používá termín udržitelný rozvoj ve udržitelný rozvoj správných souvislostech vysvětluje základní principy udržitelného rozvoje ◦ ◦
Tělesná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět tělesná výchova přispívá ke komplexnímu zvýšení úrovně pohybových dovedností žáka s přihlédnutím k fyzickým dispozicím, zdravotnímu stavu a zájmu. Žáci se seznámí s problematikou ochrany zdraví člověka za mimořádných situací, a to především ve formě nácviku praktických dovedností. Výuka probíhá:
1. ročník...................2 hodiny týdně 2. ročník ..................2 hodiny týdně 3. ročník ..................2 hodiny týdně 4. ročník...................2 hodiny týdně
Zároveň s výukou tělesné výchovy probíhají jedenkrát týdně sportovní hry (2 hodiny týdně), jakožto nepovinný předmět, při kterém jsou rozvíjeny především herní dovednosti volejbalu a florbalu. Dále se v rámci nepovinného předmětu mohou děvčata jedenkrát týdně (2 hodiny) zúčastnit lekcí aerobiku, které rozvíjejí fyzickou kondici, rozsah pohybu a rytmické cítění a podílejí se na správném držení a tvarování těla. Vybraná družstva se účastní pořádaných sportovních turnajů a soutěží mezi středními školami v rámci okresu, dále popř. kraje či republiky. Všichni zájemci z řad studentů mají možnost pravidelně navštěvovat školní posilovnu.
Vzdělávání směřuje k:
ve vyučovacím
předmětu
tělesná
výchova
◌
regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole
◌
rozvoji pohybových dovedností a kultivaci pohybu
◌
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
◌
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a k osvojování dovedností těmto situacím předcházet nebo je řešit
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
základy přírodních věd
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody nácviku dovedností
◌
demonstrace
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra fixační metody
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
praktické zkoušení
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
má možnost zažít úspěch
◌
učí se spolupracovat na zadaných úkolech
◌
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
◌
je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
umí myslet kriticky, tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací, vytváří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
učí se porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení
◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace k rezervacím volnočasových aktivit
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Personální a sociální kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
mít odpovědnost ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Odborné kompetence: Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
uvažovat o otázkách zdravého životního stylu
◌
uvědomit si význam tělesné aktivity a jejího využití ve volném čase
◌
chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i klientů a zákazníků)
◌
dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany a hygienické předpisy a zásady
◌
používat osobní ochranné pracovní prostředky podle platných předpisů pro jednotlivé činnosti
◌
umí uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či v případě pracovního úrazu
TĚLESNÁ
VÝCHOVA 1. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže na lidský organismus ◦ dokáže uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací ◦ zdůrazní význam zdravého životního stylu ◦ prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dokáže je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ dokáže se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ umí připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci ◦ umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku
Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ stavy bezprostředně ohrožující život ◦ vodní záchrana Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ hygiena a bezpečnost ◦ vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží, rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy ◦ měření výkonů ◦ zdroje informací Pohybové dovednosti
◦ dokáže
vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu Žák: ◦ dokáže o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ◦ dokáže rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost ◦ ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání ◦ uplatňuje osvojené způsoby relaxace ◦ je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) ◦ je schopen realizovat všestrannou pohybovou přípravu na zvyšování tělesné zdatnosti ◦ dokáže uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích ◦ uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ◦ umí využívat pohybové činnosti ◦ participuje na týmových herních činnostech družstva ◦ umí rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ◦ zvyšuje svoji tělesnou kondici a psychickou odolnost ◦ umí se seberealizovat, zvyšovat svoji motivaci ◦ učí se správným návykům Žák: ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti), a dovede je udržovat a ošetřovat ◦ chová se v přírodě ekologicky ◦ dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji ◦ pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
Tělesná cvičení ◦ pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. ◦ jako součást všech tematických celků Gymnastika a tance ◦ gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí (koza, hrazda, kruhy) ◦ prostná ( kotoul vzad, vpřed, přemet stranou, stoj na hlavě) ◦ rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní a s náčiním ◦ kondiční programy cvičení s hudbou (různé formy aerobiku) ◦ skoky na trampolíně Atletika ◦ běhy (rychlý, vytrvalý), starty ◦ skoky do výšky a do dálky ◦ vrh koulí Míčové hry ◦ basketbal: dribling, střelba ◦ fotbal: přihrávky, zpracování, střelba ◦ florbal: základy techniky ◦ ringo: průprava pro míčové hry (volejbal, házená, basketbal) ◦ házená: dribling, střelba Pohybové hry ◦ drobné kondiční a koordinační Plavání: ◦ pohyb a pobyt ve vodě (splývání) ◦ základy plaveckých stylů – prsa, znak ◦ skok do vody (z bloku) ◦ plavecká obrátka ◦ hry ve vodě ◦ plavání pod hladinou Posilovna ◦ metodika kondičního posilování Lyžování ◦ LVK (týdenní kurz) ◦ základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) ◦ carving – základní oblouk ◦ základy běžeckého lyžování ◦ chování při pobytu v horském prostředí ◦ snowboarding Testování tělesné zdatnosti ◦ motorické testy
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu Kompenzační a relaxační cvičení ◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové ◦ speciální korektivní cvičení podle druhu nerovnováhy oslabení ◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví
TĚLESNÁ
VÝCHOVA 2.ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ zdůvodní význam zdravého životního stylu ◦ popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus ◦ dokáže uplatňovat naučené modelové situace při řešení stresových a konfliktních situací ◦ prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ umí se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ umí připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci
Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ poranění při hromadném zasažení obyvatel ◦ stavy bezprostředně ohrožující život Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví ◦ prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ činnost a výkon ◦ hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení –cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží ◦ rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav
◦ umí
si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku ◦ dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu Žák: ◦ umí vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu ◦ dokáže o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ◦ umí sladit pohyb s hudbou ◦ umí sestavit pohybové vazby ◦ dokáže uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích ◦ uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ◦ umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti ◦ participuje na týmových herních činnostech družstva ◦ dokáže rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ◦ zvyšuje svoji tělesnou kondici a psychickou odolnost ◦ umí zacházet s vybraným náčiním ◦ chová se v přírodě ekologicky ◦ dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim v souladu se zjištěnými údaji ◦ pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy ◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví
všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy, měření výkonů ◦ zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení ◦ pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků Gymnastika ◦ gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí (koza, hrazda, kruhy) ◦ prostná(kotoul vzad, vpřed, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou) ◦ rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní a s náčiním ◦ kondiční programy cvičení s hudbou (různé formy aerobiku) ◦ skoky na trampolíně Atletika ◦ běhy (rychlý, vytrvalý, štafetový), starty ◦ skoky do výšky a do dálky ◦ vrh koulí Míčové hry ◦ volejbal: odbíjení, podání, hra ◦ basketbal: taktika, herní situace ◦ házená: hra, taktika ◦ fotbal: herní situace, hra ◦ florbal: herní činnosti jednotlivce, hra Pohybové hry: ◦ drobné kondiční a koordinační ◦ stolní tenis, softtenis, badminton Posilovna ◦ kondiční posilování Turistika a sporty v přírodě ◦ orientační běh ◦ cyklistika ◦ turistika ◦ pobyt a přežití ve volné přírodě Testování tělesné zdatnosti ◦ motorické testy
TĚLESNÁ
VÝCHOVA 3. ročník
Výsledky vzdělávání Žák: dokáže uplatňovat naučené modelové situace při řešení stresových a konfliktních situací ◦ zdůvodní význam zdravého životního stylu ◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže na lidský organismus ◦ popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel ◦ dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak je doporučeno na ně reagovat ◦ prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci ◦ umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku ◦ dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu ◦
Obsah vzdělávání Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí ◦ mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) ◦ základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace) První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ poranění při hromadném zasažení obyvatel ◦ stavy bezprostředně ohrožující život Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví ◦ prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ činnost a výkon ◦ hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží ◦ rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy, měření výkonů ◦ zdroje informací ◦ POHYBOVÉ DOVEDNOSTI VIZ 2. ROČNÍK
TĚLESNÁ
VÝCHOVA 4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ zdůvodní význam zdravého životního stylu ◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže na lidský organismus ◦ dokáže uplatňovat naučené modelové situace při řešení stresových a konfliktních situací ◦ popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel ◦ dokáže rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak je doporučeno na něj reagovat ◦ dokáže poskytnout první pomoci sobě i jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dokáže je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ umí se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ umí připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci ◦ umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku ◦ dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu Žák: ◦ umí vyhledat potřebné informace
Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí ◦ mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) ◦ základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace) První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ poranění při hromadném zasažení obyvatel ◦ stavy bezprostředně ohrožující život Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví ◦ prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ činnost a výkon ◦ hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží ◦ rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy, měření výkonů◦ zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení ◦ pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických
z oblasti zdraví a pohybu ◦ dokáže o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ◦ dokáže rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost ◦ ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání ◦ uplatňuje osvojené způsoby relaxace ◦ je schopen sladit pohyb s hudbou ◦ umí sestavit pohybové skladby ◦ dokáže uplatňovat techniku ve vybraných sportovních odvětvích ◦ uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ◦ umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti ◦ participuje na týmových herních činnostech družstva ◦ dokáže rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ◦ orientuje se v problematice vybraných sportovních her, zná základní pravidla ◦ je schopen předvést některé z vybraných činností ke zvyšování kondice a zvyšování tělesné zdatnosti ◦ dokáže zjistit ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji ◦ pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy ◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví ◦ je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu
celků Gymnastika ◦ gymnastika – prostná (sestava) ◦ rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní a s náčiním ◦ kondiční programy cvičení s hudbou – aerobik ◦ tvorba, příprava a nácvik choreografie (pohybová taneční skladba) Atletika ◦ běhy (vytrvalé) ◦ vrh koulí Míčové hry ◦ 5 sportovních her Pohybové hry ◦ drobné a sportovní (frisbee, stolní tenis, softtenis, lakros, badminton) Posilovna ◦ kondiční posilování Testování tělesné zdatnosti ◦ motorické testy Kompenzační a relaxační cvičení ◦ speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení ◦ kontraindikované pohybové aktivity
◦
◦
Matematika Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět matematika má funkci všeobecně vzdělávací a funkci průpravnou pro odborné vzdělávání. Vede žáky k efektivní práci s matematickými vědomostmi a dovednostmi v praktickém životě, při řešení běžných situací vyžadujících efek- tivní způsoby výpočtu, při aplikování matematických poznatků a postupů v odborné složce vzdělávání tak, aby žáci uměli získávat a kriticky vyhodnocovat ekonomické informace. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku ve všech sférách života – v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání i ve volném čase. Výuka probíhá: 1. ročník.....................2 2. ročník ....................2 3. ročník ....................2 4. ročník.....................2
hodiny týdně hodiny týdně hodiny týdně hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby žáci: ◌
porozuměli matematickému textu, správně a přesně se matematicky vyjadřovali a argumentovali, vyhodnocovali informace získané z grafů, diagramů, tabulek a internetu
◌
aplikovali matematické poznatky a postupy v odborných předmětech vzdělávání, jako jsou ekonomika, účetnictví, statistika aj.
◌
matematizovali reálné situace, pracovali s matematickými modely a vyhodnocovali výsledky při praktické situaci
◌
zkoumali a vystihli jádro problému, v diskusi posoudili reálnost výsledku a řešení
◌
používali a využívali názorné pomůcky, odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor a rýsovací potřeby
◌
využívali matematické vědomosti a dovednosti v praktickém životě, při řešení matematických situací, které vyžadují efektivní způsoby výpočtu a aplikaci poznatků
◌
měli pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
◌
měli motivaci k celoživotnímu vzdělávání
◌
měli důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
základy přírodních věd
◌
informační technologie
◌
zeměpis
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s PC
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí – po krátkých tematických celcích
◌
písemné zkoušení souhrnné – 2 kontrolní práce za čtvrtletí
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sami a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
◌
dovedli se orientovat v masových médiích a odolávat jejich myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◦
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, i v zájmu veřejném
samostatně
a iniciativně
nejen
ve vlastním
zájmu,
ale
◌
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
◌
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
život
Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
◌
dodržovat odbornou terminologii
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením i s dalšími prostředky ICT a aby využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních technologií
◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména s využitím celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizovat si poznámky
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
mít odpovědnost ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
◌
cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
správně používat a převádět běžné jednotky
◌
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
◌
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení
◌
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)
◌
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru
◌
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích
Odborné kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
užívat správně matematické pojmy
◌
numericky počítat a užívat proměnnou
◌
pracovat s rovinnými a prostorovými útvary
◌
matematicky argumentovat
◌
matematizovat reálné situace, vytvořit matematický model reálné situace, vyhodnotit výsledek
◌
vymezit a řešit problém, zvolit vhodnou metodu nebo algoritmus
◌
aplikovat osvojené metody řešení problémů v jiných oblastech
◌
číst s porozuměním matematický text
◌
vyhodnotit informace kvantitativního v diagramech, grafech či tabulkách
◌
prezentovat získané informace a výsledky
◌
efektivně řešit problémy pomocí kalkulátoru či PC
MATEMATIKA 1.
i kvalitativního
charakteru
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Hospodářské výpočty
◦ ◦ ◦ ◦
obsažené
řeší praktické úlohy s využitím procentového užití procentového počtu počtu provádí aritmetické operace v množině re- Základní množinové pojmy álných čísel ◦ základní množinové pojmy používá různé zápisy reálného čísla používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní ◦ intervaly interval, provádí operace s intervaly ◦ číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti ◦ absolutní hodnota reálného čísla (sjednocení, průnik)
Žák: ◦
Mocniny s celým exponentem, druhá a třetí provádí operace s mocninami a odmocninami odmocnina
Žák: ◦
provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy
Žák: ◦ ◦
Odmocniny a mocniny s racionálním exponentem
řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů užívá věty o shodnosti a podobnosti trojú-
Planimetrie ◦ ◦ ◦
zobrazení shodnost, podobnost Euklidovy věty a Pythagorova věta
◦ ◦
helníků v početních i konstrukčních úlohách rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah provádí operace s výrazy obsahující mocniny a odmocniny
MATEMATIKA 2.
◦ ◦
goniometrie pravoúhlého trojúhelníka obvody a obsahy rovinných obrazců
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: rozlišuje jednotlivé grafy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti řeší lineární rovnice a jejich soustavy, lineární nerovnice
Lineární funkce, lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy konstantní a lineární funkce lineární rovnice o jedné neznámé lineární nerovnice o jedné neznámé soustavy nerovnic o jedné neznámé soustavy lineárních rovnic
Žák: rozlišuje jednotlivé grafy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti řeší kvadratické rovnice a nerovnice třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní Žák: rozlišuje jednotlivé grafy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti převádí jednoduché reálné situace ve slovních úlohách do matematických modelů a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti
Kvadratické funkce, kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy kvadratická funkce kvadratická rovnice kvadratická nerovnice Racionální funkce nepřímá úměrnost
Exponenciální a logaritmická funkce, exponenciální a logaritmické rovnice inverzní funkce, exponenciální a logaritmická funkce logaritmus věty pro počítání s logaritmy
MATEMATIKA 3.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic
Goniometrie obecného úhlu orientovaný úhel goniometrické funkce obecného úhlu grafy goniometrických funkcí vztahy mezi goniometrickými funkcemi goniometrické rovnice
Žák: používá vlastnosti a vztahy mezi Trigonometrie goniometrickými funkcemi k řešení rovinných i sinová a kosinová věta prostorových útvarů řešení obecného trojúhelníka Žák: určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie
Stereometrie základní polohové a metrické vztahy tělesa
Žák: vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků i graficky rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
Posloupnosti a jejich využití posloupnost aritmetická posloupnost geometrická posloupnost finanční matematika ◦
MATEMATIKA 4.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování počítá s faktoriály a kombinačními čísly určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika variace, permutace a kombinace bez opakování faktoriál kombinační čísla a jejich vlastnosti binomická věta náhodný jev a jeho pravděpodobnost nezávislost jevů základy statistiky
Žák: Analytická geometrie v rovině provádí operace s vektory (součet vektorů, vektory násobení vektoru reálným číslem, skalární přímka a její analytické vyjádření součin vektorů) užívá různá analytická vyjádření přímky řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek
◦
◦
◦
Ekonomika Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět ekonomika vede k rozvíjení schopností ekonomicky myslet, uplatňovat při posuzování podnikových činností kritérium efektivnosti, jednat hospodárně a v souladu s etikou podnikání. Předmět poskytuje žákům znalosti a potřebné dovednosti k získání základních ekonomických pojmů a znalostí z oblastí týkajících se jednotlivých součástí hospodářského procesu a posléze integraci znalostí z pohledu mikroekonomie (chování subjektů v tržním prostředí) a makroekonomie (procesy týkající se ekonomiky jako celku) i finanční gramotnosti. Poskytuje žákům základní orientaci v ekonomickém systému ČR, EU i ve světové ekonomice. Vede žáky k tomu, aby uměli efektivně pracovat s ekonomickými informacemi, aby je uměli získávat a kriticky vyhodnocovat. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí. Výuka probíhá: 1. ročník …………. 3 hodiny týdně 2. ročník …………. 1 hodina týdně 3. ročník …………. 1 hodina týdně 4. ročník …………. 3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
postupnému osvojení vědomostí a dovedností vytvářejících základ ekonomického vzdělání
◌
samostatnému uvažování a hodnocení ekonomických jevů
◌
tomu, aby žáci dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat ekonomické informace v součinnosti s využíváním informačních technologií
◌
samostatnému učení, k umění pracovat soustavně a promítat do získávaných vědomostí aktuální změny, vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život i život ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
Vyučovací předmět je (mezipředmětové vztahy): ◌
účetnictví
◌
informační technologie
◌
zeměpis
◌
písemná a elektronická komunikace
◌
právo
◌
veřejná správa
◌
matematika
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
úzce
spjat
s předměty
◌
práce s internetem fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
dotazník
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se orientovali v masových médiích a odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
svou činností chránili životní prostředí
◌
si vytvářeli základní představu o přírodě a životním prostředí
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby: ◌
se orientoval v právní úpravě pracovně-právních vztahů a závazkových vztahů
◌
uměl vyhledat příslušné právní předpisy
◌
se orientoval v zabezpečení podniku oběžným a dlouhodobým majetkem
◌
prováděl základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob, hospodařením s dlouhodobým majetkem, vypočítal odpisy, efektivnost investic, výrobní kapacitu
◌
se orientoval v dokladech souvisejících s evidencí zásob a dlouhodobého majetku
◌
se orientoval v materiálech při sjednávání a ukončování pracovního poměru, prováděl základní mzdové výpočty
◌
se orientoval v používaných marketingových nástrojích
◌
se orientoval v kupních smlouvách
◌
znal nástroje platebního styku
◌
měl základní přehled o právních formách podnikání
◌
se orientoval ve způsobech založení podniku i ukončení jeho činnosti
◌
se orientoval v možnostech vnitřního uspořádání podniku
◌
uměl provést jednoduché propočty při sestavení plánu podniku a kontrole jeho plnění
◌
znal možnosti motivace pracovníků
◌
uměl provést jednoduché propočty nákladů a výnosů
◌
chápal souvislosti ceny, zisku a velikosti prodeje
◌
se orientoval v hospodaření domácnosti, měl přehled o využití volných finančních prostředků i možnostech získání úvěru
◌
chápal podstatu fungování finančního trhu, znal základní možnosti obchodování s cennými papíry
◌
se orientoval v činnosti bank, pojišťoven a ostatních finančních institucí
◌
se orientoval v možnostech financování činnosti podniku a prováděl základní propočty
◌
chápal podstatu fungování tržní ekonomiky
◌
uměl vysvětlit podstatu a příčiny inflace
◌
uměl vysvětlit podstatu a příčiny nezaměstnanosti
◌
se orientoval v základních principech fungování národního hospodářství
◌
uměl vyhledat a posoudit informace o výsledcích národního hospodářství
◌
se orientoval v hlavních oblastech hospodářské politiky
◌
měl základní přehled o zapojení v mezinárodních organizacích
ČR
do světové
ekonomiky
a členství
ČR
EKONOMIKA 1. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Základní ekonomické pojmy
◦ ◦ ◦ ◦
na příkladech z běžného života aplikuje a používá základní ekonomické pojmy vysvětlí vznik tržní rovnováhy, formou grafu vyjádří rovnovážnou cenu na příkladu popíše fungování tržního mechanismu posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
Žák: ◦
posoudí vhodné formy podnikání pro obor
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň výroba, výrobní faktory, hospodářský proces trh, tržní subjekty nabídka, poptávka, tržní mechanismus zboží, cena
Podnik, podnikání ◦
znaky a druhy podniků, právní formy
◦ ◦ ◦ ◦
vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet orientuje se v právních formách podnikání, charakterizuje jejich základní znaky orientuje se ve způsobech ukončování podnikání na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu
Žák: ◦
◦ ◦ ◦
bezpečně rozliší základní druhy dlouhodobého majetku bezpečně rozliší základní druhy oběžného majetku ovládá postup při pořizování materiálu provádí základní propočty spotřeby a optimalizace zásob a nákupu, správně interpretuje výsledky
Žák: ◦
◦
◦
◦ ◦
◦
orientuje se v možnostech získávání a výběru zaměstnanců z hlediska zaměstnance a zaměstnavatele orientuje se v právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
◦ ◦
podnikatelský záměr založení a zrušení podniků
Investiční činnost ◦ ◦
dlouhodobý majetek: pojem, členění plánování a pořizování dlouhodobého majetku, způsoby pořízení, jeho evidence
Zásobovací činnost ◦ ◦ ◦ ◦
oběžný majetek: pojem, členění plánování materiálových zásob pořizování materiálových zásob, právní zajištění dodávek, kupní smlouvy evidence materiálových zásob, skladování materiálu, výdej do spotřeby
Personální činnost ◦ ◦ ◦ ◦
struktura pracovníků podniku plánování počtu pracovníků získání pracovníků, nábor pracovníků, písemnosti pracovní poměr
aplikuje znalosti o nástrojích marketingu – Marketing např. stanovení ceny, volba prodejní cesty ◦ podstata marketingu a vhodná propagace na příkladech je schopen ve skupině nebo individuálně ◦ průzkum trhu zpracovat jednoduchý marketingový projekt ◦ „4 P“ marketingu (výrobek, cena, distribuce, propagace) stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky řeší jednoduché kalkulace ceny Odbyt
◦ ◦
◦ ◦
rozezná podobu obchodních činností orientuje se v možnostech uspořádání odbytových a marketingových útvarů v podniku dokáže porovnat způsoby získávání odběratelů sestaví jednoduchý plán odbytu
◦ ◦ ◦ ◦
plánování odbytu operativní odbytové činnosti zásoby výrobků expedice a fakturace
EKONOMIKA 2. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Ekonomická stránka činnosti podniku
◦ ◦
rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci graficky vyjádří vhodnou organizační strukturu podniku využije základní rozhodovací metody zhodnotí motivační nástroje
◦ ◦ ◦
náklady: podstata, členění výnosy: podstata, členění výsledek hospodaření
Management ◦ ◦ ◦
pojetí managementu manažer v procesu řízení manažerské funkce (plánování, organizování, rozhodování, vedení lidí a jejich motivace, kontrola, komunikace)
EKONOMIKA 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Finanční trh
◦ ◦
vysvětlí princip fungování finančního trhu, charakterizuje jeho jednotlivé subjekty charakterizuje peníze a cenné papíry
Žák: ◦ ◦
umí používat nejběžnější platební nástroje, směnit peníze podle kursovního lístku vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN
◦ ◦ ◦
finanční trh: pojem, členění, subjekty peníze cenné papíry
Bankovní produkty ◦ ◦ ◦ ◦
banka: pojem, význam, struktura bankovní soustavy bankovní produkty úroková míra platební styk
Žák: ◦ ◦ ◦
orientuje se v nabídce pojistných produktů vybere nejvhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby na příkladech vysvětlí a porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele
Pojistné produkty ◦ ◦ ◦ ◦
základní pojmy, členění pojištění druhy škod a možnosti jejich předcházení pojištění odpovědnosti za škody, odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele systém pojišťovnictví v ČR
EKONOMIKA 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Národní hospodářství a EU
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
vysvětlí význam ukazatelů vývoje NH ve vztahu k oboru objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu chápe důležitost evropské integrace zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
zná podstatu financí, jejich členění je seznámen s financováním neziskových a ziskových organizací chápe důvody státních zásahů do ekonomiky orientuje se ve státním rozpočtu a místních rozpočtech
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
struktura NH koloběh v národním hospodářství hospodářský cyklus výkonnost ekonomiky, ukazatele činitelé ovlivňující úroveň NH nezaměstnanost inflace platební bilance Evropská unie
Veřejné finance fiskální politika základní charakteristika veřejných financí státní rozpočet místní rozpočty financování neziskových organizací
Účetnictví Obsahové, časové a organizační vymezení: Cílem předmětu je naučit žáky ekonomicky myslet a efektivně hospodařit s finančními prostředky jak v profesním, tak i v osobním životě. Žáci se seznamují s fungováním finančního trhu, s financováním podniku a s daňovou soustavou. Žáci se učí zachytit ekonomické procesy podle účetních standardů a nacházet souvislosti mezi ekonomickými jevy. Jsou vedeni k samostatnému vyhledávání a zpracování informací např. při komunikaci s bankou, s pojišťovnami, s finančním úřadem, se správou sociálního zabezpečení apod. Samostatně provádějí potřebné výpočty a učí se je správně interpretovat. Žáci jsou vedeni k samostatnému uvažování při hodnocení ekonomických jevů a při zpracování informací. Učí se důsledně kontrolovat výsledky své práce, pracovat přehledně, soustavně a pečlivě. Výuka probíhá: 2. ročník ………….2 hodiny týdně 3. ročník ……….…2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
postupnému osvojení dovedností vyhotovovat či zpracovávat účetní doklady, platební doklady, účtovat úvěry a úroky
◌
osvojení dovedností účtovat faktury přijaté a vydané
◌
postupnému osvojení dovedností účtovat o pořízení, spotřebě nebo opotřebení a vyřazení majetku a zpracovávat pro tyto účely příslušné doklady
◌
získání dovednosti provádět potřebné výpočty DPH a účtovat operace s DPH
◌
orientaci v prvotní evidenci zaměstnanců a mezd, k dovednosti účtovat mzdy a zpracovávat pro tyto účely příslušné doklady
◌
postupnému osvojení dovedností provádět účetní uzávěrku
◌
tomu, aby žáci dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat ekonomické informace v součinnosti s využíváním informačních technologií
◌
samostatnému učení, k umění pracovat soustavně a promítat do získávaných vědomostí aktuální změny, ke schopnosti vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
Vyučovací předmět účetnictví s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
informační technologie
◌
písemná a elektronická komunikace
◌
právo
◌
veřejná správa
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem
je
úzce
spjat
fixační metody ◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata : Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se orientovali v masových médiích a odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky – tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby: ◌
se orientoval v právní úpravě účetnictví
◌
vyhledával aktuální právní předpisy a uměl je použít
◌
se orientoval v soustavě daní
◌
se orientoval v základech účtování aktiv, pasiv, nákladů a výnosů
◌
prováděl základní mzdové výpočty a zákonné odvody
◌
uměl sestavit daňová přiznání a orientoval se v nich
◌
se orientoval v daňové evidenci
◌
se orientoval v účetnictví rozpočtových organizací
ÚČETNICTVÍ 2.
ročník
Výsledky vzdělání
Obsah vzdělávání
Žák: Orientuje se v účetní evidenci majetku Ovládá práci s účetními doklady Zná účetní soustavu Orientuje se v zákoně o účetnictví Rozlišuje jednotlivé druhy majetku Rozlišuje jednotlivé zdroje financování majetku
Podstata účetnictví Informační systém podniku Účetní doklady, účetní zápisy, účetní knihy Aktiva, pasiva, rozvaha Struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek Zdroje financování majetku, vlastní a cizí
Rozvaha Změny rozvahových stavů
Rozlišuje jednotlivé druhy nákladů a výnosů Řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření Ovládá základní techniku a formy účetnictví
Základy účtování Rozepsání rozvahy do účtů Hospodářské procesy v soustavě účtů, rozvahové a výsledkové účty Uzavírání účtů, uzávěrkové účty a zjištění účetního výsledku hospodaření
Orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody Vypočte sociální a zdravotní pojištění
Mzdy Mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy Daň z příjmů ze závislé činnosti Sociální a zdravotní pojištění
Orientuje se v právní úpravě účetnictví
ÚČETNICTVÍ 3.
Právní úprava účetnictví Právní předpisy upravující účetnictví Zákon o účetnictví Vyhláška k zákonu o účetnictví Vnitřní směrnice účetní jednotky
ročník
Výsledky vzdělání
Obsah vzdělávání
Žák: Orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním Dovede vyhotovit daňová přiznání Rozliší princip přímých a nepřímých daní
Vede daňovou evidenci Ovládá základní techniky a formy účetnictví,
Daňová soustava Členění daní, registrace k daním Princip přímých daní Daňové přiznání k dani z příjmů Princip nepřímých daní Daňové přiznání k dani z přidané hodnoty Daňová evidence Principy daňové evidence Členění příjmů a výdajů v daňové evidenci
seznámí se s účetním softwarem a jeho použitím
Vede účetnictví rozpočtových organizací Orientuje se v právní úpravě
Základ daně vyplývající z daňové evidence Rozpočtové organizace Charakteristika rozpočtových organizací Financování rozpočtových organizací Základní evidence v rozpočtových organizacích
Informační technologie Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět informační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s informačními a komunikačními prostředky a efektivně je využívali i v jiných předmětech, v dalším studiu, v soukromém i profesním životě. Předmět poskytuje žákům vědomosti a potřebné dovednosti nezbytné k ovládání typického programového vybavení při řešení ekonomických úloh, vyhotovování písemností, vyhledávání informací a při komunikaci. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Je jim umožněno získat dostatečné znalosti a dovednosti pro práci s kancelářským balíkem softwaru. Základní znalosti práce s grafikou jsou rozvíjeny tak, aby nalezly využití jak v pracovních dokumentech, tak ve všech typech prezentací. Významnou součástí dosažených kompetencí je úplné zvládnutí práce s informacemi v prostředí lokální sítě a v síti Internet. Výuka probíhá: 1. ročník…………. 2 hodiny týdně 2. ročník…………. 2 hodiny týdně 3. ročník…………. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu informační technologie směřuje k těmto obecným cílům: Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
znali základní pojmy z oboru informačních technologií
◌
uměli používat počítač a jeho periférie
◌
si byli vědomi možností a výhod, ale i rizik a omezení spojených s používáním prostředků informačních technologií
◌
se orientovali v běžném systému – pochopili strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozuměli a orientovali se v systému složek, ovládali operace se soubory, uměli rozpoznat běžné typy souborů a pracovat s nimi
◌
rozuměli principům operačního systému a uměli s ním pracovat
◌
uměli pracovat s moderními verzemi kancelářských programů
◌
uměli pracovat s grafickým editorem
◌
uměli používat internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho přenosové a komunikační možnosti
◌
uměli vytvořit a upravit jednoduché webové stránky
Vyučovací předmět informační technologie je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
matematika
◌
písemná a elektronická komunikace
◌
právo
◌
občanská nauka
Doporučené metody výuky: Stěžejní formou výuky je individuální práce žáka na počítači. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických úkolů. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh. Při výuce je uplatňován projektový přístup s důrazem na týmovou práci.
Hodnocení výsledků žáků: Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je kladen především na praktické dovednosti. Každý tematický celek je zakončen prověřovací prací. Prověřovací okruhy z těchto tematických celků jsou zpracovávány skupinově a individuálně, obsahují nově probranou látku a zároveň i vazby na související problémové okruhy. Hodnocené individuálně zpracovávané okruhy tvoří podklady pro celkové hodnocení žáka. Znalosti z okruhů s popisným tématem jsou ověřovány ústním přezkoušením s důrazem na souvislost a plynulost projevu včetně jeho obsahové správnosti.
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
◌
pracovali v textovém a tabulkovém procesoru
◌
využívali komunikačního softwaru
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvářet si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Profesionální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky, používat vhodné algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata)
◌
správně používat a převádět jednotky
◌
provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a použít vhodné algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) v reálných situacích a používat je pro řešení praktických příkladů
◌
získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli
◌
pracovat s příslušnou odbornou literaturou
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE Výsledky vzdělávání
1.
ročník
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, používá počítač a jeho periferie je si vědom možností a výhod a rizik a omezení souhrné cíle ◦ hardware, software, PC spojených s používání PC ◦ aplikační programové vybavení, pracuje s prostředky OS, nastavuje prostředí operační systémy chápe strukturu dat, pracuje se soubory a složkami ◦ data, souborový manager zná princip algoritmizace využívá nápovědu a potenciálně pak pracuje s ne- ◦ zabezpečení dat, autorská práva známým softwarem na základě práce s nápovědou ◦ nápověda umí pracovat se základními typy dokumentů, a prezentací, je schopen je v základní podobě vytvořit a nasdílet
Žák: ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
používá internet jako základní otevřený informační zdroj a využívá jeho přenosové a komunikační možnosti volí vhodné informační zdroje k vyhledávání informací pracuje s elektronickou poštou orientuje se v získaných informacích třídí je, analyzuje a vyhodnocuje je uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému je schopen prezentovat získané informace vhodným způsobem
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
vytvoří nový dokument, uloží dokument ovládá editaci, formátování, styly, tvorbu tabulek umí do textu vložit obrázek a klipart vloží do textu objekty jiných aplikací (např. grafy) ovládá práci s panelem nástrojů kreslení zvládá nastavení parametrů vkládaných objektů a obrázků vytvoří šablonu dokumentu a pracuje s ní
Informační zdroje, Internet ◦ ◦ ◦ ◦
internetový prohlížeč informační zdroje na www elektronická komunikace práce s informacemi
Textový editor ◦ ◦ ◦
formátování textu vkládání objektů šablony
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Práce v lokální síti, elektronická komunikace
◦ ◦ ◦ ◦
chápe specifika práce v síti komunikuje elektronickou poštou využívá fce poštovního klienta ovládá běžné prostředky online komunikace a výměny dat
počítačová školní síť, pracovní stanice email
◦
a
offline
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
◦
2.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Tabulkový procesor
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
chápe podstatu tabulkového procesoru, dokáže vyjmenovat oblasti jeho použití orientuje se v prostředí tabulkového procesoru, umí jej používat vytvoří tabulku a zformátuje ji umí vytvořit vzorce, používat funkce (Min, Max, Průměr, Suma, jednoduchá Když) graficky prezentuje data z tabulek v grafech typu sloupcový, spojnicový a výsečový
Žák: ◦
◦ ◦
žák se orientuje v problematice využívání funkcí (vybrané datové, finanční, textové, vyhledávací, statistické a matematické funkce) umí vytvořit a editovat složené funkce (vnořování funkcí) zvládá dodatečné úpravy existujících grafů (dílčí výseče, vedlejší osy)
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
prostředí tabulkového procesoru základní operace tvorba tabulek a formátování základní funkce tvorba vzorců grafy
Grafická prezentace dat ◦
pokročilá úprava grafů
3.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Prezentace
◦ ◦ ◦ ◦
zná oblasti použití prezentačních programů orientuje se v prostředí prezentačního programu, umí jej používat zvládá tvorbu prezentace umí nastavit základní vlastnosti jednotlivých snímků (rozvržení, formátování textu, grafika pozadí, záhlaví a zápatí snímku)
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
prostředí prezentačního programu prezentace rozvržení snímku základy animací skokové prezentace
Výsledky vzdělávání ◦
◦
dokáže doplnit jednotlivé snímky animačními prvky (přechody snímků a pořadí zobrazovaných prvků) umí nastavit předdefinované cesty mezi snímky (tlačítka akcí)
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦
Obsah vzdělávání
chápe souvislosti mezi základními parametry grafického dokumentu zvládá práci s různými formáty umí nastavit parametry grafického objektu chápe, co je základní kompozice snímku, zná základy digitální fotografie, umí ji upravit a použít v prezentaci zpracuje a obhájí zadané téma formou prezentace
Počítačová grafika ◦ ◦ ◦ ◦
vlastnosti grafického dokumentu základy práce v SW nástrojích digitální fotografie a její úprava tvorba a obhajoba prezentace
Písemná komunikace
a
elektronická
Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům získání potřebné dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Poskytuje žákům dovednost vyhotovit na počítači vybrané druhy písemností v normalizované úpravě, popřípadě s využitím dopisního předtisku, komunikovat prostřednictvím elektronické pošty a pracovat s webovými stránkami. Vede žáky k efektivní práci s informacemi, tj. učí je informace získávat a kriticky vyhodnocovat a zpracovat kultivovaný písemný projev. Seznamuje žáky nejen se zásadami písemného styku, ale také se zásadami manipulace s dokumenty. Správné vyhotovování písemností a vedení administrativní agendy je předpokladem precizní práce úředníka. Výuka probíhá: 1. ročník ………….2 hodiny týdně 2. ročník ………….2 hodiny týdně 3. ročník ………….2 hodiny týdně 4. ročník ………….3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu písemná a elektronická komunikace směřuje k: ◌
rychlému a přesnému ovládání klávesnice PC desetiprstovou hmatovou metodou (min. přesnost 0,80 % chyb, min. rychlost 170,0 čistých úhozů/min.), při rozdílných známkách z rychlosti a přesnosti psaní se stanoví výsledná známka té části kontrolní zkoušky, která je hodnocena horším stupněm
◌
využívání editační funkce textového editoru
◌
samostatné stylizaci standardních písemností
◌
vytváření jednoduchých tabulek s využitím tabulkového procesoru
◌
správné aplikaci požadavků normalizované úpravy písemností při vypracování dokumentů
◌
vytváření písemností a tabulek na dobré profesionální úrovni, tj. věcně, jazykově i formálně správně ◌
běžné práci s elektronickou poštou
◌
využívání komunikace prostřednictvím internetu
◌
osvojení zásad manipulace s dokumenty a vedení administrativní agendy
posilování preciznosti
Vyučovací předmět je (mezipředmětové vztahy): ◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
cizí jazyk
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
veřejná správa
◌
společenská kultura
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
práce s učebnicí
◌
práce s internetem
úzce
spjat
s předměty
fixační metody ◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností při psaní na klávesnici
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně především v projevech psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory ostatních
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním programovým vybavením
◌
získávat informace z celosvětové sítě internet
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky komunikace
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyhotovovat typické písemnosti v normalizované úpravě
◌
orientovat se v písemnostech obchodního případu
◌
zpracovávat vybrané doklady související s platebním stykem
◌
zpracovávat hlavní písemnosti související s pracovním poměrem
◌
vést správní agendu
◌
komunikovat s veřejností
◌
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
◌
pracovat s učebnicí
PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE – 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: o přesně píše desetiprstovou hmatovou metodou o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Obsah vzdělávání o nácvik psaní malých a velkých písmen, diakritických a interpunkčních znamének, číslic a značek na klávesnici ve výukovém programu a v textovém editoru o bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence
PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE – 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák: o o o o o
pracuje podle norem pro vyhotovování obchodních dopisů v dopisech do zahraničí používá příslušnou úpravu sestavuje a vyhotovuje tabulky pořizuje záznam podle diktafonu využívá kancelářské techniky
o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Obsah vzdělávání o zvyšování přesnosti a rychlosti psaní v textovém editoru o psaní podle diktátu o organizace
administrativního pracoviště o kancelářská technika o normalizovaná úprava písemností: formální stránka obchodního dopisu, psaní adres, psaní odvolacích údajů o úprava textu o zpracování tabulek podle doporučených pravidel
PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE – 3. ročník Výsledky vzdělávání Žák: o samostatně a správně vyhotovuje písemnosti v hospodářském styku a ve styku s bankou a poštou o sestavuje propagační písemnosti
Obsah vzdělávání o písemnosti v hospodářském styku o písemnosti ve styku s bankou a poštou o elektronická komunikace o předpisy pro archivaci písemností a
o vyřizuje korespondenci a vede příslušnou agendu o dodržuje předpisy pro archivaci písemností a pro utajení obsahu a osobních dat o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
pro utajení obsahu a osobních dat o manipulace s písemnostmi
PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE – 4. ročník Výsledky vzdělávání Žák: o zpracovává věcně, jazykově a formálně správně odborné písemnosti o pracuje podle norem pro vyhotovování písemností o stylizuje osobní dopisy o stylizuje písemnosti vznikající při pracovních poradách a pracovních cestách o stylizuje písemnosti vedoucích pracovníků při řízení podniku o stylizuje žádost právnickým osobám o zpracuje na PC písemnosti spojené se vznikem a ukončením pracovního poměru a dohodami o pracích konaných mimo pracovní poměr o orientuje se v sestavování právních a správních písemností o provádí ověřování opisů a podpisů, vystavování duplikátů o vede kartotéku právních a správních předpisů o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Obsah vzdělávání o osobní dopisy o vybrané písemnosti při organizaci a řízení podniku o žádosti o personální písemnosti o úřední, právní a správní písemnosti
Právo Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům přehled o právním řádu a systému práva, znalosti a potřebné dovednosti k získání primárního právního vědomí, potřebného pro orientaci a aplikaci v typických situacích. Žáci získají základní orientaci v ústavním právu ČR, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a aby se byli ochotni angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Dále jim tento předmět poskytuje základní orientaci v občanském, obchodním a pracovním právu. Součástí učiva jsou stručné základy trestního, správního a rodinného práva. Tento předmět vede žáky k efektivní práci s informacemi, tj. k jejich získávání a kritickému vyhodnocování. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí. Výuka probíhá: 1. ročník…………. 2 hodiny týdně 2. ročník…………. 2 hodiny týdně 3. ročník ………… 2 hodiny týdně 4. ročník ................ 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu právo směřuje k: ◌
získání primárního právního vědomí
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
získání potřebných znalostí a dovedností v jednotlivých právních odvětvích
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování i životy ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
Vyučovací předměty:
předmět
◌
společenská kultura
◌
ekonomika
◌
účetnictví
a uvědomění
právo
je
si
zodpovědnosti
úzce
spjat
za vlastní
život
s následujícími
◌
informační technologie
◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
veřejná správa
◌
písemná a elektronická komunikace
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
praktické zkoušení
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit
◌
vyhodnocovat dosažené výsledky
◌
reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní
◌
pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními, přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce
◌
využít svých schopností pro budování a rozvoj své profesní kariéry
◌
dokáže posoudit potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
orientovat se v právní úpravě občanských vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě obchodních vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě pracovně právních vztahů, vyhledat příslušnou právní úpravu a předpis, pracovat s příslušnými právními předpisy
◌
orientovat se v kupních smlouvách
◌
vytvořit si základní přehled o právních formách podnikání
◌
orientovat se v základních právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
PRÁVO – 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák:
Obsah vzdělávání Základní právní pojmy
rozlišuje právo ve smyslu souhrn právních norem a ve smyslu konkrétní oprávnění
vysvětlí rozdíl mezi právním řádem a systémem práva, vyjmenuje nejdůležitější veřejnoprávní a soukro-
právo a stát systém práva, právo objektivní a subjektivní,
právo soukromé a veřejné jednotlivá právní odvětví
moprávní odvětí a předmět jejich úpravy
rozlišuje pojmy právní norma a právní předpis, vyjmenuje druhy právních norem a vysvětlí rozdíly
popíše legislativní proces, pojmy novelizace a derogace právních předpisů
pracuje se Sbírkou zákon, vyhledá informace o platnosti a účinnosti konkrétního právního předpisu vysvětlí pojem právní řád a popíše jeho vnitřní uspořádání
popíše vztah právního vědomí a zákonnosti a její záruky
vede konkrétní příklady dodržování i porušování zákonnosti
uvede příklady právních vztahů z praxe a provede rozbor jejich prvků
vztah práva a morálky právní normy, druhy právních norem právní předpis, formy a publikace právních
předpisů, právní síla , právní řád platnost a účinnost právních předpisů realizace a aplikace práva zákonnost a právní vědomí, spravedlnost
právní stát a postavení občana v něm právní vztahy, pojem, prvky fyzické a právnické osoby právní skutečnosti čas jako právní skutečnost právní úkony – podstatné, obvyklé náležitosti, vady právních úkonů
uvede rozdíly mezi fyzickými a právnickými osobami, uvede druhy právnických osob
vyjmenuje nejdůležitější právní skutečnosti a jejich význam
popíše náležitosti právních úkonů a jejich druhy
vysvětlí rozdíl mezi promlčením a prekluzí
Žák:
Ústavní právo
posoudí postavení ústavního práva v systému práva
popíše strukturu Ústavy ČR analyzuje ustanovení jednotlivých hlav a vysvětlí příslušné právní pojmy
popíše orgány moci zákonodárné, výkonné a soudní, jejich složení, funkce, činnosti a vzájemné vztahy mezi nimi
pojem, prameny ústavního práva obsah ústavy demokratického státu Ústava ČR a rozbor jejích ustanovení orgány moci zákonodárné, výkonné a soudní
ostatní hlavy Ústava Listina základních práv a svobod záruky ochrany lidských práv a svobod
popíše strukturu Listiny a charakter jednotlivých skupin lidských práv, uvede příklady konkrétních práv a jejich realizace
Veřejný ochránce lidských práv úloha orgánů justice, státního zastupitelství, právní pomoc – advokáti, notáři, exekutoři
uvede způsoby ochrany lidských práv v konkrétních případech
PRÁVO - 2. ročník Obsah vzdělávání
Výsledky vzdělávání Žák:
Občanské právo hmotné
– popíše strukturu a předmět úpravy občanského zákoníku, uvede praktický význam nejdůležitějších zásad občanského práva
– pojem, zásady a prameny občanského práva hmotného
– občanskoprávní vztahy a jejich prvky
– uvede příklady nejčastějších občanskoprávních – zastoupení a jeho formy vztahů
– rozliší zákonné a smluvní zastoupení – vyhotoví jednoduchou plnou moc – rozliší charakter věcných práv a práva závazkového, odliší typy závazků
– vysvětlí rozdíl mezi věcí hmotnou a nehmotnou
– charakterizuje vlastnictví a spoluvlastnictví (podílové a společné jmění manželů), držbu a věcná práva k cizím věcem
– uvede způsoby vzniku a zániku vlastnických vztahů
– vysvětlí rozdíl mezi děděním ze závěti a děděním ze zákona, popíše formy a náležitosti závěti, rozliší dědickou nezpůsobilost a vydědění
– popíše způsob uzavírání smluv a jejich podstatné, pravidelné a nahodilé náležitosti
– popíše změny v obsahu a v účastnících závazku i jejich praktické využití
– vysvětlí funkci zajištění závazků, uvede přehled zajišťovacích prostředků i jejich praktické využití v konkrétním případě
– právní pojetí věcí – přehled věcných práv a jejich charakteristika – dědění – závazkové právo (vznik, změna, zajištění a zánik závazků), typy závazků
– pojmenované občanskoprávní smlouvy – vybrané smluvní typy . darovací, kupní, o dílo, půjčka, výpůjčka, nájemní smlouva – odpovědnost za vady
– ochrana spotřebitele, spotřebitelské smlouvy – odpovědnost za škodu a za bezdůvodné obohacení, náhrada škody
– uvede přehled způsobů zániku závazků a odliší podmínky jejich použití
– vyhotoví přehled smluvních typů podle obč. zákoníku v členění podle předmětu
– uvede základní práva a povinnosti smluvních stran u jednotlivých typů smluv, uvede jejich odlišnosti
– uvede základní rysy spotřebitelských smluv a ustanovení na ochranu spotřebitele – Žák:
Právo duševního vlastnictví
– vysvětlí obsah pojmu duševní vlastnictví
– pojem práva duševního vlastnictví
– charakterizuje ochranu autorských práv
– základní prameny právní úpravy
a dalších příbuzných práv
– uvede konkrétní případy porušení autorských práv
– vysvětlí pojem průmyslová práva a jejich význam při podnikání
– popíše způsoby právní ochrany jednotlivých práv
– právo autorské a práva příbuzná – pojem průmyslového vlastnictví a jeho obsah – charakteristika jednotlivých práv a způsoby jejich právní ochrany
– aktuální problémy ochrany práv duševního vlastnictví
– uvede nejdůležitější státní orgány, které realizují správu na tomto úseku Žák:
Ochrana osobnosti
– vymezí hodnoty, které jsou předmětem ochrany
– uvede názvy právních předpisů, jejichž předmětem úpravy jsou jednotlivé hodnoty
– uvede na konkrétním případu porušení práva na ochranu osobnosti a právní prostředky obrany postižené osoby
předmět a prameny právní ochrany rozbor právních předpisů o ochraně osobních údajů
postihy za porušování práv na ochranu osobnosti
PRÁVO - 3. ročník
Výsledky vzdělávání Žák: -vysvětlí charakter rodinného práva jako právního odvětví a zásady právní úpravy -vysvětlí pojem manželství, způsoby uzavření manželství, překážky uzavření, neplatné a zdánlivé manželství -popíše charakter vztahů mezi manžely, vzájemné zástupné právo, správu společného majetku -rozliší způsoby zániku manželství a vypořádání majetkových poměrů a určení práv a povinností při výchově nezletilých dětí
- vysvětlí pojem rodičovství , švagrovství
-popíše podmínky pěstounské péče a podmínky osvojení
- vyživovací povinnost , podmínky a právní úprava -postihne význam sociálně-právní ochrany dětí a její organizační zabezpečení
Obsah vzdělávání
Rodinné právo - pojem a prameny právní úpravy rodinného práva po rekodifikaci soukromého práva - manželství, rozdíl v právním postavení manželů, druha a družky a registrovaných partnerů, právní důsledky neplatného a neexistujícího manželství - vztahy mezi manžely, zejména majetkové - práva a povinnosti manželů navzájem, společné jmění manželů , správa společného jmění a společných záležitostí - zánik manželství, uspořádání vztahů k nezletilým dětem pro dobu po rozvodu, možnosti vypořádání společného jmění po rozvodu manželství - rodina, určení otcovství, švagrovství, rodičovská odpovědnost a zásahy do rodičovské odpovědnosti, - rozdíl mezi osvojením I. a. II. stupně, podmínky pro osvojení, řízení o osvojení, pěstounská péče – účel, právní úprava , rozdíl mezi osvojením a pěstounskou péči z hlediska právních aspektů - podmínky poskytování výživného, typy výživného a jeho rozsah - sociálně právní ochrana, pojem, podstata, právní úprava, orgány
Žák:
Obchodní právo
– popíše postup při použití nových právních předpisů v důsledku rekodifikace soukromého práva, a to zejména občanského zákoníku a zákona o obchodních korporacích
– pojem a prameny obchodního práva, vztah nového občanského zákoníku a zákona o obchodních korporacích
– systematika nové právní úpravy právnických osob a jejich třídění v níku do částí a jejich stručný obsah, zákona novém občanském zákoníku, předmět o obchodních korporacích a další související právní předpisy úpravy zákona o obchodních korporacích a předmět úpravy tzv. Rejstříkového zákona – význam veřejných registrů pro podnikání a vyhledávání v rejstří– uvede definiční znaky pojmů podnik, cích na internetu podnikání a podnikatel – popíše uspořádání nového občanského záko-
– popíše způsoby jednání podnikatelů-fyzických osob a podnikatelů-právnických osob, vysvětlí účel a podmínky použití prokury
– popíše právní úpravu hospodářské soutěže v zákoně o ochraně hospodářské soutěže a ostatních právních předpisech
– vyjmenuje nejčastější formy nekalé soutěže, popíše jejich skutkové podstaty a právní postihy nekalé soutěže
– popíše obecnou úpravu obchodních korporací podle zákona o obchodních korporacích
– popíše právní režim družstva – stručně charakterizuje likvidaci obchodní společnosti
– vysvětlí povahu insolvence, právní úpravu insolvence, charakterizuje jednotlivé kroky insolvenčního řízení
– charakterizuje smluvní právo po rekodifikacipodstatné a pravidelné obsahové náležitosti kupní smlouvy a smlouvy o dílo
– základní pojmy: podnikání, podnik, obchodní rejstřík, jednání podnikatele, prokura – založení a vznik, zrušení a zánik obchodních korporací, vznik a rozsah prokury, odliší založení a vznik, zrušení a zánik obchodních korporací – hospodářská soutěž a její právní úprava,druhy obchodních společností a jejich právní režim - právní úprava nekalé soutěže, jednotlivé typy nekalosoutěžního jednání – srovnání rozdílů mezi v.o.s., k.s., s.r.o., a.s., orgány, majetkové poměry obchodních korporací (vklad, základní kapitál, obchodní podíl, obchodní jmění, jejich funkce) - družstvo a jeho orgány – účel likvidace, likvidátor, likvidační podstata, likvidační zůstatek, povinnosti likvidátora
- insolvenční rejstřík, vyhledávání v insolvenčním rejstříku, insolvenční správce, in– sestaví jednoduchou kupní smlouvu a smlouvu solveční řízení o dílo
Žák:
Živnostenské právo
– rozliší, které výdělečné činnosti jsou a nejsou živností
– rozliší a popíše všeobecné a zvláštní podmínky provozování živnosti i doklady, kterými se prokazuje jejich splnění
– vymezí právní rozdíly mezi překážkami provozování živnosti a jejich důsledky
– charakterizuje rozdíl mezi vznikem ohlašovací a koncesované živnosti
– rozliší případy zániku živnosti ze zákona a z rozhodnutí živnostenského úřadu
– definuje povahu a funkce živnostenského
– pojem živnostenské právo, zařazení v systému práva, prameny
– živnostenské podnikání, živnost – druhy živnosti podle různých kritérií – podmínky a překážky provozování živnosti – ohlašovací a koncesované živnosti – provozování živnosti prostřednictvím odpovědného zástupce
– způsoby zániku živnostenského oprávnění – živnostenský rejstřík – živnostenská správa a samospráva
rejstříku
– dokáže rozlišit rozdílnou funkci živnostenské správy a živnostenské samosprávy a popíše jejich vzájemné vztahy
– popíše základní úkoly a činnosti živnostenských úřadů
– uvede konkrétní případy porušování živnostenských předpisů a postihy Žák:
Občanské právo procesní
vysvětlí předmět úpravy občanského práva procesního a jeho postavení v systému práva
popíše strukturu a obsah občanského soudního řádu
popíše soustavu soudů ČR vysvětlí pravomoc a příslušnost soudů v občanském řízení
popíše jednotlivé etapy občanského řízení, práva a povinnosti účastníků a soudu
rozliší části rozsudku, vysvětlí nabytí právní moci rozsudku a vykonatelnost
charakterizuje opravné prostředky a podmínky jejich použití
vypracuje přehled možných způsobů výkonu rozhodnutí
charakterizuje způsoby řešení insolvence
– pojem občanského práva procesního a občanského soudního řízení, prameny – soudy, jejich pravomoc a příslušnost – zahájení řízení, druhy žalob – průběh řízení, etapy soudního řízení – rozsudek, právní moc a vykonatelnost – opravné prostředky – výkon rozhodnutí, exekuční řád – insolvenční řízení – jiná činnost soudu, soudní poplatky
Žák:
vysvětlí obsah pojmu pracovněprávní vztah a jeho zvláštnosti
vyjmenuje základní právní předpisy pracovního práva
stručně popíše zprostředkování práce vystihne podstatu kolektivních vztahů
Pracovní právo – pojem a charakter pracovněprávních vztahů – prameny pracovního práva – práva a povinnosti úřadů práce a uchazečů o zaměstnání
– kolektivní vyjednávání a informování zaměstnanců
definuje pracovní poměr a jeho prvky
– pracovní poměr, účastníci pracovního poměru
vysvětlí pojem pracovněprávní subjek-
– dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr
tivita
popíše uzavření pracovní smlouvy a jmenování jako způsoby vzniku p.p.
rozliší podstatné a další náležitosti p. s.
– vznik, změna a zánik pracovního poměru – neplatné rozvázání pracovního poměru – pracovní doba, doba odpočinku, dovolená
popíše, jakými právními úkony může do- – odměňování práce jít k převedení na jinou práci a k pře- – pracovní řád, základní povinnosti zaměstnanložení do jiného místa
popíše způsoby ukončení pracovního poměru
na konkrétním příkladu ukáže postup při uplatňování nároků z neplatného rozvázání pracovního poměru
ce – bezpečnost a ochrana zdraví při práci – péče o zaměstnance, pracovní podmínky žen a mladistvých – odpovědnost za škodu v pracovním právu
vyhledá a interpretuje ustanovení zákoníku práce o pracovní době, dobách odpočinku a dalších právech a nárocích zaměstnance
zdůrazní hlavní povinnosti zaměstnavatele i zaměstnance při zajišťování BOZP
vypracuje přehled o typech a charakteru odpovědnosti za škodu způsobenou zaměstnancem /zaměstnavatelem a nárocích při náhradách škody
PRÁVO - 4. ročník Výsledky vzdělávání Žák:
Obsah vzdělávání Správní právo
popíše strukturu správního vztahu a uvede konkrétní příklady správních vztahů z praxe
pojem a systém správního práva, vztahy k jiným právním odvětvím
přehled základních pramenů
vyjmenuje základní právní předpisy správního práva a popíše předmět jejich úpravy
popíše soustavu správních orgánů ČR vysvětlí pojem správní trestání a odliší od trestných činů
charakteristika jednotlivých pododvětví správní právo procesní správní řízení a jeho průběh způsoby nápravy správních rozhodnutí výkon rozhodnutí
popíše druhy přestupků a jiných správních deliktů
popíše druhy správních sankcí popíše strukturu a použití správního řádu
vyjmenuje hlavní zásady správního řízení a uvede příklady jejich uplatnění v praxi
charakterizuje jednotlivé etapy správního řízení
Žák:
– v trestním zákoně vyhledá základní ustanovení a sestaví přehled základních pojmů a jejich vysvětlení
– sestaví tabulku, z níž budou patrné formy zavinění a jejich charakteristika
Trestní právo – pojem a prameny trestního práva
– základní pojmy trestního práva hmotného: zločin, přečin, pachatel, účastník, trest …
– podmínky trestní odpovědnosti – zavinění
– rozliší jednotlivé důvody vylučující trestnost
– důvody vylučující trestnost
– vymezí účel trestu a ochranného opatření
– tresty a ochranná opatření
– popíše a zdůvodní zvláštnosti v trestání mla-
– trestání mladistvých
distvých
– v trestním zákoně vyhledá jeho zvláštní část a zdůvodní, podle jakého kritéria je uspořádána
– vymezí skutkové podstaty vybrané trestné činnosti
– posoudí rozdíly mezi trestním, občanským a správním řízením
– vymezí úkoly orgánů činných v trestním řízení ve stadiích trestního řízení
– vyjmenuje a výstižně charakterizuje jednotlivá stadia trestního řízení
– vymezí úlohu obhájce a státního zástupce v trestním řízení
– analyzuje ukázku rozsudku v trestní věci
– zvláštní část trestního zákona – charakteristika některých vybraných druhů trestné činnosti podle zvláštní části trestního zákona
– pojem a prameny trestního práva procesního – základní zásady trestního procesu – orgány činné v trestním řízení – stadia trestního řízení – přípravné řízení – hlavní líčení – rozsudek, právní moc rozsudku – opravné prostředky – vykonávací řízení, postpeniterciární péče
a stručně popíše jeho části a obsah
– postavení a úkoly mediační a probační služby
– rozliší řádné a mimořádné opravné prostředky a stanoví podmínky jejich použití
– popíše organizaci vězeňství v ČR – objasní obsah pojmu postpeniterciární péče a její účel Žák:
– zhodnotí právní charakter organizace EU, důvody jejího vzniku i současné poslání
– charakterizuje problematiku práva EU, jednot-
Základy práva Evropské unie právní povaha a postavení ES (EU) v kontextu mezinárodního práva
právo EU - specifika
tzv. primární právo ES (EU)
tzv. sekundární právo ES (EU)
vymezí soustavu soudů EU
soudní soustava soudů EU
vysvětlí postavení Evropského soudu pro
zvláštnosti Evropského soudu pro lidská práva
livé právní akty
popíše formy primárního a sekundárního práva
lidská práva ve Štrasburku v kontextu se soudní ochranou lidských práv
Veřejná správa Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům přehled o veřejné správě v ČR, právním řádu a systému práva, znalosti a potřebné dovednosti potřebné pro výkon správních činností, k získání primárního právního vědomí, potřebného pro orientaci a aplikaci v typických situacích. Těžiště výuky tvoří správní právo, které podrobně seznamuje s funkcí a organizací veřejné správy a působností jejich orgánů. Žáci získají základní orientaci ve veřejné správě, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a aby se byli ochotni angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Tento předmět vede žáky k efektivní práci s informacemi, tj. k jejich získávání a kritickému vyhodnocování. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí. Výuka probíhá: 1. ročník…………. 2 hodiny týdně 2. ročník…………. 3 hodiny týdně 3. ročník ………… 3 hodiny týdně 4. ročník…………. 3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
získání primárního právního vědomí
◌
znalost veřejné správy ČR
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
získání potřebných znalostí a dovedností v oblasti správního práva
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život i životy ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
Vyučovací předmět je úzce spjat s následujícími předměty: ◌
společenská kultura
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
informační technologie
◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
právo
◌
písemná a elektronická komunikace
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené výkonů:
metody
prověřování
Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
praktické zkoušení
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
a hodnocení
žákovských
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit
◌
vyhodnocovat dosažené výsledky
◌
reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní
◌
pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními, přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce
◌
využít svých schopností pro budování a rozvoj své profesní kariéry
◌
dokáže posoudit potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
orientovat se v právní úpravě občanských vztahů
◌
orientovat se v oblasti správního práva
◌
orientovat se v právní úpravě obchodních vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě pracovně právních vztahů, vyhledat příslušnou právní úpravu a předpis, pracovat s příslušnými právními předpisy
◌
orientovat se v kupních smlouvách
◌
vytvořit si základní přehled o právních formách podnikání
◌
orientovat se v základních právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
VEŘEJNÁ SPRÁVA Výsledky vzdělávání
1.
ročník Obsah vzdělávání
Žák: orientuje se v našem právním řádu popíše platnost, účinnosti a působnost právních předpisů objasní, k čemu slouží systém práva charakterizuje jednotlivá právní odvětví, vysvětlí předmět jejich úpravy a právní úpravu vysvětlí, jak vznikají právní vztahy charakterizuje jednotlivé prvky právního vztahu
Základy pojmy teorie práva, jednotlivá právní odvětví funkce státu a práva, význam práva ve společnosti právo a morálka, právo a spravedlnost právní norma, systém práva prameny práva, systém právního řádu jednotlivá právní odvětví, základní prameny a předmět úpravy právní vztahy, jejich prvky, právní skutečnosti, právní úkony vady právních úkonů počítání času – promlčení, prekluze
Ústavní právo Žák: popíše předmět úpravy a prameny ústavního práva a jeho vztah k ostatním právním odvětvím charakterizuje rozdělení moci ve státě objasní vazby mezi orgány moci zákonodárné a výkonné sestaví grafický přehled vazeb mezi orgány moci zákonodárné a výkonné vysvětlí volební systém charakterizuje Listinu základních práva a svobod
ústavní právo, Ústava, rozdělení moci ve státě, jednotlivé hlavy Ústavy politický systém, volební systém, volby orgány moci zákonodárné, výkonné a soudní vztahy mezi orgány zákonodárné a výkonné moci jednotlivé kategorie práv v Listině
Žák:
Správní právo
popíše předmět a systém správního práva a vysvětlí jeho vztah k dalším právním odvětvím a zařadí je do systému práva, provede rozbor stěžejních zásad správního práva pracuje se základními prameny a normami správního práva provede rozbor stěžejních zásad správního práva uvede konkrétní příklady správně-právních vztahů a subjektů z praktického života charakterizuje druhy správního trestání ovládá postupy v přestupkovém a správním řízení a je schopen je administrativně zpracovat a pracuje s potřebnými zdroji právních informací
VEŘEJNÁ SPRÁVA
2.
Výsledky vzdělávání Žák:
objasní základní pojmy a vazby mezi nimi, uvede příklady
vysvětlí rozdíl mezi správou veřejnou a soukromou, státní správou a samosprávou
vysvětlí zastupitelnost veřejné
systém správního práva, jeho vztah k dalším právním odvětvím základní prameny a normy českého správního práva, samospráva, soukromá a veřejná správa vztah veřejné správy ke složkám státní moci charakteristika státní správy předmět, zásady a úkoly správního práva
realizace a interpretace norem správního práva subjekty správního práva správní řízení správní trestání – přestupky a jiné správní delikty
ročník Obsah vzdělávání Základní veřejnoprávní pojmy základní pojmy: správa, státní správa, samospráva, soukromá a veřejná správa
vztah veřejné správy ke složkám státní moci charakteristika státní správy charakteristika soukromé správy
správy správou soukromou
popíše vztahy veřejné správy k moci zákonodárné a soudní
popíše hlavní úkoly a činnosti státní správy a územní i zájmové samosprávy
Žák:
uvede a objasní zásady fungování veřejné správy
vysvětlí rozdíl mezi státními a nestátními subjekty veřejné správy
vyjmenuje jednotlivé subjekty, zařadí je a popíše jejich činnosti
popíše postavení vlády ve výkonné slož-
ce státní moci, vznik, složení, způsob rozhodování a odpovědnost vlády
Organizace veřejné správy organizační principy veřejné správy
státní a nestátní subjekty veřejné správy
vláda, její složení a funkce, odpovědnost vlády
ministerstva
ostatní ústřední orgány
organizace územní správy
zná složení současné vlády a aktuální problémy, které vláda řeší
uvede obecné úkoly ministerstev, počet, názvy a organizační strukturu ministerstev a jejich odpovědnost
uvede názvy, úkoly a odpovědnost ostatních ústředních orgánů státní správy, odliší jejich postavení od ministerstev
objasní organizaci a fungování územní
správy, uvede hlavní orgány územní správy
Žák:
uvede přehled funkcí a činností veřejné správy
rozliší právní a neprávní formy činnosti vysvětlí podstatu normativního právního aktu a uvede vhodné příklady NPA
vysvětlí podstatu individuálního právního aktu a uvede druhy a příklady IPA
uvede případy bezprostředních zákroků orgánů veřejné správy a jejich účel
charakterizuje neprávní formy činnosti a uvede jejich přehled
rozliší pojmy vidimace, legalizace, potvrzení, osvědčení, vyjádření, stanovisko, posudek
správně zařadí konkrétní příklady činností mezi právní nebo neprávní formy činnosti veřejné správy
Činnost veřejné správy právní a neprávní činnosti veřejné správy
správní akt, normativní a individuální správní akt
dohody správně-právního charakteru bezprostřední zákroky veřejné správy neprávní formy činnosti
Žák:
vyjmenuje záruky zákonnosti ve veřejné správě ČR
popíše význam a úkoly vnitřní a vnější kontroly ve veřejné správě
objasní kompetence jednotlivých subjektů kontroly
rozliší podstatu stížnosti a petice orientuje se v zákoně o právu petičním, vysvětlí nejdůležitější ustanovení
popíše náležitosti petice popíše postup při vyřizování stížnosti a petice
vymezí pojem správně-právní odpo-
vědnost, rozliší pojmy správní delikt, přestupek, jiný správní delikt
Záruky zákonnosti ve veřejné správě přehled záruk zákonnosti ve veřejné správě
vnitřní kontrola vnější kontrola kontrola na základě podání občanů stížnost, petice správně-právní odpovědnost právní odpovědnost státu za škodu způsobenou nesprávným úředním postupem
přímé donucení k plnění právních povinností
objasní důležitost odpovědnosti státu za nesprávný postup správního orgánu pro právní jistotu občanů
uvede podmínky, za kterých je možno
uplatnit bezprostřední donucovací správní zákroky
Žák:
zdůvodní potřebnost komunikativních dovedností pro svou práci
popíše a aplikuje základní pravidla jednání s klientem
rozčlení jednání s klientem na fáze a složky: získání důvěry, naslouchání, řízení rozhovoru, vystihnutí požadavku klienta, získání podkladů, návrh řešení, sdělení rozhodnutí
rozezná nejčastější chyby při jednání a vyvaruje se jich
aplikuje zvláštnosti jednání se seniory a handicapovanými lidmi
užívá odborná pravidla a formy písemné komunikace na jednotlivých úsecích správy
objasní rozdíl mezi obecně závaznou vyhláškou a nařízením obce, resp. kraje
vysvětlí, které orgány jsou oprávněny k vydávání právních předpisů obcí a krajů
popíše způsob publikace právních předpisů obce a kraje
Komunikace a styk s občany prostředky a formy styku úřadů s občany
ústní jednání s klientem zvláštnosti jednání se seniory a zdravotně postiženými občany
písemná komunikace s občany vyhlášky a nařízení jako prostředek komunikace s občany (normotvorba obcí a krajů)
další formy styku úřadu s veřejností místní referendum
posoudí význam veřejných zasedání za-
stupitelstev pro informovanost a aktivní účast občanů na obecní samosprávě
práva občanů obcí a krajů zjistí další formy styku obecních orgánů s občany ve své obci
vyhledá ustanovení o místním referendu a posoudí jejich význam pro uplatňování přímé účasti občanů v rozhodování o společných věcech obce
Žák:
charakterizuje základní činnosti správy
posuzuje v souladu se právním řádem a příslušnými právními předpisy, nároky, podání a podněty občanů, je schopen provést potřebná šetření, je schopen vystavit rozhodnutí
Základy správních činností – plánování, organizování, řízení, kontrola
– správní řízení, prameny úpravy, příslušnost správních orgánů, účastníci řízení
– průběh řízení na 1. stupni – průběh řízení ve 2. stupni
charakterizuje správní řízení, pracuje se základními předpisy v dané oblasti a dovede je občanům vysvětlit
vyjmenuje jednotlivé subjekty správního řízení Žák:
uvede přehled funkcí a činností veřejné
Obec a obecní samospráva
správy
– zákon o obcích rozliší právní a neprávní formy činnosti – orgány obce a jejich charakteristika vysvětlí podstatu normativního právního – znaky a funkce obce aktu a uvede vhodné příklady NPA – působnost obce vysvětlí podstatu individuálního právní– druhy obcí ho aktu a uvede druhy a příklady – orgány obce IPA uvede případy bezprostředních zákroků – dozor nad výkonem působnosti obce orgánů veřejné správy a jejich účel – hospodaření a správa majetku obce charakterizuje neprávní formy činnosti – Svaz obcí a měst a uvede jejich přehled
rozliší pojmy vidimace, legalizace, potvrzení, osvědčení, vyjádření, stanovisko, posudek
správně zařadí konkrétní příklady činností mezi právní nebo neprávní formy činnosti veřejné správy
Kraj a krajská samospráva
– zákon o krajích – vymezení pojmu kraj – orgány kraje – činnost krajského úřadu – dozor nad výkonem samostatné a přenesené působnosti hospodaření kraje
VEŘEJNÁ SPRÁVA 3.ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: popíše uspořádání vnitřní správy orientuje se v zákonech a struktuře orgánů popíše státní symboly objasní důležitost základních identifikačních údajů a potřebu jejich ochrany vysvětlí průkazní moc občanského průkazu, cestovních dokladů orientuje se v soustavě archivů, charakterizuje základní pravidel pro archivaci písemností vysvětlí postup při ověřování podpisů, opisů a vystavování duplikátů provádí potřebná šetření řeší příklady z praxe k. úřadů Žák: uvede přehled právní úpravy na tomto úseku správy a orientuje se v problematice azylového práva vysvětlí problematiku udělování víz orientuje se v postupu azylového řízení popíše druhy azylových zařízení
Všeobecná vnitřní správa – základní pojmy – soustava orgánů a jejich kompetence – evidence obyvatel – trvalý pobyt – rodné číslo – jméno, příjmení – státní občanství – cestovní doklady – archivnictví – matrika
Pobyt cizinců na území ČR – organizace státní správy na tomto úseku – základní pojmy – vízum – trvalý pobyt na území ČR – azyl – vyhoštění
Žák: Správa zaměstnanosti uvede názvy nejdůležitějších záko přehled právních předpisů a předmět jejich úpravy nů a předmět jejich úpravy přehled správních orgánů, jejich kompetence a or uvede názvy státních orgánů, kteganizace správy na úseku zaměstnanosti ré působí v jednotlivých úsecích a jejich hlavní úkoly
a pravomoci objasní význam aktivní politiky zaměstnanosti a popíše funkci úřadů práce rozliší zájemce a uchazeče o zaměstnání v evidenci úřadů práce objasní výzkum zvýšení péče vybraným skupinám obyvatelstva vysvětlí podmínky nároku na podporu v nezaměstnanosti a při rekvalifikaci
Žák: uvede přehled dílčích úseků správy kultury, předmět jejich činností a subjektů interpretuje základní ustanovení zákona o hromadné správě autorských práv vysvětlí úkoly tzv. ochranných organizací a uvede názvy některých z nich rozliší typy památek uvede památky zařazené do seznamu světového kulturního dědictví UNESCO objasní systém péče státu o kulturní památky popíše činnosti orgánů státní památkové péče vysvětlí rozdíl mezi periodickým a neperiodickým tiskem uvede příklady titulů periodického a neperiodického tisku, které sleduje popíše povinnosti vydavatele periodického tisku objasní účel České tiskové kanceláře rozliší provozovatele rozhlasového a televizního vysílání vymezí působnost Rady pro rozhlasové a televizní vysílání posoudí úlohu reklamy v rozhlasovém a televizním vysílání stanoví meze svobody projevu a práva na informace
státní politika zaměstnanosti zájemce a uchazeč o zaměstnání evidence uchazečů o zaměstnání zvýšená péče vybraným skupinám obyvatelstva podpora v nezaměstnanosti a při rekvalifikaci zaměstnávání studentů zaměstnávání zdravotně znevýhodněných osob
Správa kultury
členění úseku správy kultury knihovní, muzejní, galerijní a divadelní činnost prodej a vývoz předmětů kulturní hodnoty hromadná správa autorských práv a práv jim příbuzných výroba, šíření a archivování audiovizuálních děl péče o kulturní památky periodický a neperiodický tisk provozování rozhlasového a televizního vysílání správa církví a náboženských společností přehled orgánů a právních předpisů v jednotlivých úsecích správy kultury příklady různých povolovacích řízení
Žák: popíše složky výchovně vzdělávací soustavy ČR a cíle jejich činnosti sestaví přehled typů škol a stupňů vzdělání rozliší státní a samosprávné školské orgány, popíše jejich kompetence vysvětlí pojem zřizovatel, jeho práva a povinnosti vyjmenuje a stručně popíše části a orgány VŠ vysvětlí, co jsou akademické svobody a akademická práva určí základní práva a povinnosti studenta VŠ vymezí obsah pojmu akademický pracovník VŠ a způsoby jejich ustanovování orientuje se v současné problematice školství, formuluje cíle budoucího vývoje v oblasti výchovy a vzdělání sestaví odvolání proti rozhodnutí o nepřijetí ke studiu Žák: vysvětlí pojmy sociální správa, sociální zabezpečení, účastník sociální správy, účastník sociálního zabezpečení, sociální potřebnost, životní minimum atd. uvede názvy a kompetence státních institucí sociálního zabezpečení uvede názvy a kompetence samosprávních územních institucí sociálního zabezpečení rozliší složky systému sociálního zabezpečení a jejich různé funkce odliší dávky závislé a nezávislé na příjmu občana uvede základní pravidla poskytování státní sociální podpory, určí výši životního minima, porovná s předloženými podkla-
Správa školství výchovně vzdělávací soustava ČR přehled právních předpisů na úseku správy školství charakteristika jednotlivých typů škol, školských a předškolních zařízení státní správa a samospráva ve školství působnost a pravomoc orgánů státní správy a samosprávy vysoké školy, veřejné a soukromé VŠ veřejná VŠ, její složky a orgány studium na VŠ, práva a povinnosti studentů akademičtí pracovníci VŠ státní správa a samospráva VŠ praktické příklady správních činností
Správa sociální a sociální zabezpečení
základní pojmy orgány správy sociálního zabezpečení účast obcí a krajů na správě sociálního zabezpečení složky sociálního zabezpečení, jejich funkce státní sociální podpora, sociální pomoc a sociální péče nemocenské zabezpečení důchodové zabezpečen
dy a rozhodne o přiznání či nepřiznání podpory vymezí pojem sociální pomoc, uvede kritéria nároku na přiznání, uvede formy a způsoby poskytování vymezí úkoly sociálního pojištění a jeho obligatornost vymezí podmínky nároků na dávky nemocenského pojedná o účelu důchodového zabezpečení, druzích dávek a reformě důchodů
Žák: popíše strukturu a organizaci Správa živnostenského podnikání živnostenské správy předmět úpravy, prameny práva, instituce na poli vymezí obecné a zvláštní podživnostenského podnikání mínky pro provozování živnosti vznik živností – jednotlivé druhy živností vysvětlí rozdíl a podmínky pro podmínky provozování živností provozování živností nárokových a nenárokových rozsah živnostenského oprávnění vysvětlí rozdíl mezi živnostmi zánik živnosti ohlašovacími a koncesovaný živnostenské provozovny mi odpovědný zástupce objasní podmínky a poplatky při získání živnostenského oprávnění vysvětlí základní povinnosti živnostníka a funkci odpovědného zástupce popíše strukturu a organizaci živnostenské správy
VEŘEJNÁ SPRÁVA
4.ročník
Výsledky vzdělávání Žák:
vymezí základní pojmy: životní prostře-
dí, biotické a abiotické životní podmínky, ekosystémy, biotop, ochrana
Obsah vzdělávání Správa životního prostředí – základní pojmy
– základní složky životního prostředí a jejich
a tvorba životního prostředí …
vymezí úkoly MŽP a České inspekce ž.p. sestaví přehled složek životního prostředí a orgánů, které odpovídají za výkon správy
vysvětlí účast orgánů obcí a krajů na správě životního prostředí
objasní právní úpravu, postavení or-
gánů, jejich úkoly, činnosti a odpovědnost v jednotlivých složkách správy ŽP
právní úprava
– orgány veřejné správy, jejich odpovědnost a pravomoci
– správa ochrany ovzduší a ozónové vrstvy Země – správa vod – správa ochrany zemědělského půdního fondu – správa na úseku nakládání s odpady – správa nakládání s toxickými látkami – správa lesů – správa ochrany přírody a krajiny
aplikuje své zkušenosti s likvidací komunálního odpadu ve své obci
zdůvodní nutnost třídění odpadu vypracuje přehled sankcí ukládaných za porušování předpisů o ochraně životního prostředí
Žák:
vymezí účel zákona o zemědělství a jeho hlavní ustanovení
stanoví úkoly ministerstva zemědělství
jako ústředního orgánu státní správy
vymezí předmět veterinární péče a úkoly Státní veterinární správy ČR
vysvětlí účel zákona na ochranu zvířat proti týrání a pojem týrání zvířat
uvede sankce ukládané za porušování právních předpisů na tomto úseku
objasní úkoly myslivecké stráže a rybářské stráže
seznámí se s podmínkami vydání loveckého a rybářského lístku a povolenky k lovu a rybolovu
zdůvodní nutnost certifikace rozmnožovacího materiálu a registrace odrůd
vysvětlí základní pojmy z úseku správy potravin: zdravotně nezávadná potravina, jakost potraviny, výroba potravin apod.
vypracuje přehled o orgánech státního dozoru v úseku potravin
objasní úkoly České zemědělské a potravinářské inspekce
seznámí se s příklady správního řízení na
Správa zemědělství právní úprava státní správy na úseku zemědělství
správa na úsecích: veterinární péče šlechtění a plemenitby hospodářských zvířat, péče o ochranu zvířat proti týrání myslivosti rybářství ochrany odrůd, osiva a sadby … vinohradnictví, vinařství, pěstování chmele potravin a tabákových výrobků
tomto úseku Žák:
stručně charakterizuje obsah právní
Správa pozemkových úprav – přehled právních předpisů
vysvětlí, co se rozumí pozemkovými
– základní pojmy – orgány státní správy – řízení o pozemkových úpravách
úpravy v zákoně o pozemkových úpravách a pozemkových úřadech úpravami a co je jejich účelem
popíše soustavu pozemkových úřadů a jejich činnosti Žák:
seznámí se s názvy a účelem jednotlivých zákonů na tomto úseku správy
uvede orgány územního plánování a vymezí jejich působnost
charakterizuje postup prací při tvorbě územního plánu
vymezí účel územního řízení a náleži-
tosti územního rozhodnutí, zdůrazní nutnost ochrany důležitých zájmů při rozhodování
vysvětlí pojem stavební řád, klasifikace staveb, ohlášení stavby, stavební povolení
popíše postup stavebního úřadu a účastníků ve stavebním řízení
zdůvodní nutnost kolaudace stavby, kolaudačního řízení a kolaudačního rozhodnutí
vysvětlí povinnosti vlastníka stavby a
oprávnění stavebního úřadu při údržbě, úpravě, odstranění, zabezpečení a vyklizení stavby
určí orgány státního stavebního dohledu, jejich práva a povinnosti
Správa územního plánování a správa stavební právní předpisy a základní pojmy z tohoto úseku správy
orgány územního plánování a jejich působnost
postup pořizovatele a schvalujících orgánů
– územně plánovací dokumentace – umísťování staveb, využívání území a ochrana důležitých zájmů v území
– územní řízení – stavební řád – povolování staveb, změn staveb a udržovacích prací, terénní úpravy
– klasifikace staveb – stavební řízení a stavební povolení – užívání staveb – kolaudační řízení – kolaudační rozhodnutí – údržba, nezbytné úpravy, odstraňování a vyklizení stavby
– státní stavební dohled – stavební úřady a působnost obcí
uvede nejčastější přestupky proti
stavebnímu řádu a možné sankce
vypracuje přehled o druzích stavebních úřadů a jejich působnosti Žák:
se seznámí se strukturou a hlavními ustanoveními „energetického“ zákona
vysvětlí pojem státní autorizace jako podmínku podnikání v energetice
objasní práva a povinnosti držitele autorizace
popíše postavení, členění, úkoly
Správa energetiky – právní úprava a vymezení základních pojmů
– státní autorizace – Státní energetická inspekce – atomový zákon – Státní úřad pro jadernou bezpečnost
a pravomoci Státní energetické inspekce
objasní předmět právní úpravy „atomového“ zákona
popíše postavení, úkoly a pravomoci Státního úřadu pro jadernou bezpečnost Žák:
vysvětlí základní pojmy: pozemní komu-
Správa dopravy a telekomunikací – správa na úseku pozemních komunikací
vysvětlí právní úpravu správy při výstav-
– správa provozu silničních vozidel – správa drah – správa letecké dopravy – správa vnitrozemské plavby – správa telekomunikací
nikace, kategorizace pozemních komunikací, místní, účelová komunikace bě, užívání a ochraně pozemních komunikací
popíše kompetence silničních úřadů objasní pojmy: způsobilost silničního vozidla, technický průkaz, stanice technické kontroly, měření emisí
popíše předmět a účel zákona o drahách vysvětlí základní pojmy: dráha, provozuschopnost dráhy, provozování dráhy, tarif, stavba dráhy
kategorizuje železniční dráhy vyjmenuje povinnosti vlastníka a provozovatele dráhy
vysvětlí důvody regulace drážní dopravy a účel licence udělované drážním správním úřadem
vypracuje přehled orgánů státní správy
ve věcech drah a jejich kompetencí
popíše předmět a účel zákona o civilním letectví
vysvětlí základní pojmy: civilní letectví,
letecký rejstřík, letiště, letecké stavby, užívání vzdušného prostoru, ochrana civilního letectví
objasní působnost orgánů státní správy a státního dozoru v civilním letectví
popíše předmět a účel zákona o vnitrozemské plavbě
vysvětlí základní pojmy užívané zákonem
vypracuje přehled o výkonu státní správy ve vnitrostátní plavbě
popíše předmět a účel zákona o teleko-
munikacích
určí obsah základních pojmů užívaných zákonem
vymezí pravomoci Ministerstva dopravy a spojů jako orgánu státní správy na úseku telekomunikací
Žák:
vysvětlí úkoly státní správy soudů a působnost Ministerstva spravedlnosti
vymezí působnost Vězeňské služby popíše postavení a činnost vězeňské
stráže, justiční stráže a správní služby
Správa soudnictví přehled právní úpravy
orgány státní správy, jejich působnost a pravomoci
organizace vězeňství správní soud
vysvětlí problematiku správního soudnictví
Žák:
seznámí se strukturou a účelem zákona o Policii ČR
vymezí úkoly policie popíše organizaci policie popíše, jaké má policista povinnosti a jaká má oprávnění při výkonu služby
objasní, které donucovací prostředky
jsou taxativně vymezeny zákonem a za jakých podmínek lze použít zbraně
vysvětlí právní úpravu služebního poměru
vymezí úkoly obecní policie popíše základní úkoly, povinnosti
Správa policie právní předpisy na úseku policejní správy
úkoly, postavení a organizace Policie ČR povinnosti a oprávnění policisty použití donucovacích prostředků a zbraní
základní ustanovení o obecní policii povinnosti a oprávnění strážníků použití donucovacích prostředků a zbraní
vztahy Policie ČR a obecní policie
a oprávnění strážníků
objasní použití donucovacích prostředků a podmínky použití zbraně strážníkem
vysvětlí právní úpravu vztahů Policie ČR a obecní policie Žák:
vyjmenuje zákony z oblasti správy obrany státu a jejich předmět úpravy
vymezí složky obrany státu a jejich úkoly vysvětlí základní ustanovení zákona o Armádě ČR
vysvětlí pojmy týkající se branné povinnosti
osvětlí zvláštnosti služebního poměru
Správa obrany státu přehled právní úpravy státní správy
organizace a složky obrany státu Armáda ČR branná povinnost služební poměry vojáků z povolání správa na úseku zpravodajských služeb úkoly civilní ochrany
vojáků
uvede orgány a úkoly BIS a vojenského obranného zpravodajství
vysvětlí činnosti krizových štábů za krizových situaci
struktura a úkoly integrovaného záchranného systému
zásady správného postupu občanů v mimořádné situaci
Historie a současnost EU Obsahové, časové a organizační vymezení: Hlavním cílem předmětu Historie a současnost je předat žákům vědomosti o základních principech Evropské unie (EU), o historickém vývoji EU a integračním procesu jako takovém, o fungování orgánů a institucí EU. Žák se následně bude orientovat ve vztazích mezi institucemi, i mezi unií a jednotlivými členskými státy. Porozumí principům financování jednotlivých činností EU. Chápe vývoj a smysl unie, je obeznámen s principy jednání v EU i s hlavními dokumenty. Přiblížení základů komunitárního práva pak umožní žákům lepší orientaci v legislativě Evropských společenství. Během studia budou vyjasněny smysl a princip fungování Evropské unie a úkoly EU v oblasti ekonomické a politické. V neposlední řadě se žáci budou zabývat možným budoucím směřováním EU a aktuálními problémy. Výuka probíhá: 3. ročník ....................2 hodiny týdně 4. ročník ....................2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k : k přípravě na aktivní občanský život v demokratické společnosti odpovědnému a samostatnému jednání stanovení cílů a priorit podle svých osobních schopností a zájmové a pracovní orientace odmítnutí stereotypů a předsudků v přístupu k jiným lidem a kulturám kritickému myšlení vytváření vlastních názorů a schopnostem diskutovat soustavnému sebepoznání a vzdělávání schopnosti přiměřeně reagovat na podněty přicházející od jiných lidí schopnosti formulovat své myšlenky souvisle, srozumitelně a jazykově správně
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
dějepis
◌
český jazyk a literatura
◌
společenská kultura
◌
informační technologie
◌
veřejná správa
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
právo
◌
občanská nauka
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s Internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra
◌
vytváření prezentací fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
písemné opakování učiva
◌
referáty
Doporučené výkonů:
metody
prověřování
a hodnocení
žákovských
Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení dílčí
◌
ústní zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
vedení diskuse
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický pohovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata : Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit
◌
využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům
◌
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslel kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného zázemí
◌
je poučen o riziku sociálně patologických jevů a jejich vlivu na utváření společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnosti
HISTORIE A SOUČASNOST EU 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: vysvětlí pojem globalizace popíše současné globální problémy a jejich dopady vysvětlí integrační a desintegrační proces vyjmenuje další mezinárodní organizace a chápe jejich základní cíle dokáže geograficky identifikovat různá ekonomicko-mocenská centra současného světa
Integrace globalizace globální problémy integrační a desintegrační procesy mezinárodní organizace světová ekonomická centra
Žák: popíše historický vývoj Evropy předcházející evropské integraci zběžně se orientuje v geograficko-politických vztazích významných evropských států a jejich historii vysvětlí vznik a vývoj Evropských společenství charakterizuje pilíře, na jejichž základě EU funguje popíše a hodnotí vlny rozšiřování ES a problémy s tím spojené vysvětlí vznik a význam jednotlivých smluv a
Vznik a vývoj Evropské unie historie Evropy a integrační politiky významné události formující vztahy evropských mocností, specifikace vybraných zemí vznik a vývoj Evropských společenství pilíře EU rozšiřování ES Česká republika a EU problémy EU, další směřování EU
jejich dopad a politickou a ekonomickou situaci v Evropě popíše postavení ČR v EU vysvětlí přínos integrace pro rozvoj regionu definuje největší současné problémy EU
HISTORIE A SOUČASNOST EU 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: orientuje se v organizační struktuře unie charakterizuje jednotlivé orgány a organizace EU, objasní jejich funkce a význam orientuje se v základech práva EU vysvětlí podstatu jednotlivých politik EU vyjmenuje a popíše příjmy a výdaje rozpočtu EU popíše hlavní cíle regionální a strukturální politiky objasní funkci a možnosti čerpání podpory ze Strukturálních fondů
Instituce a politiky EU instituce EU Smlouva o ústavě EU, Lisabonská smlouva právo EU společné politiky, jejich cíle, strategie a nástroje rozpočet EU fondy EU
Žák: popíše principy fungování HMU charakterizuje činnost Evropského systému centrálních bank definuje podstatu společné měnové politiky vysvětlí konvergenční kritéria charakterizuje problematiku zavádění a fungování eura posoudí výhody a nevýhody začlenění ČR do EMU Žák:
Hospodářská a měnová unie formování EHMU, předpoklady vzniku, cíle Evropský systém centrálních bank společná měnová politika, její cíle a nástroje euro současná podoba EMU, možný vývoj
orientuje se v systémech veřejné správy v zemích EU popíše principy a zásady evropské veřejné správy orientuje se v možnostech financování místní správy v zemích EU vysvětlí pojem korupce, uvádí konkrétní příklady, objasní význam boje proti ní ◦
Veřejná správa a EU přehled systémů veřejné správy v EU principy a zásady evropské veřejné správy financování veřejné správy vybrané problémy veřejné správy - korupce
Seminář z dějepisu Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům základní orientaci ve vybraných meznících světových a národních dějin, poskytuje základní orientaci ve vývoji našeho národa v kontextu vývoje lidstva a umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na historický vývoj a smysl dějin, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky historické vědy, snaží se, aby uměli získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Výuka probíhá: 3. ročník........2 hodiny týdně 4. ročník........2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
získání poznání národních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu ke vědě, kultuře, umění, náboženství, morálky a způsobu života
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a život ostatních občanů
◌
poznání regionálních dějin
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
český jazyk a literatura
◌
dějepis
◌
informační technologie
◌
ekonomika
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s Internetem metody nácviku dovedností
◌
prezentace odborného tématu fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
tvorba časové historické přímky
Doporučené výkonů:
metody
prověřování
Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
a hodnocení
žákovských
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe samai a schopnost morálního úsudku
◌
ovládali zásady profesionálního působení pracovníka v oblasti veřejné správy
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, orientovat se v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořil si vlastní úsudek a diskutoval o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
osvojuje si poznatky o vývoji ekonomických, politických a kulturních principů v průběhu dějin a o jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
umí vyložit, popř. objasnit souvislosti mezi historickými událostmi, jevy a procesy
◌
umí vyhledat příslušné historické prameny
◌
je schopen pracovat s příslušnými historickými prameny
◌
je schopen zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací
◌
je schopen posoudit význam důležitých historických událostí, jevů, dokumentů a osobností
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU
3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Úvod do studia dějepisu
◦
na příkladu objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejího výkladu
Žák: ◦
uvede příklady přínosu rověkých civilizací
◦
význam poznávání minulosti
Starověk kultur
sta-
◦
kultura vybraných s antických států Řecka a Říma
Žák:
Středověk
popíše základní revoluční změny ve středověku a raném novověku vysvětlí vztahy mezi některými evropskými státy v době raného středověku interpretuje vliv církve na společnost zvláště v období středověku dovede charakterizovat sociální a politickou strukturu středověkých států a roli jednotlivých stavů při vytváření státu
◦
Žák:
Raný novověk
◦ ◦ ◦ ◦
vysvětlí významné změny objasní nerovnoměrnost vývoje objasní význam osvícenství, renesance, humanismus, baroko uvede příklady renesančního umění a vliv humanismu, baroka a osvícenství na naše země
Žák: ◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
vývoj raně středověké a středověké Evropy, zvláště s přihlédnutím k vývoji na našem území vliv církve na společnost, zvláště v období středověku středověká kultura
humanismus a renesance zámořské objevy, český stát reformace a protireformace západní a východní Evropa absolutismus a parlamentarismus osvícenství
18. a 19. stol. na příkladu občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik ◦ situace v Evropě (revoluce 1848, českoněmecké vztahy, dualismus v habsburské monarobčanské společnosti chii) popíše situaci v českých zemích v období ◦ modernizace společnosti, průmyslová revoluce 18. a 19. století a její vliv na vzdělání vědu a umění v 19. na příkladech vědeckých objevů a jejich století uplatnění v průmyslu uvede dopad průmyslová revoluce v Čechách průmyslové revoluce na změnu sociální struktury společnosti vysvětlí proces modernizace společnosti a ekonomické teorie s ním spojené objasní roli dělnického hnutí v Evropě a českých zemích, uvede příklady
z regionu vysvětlí rozdíly mezi různými sociálními a ekonomickými teoriemi 19. století Žák: vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi popíše dopad války na obyvatelstvo a objasní změny ve světě popíše významné změny po 1. sv. válce ve světě objasní vznik Československé republiky a popíše situaci v meziválečném období
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU
Evropské velmoci a jejich soupeření na konci 19. a počátku 20. století vznik a vývoj koloniální soustavy kolonie 19. století mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou příčiny 1. světové války průběh války české země za války první odboj vznik ČSR
4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: charakterizuje 1. Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. 2. republiky objasní vývoj česko-německých vztahů vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize dokáže charakterizovat autoritativní a demokratický režim
Svět mezi dvěma světovými válkami poválečné uspořádání světa a Evropy Rusko po 1. světové válce vznik národních států vznik ČSR a vývoj v letech 1918-1939 (budování demokracie v ČSR) nástup autoritativních režimů v meziválečném období v Evropě hospodářská krize
Žák: vlastními slovy popíše situaci v ČSR za 2. sv. války a mezinárodní vztahy objasní cíle válčících stran ve 2. světové válce,
2. světová válka, její příčiny, průběh a důsledky situace v protektorátu, odboj v protektorátu, holocaust
její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu dokáže popsat situaci po 2. světové válce, uspořádání a důsledky pro Československo Žák: charakterizuje komunistický režim v ČSR/ČSSR/ a snahu o jeho reformu vysvětlí situaci v době normalizace popíše vznik Charty 77 objasní situaci v ČSSR 80. letech a revoluci v roce 1989 objasní situaci v ČSFR a její rozpad na dva nezávislé státy ČR a SR
důsledky války, poválečné uspořádání v Evropě vývoj vztahů mezi velmocemi
Žák: popíše projevy a důsledky studené války popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa vysvětlí rozpad sovětského bloku uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. Století
Vztahy mezi velmocemi ve 2. polovině 20. století studená válka rozpory tehdejšího světa v 80. letech 20. století USA x SSSR Gorbačov – perestrojka Reagan – hvězdné války příčiny rozpadu socialistického bloku rozpad SSSR
Žák: vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, které řešení je upřednostňováno, politické či vojenské pohovoří o postavení ČR v Evropě a ve světě charakterizuje funkci a cíle EU a její postavení v soudobém světě /USA, Čína/ objasní pojem globalizace a uvede příklady, klady a zápory
Soudobý svět Charakteristika a postavení velmocí USA, Čína, Rusko charakteristika postavení vyspělých států a EU charakteristika a postavení rozvojových zemí a jejich problémy ve světě současné konflikty a jejich řešení /Irák, Severní a Jižní Korea, Blízký východ ČR a vstup do EU a její postavení v rámci EU průběžná aktualizace soudobých problémů, pokud se vyskytnou
Komunistický režim v ČSR nástup komunistického režimu 1948 komunistický režim v 50. letech 20. století rok 1968 období normalizace změny v roce 1989 rozpad Československa
Seminář z cizího jazyka (anglického nebo německého jazyka) Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět cizí jazyk vede žáky k osvojení komunikativní kompetence, významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje řečové dovednosti, vede žáky k užívání jazykových prostředků (lingvistické kompetence) v jednotlivých komunikačních situacích a profesní komunikaci. Rozšiřuje žákům poznatky o cizích zemích a přispívá k rozšíření jejich kulturního rozhledu. Žák uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace v cizím jazyce, uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání, zvládá efektivní práci s cizojazyčným textem, a to včetně textu odborného. V souvislosti s výukou se žák seznamuje s racionálními a efektivními postupy při studiu živého jazyka významnými z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Tato výuka se ve významné míře podílí na intelektuálním a sociálním rozvoji osobnosti žáka, prohlubuje jeho všestranné i odborné vzdělávání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Výuka probíhá: 3. ročník……… 2 hodiny týdně 4. ročník……… 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního, veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata
◌
efektivní práci s cizojazyčným textem včetně odborného
◌
získávání informací o světě, zvláště o zemích dané jazykové oblasti, a k využití získaných poznatků ke komunikaci
◌
práci s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami
◌
využití vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využití vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka při studiu cizích jazyků
◌
chápání a respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů a jazykových oblastí a k respektování představitelů jiných kultur v souladu se zásadami demokracie
◌
dovednosti vypracovávat písemnosti při sjednávání a realizaci obchodního jednání v rámci EU i mimo EU
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
písemná a elektronická komunikace
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
dějepis
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
překlad
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
poslech rodilého mluvčího
◌
práce s obrazem
◌
práce s mapou
◌
didaktická hra
◌
práce s videem
fixační metody ◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené výkonů:
metody
prověřování
a hodnocení
žákovských
Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
didaktický test
◌
slohová práce
◌
poslechový test
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
pedagogická anamnéza
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata : Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí ◌
Vedeme žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž argumentují.
◌
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duchovních a etických hodnot.
◌
Poskytujeme možnost setkávat se s rodilými mluvčími, lidmi různých kultur, a tím poznávat jiné názory a hodnoty.
◌
Vedeme žáky k osvojení si základních pravidel lidského soužití.
◌
Motivujeme žáky k využívání nabytého vzdělání pro jejich další osobní rozvoj.
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení ◌
Preferujeme receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti při studiu jazyka a žáky vedeme k tomu, aby si je osvojili.
◌
Pracujeme s různými informačními zdroji z učebnic, cvičebnic a dalších materiálů včetně internetu.
◌
Vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby, v některých případech využíváme srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, včetně mateřského jazyka.
◌
Trváme na soustavné přípravě, studiu a procvičování ekvivalentní slovní zásoby a tvoření slov, gramatických struktur a vět, na práci se slovníky, jazykovými příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem jako součásti vyučovacích hodin i domácí přípravy.
◌
Pracujeme s autokorekcí chyb.
◌
Motivujeme žáky k získání vztahu k jazyku a kultuře dané země četbou upravených i autentických textů.
Kompetence k řešení problémů ◌
Poskytujeme žákům prostor k samostatné práci nad jazykovými problémy i k jejich různým řešením.
◌
Simulujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech rodilých, neznámých mluvčích atd.).
◌
Vedeme postupně žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (referáty), ve kterých zpracovávají informace z cizojazyčné literatury a dalších zdrojů a posléze prezentují výsledky.
◌
Vedeme žáky k rámcovému pochopení obtížného textu, a tím u nich rozvíjíme schopnost domýšlet a hledat souvislosti a smysl textu.
◌
Vedeme žáky k sebehodnocení a k vlastnímu ověřování stupně nabytých znalostí.
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
účinně spolupracuje ve skupině
◌
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
◌
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu na příslušné úrovni: ◌
se vyjadřuje v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata, volí adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky
◌
efektivně pracuje s cizojazyčným textem včetně odborného, využívá jej jako zdroje poznání i prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
◌
získává informace o světě, zvláště o zemích dané jazykové oblasti, a odborné poznatky ze svého oboru získané poznatky využívá ke komunikaci
◌
pracuje s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívá tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností
◌
využívá vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání, využívá vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápe a respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k cizincům se projevuje v souladu se zásadami demokracie
SEMINÁŘ Z CIZÍHO JAZYKA (ANGLICKÉHO NĚMECKÉHO JAZYKA) 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
1. Neformální a formální dopis
◦
porozumí hlavním rozdílům mezi formálním a neformálním stylem vyjadřování
Žák: ◦ ◦
je schopen napsat běžné typy obchodních emailů identifikuje strukturu typů emailů
Žák: ◦ ◦ ◦
používá obraty typické pro telefonování je schopen vést základní konverzaci po telefonu používá vhodné fráze a obraty
◦
◦ ◦
uchází se o pracovní místo, orientuje se v inzerátech popíše své plány a ambice do budoucna
pravidla a rozdíly v dopisech
2. E-maily ◦ ◦
základní typy obchodních emailů struktura emailu
3. Telefonování ◦ ◦ ◦ ◦
Žák:
každodenní hovor telefonní dovednosti důležitá telefonní čísla obchodní hovory
4. Práce a život v zahraničí ◦ ◦
žádost o práci hledání práce
SEMINÁŘ Z CIZÍHO JAZYKA (ANGLICKÉHO NĚMECKÉHO JAZYKA) 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
1. Jednání se zákazníkem
◦ ◦
správně sdělí informace a používá obraty typické pro jednání se zákazníkem umí vhodnou ústní formou se vyjádří k problematice reklamace
Žák: ◦ ◦
vhodnou ústní formou vyjádří asertivně a diplomaticky svůj názor je schopen stanovit si podnikatelské ambice do budoucna
Žák:
nebo
◦ ◦ ◦
nakupování vyřizování stížností reklamace
2. Úspěšní podnikatelé ◦ ◦
profily úspěšných obchodníků strategie vedoucí k úpěchu
3. Prodej
nebo
◦ ◦
je schopen porovnat výrobky stejného druhu na základě parametrů vytvoří jednoduchou reklamu pro výrobek
Žák: ◦
porozumí principu franchise a identifikuje globální trendy
◦ ◦
reklama propagace
4. Franchise ◦ ◦
globální obchodování franchise
Seminář z matematiky Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět seminář z matematiky má funkci všeobecně vzdělávací a funkci průpravnou pro odborné vzdělávání. Vede žáky k efektivní práci s matematickými vědomostmi a dovednostmi jak při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu v praktickém životě, tak při aplikování matematických poznatků a postupů v odborné složce vzdělávání při získávání a kritickém vyhodnocování ekonomických informací. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku ve všech sférách života, v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání i ve volném čase. Výuka probíhá: 3. ročník………….. 2 hodiny týdně 4. ročník………….. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby žáci: ◌
porozuměli matematickému textu, správně a přesně se matematicky vyjadřovali a argumentovali, vyhodnocovali informace získané z grafů, diagramů, tabulek
◌
aplikovali matematické poznatky a postupy v odborných předmětech vzdělávání (ekonomika, účetnictví, statistika aj.)
◌
matematizovali reálné situace, pracovali s matematickými modely a vyhodnocovali výsledky při praktické situaci
◌
zkoumali a vystihli jádro problému, v diskusi posoudili reálnost výsledku a řešení
◌
používali a využívali názorné pomůcky, odbornou literaturu, internet, kalkulátor, rýsovací potřeby
◌
využívali matematické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení matematických situací, které vyžadují efektivní způsoby výpočtu a aplikaci poznatků
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali: ◌
pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
◌
motivaci k celoživotnímu vzdělávání
◌
důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
matematika
◌
informační technologie
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí – po krátkých tematických celcích
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se uměli orientovat v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Žák je veden k tomu, aby: ◌
měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
dokázal efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
uměl s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizovat si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
byl schopen sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
◌
dodržovat odbornou terminologii
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností možností je ovlivňovat
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury.
a
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně i v zájmu veřejném zájmu
a iniciativně
nejen
ve vlastním
zájmu,
ale
◌
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování
◌
přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
◌
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Žák je veden k tomu, aby: ◌
měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
si uvědomoval význam celoživotního učení a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
◌
cílevědomě a zodpovědně rozhodoval o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
◌
vhodně komunikoval s potenciálními zaměstnavateli, prezentoval svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
správně používat a převádět běžné jednotky
◌
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
◌
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat a správně využít pro dané řešení
◌
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)
◌
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru
◌
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
užívat správně matematické pojmy
◌
numericky počítat a užívat proměnnou
◌
pracovat s rovinnými a prostorovými útvary
◌
matematicky argumentovat
◌
matematizovat reálné situace, vytvořit matematický model reálné situace, vyhodnotit výsledek
◌
vymezit a řešit problém, zvolit vhodnou metodu nebo algoritmus
◌
aplikovat osvojené metody řešení problémů v jiných oblastech
◌
číst s porozuměním matematický text
◌
vyhodnotit informace kvantitativního v diagramech, grafech či tabulkách
◌
prezentovat získané informace a výsledky
◌
efektivně řešit problémy pomocí kalkulátoru či PC
i kvalitativního
charakteru
obsažené
S E M I N Á Ř
Z
M AT E M AT I K Y
3 .
Výsledky vzdělávání
R O Č N Í K Obsah vzdělávání
Žák: 1. Základní teorie množin a matematické používá operací s množinami a výroky při řešení logiky úloh opakování, další množinové operace, Vennovy diagramy, slovní úlohy, operace s intervaly, výrok a jeho pravdivostní hodnota, základní upravuje výrazy s mocninami a odmocninami operace s výroky, kvantifikované výroky s využitím vět o mocninách a odmocninách upravuje lomené výrazy na základě znalostí vzorců, pravidel pro vytýkání, vlastností absolutní hodnoty, kombinuje pravidla pro počítání s mocninami a odmocninami při řešení úloh Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy s absolutními hodnotami, určí jejich vlastnosti řeší lineární rovnice s absolutními hodnotami, lineární rovnice s parametrem řeší lineární nerovnice s absolutními hodnotami Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti řeší kvadratické rovnice s parametrem třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti Žák: užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich
2. Úprava algebraických výrazů opakování, úprava výrazů s mocninami a odmocninami, vyjádření neznámé ze vzorce
3. Lineární a konstantní funkce, lineární rovnice, nerovnice opakování, řešení rovnic a nerovnic s absolutními hodnotami
4. Kvadratické funkce, kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy opakování kvadratická funkce kvadratická rovnice kvadratická nerovnice 5. Racionální funkce opakování, lineární lomená funkce
6. Goniometrie, trigonometrie, stereometrie opakování grafy goniometrických funkcí vztahy mezi goniometrickými funkcemi další goniometrické rovnice sinová a kosinová věta
grafy a určí jejich vlastnosti používá jejich vlastností a vztahů k řešení dalších goniometrických rovnic pracuje s rovinnými i prostorovými útvary převádí jednoduché reálné situace ve slovních úlohách do matematických modelů a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie
řešení obecného trojúhelníka aplikace určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie
S E M I N Á Ř
Z
M AT E M AT I K Y
4 .
R O Č N Í K
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
1. Posloupnosti a jejich využití opakování využití posloupností finanční matematika
Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur řeší obtížnější logaritmické a exponenciální rovnice
2. Exponenciální a logaritmická funkce, exponenciální a logaritmické rovnice opakování exponenciální a logaritmická funkce, logaritmus obtížnější exponenciální a logaritmické rovnice
Žák: přiřadí komplexnímu číslu bod v Gaussově rovině a naopak používá početní operace s komplexními čísly v algebraickém tvaru rozlišuje algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla využívá Moivreovu větu při umocňování komplexního čísla řeší kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel Žák: charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a graficky ji znázorní řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky
3. Komplexní čísla komplexní číslo, jeho algebraický tvar, goniometrický tvar operace s komplexními čísly řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních čísel
4. Analytická geometrie kvadratických útvarů charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a graficky ji znázorní řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky (kružnice, elipsa, hyperbola, parabola s osami rovnoběžnými s osami souřadnými) vzájemná poloha přímky a kuželosečky
Odborná praxe Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět odborná praxe navazuje na odborné předměty ekonomika, účetnictví, veřejná správa, písemná a elektronická komunikace, právo a informační technologie. Předmět poskytuje žákům praktické ověření teoretických znalostí z výše uvedených odborných předmětů. Vede žáky k efektivní práci s informacemi a učí je získávat a kriticky vyhodnocovat ekonomické informace v praxi. Zároveň výuka formuje jejich systém materiálních a duchovních hodnot a jejich postoj k ochraně životního prostředí. Výuka probíhá: 3. ročník …………. 4 týdny
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
praktickému ověření vědomostí a dovedností tvořících základ ekonomického vzdělání
◌
samostatnému uvažování a hodnocení ekonomických jevů
◌
tomu, aby žáci dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat ekonomické informace v součinnosti s využíváním informačních technologií
◌
samostatné činnosti, k umění pracovat soustavně a promítat do získaných vědomostí aktuální změny, vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a životy ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
Vyučovací předmět odborná s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
informační technologie
◌
písemná a elektronická komunikace
◌
právo
praxe
je
úzce
spjat
◌
veřejná správa
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
dotazník
◌
výstupní zpráva
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se orientovali v masových médiích a odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, ovládat verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovat na základě vyhodnocení získaných informací, identifikovat vlastní priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
je schopen adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen efektivně ověřit a vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
orientuje se v právní úpravě pracovně-právních vztahů a závazkových vztahů
◌
vyhledává příslušné právní předpisy
◌
zabezpečuje hlavní činnost oběžným a dlouhodobým majetkem
◌
provádí základní výpočty – spojené s nákupem a skladováním zásob, spojené s hospodařením s dlouhodobým majetkem – vypočítá odpisy, efektivnost investic, kapacity...
◌
zpracovává doklady související s evidencí zásob, evidencí dlouhodobého majetku
◌
zpracovává podklady a písemnosti při sjednávání a ukončování pracovního poměru provádí základní mzdové výpočty
◌
provede průzkum trhu při využití marketingových nástrojů k prezentaci podniku či jeho produktů
◌
orientuje se v kupních smlouvách
◌
uplatní poznatky z psychologie prodeje při jednání s klienty a obchodními partnery při nákupu a prodeji
◌
provádí platební styk a zpracovává doklady a dokumentaci související s platebním stykem
◌
sestavuje kalkulace
◌
chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti
ODBORNÁ PRAXE 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Uzavření smlouvy s partnerskou organizací
◦ ◦
dokáže samostatně vyplnit smlouvu pro partnerskou organizaci dokáže samostatně komunikovat s vedením organizace tak, aby mohl u ní vykonat odbornou praxi
Žák: ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí v praxi uplatnit teoretické a odborné znalosti získané ve vyučovacím procesu socializuje se do pracovního kolektivu komunikuje s lidmi poznává rozhodovací a řídící proces v praxi umí uplatňovat pravidla slušného chování je přítomen na pracovišti, které má uvedeno ve smlouvě informuje školu o případných nedostatcích během praxe
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
vypracuje prezentaci sestaví závěrečnou zprávu o své odborné praxi popíše průběh odborné praxe popíše podrobně organizační strukturu
◦ ◦
vyhledání vhodné partnerské organizace uzavření smlouvy
Odborná praxe v partnerské organizaci ◦
praxe pod vedením osoby zodpovědné po celou dobu praxe za žáka
Výstupní zpráva z praxe ◦ ◦
sestavení zprávy a prezentace vyhodnocení odborné praxe u partnerské organizace
◦ ◦ ◦
◦
partnerské organizace zhodnotí přínos praxe vůči sobě dodržuje pravidla psaní odborných dokumentů dle normy zdokumentuje svoji přítomnost na pracovišti po veškerou dobu stanovenou pro jeho odbornou praxi předloží hodnocení partnerské organizace o průběhu své odborné praxe
7
PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY
Zaměstnanci školy Ředitel školy
Mgr. Jaroslav Počer
Zástupce ředitele školy
Mgr. Jaroslav Šíma
Zástupce ředitele pro celoživotní vzdělávání a Ing. Ludmila Krabsová projektovou činnost Sekretariát školy
Ing. Lenka Dědečková Iva Pecárová Mgr. Ladislav Baryhar
Asistentka jazykové školy
Alexandra Meierová
Správce ICT
František Kučera
Předmětové komise 1) Český jazyk a společenské předměty 2) Západní jazyky 3) Matematika, přírodní vědy a tělesná výchova 4) Ekonomické předměty 5) Interní učitelé jazykové školy Aktuální jmenný seznam pedagogických pracovníků je uveden v Dokumentech školy a na webových stránkách. V personální oblasti funguje propojenost všech oborů ve škole.
Personální podmínky realizace ŠVP Personální podmínky realizace ŠVP na škole jsou na vysoké úrovni, neboť všichni pedagogičtí pracovníci jsou kvalifikovaní a aprobovaní. Kromě toho jsou průběžně vzděláváni v systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) podle předem sestaveného plánu DVPP. Plán DVPP je sestavován s ohledem na konkrétní potřeby následujícího školního roku a zahrnuje různé oblasti. Nejčastější oblastí je aktualizace obsahu vzdělávání v souvislosti s vývojem legislativy. To se týká zejména vedoucích pracovníků (nový systém přijímacího řízení, podmínky státních maturit, apod.), učitelů právních a ekonomických předmětů, kteří jsou nuceni k soustavné aktualizaci učiva v souvislosti s častými změnami v zákonech apod.
Další oblastí je inovace vzdělávacích metod a využívání moderních didaktických pomůcek a prostředků ICT. Samostatnou oblast tvoří vzdělávání koordinátora ICT, výchovného poradce, preventisty a vzdělávání v oblasti BOZP.
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Bezpečnost a ochranu zdraví žáků, včetně prevence proti násilí, šikaně a jiným společensky negativním jevům při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, řeší především školní řád. Seznámení žáků s jeho pravidly se děje prokazatelně vždy při zahájení školního roku a před zahájením aktivit, které jsou pro zdraví žáků rizikové, jako jsou školní výlety, aktivity zážitkové pedagogiky, sportovně turistický kurs, zimní výcvikový kurs, exkurze apod. Budova školy a její jednotlivá zařízení procházejí pravidelnými kontrolami a revizemi podle platných legislativních norem, včetně školení pedagogů v oblasti BOZP, PO atd. V rámci možností jsou soustavně zlepšovány bezpečnostní, hygienické a pracovní podmínky při vzdělávacích činnostech. Časová náročnost výuky podle ŠVP je v souladu s bezpečnostními a hygienickými požadavky na práci mladistvých, počet hodin nepřekračuje povolenou hranici a rozvrh hodin respektuje základní hygienické normy na provoz školy a zatížení mladistvých.
Technické zázemí školy V oblasti materiálního a technického zabezpečení funguje propojenost všech oborů ve škole. UČEBNY
POČET
Kmenové třídy
12
Odborné učebny
4
Odborné učebny – jazykové
3
Odborné učebny – ICT
6
Posluchárna
1
Knihovna žákovská a učitelská
1
Fitness centrum
1
VYBAVENÍ
POZNÁMKY
- standardní učebny - vybavené dataprojektorem - interaktivní tabule s PC a dataprojektorem, internet - možnost televize, video, přehrávač CD - mapy, knihovnička, obrazový didaktický materiál aj.
dataprojektory v učebnách
- 122 počítačů, dataprojektor, napojení na síť školy - vysokorychlostní internet - cca 70 míst - vybavena počítačem a dataprojektorem - vybavena beletrií a odbornou literaturou - každoročně aktuálně doplňovaná - 10 posilovacích strojů
17, 41, 42, 43
4, 48, 51 M1, M2, M3, 3, 32, 40 Lze využívat i v době mimo vyučování 50
Lze využívat v době
TV hala
2
- šatny a hygienické zázemí - určena pro míčové hry - šatny a hygienické zázemí
mimo vyučování
Odborné učebny
učebna č. 17
učebna č. 42
Odborné učebny ICT
učebna č. 40
učebna č. 32
učebna č. 3
učebna č. M1
učebna č. M2
Posluchárna
učebna č. 50
učebna č. M3
TV hala
exteriér
interiér
Spolupráce se sociálními partnery Spolupráce se sociálními partnery je nedílnou součástí chodu školy. Mezi hlavní sociální partnery patří především firmy a instituce, ve kterých žáci školy absolvují své odborné praxe. V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích a vyučující odborných předmětů tak mají možnost seznámit se se zázemím výše uvedených organizací. Na závěr praxe vypracovávají studenti zprávu, v níž hodnotí své zkušenosti. Sociální partneři vyplňují dotazníky. Ty se staly podkladem pro tvorbu ŠVP. V průběhu studia jsou sestavovány žákovské týmy k zajištění konkrétních akcí, jako jsou např. veletrh EDUCA, veletrh fiktivních a studentských firem, prezentace školy na veřejnosti, den otevřených dveří, účast v týmových soutěžích, komplexní zajištění statistických průzkumů pro sociální partnery, charitativní akce aj. Dále jsou v průběhu školního roku do výuky zařazovány exkurze, přednášky odborníků z praxe, návštěva vysokých škol v rámci jejich dnů otevřených dveří a v neposlední řadě i beseda s pracovníkem Úřadu práce v Liberci. Žáci Obchodní akademie Liberec se rovněž účastní zahraničních praxí v rámci mezinárodních projektů na podporu odborného vzdělávání žáků. V rámci projektu Leonardo da Vinci, který škola realizuje již řadu let, se na třítýdenní stáže podaří umístit 18 žáků ročně. Studenti vyjíždějí do Německa, Itálie, Švédska, Velké Británie a na Slovensko. Záleží na výsledcích výběrových řízení Evropské komise. O tyto stáže je mezi žáky mimořádný zájem, neboť se z hlediska rozvoje kompetencí seznámí nejen s pracovním prostředím zahraničních firem a institucí, ale zdokonalí se i v cizím jazyce. Škola je Místním centrem CVLK, připravila několik programů celoživotního vzdělávání a zapojila se i jako partner jiných organizací (OHK, CVLK, Atest,…) při přípravě a realizaci kursů celoživotního vzdělávání v rámci aktivit ESF.
8 AUTORSKÝ KOLEKTIV TVORBY ŠVP Koordinátor tvorby ŠVP
Ing. Hana Bystřická
Ředitel školy
Mgr. Jaroslav Počer
Sazba textu
Mgr. Lukáš Valeš
Zpracování jednotlivých osnov
ČESKÝ JAZYK A SPOLEČENSKÉ PŘEDMĚTY
ZÁPADNÍ JAZYKY
MATEMATIKA, PŘÍRODNÍ VĚDY A TĚLESNÁ VÝCHOVA
EKONOMICKÉ PŘEDMĚTY
V Liberci dne 31. května 2012
Schválil:
Mgr. Jaroslav Počer ředitel školy
Mgr. Zuzana Fabiánová Mgr. Jakub Ouhrabka Mgr. Zuzana Prokopová Mgr. Eva Horynová Karhanová Mgr. Jolana Rulíková Mgr. Dagmar Váňová RNDr. Hana Řezníčková Mgr. Jitka Kučerová Mgr. Iva Berecková Mgr. Jitka Vykusová Ing. Hana Bystřická Ing. Blanka Kovářová Ing. Jitka Švaříková
