7. TŘÍDA Počepická Katarína 1998/1999
ÚVOD Hra je jedna ze základních lidských činností. Ačkoliv si lidé myslí, že vědí co je hra, její uspokojivou definici podat nelze. Hra jako taková má instinktivní základ, je to tedy vrozená a biologicky účelná aktivita, ale o funkci hry byly vedeny spory. Máme určitou biologickou funkci hry, různé typy experimentace jako hry, určitou potřebu hry, fikční a skupinové hry ... Klasifikace her 1. Podle B. Suttona-Smithe dělíme hry a) průzkumné - odhalování neznámého, dobrodružství, určité napětí b) konstrukční a tvořivé c) obratnosti a síly d) napodobování a hraní rolí 2. Podle Scheurella dělíme hry a) pohybové b) výkonové, projevuje se tu již činnost zaměřená na výkon c) hry zobrazovací povahy, hry na někoho d) hry s povahou tvorby 3. Podle Cailloise dělíme hry jednak na a) soupeřivé - agonální, sportovní hry b) hry o štěstí - aleatorické, různé říkanky, karty... c) napodobivé - mimické d) hry ze závratě, houpaní, tanec, horolezectví Jednak dle složitosti a) paidia - dětské b) ludus - složité 4. Podle funkce dělíme hry na hry provozované a) jako zábava b) jako příprava na život PASPORTIZACE TŘÍDY Ke své práci jsem si vybrala, jak už jsem se zmínila, 7. třídu, a to z důvodu, že danou třídu znám lépe jako třídní učitelka. Také mám možnost nahlédnout do důvěrných materiálů některých žáků. Složení třídy je různorodé, a to z důvodů zařazovacích testů. Žáci na konci 5. ročníků dělají matematické a jazykové testy a na základě těchto výsledků jsou na II. stupni zařazeni
do příslušné třídy. Vždy se žáci dělili na matematicko-přírodovědnou třídu, s rozšířenou výukou matematiky, přírodopisu, chemie a fyziky. Dále v jazykové třídě se věnovala pozornost výuce cizích jazyků, v jazykové třídě se žáci učí o jeden cizí jazyk více, a nakonec žáci, kteří nikde neuspěli, tvoří další nespecifickou třídu, většinou se jedná o třídu s průměrným až podprůměrným prospěchem, horší kázní apod. Třída, kterou popisuji, měla být třídou jazykovou, ale z nedostatku učitelů cizích jazyků se jedná o třídu smíšenou, a to zvláštním způsobem. Děti jazykově nadané nesplňovaly podmínku pro otevření třídy, a to počtem, proto do potřebného počtu byly doplněny dětmi z dyslektické a dysgrafické třídy. Taky k tomuto seskupení dětí došlo z dalšího důvodu, a to že končila dyslektická a dysgrafická třída na prvním stupni a na druhém stupni již nepokračovala, tak se žáci z této třídy museli někam zařadit. No a byli zařazeni mezi žáky jazykově nadané. Z tohoto seskupení vyplývá veškerá charakteristika této třídy. Celkově se jedná o 26 žáků, z toho 10 žáků má dyslexii, dysgrafii, nebo LMD. Těchto 10 žáků má, co se týká vyučování, zvláštní úlevy, zvláštní úkoly, protože jejich koncentrace pozornosti je velice špatná, což samozřejmě vyplývá z jejich vývojových poruch učení. Celkově se jedná o třídu prospěchově průměrnou, ale velice otevřenou, přátelskou, vztahy mezi žáky jsou velice dobré. Složení třídy odpovídá samozřejmě i určitý typ her, které převládají, a to jsou hry jednoduché a pohybové, s určitým sexuálním podtextem. Specifikum této třídy je v tom, že se žáci dokážou velice nadchnout pro správnou věc (podle jejich názoru), reagují na jakoukoliv křivdu a dokážou se za ukřivděného spolužáka postavit, i kdyby to mělo mít pro ně nějaké následky. V tomto typu sociálního cítění je obdivuji, protože většina dospělých lidí už toho není schopna. V mé seminární práci z psychologické metodologie jsem se nezabývala hrou teoreticky, ale prakticky. Na ZŠ, kde učím již čtvrtým rokem, jsem si vybrala třídu nevýběrovou, kde působím již třetím rokem jako třídní učitelka. Byla to sedmá třída, prospěchově průměrná, ale velice spontánní a vstřícná. Některé hry mně říkali žáci, jejich pravidla, některé hry jsem s nimi hrála já, a to tak, že žáci tyto hry nikdy před tím nehráli. SEZNAM HER Celkově jsem zpracovala 11 her, a z toho 9 her hráli žáci sami, 2 jsem hrála s nimi. Jedná se o následující hry: Na babu Houbová válka Házení křídou Stříkání z lahví Slovní hrátky Dopisování o hodinách Palcovaná Mrazík Napodobování učitelů Tyto hry hráli žáci sami. Na pravdu Aukce hodnot Tyto hry jsem pro ně připravila a hrála s nimi. Celkově to byla příjemná zábava.
Popis her Na babu V rámci této hry žáci využívají svých pohybových schopností a obratnosti. Tato hra je naučená, žáci ji znají již z nižších ročníků a školní družiny od učitelek nebo vychovatelek. Co dělat Žáci jakéhokoliv počtu, nejméně dva, vyčlení jednoho, který má babu, a ten, který jí má, má za úkol někoho se dotknout, a tím babu předat někomu jinému. Přitom musí říct „Máš babu!“. Prostředí Prostředím je školní hřiště, budova školy, školní třída, školní jídelna. Žáci s oblibou hrají „Na babu“ o přestávkách ve školní třídě, po celé budově školy, i když to mají z vnitřního řádu školy zakázáno. Žáci jsou velice vynalézaví a z toho vyplývá, že „Na babu“ hrají taky při vyučování, nejraděj při hodinách fyziky, taky ve frontě na oběd nebo při obědě ve školní jídelně. Někdy používají místo slova „baba“ jména učitelů. Zní to docela zajímavě. Tuto hru hrají chlapci a dívky dohromady, taky na věku nezáleží. Klasifikace 1. Podle B. Sutton-Smithe: hra obratnosti a síly 2. Podle Scheurella: hra pohybová a z části výkonová 3. Podle Cailloise: hra agonální 4. Podle složitosti: paidia - dětská 5. Podle funkce: hra jako zábava Houbová válka Tato velice oblíbená a populární hra nabízí žákům dobrodružství, napětí, využití pohybových schopností a síly. Tuto hru hrají žáci již na I. stupni ZŠ, je to hra spontánní a tradiční, bez jakéhokoliv vlivu učitelů. Co dělat Asi 6 žáků, nejméně 2, ale může jich být mnohem více než 6, se rozdělí na dvě skupiny. Většinou bojují dívky proti chlapcům, ale mohou být i smíšená družstva. Každá skupina má vlastní, pořádně namočenou houbu a hra může začít. Prostředí Nejčastějším prostředím a samozřejmě nejoblíbenějším je školní třída, chodba a tak dále, dle fantazie žáků. Tato hra se hraje o přestávkách. Vyhrává ta skupina, která dostala méně zásahů, a samozřejmě členové této skupiny jsou sušší. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra obratnosti a síly 2. Podle Scheurella: hra pohybová 3. Podle Cailloise: hra agonální 4. Podle složitosti: paidia - dětská 5. Podle funkce: hra jako zábava
Házení křídou Tato dostatečně populární hra, do které se zapojuje větší část třídy, klade důraz na přesnost, pohybové schopnosti. Tuto hru hrají také již žáci I. stupně a je také tradiční hrou bez nějakého vlivu učitele nebo vychovatelky. Co dělat Podstatou této hry je co nejpřesnější trefa. Třída si 1ibovolně určí terč, kterým se stává např. část výzdoby třídy, nakreslený terč na tabuli, něčí fotografie připevněná na magnetickou tabuli. Hází se školní křídou. Prostředí Žáci tuto hru hrají o přestávkách velice spontánně, někdy si určí i živé terče ve formě spolužáků, těch neoblíbených. Tuto hru hrají dívky a chlapci dohromady. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra obratnosti a síly 2. Podle Scheurella: hra pohybová 3. Podle Cailloise: hra soupeřivá 4. Podle složitosti: paidia - dětská 5. Podle funkce: hra jako zábava Stříkání z lahví Odvaha, takto bych charakterizovala tuto hru, rovněž oblíbenou mezi žáky této třídy. A to z důvodu, že někdy se stane obětí i učitel sám. Hra je velice spontánní a jejím původcem jsou žáci. Tato hra klade rovněž důraz na pohybové schopnosti a obratnost, přináší dětem určité napětí a dobrodružství. Co dělat Většinou celá třída, nebo část třídy, všichni proti všem, dívky a chlapci dohromady, po sobě vzájemně stříkají z lahví. Prostředí Nejčastějším prostředím je školní třída, chodby v budově školy, a občas žáci tuto hru hrají i při některých vyučovacích hodinách, a to v okamžiku, když se vyučující nedívá. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra obratnosti a síly 2. Podle Scheurella: hra pohybová 3. Podle Cail1oise: hra agonální, soupeřivá 4. Podle složitosti: paidia - dětská 5. Podle funkce: hra jako zábava Slovní hrátky V rámci této hry, kterou hrají již děti v ranném věku s rodiči nebo staršími sourozenci, si žáci procvičují vlastní slovní zásobu, používají zde vlastní všestranné vědomosti a dovednosti. Co dělat Dvojice žáků, většinou tuto hru hrají dívky, nebo i větší počet žáků, jako např. menší skupina (6 žáků), si zvolí libovolné téma, jako jsou např. názvy písní, názvy filmů, literatura a
literární postavy, jména učitelů. Každý žák z dané skupiny musí říct název, který ještě nezazněl. Vyhrává ten ze skupiny, který zná názvů nebo jmen nejvíce. Prostředí Tato hra se hraje o přestávkách, ve frontě na oběd, při suplovaných hodinách, na školních výletech, cestou do školy atd. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra konstrukční a tvořivá 2. Podle Scheurella: hra s podobou tvorby, výkonová hra 3. Podle Cailloise: hra aleatorická, soupeřivá 4. Podle složitosti: ludus - složitá 5. Podle funkce: hra jako příprava na život Na pravdu Tuto hru jsem hrála s danou třídou. Podstatou této hry je navázat kontakt se žáky. Vyučující by měl danou třídu nejdříve poznat, než začne tuto hru hrát. Vyučující si vhodnými otázkami může třídu otypovat jako kolektiv. Žáci tuto hru hráli spontánně a celkem nadšeně. Co dělat Všichni žáci si zkříží ruce na lavici a položí si na ně hlavu, jako když někdo odpočívá o přestávce. Učitel klade jednotlivé otázky a žáci odpovídají způsobem - ano znamená zvednout hlavu, ne znamená hlava položená na rukou. Vyučující si otázky musí připravit. Třída jako taková i jednotliví žáci formou hry toho řeknou o sobě i o kolektivu mnohem více než při jakémkoli rozhovoru. Prostředí Přirozeně, prostředím pro tuto hru je školní třída, ale tato hra se může hrát i mimo školní prostředí, jako jsou různé školní výlety, školy v přírodě atd. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra hraní rolí, také hra průzkumná 2. Podle Scheurella: hra s povahou tvorby 3. Podle Cailloise: hra průzkumná 4. Podle složitosti: ludus - složitá 5. Podle funkce: hra jako příprava na život Dopisování v hodině V rámci této hry si dívky během vyučování dopisují, posílají si vzájemně vzkazy různého typu. Žáci využívají své šikovnosti, protože je nesmí odhalit vyučující, to by znamenalo konec hry. Psaníčka různého typu jsou vidět již v nižších ročnících. Co dělat Libovolný počet žáků, většinou se této hry účastní dívky, si během vyučování posílá různé vzkazy. Vzkazy se posílají komukoliv ze třídy, dotyčný na vzkaz odpoví a pošle ho dál. Vzkazy se většinou týkají odpoledních aktivit. Konec hry nastává v okamžiku, když je celý arch vzkazů a odpovědí zabaven vyučujícím. Prostředí
Nejpřirozenějším prostředím je školní třída, ale taky fronta na oběd atd. Dle fantazie žáků. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra průzkumová 2. Podle Scheurella: hra s povahou tvorby 3. Podle Cailloise: hra aleatorická 4. Podle složitosti: ludus - složitá 5. Podle funkce: hra jako zábava Palcovaná V rámci této hry dochází ke srovnaní síly a šikovnosti chlapců. Tato hra se hraje již na prvním stupni, děti ji hrají se staršími sourozenci doma. Co dělat Dva chlapci (tuto hru hrají většinou chlapci) se chytnou vzájemně každý pravou rukou tak, aby měli volné jenom palce - od toho odvozen název „Palcovaná“. Princip hry spočívá v tom, že se jeden druhému snaží přikrýt palec svým palcem. Prostředí Tuto hru dokáží žáci hrát celé přestávky, přirozeným prostředím je tedy školní třída, ale taky různé cestovní prostředky, šatny ve škole, ale také prostředí domácí. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra obratnosti a síly 2. Podle Scheurella: výkonová hra 3. Podle Cailloise: hra agonální - soupeřivá 4. Podle složitosti: paidia - dětská 5. Podle funkce: hra jako zábava Aukce hodnot Tuto hru jsem hrála se žáky po přečtení knížky s názvem „Globální výchova“, odkud tuto hru mám. Tato publikace mě velice inspirovala a daná hra měla u žáků celkem slušný úspěch. Tato hra nabízí žákům možnost volby v daných hodnotách. Co dělat Vyučující si předem připraví papíry, na kterých jsou okopírovány hodnoty, jako např. zdraví, založit si rodinu, být krásný, mít vzdělání, mít hodně peněz atd. Těchto hodnot je tam asi 30 s tím, že vyučující může některé vyškrtnout či doplnit. Každý žák po přečtení předložených hodnot dostává 1000 bodů, za které bude nakupovat dané hodnoty. Aukce hodnot může začít. Vyučující začíná první hodnotou, vyvolávací cena je vždy 10 bodů a přihazuje se po 10. Na třetí odklepnutí je daná hodnota prodaná. Prostředí Tato hra se hraje během vyučování ve školní třídě v předmětech, jako jsou rodinná výchova nebo občanská výchova. Je to velice zábavné a žáci formou hry bojují o své nejdůležitější hodnoty. Klasifikace 1. Podle Suttona-Smithe: hra tvořivá a hraní rolí 2. Podle Scheurella: hra zobrazovací povahy a hra tvořivá
3. Podle Cailloise: hra aleatorická 4. Podle složitosti: ludus - složitá 5. Podle funkce: hra jako příprava na život Mrazík Tato veselá hra klade důraz na pohybové schopnosti a obratnost. Hra se hraje již ve školních družinách, na I. stupni při hodinách tělesné výchovy, to znamená pod dohledem vychovatelek nebo učitelek. Na II. stupni žáci tuto hru hrají již sami. Co dělat Skupina žáků si určí jednoho žáka - mrazíka. Princip hry je podobný jako u hry „Na babu“, ale koho se mrazík dotkne, ten musí zůstat nehybně stát na místě, je zmražen, a pomoci mu může jedině žák, který není zmražen. Proleze dotyčnému zmrazenému mezi nohama a zmrazený žák je nyní odmražen a může opět běhat, dokud ho mrazík zase nezmrazí. Prostředí Tuto veselou hru hrají dívky i chlapci dohromady a samozřejmě o přestávkách ve školní třídě, nebo po chodbách budovy školy nebo na školním hřišti. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra obratnosti a síly 2. Podle Scheurella: hra pohybová 3. Podle Cailloise: hra agonální - soupeřivá 4. Podle složitosti: paidia - dětská 5. Podle funkce: hra jako zábava Napodobování učitelů Napodobování učitelů, neoblíbených spolužáků, to je tradice stará jako školství samo. Traduje se z generace na generaci. Co dělat Během vyučovacích hodin žáci pozorují a pozorují a o přestávkách nebo ve svém volném čase napodobují učitele, nebo neoblíbené spolužáky. Gesta, mluvu, pohyby, jednotlivé nejvíce se opakující věty nebo slova, které daný dotyčný opakuje několikrát po sobě. Prostředí Žáci dokonce o přestávkách ve školních třídách hrají různé scénky, kde napodobují jednotlivé vyučující. Takovéto scénky se hrají hlavně na školních výletech nebo na škole v přírodě a tak podobně. Žáci mi dokázali opravdu přesně citovat jednotlivé nejvíce používané věty nebo slova jednotlivých vyučujících. Mám z toho takový dojem, že někdy vyučující zaujme více svojí výslovností, pohybem nebo přízvukem, než právě mnohem důležitějším vykládaným učivem. Dokonce žáci složili na jednotlivé vyučující písně. Text složili sami a hudbu převzali z různých reklam. Klasifikace 1. Podle B. Suttona-Smithe: hra napodobování a hraní rolí, tvořivá hra 2. Podle Scheurella: hra zobrazovací povahy 3. Podle Cailloise: mimická hra
4. Podle složitosti : ludus - složitá 5. Podle funkce : hra jaro příprava na život
ANALÝZA HRY „HOUBOVÁ VÁLKA“ Typické hry pro tuto třídu jsou hry pohybové, jako jsou „Na babu“, „Houbová válka“, „Házení křídou“, „Stříkání z lahví“, „Mrazík“, a na druhé straně jsou typické hry jako např. „Slovní hrátky“ nebo „Napodobování učitelů“. Z těch pohybových her jsem si k podrobnějšímu rozboru vybrala „Houbovou válku“. Hra „Houbová válka“, jak už jsem se zmínila, je velice oblíbená a populární, a pro tuto třídu velice typická. Jedná se o hru obratnosti a síly, hru jednoduchou a dětskou a hru jako zábavu. Tyto pohybové hry hrají většinou žáci s poruchami učení, ale i ostatní, kteří se potřebují o přestávkách uvolnit, odreagovat. Tuto hru hraje libovolný počet žáků, někdy je to jeden proti jednomu, někdy se utvoří družstva. Není žádné pravidlo, jestli hrají dívky proti chlapcům, nebo smíšená družstva, spíše je to otázka sympatií, a na sympatiích se pak utváří dané družstvo. Při vytváření družstev hraje svou roli také určitý druh sexuálního cítění, protože v této hře dochází i k osobním kontaktům, většinou u žáků opačného pohlaví. V této hře dochází k určité diferenciaci žáků, a to na žáky s potřebou pohybu a potřebou odreagovat se, jak už jsem se zmínila. Většinou jde o žáky s LMD nebo žáky s poruchami učení, a taky o prospěchově slabší, ale fyzicky zdatnější. Do této hry se velice málo zapojují premianti třídy, a to z několika důvodů, nepotřebují tolik pohybu a tolik se odreagovat, jako spolužáci s poruchami učení, nechtějí, aby je vyučující viděli při kázeňských přestupcích, a nepotřebují kolektivu dokazovat svou sílu a odvahu. Edward O. Wilson rozděluje lidi podle předků na „lovce“ a „sběrače“ ve své knize „O lidské přirozenosti“. Když vidím žáky bojovat proti sobě houbami, mám dojem jako bych viděla právě lovce při lovu zvířat. Prostředím pro tuto hru je školní třída a hraje se o přestávkách. Ovšem žáci v průběhu hry zapomínají na prostředí, ve kterém hrají, zapomínají, že je to jenom hra, a v průběhu hry dochází u jednotlivců k nárůstu agresivity a bojovnost tím vzrůstá jako u lovců, ale ve smyslu hry. Během této hry nedochází ani k procvičování paměti, ani řeči, ani nějakých dovedností, jedná se pouze o hru pohybovou, spontánní, silně emociálně podbarvenou. Taky je to hra určité skupiny žáků stejných nebo podobných schopností, jedinci, kteří si budují vlastní autoritu ve skupině.
TAXONOMIE HER KLASIFIKACE HER Hry obratnosti a Hry konstrukční a síly, agonální tvořivé soupeřivé, pohybové Vliv učitelů
Bez vlivu Vliv učitelů učitelů
Na babu
Houbová válka
Aukce hodnot
Házení houbou
Slovní hrátky
Mrazík
Stříkání z lahví
Hry napodobování, hraní rolí, zobrazovací povahy
Bez vlivu Vliv učitelů učitelů
Hry průzkumové
Bez vlivu Vliv učitelů učitelů
Napodobo vání učitelů
Hra na pravdu
Písně o učitelích
Palcovaná Hry jednoduché
Hry složité
POUŽITÁ LITERATURA Hartl, P.: Psychologický slovník. Praha, Budka 1996. Smith, Ch.A.: Třída plná pohody. Praha, Portál 1993. Nakonečný, M.: Encyklopedie obecné psychologie. Praha, Academia 1997. Čáp, J.: Psychologie výchovy a vyučování. Praha, UK 1993.
Bez vlivu učitelů Dopisová ní v hodinách
