1. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

1. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Mateřská škola Jirkov, příspěvková organizace Smetanovy sady 1558, Jirkov

Motivační název „Beruška a kouzelná příroda“ Odloučené pracoviště: Mateřská škola Otvice Obecní 17, Otvice

Č.j.: 21/2015 Zpracovatelé: Karbanová Ludmila, Novotná Lea Program nabývá účinnosti dne 1. 9. 2015

OBSAH 1. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 1.1 Název a sídlo školy 1.2 Ředitelka školy 1.3 Zřizovatel 1.4 Platnost dokumentu 2. Charakteristika školy 2.1 Velikost školy, počty tříd 2.2 Charakteristika budovy, obce 3. Podmínky pro předškolní vzdělávání 3.1 Věcné podmínky 3.2 Životospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizace provozu 3.5 Řízení MŠ 3.6 Personální zajištění 3.7 Spoluúčast rodičů 4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy 4.2 Charakteristika jednotlivých tříd 5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Vzdělávací cíle a záměry školy 5.2 Zásady, formy a metody vzdělávací práce 5.3 Cílové kompetence 6. Vzdělávací obsah 6.3 Forma zpracování 6.2 Vzdělávací oblasti 6.3 - 6.4 - 6.5 Charakteristika, okruhy činností, kompetence a rizika 6.6 Obsah činností 6.7 Zpracování činností 7. Evaluační systém 7.1 Dokumenty školy ŠVP - TVP = soulad ŠVP - TVP 7.2 Průběh vzdělávání 8. Přílohy 8.1 - 8.2 Akce školy a schůzky s rodiči na rok 2015/2016 8.3 Provozní řád 8.4 Stravování 8.5 Nakládání s prádlem 8.6 Odpady

1.1 Název a sídlo školy Mateřská škola Jirkov, příspěvková organizace Smetanovy sady 1558, 431 11 Jirkov

1.2 Ředitelka MŠ Eva Kozlerová

1.3 Zřizovatel Obecní úřad Otvice

1.4 Platnost dokumentu - střednědobá, 2015 – 2017 (slaďuje cíle a úkoly, určuje prostředky a způsoby jejich dosažení)

Odloučené pracoviště: Mateřská škola Otvice Adresa: MŠ Otvice, Obecní 17, 431 11 Jirkov Kontakty: tel.: 474 684 598

e-mail: msotvice@seznam

Vedoucí pracoviště: Ludmila Karbanová

2. Charakteristika naší školy 2.1 Velikost školy, počty tříd Naše škola vznikla v roce 1966. Nejprve sloužila jako jesle, v roce 1971 proběhla rekonstrukce a přistavěla se část budovy. Od roku 1972 byla škola dvoutřídní. V roce 1986 pro pokles dětí se z ní stala jednotřídní MŠ pro děti ve věku 2 - 7 let.

2.2 Charakteristika budovy, obce Budova je rozsáhlá, s velkými vnitřními prostory. Od roku 1996 prošla celkovou rekonstrukcí. Kapacita MŠ činí 25 dětí. Máme samostatnou ložnici, jídelnu, prádelnu, vlastní kuchyň. Vnitřní uspořádání je dobré, zejména co se týče prostoru pro činnosti a hry dětí. Místnosti jsou přehledné a umožňují plné využití. Malé prostory máme pouze v šatně a kabinetu na pomůcky. Ke škole patří rozlehlá zahrada, kterou nám udržuje Obecní úřad. Máme k dispozici domek na hračky, pískoviště, zahradní nábytek. V dalších letech bychom chtěli zakoupit dřevěné hrací prvky. Personální podmínky odpovídají kapacitě prostor a počtu dětí. Personál se snaží zajistit veškeré podmínky pro jejich zdravý rozvoj. MŠ je umístěna ve středu obce, dříve v klidné části. Nyní máme kolem školy zvýšený dopravní ruch a musíme dbát na vyšší bezpečnost dětí.

3. Podmínky pro předškolní vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Škola má dostatek podmínek pro plnění daných cílů a úkolů. Máme dobré materiální podmínky (vybavení školy, sociální zabezpečení, podporu OÚ, dostatek pomůcek, pracovníky s praxí).  dostatečně velké prostory pro kolektivní činnosti i individuální hry  vybavení novým nábytkem  samostatnou jídelnu, ložnici  velkou zahradu  koutek pro bádání dětí v oblasti zdravovědy a přírody  dostatek pomůcek V budoucnu vybavit školní zahradu hracími prvky.

3.2 Životospráva Dětem poskytujeme pravidelný denní režim a dostatek pohybu. Vedoucí kuchyně a paní kuchařka zajišťují plnohodnotnou, vyváženou stravu a pitný režim, a to v souladu s požadavky na vyváženou stravu dětí podle vyhlášky 107/2005Sb. (O školním stravování). Za pomoci rodičů se snažíme o zlepšení kultury stolování.

3.3 Psychosociální podmínky Pro děti jsou vytvářeny tyto podmínky:  bezpečnost při činnostech  spokojený a bezpečný pobyt ve škole  adaptace při nástupu do MŠ za účasti rodičů (přizpůsobena potřebám dítěte)  všechny děti mají stejné postavení  stanovení pravidel soužití ve škole, ale také volnost a osobní svoboda dítěte  vyvážený poměr spontánních a řízených činností  dostatek pohybu a pobytu na čerstvém vzduchu Děti jsou vedeny k samostatnosti při činnostech i slovním projevu a zaměstnanci školy jim jsou vzorem v chování. Neustále vylepšovat pracovní prostředí nákupem vhodnějšího funkčního vybavení. Vylepšovat pravidla soužití v různorodé věkové skupině. Činnosti organizovat tak, aby děti byly vedeny k vlastní aktivitě.

Adaptační proces Novým dětem je umožněna návštěva školy, zahrady a akcí rodičů s dětmi před nástupem do školy. Při nástupu mohou být rodiče s dětmi ve škole po dobu nezbytně nutnou, než si dítě zvykne.

3.4 Organizace provozu Denní řád je pružný, vychází z potřeb dětí. Po domluvě s rodiči lze umožnit dřívější příchod do školy. Poměr činností je vyvážený, jsou vytvářeny podmínky pro skupinové i individuální činnosti. Děti nacházejí potřebné zázemí a klid pro svůj rozvoj.

3.5 Řízení MŠ Všichni pracovníci mají a znají své kompetence. informační systém: ředitelství – odloučené pracoviště – pracovníci - je zajišťován prostřednictvím MŠ a je funkční Informace jsou předávány neprodleně formou ped. rad, operativních desetiminutovek,informační nástěnky a oběžníků. VOJ vyhodnocuje práci jednotlivých zaměstnanců:  provozní – kontroly činnosti, kontroly společně s vedoucí ŠJ  pedagogické – hospitace,nahlédnutí do třídy Hospitační činnost  společné zpracování ŠVP – kontrola plnění  spolupráce se zřizovatelem

3.6 Personální zajištění Provoz zajišťují 2 kvalifikované pedagogické pracovnice, 1 kuchařka a 1 provozní zaměstnankyně. Velice dobře funguje pomoc MŠ Jirkov při zastoupení zaměstnanců v nepřítomnosti (nemoc).

3.7 Spoluúčast rodičů Spolupráci s rodiči zajišťujeme nejen denním stykem, ale i akcemi, které pro ně pořádáme. Rodiče jsou seznamováni s chováním a úspěchy dětí. Je plně akceptováno soukromí dítěte a jeho rodiny.

Spoluúčast na pořádání akcí pro děti  pomoc rodičů při zajištění akcí školy  pomoc při výrobě kostýmů a dekorací na vystoupení dětí  dozor při návštěvě ZOO

Účast na akcích třídy     

tvořivé dílny s rodiči pořádání výtvarné soutěže pro MŠ vystoupení pro veřejnost mimo provozní dobu školy velikonoční soutěž a výstava hravé odpoledne rodičů s dětmi

Pozvání na akce        

tvořivé dílny vánoční koncert velikonoční soutěž keramické dílny výlet do Lesoparku výtvarná soutěž ŠvP / dle možností / rozloučení s předškoláky, prezentace školy

4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy Škola je přízemní, veškeré prostory se nacházejí v rovině a jsou řazeny za sebou. K dispozici je velká zahrada se zahradním domkem a pískovištěm. Domek slouží k úklidu hraček. Prostory pro vzdělávání, herní i pohybovou aktivitu jsou velké a přehledné. Jsou vybaveny novým nábytkem, veškerými pomůckami pro zdravý a přirozený rozvoj dětí. Škola má samostatnou jídelnu, ložnici, propojenou třídu s hernou. Negativa: malé prostory v šatně.

4.2 Charakteristika jednotlivých tříd Škola má jednu velkou propojenou třídu s hernou, která slouží ke kolektivním i individuálním činnostem. Je přehledná, dostatečně vybavená a splňuje předpoklady pro bezpečný a zdravý vývoj dítěte. Věkové složení dětí je 2 – 7 let.

5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Vzdělávací cíle a záměry školy Mateřská škola je jednotřídní, vesnická. Školu navštěvují děti v rozmezí 2 - 7 let. Většina dětí pochází z vesnice, a proto naše koncepce vychází z přírody. Koncepce má název „Beruška a kouzelná příroda“. Je rozdělena do 10 integrovaných bloků. Děti přichází každý den do styku s přírodou živou i neživou. Poznávají vztahy a souvislosti mezi předměty, jevy a ději v přírodě. Postupně se včleňují do společnosti a učí se vnímat životní prostředí. Život na vesnici je spojen nejen s přírodou, ale hlavně s lidmi. Prioritou není jen vytvářet vztahy k přírodě, ale především k lidem kolem nás. Naše koncepce je víceúčelová, a tak se lze k daným tématům kdykoliv vrátit. Nejde o to, aby si dítě znalosti zaškatulkovalo, ale aby je umělo využít ve svém životě a odcházelo do školy připravené a schopné vyjádřit své pocity, přání a myšlenky. Cílem vzdělávání je, aby dítě získalo ke svému věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro další rozvoj a učení, pro život a vzdělání. V návaznosti na rámcové cíle formulované v Rámcově vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání máme stanoveny tyto dílčí cíle:    

               

rozvoj dítěte a jeho schopnost učení osvojení základů hodnot získání samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osoba osvojení elementárních poznatků o okolním prostředí poznat a pojmenovat věci kolem nás vyjadřovat samostatně své myšlenky, prožitky a poznatky vyjadřovat své prožitky poznatky pomocí různých výtvarných technik a dovedností vyjadřovat se pomocí hudebních a hudebně-pohybových činností naučit se nazpaměť krátké texty postupně zvládat svá práva, přání, potřeby s ohledem na druhého, řešit konflikty dohodou být citlivý k druhým, k přírodě a věcem kolem nás rozvíjet schopnost sdílení a soucítění rozvíjet pozitivní vazby k lidem kolem nás zapojit rodiče do realizace ŠvP seznámit se s kulturou naší obce, vlasti poznat, že svět má svůj řád a je nekonečně rozmanitý a pestrý připravit různá vystoupení pro veřejnost s ukázkou získaných dovedností prezentovat práci dětí rodičům i veřejnosti vyzdobit školu pracemi dětí mít v podvědomí ochranu životního prostředí

5.2 Zásady, formy a metody vzdělávací práce Zásady: 1. Poznej nejdřív sám sebe 2. Poznej co nejdříve všechny, s nimiž pracuješ,hraješ si 3. Stanov si pořadí cílů - co teď,co potom 4. Vždy si uvědom, proč danou hru nebo činnost zvolíš 5. Méně, často bývá více 6. Nedrž se tvrdošíjně zvoleného námětu, improvizuj 7. Měj vždy dostatečnou zásobu materiálu 8. Uč se od přírody, literatury nebo dětské knížky 9. Snaž se vnímat, vcítit se 10. Neboj se hrát si, pouštěj uzdu fantazii a představivosti 11. Nikdy děti do žádné činnosti nenuť, snaž se najít vhodnou motivaci 12. Respektuj potřeby dětí, respektuj jejich osobnost 13. Buď ochotná neustále přijímat podněty, učit se novému, hledej a zkoušej 14. Nemysli si , že máš vždy pravdu Formy a metody práce:       

prožitkové učení hra dětí činnost dětí kooperační učení akce školy situační učení spontánní sociální učení

5.3 Cílové kompetence Pracujeme s cílovými kompetencemi vycházejícími z RVP, z nichž vycházejí očekávané výstupy našich dětí.     

získat schopnosti k přijímání nových poznatků umět vyjádřit vlastní názor, komunikovat s ostatními, sebehodnotit se získání schopnosti přijmout určité morální hodnoty umět navazovat a udržovat dětská přátelství získávat základní poznatky z přírodního, společenského a kulturního prostředí

6. Vzdělávací obsah 6.1 Forma zpracování Náš vzdělávací program je rozvržen do 10 bloků, které lze časově prodlužovat dle potřeby. V každé fázi dítě získává nové znalosti a poznatky a plní dané cíle. Tyto cíle se prolínají a jsou zpracovány tak, aby na sebe navazovaly, navzájem se doplňovaly a dávaly dítěti možnost rozvíjet se nejen psychicky, ale také fyzicky. Je nutné dbát na zřetel věkové složení dětí. V každém týdnu zařazujeme individuální činnost pro starší děti, na které je třeba klást větší požadavky a nenásilnou formou v nich vzbuzovat touhu po nových poznatcích. Naopak u dětí malých je potřeba vhodnou formou je zařadit do kolektivu, učit je poznávat nové prostředí, navazovat nové vztahy a přizpůsobovat se kolektivu. V každé fázi si dítě osvojuje nové dovednosti. Základní cíle předškolního vzdělávání se v jednotlivých tématech prolínají, doplňují a plynule na sebe navazují a díky tomu dávají dítěti možnost rozvíjet se po všech stránkách. Zároveň je tento způsob prolínání cílů přirozenější než je uzavřené plnění jednotlivých cílů. Umožňuje reagovat na různorodé věkové složení dětí a také dává větší možnost přizpůsobit se dítěti jako jedinci. Učitelky jsou povinny dodržovat názvy integračních bloků a tématických celků a dále je rozpracovávat podle podmínek třídy ve svých TVP.

6.2 Vzdělávací oblasti Samostatný obsah je rozdělen podle Rámcového programu do pěti oblastí, V každém bloku se tyto oblasti prolínají a navazují.

6.3 – 6.4 – 6.5 Charakteristika, okruhy činností, kompetence a rizika „Plná třída Berušek“ Seznámení s dětmi, kamarády, MŠ - prostředím, personálem, okolím, adaptace nových dětí. Cíle:  připravit vhodný adaptační program  společně vytvořit pravidla chování ve vztahu ke druhému  osvojit si elementární poznatky schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte ke druhým lidem Očekávané kompetence:  umět žít, tvořit a komunikovat s ostatními  dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla Možné výstupy:  prohlídka MŠ, seznámení s prostředím MŠ a personálem  stanovení pravidel

„Beruška a kouzelník podzim“ Získávání poznatků o podzimní přírodě, plodinách a zdravé výživě. Cíle:  získat nové poznatky o podzimní přírodě  vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou Očekávané kompetence:  rozpoznat a určit charakteristické znaky podzimní přírody  porozumět tomu, že změny v přírodě jsou samozřejmé a přirozené Možné výstupy:  „Den červeného jablíčka“  výlet do podzimního lesa  malování - čarování

„Beruška – to jsem já“ Staráme se o sebe - prevence onemocnění, úrazu. Cíle:  uvědomění si vlastního těla  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví  vytváření zdravých životních postojů Očekávané kompetence:  postupně zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky  pojmenovat části těla, znát jejich funkci  rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí Možné výstupy:  beseda se zdravotní sestrou  společné odpoledne s rodiči - „Beruška zná sama sebe“

„Beruška slaví Vánoce“ Přiblížit dětem vánoční zvyky a tradice, příprava dárků pro druhé. Cíle:  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat  přiblížit dětem atmosféru Vánoc, vánoční tradice a zvyky Očekávané kompetence:  těšit se z hezkých a příjemných zážitků  prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí  předvést naučené písně a básně, nebát se vystupovat Možné výstupy:  Mikulášská nadílka – rozsvěcení vánočního stromu  zdobení vánočních stromků (před MŠ, na náměstí v Jirkově)  vánoční besídky - KD, veřejné vystoupení

„Beruška pečuje o přírodu“ Získávat poznatky o zimní přírodě, péče o volně žijící zvěř. Povolání, odpadový materiál - třídění. Cíle:  pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit  působit na rozvoj volního úsilí, soustředit se při činnostech  získat nové poznatky o zimní přírodě, vést k rozvíjení pozitivních citových vazeb k přírodě, zvířátkům Očekávané kompetence:  mít v povědomí význam ochrany přírody, třídění odpadů  naučit se nové výtvarné techniky  rozpoznat a určit charakteristické znaky zimní přírody  znát a umět pojmenovat některá povolání Možné výstupy:  výtvarná soutěž „Svět okolo nás“  Ptačí strom

„Beruška a svět fantazie“ Společenské události - karneval, divadlo, pohádky. Cíle:  rozvoj komunikativních dovedností  naučit se společenskému chování a vystupování  rozvoj společenského a estetického vkusu Očekávané kompetence:  mít povědomí o základních pravidlech společenského chování  vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit své zážitky  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování Možné výstupy:  Karneval  Vernisáž  divadlo Most  keramická dílna „Šášové“

„Beruška a kamarádka kniha“ Probouzející se příroda. Co najdeme v knihách. Cíle:  rozvoj úcty k životu ve všech formách  rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám  osvojení si některých poznatků, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka Očekávané kompetence:  vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý a pozoruhodný  vnímat povědomí o významu životního prostředí  porozumět slyšenému  projevovat zájem o knížky Možné výstupy:  návštěva knihovny  odpoledne s rodiči - „Já a moje knížka“

„Beruška a příchod jara“ Svátky jara, jarní zahrádka, živá a neživá příroda. Cíle:  přiblížit dětem jarní svátky, zvyky, tradice  vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s životem a přírodou materiálem, který z ní pochází Očekávané kompetence:  mít povědomí o širším věcném, přírodním i technickém prostředí  všímat si změn a dění v okolí  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí - péče o rostliny Možné výstupy:  pokusy s klíčením semen  Velikonoční soutěž  Velikonoční výstava  čarodějný večer

„Beruška a jarní čarování přírody“ Svátek matek, smyslové vnímání, voda v přírodě. Cíle:  rozvoj a užívání všech smyslů  posilování přirozených poznávacích citů  přibližovat dětem základní znaky jarní přírody Očekávané kompetence:  vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení  znát názvy některých květin, stromů a zvířat Možné výstupy:  výlet za potůčkem  malování v přírodě  výlet do Lesoparku

„Beruška na cestách“ Všichni jsme kamarádi - Den dětí, dopravní prostředky, Lesopark Cíle:  posilovat prosociální chování ve vztahu k ostatním dětem, lidem  rozvoj kooperativních činností  seznamování s prostředím, ve kterém dítě žije, vytváření pozitivního vztahu k němu Očekávané kompetence:  chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, i když různě vypadají  spolupracovat s ostatními, práce ve skupině  osvojit si elementární poznatky o prostředí, ve kterém dítě žije, které je mu blízké Možné výstupy:  celodenní výlet  rozloučení s předškoláky  prezentace školy - veřejné vystoupení – oslavy 50 let MŠ

RIZIKA NEÚSPĚCHU  nevlídnost, stresy  spěch a nervozita  nedostatečná motivace  velké nároky na dítě  autoritativní vedení  podporování nezdravé soutěživosti  nedostatečný respekt  příliš mnoho nefunkčních pravidel  málo pozornosti nedostatečné a nepřiměřené informace  nevyhovující denní režim  nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů  nevhodná volba audiovizuální techniky  zahlcování podněty a informacemi  nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší problémy  znevažování úsilí dítěte  omezování samostatnosti dítěte při činnostech  malá příležitost ke slovnímu vyjadřování dítěte  nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházející čtení a psaní  nedostatek vlastních zkušeností  malé ocenění úspěchu a úsilí  nevhodné vzory a modely chování  nedostatek prostoru k vyjádření svých citů, prožitků  autoritativní vedení  nedůstojné chování, ponižování  nedostatečně kultivované prostředí  předávání hotových poznatků  omezený prostor pro vyjádření  nedostatečná motivace  malá podpora dětských přátelství  komutativně chudé prostředí  nedostatek uměleckých dovedností  nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí  nedostatečný respekt k individuálním potřebám dítěte  špatný jazykový vzor  málo příležitostí a prostoru k samostatnému řešení komplikací  nejistota  málo podnětů a aktivit  špatně formulovaná pravidla chování  hodnocení bez možnosti dítěte vyjádřit svůj názor  převaha zprostředkovaného poznávání světa

6.6 Obsah činností Náplň činností i tématických bloků odpovídá věku a úrovni dětí, vychází z jejich potřeb, zkušeností. Veškeré činnosti lze přizpůsobit a upravit tak, aby vyhovovaly dětem mladším i starším. Vědomosti jsou podávány dětem podle skutečností jim blízkých. Viz týdenní plán.

6.7 Zpracování činností Zpracování je srozumitelné, lze je vždy doplnit a přizpůsobit. Podrobné zpracování tématického bloku je rozpracováno každý týden nebo podle potřeby dětí. Rozpis činností je zpracován každý den v sešitě činností ve třídě.

7. Evaluační systém 7.1 Dokumenty školy ŠVP - TVP = soulad ŠVP - TVP Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíly RVP.Nástroje, které jsou zde uvedeny, jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších nástrojů pro splnění daných cílů, jejich výčet pak bude předmětem TVP.Tento evaluační systém by měl ověřit jaké jsou podmínky školy pro vlastní vzdělávací proces, co je pozitivem a kde se objevují negativa. Po ukončení tématického bloku provádíme hodnocení (viz. hodnotící list), které je součástí vzdělávacího plánu. Písemné vypracování provádí po vzájemné konzultaci paní učitelka. Evaluaci zaměstnanců a vzdělávacího programu provádíme formou dotazníků, pohovorů, diskusí. Na konci školního roku jsou zpracovány výsledky práce a plnění vzdělávacího programu. Evaluace časově neomezených plánů /podtémata integrovaných bloků/

Cíl: vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky, stanovit případné opatření do dalšího tématického plánu v rámci integrovaného bloku.

Čas. rozvrh: vždy po ukončení časově neomezeného plánu Nástroje:    

záznam do plánu činností konzultace učitelek podle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte, konzultace s rodiči

Kdo: učitelky Evaluace podtémat jako ceku jednoho integrovaného bloku

Cíl: zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření

Čas. rozvrh: po ukončení realizace daného integrovaného bloku

Nástroje:  záznam do TVP  konzultace učitelek  pedagogické rady

Kdo: učitelky Evaluace dílčích projektů

Cíl: plnění záměrů, začlenění do jednotlivých bloků Čas. rozvrh: 1x za dva měsíce - průběh realizace 1x ročně naplnění záměrů

Nástroje:     

záznam v TVP konzultace učitelek pedagogické rady konzultace rodič – učitelka konzultace učitelky – vedoucí ŠJ, kuchařka

Kdo: učitelky Evaluace doplňkového programu

Cíl: hodnocení doplňkového programu ve vztahu k naplnění záměrů a osobním pokrokům dětí

Čas. rozvrh: 2x ročně Nástroje:     

konzultace s rodiči konzultace s odborníky vystoupení pro veřejnost výstava pro veřejnost pedagogické rady

Kdo: učitelky

Evaluace individuálních plánů

Cíl: zhodnotit osobní pokroky dětí s odkladem školní docházky Čas. rozvrh: podle potřeby Nástroje:  záznam  konzultace učitelek  konzultace s rodiči

Kdo: učitelky Záznamy o rozvoji dítěte Každé dítě má od vstupu do školy svůj vlastní hodnotící arch, kde zaznamenáváme rozvoj dítěte až do odchodu do školy (jsou zaznamenány pokroky dítěte). Evaluaci provádíme formou pozorování dítěte, rozhovoru s kolegyní, komunitního kruhu, kresby dítěte, vyhledáváním pozitiv.

Cíl: Vytvořit přehledy o rozvoji vývojových pokrocích dítěte. Čas. rozvrh: 1x ročně, případně podle potřeby Nástroje:    

záznamy do přehledů konzultace učitelek konzultace s rodiči pedagogické rady

Kdo: učitelky Soulad TVP –ŠVP - RVP

Cíl: ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP, hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metodických forem práce, doplňkový program školy, spoluúčast rodičů

Čas. rozvrh: 1x ročně

Nástroje:        

přehledy o rozvoji výstava a vystoupení dětí fotodokumentace hospitační záznamy konzultace dotazníky pedagogické rady zpráva hodnocení školy

Kdo: učitelky 7.2 Průběh vzdělávání Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměrů ŠVP.

8. Přílohy 8.1 - 8.2 Akce školy a schůzky s rodiči na rok 2015/2016 Září  divadlo ve škole  seznámení s okolím školy

Říjen  Den červeného jablíčka  výlet do podzimního lesa

Listopad  divadlo  odpoledne s rodiči – Beruška ve škole  beseda se zdravotní sestrou

Prosinec

 Vánoční vystoupení pro rodiče  zdobení vánočního stromu (MŠ, Jirkov)  vystoupení pro důchodce

Leden  máme sníh - hry  výtvarná soutěž - „Svět okolo nás“

Únor  vernisáž  divadlo  keramická dílna - šášové

Březen

 knihovna  odpoledne s rodiči - „Já a moje knížka“

Duben

 velikonoční soutěž  Divadlo Rozmanitosti Most  čarodějný večer

Květen  Zoopark  malování v přírodě

Červen  výlet do přírody  rozloučení s předškoláky  prezentace školy - pro veřejnost – 50 let MŠ

8.3 Provozní řád Nástup dětí: do 7.45 hod. (lze nahlásit pozdější příchod) Spontánní hry: v ranních hodinách (6.00 hod. - 8.00 hod.) v odpoledních hodinách (14.30 hod. do odchodu) Hravé, pohybové a vzdělávací činnosti: 6.00 hod. - 16.00 hod. Sledování televize: pouze dle podmínek nebo při špatném počasí Pohybové aktivity: ranní pohybové chvilky, pobyt venku Pobyt venku: dopoledne 9.30 hod. - 11.10 hod. odpoledne 15.00 hod. - 16.00 hod. (letní čas) Školní zahrada je udržována, písek se mění a kropí, přikrývá plachtou, zahrada je oplocená a uzamykatelná. Za suchého počasí se využívá zahrada, jinak okolí obce. Podmínky a vybavení: velmi dobré a dostačující Odpočinek a spánek: poslech pohádky před spaním respektování potřeb předškolních dětí Ukládání lůžkovin: stabilní ložnice (stlaní), pyžama se ukládají do košíčků, ložnice je větrána, teplota sledována

8.4 Stravování Příprava stravy: vlastní - zajišťuje paní kuchařka Svačina: 8.00 hod. - 8.30 hod., 14.15 hod. - 14.35 hod. svačiny si děti berou samy, nápoj nalévá paní učitelka Oběd: 11.15 hod. - 11.45 hod. rozdávají paní učitelky a paní uklízečka, pomáhají menším dětem (krájení, míchání), talíře si děti uklízí samy Pitný režim: v průběhu celého dne mají děti k dispozici pití a ovoce Otužování: Děti jsou oblékány přiměřeně počasí, v místnostech se větrá, teploty jsou sledovány.

8.5 Nakládání s prádlem Výměna prádla: ručníky 1x za 7 dní (nebo dle potřeby) pyžama 1x za 14 dní lůžkoviny 1x za 21 dní, mezi tím jsou měněna prostěradla Způsob praní: Škola má vlastní prádelnu a sušárnu, kde má automatickou pračku, v letních měsících se suší prádlo venku na zahradě.

8.6 Odpady Veškerý odpad se dává do pytlů, které se skladují v plastových nádobách. Odpad je vyvážen 1x týdně Obecním úřadem. Špinavá voda se vylévá do výlevky (společná pro školu i kuchyň), která je napojena na kanalizaci.