OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE TEL. 485 106 143, FAX 485 105 120, E-MAIL:
[email protected], WWW.OALIB.CZ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM VEŘEJNOSPRÁVNÍ ČINNOST Obor vzdělání 68 - 43 - M/01 Veřejnosprávní činnost
Obsah ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE.......................................................................................3 PROFIL ABSOLVENTA............................................................................................................4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU................................9 UČEBNÍ PLÁN.......................................................................................................................28 PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP.....................30 UČEBNÍ OSNOVY..................................................................................................................32 Český jazyk a literatura.............................................................................................................32 Cizí jazyk..................................................................................................................................48 Občanská nauka........................................................................................................................92 Psychologie.............................................................................................................................102 Společenská kultura.................................................................................................................111 Dějepis....................................................................................................................................120 Zeměpis...................................................................................................................................129 Základy přírodních věd...........................................................................................................137 Tělesná výchova......................................................................................................................149 Matematika..............................................................................................................................161 Ekonomika..............................................................................................................................172 Účetnictví ...............................................................................................................................182 Informační technologie...........................................................................................................190 Písemná komunikace a administrativa....................................................................................198 Právo.......................................................................................................................................205 Veřejná správa.........................................................................................................................220 Historie a současnost EU........................................................................................................240 Seminář z dějepisu..................................................................................................................249 Seminář z cizího jazyka (anglického nebo německého jazyka)..............................................259 Seminář z matematiky.............................................................................................................267 Odborná praxe.........................................................................................................................277 PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY.............................................284 AUTORSKÝ KOLEKTIV TVORBY ŠVP............................................................................289
1
ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Liberec, Šamánkova 500/8, příspěvková organizace tel. 485 106 143, fax 485 105 120, e-mail:
[email protected], www.oalib.cz Zřizovatel
Liberecký kraj, U Jezu 642/2a, Liberec 2
Název školního vzdělávacího programu
Veřejnosprávní činnost
Kód a název oboru vzdělání
68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost
Stupeň poskytovaného vzdělání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky, denní studium
Jméno ředitele
Mgr. Jaroslav Počer
Kontakty pro komunikaci se školou: tel.: 485 106 143 fax: 485105 120 e-mail:
[email protected] web: www.oalib.cz Platnost školního vzdělávacího programu: od 1. září 2012 počínaje 1. ročníkem
3
2
PROFIL ABSOLVENTA
Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Liberec, Šamánkova 500/8, příspěvková organizace tel. 485 106 143, fax 485 105 120, e-mail:
[email protected], www.oalib.cz Zřizovatel: Liberecký kraj, U Jezu 642/2a, Liberec 2 Název školního vzdělávacího programu: Veřejnosprávní činnost Kód a název oboru vzdělání: 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost Stupeň poskytovaného vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: čtyři roky, denní studium
Charakteristika profesní uplatnitelnosti Absolvent získá složením maturitní zkoušky obecně odborné vzdělání, které mu umožní pokračovat ve studiu na vysoké škole nebo na vyšší odborné škole zejména ekonomického, právního a sociálního zaměření. Při přímém nástupu do praxe je absolvent schopen rychle se orientovat a zapracovat. Absolvent se uplatní v rámci působnosti územních, ústředních nebo jiných orgánů státní správy a samosprávy jako referent. Může zajišťovat odborné činnosti nebo ucelené agendy – hospodaření s majetkem obce, vedení evidencí podle závazně platných předpisů, vedení agend správních a samosprávních komisí, vystavování úředních dokladů, vyměřování a vybírání dávek a poplatků, správní řízení a podobně. Získané vědomosti, dovednosti a návyky z oblasti všeobecného vzdělání a základů obecně odborného vzdělání k tomu vytvářejí vhodné předpoklady. Absolvent může vykonávat dílčí analytické, organizační, administrativní, sekretářské, poradenské a další činnosti ve firmách, ve službách, v cestovním ruchu, v organizacích veřejné správy apod. Jedná se např. o následující činnosti: zpracování podkladů k provádění účetních uzávěrek, statistickou a rozborovou činnost, vedení evidence zaměstnanců a majetku, vedení daňové evidence, zajišťování informačního a poradenského servisu v obchodu a cestovním ruchu, zajišťování odborných administrativně technických činností, příprava a organizace společenských setkání, konferencí a významných shromáždění, zajišťování vzdělávání zaměstnanců, příprava podkladů a účast na obchodních jednáních, komplexní zpracování marketingového průzkumu a další. Absolvent má rovněž předpoklady pro to, aby rozvíjel vlastní podnikatelské aktivity.
Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům následující klíčové a odborné kompetence, tzn., aby absolventi byli schopni: ◌
znát význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápat nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení
◌
prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických problémů
◌
pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně vyhledávat potřebné informace, pracovat s nimi, správně je interpretovat a využívat, efektivně prezentovat výsledky své práce 4
◌
sledovat průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice, odhadnout dopady opatření hospodářské politiky u nás i v Evropské unii
◌
orientovat se v průběhu základních podnikových činností (nákup a přejímka materiálu, pořizování dlouhodobého majetku, získávání zaměstnanců)
◌
orientovat se v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů
◌
pracovat s autentickými údaji a doklady v oblasti finančního trhu
◌
účtovat běžné účetní operace a vypočítat daňovou povinnost k obvyklým daním
◌
efektivně ovládat klávesnici počítače a vyhotovovat základní druhy písemností v normalizované úpravě
◌
chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
◌
dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti
◌
dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana)
◌
uvědomit si význam, účel a užitečnost vykonávané práce a její finanční, popř. společenské ohodnocení
◌
zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady
◌
nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
◌
chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své, svých spolupracovníků, klientů a zákazníků i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek pro získání či udržení certifikátu podle příslušných norem
◌
dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany a hygienické předpisy a zásady
◌
spolupodílet se na vytváření bezpečného pracovního prostředí, dbát na dodržování odpovídajících bezpečnostních a protipožárních předpisů
◌
uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či při případném pracovním úrazu
◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně, a to nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
dbát na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovat práva a osobnost jiných lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
5
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování demokratických hodnot
◌
uvědomovat si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí
◌
ctít tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a řešit své osobní a sociální problémy
◌
myslet kriticky – tj. zkoumat věrohodnost informací, nenechávat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
používat dva cizí jazyky jako prostředku interkulturní komunikace
◌
používat cizí jazyky k získávání informací z různých zdrojů pro potřeby svého pracovního i občanského uplatnění
◌
aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidi, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností
6
◌
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku
◌
dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické, heuristické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních technologií
◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nový aplikační software
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
◌
pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních technologií
◌
správně používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) reálných situací a používat je pro řešení
◌
správně používat a převádět jednotky
◌
nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat a využít pro konkrétní řešení 7
◌
provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
◌
sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků
◌
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání
◌
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o možnostech profesní kariéry, znát požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a srovnávat je se svými předpoklady
◌
přizpůsobovat se změněným pracovním podmínkám
◌
získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli
◌
orientovat se v právech a povinnostech zaměstnavatelů a pracovníků
◌
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiným vzdělávání (školský zákon) č. 561/2004 Sb., a příslušným prováděcím právním předpisem. Stupeň dosaženého vzdělání je střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou. Absolventi také získají EUROPASS, mezinárodně uznávaný dokument, který jednotně pro všechny státy popisuje dosažení vzdělání, kvalifikaci a dovednosti. Údaje v EUROPASSU, v typických modrých deskách, jsou srozumitelně uvedeny v češtině a jednom z cizích jazyků (angličtina, němčina a francouzština). Dodatky k osvědčení v EUROPASSU vysvětlují význam a princip dosaženého vzdělání. EUROPASSY usnadňují komunikaci s budoucími školami i při hledání zaměstnání v zahraničí. Podle Národního ústavu odborného vzdělávání tomuto dokumentu zaměstnavatelé v zahraničí přikládají velkou váhu.
3
CHARAKTERISTIKA PROGRAMU
ŠKOLNÍHO
VZDĚLÁVACÍHO
Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu Školní vzdělávací program oboru Veřejnosprávní činnost vychází z rámcového vzdělávacího programu oboru vzdělání 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost. Obecným cílem vzdělávání v oboru je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání je 8
koncipováno se záměrem připravit žáka na vysokoškolské studium. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových klíčových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí studijní předpoklady žáka a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu na vysoké škole nebo VOŠ. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák v přiměřené míře naplnil čtyři základní cíle vzdělávání, tj. Učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se žít společně. Metody výuky, které naplňují základní cíle, jsou zaměřeny na rozvíjení studijních dovedností, které žákům usnadní adaptaci na vysokoškolské studium. Převažují metody aktivizující, kterými je žák nucen vyvinout vlastní úsilí při získávání vědomostí a dovedností. Metody pasivní, kdy žák pouze přejímá hotové poznatky, jsou chápány jako doplňkové. Velký význam má praktické vyučování. Teoretická výuka je doplněna hodinami cvičení a laboratorních prací, předměty, ve kterých se procvičují poznatky z jiných předmětů, a praxí v reálném prostředí. Výuka je přiměřeně doplňována o samostatnou práci žáků ve formě referátů, ve vyšších ročnících ve formě individuálních nebo týmových projektů. Velký důraz je v průběhu celého studia kladen na jazykové vzdělávání. Po celé čtyři roky žáci rozvíjejí své kompetence v oblasti mateřského jazyka a dvou jazyků cizích. Ve 4. ročníku mají možnost zdokonalovat své jazykové kompetence v semináři z příslušného jazyka. To vytváří dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni odpovídající požadavkům maturitní zkoušky. Cíle školního vzdělávacího programu vyjadřují společenské požadavky na celkový vzdělanostní a osobnostní rozvoj žáků. Jsou formulovány z pozice školy a jejich pedagogických pracovníků. Vzdělávání směřuje ke zvýšení kvality a účinnosti odborného vzdělávání. Cílem je rozvoj základních myšlenkových operací žáků, jejich paměti a schopnosti koncentrace, osvojení si poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Dále směřuje k vyšší adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat a k zodpovědnému, cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci. Žáci jsou vedeni k porozumění vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami. V příznivém klimatu školy, která je řízena na demokratických principech s vnitřní hierarchií a určenými kompetencemi, se žák učí žít s ostatními, spolupracovat s nimi, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Neopomenutelným cílem vzdělávání je vést žáky k tomu, aby respektovali život a jeho trvání jako nejvyšší hodnotu, k úctě k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa. Žáci jsou vedeni k slušnému a odpovědnému chování, k tomu, aby se ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie, intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu a etnické, náboženské i jiné nesnášenlivosti. Důraz je kladen zejména na rozvoj: ◌
kompetencí k učení
◌
kompetencí k řešení problémů
◌
komunikativních kompetencí
◌
personálních a sociálních kompetencí
◌
občanských kompetencí
◌
kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 9
◌
matematických kompetencí
◌
kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
◌
odborných kompetencí a dovedností
Způsob rozvoje klíčových kompetencí a začleňování průřezových témat Školní vzdělávací program je orientován na rozvoj klíčových kompetencí, které jsou široce přenositelné a umožňují studentům operativně reagovat na vývoj nových technologií, čímž roste možnost jejich uplatnění na trhu práce. Kompetence uváděné v programu byly vytipovány a jejich priorita stanovena ve spolupráci se sociálními partnery. Jde v první řadě o kompetence ke komunikaci, k učení, k práci a spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, k práci s informacemi a prostředky informačních a komunikačních technologií. Tým pedagogů naší školy zvolil společnou strategii při postupech, metodách a formách práce a dalších aktivitách, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků na úrovni celé školy, což se odráží v koncepci jednotlivých učebních osnov předmětů. Nezbytnou podmínkou pro rozvíjení klíčových kompetencí ve škole je zejména aplikace vhodných metod a forem práce. Jejich plán je též rozpracován v jednotlivých učebních osnovách předmětů.
Začleňování průřezových témat Školním vzdělávacím programem se prolínají čtyři průřezová témata: ◌
Občan v demokratické společnosti
◌
Člověk a životní prostředí
◌
Člověk a svět práce
◌
Informační a komunikační technologie
Prostupují celým vzděláváním a promítají se v řadě činností ve výuce, včetně praktického vyučování, v žákovských projektech i dalších aktivitách školy (kurzy, besedy, exkurze a soutěže). Při začlenění průřezových témat do ŠVP bylo přihlédnuto k následujícím pravidlům: ◌
V průběhu vzdělávání jsou začleněna všechna průřezová témata
◌
Efektivita a forma působení průřezových témat byla svěřena učitelům. Ti dobu a míru začlenění zapracovali přímo do učebních osnov jednotlivých předmětů
Podmínky pro začlenění průřezových témat organizované školou: Občan v demokratické společnosti ◌
Zařazení tohoto průřezového tématu se projevuje vytvářením demokratického prostředí ve škole, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu všech subjektů. 10
◌
Škola zapojuje žáky do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi a jejichž pomocí se seznamují se životem v obci a politikou samosprávních orgánů. Konkrétně pak aktivní pomocí plnoletých studentů při volbách komunálních i parlamentních a účastí na jednáních zastupitelstev obcí a měst.
◌
Škola pořádá exkurze do Poslanecké sněmovny a Senátu Parlamentu ČR, na Magistrát města….
◌
Škola se spoluúčastní na projektech v rámci příhraniční spolupráce Saska a Libereckého kraje.
◌
Nedílnou součástí výchovy k demokratickému občanství je vyžadování a cílené upevňování slušného chování žáků k sobě navzájem a k pedagogům, jakož i pedagogů k žákům.
◌
Žáci školy se pravidelně účastní dobrovolných a charitativních akcí.
Člověk a životní prostředí ◌
Ekologická hlediska jsou uplatňována v běžném provozu školy. Provoz školy respektuje zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji, což se odráží i v jednání všech pracovníků školy.
◌
Škola má zpracován plán ekologické výchovy na školní rok a důsledně uplatňuje třídění odpadů žáky i učiteli, stejně jako provozními zaměstnanci.
◌
Škola se aktivně zapojuje do akcí s environmentální tématikou.
◌
Environmentální výchova a vzdělávání prostřednictvím odborných exkurzí.
◌
K diskusi s ekologickou tématikou je využíván školní časopis.
◌
Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty je uložen u ředitele školy.
je
propojené
s odborným
učivem
Člověk a svět práce ◌
Škola vytváří podmínky pro lepší uplatnění absolventů na trhu práce.
◌
Škola se účastní veletrhu vzdělávání a pracovních příležitostí EDUCA, který vede žáky k osvojení kompetencí aktivně rozhodovat o vlastní profesní kariéře, uplatnit se na trhu práce a přizpůsobit se jeho změnám.
◌
Škola organizuje odborné praxe přímo na pracovištích právnických a fyzických osob.
◌
Pedagogové motivují žáky k tomu, aby si uvědomovali odpovědnost za vlastní život, význam vzdělání pro život a aby byli připraveni k aktivnímu pracovnímu životu.
11
◌
Výchovný poradce prostřednictvím poskytování základní orientace ve světě práce a vzdělávání vede studenty k rozpoznávání jejich reálných kvalit a předpokladů a ke konstruktivnímu zvažování možností svého pracovního uplatnění.
◌
Škola má ve svém portfoliu několik vzdělávacích programů celoživotního vzdělávání.
Informační a komunikační technologie ◌
Škola vytváří podmínky pro rozvoj schopností žáků efektivně používat prostředky informačních technologií v běžném každodenním životě.
◌
Pedagogové vedou žáky k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nejen v rámci specifik dané odborné kvalifikace, ale věnují mu systematickou pozornost po celou dobu jejich studia a prakticky ve všech předmětech.
◌
Vedení školy systematicky vytváří podmínky pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, aby tito pracovníci byli schopni používat prostředky informačních a komunikačních technologií na potřebné úrovni.
Metody a postupy výuky odpovídají potřebám žáků i možnostem a zkušenostem jednotlivých pedagogů. Zařazení jednotlivých metod je blíže konkretizováno až na úrovni vyučovacích předmětů. Osvojování a rozvoj klíčových kompetencí zabezpečují ve školním vzdělávacím programu stěžejní výukové metody: ◌
autodidaktické metody vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné práce
◌
sociálně komunikativní metody učení
◌
metody motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu žáků – podpora účasti v soutěžích odborných, jazykových a jiných
◌
metody komplexně využívající informační technologie
◌
metody problémového a projektového vyučování
◌
metody praktických cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů
Odborné kompetence jsou dále rozvíjeny a nejnovější trendy v oboru prezentovány prostřednictvím těchto organizačních forem výuky: ◌
exkurze – jednodenní i vícedenní, tuzemské i zahraniční; jsou realizovány na mezipředmětovém základě, komplexně rozvíjejí žádoucí osobnostní, profesionální, odborné i jazykové kompetence žáků (návštěva finančních a dalších institucí, výrobních podniků, památek UNESCO, poznávací zahraniční exkurze s tématikou jazyky a kultura evropských států, výchova proti xenofobii, intoleranci, rasismu, agresivnímu nacionalismu, apod.)
◌
soutěže – představují významnou podporu motivace a seberealizace žáků, jsou součástí marketingové strategie školy 12
◌
besedy a přednášky
◌
účast na projektech
◌
škola nabízí rozvoj odborných kompetencí i v nepovinných předmětech
◌
škola vede žáky ke složení státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici
Organizace výuky Studium je organizováno jako čtyřleté denní. Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích předmětů. Vyučovací předměty obsahující větší míru konkrétních praktických poznatků, které je třeba soustavně procvičovat a upevňovat, jsou vyučovány v odděleních (cizí jazyky, informační technologie, písemná komunikace a administrativa). Výuka je umístěna do odborných učeben, vybavených potřebnou technikou. Kromě toho jsou do vyučování začleněny další organizační formy. V rámci tělesné výchovy a výchovy ke zdraví jsou to především lyžařský výcvikový kurz a sportovně turistický kurz. V každém školním roce sportovní dny. Metodické přístupy k výuce v jednotlivých třídách a ročnících jsou průběžně vyhodnocovány a přizpůsobovány konkrétním cílům vzdělávání a úrovni žáků. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí a dalších aktivit, které doplňují běžnou výuku o praktické činnosti a zprostředkovávají poznávání odborné reality. V rámci výuky mají žáci možnost výběru z volitelných předmětů, např. matematický seminář, seminář z cizího jazyka, moderní dějiny ČR, nebo historie a současnost EU. Pro rozvoj jazykových a odborných kompetencí studentů bylo nutné zaměřit se na spolupráci s podobně zaměřenými školami v Evropě. Od poloviny sedmdesátých let je naším partnerem Obchodní akademie v Dolném Kubíně na Slovensku. S touto školou probíhají pravidelně každým rokem vzájemné výměny studentů. Od roku 1999 se účastníme projektu Mládež pro Evropu. Uskutečnila se výměna s dánskými studenty ze Silkeborgu. Dalšími partnerskými školami se staly v roce 2002 Istituto Tecnico Statale Commerciale e per Geometri v italském Pinerolu a v roce 2004 Gymnasiums Herrnhut, Städtische Robert-Bosch-Fachoberschule für Wirtschaft v Mnichově a ve stejném roce ´t Atrium z nizozemského Amersfoortu. Od roku 2005 jsme úspěšní v předkládání projektů Leonardo da Vinci, zaměřených na odborné stáže studentů v zahraničí. V současné době každoročně vyjíždí skupina 18 žáků na třítýdenní stáže do Německa, Itálie, Švédska a na Slovensko. Další skupina vyjíždí do Velké Británie V rámci dalšího projektu EU, projektu Comenius, probíhají výměnné akce a práce na společných projektech s partnery v Holandsku, Norsku, Německu, Irsku, Itálii, Belgii, Francii, Portugalsku a Skotsku. Odborná praxe je rozložena do třetího ročníku studia v podobě čtyř týdenního bloku (operativně řešeno podle organizačních potřeb školy a termínu státních maturit). Organizace praxe směřuje k nejužšímu sepětí s potřebami úřadů státní správy a samosprávy a vybranými podniky regionu. Praxe je realizována v reálných pracovních podmínkách ve spolupráci a koordinaci se sociálními partnery a na základě Smlouvy o praktickém vyučování žáků (podle §65, odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon) a ve znění §12, vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání, v platném znění. 13
O průběhu praxe si žáci vedou záznamy, ve kterých dokumentují průběh praxe a výčet vlastních činností. Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu, kterou po ukončení praxe odevzdají a prezentují. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných předmětů.
Hodnocení žáků Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu. Důraz je kladen zejména na motivační, informativní a výchovnou funkci hodnocení, ve větší míře je uplatňováno sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům a následná pomoc a spolupráce pedagogů se žáky. Velmi důležité jsou závěry z průběžné pedagogické diagnostiky. Způsob hodnocení spočívá v kombinaci klasifikace, slovního hodnocení, využívání bodového systému a procentuálního vyjádření. Žáci jsou hodnoceni podle Klasifikačního řádu.
Klasifikační řád – je každoročně aktualizován Tato pravidla stanovují bližší podmínky pro provádění klasifikace žáků v souladu s §30, odst.2 zákona 561/2004 Sb. (Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, tj. školský zákon) a vyhlášky MŠMT č.374/2006 Sb. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáků Podklady pro klasifikaci a hodnocení vědomostí a chování žáků získávají pedagogičtí pracovníci zejména těmito způsoby: ◌
soustavným sledováním práce a zapojení žáka ve vyučovacím procesu
◌
soustavným sledováním jeho schopností, připravenosti na vyučování a výkonů různými druhy zkoušek
◌
hodnocením zadané domácí či školní práce
◌
konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a v případě potřeby s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden Pedagogické zásady
◌
Vyučující neklasifikují žáky ihned nepřítomnosti delší než jeden týden.
po jejich
návratu
do školy
po omluvené
◌
Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit co umí.
◌
Při určování klasifikačního stupně posuzuje vyučující výsledky práce žáka objektivně; nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Způsob zkoušení /typy a počty zkoušek/
K objektivnímu posouzení vědomostí a schopností žáka je vyučující povinen : ◌
rovnoměrně rozložit klasifikaci do celého klasifikačního období a tím vést žáky k soustavné práci 14
◌
využít všech druhů zkoušení podle charakteru předmětu
◌
výslednou známku stanovit s přihlédnutím k závažnosti jednotlivých zkoušek a k vývoji práce žáka během klasifikačního období
◌
oznamovat žákům výsledky zkoušek zřetelně a okamžitě /ústní zkoušení/, nebo do 10 dnů, ve kterých řádně probíhá výuka /písemné zkoušení/
◌
ústní zkoušení usměrnit tak, aby nepřesáhlo 15 minut, příp. této doby využít i k práci ostatních žáků
◌
vyvarovat se neefektivního zkoušení jednotlivých žáků na úkor práce ostatních žáků
◌
netrvat při zkouškách na memorování textů podle učebnic a sešitů s výjimkou definic, zákonů, pouček apod.
◌
písemné zkoušení organizovat jako malé a střední /5-20 minutové/, u některých předmětů i jako velké, tedy jedno a vícehodinové
◌
dodržovat velké písemné zkoušky předepsané učebními osnovami
◌
podle povahy předmětu při klasifikaci podpořit samostatné postupy a originalitu myšlení
◌
objektivně odlišit podstatné učivo od doplňujících vědomostí
◌
dbát na kulturu projevu žáka Provádění klasifikace
Průběžné hodnocení zkoušek a stupeň prospěchu na konci klasifikačního období stanoví vyučující předmětu. Klasifikace je dána: ◌
zvládnutím základního učiva
◌
rozsahem a kvalitou vědomostí
◌
schopností aplikovat vědomosti při řešení úkolů
◌
prokazovanou pílí, nápaditostí a tvořivým přístupem k práci
◌
soustavností žákovy práce, trvalostí získaných vědomostí
◌
úrovní písemného a ústního projevu Vedení dokumentace a termíny klasifikace
Vyučující jsou povinni: ◌
vést písemné záznamy o klasifikaci jednotlivých žáků a společně s předepsanými písemnými pracemi je na požádání předložit
◌
dodržovat stanovené termíny klasifikace 15
◌
na konci pololetí zapsat výsledné známky do katalogů v termínech určených ředitelem školy
◌
na konci čtvrtletí předat třídním podklady pro hodnocení žáků
◌
zapsat výsledky opravných a dodatečných zkoušek do katalogů, a to v den vykonání zkoušky
◌
upozornit třídní i v průběhu klasifikačního období na výrazné zhoršení studijních výsledků žáka
◌
dodržet minimální počet známek stanovený předmětovou komisí
◌
projednat s třídním učitelem a ředitelem školy neklasifikování žáka ze závažných důvodů ještě před termínem ukončení klasifikace
◌
přihlédnout při klasifikaci žáků se specifickými vývojovými poruchami k lékařskému vyjádření a příslušným metodickým pokynům MŠMT
Třídní jsou povinni: /kromě povinností vyučujících/ ◌
zajistit přenos výsledků klasifikace od jednotlivých vyučujících ředitelství školy
◌
zapsat výsledky klasifikace za jednotlivá pololetí do počítače, včetně absence a výchovných opatření
◌
překontrolovat vytištěná vysvědčení
◌
navrhnout opatření při řešení studijních a výchovných problémů rodičům, případně pedagogické radě
◌
Třídní učitelé mohou pověřit žáky své třídy vedením klasifikačních archů. Informace o hodnocení a klasifikaci žáků
◌
Informace o prospěchu a docházce jsou dostupné na webových stánkách školy www.oalib.cz v odkazu Klasifikace a absence.
◌
Vyučující a třídní podávají dále tyto informace průběžně rodičům žáků na jejich žádost a na třídních schůzkách.
◌
V případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování žáka třídní učitelé neprodleně informují rodiče o situaci jakýmkoliv průkazným způsobem. Kárná opatření a pochvaly sdělují rodičům písemně.
◌
S plnoletými žáky jednají zástupci školy přímo, bez prostřednictví rodičů, a veškerá opatření jsou jim sdělována písemně, a to proti jejich podpisu o převzetí. Celkové hodnocení žáka
◌
Žáka lze na konci klasifikačního období neklasifikovat pouze z vážných objektivních příčin (absence převyšující 30 % odučených hodin předmětu, nedostatečný počet 16
známek, individuální studijní plán, neodevzdané všechny předepsané práce apod.). Vyučující je povinen projednat takové případy s třídním a ředitelem školy ještě před termínem ukončení klasifikace. ◌
Žák, který není v příslušném pololetí klasifikován, si po domluvě s vyučujícím sám doplní do příslušného termínu všechny náležitosti nutné ke klasifikaci.
◌
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl.
◌
Není-li žák hodnocen za první pololetí, vyučující při hodnocení druhého pololetí ověří znalosti žáka za obě pololetí školního roku.
◌
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Komisionální zkoušky
Komisionální zkoušky dle zákona č. 561/2004Sb. a Vyhlášky č. 13/2005Sb. ve znění pozdějších předpisů koná žák v těchto případech: ◌
při zkoušce z odborných předmětů, které stanoví rámcový vzdělávací program v uměleckých oborech vzdělávání
◌
koná-li opravné zkoušky
◌
koná-li komisionální přezkoušení
Komisionální zkoušku dle bodu b) a c) může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. Komisionální přezkoušení se koná vždy: Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, může požádat o přezkoumání krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka. To se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. ředitel školy. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, posoudí dodržení zmíněných pravidel krajský úřad. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní. Nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. 17
V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel. Zkoušejícím je učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedícím je vyučující, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Komisionální přezkoušení stanovená školním řádem v souladu se zák. č. 561/2004Sb. Jestliže je absence studenta 50% a vyšší z odučených hodin v předmětu za dané pololetí, koná žák komisionální přezkoušení před komisí složenou z vyučujícího daného předmětu a dalších dvou vyučujících, které určí ředitel školy. Výsledná známka tohoto komisionálního přezkoušení je zároveň celkovou výslednou známkou v daném předmětu za dané pololetí na vysvědčení. V případě, že se student bez řádné omluvy k tomuto komisionálnímu přezkoušení nedostaví, bude hodnocen známkou nedostatečně. Na základě žádosti zletilého studenta nebo zákonného zástupce žáka může ředitel školy komisionální zkoušku stanovenou z důvodů absence v daném předmětu prominout. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Opravné zkoušky ◌
Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku, v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.
◌
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky, a to nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
◌
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
Opakování ročníku nebude povoleno žákům, kterým byla udělena ředitelská důtka nebo snížena známka z chování. Žák, který po splnění povinné školní docházky nepostoupil do vyššího ročníku, přestává být žákem školy posledním dnem příslušného školního roku nebo dnem následujícím po dni, kdy nevykonal opravnou zkoušku nebo neprospěl při hodnocení v náhradním termínu, anebo dnem následujícím po dni, kdy rozhodnutí o nepovolení opakování ročníku nabylo právní moci. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 18
4 - dostatečný 5 - nedostatečný Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "nehodnocen(a)". Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "uvolněn(a)". V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupni hodnocení: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: ◌
prospěl(a) s vyznamenáním
◌
prospěl(a)
◌
neprospěl(a)
◌
nehodnocen(a)
Žák prospěl s vyznamenáním, pokud klasifikace v žádném povinném předmětu není horší než stupeň 2 – chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. Žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 nedostatečný. Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 nedostatečný nebo není-li žák z některého předmětu na konci druhého pololetí hodnocen. Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu. Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření: ◌
pochvala třídního učitele, pochvala ředitele školy
◌
napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy
◌
podmínečné vyloučení ze studia
◌
vyloučení ze studia
Podmínky pro udělování a ukládání kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění: Pochvala třídního učitele ◌
propagace školy
◌
aktivní práce pro kolektiv třídy 19
◌
soutěže, prospěch, docházka Pochvala ředitele školy
◌
výrazný projev školní iniciativy (umístění v oblastním kole SOČ, úspěšná reprezentace školy, práce pro kolektiv apod.)
◌
déletrvající úspěšná práce
◌
mimořádný projev lidskosti
Kázeňské opatření se žákům ukládá za závažné, nebo opakovaná méně závažná provinění proti školnímu řádu. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: ◌
napomenutí třídního učitele
◌
důtka třídního učitele
Tato výchovná opatření ukládá třídní učitel podle svého uvážení, zejména za drobná, popř. opakovaná porušení školního řádu nebo za narušování výchovně vzdělávací činnosti. Přihlíží k návrhům a názorům dalších vyučujících. Udělení důtky třídního učitele předem projedná s ředitelem školy nebo v pedagogické radě. ◌
důtka ředitele školy
◌
podmínečné vyloučení ze studia
◌
vyloučení ze studia
Tato výchovná opatření jsou v pravomoci ředitele školy. Ukládá je zejména za závažná porušení školního řádu, za závažné narušování výchovně vzdělávací činnosti nebo v případě, že předchozí výchovná opatření nebyla účinná. V rozhodnutí o podmínečném vyloučení ze studia stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem rozhodnout o podmínečném vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy. Zvlášť hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka školy vůči pracovníkům školy a úmyslné poškozování majetku školy /popř. jeho krádež/ se vždy považují za závažné zaviněné porušení pravidel stanovených školským zákonem nebo školním řádem. Školní řád i klasifikační řád jsou aktualizovány každý školní rok. Aktuální verze je uložena v dokumentech školy a na webových stránkách školy.
Podmínky přijetí ke studiu V souladu se školským zákonem lze ke vzdělávání přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělávání před splněním povinné školní docházky, pokud tento zákon nestanoví jinak, a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí prokázáním vhodných schopností a vědomostí.
20
O přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole rozhoduje ředitel této školy v souladu s vyhláškou č. 671/2004 Sb., v platném znění, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Podle této vyhlášky ředitel školy nejpozději do konce ledna stanoví a zveřejní na veřejně přístupném místě v budově školy a způsobem umožňujícím dálkový přístup jím stanovený počet přijímaných uchazečů do příslušného oboru vzdělání.
Kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku 1. Přijímání uchazečů ke studiu ve střední škole se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů, zákonem č. 243/2008 Sb. a vyhláškou MŠMT č. 671/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníků jsou aktualizována každý školní rok, např. přijímací zkoušky. Přihlášky ke vzdělávání ve střední škole Přihlášky podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého žáka řediteli střední školy na předepsaném tiskopisu MŠMT (k vyplnění lze použít vzor zveřejněný na webových stránkách MŠMT, školy). Uchazeč na přihlášce uvede pořadí oborů dle svého zájmu. Pokud má uchazeč zájem výslovně jen o jeden z oborů, uvede pouze tento. Součástí přihlášky musí být v případě nezletilého uchazeče jeho souhlasné vyjádření (podpis). Prospěch a ostatní údaje na přihlášce potvrzuje základní škola. Pokud žák studuje na základní škole více jazyků, označí na přihlášce jazyk, který studuje jako první (hlavní). 5. Uchazeči se ZPS přiloží k přihlášce potvrzení specializovaného pracoviště. 6. Kritéria – každoročně aktualizována a) celkový průměrný prospěch 2. pololetí 8. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) b) celkový průměrný prospěch 1. pololetí 9. třídy (povinné a povinně volitelné předměty) c) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 2. pololetí 8. třídy d) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 1. pololetí 9. třídy e) umístění v celostátních, krajských a okresních kolech olympiád z ČJ, CJ a M dle bonifikačních kritérií – pokud budou doloženy /umístění z jiných soutěží a jiných předmětů nebudou hodnoceny/ Osmý a devátý ročník základní školy odpovídá tercii a kvartě osmiletého gymnázia. 7. Po obdržení všech přihlášek bude stanoveno pořadí uchazečů dle uvedených kritérií. V případě rovnosti součtů průměrů má přednost uchazeč, který je osobou se ZPS. Při další rovnosti má přednost uchazeč s nižším průměrem dle bodu 6. d. (poté 6. c., 6. b., 6. a.) Při konání přijímacích zkoušek jsou výsledky započítány prioritně. Rozřazení uchazečů do studijních oborů prvních ročníků bude provedeno až na základě celkového pořadí podle dosažených bodů. Pokud uchazeč na přihlášce uvede pouze jeden obor, nemůže být případně přijat na obor druhý (třetí). V pořadí uchazečů bude uvedeno, na jaký obor byl uchazeč přijat (bude respektováno pořadí oborů uvedené na přihlášce). 8. Uchazeč obdrží dopis s informací o případném nekonání přijímací zkoušky, též s informací o místě a termínu případného nahlédnutí a vyjádření se ke spisu před rozhodnutím o přijetí. V dopise bude uvedeno i registrační číslo uchazeče, pod kterým se zveřejňuje pořadí uchazečů v rámci přijímacího řízení. 21
Součástí dopisu budou kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku. 9. Rozhodnutí o přijetí bude odesláno, nebo bude předáno uchazeči nebo zákonnému zástupci nezletilého uchazeče v termínu stanoveném vyhláškou. Zároveň bude moci uchazeč, nebo zákonný zástupce odevzdat zápisový lístek.
Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška má podle platné novely školského zákona dvě části: společnou a profilovou. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části.
Společná část maturitní zkoušky Skládá se z povinných zkoušek, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby společnou část vykonal, a až 3 nepovinných zkoušek. Všechny zkoušky společné části zadává Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve stejném termínu a za stejných podmínek. Ministerstvo určuje v rozsahu daném zákonem obsah a formu zkoušek, stanoví také kritéria hodnocení. Všichni maturanti vykonají ve společné části tyto povinné zkoušky, a to ve dvou úrovních obtížnosti. Mohou pak složit ještě až 3 zkoušky nepovinné (nabídka viz: www.msmt.cz).
Profilová část maturitní zkoušky Profilová část obsahuje povinné zkoušky, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby profilovou část vykonal. Kromě těchto povinných zkoušek si žák může zvolit až 3 zkoušky nepovinné. Profilová část maturitní zkoušky slouží k profilaci žáků školy s ohledem na specifika v Rámcovém vzdělávacím programu oboru vzdělání Veřejnosprávní činnost, školního vzdělávacího programu i na možnosti školy, možnosti uplatnění absolventa na trhu práce v regionu, případně možnosti jeho dalšího studia. V profilové části stanovuje v souladu se školským zákonem a vyhláškou obsah, formu, témata a termíny zkoušek ředitel školy. A: Společné části:
1. Český jazyk a literatura 2. Cizí jazyk 3. Volitelný předmět (žák volí jeden z předmětů: matematika, občanský a společenskovědní základ) B: Profilové části: 1. Právo a ekonomika 2. Veřejná správa 3. Praktická zkouška (žák může zkoušku absolvovat jako souvislý příklad z odborných předmětů, nebo jako projektovou písemnou práci s obhajobou před maturitní komisí). Organizace maturitní zkoušky se řídí Vyhláškou o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou č.177/2009Sb., v aktuálním znění, ve znění vyhlášky č. 90/2010 Sb., vyhlášky č. 274/2010 Sb., vyhlášky č. 54/2011 Sb., a vyhlášky č. 273/2011 Sbírky.
22
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných vychází z vyhlášky MŠMT ČR č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáky mimořádně nadané, kteří na škole studují. Udržuje se stálý kontakt mezi žáky, rodiči, výchovnou poradkyní a Pedagogickopsychologickou poradnou v Liberci. Ve škole pracuje Metodik prevence sociálně patologických jevů. Každoročně je zpracováván, realizován a vyhodnocován Minimální preventivní program, do jehož aktivit patří organizování besed, dotazníkových akcí, školní terénní práce apod. Udržuje se stálý kontakt mezi žáky, rodiči, výchovnou poradkyní a Pedagogickopsychologickou poradnou v Liberci. Obor veřejnosprávní činnost umožňuje získat střední vzdělání žákům s poměrně širokou škálou zdravotních omezení. Na tyto žáky je uplatňován individuální přístup podle charakteru a závažnosti postižení. Jejich problematiku posuzuje výchovný poradce ve spolupráci s pedagogicko- psychologickou poradnou nebo s lékařem a vždy ve spolupráci s rodiči a třídním učitelem. V závažných případech je aplikován individuální vzdělávací plán podle platné legislativy. Těmto konkrétním požadavkům se pak přizpůsobují konkrétní podmínky pro výuku žáka. Vytváření podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami nezahrnuje pouze zdravotně postižené, ale i sociálně znevýhodněné žáky, kterým je rovněž věnována individuální péče, např. půjčky a splátky z Rady rodičů...... Výchovná poradkyně se v úzké součinnosti s jednotlivými pedagogy věnuje také žákům s horším prospěchem a pomáhá jim překonat obtíže při jejich vzdělávání. Vede a pravidelně aktualizuje evidenci prospěchu v průběhu jednotlivých čtvrtletí, spolupracuje s pedagogy a rodiči při řešení případných problémů. Na základě vyhodnocení konkrétních vzdělávacích potřeb konkrétního žáka pak ředitel školy stanoví další postup a podmínky, za kterých se bude tento žák vzdělávat tak, aby splnil podmínky pro ukončování studia. Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky, jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Škola se věnuje i práci s nadanými žáky. Práce s nadanými žáky je neméně důležitou součástí učitelské profese stejně jako péče o žáky se specifickými poruchami učení či zdravotním postižením. Prozatím je ale problematika mimořádného nadání v popředí zájmu jen velmi malé části pedagogické veřejnosti. Nejspíš právě proto, že práce s nadanými žáky často vyžaduje specifické vzdělávací přístupy, jejichž začlenění do výuky je náročné. Vzhledem k běžným povinnostem pedagogů a přibývajícím problémům, kdy mnohdy učitel supluje rodičovskou výchovu, se taková aktivita staví jednoznačně nad rámec obvyklých povinností. Škola musí plnit na prvním místě roli informační, tj. poskytovat zásobárnu vědomostí, dovedností a postojů nutných pro život ve společnosti. Zároveň by ale měla podporovat kreativitu žáků a jednoznačně podporovat rozvoj žáků mimořádně nadaných. V zásadě lze rozlišovat dva typy mimořádného nadání:
23
1.
Celkové nadprůměrné kognitivní schopnosti žáka. Jde o žáka všestranně nadaného, který dosahuje výborných výsledků ve většině oblastí vzdělávání. 2. Specifický typ nadání. Takoví žáci vynikají pouze v některých oblastech, může jít např. o nadprůměrné manuální dovednosti či mimořádný zájem o některý obor případně předmět. Péči o mimořádně nadané žáky na naší škole můžeme rozdělit do 3. etap: 1. Etapa Identifikace mimořádně nadaných žáků Provádíme několika způsoby: a) Upozornění (objevení) učitelem - třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu, kde žák vyniká. (Jednou za rok na poradě pedagogického sboru informuje o stavu výchovný poradce.) Tato forma na naší škole funguje jen jako interní sdělení v rámci třídy mezi vyučujícím a třídním učitelem. Znaky, dle kterých by se měli učitelé řídit: • žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky • sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní • vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu • rychlá orientace v učebních postupech • záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru • kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů • zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky Někdy ale také: • problematický přístup k pravidlům školní práce • tendence k vytváření vlastních pravidel • vlastní pracovní tempo • malá ochota ke spolupráci v kolektivu Z uvedených charakteristik jednoznačně vyplývá, že ne vždy jde o žáky, kteří pouze vynikají v pozitivním slova smyslu. Při neznalosti celé problematiky může na učitele takový žák působit na první pohled dokonce negativně (nerespektuje pravidla, neochotný ke spolupráci apod.). Výchovný poradce proto každoročně na počátku školního roku při první pedagogické radě upozorňuje zejména nově příchozí pedagogy na pravidla práce či odhalování jak mimořádně nadaných žáků, tak i žáků se specifickými poruchami učení. Vše mají k dispozici na webových stránkách školy pod odkazem Dokumenty – Poradenská činnost. Je pravdou, že problematika práce s mimořádně nadanými žáky není ještě zdaleka tak propracována a podchycena jako práce se žáky s nějakou specifikou poruchou učení. b) IQ testy – vytvořené pro naše potřeby Mensou České republiky Tyto testy absolvují vždy všichni žáci 1. ročníků přibližně na konci 1. pololetí. Testy probíhají elektronickou formou, žáci jsou vedeni pod přidělenými čísly, takže je zachována naprostá ochrana informací. Test probíhá pod názvem Einsteinův pohár. Test je založen na vyhledávání logických vazeb mezi grafickými symboly a nemá tedy za úkol zjišťovat úroveň získaných informací žáků, nýbrž jen schopnost logického myšlení. Výsledky nevykazují klasicky kvocient, test je jenom pro vnitřní potřeby, tzn., že je bodován. Menza nám pak pro zpracování udala intervaly, do kterých jednotlivé výsledky patři. Jestliže IQ 130 je nadprůměrná inteligence, pak v našem bodování to odpovídá dosažení více jak 56 bodů z 80 možných. Tvůrci tohoto testu upozorňují na to, že jde o test pouze informativní, pro bližší upřesnění kvality IQ by takový žák musel absolvovat podrobnější testy např. v pedagogicko psychologické poradně. Zatím máme zmapovány žáky prvních ročníků za roky 2008, 2009 a 2010. Výsledky jsou takové, že v ročnících 2008 a 2010 nemáme žádného žáka, který by dosáhl alespoň 56 bodů, v ročníku 2009 jsou celkem tři.
24
Stejně tak i práce s výsledky IQ testů je zatím takzvaně v plenkách. Zatím proběhly pouze pohovory výchovné poradkyně se žáky, kteří dosáhli v jednotlivých letech nejlepších výsledků. Žáci se měli vyjádřit k tomu, zda se necítí určitým způsobem zbrždění či zda by přivítali i nějaké „nadstandardní přístupy“ ze strany školy. Z pohovorů vyplynulo: - Nemají v zásadě pocit, že by jim chyběl nadstandardní přístup. Někteří by se dokonce obávali, kdyby měli zadány úkoly navíc, že by se mohl zhoršit jejich prospěch. Jinými slovy jsou v podstatě spokojeni, že se současným úsilím dosahují výborných výsledků. - Někteří by přivítali větší možnost volit si jednotlivé předměty, které by je zajímaly jako např. třetí cizí jazyk, semináře z odborných předmětů (z oblasti práva, ekonomiky apod.), kde by měla přednost kreativita před splněním striktně daných osnov. c) Dotazníky školní výkonové motivace žáků – test Národního ústavu odborného vzdělávání Výsledky testu nám umožňují zmapovat dle jednotlivých tříd potřebu úspěšného výkonu (PÚV) a potřebu vyhnout se neúspěchu (PVN). Orientačně zobrazí výkonové klima ve třídě, případně je možné se zabývat výsledky jednotlivých žáků. S výsledky jednotlivých žáků se zachází obezřetně. Rozhodně nejsou veřejně prezentovány ani nesmí být podle nich žáci hodnoceni. Výsledky by měli sloužit především učiteli, aby žákům lépe porozuměl a mohl účelněji pracovat s motivačními faktory ve výuce, příp. aby zjistil, jak se mu daří motivaci žáků ve výuce rozvíjet. Dokud nejsou k dispozici normy, které budou vytvořeny na základě výsledků ze škol, musí se učitel orientačně řídit třídním průměrem a s ním výsledky jednotlivých žáků srovnávat. Testy jsou opět v elektronické podobě. V zásadě test vygeneruje 4 skupiny žáků, resp. 4 možné přístupy ke studiu: • Zdravý přístup, preferování situací, které umožňují měřit vlastní síly a zvyšovat výkonnost, motivuje k dalšímu růstu (PÚV > PVN). •Větší opatrnost a v extrémních případech panické vyhýbání se výkonovým situacím ze strachu z pocitu selhání až už ve vlastních očích, či očích ostatních (PÚV < PVN). • Lhostejný přístup k výkonovým situacím a obecně malou výkonovou motivaci. Tento jev se vyskytuje u nízké úrovně obou potřeb (PÚV i PVN). • Velké vnitřní napětí ve výkonových situacích, které se může odrážet v bezhlavé soutěživosti, či velkém napětí, které může žáka přímo ochromovat či neurotizovat. Tento jev se projeví tehdy, jsou-li obě potřeby nadprůměrně vysoké. Testy proběhly na naší škole u všech 1. ročníků zatím pouze jednou a výsledky jsou k dispozici třídním jednotlivých tříd a výchovnému poradci. Z výsledků testů vyplývá, že potřeba úspěšného výkonu u našich žáků ve všech třídách převažuje nad potřebou vyhnutí se neúspěchu. Za pozornost by určitě v budoucnu stálo, soustředit se zejména na ty jedince, kteří dosáhnou záporné hodnoty v rozdílu PÚV – PVN. Jinými slovy, jde o žáky, u nichž převažuje strach z pocitu selhání (ať už ve vlastních očích nebo třeba v očích svých rodičů, případně spolužáků). 2. Etapa Práce s mimořádně nadanými žáky a) Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků (navrhoval by třídní učitel, případně jednotliví vyučující po dohodě s výchovným poradcem) • individuální vzdělávací plány (návrhy jednotlivých učitelů zpracuje a bude mít k dispozici
třídní učitel) • doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu (v rámci jednotlivých předmětů) • zadávání specifických úkolů (podpora kreativity)
25
• zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (SOČ, vlastní projekty - posun od
řešení problémů k vyhledávání problémů) • účast na soutěžích či olympiádách na krajské popř. mezinárodní úrovni • účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky (obtížná organizace – rozvrh hodin) • přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku
Aktuální situace na naší škole je taková, že fungují plně jen dva z uvedených bodů: • zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (SOČ) • účast na soutěžích či olympiádách na krajské popř. mezinárodní úrovni b) Ostatní aktivity pro mimořádně nadané žáky Žáci, kteří vynikají v některých vybraných oblastech (ať už v ekonomických či společenskovědních sférách) nebo žáci s mimořádnými dovednostmi jako je psaní na počítači či sportovní disciplíny, si mají možnost změřit své schopnosti či síly v různých soutěžích na krajské nebo i mezinárodní úrovni. 3.Etapa Informovanost v oblasti profesního a kariérového poradenství V této oblasti má naše škola již poměrně značné zkušenosti. Výchovný poradce poskytuje potřebné informace o možnostech studia či volby povolání a od roku 1998 systematicky shromažďuje data o umístění našich absolventů. Rekapitulace Vzhledem k tomu, že úspěšnost přijetí na vysoké školy již není v současné době jediným ukazatelem schopností absolventů středních škol, sledujeme od roku 2006 také úspěšnost ve studiu na vysokých školách. Máme tedy zmapováno, jaké procento našich absolventů dokončí minimálně bakalářské studium. V těchto aktivitách nejsou v centru pozornosti jen mimořádně nadaní žáci, ale v podstatě všichni absolventi, tedy například i žáci se specifickými poruchami učení. Úkolem výchovného poradce ale není jen sledování úspěšnosti, to je spíš završení jeho práce. Podstata jeho práce spočívá především v následujících bodech: Skupinové šetření k volbě povolání (dotazníky o představách žáků v souvislosti s jejich další profesní dráhou). • Skupinové pohovory, besedy o možnostech dalšího studia, výběru povolání apod. informace o úspěšnosti přijetí na jednotlivé školy a možnosti dalšího uplatnění po absolvování školy. •Individuální poradenství k volbě studia.
Legislativní podpora vzdělávání nadaných žáků:
Ve vzdělávání mimořádné nadaných žáků je upřednostňován model jejich integrace do běžných tříd a řídí se platnou legislativou: Možnosti podpory nadaných a mimořádně nadaných žáků jsou uvedené v § 17 a § 18 školského zákona. Podrobnosti o zajišťování vzdělávacích potřeb mimořádně nadaných žáků, o průběhu a ukončování jejich vzdělávání, náležitosti individuálního vzdělávacího plánu a podmínky pro přeřazování mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku stanoví vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, § 12, § 13 a § 14. K vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce přispívá systém poradenských služeb. Konkrétní poradenské úkoly škol a školských poradenských zařízení ve vztahu k těmto žákům jsou vymezeny školským zákonem a podrobně rozpracovány ve vyhlášce č. 73/2005 Sb. a ve vyhlášce č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních.
26
Právní předpisy ke vzdělávání a poradenské péči o mimořádně nadané žáky doplňuje Informace ke vzdělávání dětí žáků a studentů mimořádně nadaných, která byla zveřejněna ve Věstníku MŠMT – sešit 12/2006. Závěr: Dosud jsme péči o mimořádně nadané žáky nevěnovali žádnou systematickou pozornost. Mělo by tedy dojít k určitým změnám v této oblasti. Řešení jsme rozdělili přibližně do tří kroků: Krok č. 1 Tématická zpráva ČŠI „Umíme pracovat s nadanými žáky?“ Ke konci školního roku vytipuje výchovný poradce mimořádně nadané žáky za uplynulý rok. Podkladem pro něj by byly: • výsledky IQ testů mensy • dotazníky školní výkonové motivace z NÚOV • návrhy třídních učitelů. Zároveň by tomuto výběru přecházel i pohovor těchto žáků s výchovným poradcem, kde by měli možnost se vyjádřit k případným dalším krokům (tj. kde či jakou formou by např. přivítali nějakou „nadstandardní péči“). Všichni členové sboru by se samozřejmě měli možnost na poradě vyjádřit, připomínkovat popřípadě návrhy odmítnout s patřičným odůvodněním. Krok č. 2 Na počátku školního roku by byly projednány návrhy na konkrétní možné nabídky pro dříve vytipované žáky. Mohlo by se jednat např. o: mimořádné seminární práce ve vybraných předmětech o práci na SOČ o účast na olympiádě, prezentace…. apod. Další náměty by mohly vyplynout z připomínek samotných žáků. Krok č. 3 Na konci následujícího školního roku by pak došlo k vyhodnocení práce s mimořádně nadanými žáky a zároveň by byli členové pedagogického sboru seznámeni i s novými „přírůstky“.
27
4
UČEBNÍ PLÁN
Přehled využití týdnů v období září až červen školního roku platný od 1. 9. 2012 počínaje 1. ročníkem
Činnosti Vyučování podle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Odborná praxe Maturitní zkouška Zimní a jarní prázdniny Časová rezerva Celkem týdnů
1. ročník 33 1 2 2 38
2. ročník 32 1 2 2 37
3. ročník 32 4 2 1 39
Školní vzdělávací program Veřejnosprávní činnost PŘEDMĚT
ROČNÍK
Název
Zkratka
Český jazyk a literatura První cizí jazyk Druhý cizí jazyk Dějepis Zeměpis Občanská nauka Společenská kultura Matematika Tělesná výchova Informační technologie Písemná komunikace a administrativa Právo Účetnictví Základy přírodních věd Ekonomika Veřejná správa Psychologie
1.
2.
3.
Povinné vyučovací předměty ČJL 4 3 3 AJ/NJ 4 4 4 AJ/NJ/FJ 3 3 3 DEJ 2 2 ZEM 2 OBN 1 1 SPK 1 2 MAT 2 2 2 TEV 2 2 2 IT 2 2 2
4.
celkem
3 4 3 2 2 -
13 16 12 4 2 2 3 8 8 6
PAK
2
2
2
3
9
PRA ÚČE ZPV EKO VS PSY
2 2 3 2 -
2 2 2 1 3 -
2 2 1 3 -
2 3 3 3
8 4 4 8 11 3
28
4. ročník 32 2 2 2 38
Povinně volitelné předměty SMA Seminář z matematiky Seminář z cizího jazyka SAJ/SNJ Seminář z dějepisu SDE Historie a současnost EU EU Odborná praxe 4 týdny je realizována ve 3. ročníku
2
2
4
2 2 2
2 2 2
4 4 4
Celkem
32
32
129
-----
33
32
Poznámky k učebnímu plánu – veřejnosprávní činnost Ve škole se vyučují tři cizí jazyky – anglický, německý a francouzský. Prvním cizím jazykem je míněn jazyk, který se žák učil na ZŠ a v jehož studiu pokračuje na škole střední a pravděpodobně si ho vybere jako maturitní předmět. Druhým cizím jazykem je myšlen jazyk, s jehož studiem žák obvykle začíná v prvním ročníku střední školy. Ve 3. a 4. ročníku jsou do učebního plánu zařazeny předměty odborné specializace např. Seminář z dějepisu či Historie a současnost EU. Žáci mohou volit mezi Seminářem z matematiky nebo z cizího jazyka. To představuje systém vzájemně propojených poznatků z odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. O zařazení rozhoduje ředitel školy. Možným kritériem rozřazení je prospěch žáka. Nabídka volitelných předmětů se může měnit podle vývoje legislativy vztahující se k maturitním zkouškám. O minimálním počtu žáků ve volitelném předmětu rozhoduje ředitel školy podle hlediska hospodárnosti a podle možností školy. Maximální počet žáků je omezen charakterem předmětu. Odborná praxe - obsah předmětu je tvořen ve spolupráci se sociálními partnery, zohledňuje tedy požadavky reálné praxe. Praxe je realizována v konkrétních firmách regionu. Výuka je v průběhu celého studia systematicky doplňována praktickými aktivitami. Žáci jsou zapojováni do reálných akcí odborného charakteru, a to také ve spolupráci se sociálními partnery. V průběhu studia si mohou žáci zvolit i nepovinné předměty, které by odpovídaly jejich zájmu o specializaci. O jejich zavedení rozhoduje ředitel školy podle zájmu žáků a možností školy. Přírodovědné vzdělávání - Základy přírodních věd – je realizováno u fyzikálního vzdělávání variantou C z RVP (nižší nároky), chemické vzdělávání variantou B z RVP (nižší nároky).
29
5
PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ RVP DO ŠVP
Škola: Kód a název RVP: Název ŠVP: RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy
OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Veřejnosprávní činnost 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost ŠVP Minimální počet Počet vyučovacích hodin vyučovacích hodin Vyučovací za studium za studium předmět týdenní
Jazykové vzdělávání
x
celkový
5
160
cizí jazyk I.
10
320
cizí jazyk II. 5
160
Kultura ve veřejné správě 6 Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
týdenní
x
český jazyk
Společenskovědní vzdělávání
V
4
x český jazyk a literatura první cizí jazyk, seminář z cizího jazyka druhé cizí jazyky občanská nauka, psychologie, dějepis, společenská kultura,
x
týd/celk celkový x
x
6
6
192
16 (4)
16 (4)
512
12
12
384
2 3 4 3
12
384
192 128
8
256
8
256
4
128
základy přírodních věd matematika, seminář z matematiky tělesná výchova informační technologie
30
4
4
128
8 (4)
8 (4)
256
8
8
256
6
6
192
Estetické vzdělávání
5
160
český jazyk a literatura
7
7
224
Ekonomika
7
224
ekonomika, účetnictví
8 4
12
384
Právo a veřejná správa
18
576
právo, veřejná správa
8 11
19
608
64
zeměpis, seminář z dějepisu, (historie a současnost EU)
2 4
6
192
9
9
288
-
-
-
Česká republika a evropské dimenze
2
Písemná komunikace a administrativa
9
288
písemná komunikace a administrativa
Disponibilní hodiny
37
1 184
-
4096
Celkem Odborná praxe Kurzy
Celkem Odborná praxe Kurzy
128 4 týdny -
31
129 129 4 týdny 2 týdny
4128
6
UČEBNÍ OSNOVY
Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět český jazyk vede žáky k dokonalejšímu ovládání spisovného jazyka, přispívá k rozvoji jazykové kultury, vychovává k humanitě a demokracii. Podstatou vyučování je aktivní rozvoj vyjadřování žáků, které se opírá o stylistické poznatky a výcvik a o obecnější poznání systému jazyka. Žák je vychováván ke kultivovanému jazykovému projevu, k užívání spisovné formy jazyka, k pochopení a ke správné analýze textů. V rámci literárního vyučování je rozvíjen kladný vztah žáka k materiálním a duchovním hodnotám. Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám. Vzdělávání směruje k tomu, aby žáci uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria, chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, chápali význam umění pro člověka, správně formulovali a vyjadřovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah, aby získali přehled o kulturním dění ve své zemi a ve svém regionu, aby si uvědomovali vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Je základem rozvoje většiny klíčových dovedností a schopností, kterými by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech ostatních předmětů. Výuka probíhá:
1. ročník…………...4 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 2 hod. jazyk 2. ročník...................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk 3. ročník ..................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk 4. ročník ..................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k následujícím cílům: ◌
poskytnout žákům efektivní metody ke zvládnutí studia
◌
prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných textů z různých funkčních stylů naučit žáky porozumět čtenému textu
◌
pěstovat u co největšího počtu žáků schopnost vyhledávat informace a pracovat s nimi
◌
naučit žáky základům hygieny duševní práce, vést je k pochopení významu kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění
32
◌
poskytnout žákům základy literárního vzdělání v oblasti vývoje literatury a uměleckých směrů jednotlivých kulturních epoch
◌
prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných literárních děl se podílet na hodnotové orientaci žáků, utváření jejich morálního profilu a estetického cítění
◌
pěstovat u co největší části žáků potřebu číst
◌
pomocí znalosti základních literárněvědných poznatků vést žáky k pochopení struktury, významu a funkci literárního díla
◌
prohlubovat komunikační dovednosti žáků
◌
poskytnout žákům základy jazykovědného vzdělání
◌
prohlubovat v žácích kladný vztah k mateřskému jazyku
◌
vést žáky k funkční a mediální gramotnosti
◌
vychovávat žáky ke sdělnému, jazykovému projevu
◌
rozvíjet komunikační kompetence žáků
◌
učit žáky užívat jazyk jako prostředek dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí, tj. uplatňovat český jazyk v rovině produkce, recepce, reprodukce, interpretace a argumentace
◌
prezentovat jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa
◌
vychovávat žáky k estetickému vnímání uměleckých děl
◌
vychovávat žáky ke kulturnímu povědomí o naší zemi i zemích ostatních
◌
učit žáky vypracovávat písemnosti související se studovaným oborem a praktickými životními situacemi.
kultivovanému,
Vyučovací předmět je (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
informační technologie
◌
písemná komunikace a administrativa
◌
cizí jazyky
33
úzce
srozumitelnému
spjat
a souvislému
s předměty
◌
psychologie
◌
společenská kultura
◌
veřejná správa
◌
seminář z dějepisu
Doporučené metody výuky: ◌
výklad učitele a řízený dialog
◌
samostatná práce individuální i skupinová
◌
samostatná domácí práce
◌
společná četba, rozbor a interpretace literárních textů
◌
memorování uměleckých textů
◌
multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru, interaktivní tabule)
◌
exkurze (knihovna), společná návštěva vybraných filmových a divadelních představení
◌
gramatická a stylistická cvičení, diktáty a doplňovací cvičení
◌
mluvní cvičení
◌
souvislé slohové práce
◌
práce s odborným textem (vyhledávání informací, studium odborné literatury, práce s internetem)
Metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: ◌
ústní zkoušení a mluvní cvičení
◌
písemné zkoušení
◌
didaktický test
◌
gramatická, stylistická cvičení, diktáty a doplňovací cvičení
◌
souvislé slohové práce
◌
využití multimediálního programu prověřování
34
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, byli si vědomi odpovědnosti a měli schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
◌
se dovedli orientovat v masových médiích a pracovat s dostupnými informacemi
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
zvládali jednání v oficiálních komunikačních situacích, a to jak písemnou, tak ústní formou
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky, internetem a aby vyhledávali potřebné informace
35
◌
rozvíjeli své schopnosti vyhledávat informace
Rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
uměl ovládat různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
36
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném 37
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslel kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořit si k nim pozitivní vztah
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
38
Odborné kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu získává tyto odborné kompetence: ◌
zvládá mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů, včetně cizích jazyků
◌
zvládá základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý návyk používat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu
◌
vyhotovuje typické písemnosti v normalizované úpravě
◌
ovládá pravidla českého pravopisu
◌
provede slovotvornou a morfologickou analýzu slovního tvaru
◌
pochopí význam pojmenování
◌
provede syntaktickou analýzu věty a souvětí
◌
prokáže porozumění celému textu i jeho částem
◌
rozezná základní charakter textu
◌
analyzuje výstavbu výpovědi a textu
◌
porovná texty, rozpozná v jednom textu využití jiného textu
◌
uvědomuje si interdisciplinární souvislosti a orientuje se v nich
◌
vytvoří text podle zadaných kritérií
◌
dovede funkčně použít spisovný jazyk v písemném projevu
◌
uplatňuje zásady kompoziční výstavby textu
◌
charakterizuje umělecký text
◌
charakterizuje neumělecký text
◌
formuluje výpovědi v souladu s jazykovými normami a se zásadami jazykové kultury
ČESKÝ JAZYK
1. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ ◦
Zdokonalování jazykových vědomostí rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, a dovedností ◦ národní jazyk a jeho útvary a podútvary obecnou češtinu, slangy a argot, dialekty rozpoznává stylově příznakové jevy ◦ jazyková kultura 39
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci orientuje se v zákonitostech vývoje češtiny orientuje se v soustavě jazyků
◦
řídí se zásadami správné výslovnosti ovládá techniku mluveného slova adekvátně využívá emocionální prostředky mluveného i psaného projevu formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
◦
Žák: ◦ ◦
◦ ◦
◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
◦
◦
zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka spisovná výslovnost, výslovnostní styly
◦
hlavní principy českého pravopisu
Komunikační a slohová výchova
je schopen přednést krátký projev sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, pozvánka, nabídka…) vhodně používá jednotlivé probrané slohové postupy a základní útvary rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických případech slohový útvar vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci ústní i psanou formou
Žák: ◦
◦
vývoj spisovné češtiny a vývojové tendence současné češtiny postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky pojmenování a slovo
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené projevy prostě sdělovací, jejich základní znaky, postupy a prostředky osobní dopisy krátké informační útvary vypravování referát ústní a prezentace
Práce s textem a získávání informací
je schopen organizovat si domácí přípravu podle zásad psychologie rozezná různé typy textů, umí je zpracovat různými formami orientuje se ve výstavbě textu, ovládá a uplatňuje základní principy jeho výstavby dokáže z projevů ústních i písemných vybrat podstatné myšlenky dokáže si podle ústního výkladu učitele nebo textu v učebnici zapsat stručné, srozumitelné a smysluplné poznámky zjišťuje dostupné informace z dostupných zdrojů pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka 40
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
metody racionálního studia četba, interpretace a transformace různých druhů textů techniky a druhy čtení s důrazem na čtení studijní orientace v textu zpětná reprodukce textu a jeho transformace do jiné podoby metody práce s textem, excerpta, osnova, teze, konspekt, marginálie zdroje informací, knihovny a jejich služby, časopisy a jiná periodika využití internetu ke studiu praktický výcvik v používání Pravidel českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny
ČESKÝ JAZYK
2. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Zdokonalování jazykových vědomostía v písemném i mluveném projevu využívá dovedností poznatků z tvarosloví ◦ gramatické tvary a konstrukce odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační a jejich sémantické funkce nedostatky ◦ tvoření slov, stylové rozvrstvení používá adekvátní slovní zásobu včetně a obohacování slovní zásoby příslušné odborné terminologie ◦ slovní zásoba, rozlišení stylové nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem ◦ slovní zásoba odborného stylu, a naopak terminologie orientuje se ve výstavbě textu ◦ větná skladba, druhy vět uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém z gramatického a komunikačního vyjadřování hlediska se zaměřením na odborný, administrativní a publicistický styl
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Komunikační a slohová výchova
vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vystihne charakteristické znaky různých druhů projevu a rozdíly mezi nimi posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu sestaví základní projevy administrativního stylu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
Práce s textem a získávání informací
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů má přehled o denním tisku a o časopisech dle svého zájmu
◦
◦ ◦
ČESKÝ JAZYK
slohový postup popisný v odborném stylu rysy a druhy administrativních písemností sloh zpravodajství a publicistiky zpravodajské a propagační útvary (zpráva, pozvánka, inzerát)
získávání a zpracovávání informací z textu (odborného, administrativního a publicistického, zvláště zpravodajského) transformace textu do jiné podoby práce s různými tiskovinami a texty odborného obsahu
3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
41
Žák: orientuje se ve výstavbě textu ovládá a uplatňuje základní principy jeho výstavby uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky
◦ ◦ ◦ ◦
Zdokonalování a dovedností ◦
◦ ◦ ◦
Žák:
◦
◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦
ČESKÝ JAZYK
větná skladba, druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska se zaměřením na probírané slohové postupy a útvary stavba a tvorba komunikátu gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantická funkce pravidla interpunkce, pravopisný výcvik odborné projevy – výklad, přednáška, psaný referát jazyk a styl publicistiky – analytické a smíšené útvary – úvaha, esej, reportáž, fejeton literatura faktu a umělecká literatura grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů
Práce s textem a získávání informací
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů umí vypracovat anotaci a rešerši má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti
◦
vědomostí
Komunikační a slohová výchova
posuzuje kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, využívá především postupu popisného a výkladového napíše fejeton, úvahu, esej vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
◦
jazykových
publicistické druhy a žánry textu získávání a zpracovávání informací z textu (též odborného, publicistického a uměleckého) např. ve formě anotace, konspektu, resumé, jejich třídění a hodnocení práce s různými příručkami pro školu i veřejnost
4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty rozpoznává stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci orientuje se v zákonitostech vývoje češtiny pracuje s normativními příručkami českého jazyka orientuje se v soustavě jazyků řídí se zásadami správné výslovnosti 42
◦
◦
opakování a prohlubování vědomostí a dovedností z předchozích ročníků procvičování písemného projevu
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Komunikační a slohová výchova
vhodně se prezentuje, umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat adekvátně využívá emocionální a emotivní stránky mluveného i psaného slova vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vystihne charakteristické znaky různých druhů projevu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary má přehled o slohových postupech uměleckého stylu napíše předmaturitní slohovou práci, esej na zadané téma
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
opakování a prohlubování vědomostí a dovedností z předchozích ročníků komunikační situace, komunikační strategie analýza textů literatura faktu a umělecká literatura grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů
Práce s textem a získávání informací
samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí pořizuje z odborného textu výpisky a výtah dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů aktivně pracuje s jazykovými příručkami
43
◦
◦
opakování a prohlubování vědomostí a dovedností z předchozích ročníků práce s různými příručkami pro školu i veřejnost
LITERATURA 1.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák ◦ chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti ◦ rozezná umělecký text od neuměleckého, dokáže rozeznat umělecký brak a kýč ◦ rozebere umělecký text za použití znalostí z literární teorie a poetiky ◦ konkrétní literární díla klasifikuje podle druhů a žánrů ◦ orientuje se ve folklóru a ústní lidové slovesnosti (ÚLS), pozná a dovede charakterizovat jednotlivé formy ÚLS ◦ umí rozlišit jednotlivé umělecké slohy daného období, popíše jejich charakteristické rysy, zná jejich významné představitele a stěžejní díla ◦ orientuje se v základních vývojových etapách literární historie světové i české ◦ umí zařadit typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období ◦ zhodnotí význam daného autora nebo literárního díla pro dobu vzniku i pro současnost ◦ umí vyjádřit vlastní prožitek z uměleckého díla (knihy, divadelního představení, filmu, výtvarného díla aj.)
Literatura a ostatní druhy umění Základy literární vědy a poetiky Folklór a ÚLS, formy ÚLS Literatura starověku ◦ ◦ ◦
nejstarší literární památky bible antika
Literatura raného středověku ◦ ◦ ◦
počátky křesťanství evropská literatura románský styl
Počátky literatury do konce 13. století ◦ ◦ ◦
na našem
území
staroslověnština latina čeština
Umění vrcholného středověku ◦ ◦ ◦
česká literatura 14. a 15. století období husitského hnutí gotika
Renesance ◦ ◦
evropské země Čechy
Humanismus ◦ ◦ ◦
latinský český J. A. Komenský
Baroko, doba pobělohorská ◦ ◦
evropské země Čechy
Klasicismus, preromantismus ◦ ◦
44
Francie Anglie
osvícenství,
◦
Německo
České národní obrození ◦ ◦
LITERATURA 2.
1. fáze 2. fáze
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Romantismus
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zná základní umělecké směry daného období, ◦ romantická literatura ve světě jejich hlavní představitele a stěžejní díla ◦ romantická literatura v Čechách interpretuje literární texty a diskutuje o nich Realismus a naturalismus při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti ◦ realistická a naturalistická literatura z literární teorie a poetiky ve světě dokáže vystihnout charakteristické znaky ◦ realistická a naturalistická literatura různých literárních textů a rozdíly mezi nimi v Čechách vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl umí zařadit typická díla do jednotlivých Moderní poezie 19. století uměleckých směrů a příslušných historických ◦ impresionisté období ◦ symbolisté ◦ dekadenti ◦ novoromantikové ◦ E. A. Poe Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století ◦ ◦
45
Česká moderna a protispolečenští buřiči P. Bezruč
LITERATURA 3.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Charakteristika období 1900 – 1945
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zná základní umělecké směry daného období, Avantgardní umělecké směry 1. poloviny jejich hlavní představitele a stěžejní díla 20. století čte beletrii, interpretuje literární texty ◦ výtvarné umění a diskutuje o nich při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti ◦ literatura z literární teorie a poetiky Světová próza tradiční a moderní dokáže vystihnout charakteristické znaky ◦ americká různých literárních textů a rozdíly mezi nimi ◦ anglická vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl umí zařadit typická díla do jednotlivých ◦ francouzská uměleckých směrů a příslušných historických ◦ v německy mluvících zemích ◦ ruská a sovětská období Divadlo a dramatické umění ve světě v 1. polovině 20. století Česká literatura v období 1900 – 1945 ◦ ◦ ◦
poezie próza drama
LITARATURA 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Charakteristika období po roce 1945
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
zná základní umělecké směry daného období, jejich hlavní představitele a stěžejní díla čte krásnou literaturu, interpretuje literární texty a diskutuje o nich při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti z literární teorie a poetiky dokáže vystihnout charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl umí zařadit typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období má přehled o kulturním dění ve svém městě i v širším regionu 46
◦ ◦
svět Československo
Světová poezie a próza 2. poloviny 20. století ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
americká anglická francouzská italská německá sovětská tzv. třetího světa
Divadlo a dramatické umění ve světě v 2. polovině 20. století
◦ ◦
orientuje se v nabídce kulturních institucí
Významné osobnosti, umělecké směry a generační hnutí v české literatuře navštěvuje divadelní představení a umí je v období 1945 – 1989, včetně literatury interpretovat samizdatové a exilové ◦ ◦ ◦ ◦
poezie próza drama film, televize
Vývoj české literatury po roce 1989
47
Cizí jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět cizí jazyk vede žáky k osvojení komunikativní kompetence, významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje řečové dovednosti, vede žáky k užívání jazykových prostředků (lingvistické kompetence) v jednotlivých komunikačních situacích a v profesní komunikaci. Rozšiřuje žákům poznatky o cizích zemích a přispívá k rozšíření jejich kulturního rozhledu. Žák uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace v cizím jazyce, uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání, zvládá efektivní práci s cizojazyčným textem, včetně textu odborného. V souvislosti s výukou se žák seznamuje s racionálními a efektivními postupy při studiu živého jazyka významnými z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Tato výuka se ve významné míře podílí na intelektuálním a sociálním rozvoji osobnosti žáka, prohlubuje jeho všestranné i odborné vzdělávání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Výuka probíhá: první cizí jazyk (AJ, NJ) 1. ročník................4 hodiny týdně 2. ročník................4 hodiny týdně 3. ročník................4 hodiny týdně 4. ročník ………...4 hodiny týdně Druhý cizí jazyk (AJ, NJ, FJ) 1. ročník ...............3 hodiny týdně 2. ročník................3 hodiny týdně 3. ročník................3 hodiny týdně 4. ročník................3 hodiny týdně Výuka cizího jazyka I navazuje na výuku na ZŠ (úroveň A2) a po ukončení studia je výstupní úroveň B1, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem. Druhý cizí jazyk dosáhne podle Společného evropského referenčního rámce výstupní úrovně A2.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního, veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata
◌
efektivní práci s cizojazyčným textem, včetně textu odborného
◌
získávání informací o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a k využití získaných poznatků ke komunikaci
48
◌
práci s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami
◌
využití vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využití vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápání a respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů a jazykových oblastí a k respektování představitelů jiných kultur v souladu se zásadami demokracie
◌
dovednosti vypracovávat písemnosti při sjednávání a realizaci obchodního jednání uvnitř EU i mimo EU
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
písemná komunikace a administrativa
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
dějepis
◌
seminář z dějepisu
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
popis 49
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
překlad
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
poslech rodilého mluvčího
◌
práce s obrazem
◌
práce s mapou
◌
didaktická hra
◌
práce s videem fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
didaktický test
◌
slohová práce 50
◌
poslechový test
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
pedagogická anamnéza
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali odpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
51
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí ◌
Vedeme žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž argumentují.
◌
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duchovních a etických hodnot.
◌
Poskytujeme možnost setkávat se s rodilými mluvčími, lidmi různých kultur, a tím poznávat jiné názory a hodnoty.
◌
Vedeme žáky k osvojení si základních pravidel lidského soužití.
◌
Motivujeme žáky k využívání nabytého vzdělání pro jejich další osobní rozvoj.
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu ◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
52
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Kompetence k učení ◌
Preferujeme receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti při studiu jazyka a žáky vedeme k tomu, aby si je osvojili.
◌
Pracujeme s různými informačními zdroji z učebnic, cvičebnic a dalších materiálů včetně internetu.
◌
Vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby, v některých případech využíváme srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, včetně mateřského jazyka.
◌
Trváme na soustavné přípravě, studiu a procvičování ekvivalentní slovní zásoby a tvoření slov, gramatických struktur a vět, na práci se slovníky, jazykovými příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem jako součásti vyučovacích hodin i domácí přípravy.
◌
Pracujeme s autokorekcí chyb.
◌
Motivujeme žáky k získání vztahu k jazyku a kultuře dané země četbou upravených i autentických textů.
Kompetence k řešení problémů ◌
Poskytujeme žákům prostor k samostatné práci nad jazykovými problémy i k jejich různým řešením.
◌
Simulujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech rodilých, neznámých mluvčích atd.).
◌
Vedeme postupně žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (referáty), ve kterých zpracovávají informace z cizojazyčné literatury a dalších zdrojů a posléze prezentují výsledky.
◌
Vedeme žáky k rámcovému pochopení obtížného textu a tím u nich rozvíjíme schopnost domýšlet a hledat souvislosti a smysl textu.
◌
Vedeme žáky k sebehodnocení a k vlastnímu ověřování stupně nabytých znalostí.
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu ◌
účinně spolupracuje ve skupině 53
◌
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
◌
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
◌
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Odborné kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu na příslušné úrovni ◌
se vyjadřuje v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata, volí adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky
◌
efektivně pracuje s cizojazyčným textem včetně odborného, využívá jej jako zdroje poznání i prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
◌
získává informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazykové oblasti, a odborné poznatky ze svého oboru a získané poznatky využívá ke komunikaci
◌
pracuje s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CDROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívá tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností
◌
využívá vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využívá vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápe a respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k cizincům se projevuje v souladu se zásadami demokracie
54
ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům jednoduchého textu, včetně velmi rozumí školním a pracovním pokynům jednoduchého textu odborného, práce čte s porozuměním věcně i jazykově s textem jednoduché texty ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: umí shrnout text, reprodukovat poslech s porozuměním jednoduchých přiměřeně náročný text monologických a dialogických projevů je schopen obměňovat text podle zřetelně pronášených pomalým tempem určitého vzoru ◦ produktivní řečová dovednost ústní: je schopen jednoduché komparace interakce v běžných jednoduchých umí prezentovat jemu známé nebo každodenních situacích předem probrané téma ◦ produktivní řečová dovednost písemná: dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky zpracování textu v podobě jednoduché přiměřeně náročného textu reprodukce, výpisků a jednoduchých umí přeložit jednoduchý text anotací; vyplnění formuláře obsahujícího dokáže pracovat s překladovým osobní údaje, psaní jednoduchého e-mailu slovníkem a pohledu rozlišuje základní zvukové prostředky ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání jazyka jednoduchých receptivních vyslovuje co nejblíže přirozené a produktivních činností výslovnosti ◦ interakce ústní a písemná ovládá základní slovní zásobu k daným ◦ jednoduchý překlad tematickým celkům Jazykové prostředky (lingvistické dokáže si slovní zásobu rozšiřovat kompetence) umí vytvořit čas přítomný, minulý a budoucí Výslovnost ovládá běžná nepravidelná slovesa ◦ přízvuk a intonace slov umí vyjádřit množství ◦ intonace vět chápe použití členu uplatňuje základní způsoby slovesných ◦ vázání slov ve větě ◦ fonetická abeceda – IPA vazeb dokáže vyjádřit blízkou i vzdálenější ◦ znělé a neznělé souhlásky, samohlásky ◦ tiché hlásky budoucnost umí stupňovat pravidelná i nepravidelná ◦ hláskování ◦ rýmování slov přídavná jména umí jednat v běžných jednoduchých Slovní zásoba a její tvoření komunikačních situacích ◦ větné členy vhodně volí fráze a zdvořilostní obraty ◦ antonyma v běžných každodenních situacích ◦ homonyma umí sdělit základní údaje o sobě ◦ synonyma a svých zájmech ◦ každodenní fráze 55
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
dokáže popsat některé základní pocity ◦ spojky a spojovací výrazy umí formulovat jednoduchým ◦ slovesa opačného významu způsobem své plány a cíle ◦ příslovce dokáže popsat svůj denní režim ◦ určení času umí jednoduchým způsobem popsat ◦ jídlo místo a cestu k němu ◦ předměty v koupelně umí napsat neformální pohled ◦ obchody, zboží a ceny umí vyplnit jednoduchý formulář ◦ přídavná jména s koncovkou –ed a –ing a provést rezervaci on-line ◦ pocity je schopen vyprávět velmi jednoduché ◦ město a život ve městě příběhy ◦ popisná přídavná jména umí se zapojit do rozhovoru Gramatika má povědomí o vybraných zajímavých ◦ čas přítomný, minulý, budoucí místech anglicky mluvících zemí ◦ tvoření otázek a záporů ◦ oprava chyb ◦ přítomný čas prostý x průběhový ◦ sloveso TO HAVE ◦ minulý čas prostý x průběhový (pravidelná, nepravidelná slovesa) ◦ vyjádření množství, počitatelná x nepočitatelná podstatná jména ◦ SOME x ANY ◦ určitý, neurčitý, nulový člen ◦ slovesné vazby (infinitiv, gerundium) ◦ vyjádření budoucnosti (WILL, GOING TO, blízká budoucnost) -stupňování přídavných jmen -porovnávání -vztažná zájmena -WHAT … LIKE? Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
56
komunikační
situace
běžné společenské výrazy při setkání a loučení osobní údaje, rodina, vzdělání písemný popis blízké osoby konverzační strategie popis místnosti každodenní činnosti psaní e-mailu převyprávění jednoduchého příběhu výměna informací nakupování zdvořilostní obraty psaní pohledu diskuse o problému a navrhování řešení plány do budoucna, sny a ambice
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
vyplňování formuláře vyjadřování pocitů eufemismus popis místa rezervace on-line orientace ve městě
Poznatky o zemích ◦
vybraná zajímavá mluvících zemí
místa
anglicky
ANGLICKÝ JAZYK 2. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům jednoduchého textu, včetně jednoduchého čte s porozuměním věcně i jazykově textu odborného, práce s textem jednoduché texty ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: umí shrnout text, reprodukovat poslech s porozuměním jednoduchých přiměřeně náročný text, umí vypracovat monologických a dialogických projevů, résumé, krátké i delší anotace, porozumění zřetelně pronášeným jednoduchou osnovu autentickým zvukovým nahrávkám je schopen vypracovat text podle ◦ produktivní řečová dovednost ústní: určitého vzoru interakce v běžných každodenních je schopen komparace situacích, diskuse o běžných praktických umí přednést připravenou prezentaci či záležitostech, interview výklad na známé téma ◦ produktivní řečová dovednost písemná: dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky zpracování textu v podobě reprodukce, náročnějšího textu, a to i odborného výpisků a anotací, psaní formálního umí přeložit text a neformálního dopisu/e-mailu, životopisu dokáže pracovat s výkladovým a jednoduché recenze na knihu nebo film slovníkem ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání rozlišuje základní zvukové prostředky náročnějších receptivních a produktivních jazyka činností vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ interakce ústní a písemná výslovnosti ◦ složitější překlad ovládá základní slovní zásobu k daným Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) tematickým celkům dokáže si slovní zásobu rozšiřovat Výslovnost umí použít běžná frázová slovesa dokáže utvořit a použít předpřítomný ◦ přízvuk a intonace slov ◦ intonace vět čas ◦ vázání slov ve větě umí vytvořit vedlejší větu časovou umí vyjádřit reálnou i nereálnou ◦ fonetická abeceda – IPA ◦ znělé a neznělé souhlásky, samohlásky, podmínku dvojhlásky 57
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zná a dokáže vhodně použít daná ◦ tiché hlásky modální slovesa ◦ hláskování umí vytvořit trpný rod ◦ intonace číselných výrazů umí jednat v běžných komunikačních ◦ dlouhé a krátké samohlásky situacích ◦ homofona vhodně volí fráze a zdvořilostní obraty ◦ rýmování slov v každodenních situacích Slovní zásoba a její tvoření dokáže popsat základní pocity umí vyjádřit svůj názor, argumentovat ◦ povolání ◦ slovotvorba a poradit umí se zapojit do rozhovoru, umí vést ◦ složená slova ◦ symptomy a nemoci dialog je schopen vyprávět jednoduché ◦ ustálené výrazy se slovesy (MAKE, DO, TAKE, GET, BRING, COME, GO) příběhy ◦ příslovce místa dokáže popsat cestu dokáže jednoduše zhodnotit klady ◦ generační problémy ◦ vynálezy a objevy a zápory je schopen popsat reálné i hypotetické ◦ údaje o směru ◦ turistické zajímavosti v rodném městě situace umí napsat formální i neformální dopis ◦ telefonní čísla a fráze ◦ frázová slovesa (doslovná, idiomatická) a e-mail ◦ cestování je schopen vést rozhovor po telefonu ◦ životní osudy umí udělit radu a doporučení má základní poznatky o vybraných ◦ problémy a rady přírodních, historických, kulturních ◦ společenské obraty a dalších zajímavostech anglicky ◦ výrazy spojující myšlenky mluvících zemí Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
předpřítomný čas x minulý čas (pravidelná, nepravidelná slovesa) FOR, SINCE modální slovesa – vyjádření povinnosti časové věty a spojky reálná podmínka trpný rod nereálná podmínka (+ If I were you) MIGHT – vyjádření domněnky předpřítomný čas průběhový x prostý
Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
58
komunikační
rozhovor s osobností psaní biografie u lékaře formální, neformální dopis a e-mail orientace ve městě diskuse o kladech a záporech telefonování hodnocení knihy nebo filmu
situace
◦ ◦ ◦
důrazná zvolání udílení rady a doporučení vlastní přednes
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦
Londýn cestování známé osobnosti Yellowstone národní park
ANGLICKÝ JAZYK 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čte s porozuměním věcně i jazykově čtení lehce složitého textu, včetně složitější texty textu odborného; vyhledání umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně očekávané informace, práce s textem náročný text, umí vypracovat résumé, krátké ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: i delší anotace, osnovu poslech s porozuměním poněkud je schopen vypracovat text podle určitého složitějších monologických vzoru a dialogických projevů, porozumění je schopen komparace delším, zřetelně pronášeným umí přednést připravenou prezentaci či autentickým zvukovým nahrávkám výklad na přiměřeně obtížné téma ◦ produktivní řečová dovednost ústní: dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky interakce v každodenních situacích náročnějšího textu, a to i odborného a obvyklých tématech, náročnější umí přeložit náročnější text diskuse o běžných praktických dokáže pracovat s výkladovým slovníkem záležitostech, interview vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti, ◦ produktivní řečová dovednost a to včetně intonace písemná: zpracování textu v podobě ovládá slovní zásobu k daným tématům reprodukce, shrnutí, výpisků a základní odbornou slovní zásobu ze svého a anotací, zpracování vlastního textu studijního oboru na blízké téma dokáže si slovní zásobu rozšiřovat ◦ interaktivní řečové dovednosti: zná běžná doslovná i idiomatická frázová střídání receptivních a produktivních slovesa činností na vyšší úrovni umí vhodně modifikovat přídavná jména ◦ interakce ústní a písemná ovládá číslovky základní i řadové, násobky ◦ náročnější překlad i zlomky, desetinná čísla Jazykové prostředky (lingvistické používá různé časy přítomné, minulé kompetence) i budoucí umí použít pomocná slovesa k tvoření Výslovnost otázek, záporu, průběhových časů a perfekta ◦ slovní přízvuk a větný přízvuk a krátkých odpovědí ◦ homofona umí použít činný i trpný rod ◦ výslovnost samohlásek 59
◦ ◦
dokáže utvořit reálnou i nereálnou podmínku a samohláskových skupin umí použít vedlejší věty časové Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
slovní druhy a jejich význam slovotvorba strategie rozšiřování slovní zásoby sport a volný čas umění a literatura frázová slovesa (doslovná a idiomatická) zaměstnání životní styl, minulost a budoucnost životní prostředí, počasí rodina a příbuzenské vztahy přídavná jména popisující charakter a vzhled složená přídavná jména nakupování
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
pomocná slovesa DO, BE, HAVE slovesné časy tvoření otázek a záporů krátké odpovědi přítomný čas prostý x průběhový přítomný trpný rod minulý čas prostý x minulý čas průběhový minulý čas prostý x předminulý čas minulý trpný rod modální slovesa (povinnost, svolení, rada) budoucí tvary otázky s LIKE dovětky - question tags
umí vhodně jednat i v méně obvyklých Tematické okruhy, komunikační situace situacích a jazykové funkce umí vést dialog (včetně dialogu po telefonu ◦ oprava chyb nebo pracovního pohovoru) ◦ dopisy a e-maily psaní neformálního umí se zapojit do debaty dopisu umí diskutovat a argumentovat ◦ zaměstnání, CV dokáže souvisle vyprávět umí srovnávat, hodnotit, vyjadřovat vlastní ◦ volný čas a sport ◦ vyjadřování vlastního názoru názor, oponovat ◦ vypravování dokáže vyjádřit návrh či podnět dokáže udělit radu, učinit nabídku, vznést ◦ vyjádření nutnosti, svolení, žádosti, nabídky a rady žádost ◦ zásady konverzace 60
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí vyjádřit nutnost a udělit svolení umí popsat situaci, osobu, zážitek dokáže popsat reálné i hypotetické situace umí napsat jednoduchou recenzi umí napsat neformální dopis umí sestavit svůj životopis a napsat žádost o zaměstnání chápe a dokáže tolerovat kulturní odlišnosti má základní geografické, historické a kulturní znalosti zemí dané jazykové oblasti
◦ ◦ ◦
předpověď počasí popis místa, města, lidí rodina a vztahy
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦
kulturní specifika životopisy vybraných slavných osobností W. Shakespeare – Romeo a Julie
ANGLICKÝ JAZYK 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům složitějšího textu, včetně náročnějšího čte s porozuměním věcně i jazykově textu odborného (specifikovaného typem složitější texty studia a stupněm osvojení slovní zásoby), dokáže hovořit i o tématech, která mu práce s textem nejsou příliš blízká; umí souvisle ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: hovořit poslech s porozuměním složitějších dokáže třetí osobě reprodukovat monologických a dialogických projevů, komunikaci porozumění delším pronášeným umí shrnout text, reprodukovat autentickým zvukovým nahrávkám, přiměřeně náročný text, umí vypracovat poslech s porozuměním jednodušších résumé, krátké i delší anotace, osnovu televizních či rozhlasových vysílání, je schopen vypracovat text podle porozumění jasné standardní řeči určitého vzoru ◦ produktivní řečová dovednost ústní: je schopen komparace interakce nejen v každodenních situacích umí přednést připravenou prezentaci či a obvyklých tématech, diskuse výklad na přiměřeně obtížné téma o praktických i méně obvyklých dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky záležitostech osobního typu náročnějšího textu, a to i odborného ◦ produktivní řečová dovednost písemná: umí přeložit náročnější text zpracování textu v podobě reprodukce, dokáže pracovat s výkladovým samostatného delšího textu, výpisků slovníkem a anotací, vytvoření vlastního textu vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání výslovnosti, a to včetně intonace náročných receptivních a produktivních dokáže pomocí přízvuku a intonace činností měnit význam slov či vět ◦ interakce ústní a písemná ovládá slovní zásobu k daným tématům ◦ složitý překlad, včetně odborného a základní odbornou slovní zásobu Jazykové prostředky (lingvistické kompetence) ze svého studijního oboru 61
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
dokáže si slovní zásobu rozšiřovat umí použít modální slovesa v jejich sekundární funkci, zejména pro vyjádření pravděpodobnosti umí vyjádřit množství u počitatelných i nepočitatelných podstatných jmen umí utvořit nepřímou otázku dokáže použít dovětek je schopen převést přímou řeč na nepřímou s použitím různých sloves umí zahájit a vést debatu, a to i na věčně i jazykově náročnější témata umí vyjádřit lítost i neporozumění umí shrnout, komentovat a hodnotit získané údaje umí přijmout a odmítnout návrh je schopen formulovat návrhy pozitivní i negativní je schopen vyjádřit vůli, nutnost, preference umí popsat situaci, osobu, zážitek je schopen jazykově rozlišit míru pravděpodobnosti dokáže vhodně spojovat myšlenky do souvislého textu rozlišuje mezi formálním a neformálním textem zná strukturu obchodního dopisu a jeho nejběžnější typy orientuje se ve světě obchodu má přehled o hospodářství USA, UK a CZ má povědomí o významných osobnostech ze zemí příslušné jazykové oblasti má přehled o hospodářství USA, UK a CZ
Výslovnost ◦ ◦
větný přízvuk intonace
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
zájmy a vášně telefonování strach a fóbie cestování číslice a data, vyjádření množství idiomy kriminalita synonyma části těla složeniny slovesa uvozující nepřímou řeč věda, technika, vynálezy odborná slovní zásoba obchodu, bankovnictví, obchodní korespondence, trhu práce
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
modální slovesa vyjádření pravděpodobnosti přítomné a minulé předpřítomný čas slang nepřímá řeč – věty oznamovací, otázky, žádosti rozkazy předpřítomný čas x minulý čas prostý předpřítomný trpný rod reálná a nereálná podmínka členy
Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
62
komunikační
situace
zájmy a vášně významné osobnosti popis osobnosti svět kolem nás – zajímavosti životní etapy vyjádření postoje oprava chyb návaznost textu – koheze, koherence struktura obchodního dopisu psaní formálního a neformálního dopisu/emailu základní typy obchodních dopisů
◦ ◦ ◦ ◦
obchodování – od výrobce po spotřebitele vyprávění příběhu argumentativní esej popis města
Poznatky o zemích ◦ ◦
ANGLICKÝ 1. ročník
JAZYK
vybrané slavné osobnosti vybraná kosmopolitní města mluvících zemí
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích rozumí školním a pracovním pokynům čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřeně jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text je schopen obměňovat text podle určitého vzoru je schopen jednoduché komparace umí přednést připravenou prezentaci či výklad na předem probrané a jemu známé téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky přiměřeně náročného textu je schopen vyprávět velmi jednoduché příběhy dokáže popsat některé základní pocity umí přeložit text umí se zapojit do rozhovoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem
Žák: ◦ ◦
rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti
◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
cizí
anglicky
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním velmi jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě velmi jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahující osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná velmi jednoduchý překlad
Jazykové prostředky Výslovnost ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
63
přízvuk a intonace slov spojování slov, rytmus vět fonetická abeceda – IPA důraz důležitých slov hláskování gramatika a slovní zásoba (její tvoření)
◦
využívá získanou slovní zásobu
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
rozumí školním a pracovním pokynům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí význam je schopen popsat jednoduché situace dokáže vyjádřit některé základní pocity umí se zapojit do rozhovoru na každodenní téma
Žák: ◦
používá základní zdvořilostní fráze běžné pro dané jazykové prostředí
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
časování slovesa TO BE přivlastňovací zájmena množné číslo podstatných jmen číslovky použití slovesa TO BE – otázka a zápor přivlastňování přítomný čas prostý – kladná věta, záporná a otázka vazba THERE IS, THERE ARE otázky na množství předložky místa ukazovací zájmena SOME x ANY Sloveso CAN – přítomný a minulý čas, minulý čas slovesa TO BE minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves časové výrazy slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
uvítání a rozloučení se představování stručná písemná charakteristika sebe sama krátký telefonní rozhovor žádost o jídlo v bufetu a dotazy na ceny vyprávění o rodině osobní e-mailový dopis otázka na čas vyptávání se na přátele a rodinu přirozený styl v písemném projevu omluva vyplňování dotazníku neformální dopis popis místa interview formální dopis rozhovory s časovými údaji popis prázdnin písemný popis zážitků
Poznatky o zemích ◦ ◦
64
studium v zahraničí vybraná zajímavá mluvících zemí
místa
anglicky
ANGLICKÝ 2. ročník
JAZYK
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
cizí
jazyk)
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům jednoduchého textu, včetně jednoduchého ◦ umí jednat v běžných komunikačních textu odborného, práce s textem situacích ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: ◦ čte s porozuměním věcně i jazykově poslech s porozuměním jednoduchých jednoduché texty monologických a dialogických projevů, ◦ umí shrnout text, reprodukovat porozumění krátkým, zřetelně pronášeným přiměřeně náročný text, umí vypracovat autentickým zvukovým nahrávkám résumé, krátké i delší anotace, ◦ produktivní řečová dovednost ústní: jednoduchou osnovu interakce v běžných každodenních ◦ je schopen vypracovat text podle situacích a nenáročných tématech, určitého vzoru jednoduchá diskuse o běžných praktických ◦ je schopen komparace záležitostech, interview ◦ umí přednést připravenou prezentaci či ◦ produktivní řečová dovednost písemná: výklad na známé téma zpracování textu v podobě jednoduché ◦ dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky reprodukce, výpisků a anotací, psaní enáročnějšího textu, a to i odborného mailu ◦ je schopen vyprávět jednoduché ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání příběhy jednoduchých receptivních a produktivních ◦ dokáže popsat základní pocity činností ◦ umí přeložit text ◦ interakce ústní a písemná ◦ umí se zapojit do rozhovoru, umí vést ◦ jednoduchý překlad dialog Jazykové prostředky ◦ dokáže pracovat s výkladovým slovníkem, umí vyjádřit svůj názor Výslovnost Žák: ◦ přízvuk a intonace slov ◦ uplatňuje základní způsoby tvoření slov ◦ intonace vět ◦ fonetická abeceda – IPA v jazyce ◦ vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ tiché hlásky ◦ hláskování výslovnosti ◦ dodržuje základní pravopisné normy ◦ intonace zdvořilostních frází ◦ transkripce v písemném projevu ◦ rýmující se slova, jazykolamy ◦ pacifické hlásky Žák: Slovní zásoba a její tvoření ◦ umí jednat v běžných předvídatelných ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích komunikačních situacích ◦ rozpozná význam obecných sdělení ◦ slovní zásoba včetně frazeologie v rámci a hlášení daných tematických celků: ◦ je schopen komparace ◦ vztahy mezi lidmi ◦ vypráví jednoduché příběhy ◦
65
◦ ◦ ◦ ◦
popíše základní pocity je schopen vést dialog na běžné téma umí jednoduše vyjádřit svůj názor aktivně používá získanou slovní zásobu a frazeologii
Žák: ◦ ◦
zná vybrané atraktivní turistické cíle seznámí se s vybranými kulturními aspekty anglicky mluvících zemí
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
svátky, slavnostní okamžiky vynálezy jídlo, národní jídla nakupování popis města a země lokalizace místa oblečení lidské tělo počasí nebezpečné sporty pocity v drogerii prostory na letišti a jejich vybavení výjimečné zájmové situace
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
minulý čas prostý AGO časové údaje počitatelná a nepočitatelná podstatná jména vyjádření I LIKE a I WOULD LIKE způsoby vyjádření „nějaký“ vyjádření množství stupňování přídavných jmen sloveso TO HAVE přítomný čas průběhový samostatná přivlastňovací zájmena vyjádření „chystat se něco udělat“ účelové věty tázací zájmena odvozování příslovcí od přídavných jmen předpřítomný čas rozlišení předpřítomného a minulého času
Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
66
komunikační
zdvořilé nabídky a žádosti fráze při nakupování vyplňování formuláře elektronická rezervace hotelu udání směru popis a vyprávění o městě situace v obchodě popis osob běžné společenské dotazy žádost o radu, udělení rady psaní pohledu povídky, psaní povídky
situace
◦ ◦
situační rozhovory na letišti psaní e-mailu
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦
ANGLICKÝ 3. ročník
JAZYK
Londýn cestování sporty, počasí, hudba
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích rozumí školním a pracovním pokynům čte s porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text je schopen obměňovat text podle určitého vzoru je schopen jednoduché komparace umí prezentovat jemu známé nebo předem probrané téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky přiměřeně náročného textu umí sdělit základní údaje o sobě a svých zájmech je schopen vyprávět velmi jednoduché příběhy dokáže popsat některé základní pocity umí přeložit jednoduchý text umí formulovat jednoduchým způsobem své plány a cíle dokáže pracovat s překladovým slovníkem umí se zapojit do rozhovoru
◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
aktivně používá získanou slovní zásobu samostatně pracuje na rozšíření své slovní 67
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahující osobní údaje, psaní jednoduchého e-mailu a pohledu interaktivní řečové dovednosti: střídání jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná jednoduchý překlad
Jazykové prostředky
Žák: ◦
◦
cizí
zásoby s pomocí i výkladových slovníků
překladových
Výslovnost ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
přízvuk a intonace slov intonace vět vázání slov ve větě fonetická abeceda – IPA znělé a neznělé samohlásky tiché hlásky hláskování rýmování slov
souhlásky,
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
větné členy antonyma homonyma synonyma každodenní fráze spojky a spojovací výrazy slovesa opačného významu příslovce určení času jídlo předměty v koupelně obchody, zboží a ceny přídavná jména s koncovkou –ed a – ing pocity město a život ve městě popisná přídavná jména
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
68
čas přítomný, minulý, budoucí tvoření otázek a záporů oprava chyb přítomný čas prostý x průběhový sloveso TO HAVE minulý čas prostý x průběhový (pravidelná, nepravidelná slovesa) vyjádření množství, počitatelná x nepočitatelná podstatná jména SOME x ANY určitý, neurčitý, nulový člen slovesné vazby (infinitiv, gerundium) vyjádření budoucnosti (WILL, GOING TO, blízká budoucnost) stupňování přídavných jmen porovnávání vztažná zájmena
◦
WHAT … LIKE?
Žák:
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ domluví se v běžných situacích; požádá ◦ běžné společenské výrazy při setkání o informaci a umí ji podat a loučení ◦ umí před publikem přednést krátkou připravenou prezentaci na probrané známé ◦ osobní údaje, rodina, vzdělání ◦ písemný popis blízké osoby téma ◦ vypráví souvisle jednoduché příběhy, zážitky ◦ konverzační strategie ◦ jednoduše vyjádří a zdůvodní svůj názor ◦ popis místnosti ◦ každodenní činnosti na probrané téma ◦ psaní e-mailu ◦ umí oponovat, vyjádřit protinávrh ◦ převyprávění jednoduchého příběhu Žák: ◦ výměna informací ◦ má základní geografické a kulturní znalosti ◦ nakupování zemí dané jazykové oblasti ◦ zdvořilostní obraty ◦ psaní pohledu ◦ diskuze o problému a navrhování řešení ◦ plány do budoucna, sny a ambice ◦ vyplňování formuláře ◦ vyjadřování pocitů ◦ eufemizmus ◦ popis místa ◦ rezervace on-line ◦ orientace ve městě Poznatky o zemích ◦
ANGLICKÝ 4. ročník Výsledky vzdělávání
JAZYK
(jako
vybraná zajímavá místa anglicky mluvících zemí, národní svátky aj.
druhý
Obsah vzdělávání 69
cizí
jazyk)
Žák:
Řečové dovednosti
rozumí přiměřeným souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení projevům jednoduchého textu, včetně jednoduchého ◦ umí jednat v běžných komunikačních textu odborného, práce s textem situacích ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: ◦ čte s porozuměním věcně i jazykově poslech s porozuměním jednoduchých jednoduché texty monologických a dialogických projevů, ◦ umí shrnout text, reprodukovat porozumění zřetelně pronášeným přiměřeně náročný text, umí vypracovat autentickým zvukovým nahrávkám résumé, krátké i delší anotace, ◦ produktivní řečová dovednost ústní: jednoduchou osnovu interakce v běžných každodenních ◦ je schopen vypracovat text podle situacích, diskuse o běžných praktických určitého vzoru záležitostech, interview ◦ je schopen komparace ◦ produktivní řečová dovednost písemná: ◦ umí přednést připravenou prezentaci či zpracování textu v podobě reprodukce, výklad na známé téma výpisků a anotací, psaní formálního ◦ dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky a neformálního dopisu/e-mailu, životopisu náročnějšího textu, a to i odborného a jednoduché recenze na knihu nebo film ◦ je schopen vyprávět jednoduché příběhy ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání ◦ dokáže popsat základní pocity náročnějších receptivních a produktivních ◦ umí přeložit text činností ◦ umí se zapojit do rozhovoru, umí vést ◦ interakce ústní a písemná dialog ◦ složitější překlad ◦ dokáže pracovat s výkladovým Jazykové prostředky slovníkem ◦ umí vyjádřit svůj názor, argumentovat Výslovnost a poradit ◦ přízvuk a intonace slov Žák: ◦ intonace vět ◦ používá základní slovní zásobu ◦ vázání slov ve větě ◦ fonetická abeceda – IPA ze svého oboru ◦ odhaduje význam neznámých výrazů ◦ znělé a neznělé souhlásky, samohlásky, dvojhlásky podle kontextu a způsobu tvoření ◦ tiché hlásky Žák: ◦ hláskování ◦ vyřeší většinu běžných denních situací, ◦ intonace číselných výrazů které se mohou odehrát v prostředí ◦ dlouhé a krátké samohlásky anglicky mluvících zemí ◦ homofona ◦ orientuje se v anglicky psaných ◦ rýmování slov internetových stránkách, vyhledá Slovní zásoba a její tvoření a zpracuje základní informace ◦ povolání Žák: ◦ slovotvorba ◦ má základní geografické a kulturní ◦ složená slova znalosti o zemích dané jazykové oblasti ◦ symptomy a nemoci ◦ ustálené výrazy se slovesy (MAKE, DO, TAKE, GET, BRING, COME, GO) ◦ příslovce místa ◦
70
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
generační problémy vynálezy a objevy údaje o směru turistické zajímavosti v rodném městě telefonní čísla a fráze frázová slovesa (doslovná, idiomatická) cestování životní osudy problémy a rady společenské obraty výrazy spojující myšlenky
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
předpřítomný čas x minulý čas (pravidelná, nepravidelná slovesa) FOR, SINCE modální slovesa – vyjádření povinnosti časové věty a spojky reálná podmínka trpný rod nereálná podmínka (+ If I were you) MIGHT – vyjádření domněnky předpřítomný čas průběhový x prostý
Tematické okruhy, a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
komunikační
rozhovor s osobností psaní biografie u lékaře formální, neformální dopis a e-mail orientace ve městě diskuze o kladech a záporech telefonování hodnocení knihy nebo filmu důrazná zvolání udílení rady a doporučení vlastní přednes
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦
71
Londýn cestování známé osobnosti národní park Yellowstone
situace
NĚMECKÝ JAZYK
1.ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným projevům nalezne v promluvě hlavní myšlenky a důležité informace sdělí hlavní myšlenky slyšeného textu čte se všeobecným porozuměním věcně i jazykově texty, které mohou být i složitější umí shrnout a reprodukovat obsah přiměřeně náročného textu je schopen obměňovat text podle určitého vzoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem umí přeložit jednodušší text se slovníkem
◦
◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduššího textu na běžná témata, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených přiměřeným tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě jednodušší reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahujícího osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná překlad přiměřeného textu
Jazykové prostředky
rozlišuje základní zvukové Výslovnost prostředky jazyka vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ jednotlivé samohlásky, souhlásky, dvojhlásky ◦ délka samohlásek, přídech, slovní přízvuk, ráz výslovnosti ◦ intonace, větný přízvuk využívá získanou slovní zásobu dokáže se vyjadřovat, ústně Slovní zásoba a její tvoření i písemně, k tématům osobního ◦ slovní zásoba užívaná v běžných života komunikačních situacích domluví se v běžných situacích, je ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná schopen získat i podat informace rozsahem tematických celků ◦ základní odborná slovní zásoba: školství, jídlo, míry a váhy, bydlení ◦ slovesné předpony Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
podst. jm. - skloňování, mn. č. přídavná jména v přísudku i v přívlastku zájmena: osobní; přivlastňovací, tázací základní a řadové číslovky pravidelná i nepravidelná slovesa v přítomném čase 72
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
způsobová slovesa zápor rozkazovací způsob předložky se 3.pádem, 4. pádem, 3. a 4. pádem podřadící spojka DASS pořádek slov ve větě oznamovací, rozkazovací, tázací stupňování příd. jmen a příslovcí vztažná zájmena zvratná slovesa budoucí čas vazby sloves préteritum slabých, pomocných a způsobových sloves zeměpisné názvy
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové rozumí školním a pracovním funkce pokynům ◦ osobní údaje, představování, seznámení umí jednat v běžných jednoduchých ◦ rodina, návštěva komunikačních situacích ◦ záliby požádá o upřesnění nebo zopakování ◦ vyučování, školní hodina sdělené informace, pokud nezachytí ◦ jídlo a nápoje, v restauraci význam ◦ bydlení, inzerát je schopen popsat jednoduché ◦ návštěva lékaře,zubaře situace ◦ péče o zdraví dokáže vyjádřit některé základní ◦ nakupování pocity ◦ oblečení, móda umí se zapojit do rozhovoru ◦ telefonování na každodenní téma ◦ cestování ◦ kultura
Žák: ◦ ◦
používá základní zdvořilostní fráze běžné v německém prostředí zná atraktivní turistické cíle v Německu
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦
pozdravy sport, volný čas cestování Berlín
73
NĚMECKÝ JAZYK
2. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím pronášeným ve standardním hovorovém tempu pochopí a sdělí obsah slyšeného textu čte s porozuměním věcně i jazykově složitější texty, orientuje se v textu shrne text, reprodukuje i náročnější text vypracuje resumé, krátké anotace, jednoduchou osnovu textu je schopen vypracovat text podle určitého vzoru přeloží i složitější text
◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení i složitějšího textu, včetně jednoduššího textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů, pronášených zřetelně, porozumění autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných každodenních situacích a i náročnějších tématech, diskuse o běžných praktických záležitostech produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní vzkazů interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná, dialogy složitější překlad
Jazykové prostředky
uplatňuje základní způsoby tvoření Slovní zásoba a její tvoření slov v jazyce zásoba užívaná v běžných vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ slovní komunikačních situacích výslovnosti dodržuje základní pravopisné normy ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků v písemném projevu ◦ základní odborná slovní zásoba: lidské tělo, aktivně používá získanou slovní zdraví, oblékání, zeměpisné názvy, kultura zásobu, samostatně pracuje ◦ zpodstatnělá přídavná jména na rozšíření své slovní zásoby pomocí překladových i výkladových ◦ skládání slov ◦ odvozování slov pomocí vybraných předpon slovníků a přípon Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
časové spojky préteritum a perfektum sloves slabých, silných, způsobových a pomocných závislý infinitiv směrová příslovce slovosled v souvětích souřadných
74
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání i podřadných spojky DASS, DAMIT trpný rod podmiňovací způsob
◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové umí jednat v běžných funkce komunikačních situacích ◦ návštěva lékaře, zubaře rozpozná význam obecných sdělení ◦ péče o zdraví a hlášení ◦ nakupování je schopen komparace ◦ oblečení, móda vypráví i složitější příběhy ◦ telefonování, sjednání schůzky popíše základní pocity ◦ cestování je schopen vést dialog na běžné téma ◦ kultura, hudba umí vyjádřit svůj názor na probrané téma aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tématických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života
Žák: ◦ ◦
Poznatky o zemích
zná vybrané atraktivní turistické cíle v německy mluvících zemích seznámí se s vybranými kulturními aspekty německy mluvících zemí
NĚMECKÝ JAZYK
cestování Berlín kultura – hudba základní poznatky a Švýcarsku
◦ ◦ ◦ ◦
3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦ ◦
◦
o Německu,Rakousku
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky, potřebné informace čte se všeobecným porozuměním věcně i jazykově přiměřeně složité texty reprodukuje písemně či ústně
◦
◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání patřičné informace, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním poněkud složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám 75
Výsledky vzdělávání
◦ ◦
přiměřeně náročný text a zhodnotí obsah vypracuje osobní a formální dopis či e-mail odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření
Obsah vzdělávání ◦
◦
◦
◦ ◦
Žák: ◦
◦
produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích a obvyklých tématech, náročnější diskuse o běžných praktických záležitostech, interview produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků, zpracování vlastního textu na blízké téma, dopis interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností na vyšší úrovni interakce ústní a písemná složitý překlad
Jazykové prostředky
aktivně používá získanou slovní Slovní zásoba a její tvoření zásobu, samostatně pracuje zásoba užívaná v běžných na rozšíření své slovní zásoby ◦ slovní komunikačních situacích s pomocí překladových i výkladových ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná slovníků rozsahem tematických celků ovládá základní způsoby tvoření slov ◦ základní odborná slovní zásoba: sport, reálie, v jazyce a vhodně je uplatňuje Praha ◦ slovní zásoba k obchodní korespondenci Gramatika ◦
opakování probrané gramatiky
Žák: ◦
◦ ◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové umí před publikem přednést funkce připravenou krátkou prezentaci či ◦ návštěva, nakupování, cestování, restaurace, výklad na předem probrané jemu životopis, zvyky a obyčeje, škola známé téma a vzdělávání, roční období, bydlení, životní vypráví souvisle příběhy, zážitky prostředí, volný čas, sport, stravování, rodina vyjádří a zdůvodní svůj názor ◦ obchodní korespondence: poptávka, nabídka, na probrané téma objednávka umí oponovat, vyjádřit protinávrh umí napsat obchodní dopis
Žák: ◦
prokazuje základní faktografické znalosti především geografických a demografických faktorů německy mluvících zemí
Poznatky o zemích ◦
přehled o německy mluvících zemích
76
Výsledky vzdělávání ◦ ◦ ◦
Obsah vzdělávání
rámcově se orientuje v literatuře německy mluvících zemí zná gastronomické zvyklosti německy mluvících zemí umí přečíst s porozuměním lehčí literární text
NĚMECKÝ JAZYK
4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦
◦
◦ ◦
◦
◦
◦
dokáže sdělit obsah, hlavní myšlenky ◦ receptivní řečové dovednosti: práce s textem, či informace z vyslechnutého nebo včetně textu odborného, poslech přečteného textu, vyjádřit svůj názor s porozuměním složitějších projevů na text, vyjadřuje se téměř ◦ produktivní řečové dovednosti: náročnější bezchybně v běžných situacích diskuse o běžných záležitostech, zpracování dovede písemně zaznamenat složitějšího textu podstatné myšlenky a informace ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání z textu, zformulovat vlastní receptivnícch a produktivních činností na vyšší myšlenky a vytvořit text úrovni o událostech a zážitcích ◦ složitý překlad uplatňuje různé techniky čtení textu Jazykové prostředky má velkou slovní zásobu včetně frazeologie v rozsahu daných tem. ◦ dostatečná slovní zásoba včetně frazeologie daných tematických okruhů okruhů a slovní zásobu z obchodní ◦ dodržování základních pravopisných norem korespondence má dobré znalosti o geografických, ◦ slovní zásoba pro obchodní korespondenci demografických, hospodářských, Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové politických, kulturních faktorech funkce zemí dané jazykové oblasti dokáže v komunikaci vhodně ◦ přátelství uplatnit vybraná sociokulturní ◦ denní program ◦ reálie Německa, Rakouska, Švýcarska, specifika daných zemí Lichtenštejnska, Luxemburska ovládá cizojazyčnou korespondenci ◦ naše město, naše vlast ◦ umění ◦ zdraví ◦ reklama ◦ dovolená ◦ móda ◦ obchodní korespondence: odesílací návěstí, reklamace
77
Poznatky o zemích ◦
◦
NĚMECKÝ 1. ročník
JAZYK
vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným pomalejším projevům nalezne v promluvě hlavní myšlenky a důležité informace sdělí hlavní myšlenky slyšeného jednoduchého textu čte se všeobecným porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty umí shrnout a reprodukovat obsah přiměřeně náročného textu je schopen obměňovat text podle určitého vzoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem umí přeložit přiměřeně jednoduchý text se slovníkem
◦
◦
◦ ◦
◦
◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi jednoduchého textu na běžná témata, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě velmi jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahujícího osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná jednoduchý překlad
Jazykové prostředky
rozlišuje základní zvukové Výslovnost prostředky jazyka vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ jednotlivé samohlásky, souhlásky, dvojhlásky ◦ délka samohlásek, přídech, slovní přízvuk, ráz výslovnosti ◦ intonace, větný přízvuk využívá získanou slovní zásobu Slovní zásoba a její tvoření ◦
slovní 78
zásoba
užívaná
v běžných
◦ ◦ ◦
komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: školství, jídlo, míry a váhy, bydlení slovesné předpony
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
užívání členů (určitý, neurčitý) číslo a rod podstatných jmen přídavná jména v přísudku i v přívlastku zájmena: osobní; přivlastňovací, tázací základní a řadové číslovky pravidelná slovesa i nepravidelná slovesa v přítomném čase způsobová slovesa zápor rozkazovací způsob předložky se 3.pádem, 4. pádem, 3. a 4. pádem podřadící spojka – dass pořádek slov ve větě oznamovací, rozkazovací, tázací grafická podoba jazyka a pravopis ä, ö, ü, ie, ei, ai, eu, äu
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové rozumí školním a pracovním funkce ◦ osobní údaje, představování, seznámení pokynům umí jednat v běžných jednoduchých ◦ rodina, návštěva ◦ záliby komunikačních situacích požádá o upřesnění nebo zopakování ◦ vyučování, školní hodina sdělené informace, pokud nezachytí ◦ jídlo a nápoje, v restauraci ◦ bydlení, inzerát význam je schopen popsat jednoduché situace dokáže vyjádřit některé základní pocity umí se zapojit do rozhovoru na každodenní téma
Žák: ◦
používá základní zdvořilostní fráze běžné v německém prostředí
Poznatky o zemích ◦ ◦
pozdravy sport, volný čas
79
NĚMECKÝ 2. ročník
JAZYK
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům pochopí a sdělí obsah slyšeného textu čte s porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty, orientuje se v textu shrne text, reprodukuje přiměřeně náročný text vypracuje resumé, krátké anotace, jednoduchou osnovu textu je schopen vypracovat text podle určitého vzoru přeloží jednoduchý text
◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů, pronášených zřetelně; porozumění krátkým, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných každodenních situacích a nenáročných tématech, jednoduchá diskuse o běžných praktických záležitostech produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní krátkých vzkazů interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná, dialogy složitější překlad
Jazykové prostředky
uplatňuje základní způsoby tvoření Výslovnost slov v jazyce vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ přídech, přízvuk, ráz ◦ koncové -r výslovnosti dodržuje základní pravopisné normy Slovní zásoba a její tvoření v písemném projevu ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků ◦ základní odborná slovní zásoba: lidské tělo, zdraví, oblékání, zeměpisné názvy, kultura ◦ zpodstatnělá přídavná jména ◦ skládání slov ◦ odvozování slov pomocí vybraných předpon a přípon Gramatika
80
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
stupňování přídavných jmen a příslovcí vztažná zájmena zvratná slovesa vazby sloves budoucí čas préteritum a perfektum pravidelných sloves závislý infinitiv zájmenná příslovce slovosled v souvětích souřadných i podřadných
Žák: ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové umí jednat v běžných funkce předvídatelných komunikačních ◦ návštěva lékaře, zubaře situacích ◦ péče o zdraví rozpozná význam obecných sdělení ◦ nakupování a hlášení ◦ oblečení, móda je schopen komparace ◦ telefonování, sjednání schůzky vypráví jednoduché příběhy ◦ cestování popíše základní pocity ◦ kultura, hudba je schopen vést dialog na běžné téma umí jednoduše vyjádřit svůj názor na probrané téma aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života
Žák: ◦ ◦
Poznatky o zemích
zná vybrané atraktivní turistické cíle v německy mluvících zemích seznámí se s vybranými kulturními aspekty německy mluvících zemí
NĚMECKÝ 3. ročník
JAZYK
◦ ◦ ◦
cestování Berlín kultura, hudba
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení 81
◦ ◦
◦
◦
projevům a diskusím pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky, potřebné informace čte se všeobecným porozuměním věcně i jazykově přiměřeně složité texty reprodukuje písemně či ústně přiměřeně náročný text a zhodnotí obsah vypracuje osobní a formální dopis či e-mail
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
Žák: ◦
lehce složitého textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání patřičné informace, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním poněkud složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích a obvyklých tématech, náročnější diskuse o běžných praktických záležitostech, interview produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků, zpracování vlastního textu na blízké téma, dopis interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností na vyšší úrovni interakce ústní a písemná složitý překlad
Jazykové prostředky
aktivně používá získanou slovní Slovní zásoba a její tvoření zásobu, samostatně pracuje zásoba užívaná v běžných na rozšíření své slovní zásoby ◦ slovní komunikačních situacích s pomocí překladových ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná i výkladových slovníků rozsahem tematických celků ◦ základní odborná slovní zásoba: sport, reálie, Praha Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
shrnutí používání členů préteritum a perfektum nepravidelných sloves préteritum a perfektum smíšených sloves trpný rod směrová příslovce číslovky násobné, zpodstatnělé, zlomky vedlejší věty se spojkou „aby“ a jejich krácení infinitivní konstrukcí spojky souřadící
Žák: ◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové umí před publikem přednést funkce připravenou krátkou prezentaci či ◦ ranní rituály 82
◦ ◦ ◦
výklad na předem probrané jemu známé téma vypráví souvisle jednoduché příběhy, zážitky jednoduše vyjádří a zdůvodní svůj názor na probrané téma umí oponovat, vyjádřit protinávrh
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦
Poznatky o zemích
prokazuje základní faktografické znalosti především o geografických a demografických faktorech německy mluvících zemí
NĚMECKÝ 4. ročník
denní program sport – aktivně či pasivně dovolená cestování volný čas, životní styl prohlídka města odborné praxe žáků hlavní město České republiky
JAZYK
◦ ◦
Německo – základní údaje, významná místa sport
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
rozumí souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu na běžné téma umí přijmout a odmítnout návrh je schopen vyjádřit vůli, nutnost a přání umí před publikem přednést připravenou prezentaci či výklad a reaguje na jednoduché dotazy umí shrnout, komentovat a hodnotit údaje získané z textu, grafu, tabulky sdělí a zdůvodní svůj názor, písemně či ústně zapojí se do běžného hovoru bez přípravy vyplní jednoduchý neznámý formulář napíše životopis
◦
◦
◦
◦
◦
◦ ◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně textu odborného, tj. administrativního, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce nejenom v každodenních situacích a obvyklých tématech, diskuse o praktických i méně obvyklých záležitostech osobního typu produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, zpracování vlastního textu interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná složitější překlad, včetně jednoduchého překladu odborného
83
Žák: ◦ ◦
Jazykové prostředky
používá základní slovní zásobu Slovní zásoba a její tvoření ze svého oboru zásoba užívaná v běžných odhaduje význam neznámých výrazů ◦ slovní komunikačních situacích podle kontextu a způsobu tvoření ◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků ◦ základní odborná slovní zásoba: stravování, Gramatika ◦ ◦ ◦
préteritum a perfektum nepravidelných sloves příčestí minulé a přítomné konjunktiv préterita
Žák: ◦
◦
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové vyřeší většinu běžných denních funkce situací, které se mohou odehrát ◦ dovolená v německém prostředí ◦ osobní život, plány do budoucnosti orientuje se v německy psaných ◦ životopis internetových stránkách, vyhledá ◦ stravování, kuchyně a zpracuje základní informace ◦ svátky a zvyky ◦ počasí ◦ kultura, četba
Žák: ◦
Poznatky o zemích
prokazuje základní faktografické znalosti především o kulturních, geografických a demografických faktorech příslušných zemí a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi České republiky
FRANCOUZSKÝ 1. ročník
JAZYK
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
kuchyně německy mluvících zemí svátky a zvyky německy mluvících zemí literatura německy mluvících zemí Rakousko Česká republika Švýcarsko
(jako
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných jednoduchých komunikačních situacích rozumí školním a pracovním pokynům čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřeně jednoduché texty 84
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text je schopen obměňovat text podle určitého vzoru je schopen jednoduché komparace umí přednést připravenou prezentaci či výklad na předem probrané a jemu známé téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky přiměřeně náročného textu je schopen vyprávět velmi jednoduché příběhy dokáže popsat některé základní pocity umí přeložit text umí se zapojit do rozhovoru dokáže pracovat s překladovým slovníkem
◦
◦
◦
◦ ◦
jednoduchých monologických a dialogických projevů zřetelně pronášených pomalým tempem produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných jednoduchých každodenních situacích produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě velmi jednoduché reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře obsahující osobní údaje interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi jednoduchých receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná jednoduchý překlad
Jazykové prostředky Výslovnost ◦ ◦
◦
nosové hlásky, polosouhlásky, [ə] opozice hlásek otevřených a zavřených, dlouhých a krátkých, nosových a nenosových intonace, slovní přízvuk
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: geografie, školství, sport, hudba, počasí tvoření slov odvozováním (předpony)
Gramatika ◦ ◦
◦ ◦
85
číslo a rod podstatných jmen číslo, rod a shoda přídavných jmen, nepravidelnosti ženského rodu, stupňování přídavných jmen užívání členů (určitý, neurčitý) zájmena: osobní; nesamostatná přivlastňovací, ukazovací, tázací
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦
základní číslovky pravidelná slovesa -er, -ir nepravidelná slovesa zápor u sloves slovesné vazby příslovce: si, výrazy množství, stupňování příslovcí, aussi/non plus předložky místa, stahování předložek a členu určitého spojky: que, si pořádek slov ve větě, vyjádření podmětu, zdůraznění podmětu a předmětu tvoření otázek il y a
Grafická podoba jazyka a pravopis ◦
ê, è, à, ï, û, ù, ô, œ, ç
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
osobní údaje, rodina, návštěva záliby, sport, hudba vzdělání a školství podnebí a počasí Česká republika Francie
Poznatky o zemích ◦ ◦
FRANCOUZSKÝ 2. ročník
JAZYK
(jako
geografie, počasí a podnebí sport, volný čas
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦
◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům umí jednat v běžných komunikačních situacích čte s porozuměním věcně i jazykově jednoduché texty umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně náročný text, umí vypracovat résumé, krátké i delší anotace, jednoduchou osnovu je schopen vypracovat text podle určitého vzoru 86
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduchého textu, včetně jednoduchého textu odborného, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním jednoduchých monologických a dialogických projevů, porozumění krátkým, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
je schopen komparace umí přednést připravenou prezentaci či výklad na známé téma dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky náročnějšího textu, a to i odborného je schopen vyprávět jednoduché příběhy dokáže popsat základní pocity umí přeložit text umí se zapojit do rozhovoru, umí vést dialog dokáže pracovat s výkladovým slovníkem umí vyjádřit svůj názor a argumentovat
◦
◦
◦
◦ ◦
produktivní řečová dovednost ústní: interakce v běžných každodenních situacích a nenáročných tématech, jednoduchá diskuse o běžných praktických záležitostech, interview produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní krátkých vzkazů interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná složitější překlad
Jazykové prostředky Výslovnost ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
nosové hlásky polosouhlásky opozice otevřených a zavřených hlásek opozice dlouhých a krátkých hlásek opozice nosových a nenosových hlásek rytmus frázování
Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦ ◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: bydlení, kultura, zdraví, architektura tvoření slov odvozováním (předpony)
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
87
zájmena: tout předmět přímý a nepřímý řadové číslovky pravidelná slovesa -re, zvláštnosti časování pravidelných sloves -er nepravidelná slovesa: slovesné vazby zvratná slovesa passé composé futur proche, futur simple
◦ ◦ ◦
opisné tvary a polovětné konstrukce příslovce: personne, rien, jamais, y spojky: ne ... que
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
dům a domov každodenní život zábava, volný čas, cestování péče o tělo a zdraví frankofonní oblasti
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦
FRANCOUZSKÝ 3. ročník
JAZYK
(jako
způsoby bydlení, životní styl, rytmus práce cestování kulturní instituce, periodika
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí diskutovat a argumentovat umí vést dialog, anketu umí se zapojit do debaty dobře rozpozná administrativní styl, rozpozná dopis soukromý a úřední dokáže souvisle vyprávět umí srovnávat, hodnotit, vyjadřovat vlastní názor, oponovat dokáže vyjádřit návrh či podnět
◦
◦
◦
◦
◦
88
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení lehce složitého textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání očekávané informace, práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním poněkud složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším, zřetelně pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích a obvyklých tématech, náročnější diskuse o běžných praktických záležitostech, interview produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků a anotací, zpracování vlastního textu na blízké téma interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních
◦ ◦
činností na vyšší úrovni interakce ústní a písemná složitý překlad
Jazykové prostředky Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: písemná korespondence, historie, obchod, finance, služby tvoření slov odvozováním (předpony, přípony)
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
podstatná jména odvozená od číslovek nepravidelné stupňování přídavných jmen vztažná zájmena: qui, que, ce qui, ce que, dont neurčitá zájmena: tout, autre, même, chacun ukazovací zájmena samostatná nepravidelná slovesa spojky: puisque, parce que trpný rod tvoření příslovcí, stupňování a sestupňování, nepravidelné stupňování 2 zájmenné předměty shoda příčestí minulého s předmětem podmiňovací způsob přítomný imperfektum podmínkové souvětí opisné tvary a polovětné konstrukce slovesné vazby
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
89
školství korespondence, včetně obchodní mezilidské vztahy, člověk a svět obchod, finance, služby kultura, výtvarné umění
◦ ◦ ◦
historie literatura frankofonní oblasti
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦
FRANCOUZSKÝ 4. ročník
JAZYK
(jako
školství kultura obchod, hospodářství, ekonomika příroda, ekologie
druhý
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák
Řečové dovednosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
umí vést debatu umí shrnout, komentovat a hodnotit získané údaje je schopen popsat pracovní postup, obecně předvést popis umí přijmout a odmítnout návrh dokáže hovořit i o tématech, která mu nejsou příliš blízká; umí souvisle hovořit dokáže třetí osobě reprodukovat komunikaci je schopen formulovat návrhy pozitivní i negativní je schopen vyjádřit vůli, nutnost a přání
◦
◦
◦
◦
◦
90
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně náročnějšího textu odborného (specifikovaného typem studia a stupněm osvojení slovní zásoby), práce s textem receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním složitějších monologických a dialogických projevů, porozumění delším pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám, poslech s porozuměním jednodušším televizním či rozhlasovým vysíláním, porozumění jasné standardní řeči produktivní řečová dovednost ústní: interakce nejenom v každodenních situacích a obvyklých tématech, diskuse o praktických i méně obvyklých záležitostech osobního typu produktivní řečová dovednost písemná: zpracování textu v podobě reprodukce, samostatného delšího textu, výpisků a anotací, zpracování vlastního textu interaktivní řečové dovednosti:
◦ ◦
střídání náročných receptivních a produktivních činností interakce ústní a písemná složitý překlad, včetně odborného
Jazykové prostředky Slovní zásoba a její tvoření ◦ ◦ ◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků základní odborná slovní zásoba: stravování, turistika a cestování, móda, ekologie a příroda tvoření slov odvozováním (předpony, přípony), skládáním a zkracováním
Gramatika ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
člen dělivý neurčité zájmeno: quelqu´un nepravidelná slovesa zájmenné příslovce: en přímá a nepřímá řeč konjunktiv přítomný přechodník časová souslednost opisné tvary a polovětné konstrukce. slovesné vazby
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
stravování, kuchyně, restaurace nakupování příroda a ekologie móda turistika a cestování frankofonní země Evropská unie politika
Poznatky o zemích ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
91
kuchyně, stravování příroda, ekologie móda geografie, hospodářství tradice, kultura
Občanská nauka Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného života a psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidského styku. Připravuje žáky na soukromý a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k mravně odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace. Podává základní poznatky jednotlivých společenských věd, jako jsou psychologie, sociologie, věda o náboženství, politologie, mezinárodní vztahy, právo, filosofie, logika a etika. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a aby byli ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky společenských věd při získávání a kritickém vyhodnocování informací. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Výuka probíhá: 1. ročník ....................1 hodina týdně 2. ročník ....................1 hodina týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje: ◌
k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě
◌
ke kritickému myšlení, schopnosti odolat manipulaci a ke schopnosti co nejvíce rozumět světu, v němž žijí
◌
k pravdivému utváření vztahů žáka ke skutečnosti, k formování jeho vnitřního postoje vůči všem důležitým oblastem života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům lidského chování
◌
k utváření a rozvíjení způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a za stav životního prostředí
◌
k otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot
◌
k tomu, že žák dovede hledat a nalézat adekvátní způsoby řešení rozmanitých situací a dokáže přiměřeně vyjadřovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názory a prosazovat své oprávněné zájmy s ohledem na potřeby, názory, zájmy a práva druhých lidí
◌
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
92
◌
k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za život vlastní i ostatních občanů
◌
k dodržování zákonů a pravidel chování nejen naší země
Vyučovací předmět občanská s (mezipředmětové vztahy): ◌
dějepis
◌
seminář z dějepisu
◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
ekonomika
◌
veřejná správa
◌
společenská kultura
◌
psychologie
◌
zeměpis
◌
právo
◌
základy přírodních věd
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
93
nauka
je
úzce
spjat
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra
◌
vytváření prezentací fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
písemné opakování učiva
◌
referáty
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
vedení diskuse
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
94
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
95
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
96
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
97
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace 98
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného zázemí
◌
je poučen o riziku sociálně patologických jevů a jejich vlivu na utváření společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnost
◌
posiluje svoji mediální a finanční gramotnost
OBČANSKÁ NAUKA 1. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita …) porovná základní shody a rozdíly mezi totalitními režimy, identifikuje nástroje totalitních režimů, které je udržují u moci vymezí pojem státu s důrazem na jeho definiční znaky (území, obyvatelstvo, státní moc) a základní funkce rozliší různá uspořádání státu (unie, federace, svaz a seskupení států) a základní formy vlády (monarchie a republika) určí základní principy právního státu uvede, jak lze získat české státní občanství a jak ho lze pozbýt charakterizuje Listinu základních práv a 99
Člověk jako občan základní vymezení předmětu politologie a příbuzných věd, jejich funkce a členění základní hodnoty a principy demokracie, rozdíly mezi demokracií a totalitními systémy, soudobé totalitní systémy stát – vymezení pojmu, typy politických systémů a státních forem v průběhu dějin právní stát a jeho vymezení, státní občanství lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí politické ideologie, politický radikalismus
svobod a na základě příkladů rozpozná, o jaká lidská práva se jedná identifikuje významná hnutí a organizace zabývající se ochranou lidských práv objasní význam práv, která jsou zakotvena v českých zákonech, a ví, co dělat a kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem nebo politickým extremismem (rasismem, neonacismem,...) vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neonacistickou symboliku a jinak propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí rozpozná na konkrétních příkladech podporu a propagaci hnutí směřujících k potlačování práv a svobod člověka charakterizuje fašismus a nacismus, srovná nacistický a komunistický totalitarismus charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách vymezí formy mezinárodní pomoci a spolupráce orientuje se ve vývoji procesu evropské integrace po skončení druhé světové války EU, Rada Evropy identifikuje základní svobody EU (volný pohyb zboží, osob, služeb a kapitálu) rozpozná členské země EU rozpozná hlavní mezinárodní organizace určí cíle a strukturu mezinárodních organizací (OSN, NATO) orientuje se v hlavních globálních problémech současného světa uvede na příkladu, jak lze realizovat zásady udržitelného rozvoje v běžném životě rozpozná na konkrétních příkladech dopady globalizace na život občanů ČR 100
a extremismus, současná česká extremistická scéna současný politický systém ČR, politické strany, volební systémy, volby v ČR pojem občan občanská participace, občanská společnost soudobý svět – civilizační sféry, civilizace, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy, konflikty v soudobém světě zahraniční politika a mezinárodní spolupráce evropská integrace EU a její orgány NATO, OSN, bezpečnost obyvatelstva ČR globální problémy soudobého světa terorismus globalizace a její důsledky pro svět a ČR
chápe příčiny hlavních globálních problémů lidstva a dokáže nastínit možnosti řešení nejdůležitějších z nich
OBČANSKÁ NAUKA 2. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: charakterizuje současnou českou společnost a její strukturu; vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy a umění vysvětlí sociální nerovnost a chudobu, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité sociální situace dokáže sestavit rodinný rozpočet na základě informacích o příjmech a výdajích navrhne jak řešit schodkový rodinný rozpočet objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě zná způsoby ovlivňování veřejnosti kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná, a posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí Žák: vysvětlí rozdíl mezi religionistikou a teologií diskutuje o významu a funkci náboženství uznává právo na svobodu vyznání charakterizuje základní světová náboženství orientuje se v dějinách jednotlivých světových náboženství ◦ vyjmenuje prameny a hlavní představitele jednotlivých náboženství ◦ objasní postavení církví a věřících v ČR, vysvětlí, čím jsou nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus
101
Sociologie a sociální problematika základní vymezení sociologie, jejího předmětu, metod společnost (její charakteristika a struktura) hmotná kultura, duchovní kultura, normativní systémy současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha, sociální skupiny, sociální nerovnost, sociální mobilita, majetek a jeho nabývání, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti, zodpovědné hospodaření řešení krizových finančních situací, sociální zajištění občanů solidarita dav, davové chování masová kultura a média kritický přístup k médiím, mediální výchova postavení mužů a žen, genderové problémy multikulturní výchova – rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití, migrace, migranti, azylanti Náboženství základní pojmy charakteristika největších světových náboženství (hinduismus, buddhismus, judaismus, křesťanství, islám) sekty a nová náboženství
Psychologie Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět psychologie obsahuje tematické okruhy – obecná psychologie, psychologie vývojová, psychologie osobnosti, sociální psychologie, psychohygiena a psychopatologie. Studenti se seznámí se základními pojmy a principy těchto psychologických disciplín. Hlavním cílem vyučování je získání schopnosti poznání sebe sama a druhých lidí v různých situacích díky pochopení struktury a formování lidské osobnosti. Poznatky studenti využívají při jednání s lidmi, při pracovních pohovorech, přijímacích řízeních a v náročných životních situacích. Žáci si osvojují zásady duševní hygieny v režimu učení, práce i odpočinku a zásady zdravého životního stylu. Psychologie připravuje žáky na soukromý, pracovní a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace. Psychologie rozvíjí komunikační dovednosti studentů a schopnost navazovat sociální vztahy. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli schopni vhodně reagovat v krizových a náročných životních situacích. Výuka směřuje k tomu, aby žáci jednali aktivně, samostatně, odpovědně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném. Výuka probíhá: 4. ročník ...................3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje: ◌
ke kritickému myšlení, k tomu, aby sebou žáci nenechali manipulovat a aby co nejvíce rozuměli světu, v němž žijí
◌
k utváření vztahu žáků ke skutečnosti, formování jejich vnitřního postoje k důležitým oblastem lidského života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům chování
◌
k utváření a rozvíjení osobnosti žáků, k mravně odpovědnému jednaní, k formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a životního prostředí
◌
k otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot
◌
k tomu, že žák dovede hledat a nalézat adekvátní způsoby řešení rozmanitých situací a dokáže přiměřeně vyjadřovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názory a prosazovat své oprávněné zájmy s ohledem na potřeby, názory, zájmy a práva druhých lidí
◌
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
◌
k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a životy ostatních občanů 102
Vyučovací předmět psychologie s (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
společenská kultura
◌
dějepis
◌
informační technologie
◌
veřejná správa
◌
právo
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
ilustrační příběhy
◌
referáty
◌
psychologické testy a hry
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s Internetem
103
je
úzce
spjat
◌
práce s grafy, obrázky metody nácviku dovedností
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
104
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, vytvořit si vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. analytické čtení)
◌
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizovat si poznámky
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
105
◌
posoudit možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit
◌
využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
106
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobnímkonfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslel kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi 107
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
osvojuje si poznatky o vývoji osobnosti jedince
◌
zvládá základní sociální dovednosti a aplikuje je na konkrétní sociální situace
◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného zázemí
◌
je poučen o riziku sociálně patologických jevů a jejich vlivu na utváření společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou 108
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnosti
PSYCHOLOGIE 4.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Úvod do psychologie
◦ ◦ ◦ ◦
vymezí předmět psychologie formuluje úkoly a význam psychologie orientuje se v systému psychologických věd seznamuje se základními metodami psychologie, dokáže je využít v praxi
Žák: ◦
◦ ◦ ◦
charakterizuje vývojové etapy psychiky člověka a diskutuje o problémech jednotlivých období
◦ ◦
◦
◦
základní etapy lidského vývoje, rozvoj fyzických i psychických vlastností a dovedností, rozvoj lidské osobnosti
Psychologie osobnosti
vysvětlí základní projevy psychiky popíše strukturu osobnosti analyzuje základní vlivy, které utvářejí psychiku na základě znalosti jednotlivých psychických jevů je schopen základního sebepoznání a autoregulace i poznání druhých lidí, dokáže odhadnout osobnost a následné jednání druhých lidí, předchází tím konfliktům
Žák: ◦
obecná psychologie – základní vymezení předmětu, základní pojmy, psychologické disciplíny a metody, charakteristika psychologických směrů, využití psychologie v praxi
Vývojová psychologie
Žák: ◦
◦
◦ ◦
◦
charakteristika lidské psychiky, determinace lidské psychiky psychické vlastnosti (temperament, schopnosti, charakter, motivy a postoje, volní vlastnosti), psychické procesy (poznávací, paměti, motivační, inteligence), psychické stavy (pozornosti, citové) struktura lidské osobnosti – základní teorie
Sociální psychologie
vymezí a charakterizuje prožívání rozlišuje jednotlivé stránky prožívání dovede se zařadit k příslušnému typu temperamentu a pochopí, k čemu je dobré svůj temperament znát a ovládat jeho projevy dokáže zhodnotit své schopnosti, vědomosti a dovednosti
◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
109
metody sociální psychologie socializace, sociální vztahy, sociální role a pozice, sociální skupiny (rodina, vrstevnická skupina, dav) sociální percepce osob (vztahy mezi lidmi, na pracovišti, mezi partnery) druhy komunikace, poruchy v komunikaci náročné životní situace, strategie řešení problému asertivita
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦
Psychohygiena
uplatňuje pravidla psychohygieny z hlediska autoregulace i prevence duševních poruch dokáže posoudit vliv návykových látek na zdraví organismu dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky praktikuje jednoduché relaxační techniky diskutuje a argumentuje o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu
Žák: ◦
debatuje o normálních rysech osobnosti
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
základní charakteristika rizikové faktory poškozující zdraví, vliv návykových látek zásady psychohygieny (duševní a tělesné zdraví) psychologie práce relaxační cvičení lidská sexualita
Psychopatologie a patologických
◦ ◦
110
problematika normality a deviantní chování, příčiny duševních poruch dělení psychických poruch a jejich základní vymezení
Společenská kultura Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými a kulturními aspekty historie i současného života a kultivuje estetickou percepci. Pěstuje u žáků otevřenost k rozmanitosti hmotné i nehmotné kultury. Podává základní poznatky o projevech kultury v historii i v současnosti v celosvětovém kontextu. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na projevy kultury a především rozšířit jejich povědomí o její rozmanitosti. Vede žáky k samostatnému a kritickému pohledu na historické i současné výsledky lidské činnosti, společenská pravidla, kulturní životní prostředí. Učí je respektu ke kulturním hodnotám a péči o jejich zachování. Tento předmět je jeden z klíčových pro získání tzv. všeobecného přehledu. Výuka probíhá: 2. ročník …………… 1 hodina týdně 3. ročník……………. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu ke kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
◌
poznání dějin umění a kultury v souvislostech národních i celosvětových
◌
respektování svobody umění a ostatních kulturních projevů
◌
respektování hodnoty umění a ostatních kulturních projevů
◌
kultivaci estetického cítění a vkusu
◌
poznání nejbližšího kulturního životního prostředí
◌
sebeuvědomění a ujasnění vlastních preferencí v kulturním prostředí
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
dějepis
◌
občanská nauka
◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
veřejná správa
◌
právo 111
◌
psychologie
◌
písemná komunikace a administrativa
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra
◌
demonstrace
◌
vytváření prezentací fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
písemné opakování učiva
◌
dílčí samostatné úkoly
112
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
hodnocení domácích prací
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
vedení diskuse
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
113
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizovat si poznámky
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
zhodnotit možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky 114
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit
◌
využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
115
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně, nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslel kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
116
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
osvojuje si poznatky o vývoji kultury a umění v průběhu dějin a jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnosti
SPOLEČENSKÁ
KULTURA 2. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie dokáže používat vybraný pojmový aparát filozofie (ten, který byl součástí učiva) vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni ostatním lidem dokáže pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem
Filosofie úvod do filozofie (základní pojmy a problémy, ) vývoj filozofického myšlení v dějinách, základní otázky filosofie význam filozofie v životě člověka, smysl filozofie pro řešení životních situací životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a
117
Žák: debatuje o praktických filozofických a etických otázkách, charakterizuje na příkladu úlohu svědomí, viny, morálky, mravnosti či volního jednání v lidském životě rozliší na příkladech autonomní a heteronomní morálku charakterizuje etické zásady zaměstnance ve veřejné správě
SPOLEČENSKÁ
pomoc jiým lidem rozbor základních filozofických textů Etika etika a její předmět, základní pojmy etiky: mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost profesní etika základní etické problémy současnosti
KULTURA 3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: zdůvodní význam dodržování společenských pravidel řeší standardní společenské a pracovní situace uplatní společenskou a řečovou etiketu navazuje kontakt s partnerem, udržuje jeho pozornost verbálními i neverbálními prostředky hovoří a jedná se zdravotně handicapovanými lidmi
Společenská kultura, jednání s lidmi etiketa – historie, význam, pravidla standardní společenské a pracovní situace kontakt s druhými lidmi komunikace se zdravotně handicapovanými lidmi
Žák: vysvětlí pojmy rasismus, xenofobie, etnocentrismus vyjádří svůj společensky akceptovatelný postoj k národnostní a rasové problematice aplikuje své znalosti odlišností jednotlivých národností při jednání s cizincem
Estetika a kultura těla společenské požadavky na kulturu těla životní styl estetické normy stylizace, identita estetické požadavky na životní prostředí
Jiné kultury na našem území rasismus, xenofobie, etnocentrismus národnostní specifika jednání s cizincem
orientuje se v požadavcích na kulturní bydlení vysvětlí pojem kultura těla, kultura odívání, móda charakterizuje různé životní styly a porovnává je vysvětlí pojmy estetika, estetické normy uvede příklady stylizace uplatní estetická kritéria v běžném životě Žák: Status státního úředníka popíše postavení zaměstnance státní správy a společenské postavení zaměstnance ve samosprávy veřejné správě, charakteristika jeho práce požadavky na odborné znalosti, 118
celoživotní kariéra pracovní režim
◦
119
Dějepis Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům základní orientaci ve vybraných meznících světových a národních dějin, poskytuje základní orientaci ve vývoji našeho národa v kontextu vývoje lidstva a umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na historický vývoj a smysl dějin, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivnímu využívání poznatků historické vědy při získávání a kritickém vyhodnocování informací. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Výuka probíhá: 1. ročník …..................2 hodiny týdně 2. ročník …..................2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
poznání národních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů.
◌
k respektování morálky, svobody a odpovědnosti
◌
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života
◌
k poznání regionálních dějin
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
seminář z dějepisu
◌
český jazyk a literatura
◌
společenská kultura
◌
informační technologie
◌
zeměpis
◌
ekonomika
120
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování si nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
prezentace odborného tématu
◌
fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
tvorba časové historické přímky
Metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení
121
Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
ovládali zásady profesionálního působení pracovníka v oblasti veřejné správy
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, orientovat se v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání 122
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořil si vlastní úsudek a diskutoval o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování 123
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
124
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
125
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
osvojuje si poznatky o vývoji ekonomických, politických a kulturních principů v průběhu dějin a o jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
umí vyložit, popř. objasnit souvislosti mezi historickými událostmi, jevy a procesy
◌
umí vyhledat příslušné historické prameny
◌
je schopen pracovat s příslušnými historickými prameny
◌
je schopen zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací
◌
je schopen posoudit význam důležitých historických událostí, jevů, dokumentů a osobností
◌
orientuje se v historii svého oboru, uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí
DĚJEPIS 1.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Úvod do studia dějepisu
objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství popíše základní revoluční změny ve středověku a raném novověku
význam poznávání minulosti různé názory na výklad dějin, pomocné vědy historické starověk - proměna lidské společnosti středověk a raný novověk (16. - 18. století) základní souvislosti, které prostupují do moderních dějin
Žák:
Novověk až 19. stol.
na příkladu buržoazních revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti popíše situaci v českých zemích v 19. stol na příkladech vědeckých objevů a jejich uplatnění v průmyslu uvede dopad 2. fáze průmyslové revoluce na změnu sociální struktury společnosti
◦ ◦
126
občanské revoluce (americká revoluce, francouzská revoluce) situace v Evropě (revoluce 1848, českoněmecké vztahy, dualismus v habsburské monarchii)
popíše evropskou koloniální expanzi vysvětlí proces modernizace společnosti a ekonomické teorie s ním spojené objasní roli dělnického hnutí v Evropě a českých zemích, uvede příklady z regionu vysvětlí rozdíly mezi různými sociálními a ekonomickými teoriemi 19. století
◦
Žák:
Přelom 19. a 20. století
◦ ◦
◦
vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi
◦
popíše dopad války na obyvatelstvo a objasní změny ve světě
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦
◦
◦
Evropské velmoci a jejich soupeření na konci 19. a na začátku 20. století vznik a vývoj koloniální soustavy kolonie 19. století mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou příčiny 1. světové války průběh války české země za války první odboj ◦ vznik ČSR
Svět mezi dvěma světovými válkami
popíše významné změny po 1. sv. válce ◦ Svět mezi dvěma světovými válkami ve světě ◦ poválečné uspořádání světa a Evropy objasní vznik Československé republiky ◦ Rusko po 1. světové válce a popíše situaci v meziválečném období ◦ vznik národních států charakterizuje 1. Československou ◦ vznik ČSR a vývoj v letech 1918-1939 republiku a srovná její demokracii se (budování demokracie v ČSR) situací za tzv. 2. republiky, objasní vývoj ◦ nástup autoritativních režimů v česko-německých vztahů meziválečném období v Evropě vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářská krize hospodářské krize dokáže charakterizovat demokratický režim
autoritativní
a
Žák: ◦
modernizace společnosti, průmyslová revoluce a její vliv na vzdělání, vědu a umění v 19. stol průmyslová revoluce v Čechách ◦ urbanizace, sociální důsledky průmyslové revoluce
2. světová válka, její příčiny, průběh vlastními slovy popíše situaci v ČSR za a důsledky 2. sv. války a mezinárodní vztahy ◦ 2. světová válka, její příčiny, průběh a objasní cíle válčících stran ve 2. světové důsledky válce, její totální charakter a její ◦ situace v protektorátu, odboj v výsledky, popíše válečné zločiny včetně protektorátu, holocaust, důsledky války holocaustu ◦ poválečné uspořádání v Evropě dokáže popsat situaci po 2. světové vývoj vztahů mezi velmocemi válce, uspořádání a důsledky pro Československo 127
DĚJEPIS 2.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Komunistický režim v ČSR
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
charakterizuje komunistický režim v ČSR/ČSSR/ a snahu o jeho reformu vysvětlí situaci v době normalizace popíše vznik Charty 77 objasní situaci v ČSSR 80. letech a revoluci v roce 1989 objasní situaci v ČSFR a její rozpad na dva nezávislé státy ČR a SR
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
nástup komunistického režimu 1948 komunistický režim v 50. letech 20. stol. rok 1968 období normalizace změny v roce 1989 rozpad Československa
Vztahy mezi velmocemi ve 2. pol. 20. stol.
popíše projevy a důsledky studené války popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa vysvětlí rozpad sovětského bloku uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století
Žák: ◦
◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
studená válka rozpory tehdejšího světa v 80.letech 20.století, USA x SSSR Gorbačov – perestrojka Reagan – hvězdné války příčiny rozpadu socialistického bloku, rozpad SSSR
Soudobý svět
vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, které řešení je upřednostňováno, politické či vojenské pohovoří o postavení ČR v Evropě a ve světě charakterizuje funkci a cíle EU a její postavení v soudobém světě /USA, Čína/ objasní pojem globalizace a uvede příklady, klady a zápory
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
128
charakteristika a postavení velmocí USA, Čína, Rusko charakteristika postavení vyspělých států a EU charakteristika a postavení rozvojových zuemí a jejich problémy ve světě současné konflikty a jejich řešení /Irák, Severní a Jižní Korea, Blízký východ ČR a vstup do EU a její postavení v rámci EU průběžná aktualizace soudobých problémů, pokud se vyskytnou
Zeměpis Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět zeměpis vede k rozvíjení schopností pochopit vazby lidské společnosti a přírodní sféry, rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro pochopení geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Zaměřuje se na vystižení základních vztahů a trendů, dynamiku jevů a procesů. V prvním bloku se zaměřuje na přehled makroregionů světa, charakteristické rysy evropského ekonomického centra a jeho zájmové sféry a hospodářské oblasti evropského ekonomického centra, na sektorovou hospodářskou strukturu a hospodářské oblasti České republiky a jejich perspektivu. Dále je zaměřen na hospodářské oblasti asijského ekonomického centra a jeho zájmové sféry a charakteristické rysy a hospodářské oblasti amerického ekonomického centra a jeho zájmové sféry. Ve druhém bloku se zaměřuje na globální geografické aspekty světového hospodářství a sociální problémy lidstva, na sektorovou strukturu světové ekonomiky, vztahy politiky a ekonomiky a možnosti vzájemného působení člověka a přírody při zachování principů trvale udržitelného rozvoje životního prostředí. Aplikovaná geografie se zaměřuje na využívání geografických informačních systémů a územního plánování. ◌
Předmět vede žáky k rozpoznávání podmínek rozvoje, oblastí i středisek hospodářství v kontextu s ostatními politickými i ekonomickými aspekty.
◌
Předmět poskytuje žákům ucelený systém informací i příkladů, na kterých lze demonstrovat různé směry rozvoje hospodářských aktivit.
◌
Obecným cílem předmětu je kladně a tvořivě motivovat žáky k rozvoji aktivit hospodářství v rámci trvale udržitelného rozvoje na základě příkladů různorodého využívání hospodářských oblastí v Čechách, Evropě i v mimoevropských regionech.
Výuka probíhá: 1. ročník……………2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
pochopení významu rozvoje makroekonomiky světa ze tří základních konkurenčních ekonomických center
◌
získání představy o politicko-hospodářské jednotlivých zájmových ekonomických sfér
◌
získání představy srovnání hospodářské pozice České republiky s ostatními státy
◌
pochopení důležitosti a souvislosti kontextu historického vývoje zemí s jejich současným stavem ekonomiky a životní úrovně
◌
získání trvalého zájmu o světové dění prostřednictvím médií, dokumentární publicistiky a s využitím digitálních informačních médií 129
situaci
v různých
skupinách
zemí
◌
ke schopnosti porovnání v rámci světového hospodářství a vybraných odvětví (produkce, surovinové a palivové zdroje, odvětví, hlavní výrobci)
◌
dovednosti pracovat s mapou
◌
pochopení vlivu geografické polohy na ekonomický vývoj světových regionů
◌
seznámení se s různorodostí národnostních, politických, sociálních, ekonomických i ekologických problémů světa
◌
získání zkušeností a pochopení podstaty globálních problémů za účelem vytváření si vlastních názorů na možnosti jejich řešení a postupné eliminace
◌
pochopení současných pozitivních i negativních trendů světové ekonomiky
◌
pochopení významu a důležitosti provádění geografických výzkumů a k získání dovednosti jednoduchý geografický výzkum připravit, realizovat a jeho výsledky zformulovat, prezentovat i obhájit
◌
schopnosti tvořivě využít získaných geografických poznatků i dovedností k řešení rozvoje regionu profesního působení
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
občanská nauka
◌
informační technologie
◌
dějepis
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
130
Metody osvojování si nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
demonstrace
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
◌
vypracování ročníkové práce
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí 131
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
praktické zkoušení
◌
didaktický test
◌
ročníková práce
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí a odpovědnost za sebe samai a schopnost morálního úsudku
◌
ovládali zásady profesionálního působení pracovníka v oblasti veřejné správy
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
◌
orientovali se v masových médiích, odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
132
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
umí myslet kriticky – tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací a nenechá se zmanipulovat, vytváří si vlastní úsudek
◌
chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
133
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
je schopen adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
134
Matematické kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
umí pracovat s informačními technologiemi při získávání dat a informací z odborné problematiky regionálních aspektů předmětu
◌
umí data systematicky zpracovat za účelem porovnání ekonomických nebo sociálních ukazatelů jednotlivých zemí nebo regionů
◌
umí připravit a realizovat jednoduchý a zformulovat důležité závěry
◌
umí si vytvořit vlastní úsudek na základě vyhodnocení zdrojů geografického informačního systému a dálkového průzkumu Země
ZEMĚPIS 1.
geografický
průzkum
a vyvodit
z něj
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání Aktuální geopolitické změny na mapě světa
Žák:
srovnávací kritéria států světa aktuální změny na politické mapě světa integrační a dezintegrační procesy
uvede vzájemné odlišnosti a podobnosti jednotlivých států světa popíše integrační a dezintegrační procesy v současném světě
Vývoj evropské integrace vznik, rozvoj a rozšiřování EU
Žák: popíše cíle a struktury EU charakterizuje postavení ČR a EU vysvětlí přínos evropské integrace pro rozvoj regionu
cíle, strategie a nástroje politiky EU
Regiony České republiky
Žák:
specifikace pojmů: sídlo, obec, oblast, region, okres, kraj, územní organizace135
samostatně hodnotí geografické objekty, systémy, regiony, jevy, procesy podle zvolených kritérií, kategorizuje je podle určitých znaků a zasazuje je do širších přírodních, sociálních, kulturních, politických a ekonomických souvislostí popíše činnost současných euroregionů a jejich význam vyhledává a analyzuje geografické informace z hlediska regionální správy popíše charakter přírodních poměrů a sociálněekonomických jevů a procesů v konkrétní oblasti (regionu) charakterizuje konkrétní regionální opatření pro odpovědný přístup při rozvoji a ochraně životního prostředí je seznámen s geografickými informačními systémy pro potřeby veřejné správy
136
regionalizace pro účely státní správy a samosprávy venkovská a městská sídla regiony samosprávy, regiony státní správy stručný sociálně-geografický přehled krajů České republiky. mezinárodní spolupráce v příhraničních oblastech a euroregionech. místní region a jeho postavení v České republice.
Základy přírodních věd Obsahové, časové a organizační vymezení: Výuka klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků prostřednictvím učiva fyziky, chemie, biologie a ekologie, dále na získávání hlubšího a komplexnějšího pochopení vztahů v přírodě a na jejich uplatnění v praktickém životě. Vede žáky k utváření kladného vztahu k vlastnímu životu i k životu ostatních lidí a organismů a také k životnímu prostředí. Velmi důležitou součástí výuky je i osvojování si schopnosti rozlišovat příčiny a následky přírodních dějů, chápat jejich souvislosti a vztahy mezi nimi a nabytých vědomostí využít při řešení praktických problémů. Výuka základů přírodních věd také přispívá k získávání a upevňování pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak soukromých aktivitách. Podílí se i na pochopení základních principů trvale udržitelného života. Výuka probíhá:
1. ročník ………….2 hodiny týdně 2. ročník ………….2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: Vzdělávací obsah základů přírodních věd slouží přirozeně i k rozvíjení klíčových kompetencí žáků, tedy k procesu, ve kterém se vedle poznatků klade důraz na získávání obecnějších dovedností a na vytváření příležitostí pro praktické osvojení hodnot a preferencí odpovídajících modernímu člověku 21. století. Výuka také směřuje k nácviku: utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů, které se objevují v běžném životě kultivované obhajoby vlastních názorů odhadu vlastních schopností a sebehodnocení prezentace výsledků své práce prezentace názoru na určitou problematiku v různých rolích vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku hodnocení práce své i jiných lidí
Vyučovací předmět je úzce spjat s předměty (mezipředmětové vztahy): matematika ekonomika právo zeměpis tělesná výchova informační technologie
137
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◦
motivační vyprávění ◦ motivační rozhovor ◦ motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◦
výklad ◦ vysvětlení ◦ rozhovor ◦ skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◦
vyhledávání informací ◦ studium odborné literatury ◦ práce s internetem
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◦
ústní zkoušení ◦ písemné zkoušení dílčí ◦ písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◦
pozorování ◦ diagnostický rozhovor ◦ pedagogická anamnéza
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku ◦ dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
138
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
poznávali svět a lépe mu rozuměli ◦ efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat ◦ se orientovali v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a uměli aktivně přispívat k jejich uplatnění ◦ měli úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi, respektovali život jako nejvyšší hodnotu ◦ si dokázali klást otázky týkající se existence života člověk i života obecně a hledali na ně racionální odpověď
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život ◦ byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře ◦ získali schopnost sebereflexe a flexibility
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání ◦ pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale v zájmu veřejném ◦ chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje ◦ umí myslet kriticky, tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací, vytváří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje ◦ formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně ◦ účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých ◦ vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování ◦ zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata 139
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením ◦ získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují, a v návaznosti na ně plánuje, organizuje a vyhodnocuje své učební činnosti ◦ využívá pro učení různých informačních zdrojů (včetně zkušenosti jiných), písemně zaznamenává podstatné myšlenky či údaje z textů a projevů jiných lidí ◦ vyhledává informace z různých zdrojů, hodnotí jejich spolehlivost a využívá relevantní informace ◦ hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů
Kompetence k řešení problémů Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
řeší problémy každodenního života (včetně rozpoznání problému, získání informací, návrhu řešení, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení, ověření výsledků) ◦ na řešení úkolů spolupracuje, pracuje v týmu; podněcuje práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce, nezaujatě zvažuje návrhy druhých ◦ hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity ◦ předchází možným problémům ve škole i v běžném životě
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
reálně posuzuje své fyzické i duševní možnosti, získá odhad výsledků svého jednání v různých situacích ◦ stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností a životních podmínek ◦ efektivně se adaptuje na měnící se životní podmínky, přijímá svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
získává návyk systematicky pracovat, který uplatní v budoucím profesním životě
140
Matematické kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◦
využívá různé formy grafického znázornění
Odborné kompetence: Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
aplikovat přírodovědné postupy při řešení technických problémů, zdůvodnit a obhájit vlastní řešení
◌
zdůvodnit nutnost vytvoření a respektování zásad a návyků bezpečné práce a zdraví neohrožující pracovní činnosti a tyto zásady sám respektovat
◌
rozpoznávat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví ve škole i při běžných činnostech
◌
znát konkrétní postupy poskytování první pomoci a v případě potřeby tyto postupy s rozmyslem aplikovat
◌
uvažovat při plánování a posuzování své činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) nejen o možném prospěchu, ale také o vlivu a dopadu této činnosti na životní prostředí
◌
nakládat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami
141
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD 1.ROČNÍK Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání Chemie
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦
zhodnotí význam vody pro život na Zemi zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země popíše vlastnosti
Žák: ◦
◦
◦
zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí
Žák: ◦
◦
◦ ◦
◦ ◦
uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na životní prostředí rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi
Žák: ◦
Voda a vzduch
posoudí vliv používání plastů na životní
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
voda pitná, užitková, odpadní čistota vody čistota ovzduší vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země skleníkový efekt
Anorganická chemie ◦ ◦
průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky) kyselé deště
Organická chemie ◦ ◦ ◦
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ropa fotosyntéza a dýchání
Chemie v životě člověka ◦
142
vybraní zástupci plastických hmot a jejich
◦
◦ ◦ ◦
◦ ◦
prostředí uvede příklady prvotných a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady zjistí, kde a jak dochází v okolí ke znečišťování životního prostředí a uvede, jak mu lze předcházet potraviny chemie a životní prostředí
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Výsledky vzdělávání
použití umělá a přírodní vlákna pesticidy biotechnologie, enzymy detergenty recyklace odpadů potraviny
Obsah vzdělávání Fyzika
Žák:
Úvod do mechaniky
rozliší fyzikální veličiny a fyzikální pojmy, uvede příklady fyzikálních veličin, ◦ orientuje se ve fyzikálních veličinách, zná jejich značky, počítá veličiny podle vzorců −používá měřidla pro jednotlivé veličiny,.
◦
Žák:
Mechanika
rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu ◦ urči síly, které působí na tělesa a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají ◦ urči mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly ◦ vysvětli na příkladech platnost zákona zachovaní mechanické energie ◦ urči výslednici sil působících −na těleso ◦ aplikuje Pascalův a Archimédův −zákon při řešeni úloh
◦
Žák:
Termika
◦
◦
◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
obsah a význam fyziky pro rozvoj dalších věd i pro praktický život, fyzikální veličiny(jejich jednotky, soustava SI, měření fyzikálních veličin, chyby měření)
kinematika (pohyby přímočaré,) dynamika (Newtonovy pohybové zákony, sily v přírodě, gravitace) mechanická práce a energie (zákon zachování energie) mechanika tuhého tělesa (posuvny a otáčivý pohyb, skládaní sil) mechanika tekutin (tlakové sily a tlak v tekutinách)
vysvětli význam teplotní roztažnosti látek základní poznatky termiky (teplota, teplotní v přírodě a v technické praxi roztažnost látek) vnitřní energie (teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa) tepelné motory 143
pevné látky a kapaliny (struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství) ◦
Žák:
Elektřina a magnetismus
popíše elektrické pole z hlediska jeho působeni na bodový elektricky náboj řeší úlohy s jednoduchými elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice.
◦
◦
Žák: rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření charakterizuje základní vlastnosti zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsob ochrany sluchu charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích Žák: popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru Žák: charakterizuje Slunce jako hvězdu popíše objekty ve sluneční soustavě zná příklady základních typů hvězd popíše význam různých elektromagnetického záření.
elektricky náboj (náboj tělesa, elektrická sila, elektrické pole, kapacita vodiče) elektrický proud v látkách (zákony elektrického proudu, polovodiče) magnetické pole (magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce) střídavý proud (vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem) Vlnění a optika mechanické kmitání a vlnění zvukové vlnění světlo a jeho šíření
Fyzika atomu elektronový obalu atomu (model atomu, laser) jádro atomu (nukleony, radioaktivita, jaderné záření jaderná energie a její využití
Vesmír sluneční soustava (Slunce, planety a jejich pohyb, komety) druhů hvězdy a galaxie
◦
144
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD 2. ROČNÍK Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání Obecná biologie
Žák: ◦ ◦
popisuje svými slovy podstatu vybraných vývojových teorií charakterizuje živé soustavy
Žák: ◦ ◦
charakterizuje základní funkce buňky rozpoznává základní rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou a uvádí význam těchto rozdílů pro existenci organismů
Žák: ◦ ◦ ◦
jmenuje základní skupiny organismů a uvádí jejich význam pro člověka popisuje charakteristické znaky vybraných skupin organismů uvádí rozdíly mezi jednotlivými skupinami organismů
Žák: ◦
◦
◦
používá pojmy dědičnost a proměnlivost ve správných souvislostech uvádí příklady vlivů prostředí, které vyvolávají změny v genetické výbavě organismu vlastními slovy charakterizuje geneticky modifikované organismy, uvádí příklady takových organismů, nastiňuje možné výhody a nevýhody používání GMO
Výsledky vzdělávání
Vznik a vývoj života na Zemi ◦ ◦
teorie o vzniku Země základní vlastnosti živých soustav
Buňka a její vlastnosti ◦ ◦
DNA jádro, cytoplazma, vakuoly, mitochondrie, buněčná stěna
Základní skupiny organismů ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
viry, bakterie prvoci houby, lišejníky rostliny živočichové
Dědičnost a proměnlivost ◦ ◦
DNA, gen, alela mutace
Obsah vzdělávání Biologie člověka
Žák: ◦ ◦
charakterizuje hlavní funkce orgánových soustav přiřazuje vybrané orgány odpovídajícím
Orgánové soustavy ◦ ◦ ◦
145
kosterní soustava svalová soustava oběhová soustava
◦ ◦
◦
orgánovým soustavám charakterizuje funkci vybraných orgánů v lidském těle popisuje základní procesy probíhající v lidském těle (např. dýchání, trávení, smyslové vnímání) popisuje a v modelové situaci předvádí principy poskytování první pomoci
Žák: ◦ ◦
◦
◦
popisuje zásady zdravého způsobu života uvádí příklady tzv. civilizačních onemocnění a vysvětluje příčiny jejich vzniku charakterizuje vybraná infekční onemocnění, vysvětluje možnosti jejich přenosu a způsob obrany proti nim popisuje a v modelové situaci předvádí principy poskytování první pomoci
Výsledky vzdělávání
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
dýchací soustava vylučovací soustava trávicí soustava kožní soustava nervová soustava smyslová soustava pohlavní soustava zásady první pomoci
Zdraví člověka ◦ ◦ ◦ ◦
principy zdravé výživy a zdravého životního stylu, civilizační onemocnění příklady bakteriálních a virových onemocnění možnosti předcházení onemocněním zásady první pomoci
Obsah vzdělávání Ekologie
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
rozlišuje mezi vědním oborem ekologie a environmentalistikou používá správně základní ekologické pojmy a vysvětluje je objasňuje základní podmínky, které potřebuje organismus pro svou existenci uvádí rozdíl mezi abiotickými a biotickými podmínkami prostředí, jmenuje příklady abiotických a biotických podmínek prostředí
Žák: ◦ ◦ ◦
◦
vysvětluje pojmy jedinec, populace charakterizuje kladné a záporné vztahy mezi organismy používá pojmy společenstva a ekosystémy ve správných souvislostech uvádí příklady ekosystémů ve svém okolí a rozlišuje různé typy ekosystémů
Živé organismy a prostředí ekologie a environmentalistika ◦ ◦ ◦
krajinná ekologie, ekologie města ekologické pojmy fyzikální a chemické vlivy prostředí
Vztahy a environmentalistika konkurence, predace, parazitismus, symbióza pastevně kořistnický potravní řetězec ◦
146
používá pojmy producent, konzument a reducent ve správných souvislostech popíše vybraný potravní řetězec ◦
Životní prostředí člověka Žák: zhodnotí vliv růstu lidské populace na životní prostředí popíše význam vody pro život člověka na Zemi a možnosti přístupů k vodním zdrojům posoudí vliv lidské činnosti na znečištění vody posoudí vliv lidské činnosti na znečištění ovzduší uvádí příklady zdrojů znečištění ovzduší ve svém okolí, v České republice i ve světě posoudí vliv lidské činnosti na znečištění půdy vyhledává informace o míře znečištění jednotlivých složek prostředí ve svém okolí, v České republice i ve světě v různých informačních zdrojích navrhuje, jakým způsobem předcházet znečištění prostředí, a dokládá to na příkladu ze svého běžného života charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví popisuje, které vlivy prostředí považuje ve vztahu k vlastnímu životu za nejdůležitější charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí popisuje, které zdroje energie běžně využívá popíše způsoby nakládání s odpady rozlišuje různé typy odpadů a odpad separuje popíše některé významné globální problémy na Zemi Žák: uvede příklady chráněných území v regionu a České republice popíše, čím je chráněné území v regionu významné uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu
Vztahy mezi člověkem a životním prostředím faktory ovlivňující růst populací průmysl zemědělství domácnosti doprava hluk obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie nerovnoměrnost rozložení přírodních zdrojů na Zemi skládkování, spalování odpadů, separace
Ochrana přírody a krajiny státní správa nevládní neziskové organizace občanská sdružení
147
přírody a prostředí zdůvodňuje vlastní odpovědnost za ochranu životního prostředí ve vztahu k dalším generacím Žák: Udržitelný rozvoj používá termín udržitelný rozvoj ve udržitelný rozvoj správných souvislostech vysvětluje základní principy udržitelného rozvoje ◦ ◦
148
Tělesná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět tělesná výchova přispívá ke komplexnímu zvýšení úrovně pohybových dovedností žáka s přihlédnutím k fyzickým dispozicím, zdravotnímu stavu a zájmu. Žáci se seznámí s problematikou ochrany zdraví člověka za mimořádných situací, a to především ve formě nácviku praktických dovedností. Výuka probíhá:
1. ročník...................2 hodiny týdně 2. ročník ..................2 hodiny týdně 3. ročník ..................2 hodiny týdně 4. ročník...................2 hodiny týdně
Zároveň s výukou tělesné výchovy probíhají jedenkrát týdně sportovní hry (2 hodiny týdně), jakožto nepovinný předmět, při kterém jsou rozvíjeny především herní dovednosti volejbalu a florbalu. Dále se v rámci nepovinného předmětu mohou děvčata jedenkrát týdně (2 hodiny) zúčastnit lekcí aerobiku, které rozvíjejí fyzickou kondici, rozsah pohybu a rytmické cítění a podílejí se na správném držení a tvarování těla. Vybraná družstva se účastní pořádaných sportovních turnajů a soutěží mezi středními školami v rámci okresu, dále popř. kraje či republiky. Všichni zájemci z řad studentů mají možnost pravidelně navštěvovat školní posilovnu.
Vzdělávání směřuje k:
ve vyučovacím
předmětu
tělesná
výchova
◌
regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole
◌
rozvoji pohybových dovedností a kultivaci pohybu
◌
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
◌
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a k osvojování dovedností těmto situacím předcházet nebo je řešit
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
základy přírodních věd
149
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody nácviku dovedností
◌
demonstrace
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra fixační metody
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
praktické zkoušení 150
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
151
s potencionálními
zaměstnavateli,
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
má možnost zažít úspěch
◌
učí se spolupracovat na zadaných úkolech
◌
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
◌
je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
umí myslet kriticky, tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací, vytváří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
učí se porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení
◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
152
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace k rezervacím volnočasových aktivit
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Personální a sociální kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
mít odpovědnost ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Odborné kompetence: Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
uvažovat o otázkách zdravého životního stylu
◌
uvědomit si význam tělesné aktivity a jejího využití ve volném čase 153
◌
chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i klientů a zákazníků)
◌
dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany a hygienické předpisy a zásady
◌
používat osobní ochranné pracovní prostředky podle platných předpisů pro jednotlivé činnosti
◌
umí uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či v případě pracovního úrazu
TĚLESNÁ
VÝCHOVA 1. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže na lidský organismus ◦ dokáže uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací ◦ zdůrazní význam zdravého životního stylu ◦ prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dokáže je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ dokáže se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ umí připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci ◦ umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku
Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ stavy bezprostředně ohrožující život ◦ vodní záchrana Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ hygiena a bezpečnost ◦ vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží, rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy ◦ měření výkonů ◦ zdroje informací
154
Pohybové dovednosti Tělesná cvičení ◦ pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. ◦ jako součást všech tematických celků Gymnastika a tance ◦ gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí (koza, hrazda, kruhy) ◦ prostná ( kotoul vzad, vpřed, přemet stranou, stoj na hlavě) ◦ rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní a s náčiním ◦ kondiční programy cvičení s hudbou (různé formy aerobiku) ◦ skoky na trampolíně Atletika ◦ běhy (rychlý, vytrvalý), starty ◦ skoky do výšky a do dálky ◦ vrh koulí Míčové hry ◦ basketbal: dribling, střelba ◦ fotbal: přihrávky, zpracování, střelba ◦ florbal: základy techniky ◦ ringo: průprava pro míčové hry (volejbal, házená, basketbal) ◦ házená: dribling, střelba Pohybové hry ◦ drobné kondiční a koordinační Plavání: ◦ pohyb a pobyt ve vodě (splývání) ◦ základy plaveckých stylů – prsa, znak ◦ skok do vody (z bloku) ◦ plavecká obrátka ◦ hry ve vodě ◦ plavání pod hladinou Posilovna ◦ metodika kondičního posilování Lyžování ◦ LVK (týdenní kurz) ◦ základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) ◦ carving – základní oblouk ◦ základy běžeckého lyžování ◦ chování při pobytu v horském prostředí ◦ snowboarding
◦ dokáže
vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu Žák: ◦ dokáže o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ◦ dokáže rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost ◦ ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání ◦ uplatňuje osvojené způsoby relaxace ◦ je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) ◦ je schopen realizovat všestrannou pohybovou přípravu na zvyšování tělesné zdatnosti ◦ dokáže uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích ◦ uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ◦ umí využívat pohybové činnosti ◦ participuje na týmových herních činnostech družstva ◦ umí rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ◦ zvyšuje svoji tělesnou kondici a psychickou odolnost ◦ umí se seberealizovat, zvyšovat svoji motivaci ◦ učí se správným návykům Žák: ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti), a dovede je udržovat a ošetřovat ◦ chová se v přírodě ekologicky ◦ dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji ◦ pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit 155
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu Testování tělesné zdatnosti ◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové ◦ motorické testy nerovnováhy Kompenzační a relaxační cvičení ◦ speciální korektivní cvičení podle ◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého druhu oslabení zdraví
TĚLESNÁ
VÝCHOVA 2.ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ zdůvodní význam zdravého životního stylu ◦ popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus ◦ dokáže uplatňovat naučené modelové situace při řešení stresových a konfliktních situací ◦ prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ umí se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ umí připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci
Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ poranění při hromadném zasažení obyvatel ◦ stavy bezprostředně ohrožující život Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví ◦ prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ činnost a výkon ◦ hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení –cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží ◦ rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav
156
◦ umí
si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku ◦ dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu Žák: ◦ umí vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu ◦ dokáže o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ◦ umí sladit pohyb s hudbou ◦ umí sestavit pohybové vazby ◦ dokáže uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích ◦ uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ◦ umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti ◦ participuje na týmových herních činnostech družstva ◦ dokáže rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ◦ zvyšuje svoji tělesnou kondici a psychickou odolnost ◦ umí zacházet s vybraným náčiním ◦ chová se v přírodě ekologicky ◦ dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim v souladu se zjištěnými údaji ◦ pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy ◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví
TĚLESNÁ
všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy, měření výkonů ◦ zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení ◦ pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků Gymnastika ◦ gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí (koza, hrazda, kruhy) ◦ prostná(kotoul vzad, vpřed, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou) ◦ rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní a s náčiním ◦ kondiční programy cvičení s hudbou (různé formy aerobiku) ◦ skoky na trampolíně Atletika ◦ běhy (rychlý, vytrvalý, štafetový), starty ◦ skoky do výšky a do dálky ◦ vrh koulí Míčové hry ◦ volejbal: odbíjení, podání, hra ◦ basketbal: taktika, herní situace ◦ házená: hra, taktika ◦ fotbal: herní situace, hra ◦ florbal: herní činnosti jednotlivce, hra Pohybové hry: ◦ drobné kondiční a koordinační ◦ stolní tenis, softtenis, badminton Posilovna ◦ kondiční posilování Turistika a sporty v přírodě ◦ orientační běh ◦ cyklistika ◦ turistika ◦ pobyt a přežití ve volné přírodě Testování tělesné zdatnosti ◦ motorické testy
VÝCHOVA 3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělává 157
Žák: dokáže uplatňovat naučené modelové situace při řešení stresových a konfliktních situací ◦ zdůvodní význam zdravého životního stylu ◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže na lidský organismus ◦ popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel ◦ dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak je doporučeno na ně reagovat ◦ prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci ◦ umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku ◦ dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu ◦
158
Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí ◦ mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) ◦ základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace) První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ poranění při hromadném zasažení obyvatel ◦ stavy bezprostředně ohrožující život Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví ◦ prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ činnost a výkon ◦ hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží ◦ rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy, měření výkonů ◦ zdroje informací ◦ POHYBOVÉ DOVEDNOSTI VIZ 2. ROČNÍK
TĚLESNÁ
VÝCHOVA 4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ zdůvodní význam zdravého životního stylu ◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže na lidský organismus ◦ dokáže uplatňovat naučené modelové situace při řešení stresových a konfliktních situací ◦ popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel ◦ dokáže rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak je doporučeno na něj reagovat ◦ dokáže poskytnout první pomoci sobě i jiným ◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dokáže je udržovat a ošetřovat ◦ komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii ◦ umí se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci ◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ◦ umí připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem ◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci ◦ umí si připravit kondiční program osobního rozvoje a vyhodnocovat jej ◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku ◦ dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu Žák: ◦ umí vyhledat potřebné informace
Péče o zdraví Zdraví ◦ prevence úrazů a nemocí Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí ◦ mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) ◦ základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace) První pomoc ◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody ◦ poranění při hromadném zasažení obyvatel ◦ stavy bezprostředně ohrožující život Tělesná výchova Teoretické poznatky ◦ význam pohybu pro zdraví ◦ prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti ◦ technika a taktika ◦ zásady sportovního tréninku ◦ odborné názvosloví, komunikace ◦ výstroj, výzbroj, údržba ◦ činnost a výkon ◦ hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí ◦ záchrana a dopomoc ◦ zásady chování a jednání v různém prostředí ◦ regenerace a kompenzace ◦ relaxace ◦ pravidla her, závodů a soutěží ◦ rozhodování ◦ zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení ◦ pohybové testy, měření výkonů◦ zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení ◦ pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační,
159
z oblasti zdraví a pohybu ◦ dokáže o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ◦ dokáže rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost ◦ ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání ◦ uplatňuje osvojené způsoby relaxace ◦ je schopen sladit pohyb s hudbou ◦ umí sestavit pohybové skladby ◦ dokáže uplatňovat techniku ve vybraných sportovních odvětvích ◦ uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ◦ umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti ◦ participuje na týmových herních činnostech družstva ◦ dokáže rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ◦ orientuje se v problematice vybraných sportovních her, zná základní pravidla ◦ je schopen předvést některé z vybraných činností ke zvyšování kondice a zvyšování tělesné zdatnosti ◦ dokáže zjistit ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji ◦ pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu ◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy ◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví ◦ je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu
relaxační aj. jako součást všech tematických celků Gymnastika ◦ gymnastika – prostná (sestava) ◦ rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní a s náčiním ◦ kondiční programy cvičení s hudbou – aerobik ◦ tvorba, příprava a nácvik choreografie (pohybová taneční skladba) Atletika ◦ běhy (vytrvalé) ◦ vrh koulí Míčové hry ◦ 5 sportovních her Pohybové hry ◦ drobné a sportovní (frisbee, stolní tenis, softtenis, lakros, badminton) Posilovna ◦ kondiční posilování Testování tělesné zdatnosti ◦ motorické testy Kompenzační a relaxační cvičení ◦ speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení ◦ kontraindikované pohybové aktivity
160
Matematika Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět matematika má funkci všeobecně vzdělávací a funkci průpravnou pro odborné vzdělávání. Vede žáky k efektivní práci s matematickými vědomostmi a dovednostmi v praktickém životě, při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu, při aplikování matematických poznatků a postupů v odborné složce vzdělávání tak, aby žáci uměli získávat a kriticky vyhodnocovat ekonomické informace. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku ve všech sférách života – v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání i ve volném čase. Výuka probíhá: 1. ročník.....................2 2. ročník ....................2 3. ročník ....................2 4. ročník.....................2
hodiny týdně hodiny týdně hodiny týdně hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby žáci: ◌
porozuměli matematickému textu, správně a přesně se matematicky vyjadřovali a argumentovali, vyhodnocovali informace získané z grafů, diagramů, tabulek a internetu
◌
aplikovali matematické poznatky a postupy v odborných předmětech vzdělávání, jako jsou ekonomika, účetnictví, statistika aj.
◌
matematizovali reálné situace, pracovali s matematickými modely a vyhodnocovali výsledky při praktické situaci
◌
zkoumali a vystihli jádro problému, v diskusi posoudili reálnost výsledku a řešení
◌
používali a využívali názorné pomůcky, odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor a rýsovací potřeby
◌
využívali matematické vědomosti a dovednosti v praktickém životě, při řešení matematických situací, které vyžadují efektivní způsoby výpočtu a aplikaci poznatků
◌
měli pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
◌
měli motivaci k celoživotnímu vzdělávání
◌
měli důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
161
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
základy přírodních věd
◌
informační technologie
◌
zeměpis
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s PC
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
162
◌
písemné zkoušení dílčí – po krátkých tematických celcích
◌
písemné zkoušení souhrnné – 2 kontrolní práce za čtvrtletí
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sami a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
◌
dovedli se orientovat v masových médiích a odolávat jejich myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◦
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání 163
◦
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, i v zájmu veřejném
samostatně
a iniciativně
nejen
ve vlastním
zájmu,
ale
◌
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
◌
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
život
Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
164
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
◌
dodržovat odbornou terminologii
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením i s dalšími prostředky ICT a aby využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních technologií
◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména s využitím celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizovat si poznámky
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy.
165
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
mít odpovědnost ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
166
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
◌
cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
správně používat a převádět běžné jednotky
◌
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
◌
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení
◌
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)
◌
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru
◌
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích
Odborné kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
užívat správně matematické pojmy 167
◌
numericky počítat a užívat proměnnou
◌
pracovat s rovinnými a prostorovými útvary
◌
matematicky argumentovat
◌
matematizovat reálné situace, vytvořit matematický model reálné situace, vyhodnotit výsledek
◌
vymezit a řešit problém, zvolit vhodnou metodu nebo algoritmus
◌
aplikovat osvojené metody řešení problémů v jiných oblastech
◌
číst s porozuměním matematický text
◌
vyhodnotit informace kvantitativního v diagramech, grafech či tabulkách
◌
prezentovat získané informace a výsledky
◌
efektivně řešit problémy pomocí kalkulátoru či PC
MATEMATIKA 1.
i kvalitativního
charakteru
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Hospodářské výpočty
◦ ◦ ◦ ◦
obsažené
řeší praktické úlohy s využitím procentového užití procentového počtu počtu provádí aritmetické operace v množině Základní množinové pojmy reálných čísel ◦ základní množinové pojmy používá různé zápisy reálného čísla používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní ◦ intervaly interval, provádí operace s intervaly ◦ číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti (sjednocení, průnik) ◦ absolutní hodnota reálného čísla
Žák: ◦
Mocniny s celým exponentem, druhá a třetí provádí operace s mocninami a odmocninami odmocnina
Žák: ◦
Odmocniny a provádí operace s mnohočleny, lomenými exponentem výrazy
Žák: ◦ ◦
mocniny
s racionálním
Planimetrie
řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů užívá věty o shodnosti a podobnosti 168
◦ ◦ ◦
zobrazení shodnost, podobnost Euklidovy věty a Pythagorova věta
◦ ◦
trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah provádí operace s výrazy obsahující mocniny a odmocniny
MATEMATIKA 2.
◦ ◦
goniometrie pravoúhlého trojúhelníka obvody a obsahy rovinných obrazců
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: rozlišuje jednotlivé grafy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti řeší lineární rovnice a jejich soustavy, lineární nerovnice
Lineární funkce, lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy konstantní a lineární funkce lineární rovnice o jedné neznámé lineární nerovnice o jedné neznámé soustavy nerovnic o jedné neznámé soustavy lineárních rovnic
Žák: rozlišuje jednotlivé grafy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti řeší kvadratické rovnice a nerovnice třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní Žák: rozlišuje jednotlivé grafy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti převádí jednoduché reálné situace ve slovních úlohách do matematických modelů a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti
MATEMATIKA 3.
Kvadratické funkce, kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy kvadratická funkce kvadratická rovnice kvadratická nerovnice Racionální funkce nepřímá úměrnost
Exponenciální a logaritmická funkce, exponenciální a logaritmické rovnice inverzní funkce, exponenciální a logaritmická funkce logaritmus věty pro počítání s logaritmy
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
169
Žák: znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic
Goniometrie obecného úhlu orientovaný úhel goniometrické funkce obecného úhlu grafy goniometrických funkcí vztahy mezi goniometrickými funkcemi goniometrické rovnice
Žák: používá vlastnosti a vztahy mezi Trigonometrie goniometrickými funkcemi k řešení rovinných i sinová a kosinová věta prostorových útvarů řešení obecného trojúhelníka Žák: určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie
Stereometrie základní polohové a metrické vztahy tělesa
Žák: vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků i graficky rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
Posloupnosti a jejich využití posloupnost aritmetická posloupnost geometrická posloupnost finanční matematika
170
◦
MATEMATIKA 4.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování počítá s faktoriály a kombinačními čísly určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika variace, permutace a kombinace bez opakování faktoriál kombinační čísla a jejich vlastnosti binomická věta náhodný jev a jeho pravděpodobnost nezávislost jevů základy statistiky
Žák: provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektoru reálným číslem, skalární Analytická geometrie v rovině součin vektorů) vektory užívá různá analytická vyjádření přímky řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů přímka a její analytické vyjádření a přímek
171
Ekonomika Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět ekonomika vede k rozvíjení schopností ekonomicky myslet, uplatňovat při posuzování podnikových činností kritérium efektivnosti, jednat hospodárně a v souladu s etikou podnikání. Předmět poskytuje žákům znalosti a potřebné dovednosti k získání základních ekonomických pojmů a znalostí z oblastí týkajících se jednotlivých součástí hospodářského procesu a posléze integraci znalostí z pohledu mikroekonomie (chování subjektů v tržním prostředí) a makroekonomie (procesy týkající se ekonomiky jako celku) i finanční gramotnosti. Poskytuje žákům základní orientaci v ekonomickém systému ČR, EU i ve světové ekonomice. Vede žáky k tomu, aby uměli efektivně pracovat s ekonomickými informacemi, aby je uměli získávat a kriticky vyhodnocovat. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí. Výuka probíhá: 1. ročník …………. 3 hodiny týdně 2. ročník …………. 1 hodina týdně 3. ročník …………. 1 hodina týdně 4. ročník …………. 3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
postupnému osvojení vědomostí a dovedností vytvářejících základ ekonomického vzdělání
◌
samostatnému uvažování a hodnocení ekonomických jevů
◌
tomu, aby žáci dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat ekonomické informace v součinnosti s využíváním informačních technologií
◌
samostatnému učení, k umění pracovat soustavně a promítat do získávaných vědomostí aktuální změny, vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život i život ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
172
Vyučovací předmět je (mezipředmětové vztahy): ◌
účetnictví
◌
informační technologie
◌
zeměpis
◌
písemná komunikace a administrativa
◌
právo
◌
veřejná správa
◌
matematika
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
173
úzce
spjat
s předměty
◌
práce s internetem fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
dotazník
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se orientovali v masových médiích a odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
174
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
svou činností chránili životní prostředí
◌
si vytvářeli základní představu o přírodě a životním prostředí
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
175
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
176
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby: ◌
se orientoval v právní úpravě pracovně-právních vztahů a závazkových vztahů
◌
uměl vyhledat příslušné právní předpisy
◌
se orientoval v zabezpečení podniku oběžným a dlouhodobým majetkem
◌
prováděl základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob, hospodařením s dlouhodobým majetkem, vypočítal odpisy, efektivnost investic, výrobní kapacitu
◌
se orientoval v dokladech souvisejících s evidencí zásob a dlouhodobého majetku
◌
se orientoval v materiálech při sjednávání a ukončování pracovního poměru, prováděl základní mzdové výpočty
◌
se orientoval v používaných marketingových nástrojích
◌
se orientoval v kupních smlouvách
◌
znal nástroje platebního styku
◌
měl základní přehled o právních formách podnikání
◌
se orientoval ve způsobech založení podniku i ukončení jeho činnosti
177
◌
se orientoval v možnostech vnitřního uspořádání podniku
◌
uměl provést jednoduché propočty při sestavení plánu podniku a kontrole jeho plnění
◌
znal možnosti motivace pracovníků
◌
uměl provést jednoduché propočty nákladů a výnosů
◌
chápal souvislosti ceny, zisku a velikosti prodeje
◌
se orientoval v hospodaření domácnosti, měl přehled o využití volných finančních prostředků i možnostech získání úvěru
◌
chápal podstatu fungování finančního trhu, znal základní možnosti obchodování s cennými papíry
◌
se orientoval v činnosti bank, pojišťoven a ostatních finančních institucí
◌
se orientoval v možnostech financování činnosti podniku a prováděl základní propočty
◌
chápal podstatu fungování tržní ekonomiky
◌
uměl vysvětlit podstatu a příčiny inflace
◌
uměl vysvětlit podstatu a příčiny nezaměstnanosti
◌
se orientoval v základních principech fungování národního hospodářství
◌
uměl vyhledat a posoudit informace o výsledcích národního hospodářství
◌
se orientoval v hlavních oblastech hospodářské politiky
◌
měl základní přehled o zapojení v mezinárodních organizacích
ČR
do světové
ekonomiky
a členství
ČR
EKONOMIKA 1. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Podstata fungování tržní ekonomiky
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
na příkladech z běžného života aplikuje a používá základní pojmy vysvětlí vznik tržní rovnováhy, formou grafu vyjádří rovnovážnou cenu na příkladu popíše fungování tržního mechanismu posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku provede jednoduché vyhodnocení efektivnosti
178
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň výroba, výrobní faktory, hospodářský proces trh, tržní subjekty nabídka, poptávka, tržní mechanismus zboží, cena jednoduché ekonomické propočty
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Podnik, podnikání
posoudí vhodné formy podnikání pro obor vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet orientuje se v právních formách podnikání, charakterizuje jejich základní znaky orientuje se ve způsobech ukončování podnikání na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu
Žák: ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
Majetek podniku - investiční činnost
bezpečně rozliší základní druhy dlouhodobého majetku provádí běžné výpočty odpisů, kapacity a jejího využití, efektivnosti investic a správně interpretuje výsledky
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦
dlouhodobý majetek: pojem, členění plánování a pořizování dlouhodobého majetku, způsoby pořízení propočty výrobní kapacity, efektivnosti a návratnosti investic používání dlouhodobého majetku – odpisy účetní a daňové evidence dlouhodobého majetku, péče o dlouhodobý majetek vyřazování dlouhodobého majetku
Majetek podniku - zásobování
Žák: ◦
podnikání, právní formy podnikatelský záměr podnikání podle obchodního zákoníku podnikání v rámci EU
bezpečně rozliší základní druhy oběžného majetku ovládá postup při pořizování materiálu provádí základní propočty spotřeby a optimalizace zásob a nákupu, správně interpretuje výsledky
◦ ◦ ◦
zásoby pojem, členění plánování materiálových zásob pořizování materiálových zásob, právní zajištění dodávek, kupní smlouvy
◦
evidence materiálových skladování materiálu, do spotřeby
zásob, výdej
EKONOMIKA 2. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Marketingové činnosti
◦
◦
◦
aplikuje znalosti o nástrojích marketingu – např. stanovení ceny, volba prodejní cesty a vhodná propagace na příkladech je schopen ve skupině nebo individuálně zpracovat jednoduchý marketingový projekt nebo průzkum trhu stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle 179
◦ ◦ ◦
podstata marketingu průzkum trhu „4 P“ marketingu (výrobek, cena, distribuce, propagace)
◦
zákazníků, místa a období rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Management podniku
provede jednoduché propočty při sestavení plánu a kontrole jeho plnění charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci graficky vyjádří vhodnou organizační strukturu podniku využije základní rozhodovací metody zhodnotí motivační nástroje
◦ ◦
organizace podniku manažerské funkce (plánování, organizování, rozhodování, motivace a vedení lidí, kontrola)
EKONOMIKA 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Finanční trh
◦ ◦ ◦
vysvětlí princip fungování finančního trhu, charakterizuje jeho jednotlivé subjekty charakterizuje peníze a cenné papíry na příkladech vysvětlí využití cenných papírů a obchodování s nimi
◦ ◦ ◦ ◦
finanční trh: pojem, členění cenné papíry kapitálového trhu cenné papíry peněžního trhu obchodování s cennými papíry
Žák: ◦
◦ ◦
◦
Bankovnictví, platební styk v národní a ovládá zpracování vybraných dokladů při zahraniční měně styku s bankou (např. zná způsoby ◦ banka: pojem, význam, struktura komunikace s bankou pomocí přímého bankovní soustavy bankovnictví) ◦ peníze umí používat nejběžnější platební nástroje, ◦ úroková míra směnit peníze podle kursovního lístku ◦ bankovní obchody pasivní a aktivní vysvětlí způsoby stanovení úrokových ◦ bankovní úvěrové obchody sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou ◦ ostatní druhy bankovních obchodů a RPSN ◦ ČNB orientuje se v problematice získání úvěru
Žák: ◦ ◦ ◦
Pojišťovnictví
orientuje se v nabídce pojistných produktů vybere nejvhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby na příkladech vysvětlí a porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
180
základní pojmy, členění pojištění druhy škod a možnosti jejich předcházení pojištění majetku pojištění osob pojištění odpovědnosti za škody, odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele systém pojišťovnictví v ČR
EKONOMIKA 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Ekonomická stránka činnosti podniku
◦
◦ ◦ ◦ ◦
provádí jednoduché výpočty spojené se snižováním nákladů a zvyšováním tržeb, správně interpretuje výsledky rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření řeší jednoduché kalkulace ceny chápe vzájemné souvislosti ceny, zisku a velikosti prodeje
Žák: ◦
◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
náklady: podstata, členění nákladové modely výnosy: podstata, členění výsledek hospodaření
Národní hospodářství a EU
aplikuje své znalosti na konkrétní a aktuální události a zaujme stanovisko k informacím z médií (např. regulace cen, důsledky monopolů, vývoj ukazatelů úrovně národního hospodářství, příjmů a výdajů státního rozpočtu atd.) vysvětlí význam ukazatelů vývoje NH ve vztahu k oboru objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu chápe důležitost evropské integrace zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
181
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
struktura NH koloběh v národním hospodářství hospodářský cyklus výkonnost ekonomiky, ukazatele činitelé ovlivňující úroveň NH nezaměstnanost inflace platební bilance státní rozpočet Evropská unie
Účetnictví Obsahové, časové a organizační vymezení: Cílem předmětu je naučit žáky ekonomicky myslet a efektivně hospodařit s finančními prostředky jak v profesním, tak i v osobním životě. Žáci se seznamují s fungováním finančního trhu, s financováním podniku a s daňovou soustavou. Žáci se učí zachytit ekonomické procesy podle účetních standardů a nacházet souvislosti mezi ekonomickými jevy. Jsou vedeni k samostatnému vyhledávání a zpracování informací např. při komunikaci s bankou, s pojišťovnami, s finančním úřadem, se správou sociálního zabezpečení apod. Samostatně provádějí potřebné výpočty a učí se je správně interpretovat. Žáci jsou vedeni k samostatnému uvažování při hodnocení ekonomických jevů a při zpracování informací. Učí se důsledně kontrolovat výsledky své práce, pracovat přehledně, soustavně a pečlivě. Výuka probíhá: 2. ročník ………….2 hodiny týdně 3. ročník ……….…2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
postupnému osvojení dovedností vyhotovovat či zpracovávat účetní doklady, platební doklady, účtovat úvěry a úroky
◌
osvojení dovedností účtovat faktury přijaté a vydané
◌
postupnému osvojení dovedností účtovat o pořízení, spotřebě nebo opotřebení a vyřazení majetku a zpracovávat pro tyto účely příslušné doklady
◌
získání dovednosti provádět potřebné výpočty DPH a účtovat operace s DPH
◌
orientaci v prvotní evidenci zaměstnanců a mezd, k dovednosti účtovat mzdy a zpracovávat pro tyto účely příslušné doklady
◌
postupnému osvojení dovedností provádět účetní uzávěrku
◌
tomu, aby žáci dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat ekonomické informace v součinnosti s využíváním informačních technologií
◌
samostatnému učení, k umění pracovat soustavně a promítat do získávaných vědomostí aktuální změny, ke schopnosti vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
182
Vyučovací předmět účetnictví s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
informační technologie
◌
písemná komunikace a administrativa
◌
právo
◌
veřejná správa
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem
183
je
úzce
spjat
fixační metody ◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata : Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se orientovali v masových médiích a odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
184
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky – tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
185
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů 186
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby: ◌
se orientoval v právní úpravě účetnictví
◌
vyhledával aktuální právní předpisy a uměl je použít
◌
se orientoval v soustavě daní
◌
se orientoval v základech účtování aktiv, pasiv, nákladů a výnosů
◌
prováděl základní mzdové výpočty a zákonné odvody
◌
uměl sestavit daňová přiznání a orientoval se v nich
◌
se orientoval v daňové evidenci
◌
se orientoval v účetnictví rozpočtových organizací
ÚČETNICTVÍ 2.
ročník
Výsledky vzdělání
Obsah vzdělávání
Žák: Podstata účetnictví Informační systém podniku
Orientuje se v účetní evidenci majetku Ovládá práci s účetními doklady Zná účetní soustavu Orientuje se v zákoně o účetnictví
Aktiva, pasiva, rozvaha Struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek
Rozlišuje jednotlivé druhy majetku Rozlišuje jednotlivé zdroje financování 187
majetku
Zdroje financování majetku, vlastní a cizí Rozvaha Změny rozvahových stavů
Rozlišuje jednotlivé druhy nákladů a výnosů Řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření Ovládá základní techniku a formy účetnictví
Základy účtování Rozepsání rozvahy do účtů Hospodářské procesy v soustavě účtů, rozvahové a výsledkové účty Uzavírání účtů, uzávěrkové účty a zjištění účetního výsledku hospodaření
Orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody Vypočte sociální a zdravotní pojištění
Právní úprava účetnictví Právní předpisy upravující účtování Zákon o účetnictví Vyhláška k zákonu o účetnictví Vnitřní směrnice účetní jednotky Účetní doklady, účetní zápisy, účetní knihy
Orientuje se v právní úpravě účetnictví
Vede daňovou evidenci
ÚČETNICTVÍ 3.
Mzdy Mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy Daň z příjmů z mezd Sociální a zdravotní pojištění
Daňová evidence Principy daňové evidence Členění příjmů a výdajů v daňové evidenci Základ daně vyplývající z daňové evidence
ročník
Výsledky vzdělání
Obsah vzdělávání
Žák:
Daňová soustava Členění daní, registrace k daním Princip přímých daní Daňové přiznání k dani z příjmů
Orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním Dovede vyhotovit daňová přiznání
188
Rozliší princip přímých a nepřímých daní
Princip nepřímých daní Daňové přiznání k dani z přidané hodnoty Rozpočtové organizace Charakteristika rozpočtových organizací Financování rozpočtových organizací Základní evidence v rozpočtových organizacích
Vede účetnictví rozpočtových organizací Orientuje se v právní úpravě
189
Informační technologie Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět informační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s informačními a komunikačními prostředky a efektivně je využívali i v jiných předmětech, v dalším studiu, v soukromém i profesním životě. Předmět poskytuje žákům vědomosti a potřebné dovednosti nezbytné k ovládání typického programového vybavení při řešení ekonomických úloh, vyhotovování písemností, vyhledávání informací a při komunikaci. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Je jim umožněno získat dostatečné znalosti a dovednosti pro práci s kancelářským balíkem softwaru. Základní znalosti práce s grafikou jsou rozvíjeny tak, aby nalezly využití jak v pracovních dokumentech, tak ve všech typech prezentací. Významnou součástí dosažených kompetencí je úplné zvládnutí práce s informacemi v prostředí lokální sítě a v síti Internet. Výuka probíhá: 1. ročník…………. 2 hodiny týdně 2. ročník…………. 2 hodiny týdně 3. ročník…………. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu informační technologie směřuje k těmto obecným cílům: Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
znali základní pojmy z oboru informačních technologií
◌
uměli používat počítač a jeho periférie
◌
si byli vědomi možností a výhod, ale i rizik a omezení spojených s používáním prostředků informačních technologií
◌
se orientovali v běžném systému – pochopili strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozuměli a orientovali se v systému složek, ovládali operace se soubory, uměli rozpoznat běžné typy souborů a pracovat s nimi
◌
rozuměli principům operačního systému a uměli s ním pracovat
◌
uměli pracovat s moderními verzemi kancelářských programů
◌
uměli pracovat s grafickým editorem
◌
uměli používat internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho přenosové a komunikační možnosti
190
◌
uměli vytvořit a upravit jednoduché webové stránky
Vyučovací předmět informační technologie je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
matematika
◌
písemná komunikace a administrativa
◌
právo
◌
občanská nauka
Doporučené metody výuky: Stěžejní formou výuky je individuální práce žáka na počítači. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických úkolů. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh. Při výuce je uplatňován projektový přístup s důrazem na týmovou práci.
Hodnocení výsledků žáků: Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je kladen především na praktické dovednosti. Každý tematický celek je zakončen prověřovací prací. Prověřovací okruhy z těchto tematických celků jsou zpracovávány skupinově a individuálně, obsahují nově probranou látku a zároveň i vazby na související problémové okruhy. Hodnocené individuálně zpracovávané okruhy tvoří podklady pro celkové hodnocení žáka. Znalosti z okruhů s popisným tématem jsou ověřovány ústním přezkoušením s důrazem na souvislost a plynulost projevu včetně jeho obsahové správnosti.
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
191
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
◌
pracovali v textovém a tabulkovém procesoru
◌
využívali komunikačního softwaru
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
192
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvářet si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
193
Profesionální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky, používat vhodné algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata)
◌
správně používat a převádět jednotky
◌
provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a použít vhodné algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) v reálných situacích a používat je pro řešení praktických příkladů
◌
získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli
◌
pracovat s příslušnou odbornou literaturou
194
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE Výsledky vzdělávání
1.
ročník
Obsah vzdělávání
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, používá počítač a jeho periferie souhrné cíle je si vědom možností a výhod a rizik a omezení ◦ hardware, software, PC spojených s používání PC ◦ aplikační programové vybavení, pracuje s prostředky OS, nastavuje prostředí operační systémy chápe strukturu dat, pracuje se soubory a složkami ◦ data, souborový manager zná princip algoritmizace využívá nápovědu a potenciálně pak pracuje s ◦ zabezpečení dat, autorská práva neznámým softwarem na základě práce s ◦ nápověda nápovědou umí pracovat se základními typy dokumentů, a prezentací, je schopen je v základní podobě vytvořit a nasdílet
Žák: ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
Informační zdroje, Internet
používá internet jako základní otevřený informační zdroj a využívá jeho přenosové a komunikační možnosti volí vhodné informační zdroje k vyhledávání informací pracuje s elektronickou poštou orientuje se v získaných informacích třídí je, analyzuje a vyhodnocuje je uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému je schopen prezentovat získané informace vhodným způsobem
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦
internetový prohlížeč informační zdroje na www elektronická komunikace práce s informacemi
Textový editor
vytvoří nový dokument, uloží dokument ovládá editaci, formátování, styly, tvorbu tabulek umí do textu vložit obrázek a klipart vloží do textu objekty jiných aplikací (např. grafy) ovládá práci s panelem nástrojů kreslení zvládá nastavení parametrů vkládaných objektů a obrázků vytvoří šablonu dokumentu a pracuje s ní
195
◦ ◦ ◦
formátování textu vkládání objektů šablony
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Práce v lokální síti, elektronická komunikace
◦ ◦ ◦ ◦
chápe specifika práce v síti komunikuje elektronickou poštou využívá fce poštovního klienta ovládá běžné prostředky online komunikace a výměny dat
počítačová školní síť, pracovní stanice email
◦
a
offline
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
◦
2.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Tabulkový procesor
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
chápe podstatu tabulkového procesoru, dokáže vyjmenovat oblasti jeho použití orientuje se v prostředí tabulkového procesoru, umí jej používat vytvoří tabulku a zformátuje ji umí vytvořit vzorce, používat funkce (Min, Max, Průměr, Suma, jednoduchá Když) graficky prezentuje data z tabulek v grafech typu sloupcový, spojnicový a výsečový chápe pojem databázek a umí třídit a filtrovat data
Žák: ◦
◦ ◦
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
prostředí tabulkového procesoru základní operace tvorba tabulek a formátování základní funkce tvorba vzorců grafy databázové funkce, filtry, řazení
Grafická prezentace dat
žák se orientuje v problematice využívání funkcí (vybrané datové, finanční, textové, vyhledávací, statistické a matematické funkce) umí vytvořit a editovat složené funkce (vnořování funkcí) zvládá dodatečné úpravy existujících grafů (dílčí výseče, vedlejší osy)
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
◦
pokročilá úprava grafů
3.
ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Prezentace
◦ ◦ ◦ ◦
zná oblasti použití prezentačních programů orientuje se v prostředí prezentačního programu, umí jej používat zvládá tvorbu prezentace umí nastavit základní vlastnosti jednotlivých snímků (rozvržení, formátování textu, grafika 196
◦ ◦ ◦ ◦ ◦
prostředí prezentačního programu prezentace rozvržení snímku základy animací skokové prezentace
Výsledky vzdělávání ◦
◦
Obsah vzdělávání
pozadí, záhlaví a zápatí snímku) dokáže doplnit jednotlivé snímky animačními prvky (přechody snímků a pořadí zobrazovaných prvků) umí nastavit předdefinované cesty mezi snímky (tlačítka akcí)
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
◦
Počítačová grafika
chápe souvislosti mezi základními parametry grafického dokumentu zvládá práci s různými formáty umí nastavit parametry grafického objektu chápe, co je základní kompozice snímku, zná základy digitální fotografie, umí ji upravit a použít v prezentaci zpracuje a obhájí zadané téma formou prezentace
197
◦ ◦ ◦ ◦
vlastnosti grafického dokumentu základy práce v SW nástrojích digitální fotografie a její úprava tvorba a obhajoba prezentace
Písemná komunikace a administrativa Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům získání potřebné dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Poskytuje žákům dovednost vyhotovit na počítači vybrané druhy písemností v normalizované úpravě, popřípadě s využitím dopisního předtisku, komunikovat prostřednictvím elektronické pošty a pracovat s webovými stránkami. Vede žáky k efektivní práci s informacemi, tj. učí je informace získávat a kriticky vyhodnocovat a zpracovat kultivovaný písemný projev. Seznamuje žáky nejen se zásadami písemného styku, ale také se zásadami manipulace s dokumenty. Správné vyhotovování písemností a vedení administrativní agendy je předpokladem precizní práce úředníka. Výuka probíhá: 1. ročník ………….2 hodiny týdně 2. ročník ………….2 hodiny týdně 3. ročník ………….2 hodiny týdně 4. ročník ………….3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu písemná komunikace a administrativa směřuje k: ◌
rychlému a přesnému ovládání klávesnice PC desetiprstovou hmatovou metodou (min. přesnost 0,80 % chyb, min. rychlost 170,0 čistých úhozů/min.), při rozdílných známkách z rychlosti a přesnosti psaní se stanoví výsledná známka té části kontrolní zkoušky, která je hodnocena horším stupněm
◌
využívání editační funkce textového editoru
◌
samostatné stylizaci standardních písemností
◌
vytváření jednoduchých tabulek s využitím tabulkového procesoru
◌
správné aplikaci požadavků normalizované úpravy písemností při vypracování dokumentů
◌
vytváření písemností a tabulek na dobré profesionální úrovni, tj. věcně, jazykově i formálně správně ◌
běžné práci s elektronickou poštou
◌
využívání komunikace prostřednictvím internetu
◌
osvojení zásad manipulace s dokumenty a vedení administrativní agendy
posilování preciznosti
198
Vyučovací předmět je (mezipředmětové vztahy): ◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
cizí jazyk
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
veřejná správa
◌
společenská kultura
úzce
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
práce s učebnicí
◌
práce s internetem fixační metody
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností při psaní na klávesnici
199
spjat
s předměty
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
200
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně především v projevech psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory ostatních
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
201
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním programovým vybavením
◌
získávat informace z celosvětové sítě internet
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky komunikace
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využít odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyhotovovat typické písemnosti v normalizované úpravě
◌
orientovat se v písemnostech obchodního případu
◌
zpracovávat vybrané doklady související s platebním stykem
202
◌
zpracovávat hlavní písemnosti související s pracovním poměrem
◌
vést správní agendu
◌
komunikovat s veřejností
◌
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
◌
pracovat s učebnicí
PÍSEMNÁ KOMUNIKACE A ADMINISTRATIVA – 1. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání o nácvik psaní malých a velkých písmen, diakritických a interpunkčních znamének, číslic a značek na klávesnici ve výukovém programu a v textovém editoru o bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence
Žák: o přesně píše desetiprstovou hmatovou metodou o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
PÍSEMNÁ KOMUNIKACE A ADMINISTRATIVA – 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák: o pracuje podle norem pro vyhotovování obchodních dopisů o v dopisech do zahraničí používá příslušnou úpravu o sestavuje a vyhotovuje tabulky o pořizuje záznam podle diktafonu o využívá kancelářské techniky o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
Obsah vzdělávání zvyšování přesnosti a rychlosti psaní v textovém editoru o psaní podle diktátu o organizace administrativního pracoviště o kancelářská technika o normalizovaná úprava písemností: formální stránka obchodního dopisu, psaní adres, psaní odvolacích údajů o úprava textu o zpracování tabulek podle doporučených pravidel
PÍSEMNÁ KOMUNIKACE A ADMINISTRATIVA – 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: o samostatně a správně vyhotovuje
o písemnosti v hospodářském styku o písemnosti ve styku s bankou a 203
o o o o
písemnosti v hospodářském styku a ve styku s bankou a poštou sestavuje propagační písemnosti vyřizuje korespondenci a vede příslušnou agendu dodržuje předpisy pro archivaci písemností a pro utajení obsahu a osobních dat dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
poštou o elektronická komunikace o předpisy pro archivaci písemností a pro utajení obsahu a osobních dat o manipulace s písemnostmi
PÍSEMNÁ KOMUNIKACE A ADMINISTRATIVA – 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: o zpracovává věcně, jazykově a formálně správně odborné písemnosti o pracuje podle norem pro vyhotovování písemností o stylizuje osobní dopisy o stylizuje písemnosti vznikající při pracovních poradách a pracovních cestách o stylizuje písemnosti vedoucích pracovníků při řízení podniku o stylizuje žádost právnickým osobám o zpracuje na PC písemnosti spojené se vznikem a ukončením pracovního poměru a dohodami o pracích konaných mimo pracovní poměr o orientuje se v sestavování právních a správních písemností o provádí ověřování opisů a podpisů, vystavování duplikátů o vede kartotéku právních a správních předpisů o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
204
o osobní dopisy o vybrané písemnosti při organizaci a řízení podniku o žádosti o personální písemnosti o úřední, právní a správní písemnosti
Právo Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům přehled o právním řádu a systému práva, znalosti a potřebné dovednosti k získání primárního právního vědomí, potřebného pro orientaci a aplikaci v typických situacích. Žáci získají základní orientaci v ústavním právu ČR, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a aby se byli ochotni angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Dále jim tento předmět poskytuje základní orientaci v občanském, obchodním a pracovním právu. Součástí učiva jsou stručné základy trestního, správního a rodinného práva. Tento předmět vede žáky k efektivní práci s informacemi, tj. k jejich získávání a kritickému vyhodnocování. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí. Výuka probíhá: 1. ročník…………. 2 hodiny týdně 2. ročník…………. 2 hodiny týdně 3. ročník ………… 2 hodiny týdně 4. ročník ................ 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu právo směřuje k: ◌
získání primárního právního vědomí
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
získání potřebných znalostí a dovedností v jednotlivých právních odvětvích
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování i životy ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
Vyučovací předměty:
předmět
◌
společenská kultura
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
informační technologie
a uvědomění
právo
je
205
si
zodpovědnosti
úzce
spjat
za vlastní
život
s následujícími
◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
veřejná správa
◌
písemná komunikace a administrativa
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
206
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
praktické zkoušení
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře 207
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
208
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit
◌
vyhodnocovat dosažené výsledky
◌
reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní
◌
pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními, přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce
209
◌
využít svých schopností pro budování a rozvoj své profesní kariéry
◌
dokáže posoudit potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
orientovat se v právní úpravě občanských vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě obchodních vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě pracovně právních vztahů, vyhledat příslušnou právní úpravu a předpis, pracovat s příslušnými právními předpisy
◌
orientovat se v kupních smlouvách
◌
vytvořit si základní přehled o právních formách podnikání
◌
orientovat se v základních právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
PRÁVO – 1. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Základní právní pojmy
− rozlišuje právo ve smyslu souhrn
− právo a stát
právních norem a ve smyslu konkrétní oprávnění
− systém práva, právo objektivní a subjektivní,
− vysvětlí rozdíl mezi právním řádem a
− právo soukromé a veřejné
systémem práva, vyjmenuje nejdůležitější veřejnoprávní a soukromoprávní odvětí a předmět jejich úpravy
− jednotlivá právní odvětví − vztah práva a morálky − právní normy, druhy právních norem
− rozlišuje pojmy právní norma a právní předpis, vyjmenuje druhy právních norem a vysvětlí rozdíly
− popíše legislativní proces, pojmy
− právní předpis, formy a publikace právních
− předpisů, právní síla , právní řád − platnost a účinnost právních předpisů
novelizace a derogace právních předpisů
− realizace a aplikace práva 210
− pracuje se Sbírkou zákon, vyhledá
− zákonnost a právní vědomí,
informace o platnosti a účinnosti konkrétního právního předpisu vysvětlí pojem právní řád a popíše jeho vnitřní uspořádání
spravedlnost
− právní stát a postavení občana v něm − právní vztahy, pojem, prvky − fyzické a právnické osoby
− popíše vztah právního vědomí a
− právní skutečnosti
zákonnosti a její záruky
− čas jako právní skutečnost
− vede konkrétní příklady dodržování i porušování zákonnosti
− právní úkony – podstatné, obvyklé
− uvede příklady právních vztahů z praxe a provede rozbor jejich prvků
náležitosti, vady právních úkonů
−
− uvede rozdíly mezi fyzickými a právnickými osobami, uvede druhy právnických osob
− vyjmenuje nejdůležitější právní skutečnosti a jejich význam
− popíše náležitosti právních úkonů a jejich druhy
− vysvětlí rozdíl mezi promlčením a prekluzí
− Žák:
Ústavní právo
− posoudí postavení ústavního práva
− pojem, prameny ústavního práva
v systému práva
− obsah ústavy demokratického státu
− popíše strukturu Ústavy ČR
− Ústava ČR a rozbor jejích ustanovení
− analyzuje ustanovení jednotlivých hlav
− orgány moci zákonodárné, výkonné
a vysvětlí příslušné právní pojmy
a soudní
− popíše orgány moci zákonodárné,
− ostatní hlavy Ústava
výkonné a soudní, jejich složení, funkce, činnosti a vzájemné vztahy mezi nimi
− Listina základních práv a svobod − záruky ochrany lidských práv a svobod
− popíše strukturu Listiny a charakter
− Veřejný ochránce lidských práv
jednotlivých skupin lidských práv, uvede příklady konkrétních práv a jejich realizace
− úloha orgánů justice, státního zastupitelství, právní pomoc – advokáti, notáři, exekutoři
− uvede způsoby ochrany lidských práv v konkrétních případech
−
−
211
PRÁVO - 2. ročník Obsah vzdělávání
Výsledky vzdělávání Žák:
Občanské právo hmotné
– popíše strukturu a předmět úpravy občanského zákoníku, uvede praktický význam nejdůležitějších zásad občanského práva
– uvede příklady nejčastějších občanskoprávních vztahů
– pojem, zásady a prameny občanského práva hmotného
– občanskoprávní vztahy a jejich prvky – zastoupení a jeho formy – právní pojetí věcí – přehled věcných práv a jejich charakteristika
– rozliší zákonné a smluvní zastoupení
– dědění
– vyhotoví jednoduchou plnou moc
– závazkové právo (vznik, změna, zajištění
– rozliší charakter věcných práv a práva
a zánik závazků), typy závazků
závazkového, odliší typy závazků
– pojmenované občanskoprávní smlouvy
– vysvětlí rozdíl mezi věcí hmotnou
– vybrané smluvní typy . darovací, kupní, o
a nehmotnou
dílo, půjčka, výpůjčka, nájemní smlouva – odpovědnost za vady
– charakterizuje vlastnictví a spoluvlastnictví (podílové a společné jmění manželů), držbu a věcná práva k cizím věcem
– ochrana spotřebitele, spotřebitelské smlouvy – odpovědnost za škodu a za bezdůvodné
– uvede způsoby vzniku a zániku vlastnických
obohacení, náhrada škody
vztahů
–
– vysvětlí rozdíl mezi děděním ze závěti a děděním ze zákona, popíše formy a náležitosti závěti, rozliší dědickou nezpůsobilost a vydědění
– popíše způsob uzavírání smluv a jejich podstatné, pravidelné a nahodilé náležitosti
– popíše změny v obsahu a v účastnících závazku i jejich praktické využití
– vysvětlí funkci zajištění závazků, uvede přehled zajišťovacích prostředků i jejich praktické využití v konkrétním případě
– uvede přehled způsobů zániku závazků a odliší podmínky jejich použití
– vyhotoví přehled smluvních typů podle obč. zákoníku v členění podle předmětu
– uvede základní práva a povinnosti smluvních stran u jednotlivých typů smluv, uvede
212
jejich odlišnosti
– uvede základní rysy spotřebitelských smluv a ustanovení na ochranu spotřebitele – Žák:
Právo duševního vlastnictví
– vysvětlí obsah pojmu duševní vlastnictví
– pojem práva duševního vlastnictví
– charakterizuje ochranu autorských práv
– základní prameny právní úpravy
a dalších příbuzných práv
– uvede konkrétní případy porušení autorských práv
– právo autorské a práva příbuzná – pojem průmyslového vlastnictví a jeho obsah – charakteristika jednotlivých práv a způsoby
– vysvětlí pojem průmyslová práva a jejich
jejich právní ochrany
význam při podnikání
– aktuální problémy ochrany práv duševního
– popíše způsoby právní ochrany jednotlivých
vlastnictví
práv – uvede nejdůležitější státní orgány, které realizují správu na tomto úseku Žák:
Ochrana osobnosti
– vymezí hodnoty, které jsou předmětem
− předmět a prameny právní ochrany
ochrany
− rozbor právních předpisů o ochraně
– uvede názvy právních předpisů, jejichž
osobních údajů
předmětem úpravy jsou jednotlivé hodnoty
− postihy za porušování práv na ochranu
– uvede na konkrétním případu porušení práva
osobnosti
na ochranu osobnosti a právní prostředky obrany postižené osoby Žák:
Rodinné právo
− vysvětlí charakter rodinného práva jako právního odvětví a zásady právní úpravy
– pojem a prameny právní úpravy rodinného práva, zásady právní úpravy – manželství
− vysvětlí pojem manželství, způsoby
– vztahy mezi manžely
uzavření manželství, překážky uzavření, neplatné a zdánlivé manželství
– společné jmění manželů, správa společného majetku
− popíše charakter vztahů mezi manžely, vzájemné zástupné právo, správu společného majetku
– zánik manželství, uspořádání vztahů k nezletilým dětem po rozvodu – vypořádání majetkové – rodina, příbuzenství, určování otcovství
− rozliší způsoby zániku manželství a vypořádání majetkových poměrů a určení práv a povinností při výchově
213
– vyživovací povinnosti – náhradní výchova dětí
nezletilých dětí
– sociálně-právní ochrana dětí
− popíše podmínky pěstounské péče a podmínky osvojení
− postihne význam sociálně-právní ochrany dětí a její organizační zabezpečení
214
PRÁVO - 3. ročník Obsah vzdělávání
Výsledky vzdělávání Žák:
Obchodní právo
– popíše postup při použití obchodního a občanského zákoníku
– popíše uspořádání obchodního zákoníku do částí a jejich stručný obsah
– uvede definiční znaky pojmů podnik, podnikání a podnikatel
– popíše způsoby jednání podnikatelů-fyzických osob a podnikatelů-právnických osob, vysvětlí účel a podmínky použití prokury
– popíše právní úpravu hospodářské soutěže v zákoně o ochraně hospodářské soutěže a v obchodním zákoníku
– vyjmenuje nejčastější formy nekalé soutěže, popíše jejich skutkové podstaty a právní postihy nekalé soutěže
– odliší založení a vznik, zrušení a zánik obchodní společnosti
– rozliší právní postavení jednotlivých druhů obchodních společností a jejich společníků
– popíše právní režim družstva
– pojem a prameny obchodního práva, vztah obchodního a občanského práva
– systematika obchodního zákoníku – základní pojmy: podnikání, podnik, obchodní rejstřík, jednání podnikatele, prokura
– hospodářská soutěž a její právní úprava – založení a vznik, zrušení a zánik obchodních společností
– druhy obchodních společností a jejich právní režim
– družstvo – obchodní závazkové vztahy (pojem, vznik, zajištění, změny a zánik závazku)
– odpovědnost za škody způsobené porušením závazku
– kupní smlouva a smlouva o dílo podle obchodního zákoníku
– ostatní pojmenované obchodněprávní smlouvy
– stručně charakterizuje další právní formy podnikání
– vyjmenuje typy obchodů a použití obchodního a občanského zákoníku při jejich uzavírání a plnění
– vysvětlí povahu objektivní odpovědnosti za porušení závazku
– charakterizuje podstatné a pravidelné obsahové náležitosti kupní smlouvy a smlouvy o dílo
– sestaví jednoduchou kupní smlouvu a smlouvu o dílo
– aplikuje základní ustanovení o ostatních typech smluv pro konkrétní účel a potřebu podnikatele Žák:
Živnostenské právo
– rozliší, které výdělečné činnosti jsou a nejsou
– pojem živnostenské právo, zařazení v systému
živností
– rozliší a popíše všeobecné a zvláštní podmínky provozování živnosti i doklady, kterými se prokazuje jejich splnění
– vymezí právní rozdíly mezi překážkami provozování živnosti a jejich důsledky
– charakterizuje rozdíl mezi vznikem ohlašovací a koncesované živnosti
– rozliší případy zániku živnosti ze zákona a z rozhodnutí živnostenského úřadu
– definuje povahu a funkce živnostenského
práva, prameny
– živnostenské podnikání, živnost – druhy živnosti podle různých kritérií – podmínky a překážky provozování živnosti – ohlašovací a koncesované živnosti – provozování živnosti prostřednictvím odpovědného zástupce
– způsoby zániku živnostenského oprávnění – živnostenský rejstřík – živnostenská správa a samospráva
rejstříku
– dokáže rozlišit rozdílnou funkci živnostenské správy a živnostenské samosprávy a popíše jejich vzájemné vztahy
– popíše základní úkoly a činnosti živnostenských úřadů
– uvede konkrétní případy porušování živnostenských předpisů a postihy Žák:
Občanské právo procesní
− vysvětlí předmět úpravy občanského práva procesního a jeho postavení v systému práva
− popíše strukturu a obsah občanského soudního řádu
− popíše soustavu soudů ČR − vysvětlí pravomoc a příslušnost soudů v občanském řízení
− popíše jednotlivé etapy občanského řízení, práva a povinnosti účastníků a soudu
– pojem občanského práva procesního a občanského soudního řízení, prameny – soudy, jejich pravomoc a příslušnost – zahájení řízení, druhy žalob – průběh řízení, etapy soudního řízení – rozsudek, právní moc a vykonatelnost – opravné prostředky – výkon rozhodnutí, exekuční řád – insolvenční řízení – jiná činnost soudu, soudní poplatky
− rozliší části rozsudku, vysvětlí nabytí právní moci rozsudku a vykonatelnost
− charakterizuje opravné prostředky a podmínky jejich použití
− vypracuje přehled možných způsobů výkonu rozhodnutí
− charakterizuje způsoby řešení insolvence Žák:
− vysvětlí obsah pojmu pracovněprávní
Pracovní právo
vztah a jeho zvláštnosti
− vyjmenuje základní právní předpisy pracovního práva
– pojem a charakter pracovněprávních vztahů – prameny pracovního práva
− stručně popíše zprostředkování práce
– práva a povinnosti úřadů práce a uchazečů o zaměstnání
− vystihne podstatu kolektivních vztahů
– kolektivní vyjednávání a informování
− definuje pracovní poměr a jeho prvky − vysvětlí pojem pracovněprávní subjektivita
− popíše uzavření pracovní smlouvy a jmenování jako způsoby vzniku p.p.
− rozliší podstatné a další náležitosti p. s. − popíše, jakými právními úkony může dojít k převedení na jinou práci a k přeložení do jiného místa
− popíše způsoby ukončení pracovního poměru
− na konkrétním příkladu ukáže postup při uplatňování nároků z neplatného rozvázání pracovního poměru
zaměstnanců
– pracovní poměr, účastníci pracovního poměru – dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr – vznik, změna a zánik pracovního poměru – neplatné rozvázání pracovního poměru – pracovní doba, doba odpočinku, dovolená – odměňování práce
– pracovní řád, základní povinnosti zaměstnance – bezpečnost a ochrana zdraví při práci – péče o zaměstnance, pracovní podmínky žen a mladistvých – odpovědnost za škodu v pracovním právu
− vyhledá a interpretuje ustanovení zákoníku práce o pracovní době, dobách odpočinku a dalších právech a nárocích zaměstnance
− zdůrazní hlavní povinnosti zaměstnavatele i zaměstnance při zajišťování BOZP
− vypracuje přehled o typech a charakteru odpovědnosti za škodu způsobenou zaměstnancem /zaměstnavatelem a nárocích při náhradách škody
PRÁVO - 4. ročník Výsledky vzdělávání Žák:
Obsah vzdělávání Správní právo
− popíše strukturu správního vztahu a uvede konkrétní příklady správních vztahů z praxe
− vyjmenuje základní právní předpisy správního práva a popíše předmět jejich úpravy
− pojem a systém správního práva, vztahy k jiným právním odvětvím
− přehled základních pramenů − charakteristika jednotlivých pododvětví − správní právo procesní
− popíše soustavu správních orgánů ČR
− správní řízení a jeho průběh
− vysvětlí pojem správní trestání a odliší
− způsoby nápravy správních rozhodnutí
od trestných činů
− popíše druhy přestupků a jiných
− výkon rozhodnutí
správních deliktů
− popíše druhy správních sankcí − popíše strukturu a použití správního řádu
− vyjmenuje hlavní zásady správního řízení a uvede příklady jejich uplatnění v praxi
− charakterizuje jednotlivé etapy správního řízení
− Žák:
– v trestním zákoně vyhledá základní ustanovení a sestaví přehled základních pojmů a jejich vysvětlení
– sestaví tabulku, z níž budou patrné formy zavinění a jejich charakteristika
Trestní právo – pojem a prameny trestního práva
– základní pojmy trestního práva hmotného: zločin, přečin, pachatel, účastník, trest …
– podmínky trestní odpovědnosti – zavinění
– rozliší jednotlivé důvody vylučující trestnost
– důvody vylučující trestnost
– vymezí účel trestu a ochranného opatření
– tresty a ochranná opatření
– popíše a zdůvodní zvláštnosti v trestání
– trestání mladistvých
mladistvých
– v trestním zákoně vyhledá jeho zvláštní část a zdůvodní, podle jakého kritéria je uspořádána
– vymezí skutkové podstaty vybrané trestné činnosti
– posoudí rozdíly mezi trestním, občanským a správním řízením
– vymezí úkoly orgánů činných v trestním řízení ve stadiích trestního řízení
– vyjmenuje a výstižně charakterizuje jednotlivá stadia trestního řízení
– vymezí úlohu obhájce a státního zástupce v trestním řízení
– analyzuje ukázku rozsudku v trestní věci a stručně popíše jeho části a obsah
– rozliší řádné a mimořádné opravné prostředky a stanoví podmínky jejich použití
– zvláštní část trestního zákona – charakteristika některých vybraných druhů trestné činnosti podle zvláštní části trestního zákona
– pojem a prameny trestního práva procesního – základní zásady trestního procesu – orgány činné v trestním řízení – stadia trestního řízení – přípravné řízení – hlavní líčení – rozsudek, právní moc rozsudku – opravné prostředky – vykonávací řízení, postpeniterciární péče – postavení a úkoly Mediční a probační služby
– popíše organizaci vězeňství v ČR – objasní obsah pojmu postpeniterciární péče a její účel Žák:
– zhodnotí právní charakter organizace EU, důvody jejího vzniku i současné poslání
– charakterizuje problematiku práva EU,
−
Základy práva Evropské unie právní povaha a postavení ES (EU) v kontextu mezinárodního práva
−
právo EU - specifika
−
tzv. primární právo ES (EU)
−
tzv. sekundární právo ES (EU)
− vymezí soustavu soudů EU
−
soudní soustava soudů EU
− vysvětlí postavení Evropského soudu pro
−
zvláštnosti Evropského soudu pro lidská práva
jednotlivé právní akty
− popíše formy primárního a sekundárního práva
lidská práva ve Štrasburku v kontextu se soudní ochranou lidských práv
Veřejná správa Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům přehled o veřejné správě v ČR, právním řádu a systému práva, znalosti a potřebné dovednosti potřebné pro výkon správních činností, k získání primárního právního vědomí, potřebného pro orientaci a aplikaci v typických situacích. Těžiště výuky tvoří správní právo, které podrobně seznamuje s funkcí a organizací veřejné správy a působností jejich orgánů. Žáci získají základní orientaci ve veřejné správě, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a aby se byli ochotni angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Tento předmět vede žáky k efektivní práci s informacemi, tj. k jejich získávání a kritickému vyhodnocování. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí. Výuka probíhá: 1. ročník…………. 2 hodiny týdně 2. ročník…………. 3 hodiny týdně 3. ročník ………… 3 hodiny týdně 4. ročník…………. 3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
získání primárního právního vědomí
◌
znalost veřejné správy ČR
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
získání potřebných znalostí a dovedností v oblasti správního práva
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování i životy ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
a uvědomění
si
zodpovědnosti
za vlastní
život
Vyučovací předmět je úzce spjat s následujícími předměty: ◌
společenská kultura
◌
ekonomika
◌
účetnictví
220
◌
informační technologie
◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
právo
◌
písemná komunikace a administrativa
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra fixační metody
◌
ústní opakování učiva
221
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
praktické zkoušení
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život 222
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
223
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat názory druhých
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
efektivně se učit
◌
vyhodnocovat dosažené výsledky
◌
reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní
◌
pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními, přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
224
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce
◌
využít svých schopností pro budování a rozvoj své profesní kariéry
◌
dokáže posoudit potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
orientovat se v právní úpravě občanských vztahů
◌
orientovat se v oblasti správního práva
◌
orientovat se v právní úpravě obchodních vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě pracovně právních vztahů, vyhledat příslušnou právní úpravu a předpis, pracovat s příslušnými právními předpisy
◌
orientovat se v kupních smlouvách
◌
vytvořit si základní přehled o právních formách podnikání
◌
orientovat se v základních právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
VEŘEJNÁ SPRÁVA
1. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Základy pojmy teorie práva, jednotlivá právní odvětví
− orientuje se v našem právním řádu − popíše platnost, účinnosti a působnost právních předpisů − objasní, k čemu slouží systém práva
− funkce státu a práva, význam práva ve společnosti − právo a morálka, právo a spravedlnost − právní norma, systém práva − prameny práva, systém právního řádu 225
− charakterizuje jednotlivá právní odvětví, vysvětlí předmět jejich úpravy a právní úpravu − vysvětlí, jak vznikají právní vztahy − charakterizuje jednotlivé prvky právního vztahu
− jednotlivá právní odvětví, základní prameny a předmět úpravy − právní vztahy, jejich prvky, právní skutečnosti, právní úkony − vady právních úkonů − počítání času – promlčení, prekluze
Ústavní právo Žák: − popíše předmět úpravy a prameny ústavního práva a jeho vztah k ostatním právním odvětvím − charakterizuje rozdělení moci ve státě − objasní vazby mezi orgány moci zákonodárné a výkonné − sestaví grafický přehled vazeb mezi orgány moci zákonodárné a výkonné − vysvětlí volební systém − charakterizuje Listinu základních práva a svobod
Žák:
− popíše předmět a systém správního práva a vysvětlí jeho vztah k dalším právním odvětvím a zařadí je do systému práva, − provede rozbor stěžejních zásad správního práva − pracuje se základními prameny a normami správního práva − provede rozbor stěžejních zásad správního práva
− ústavní právo, Ústava, rozdělení moci ve státě, jednotlivé hlavy Ústavy − politický systém, volební systém, volby − orgány moci zákonodárné, výkonné a soudní − vztahy mezi orgány zákonodárné a výkonné moci − jednotlivé kategorie práv v Listině
Správní právo
− systém správního práva, jeho vztah k dalším právním odvětvím − základní prameny a normy českého správního práva, samospráva, soukromá a veřejná správa − vztah veřejné správy ke složkám státní moci − charakteristika státní správy předmět, zásady a úkoly správního práva − realizace a interpretace norem správního práva 226
− uvede konkrétní příklady správně-právních vztahů a subjektů z praktického života − charakterizuje druhy správního trestání − ovládá postupy v přestupkovém a správním řízení a je schopen je administrativně zpracovat a pracuje s potřebnými zdroji právních informací
VEŘEJNÁ SPRÁVA
− subjekty správního práva − správní řízení − správní trestání – přestupky a jiné správní delikty
2. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Základní veřejnoprávní pojmy − základní pojmy: správa, státní správa, samospráva, soukromá a veřejná správa
− objasní základní pojmy a vazby mezi nimi, uvede příklady
− vysvětlí rozdíl mezi správou veřejnou a soukromou, státní správou a samosprávou
− vztah veřejné správy ke složkám státní moci
− vysvětlí zastupitelnost veřejné správy
− charakteristika státní správy − charakteristika soukromé správy
správou soukromou
− popíše vztahy veřejné správy k moci zákonodárné a soudní
− popíše hlavní úkoly a činnosti státní správy a územní i zájmové samosprávy
Žák:
Organizace veřejné správy − organizační principy veřejné správy
− uvede a objasní zásady fungování veřejné správy
−
státní a nestátní subjekty veřejné správy
−
vláda, její složení a funkce, odpovědnost vlády
a popíše jejich činnosti
−
ministerstva
− popíše postavení vlády ve výkonné
−
ostatní ústřední orgány
−
organizace územní správy
− vysvětlí rozdíl mezi státními a nestátními subjekty veřejné správy
− vyjmenuje jednotlivé subjekty, zařadí je
složce státní moci, vznik, složení, způsob rozhodování a odpovědnost vlády
− zná složení současné vlády a aktuální problémy, které vláda řeší
− uvede obecné úkoly ministerstev, počet, 227
názvy a organizační strukturu ministerstev a jejich odpovědnost
− uvede názvy, úkoly a odpovědnost
ostatních ústředních orgánů státní správy, odliší jejich postavení od ministerstev
− objasní organizaci a fungování územní
správy, uvede hlavní orgány územní správy
Žák:
− uvede přehled funkcí a činností veřejné správy
− rozliší právní a neprávní formy činnosti − vysvětlí podstatu normativního právního aktu a uvede vhodné příklady NPA
− vysvětlí podstatu individuálního
právního aktu a uvede druhy a příklady IPA
− uvede případy bezprostředních zákroků
Činnost veřejné správy − právní a neprávní činnosti veřejné správy
− správní akt, normativní a individuální správní akt
− dohody správně-právního charakteru − bezprostřední zákroky veřejné správy − neprávní formy činnosti
orgánů veřejné správy a jejich účel
− charakterizuje neprávní formy činnosti a uvede jejich přehled
− rozliší pojmy vidimace, legalizace,
potvrzení, osvědčení, vyjádření, stanovisko, posudek
− správně zařadí konkrétní příklady
činností mezi právní nebo neprávní formy činnosti veřejné správy
Žák:
− vyjmenuje záruky zákonnosti ve veřejné správě ČR
− popíše význam a úkoly vnitřní a vnější kontroly ve veřejné správě
− objasní kompetence jednotlivých subjektů kontroly
− rozliší podstatu stížnosti a petice − orientuje se v zákoně o právu petičním, vysvětlí nejdůležitější ustanovení
− popíše náležitosti petice − popíše postup při vyřizování stížnosti a petice
Záruky zákonnosti ve veřejné správě − přehled záruk zákonnosti ve veřejné správě
− − − − − −
vnitřní kontrola vnější kontrola kontrola na základě podání občanů stížnost, petice správně-právní odpovědnost právní odpovědnost státu za škodu způsobenou nesprávným úředním postupem
− přímé donucení k plnění právních
− vymezí pojem správně-právní
odpovědnost, rozliší pojmy správní
228
povinností
delikt, přestupek, jiný správní delikt
− objasní důležitost odpovědnosti státu za nesprávný postup správního orgánu pro právní jistotu občanů
− uvede podmínky, za kterých je možno
uplatnit bezprostřední donucovací správní zákroky
Žák:
Komunikace a styk s občany − prostředky a formy styku úřadů s občany
− zdůvodní potřebnost komunikativních dovedností pro svou práci
− popíše a aplikuje základní pravidla
− ústní jednání s klientem − zvláštnosti jednání se seniory a
jednání s klientem
− rozčlení jednání s klientem na fáze a
složky: získání důvěry, naslouchání, řízení rozhovoru, vystihnutí požadavku klienta, získání podkladů, návrh řešení, sdělení rozhodnutí
− rozezná nejčastější chyby při jednání a vyvaruje se jich
zdravotně postiženými občany
− písemná komunikace s občany − vyhlášky a nařízení jako prostředek
komunikace s občany (normotvorba obcí a krajů)
− další formy styku úřadu s veřejností − místní referendum
− aplikuje zvláštnosti jednání se seniory a handicapovanými lidmi
− užívá odborná pravidla a formy písemné komunikace na jednotlivých úsecích správy
− objasní rozdíl mezi obecně závaznou
vyhláškou a nařízením obce, resp. kraje
− vysvětlí, které orgány jsou oprávněny
k vydávání právních předpisů obcí a krajů
− popíše způsob publikace právních předpisů obce a kraje
− posoudí význam veřejných zasedání
zastupitelstev pro informovanost a aktivní účast občanů na obecní samosprávě
− práva občanů obcí a krajů − zjistí další formy styku obecních orgánů s občany ve své obci
− vyhledá ustanovení o místním referendu a posoudí jejich význam pro uplatňování přímé účasti občanů v rozhodování o společných věcech obce
229
Žák: −
Základy správních činností – plánování, organizování, řízení, kontrola
charakterizuje základní činnosti správy
− posuzuje v souladu se právním řádem a
příslušnými právními předpisy, nároky, podání a podněty občanů, je schopen provést potřebná šetření, je schopen vystavit rozhodnutí
– správní řízení, prameny úpravy, příslušnost správních orgánů, účastníci řízení
– průběh řízení na 1. stupni – průběh řízení ve 2. stupni
− charakterizuje správní řízení, pracuje se
základními předpisy v dané oblasti a dovede je občanům vysvětlit
− vyjmenuje jednotlivé subjekty správního řízení
Žák: Obec a obecní samospráva
− uvede přehled funkcí a činností veřejné správy
− rozliší právní a neprávní formy činnosti − vysvětlí podstatu normativního právního aktu a uvede vhodné příklady NPA
− vysvětlí podstatu individuálního
právního aktu a uvede druhy a příklady IPA
− uvede případy bezprostředních zákroků orgánů veřejné správy a jejich účel
− charakterizuje neprávní formy činnosti
– zákon o obcích – orgány obce a jejich charakteristika – znaky a funkce obce – působnost obce – druhy obcí – orgány obce – dozor nad výkonem působnosti obce – hospodaření a správa majetku obce – Svaz obcí a měst Kraj a krajská samospráva
a uvede jejich přehled
− rozliší pojmy vidimace, legalizace,
potvrzení, osvědčení, vyjádření, stanovisko, posudek
− správně zařadí konkrétní příklady
činností mezi právní nebo neprávní formy činnosti veřejné správy
– zákon o krajích – vymezení pojmu kraj – orgány kraje – činnost krajského úřadu – dozor nad výkonem samostatné a přenesené působnosti hospodaření kraje
VEŘEJNÁ SPRÁVA 3.ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: − popíše uspořádání vnitřní správy − orientuje se v zákonech a struktuře orgánů − popíše státní symboly
Všeobecná vnitřní správa – základní pojmy – soustava orgánů a jejich kompetence – evidence obyvatel 230
− objasní důležitost základních identifikačních údajů a potřebu jejich ochrany − vysvětlí průkazní moc občanského průkazu, cestovních dokladů − orientuje se v soustavě archivů, charakterizuje základní pravidel pro archivaci písemností − vysvětlí postup při ověřování podpisů, opisů a vystavování duplikátů − provádí potřebná šetření − řeší příklady z praxe k. úřadů Žák: − uvede přehled právní úpravy na tomto úseku správy a orientuje se v problematice azylového práva − vysvětlí problematiku udělování víz − orientuje se v postupu azylového řízení − popíše druhy azylových zařízení
– trvalý pobyt – rodné číslo – jméno, příjmení – státní občanství – cestovní doklady – archivnictví – matrika
Žák: − uvede názvy nejdůležitějších zákonů a předmět jejich úpravy − uvede názvy státních orgánů, které působí v jednotlivých úsecích a jejich hlavní úkoly a pravomoci − objasní význam aktivní politiky zaměstnanosti a popíše funkci úřadů práce − rozliší zájemce a uchazeče o zaměstnání v evidenci úřadů práce − objasní výzkum zvýšení péče vybraným skupinám obyvatelstva − vysvětlí podmínky nároku na
Správa zaměstnanosti
Pobyt cizinců na území ČR – organizace státní správy na tomto úseku – základní pojmy – vízum – trvalý pobyt na území ČR – azyl – vyhoštění
− přehled právních předpisů a předmět jejich úpravy − přehled správních orgánů, jejich kompetence a organizace správy na úseku zaměstnanosti − státní politika zaměstnanosti − zájemce a uchazeč o zaměstnání − evidence uchazečů o zaměstnání − zvýšená péče vybraným skupinám obyvatelstva − podpora v nezaměstnanosti a při rekvalifikaci zaměstnávání studentů − zaměstnávání zdravotně znevýhodněných osob
231
podporu v nezaměstnanosti a při rekvalifikaci Žák: − uvede přehled dílčích úseků správy kultury, předmět jejich činností a subjektů − interpretuje základní ustanovení zákona o hromadné správě autorských práv − vysvětlí úkoly tzv. ochranných organizací a uvede názvy některých z nich − rozliší typy památek − uvede památky zařazené do seznamu světového kulturního dědictví UNESCO − objasní systém péče státu o kulturní památky − popíše činnosti orgánů státní památkové péče − vysvětlí rozdíl mezi periodickým a neperiodickým tiskem − uvede příklady titulů periodického a neperiodického tisku, které sleduje − popíše povinnosti vydavatele periodického tisku − objasní účel České tiskové kanceláře − rozliší provozovatele rozhlasového a televizního vysílání − vymezí působnost Rady pro rozhlasové a televizní vysílání − posoudí úlohu reklamy v rozhlasovém a televizním vysílání − stanoví meze svobody projevu a práva na informace Žák: − popíše složky výchovně vzdělávací soustavy ČR a cíle jejich činnosti − sestaví přehled typů škol a stupňů
Správa kultury − − − − − − − − − − −
členění úseku správy kultury knihovní, muzejní, galerijní a divadelní činnost prodej a vývoz předmětů kulturní hodnoty hromadná správa autorských práv a práv jim příbuzných výroba, šíření a archivování audiovizuálních děl péče o kulturní památky periodický a neperiodický tisk provozování rozhlasového a televizního vysílání správa církví a náboženských společností přehled orgánů a právních předpisů v jednotlivých úsecích správy kultury příklady různých povolovacích řízení
Správa školství − výchovně vzdělávací soustava ČR − přehled právních předpisů na úseku správy školství
232
vzdělání − rozliší státní a samosprávné školské orgány, popíše jejich kompetence − vysvětlí pojem zřizovatel, jeho práva a povinnosti − vyjmenuje a stručně popíše části a orgány VŠ − vysvětlí, co jsou akademické svobody a akademická práva − určí základní práva a povinnosti studenta VŠ − vymezí obsah pojmu akademický pracovník VŠ a způsoby jejich ustanovování − orientuje se v současné problematice školství, formuluje cíle budoucího vývoje v oblasti výchovy a vzdělání − sestaví odvolání proti rozhodnutí o nepřijetí ke studiu Žák: − vysvětlí pojmy sociální správa, sociální zabezpečení, účastník sociální správy, účastník sociálního zabezpečení, sociální potřebnost, životní minimum atd. − uvede názvy a kompetence státních institucí sociálního zabezpečení − uvede názvy a kompetence samosprávních územních institucí sociálního zabezpečení − rozliší složky systému sociálního − zabezpečení a jejich různé funkce − odliší dávky závislé a nezávislé na příjmu občana − uvede základní pravidla poskytování státní sociální podpory, určí výši životního minima, porovná s předloženými podklady
− charakteristika jednotlivých typů škol, školských a předškolních zařízení − státní správa a samospráva ve školství − působnost a pravomoc orgánů státní správy a samosprávy − vysoké školy, veřejné a soukromé VŠ − veřejná VŠ, její složky a orgány − studium na VŠ, práva a povinnosti studentů − akademičtí pracovníci VŠ − státní správa a samospráva VŠ − praktické příklady správních činností
Správa sociální a sociální zabezpečení − základní pojmy − orgány správy sociálního zabezpečení − účast obcí a krajů na správě sociálního zabezpečení − složky sociálního zabezpečení, jejich funkce − státní sociální podpora, sociální pomoc a sociální péče − nemocenské zabezpečení − důchodové zabezpečen
233
−
− − −
a rozhodne o přiznání či nepřiznání podpory vymezí pojem sociální pomoc, uvede kritéria nároku na přiznání, uvede formy a způsoby poskytování vymezí úkoly sociálního pojištění a jeho obligatornost vymezí podmínky nároků na dávky nemocenského pojedná o účelu důchodového zabezpečení, druzích dávek a reformě důchodů
Žák: − popíše strukturu a organizaci živnostenské správy − vymezí obecné a zvláštní podmínky pro provozování živnosti − vysvětlí rozdíl a podmínky pro provozování živností nárokových a nenárokových − vysvětlí rozdíl mezi živnostmi ohlašovacími a koncesovanými − objasní podmínky a poplatky při získání živnostenského oprávnění − vysvětlí základní povinnosti živnostníka a funkci odpovědného zástupce − popíše strukturu a organizaci živnostenské správy
VEŘEJNÁ SPRÁVA
Správa živnostenského podnikání − předmět úpravy, prameny práva, instituce na poli živnostenského podnikání − vznik živností – jednotlivé druhy živností − podmínky provozování živností − rozsah živnostenského oprávnění − zánik živnosti − živnostenské provozovny − odpovědný zástupce
4.ročník Obsah vzdělávání
Výsledky vzdělávání Žák:
Správa životního prostředí
− vymezí základní pojmy: životní 234
prostředí, biotické a abiotické životní podmínky, ekosystémy, biotop, ochrana a tvorba životního prostředí …
– základní pojmy – základní složky životního prostředí a jejich právní úprava
− vymezí úkoly MŽP a České inspekce ž.p. − sestaví přehled složek životního prostředí a orgánů, které odpovídají za výkon správy
− vysvětlí účast orgánů obcí a krajů na správě životního prostředí
a pravomoci
– správa ochrany ovzduší a ozónové vrstvy Země
– správa vod – správa ochrany zemědělského půdního fondu
− objasní právní úpravu, postavení
−
– orgány veřejné správy, jejich odpovědnost
– správa na úseku nakládání s odpady orgánů, jejich úkoly, činnosti a odpovědnost v jednotlivých složkách – správa nakládání s toxickými látkami – správa lesů správy ŽP – správa ochrany přírody a krajiny aplikuje své zkušenosti s likvidací komunálního odpadu ve své obci
− zdůvodní nutnost třídění odpadu − vypracuje přehled sankcí ukládaných za porušování předpisů o ochraně životního prostředí
Žák:
− vymezí účel zákona o zemědělství a jeho hlavní ustanovení
Správa zemědělství − právní úprava státní správy na úseku zemědělství
− správa na úsecích:
− stanoví úkoly ministerstva zemědělství
jako ústředního orgánu státní správy
− vymezí předmět veterinární péče a
úkoly Státní veterinární správy ČR
− vysvětlí účel zákona na ochranu zvířat proti týrání a pojem týrání zvířat
− uvede sankce ukládané za porušování
právních předpisů na tomto úseku
− objasní úkoly myslivecké stráže a rybářské stráže
− seznámí se s podmínkami vydání
loveckého a rybářského lístku a povolenky k lovu a rybolovu
− zdůvodní nutnost certifikace
rozmnožovacího materiálu a registrace odrůd
− vysvětlí základní pojmy z úseku správy
potravin: zdravotně nezávadná potravina, jakost potraviny, výroba potravin apod.
235
veterinární péče šlechtění a plemenitby hospodářských zvířat, péče o ochranu zvířat proti týrání myslivosti rybářství ochrany odrůd, osiva a sadby … vinohradnictví, vinařství, pěstování chmele potravin a tabákových výrobků
− vypracuje přehled o orgánech státního dozoru v úseku potravin
− objasní úkoly České zemědělské a potravinářské inspekce
− seznámí se s příklady správního řízení na tomto úseku
Žák:
− stručně charakterizuje obsah právní
Správa pozemkových úprav – přehled právních předpisů
− vysvětlí, co se rozumí pozemkovými
– základní pojmy – orgány státní správy – řízení o pozemkových úpravách
úpravy v zákoně o pozemkových úpravách a pozemkových úřadech úpravami a co je jejich účelem
− popíše soustavu pozemkových úřadů a jejich činnosti
Žák:
− seznámí se s názvy a účelem
jednotlivých zákonů na tomto úseku správy
Správa územního plánování a správa stavební − právní předpisy a základní pojmy z tohoto úseku správy
− uvede orgány územního plánování a
− orgány územního plánování a
− charakterizuje postup prací při tvorbě
− postup pořizovatele a
jejich působnost
vymezí jejich působnost
schvalujících orgánů
územního plánu
− vymezí účel územního řízení a
náležitosti územního rozhodnutí, zdůrazní nutnost ochrany důležitých zájmů při rozhodování
− vysvětlí pojem stavební řád, klasifikace staveb, ohlášení stavby, stavební povolení
– územně plánovací dokumentace – umísťování staveb, využívání území
a ochrana důležitých zájmů v území
– územní řízení – stavební řád – povolování staveb, změn staveb
a udržovacích prací, terénní úpravy
− popíše postup stavebního úřadu a účastníků ve stavebním řízení
− zdůvodní nutnost kolaudace stavby,
kolaudačního řízení a kolaudačního rozhodnutí
− vysvětlí povinnosti vlastníka stavby a
– klasifikace staveb – stavební řízení a stavební povolení – užívání staveb – kolaudační řízení – kolaudační rozhodnutí – údržba, nezbytné úpravy, odstraňování a vyklizení stavby
oprávnění stavebního úřadu při údržbě, úpravě, odstranění, zabezpečení a vyklizení stavby
– státní stavební dohled – stavební úřady a působnost obcí
− určí orgány státního stavebního
dohledu, jejich práva a povinnosti
− uvede nejčastější přestupky proti
stavebnímu řádu a možné sankce
236
− vypracuje přehled o druzích stavebních úřadů a jejich působnosti
Žák:
Správa energetiky – právní úprava a vymezení základních pojmů
− se seznámí se strukturou a hlavními ustanoveními „energetického“ zákona
– státní autorizace – Státní energetická inspekce – atomový zákon – Státní úřad pro jadernou bezpečnost
− vysvětlí pojem státní autorizace jako
podmínku podnikání v energetice
− objasní práva a povinnosti držitele autorizace
− popíše postavení, členění, úkoly
a pravomoci Státní energetické inspekce
− objasní předmět právní úpravy „atomového“ zákona
− popíše postavení, úkoly a pravomoci Státního úřadu pro jadernou bezpečnost
Žák:
− vysvětlí základní pojmy: pozemní
Správa dopravy a telekomunikací – správa na úseku pozemních komunikací
− vysvětlí právní úpravu správy při
– správa provozu silničních vozidel – správa drah – správa letecké dopravy – správa vnitrozemské plavby – správa telekomunikací
komunikace, kategorizace pozemních komunikací, místní, účelová komunikace výstavbě, užívání a ochraně pozemních komunikací
− popíše kompetence silničních úřadů − objasní pojmy: způsobilost silničního
vozidla, technický průkaz, stanice technické kontroly, měření emisí
− popíše předmět a účel zákona o drahách − vysvětlí základní pojmy: dráha, provozuschopnost dráhy, provozování dráhy, tarif, stavba dráhy
− kategorizuje železniční dráhy − vyjmenuje povinnosti vlastníka a provozovatele dráhy
− vysvětlí důvody regulace drážní dopravy a účel licence udělované drážním správním úřadem
− vypracuje přehled orgánů státní správy
ve věcech drah a jejich kompetencí
237
− popíše předmět a účel zákona o civilním letectví
− vysvětlí základní pojmy: civilní letectví,
letecký rejstřík, letiště, letecké stavby, užívání vzdušného prostoru, ochrana civilního letectví
− objasní působnost orgánů státní správy
a státního dozoru v civilním letectví
− popíše předmět a účel zákona o vnitrozemské plavbě
− vysvětlí základní pojmy užívané zákonem
− vypracuje přehled o výkonu státní správy ve vnitrostátní plavbě
− popíše předmět a účel zákona o telekomunikacích
− určí obsah základních pojmů užívaných zákonem
− vymezí pravomoci Ministerstva dopravy a spojů jako orgánu státní správy na úseku telekomunikací
Žák:
Správa soudnictví − přehled právní úpravy
− vysvětlí úkoly státní správy soudů a působnost Ministerstva spravedlnosti
− orgány státní správy, jejich působnost a pravomoci
− vymezí působnost Vězeňské služby − popíše postavení a činnost vězeňské
− organizace vězeňství − správní soud
stráže, justiční stráže a správní služby
− vysvětlí problematiku správního soudnictví
Žák:
− seznámí se strukturou a účelem zákona o Policii ČR
− vymezí úkoly policie − popíše organizaci policie − popíše, jaké má policista povinnosti a
Správa policie − právní předpisy na úseku policejní správy
− úkoly, postavení a organizace Policie ČR
jaká má oprávnění při výkonu služby
− objasní, které donucovací prostředky
jsou taxativně vymezeny zákonem a za jakých podmínek lze použít
238
− povinnosti a oprávnění policisty − použití donucovacích prostředků a zbraní
− základní ustanovení o obecní policii
− povinnosti a oprávnění strážníků − použití donucovacích prostředků a
zbraně
− vysvětlí právní úpravu služebního poměru
zbraní
− vymezí úkoly obecní policie − popíše základní úkoly, povinnosti
− vztahy Policie ČR a obecní policie
a oprávnění strážníků
− objasní použití donucovacích prostředků a podmínky použití zbraně strážníkem
− vysvětlí právní úpravu vztahů Policie ČR a obecní policie
Žák: Správa obrany státu − přehled právní úpravy státní správy
− vyjmenuje zákony z oblasti správy obrany státu a jejich předmět úpravy
− vymezí složky obrany státu a jejich úkoly − vysvětlí základní ustanovení zákona o Armádě ČR
− vysvětlí pojmy týkající se branné povinnosti
− osvětlí zvláštnosti služebního poměru vojáků
− uvede orgány a úkoly BIS a vojenského obranného zpravodajství
− − − − −
organizace a složky obrany státu Armáda ČR branná povinnost služební poměry vojáků z povolání správa na úseku zpravodajských služeb
− úkoly civilní ochrany − struktura a úkoly integrovaného záchranného systému
− zásady správného postupu občanů
− vysvětlí činnosti krizových štábů za
v mimořádné situaci
krizových situaci
239
Historie a současnost EU Obsahové, časové a organizační vymezení: Hlavním cílem předmětu Historie a současnost je předat žákům vědomosti o základních principech Evropské unie (EU), o historickém vývoji EU a integračním procesu jako takovém, o fungování orgánů a institucí EU. Žák se následně bude orientovat ve vztazích mezi institucemi, i mezi unií a jednotlivými členskými státy. Porozumí principům financování jednotlivých činností EU. Chápe vývoj a smysl unie, je obeznámen s principy jednání v EU i s hlavními dokumenty. Přiblížení základů komunitárního práva pak umožní žákům lepší orientaci v legislativě Evropských společenství. Během studia budou vyjasněny smysl a princip fungování Evropské unie a úkoly EU v oblasti ekonomické a politické. V neposlední řadě se žáci budou zabývat možným budoucím směřováním EU a aktuálními problémy. Výuka probíhá: 3. ročník ....................2 hodiny týdně 4. ročník ....................2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k : k přípravě na aktivní občanský život v demokratické společnosti odpovědnému a samostatnému jednání stanovení cílů a priorit podle svých osobních schopností a zájmové a pracovní orientace odmítnutí stereotypů a předsudků v přístupu k jiným lidem a kulturám kritickému myšlení vytváření vlastních názorů a schopnostem diskutovat soustavnému sebepoznání a vzdělávání schopnosti přiměřeně reagovat na podněty přicházející od jiných lidí schopnosti formulovat své myšlenky souvisle, srozumitelně a jazykově správně
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
dějepis
◌
český jazyk a literatura
240
◌
společenská kultura
◌
informační technologie
◌
veřejná správa
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
právo
◌
občanská nauka
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
◌
motivační rozhovor
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s Internetem metody nácviku dovedností
◌
didaktická hra
◌
vytváření prezentací
241
fixační metody ◌
ústní opakování učiva
◌
písemné opakování učiva
◌
referáty
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
písemné zkoušení dílčí
◌
ústní zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
vedení diskuse
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický pohovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata : Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
242
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
243
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit
◌
využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
244
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům
◌
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
245
◌
myslel kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného zázemí
◌
je poučen o riziku sociálně patologických jevů a jejich vlivu na utváření společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance k lidem jiné víry
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
246
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnosti
HISTORIE A SOUČASNOST EU 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: vysvětlí pojem globalizace popíše současné globální problémy a jejich dopady vysvětlí integrační a desintegrační proces vyjmenuje další mezinárodní organizace a chápe jejich základní cíle dokáže geograficky identifikovat různá ekonomicko-mocenská centra současného světa
Integrace globalizace globální problémy integrační a desintegrační procesy mezinárodní organizace světová ekonomická centra
Žák: popíše historický vývoj Evropy předcházející evropské integraci zběžně se orientuje v geograficko-politických vztazích významných evropských států a jejich historii vysvětlí vznik a vývoj Evropských společenství charakterizuje pilíře, na jejichž základě EU funguje popíše a hodnotí vlny rozšiřování ES a problémy s tím spojené vysvětlí vznik a význam jednotlivých smluv a jejich dopad a politickou a ekonomickou situaci v Evropě popíše postavení ČR v EU vysvětlí přínos integrace pro rozvoj regionu definuje největší současné problémy EU
Vznik a vývoj Evropské unie historie Evropy a integrační politiky významné události formující vztahy evropských mocností, specifikace vybraných zemí vznik a vývoj Evropských společenství pilíře EU rozšiřování ES Česká republika a EU problémy EU, další směřování EU
HISTORIE A SOUČASNOST EU 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Instituce a politiky EU 247
orientuje se v organizační struktuře unie charakterizuje jednotlivé orgány a organizace EU, objasní jejich funkce a význam orientuje se v základech práva EU vysvětlí podstatu jednotlivých politik EU vyjmenuje a popíše příjmy a výdaje rozpočtu EU popíše hlavní cíle regionální a strukturální politiky objasní funkci a možnosti čerpání podpory ze Strukturálních fondů Žák: popíše principy fungování HMU charakterizuje činnost Evropského systému centrálních bank definuje podstatu společné měnové politiky vysvětlí konvergenční kritéria charakterizuje problematiku zavádění a fungování eura posoudí výhody a nevýhody začlenění ČR do EMU Žák: orientuje se v systémech veřejné správy v zemích EU popíše principy a zásady evropské veřejné správy orientuje se v možnostech financování místní správy v zemích EU vysvětlí pojem korupce, uvádí konkrétní příklady, objasní význam boje proti ní ◦
248
instituce EU Smlouva o ústavě EU, Lisabonská smlouva právo EU společné politiky, jejich cíle, strategie a nástroje rozpočet EU fondy EU
Hospodářská a měnová unie formování EHMU, předpoklady vzniku, cíle Evropský systém centrálních bank společná měnová politika, její cíle a nástroje euro současná podoba EMU, možný vývoj
Veřejná správa a EU přehled systémů veřejné správy v EU principy a zásady evropské veřejné správy financování veřejné správy vybrané problémy veřejné správy - korupce
Seminář z dějepisu Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět poskytuje žákům základní orientaci ve vybraných meznících světových a národních dějin, poskytuje základní orientaci ve vývoji našeho národa v kontextu vývoje lidstva a umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na historický vývoj a smysl dějin, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky historické vědy, snaží se, aby uměli získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Výuka probíhá: 3. ročník........2 hodiny týdně 4. ročník........2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
získání poznání národních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu ke vědě, kultuře, umění, náboženství, morálky a způsobu života
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a život ostatních občanů
◌
poznání regionálních dějin
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
občanská nauka
◌
český jazyk a literatura
◌
dějepis
◌
informační technologie
◌
ekonomika
249
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s Internetem metody nácviku dovedností
◌
prezentace odborného tématu fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
tvorba časové historické přímky
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení 250
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe samai a schopnost morálního úsudku
◌
ovládali zásady profesionálního působení pracovníka v oblasti veřejné správy
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, orientovat se v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací 251
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, identifikovat vlastní priority
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své osobní a sociální problémy
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořil si vlastní úsudek a diskutoval o něm s jinými lidmi
Komunikativní kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat 252
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.)
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby: ◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání 253
Kompetence k řešení problémů Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Personální a sociální kompetence Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání 254
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
osvojuje si poznatky o vývoji ekonomických, politických a kulturních principů v průběhu dějin a o jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
umí vyložit, popř. objasnit souvislosti mezi historickými událostmi, jevy a procesy
◌
umí vyhledat příslušné historické prameny
◌
je schopen pracovat s příslušnými historickými prameny
◌
je schopen zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací
◌
je schopen posoudit význam důležitých historických událostí, jevů, dokumentů a osobností
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU
3. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Úvod do studia dějepisu
◦
na příkladu objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejího výkladu
Žák: ◦
uvede příklady přínosu starověkých civilizací
◦
význam poznávání minulosti
Starověk kultur
◦
kultura vybraných Řecka a Říma
Žák:
Středověk
popíše základní revoluční změny ve středověku a raném novověku vysvětlí vztahy mezi některými evropskými státy v době raného středověku interpretuje vliv církve na společnost zvláště v období středověku dovede charakterizovat sociální a politickou strukturu středověkých států a roli
◦
◦ ◦
255
s antických
států
vývoj raně středověké a středověké Evropy, zvláště s přihlédnutím k vývoji na našem území vliv církve na společnost, zvláště v období středověku středověká kultura
jednotlivých stavů při vytváření státu
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦
Raný novověk
vysvětlí významné změny objasní nerovnoměrnost vývoje objasní význam osvícenství, renesance, humanismus, baroko uvede příklady renesančního umění a vliv humanismu, baroka a osvícenství na naše země
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
humanismus a renesance zámořské objevy, český stát reformace a protireformace západní a východní Evropa absolutismus a parlamentarismus osvícenství
Žák:
18. a 19. stol. na příkladu občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik ◦ situace v Evropě (revoluce 1848, českoněmecké vztahy, dualismus občanské společnosti v habsburské monarchii) ◦ popíše situaci v českých zemích v období ◦ modernizace společnosti, průmyslová 18. a 19. století revoluce a její vliv na vzdělání vědu ◦ na příkladech vědeckých objevů a jejich a umění v 19. století uplatnění v průmyslu uvede dopad průmyslová revoluce v Čechách průmyslové revoluce na změnu sociální struktury společnosti ◦ vysvětlí proces modernizace společnosti a ekonomické teorie s ním spojené ◦ objasní roli dělnického hnutí v Evropě a českých zemích, uvede příklady z regionu vysvětlí rozdíly mezi různými sociálními a ekonomickými teoriemi 19. století ◦
Žák: vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi popíše dopad války na obyvatelstvo a objasní změny ve světě popíše významné změny po 1. sv. válce ve světě objasní vznik Československé republiky a popíše situaci v meziválečném období
Evropské velmoci a jejich soupeření na konci 19. a počátku 20. století vznik a vývoj koloniální soustavy kolonie 19. století mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou příčiny 1. světové války průběh války české země za války první odboj vznik ČSR
256
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU
4. ročník
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: charakterizuje 1. Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. 2. republiky objasní vývoj česko-německých vztahů vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize dokáže charakterizovat autoritativní a demokratický režim
Svět mezi dvěma světovými válkami poválečné uspořádání světa a Evropy Rusko po 1. světové válce vznik národních států vznik ČSR a vývoj v letech 1918-1939 (budování demokracie v ČSR) nástup autoritativních režimů v meziválečném období v Evropě hospodářská krize
Žák: vlastními slovy popíše situaci v ČSR za 2. sv. války a mezinárodní vztahy objasní cíle válčících stran ve 2. světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu dokáže popsat situaci po 2. světové válce, uspořádání a důsledky pro Československo Žák: charakterizuje komunistický režim v ČSR/ČSSR/ a snahu o jeho reformu vysvětlí situaci v době normalizace popíše vznik Charty 77 objasní situaci v ČSSR 80. letech a revoluci v roce 1989 objasní situaci v ČSFR a její rozpad na dva nezávislé státy ČR a SR Žák: popíše projevy a důsledky studené války popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa vysvětlí rozpad sovětského bloku uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. Století
257
2. světová válka, její příčiny, průběh a důsledky situace v protektorátu, odboj v protektorátu, holocaust důsledky války, poválečné uspořádání v Evropě vývoj vztahů mezi velmocemi
Komunistický režim v ČSR nástup komunistického režimu 1948 komunistický režim v 50. letech 20. století rok 1968 období normalizace změny v roce 1989 rozpad Československa
Vztahy mezi velmocemi ve 2. polovině 20. století studená válka rozpory tehdejšího světa v 80. letech 20. století USA x SSSR Gorbačov – perestrojka Reagan – hvězdné války příčiny rozpadu socialistického bloku
rozpad SSSR Žák: vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, které řešení je upřednostňováno, politické či vojenské pohovoří o postavení ČR v Evropě a ve světě charakterizuje funkci a cíle EU a její postavení v soudobém světě /USA, Čína/ objasní pojem globalizace a uvede příklady, klady a zápory
258
Soudobý svět Charakteristika a postavení velmocí USA, Čína, Rusko charakteristika postavení vyspělých států a EU charakteristika a postavení rozvojových zemí a jejich problémy ve světě současné konflikty a jejich řešení /Irák, Severní a Jižní Korea, Blízký východ ČR a vstup do EU a její postavení v rámci EU průběžná aktualizace soudobých problémů, pokud se vyskytnou
Seminář z cizího jazyka (anglického nebo německého jazyka) Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět cizí jazyk vede žáky k osvojení komunikativní kompetence, významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje řečové dovednosti, vede žáky k užívání jazykových prostředků (lingvistické kompetence) v jednotlivých komunikačních situacích a profesní komunikaci. Rozšiřuje žákům poznatky o cizích zemích a přispívá k rozšíření jejich kulturního rozhledu. Žák uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace v cizím jazyce, uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání, zvládá efektivní práci s cizojazyčným textem, a to včetně textu odborného. V souvislosti s výukou se žák seznamuje s racionálními a efektivními postupy při studiu živého jazyka významnými z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Tato výuka se ve významné míře podílí na intelektuálním a sociálním rozvoji osobnosti žáka, prohlubuje jeho všestranné i odborné vzdělávání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Výuka probíhá: 3. ročník……… 2 hodiny týdně 4. ročník……… 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního, veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata
◌
efektivní práci s cizojazyčným textem včetně odborného
◌
získávání informací o světě, zvláště o zemích dané jazykové oblasti, a k využití získaných poznatků ke komunikaci
◌
práci s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami
◌
využití vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využití vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka při studiu cizích jazyků
◌
chápání a respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů a jazykových oblastí a k respektování představitelů jiných kultur v souladu se zásadami demokracie
◌
dovednosti vypracovávat písemnosti při sjednávání a realizaci obchodního jednání v rámci EU i mimo EU 259
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
český jazyk a literatura
◌
informační technologie
◌
písemná komunikace a administrativa
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
dějepis
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
překlad
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem
260
metody nácviku dovedností ◌
poslech rodilého mluvčího
◌
práce s obrazem
◌
práce s mapou
◌
didaktická hra
◌
práce s videem fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
didaktický test
◌
slohová práce
◌
poslechový test
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
pedagogická anamnéza
261
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata : Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvořit si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání formulovali svá očekávání a své priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
262
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí ◌
Vedeme žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž argumentují.
◌
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duchovních a etických hodnot.
◌
Poskytujeme možnost setkávat se s rodilými mluvčími, lidmi různých kultur, a tím poznávat jiné názory a hodnoty.
◌
Vedeme žáky k osvojení si základních pravidel lidského soužití.
◌
Motivujeme žáky k využívání nabytého vzdělání pro jejich další osobní rozvoj.
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních a efektivně pracovat s informacemi
a komunikačních technologií
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení ◌
Preferujeme receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti při studiu jazyka a žáky vedeme k tomu, aby si je osvojili.
263
◌
Pracujeme s různými informačními zdroji z učebnic, cvičebnic a dalších materiálů včetně internetu.
◌
Vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby, v některých případech využíváme srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, včetně mateřského jazyka.
◌
Trváme na soustavné přípravě, studiu a procvičování ekvivalentní slovní zásoby a tvoření slov, gramatických struktur a vět, na práci se slovníky, jazykovými příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem jako součásti vyučovacích hodin i domácí přípravy.
◌
Pracujeme s autokorekcí chyb.
◌
Motivujeme žáky k získání vztahu k jazyku a kultuře dané země četbou upravených i autentických textů.
Kompetence k řešení problémů ◌
Poskytujeme žákům prostor k samostatné práci nad jazykovými problémy i k jejich různým řešením.
◌
Simulujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech rodilých, neznámých mluvčích atd.).
◌
Vedeme postupně žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (referáty), ve kterých zpracovávají informace z cizojazyčné literatury a dalších zdrojů a posléze prezentují výsledky.
◌
Vedeme žáky k rámcovému pochopení obtížného textu, a tím u nich rozvíjíme schopnost domýšlet a hledat souvislosti a smysl textu.
◌
Vedeme žáky k sebehodnocení a k vlastnímu ověřování stupně nabytých znalostí.
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
účinně spolupracuje ve skupině
◌
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
◌
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
264
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu na příslušné úrovni: ◌
se vyjadřuje v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata, volí adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky
◌
efektivně pracuje s cizojazyčným textem včetně odborného, využívá jej jako zdroje poznání i prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
◌
získává informace o světě, zvláště o zemích dané jazykové oblasti, a odborné poznatky ze svého oboru získané poznatky využívá ke komunikaci
◌
pracuje s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CDROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívá tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností
◌
využívá vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání, využívá vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápe a respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k cizincům se projevuje v souladu se zásadami demokracie
SEMINÁŘ Z CIZÍHO JAZYKA (ANGLICKÉHO NĚMECKÉHO JAZYKA) 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
1. Neformální a formální dopis
◦
porozumí hlavním rozdílům mezi formálním a neformálním stylem vyjadřování
265
◦
nebo
pravidla a rozdíly v dopisech
Žák: ◦ ◦
2. E-maily
je schopen napsat běžné typy obchodních emailů identifikuje strukturu typů emailů
Žák: ◦ ◦ ◦
◦ ◦
3. Telefonování
používá obraty typické pro telefonování je schopen vést základní konverzaci po telefonu používá vhodné fráze a obraty
◦ ◦ ◦ ◦
Žák: ◦ ◦
základní typy obchodních emailů struktura emailu
každodenní hovor telefonní dovednosti důležitá telefonní čísla obchodní hovory
4. Práce a život v zahraničí
uchází se o pracovní místo, orientuje se v inzerátech popíše své plány a ambice do budoucna
◦ ◦
žádost o práci hledání práce
SEMINÁŘ Z CIZÍHO JAZYKA (ANGLICKÉHO NĚMECKÉHO JAZYKA) 4. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
1. Jednání se zákazníkem
◦ ◦
správně sdělí informace a používá obraty typické pro jednání se zákazníkem umí vhodnou ústní formou se vyjádří k problematice reklamace
Žák: ◦ ◦
◦
vhodnou ústní formou vyjádří asertivně a diplomaticky svůj názor je schopen stanovit si podnikatelské ambice do budoucna
◦
◦ ◦
profily úspěšných obchodníků strategie vedoucí k úpěchu
3. Prodej
je schopen porovnat výrobky stejného druhu na základě parametrů vytvoří jednoduchou reklamu pro výrobek
Žák: ◦
◦
nakupování vyřizování stížností reklamace
2. Úspěšní podnikatelé
Žák: ◦
◦
nebo
◦ ◦
reklama propagace
4. Franchise
porozumí principu franchise a identifikuje globální trendy
266
◦ ◦
globální obchodování franchise
Seminář z matematiky Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět seminář z matematiky má funkci všeobecně vzdělávací a funkci průpravnou pro odborné vzdělávání. Vede žáky k efektivní práci s matematickými vědomostmi a dovednostmi jak při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu v praktickém životě, tak při aplikování matematických poznatků a postupů v odborné složce vzdělávání při získávání a kritickém vyhodnocování ekonomických informací. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku ve všech sférách života, v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání i ve volném čase. Výuka probíhá: 3. ročník………….. 2 hodiny týdně 4. ročník………….. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby žáci: ◌
porozuměli matematickému textu, správně a přesně se matematicky vyjadřovali a argumentovali, vyhodnocovali informace získané z grafů, diagramů, tabulek
◌
aplikovali matematické poznatky a postupy v odborných předmětech vzdělávání (ekonomika, účetnictví, statistika aj.)
◌
matematizovali reálné situace, pracovali s matematickými modely a vyhodnocovali výsledky při praktické situaci
◌
zkoumali a vystihli jádro problému, v diskusi posoudili reálnost výsledku a řešení
◌
používali a využívali názorné pomůcky, odbornou literaturu, internet, kalkulátor, rýsovací potřeby
◌
využívali matematické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení matematických situací, které vyžadují efektivní způsoby výpočtu a aplikaci poznatků
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali: ◌
pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
◌
motivaci k celoživotnímu vzdělávání
◌
důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
matematika
◌
informační technologie
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí – po krátkých tematických celcích
Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se uměli orientovat v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Žák je veden k tomu, aby: ◌
měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
dokázal efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
uměl s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizovat si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
byl schopen sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
◌
dodržovat odbornou terminologii
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností možností je ovlivňovat
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury.
a
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
jednat odpovědně, samostatně i v zájmu veřejném zájmu
a iniciativně
nejen
ve vlastním
zájmu,
ale
◌
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování
◌
přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
◌
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu
◌
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Žák je veden k tomu, aby: ◌
měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
si uvědomoval význam celoživotního učení a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám
◌
měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
◌
cílevědomě a zodpovědně rozhodoval o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
◌
vhodně komunikoval s potenciálními zaměstnavateli, prezentoval svůj odborný potenciál a své profesní cíle
Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
správně používat a převádět běžné jednotky
◌
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
◌
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat a správně využít pro dané řešení
◌
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)
◌
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru
◌
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: ◌
užívat správně matematické pojmy
◌
numericky počítat a užívat proměnnou
◌
pracovat s rovinnými a prostorovými útvary
◌
matematicky argumentovat
◌
matematizovat reálné situace, vytvořit matematický model reálné situace, vyhodnotit výsledek
◌
vymezit a řešit problém, zvolit vhodnou metodu nebo algoritmus
◌
aplikovat osvojené metody řešení problémů v jiných oblastech
◌
číst s porozuměním matematický text
◌
vyhodnotit informace kvantitativního v diagramech, grafech či tabulkách
◌
prezentovat získané informace a výsledky
◌
efektivně řešit problémy pomocí kalkulátoru či PC
S E M I N Á Ř
Z
M AT E M AT I K Y
3 .
Výsledky vzdělávání
i kvalitativního
charakteru
obsažené
R O Č N Í K Obsah vzdělávání
1. Základní teorie množin a Žák: používá operací s množinami a výroky při řešení matematické logiky úloh opakování, další množinové operace, Vennovy diagramy, slovní úlohy, operace s intervaly, výrok a jeho pravdivostní upravuje výrazy s mocninami a odmocninami hodnota, základní operace s výroky, s využitím vět o mocninách a odmocninách kvantifikované výroky upravuje lomené výrazy na základě znalostí vzorců, pravidel pro vytýkání, vlastností absolutní hodnoty, kombinuje pravidla pro počítání s mocninami a odmocninami při řešení úloh
2. Úprava algebraických výrazů opakování, úprava výrazů s mocninami a odmocninami, vyjádření neznámé ze vzorce
Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy s absolutními hodnotami, určí jejich vlastnosti řeší lineární rovnice s absolutními hodnotami, 3. Lineární a konstantní funkce, lineární lineární rovnice s parametrem řeší lineární nerovnice s absolutními hodnotami rovnice, nerovnice opakování, řešení rovnic a nerovnic s absolutními hodnotami Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti řeší kvadratické rovnice s parametrem třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti
4. Kvadratické funkce, kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy opakování kvadratická funkce kvadratická rovnice kvadratická nerovnice 5. Racionální funkce opakování, lineární lomená funkce
Žák: užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti používá jejich vlastností a vztahů k řešení dalších goniometrických rovnic pracuje s rovinnými i prostorovými útvary převádí jednoduché reálné situace ve slovních úlohách do matematických modelů a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie
6. Goniometrie, trigonometrie, stereometrie opakování grafy goniometrických funkcí vztahy mezi goniometrickými funkcemi další goniometrické rovnice sinová a kosinová věta řešení obecného trojúhelníka aplikace určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie
S E M I N Á Ř
Z
M AT E M AT I K Y
4 .
R O Č N Í K
Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák: rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
1. Posloupnosti a jejich využití opakování využití posloupností finanční matematika
Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur řeší obtížnější logaritmické a exponenciální rovnice
2. Exponenciální a logaritmická funkce, exponenciální a logaritmické rovnice opakování exponenciální a logaritmická funkce, logaritmus obtížnější exponenciální a logaritmické rovnice
Žák: přiřadí komplexnímu číslu bod v Gaussově rovině a naopak používá početní operace s komplexními čísly v algebraickém tvaru rozlišuje algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla využívá Moivreovu větu při umocňování komplexního čísla řeší kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel Žák: charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a graficky ji znázorní řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky
3. Komplexní čísla komplexní číslo, jeho algebraický tvar, goniometrický tvar operace s komplexními čísly řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních čísel
4. Analytická geometrie kvadratických útvarů charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a graficky ji znázorní řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky (kružnice, elipsa, hyperbola, parabola s osami rovnoběžnými s osami souřadnými) vzájemná poloha přímky a kuželosečky
Odborná praxe Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět odborná praxe navazuje na odborné předměty ekonomika, účetnictví, veřejná správa, písemná komunikace a administrativa, právo a informační technologie. Předmět poskytuje žákům praktické ověření teoretických znalostí z výše uvedených odborných předmětů. Vede žáky k efektivní práci s informacemi a učí je získávat a kriticky vyhodnocovat ekonomické informace v praxi. Zároveň výuka formuje jejich systém materiálních a duchovních hodnot a jejich postoj k ochraně životního prostředí. Výuka probíhá: 3. ročník …………. 4 týdny
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k: ◌
praktickému ověření vědomostí a dovedností tvořících základ ekonomického vzdělání
◌
samostatnému uvažování a hodnocení ekonomických jevů
◌
tomu, aby žáci dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat ekonomické informace v součinnosti s využíváním informačních technologií
◌
samostatné činnosti, k umění pracovat soustavně a promítat do získaných vědomostí aktuální změny, vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a životy ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizik podnikání
Vyučovací předmět odborná s (mezipředmětové vztahy): ◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
informační technologie
◌
písemná komunikace a administrativa 277
praxe
je
úzce
spjat
◌
právo
◌
veřejná správa
Doporučené metody výuky: Expoziční metody: ◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu ◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Metody získávání diagnostických údajů: ◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
dotazník 278
◌
výstupní zpráva
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení
◌
se orientovali v masových médiích a odolávali myšlenkové manipulaci
Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu
Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, ovládat verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovat na základě vyhodnocení získaných informací, identifikovat vlastní priority
279
Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: ◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomovat si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
Komunikativní kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
je schopen adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat
280
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
Kompetence k učení Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen efektivně ověřit a vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
Kompetence k řešení problémů Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
281
Odborné kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: ◌
orientuje se v právní úpravě pracovně-právních vztahů a závazkových vztahů
◌
vyhledává příslušné právní předpisy
◌
zabezpečuje hlavní činnost oběžným a dlouhodobým majetkem
◌
provádí základní výpočty – spojené s nákupem a skladováním zásob, spojené s hospodařením s dlouhodobým majetkem – vypočítá odpisy, efektivnost investic, kapacity...
◌
zpracovává doklady související s evidencí zásob, evidencí dlouhodobého majetku
◌
zpracovává podklady a písemnosti při sjednávání a ukončování pracovního poměru provádí základní mzdové výpočty
◌
provede průzkum trhu při využití marketingových nástrojů k prezentaci podniku či jeho produktů
◌
orientuje se v kupních smlouvách
◌
uplatní poznatky z psychologie prodeje při jednání s klienty a obchodními partnery při nákupu a prodeji
◌
provádí platební styk a zpracovává doklady a dokumentaci související s platebním stykem
◌
sestavuje kalkulace
◌
chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti
ODBORNÁ PRAXE 3. ročník Výsledky vzdělávání
Obsah vzdělávání
Žák:
Uzavření smlouvy s partnerskou organizací
◦ ◦
dokáže samostatně vyplnit smlouvu pro partnerskou organizaci dokáže samostatně komunikovat s vedením organizace tak, aby mohl u ní vykonat odbornou praxi
Žák: ◦
umí v praxi uplatnit a odborné znalosti ve vyučovacím procesu
◦ ◦
vyhledání vhodné partnerské organizace uzavření smlouvy
Odborná praxe v partnerské organizaci teoretické získané
◦
praxe pod vedením osoby zodpovědné po celou dobu praxe za žáka
282
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
socializuje se do pracovního kolektivu komunikuje s lidmi poznává rozhodovací a řídící proces v praxi umí uplatňovat pravidla slušného chování je přítomen na pracovišti, které má uvedeno ve smlouvě informuje školu o případných nedostatcích během praxe
Žák: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
◦
vypracuje prezentaci sestaví závěrečnou zprávu o své odborné praxi popíše průběh odborné praxe popíše podrobně organizační strukturu partnerské organizace zhodnotí přínos praxe vůči sobě dodržuje pravidla psaní odborných dokumentů dle normy zdokumentuje svoji přítomnost na pracovišti po veškerou dobu stanovenou pro jeho odbornou praxi předloží hodnocení partnerské organizace o průběhu své odborné praxe
Výstupní zpráva z praxe ◦ ◦
sestavení zprávy a prezentace vyhodnocení odborné praxe u partnerské organizace
283
7
PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY
Zaměstnanci školy Ředitel školy
Mgr. Jaroslav Počer
Zástupce ředitele školy
Mgr. Jaroslav Šíma
Zástupce ředitele pro celoživotní vzdělávání a Ing. Ludmila Krabsová projektovou činnost Sekretariát školy
Ing. Lenka Dědečková Iva Pecárová Mgr. Ladislav Baryhar
Asistentka jazykové školy
Alexandra Meierová
Správce ICT
František Kučera
Předmětové komise 1) Český jazyk a společenské předměty 2) Západní jazyky 3) Matematika, přírodní vědy a tělesná výchova 4) Ekonomické předměty 5) Interní učitelé jazykové školy Aktuální jmenný seznam pedagogických pracovníků je uveden v Dokumentech školy a na webových stránkách. V personální oblasti funguje propojenost všech oborů ve škole.
Personální podmínky realizace ŠVP Personální podmínky realizace ŠVP na škole jsou na vysoké úrovni, neboť všichni pedagogičtí pracovníci jsou kvalifikovaní a aprobovaní. Kromě toho jsou průběžně vzděláváni v systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) podle předem sestaveného plánu DVPP. Plán DVPP je sestavován s ohledem na konkrétní potřeby následujícího školního roku a zahrnuje různé oblasti. Nejčastější oblastí je aktualizace obsahu 284
vzdělávání v souvislosti s vývojem legislativy. To se týká zejména vedoucích pracovníků (nový systém přijímacího řízení, podmínky státních maturit, apod.), učitelů právních a ekonomických předmětů, kteří jsou nuceni k soustavné aktualizaci učiva v souvislosti s častými změnami v zákonech apod. Další oblastí je inovace vzdělávacích metod a využívání moderních didaktických pomůcek a prostředků ICT. Samostatnou oblast tvoří vzdělávání koordinátora ICT, výchovného poradce, preventisty a vzdělávání v oblasti BOZP.
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Bezpečnost a ochranu zdraví žáků, včetně prevence proti násilí, šikaně a jiným společensky negativním jevům při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, řeší především školní řád. Seznámení žáků s jeho pravidly se děje prokazatelně vždy při zahájení školního roku a před zahájením aktivit, které jsou pro zdraví žáků rizikové, jako jsou školní výlety, aktivity zážitkové pedagogiky, sportovně turistický kurs, zimní výcvikový kurs, exkurze apod. Budova školy a její jednotlivá zařízení procházejí pravidelnými kontrolami a revizemi podle platných legislativních norem, včetně školení pedagogů v oblasti BOZP, PO atd. V rámci možností jsou soustavně zlepšovány bezpečnostní, hygienické a pracovní podmínky při vzdělávacích činnostech. Časová náročnost výuky podle ŠVP je v souladu s bezpečnostními a hygienickými požadavky na práci mladistvých, počet hodin nepřekračuje povolenou hranici a rozvrh hodin respektuje základní hygienické normy na provoz školy a zatížení mladistvých.
Technické zázemí školy V oblasti materiálního a technického zabezpečení funguje propojenost všech oborů ve škole. UČEBNY
POČET
Kmenové třídy
12
Odborné učebny
4
Odborné učebny – jazykové
3
Odborné učebny – ICT
Posluchárna
VYBAVENÍ
POZNÁMKY
- standardní učebny - vybavené dataprojektorem - interaktivní tabule s PC a dataprojektorem, internet - možnost televize, video, přehrávač CD - mapy, knihovnička, obrazový didaktický materiál aj.
dataprojektory v učebnách 17, 41, 42, 43
4, 48, 51
6
- 122 počítačů, dataprojektor, napojení na síť školy - vysokorychlostní internet
M1, M2, M3, 3, 32, 40 Lze využívat i v době mimo vyučování
1
- cca 70 míst - vybavena počítačem a dataprojektorem
50
285
Knihovna žákovská a učitelská
1
Fitness centrum
1
TV hala
2
- vybavena beletrií a odbornou literaturou - každoročně aktuálně doplňovaná - 10 posilovacích strojů - šatny a hygienické zázemí - určena pro míčové hry - šatny a hygienické zázemí
Lze využívat v době mimo vyučování
Odborné učebny
učebna č. 17
učebna č. 42
Odborné učebny ICT
učebna č. 40
učebna č. 32
učebna č. 3
učebna č. M1
učebna č. M2
učebna č. M3
286
Posluchárna
učebna č. 50 TV hala
exteriér
interiér
Spolupráce se sociálními partnery Spolupráce se sociálními partnery je nedílnou součástí chodu školy. Mezi hlavní sociální partnery patří především firmy a instituce, ve kterých žáci školy absolvují své odborné praxe. V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích a vyučující odborných předmětů tak mají možnost seznámit se se zázemím výše uvedených organizací. Na závěr praxe vypracovávají studenti zprávu, v níž hodnotí své zkušenosti. Sociální partneři vyplňují dotazníky. Ty se staly podkladem pro tvorbu ŠVP. V průběhu studia jsou sestavovány žákovské týmy k zajištění konkrétních akcí, jako jsou např. veletrh EDUCA, veletrh fiktivních a studentských firem, prezentace školy na veřejnosti, den otevřených dveří, účast v týmových soutěžích, komplexní zajištění statistických průzkumů pro sociální partnery, charitativní akce aj. Dále jsou v průběhu školního roku do výuky zařazovány exkurze, přednášky odborníků z praxe, návštěva vysokých škol v rámci jejich dnů otevřených dveří a v neposlední řadě i beseda s pracovníkem Úřadu práce v Liberci. Žáci Obchodní akademie Liberec se rovněž účastní zahraničních praxí v rámci mezinárodních projektů na podporu odborného vzdělávání žáků. V rámci projektu Leonardo da Vinci, který škola realizuje již řadu let, se na třítýdenní stáže podaří umístit 18 žáků ročně. Studenti 287
vyjíždějí do Německa, Itálie, Švédska, Velké Británie a na Slovensko. Záleží na výsledcích výběrových řízení Evropské komise. O tyto stáže je mezi žáky mimořádný zájem, neboť se z hlediska rozvoje kompetencí seznámí nejen s pracovním prostředím zahraničních firem a institucí, ale zdokonalí se i v cizím jazyce. Škola je Místním centrem CVLK, připravila několik programů celoživotního vzdělávání a zapojila se i jako partner jiných organizací (OHK, CVLK, Atest,…) při přípravě a realizaci kursů celoživotního vzdělávání v rámci aktivit ESF.
288
8
AUTORSKÝ KOLEKTIV TVORBY ŠVP
Koordinátor tvorby ŠVP
Ing. Hana Bystřická
Ředitel školy
Mgr. Jaroslav Počer
Zpracování jednotlivých osnov Mgr. Zuzana Fabiánová Mgr. Jakub Ouhrabka Mgr. Zuzana Prokopová Mgr. Eva Horynová
ČESKÝ JAZYK A SPOLEČENSKÉ PŘEDMĚTY
Mgr. Jolana Rulíková Mgr. Dagmar Váňová
ZÁPADNÍ JAZYKY
RNDr. Hana Řezníčková Mgr. Jitka Kučerová Mgr. Iva Berecková Mgr. Jitka Vykusová
MATEMATIKA, PŘÍRODNÍ VĚDY A TĚLESNÁ VÝCHOVA
Ing. Hana Bystřická Ing. Blanka Kovářová Ing. Jitka Švaříková
EKONOMICKÉ PŘEDMĚTY
V Liberci dne 31. května 2012
Schválil:
Mgr. Jaroslav Počer ředitel školy
289
