02

Moderní pedagog

Výstupy a výsledky projektu Název a číslo projektu:

„Moderní pedagog - kompetenčně posílená patnáctka z JčK“ CZ.1.07/1.3.40/02.0001

IINVESTICE IN VESTICE E DO DO ROZVOJE ROZ O VO VOJE JE V VZDĚLÁVÁNÍ ZDĚL ZD ĚLÁ ÁVÁN ÁVÁN ÁV ÁN NÍ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Obsah

Obsah Úvod ....................................................................................................................................... 5 Základní informace o projektu ............................................................................... 6 Představení projektu..................................................................................................... 7 Zapojené školy ................................................................................................................. 8 Výstupy a výsledky ...................................................................................................... 10 Klíčové aktivity ............................................................................................................... 11 Fotogalerie ....................................................................................................................... 16 Příspěvky zúčastněných .......................................................................................... 22 Příspěvky lektorů .......................................................................................................... 24

vJ

ih Vzd oč ěl es áv ké án m í kr aj

i

Závěr .................................................................................................................................... 26

03

Úvod

ÚVOD:

D

nešní školství nenaplňuje představy drtivé většiny společnosti. Hlavními aktéry jsou nespokojené děti a unavení učitelé. Dokazují to mnohdy svým přístupem a pohledem na samotné učení. Škola se stává místem, kde se děti často učí způsobem memorování a motivací je soutěživost či soupeření a cukr a bič. Na druhou stranu jsou děti zrozené pro bádání, zkoumaní nepoznaného. Jejich přirozený postoj k novému je hra. Mnohé školy a učitelé to ještě neumí uchopit jako základní výhodu a učí látku způsobem, který je dysfunkční. Vzorce si neseme několik staletí a není jednoduché je měnit. Systém, který je, stále nevytváří dostatečné podmínky pro změnu. Vše je odvislé od informací, přístupu a pohledu - vize do budoucna. Pokud se vydáme měnit zaběhnutá pravidla, tak může být cesta stejně hravá jako u dětí při činnosti v předškolním a částečně i ve školním věku, než jim dovolíme na to zapomenout. Děti tvoří nedalekou budoucnost. Když nyní něco zásadnějšího změníme, tím myslím, sami sebe, projeví se to velmi brzy. Jak toho dosáhnout? Jedním z kroků je sebemotivace a podpora všech zúčastněných ke změně. Pochopení nových přístupů, postojů, metod a jejich následná implementa-

Hra je nejle p způsob uče ší ní. ce do života. Škola se může stát obrovským prostorem pro kreativitu, přirozené poznávání neznámého, podporu, spolupráci, společnou a individuální realizaci a radost. Velkými učiteli pro nás dospělé jsou děti. A kdo to chápe, jde již cestou. Přeji nejen Všem zapojeným školám do projektu „Moderní pedagog - kompetenčně posílená patnáctka z JčK“, ale také všem ostatním mnoho odvahy k radosti. Ing. Roman Butora, ředitel společnosti

05

Základní informace o projektu

06

Představení projektu

Představení projektu: ílem projektu bylo prostřednictvím dostatečně aktuálních a do praxe zaměřených vzdělávacích programů zlepšit situaci ve školství, zejména na základních školách v Jihočeském kraji. Tohoto cíle jsme se rozhodli dosáhnout prostřednictvím poskytnutí co nejkvalitnějšího a nejefektivnějšího DVPP školám v JčK.

C

Podporované aktivity: A/ Podpora profesního rozvoje pedagogických pracovníků škol a školských zařízení v oblasti kurikulární reformy B/ Zvyšování kompetencí řídících pracovníků škol a  školských zařízení v  oblasti řízení a personální politiky

Hlavní cíle projektu: - pomoci procesu poskytování co nejkvalitnějšího vzdělávání na školách, - rozšíření co nejvíce kvalitních produktů (vzdělávacích programů) mezi co nejvíce školských zařízení v JčK, - pomoci zejména malým školám (vesnickým) s přístupem ke kvalitnímu vzdělávání, a to jak samotným poskytnutím služeb, tak zajištěním prostředků na toto vzdělávání, - navodit příznivé prostředí pro meziškolní spolupráci napříč okresy JčK – přenos zkušeností, spolupráce při zavádění nových metod = úspora kapacit, prostředků, synergie.

Klíčové aktivity: 1. Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků 2. Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. 3. Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí 4. Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami II. 5. Prezentační dovednosti pedagoga 6. Jak se stát úspěšným manažerem ve školství 7. Posílení kompetencí vedoucího pracovníka 8. Zvyšování výkonnosti týmů i  jednotlivců 9. Komunikace a  práce s  žáky s  problémovým chováním 10. Kooperací k větší aktivitě žáků 11. Úvod do supervize/intervize ve školách

07

Cílová skupina

Cílová skupina Pracovníci v oblasti školství - pedagogičtí pracovníci a vedoucí pracovníci ve školství z 15 škol z Jihočeského kraje:

08

ZŠ S. N. Wintona Kunžak

ZŠ a Mš Dříteň

ZŠ a MŠ Budíškovice

ZŠ a MŠ Novosedly nad Nežárkou

ZŠ a MŠ Majdalena

ZŠ a MŠ Plavsko

ZŠ a MŠ Dolní Dvořiště

Cílová skupina

ZŠ a MŠ Brloh

ZŠ a MŠ Kluky

ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222

ZŠ a MŠ Zdíkov

ZŠ a MŠ Cehnice

ZŠ a MŠ Strmilov

ZŠ Kovářov

ZŠ, ZUŠ a MŠ Stachy

09

Výstupy a výsledky projektu

Výstupy a výsledky projektu Indikátor

Cíl

Skutečnost

Výsledek

Počet podpořených osob

245

284

116%

Počet úspěšně podpořených osob

220

284

129%

Muži

30

29

97%

Ženy

190

255

134%

2

2

100%

Počet nově vytvořených inovovaných produktů

300 250 200 150 100 50 0 Po et podpo ených osob

Po et úsp šn podpo ených osob

Muži

Ženy

A jaká jsou reálná fakta? Za poměrně krátkou dobu realizace projektu (16 měsíců) proběhlo 11 různých kurzů DVPP ve 24 bězích pro celkový počet 274 podpořených osob (účastníků) z 15 zapojených základních škol ze 6 okresů Jihočeského kraje.

10

Klíčové aktivity

Klíčové aktivity: 1. PROHLUBOVÁNÍ PSYCHOLOGICKÝCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ • Lektor: Mgr. Lubomír Smékal, PhDr. Ludmila Piňosová - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství • Kurz je akreditován - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu • Akreditace MŠMT ČR: č.j. 10 042/2010-25187 • Časový rozsah kurzu: 25 hodin, třídenní aktivita • Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a 2. stupně ZŠ. Prožitkový seminář byl zaměřený na tři hlavní témata – sebepoznání, komunikace a stres v práci učitele. Pedagog se dozvěděl, jak se s danou problematikou vypořádat a nabízel mu možnosti řešení. Seminář byl úvodem do základních otázek psychologie osobnosti a podmínek úspěšné práce učitele a žáků, optimalizace pedagogických procesů z psychologické strany. 2. PROHLUBOVÁNÍ PSYCHOLOGICKÝCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ II. • Lektor: Mgr. Robert Čapek, Ph.D. - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu • Akreditace MŠMT ČR: č.j. 28204/2011-25-589

• Časový rozsah kurzu: 16 hodin, dvoudenní aktivita • Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a 2. stupně ZŠ. Kurz byl zaměřen na zkvalitnění vlastní osobnosti pedagoga. Pedagogové získali znalost s výsostně psychologicko – pedagogickými instrumenty, jako jsou například motivace, odměna a trest nebo budování podporujícího klimatu ve školní třídě (potažmo zlepšování školního klimatu). Absolvováním kurzu získali účastníci znalosti a dovednosti, které jim umožní lépe pracovat v psychosociálním prostředí třídy a školy. 3. ROZVOJ PEDAGOGŮ PRACUJÍCÍCH VE VÝUCE S INTERAKTIVNÍ TABULÍ • Lektor: Mgr. Radovan Mikeš - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství, realizace v místě školy (podmínka - PC vybavení, interaktivní tabule) • Akreditace MŠMT ČR: č.j. 28204/2011-25-589 • Časový rozsah kurzu: 12 hodin, realizace 4x3 hodiny • Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a2. stupně ZŠ. Vzdělávací program byl zaměřen na praktické zvládnutí práce s interaktivní tabulí, vyhledávání, zpracování a tvorbu vlastních výukových materiálů. Věnoval se nejen technické stránce ovládání interaktivní tabule, ale mezi jeho hlavní témata patřily také možnosti využití interaktivní tabule jako nástroje k obohacení samotné výuky, jak a kdy ji efektivně zapojovat do výuky, ať již k prezentaci, tak také k tvorbě testů, studijních materiálů, aj.

11

Klíčové aktivity

4. EFEKTIVNÍ UČENÍ ŽÁKA SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI • Lektor: PhDr. Markéta Šauerová, Ph.D. - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství. Není určeno pro speciální pedagogy - realizace v místě školy • AKREDITACE MŠMT ČR č.j.: č.j. 28204/2011-25-589 • Časový rozsah kurzu: 10 hodin, dvoudenní aktivita • Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a 2. stupně ZŠ. Vzdělávací program byl zaměřen na získání praktických edukačních dovedností v oblasti specifických poruch učení. Důraz byl kladen na specifičnost a charakteristiku žáků s SPU a SPCH z pohledu pedagoga a lektora. Styly učení a jejich využití u žáků s SPU a SPCH na 1.st. i na 2. st. ZŠ, vhodné výukové strategie, systémy hodnocení a sebehodnocení žáků. Vytváření praktických dovedností žáků s učením a jejich využití při domácí přípravě a přípravě ke studiu na střední škole. Inovativnost tohoto programu spočívala v  konkrétnějším zaměření se na  metody práce se žáky s SPU v předmětech JČ a Ma. Pedagogům byly nabídnuty konkrétní příklady metod a nástrojů, které mohou využít ve výuce předmětů JČ a Ma. V kurzu pro pedagogické pracovníky byly frekventanti formou přednášek a praktických činností seznámeni také se speciálně nápravnou péčí u žáků s SPU, získali praktické dovednosti s vytvářením IVP a jeho využitím v praxi.

12

5. PREZENTAČNÍ DOVEDNOSTI PEDAGOGA • Lektor: Mgr. Pavlína Kráčmarová • Akreditace MŠMT ČR: č.j. 3412/10-25-35b • Časový rozsah kurzu: 10 hodin, 2denní aktivita • Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník na 1. a 2. stupni ZŠ. Pedagogičtí pracovníci působící ve školství jsou nesmírně důležitým článkem aktivního a fungujícího systému. Je důležité, aby byli vzorem v oblasti, jako je komunikace, sebepoznání, kreativita, zvládání stresových situací, rozhodování se, umění prezentace nebo práce s informacemi. To zajišťuje maximální dopad na žáka, na kvalitu přenosu nabytých zkušeností a upevňuje pozitivní vztahy v rámci kolektivu. Absolvent kurzu nahlédnul do vlastní psychoemocionální sféry a uvědomil si skutečné pohnutky svých činů, myšlenek a emocí. Přestal plýtvat a začal šetřit životní energií, pochopil principy konstruktivní a úspěšné komunikace, zbavil se destruktivních modelů chování a myšlení a uměl řešit situace v životě i na pracovišti bez emocionálního napětí. 6. JAK SE STÁT ÚSPĚŠNÝM MANAŽEREM VE ŠKOLSTVÍ • Lektor: Mgr. Blažena Mačáková - určeno pro CS: vedoucí pracovníci ve školství, - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu • Akreditace MŠMT ČR: č.j. 26 193/2012-25-448 • Časový rozsah kurzu: 28 hodin, 3 denní aktivita

Klíčové aktivity

• Vstupní předpoklady: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení, zejména ředitelé a zástupci ředitelů. Kurz DVPP zaměřen na zkvalitnění vlastní osobnosti vedoucího pracovníka školy nebo školského zařízení. Program dal účastníkovi dostatečný návod, jak prakticky a především efektivně nastavit své manažerské dovednosti v oblasti leadershipu, jak kvalitně vést lidi k lepším a efektivnějším výkonům, jak je správně namotivovat a jak si uvědomit vlastní roli manažera a role lidí, se kterými manažer pracuje, a to díky příkladům dobré praxe z oblasti podnikatelské sféry (středně velkého podniku), díky modelovým prožitkovým situacím a tréninku. Přidanou hodnotu a inovativností v tomto vzdělávacím programu je přenesení myšlení moderního středně velkého podniku do školství.

Dnešní práce manažera ve školství se už nesoustředí pouze na vybírání a řízení personálu (pedagogů), ale mnohem více je posílena odpovědnost a komunikace ve směru k rodičům žáků, ke zřizovateli, k dodavatelům, k ostatním státním institucím. Ředitel dnes navíc řeší spoustu nových a mimoškolních aktivit, psaní a realizaci projektů (EU), implementaci nových metod a standardů a v neposlední řadě sledování a zavádění všech novelizací se školstvím souvisejících. Takto vytížený člvěk, bez patřičného tréninku a psychohygieny s nesprávně nastaveným řízením času, ztrácí každým dnem procenta ze svého potenciálu, je ohrožena jeho efektivita, konkurenceschopnost i zdraví. Tento program dal pedagogům komplexní nástroje poznání vlastního ohrožení, nalezení vhodných metod pro znovuzískání motivace, pracovního potenciálu – pomáhal pracovníkovi určit cestu zpět na vrchol.

7. POSÍLENÍ KOMPETENCÍ VEDOUCÍHO PRACOVNÍKA

8. ZVYŠOVÁNÍ VÝKONNOST TÝMŮ I JEDNOTLIVCŮ

• Lektor: Mgr. Helena Wiesenbergová - určeno pro CS: vedoucí pracovníci ve školství, pedagogičtí pracovníci - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu • Akreditace MŠMT ČR: č.j. 26 193/2012-25-448 • Časový rozsah kurzu: 24 hodin, 3 denní aktivita • Vstupní předpoklady: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení, zejména ředitelé a zástupci ředitelů.

• Lektor: Mgr. Branislav Andreanský • Akreditace MŠMT ČR: č.j. 26193/2012-25-448 • Časový rozsah kurzu: 24 hodin, 3 denní aktivita • Vstupní předpokladu: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení v širším pojetí (ředitelé, zástupci ŘŠ a vedoucí jednotlivých předmětových sekcí). Tento program se zabýval základními pracovními interpersonálními rolemi, které jsou

13

Klíčové aktivity

9. KOMUNIKACE A PRÁCE S ŽÁKY S PROBLÉMOVÝM CHOVÁNÍM • Lektor: PhDr. Arnošt Smolík, Ph.D. - určeno pro CS: pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení - realizace v místě školy • Časový rozsah kurzu: 16 hodin, 2 denní aktivita • Vstupní předpoklady: pracovníci škol a školských zařzení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení.

běžné i ve školství, a to těmi týmovými. Navíc v případě užšího vedení (ředitel + zástupci) samotní vedoucí pracovníci tvoří pracovní tým a zároveň jsou nadřazení týmům, které jsou sestaveny v rámci jednotlivých vzdělávacích sekcí. Vedoucí pracovník musí vědět jak správně tým sestavit, protože je to právě on, kdo nastavuje pravidla týmové spolupráce, kdo pracovní tým řídí, motivuje i hodnotí. Ve školství je řada úkolů, jejichž řešení vyžaduje týmovou spolupráci – sestavení osnov, implementace metodik, práce na rozvoji školy... Tento program podpořil formou modelovýchsituaci vedoucí pracovníky ve školství v posílení všech výše uvedených kompetencí.

14

Program se zaměřil na posílení cílových kompetencí pracovníků a vedoucích pracovníků škol a školských zařízení v oblasti komunikace, práce a jednání s problémovými žáky. Tento program pomohl učitelům pomoci včas odhalit příčiny problémového chování u žáků a ukázat způsoby a metody, jak tyto příčiny a projevy odstanit nebo alespoň maximálně eliminovat, jak projevům „problémového“ chování předcházet, předal pedagogům nástroje k práci s těmito žáky jak v oblasti komunikace, tak v oblasti vzdělávání, jak „problémové“ žáky správně a efektivně motivovat ke zlepšení, jak je zklidňovat. Kurz byl veden jak formou prezenční výuky, tak jako seminář s praktickým výcvikem v modelových situacích.

Klíčové aktivity

10. KOOPERACÍ K VĚTŠÍ AKTIVITĚ ŽÁKŮ

11. ÚVOD DO SUPERVIZE/INTERVIZE VE ŠKOLÁCH

• Lektor: PhDr. Libor Kyncl - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení - realizace v místě školy • Časový rozsah kurzu: 12 hodin, 2 denní aktivita • Vstupní předpoklady: pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení.

• Lektor: PhDr. Sylva Hönigová - určeno pro CS: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení - realizace v místě školy • Časový rozsah kurzu: 8 hodin, 2 denní aktivita • Vstupní předpoklady: pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení minimální počet účastníků je 8, maximální 12

Seminář představil účastníkům řadu kooperativních metod, jež mají potenciál aktivizovat žáky. Dal účastníkům prostor pro konzultování možností ve vlastních třídách/hodinách. Vychází z konstruktivistické pedagogiky (program Čtením a psaním ke kritickému myšlení). Na různých tématech si účastníci vyzkoušeli jednotlivé metody či přímo zažili vedení lekce podle modelu E-U-R. Následně prováděli společnou analýzu jednotlivých metod a postupů.

Účastníci získali základní informace o supervizi/intervizi, seznámili se s jejich základními pojmy a metodami, dověděli se o jejich formách využití při své praxi vedoucího pracovníka ve školství a využití supervize/intervize při výchově vzdělávacím procesu, tedy o samotném významu supervize ve školách. Získali povědomí o zásadách vedení Bálintovské skupiny a možnostech jejího využití. Seznámili se s možnostmi, obsahem a významem intervize pro zdravé udržení pedagogické role a potvrzení smysluplnosti výkonu svého povolání. Metodou zážitkové pedagogiky získali zkušenost s účastí v Bálintovské skupině a s možnostmi jejího kreativního využití ve vedení pedagogů a také ve výchovně vzdělávacím programu. Dále si vyzkoušeli supervizní a intervizní rozhovory. Kurz má charakter základního vzdělávacího programu a sebezkušenostního zážitkového výcviku účastníků.

15

Fotogalerie

„Perfektní spolupráce s p. Butorovou, lidský přístup, vše na výbornou.“

16

Fotogalerie

„Přínosnost pro mě byla výpověďmi, komentáři, besedami kolegyň, poznámkami a svědectvím z praxe, ze života.“

17

Fotogalerie

Vyčerpávající informace před kurzem, na začátku kurzu, v průběhu i v závěru + pomoc s čímkoliv.“

18

Fotogalerie

„Témata pro mě byla přínosná tím, že jsem se dověděl něco nového a také jsem si oprášil staré znalosti. Nejvíce mediace ve škole.“

19

Fotogalerie

„Vystupování lektorky hodnotím velmi kladně, příjemné a velmi empatické vystupování.“ „Lektor se orientoval ve všech oblastech, je znát, že je odborník ve svém oboru.“

20

Fotogalerie

„Pro mě bude určitě užitečná tolerance a řešení situací v chování vyhraněných povahových vlastností žáků.“

21

Komentáře zúčastněných

Komentáře zúčastněných ZŠ a MŠ Majdalena Hodnocení V minulém období se celá naše škola zúčastnila projektu Moderní pedagog – kompetenčně posílená patnáctka JčK. Dosud jsem ve svém již docela dlouhém profesním životě (25 let praxe ve školství) nezažila v tak krátkém sledu tolik zajímavých a přínosných školení. Celý projekt byl výborně zorganizován. Veškeré informace i materiály jsme dostávali v dostatečném předstihu a materiály byly špičkově zpracované. Kurzy vedly výjimečné osobnosti. Po absolvování každého kurzu jsme dlouho o probíraném tématu se spolupracovníky diskutovali. Téměř všechna témata byla probírána nejen v teoretické, ale hlavně praktické rovině a byla pro zúčastněné pedagogy přínosem. Získané informace byly dále šířeny mezi ostatními kolegy ve škole, ale i v rámci spolupráce s učiteli z ostatních škol. Jako ředitelka školy oceňuji zvláště vědomosti získané v manažerských kurzech. Usnadnily mi práci ve škole s kolegy, žáky a rodiči, ale i se

22

zastupiteli obce, sponzory, obchodníky… Pro pedagogy - kolegy byl ,dle jejich názoru, nejpřínosnější kurz Zvyšování výkonnosti týmů i jednotlivců a Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami II. Na závěr bych touto cestou chtěla poděkovat za vše skvělým organizátorům, přednášejícím, kolegům a novým kamarádům. Děkuji též všem institucím ( ESF v ČR, EU, MŠMT, OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost) , které nám toto vzdělávání umožnily. Mgr. Iva Koktavá

Komentáře zúčastněných

ZŠ a MŠ Novosedly nad Nežárkou Hodnocení Všechny semináře byly profesionálně a přitažlivě vedeny. Bavily nás. Včetně uváděných příkladů z praxe, přijímání diskuze a konkrétního řešení našich problémů. Stmelovaly náš kolektiv a rádi jsme se zúčastnili. Práce na PC nás potěšila realizací na naší škole. Mohl se zapojit největší počet pedagogů. Informace byly praktické, předány s trpělivostí a zaplnily „bílá místa“ z dřívějších počítačových školení. V rámci práce s PC uvítáme obdobná školení i s jiným obsahem. V duchu opakování matka moudrosti. Technika jde velmi rychle dopředu a tato problematika by měla být trvalou součástí vzdělávání, ale koncepční. Nejlépe se samozřejmě vnímají semináře pro jednotlivou školu. Ty oceňuji nejvýše, jako ředitelka školy. Přínosem je i návštěva jiného kolegy nebo odborníka do stále stejného kolektivu. I když jsme malotřídní škola, najdou se témata,

pro která je možné se sejít jako všichni pedagogové. A lektorovi by mělo stát za to za námi přijet. Mění se doba, školám ubývají peníze, proto bych ocenila dotaci či trvalou podporu pro takový způsob vzdělávání kolektivu pedagogů. Prokešová Eva, ZŠ a MŠ Novosedly nad Nežárkou

23

Komentáře lektorů

Komentáře lektorů KLÍČOVÁ AKTIVITA 1 (Mgr. Lubomír Smékal a PhDr. Ludmila Piňosová) Aktivita se zaměřovala na několik oblastí. První a zvládání agresivního chování žáků, rodičů, přía základní oblast byla zaměřena na sebepo- padně kolegů . znávání pedagogů. Vycházeli jsme z faktu, že Aktivita nebyla pouze edukativní, jejím cílem znalost sebe je pro pedagoga vlastně znalostí bylo osvojování a upevňování si získaných insvého nejdůležitějšího pracovního nástroje. formací prostřednictví cvičení a vlastního proK tomuto účelu byly využity jednak speciál- žitku. Významným cílem, který byl naplněn, bylo ní techniky, ale také vlastní aktivity účastníků. zvyšování schopnosti pedagogů reflektovat své Zvláštní pozornost byla věnována problematice specifické osobnostní dispozice a prohlubování stresu, hledání přiměřených možností jeho zvlá- jejich schopnosti tyto dispozice účelně využívat dání , účelné komunikaci v praktických situacích v pedagogickém procesu. KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 2 (Mgr. Robert Čapek, Ph.D.) … Jednotlivé poznatky měly učitelům sloužit ňuje je a které by vzhledem k tomu, že vzdělání k tomu, aby lépe poznali sebe a svou roli v psy- je záměrná činnost, měli ovlivňovat pozitivním chosociálním prostředí školy a třídy, které ovliv- způsobem oni sami… KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 3 (Mgr. Radovan Mikeš) V kurzu vedeném pod názvem „Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí“ bylo mým úkolem zvýšit zájem o interaktivní výuku celkem ve čtyřech bězích na základních školách v rámci Jihočeského kraje. Hlavním tématem bylo, jak správně a efektivně využívat interaktivní tabuli ve vyučovací hodině. Hlavní těžiště školení bylo přeneseno na příklady z praxe a názorné ukázky, jak toto zařízení využít. Poté si každý učitel sám, pod mým vedením, vyzkoušel, jak vytvořit smysluplný digitální materiál pro svoji hodinu. Na každou školu jsem dorazil čtyřikrát, mezi každým setkáním

jsme s učiteli elektronicky komunikovali a řešili problémy spojené s tématem předešlého bloku. Celkem hodnotím školení kladně, ve většině případů jsem byl s prací učitelů spokojen. Před školením ve velké většině učitelé používali interaktivní tabuli pouze jako dataprojektor. Hlavním přínosem školení bylo, aby si učitelé dokázali vytvořit vlastní materiály, ve kterých zapojí i žáky a začnou používat tabuli interaktivně. Dále jsme si vysvětlili a ukázali na příkladech, kdy je vhodné tabuli použít, aby byla ve výuce zapojena efektivně a obohatila hodinu.

KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 4 (PhDr. Markéta Šauerová, Ph.D.) … úvodní část byla věnována vymezení základ- pedagog vnímat jako určité varovné signály ních terminologických pojmů v oblasti speci- a zaměřit pozornost cíleně na konkrétní pedafických poruch učení, syndromu ADD a ADHD gogickou diagnostiku obtíží žáka. a přehledu základních symptomů, které by měl Druhá část byla věnována konkrétním postu-

24

Komentáře lektorů pům v oblasti pedagogické diagnostiky, s frekventanty byly prakticky probrány možnosti pedagogické diagnostiky, pozornost byla věnována rizikovým fázím v oblasti pedagogické diagnostiky. Třetí část byla věnována možnostem využití

speciálně didaktických pomůcek při řešení konkrétních edukačních obtíží žáka, s důrazem na praktickou manipulaci žákem (pomůcky byly frekventantům k dispozici) a na rozbor vybraných kazuistik (nabídnutých jak lektorem, tak frekventanty)…

KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 6 (Mgr. Blažena Mačáková) … Velký zájem vzbudil nácvik koučování, jehož měli možnost rozvíjet při hře se 6 klobouky inspizákladem byla práce s otevřenými otázkami rované technikou E. de Bona. Kreativní metoda a empatií. Pro většinu účastníků šlo o nové infor- rozehrála v účastnících nové úhly pohledu, dala mace, proto bylo obtížné potlačit tendenci nabí- možnost projít se v cizích „mokasínech“ a rozvízet manažerská řešení, ustát ticho a dát prostor jet opačné preference vnímání situací, což bylo kolegovi – koučovanému. Postupně se to dařilo pro všechny zábavné, a inspirující a užitečné pro ke spokojenosti obou stran. Pozitivní myšlení, jejich práci. eliminace domněnek a seznámení s technika- Během tréninku obdrželi účastníci množství inmi na překonávání námitek mělo mezi účastníky formací a sdíleli svoje zkušenosti. Povzbuzující ohlas a bylo praktickým řešením na jejich po- byl jejich aktivní a vstřícný přístup a odhodlání ptávku. Empatii a toleranci k odlišnostem jsme uvést nové podněty do každodenní praxe … KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 10 (PhDr. Libor Kyncl) …na různých tématech jsme si vyzkoušeli jednotlivé metody a přímo zažili vedení lekce podle modelu E-U-R; vždy následovala společná analýza jednotlivých metod a postupů. Příklady vyzkoušených, popř. popsaných a komentovaných metod: Alfa box, Kooperativní bingo, Skládankové učení, popř. Turnaj skupin, Třífázový rozhovor, Učíme se navzá-

jem, Párové čtení, Kmeny a kořeny. Účastníci dostali prostor pro konzultování metodických možností ve vlastních třídách/ hodinách. Jako základní přínosy této aktivity pro cílovou skupinu můžeme vnímat vyzkoušení si uvedených metod na vlastní kůži, a tedy zvýšení jejich motivace využít je i při práci se svými reálnými třídami…

KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 11 (PhDr. Sylva Hönigová) …jako stěžejní se ukázala především praktická lik jsme ochotní sami do procesu investovat část kurzu, ve které byl ve spolupráci s účast- a také díky tomu, že se podařilo vytvořit bezníky kurzu předveden supervizní způsob prá- pečné prostředí, které dovolilo značnou otece, především formou Bálintovských skupin, vřenost v předkládání materiálu pro supervizi, ve kterých jsme pracovali na předem připra- si (dle sdělení účastníků v závěrečné reflexi) vených tématech. Díky porozumění na straně užitek odnesli předkladatelé, další účastníci účastníků, že v supervizi dostaneme tolik, ko- i supervizorka…

25

Závěr

ZÁVĚREM

C

ílem této brožury bylo věcně zhodnotit výsledky a výstupy projektu Moderní pedagog – kompetenčně posílená patnáctka z  JčK, jeho přínosnost do praxe pedagogů napříč okresy Jihočeského kraje. Chtěli jsme zmapovat, v čem se školy coby vzdělávací instituce posunuly, jak se učitelům podařilo získané znalosti, dovednosti a nástroje implementovat do běžného pracovního života a jak se díky tomu výuka u nich ve škole změnila, co se jim podařilo vylepšit, jak na inovativní přístupy svých učitelů reagovali žáci a také široká veřejnost. Realizací tohoto projektu se nám podařilo několik věcí: 1) především zvýšit klíčové kompetence pedagogů, předat jim kvalitní znalosti a nástroje, které postupně implementovali do běžné výuky a tak zvýšili kvalitu jimi poskytovaných služeb žákům, 2) přenést osvědčený komplexní modul vzdělávacích aktivit pro pedagogy do jiného kraje, 3) obohatit jej o další oblasti a témata související s inovativními přístupy a metodami ve vzdělávání,

26

4) inovovat některé již dříve vytvořené vzdělávací aktivity – aktualizovat je o nové poznatky, nástroje a navíc také přizpůsobit konkrétním požadavkům škol – tak, aby co nejvíce odpovídaly moderním trendům v učení a potřebám žáků i pedagogů. 5) zapojit do projektu i mnoho nových zkušených odborníků na daná témata (jak z ČR, tak ze Slovenska) a tak obohatit jednotlivé vzdělávací aktivity o nové přístupy, jiné úhly pohledů, znalosti a zkušenosti dalších lidí z praxe, 6) sekundárně také došlo k navázání mnohačetné meziškolní spolupráce, výměně zkušeností, ba dokonce i ke vzniku nových přátelství mezi účastníky. O úspěšném naplnění projektových cílů - tedy zvýšení kompetencí pedagogických pracovníků včetně vedoucích pracovníků ve školství - svědčí i další znatelný posun a výsledky v oblasti vzdělávání na jednotlivých školách včetně pozitivních reakcí rodičů a okolí školy.

Závěr

PODĚKOVÁNÍ

V

elkou a neopomenutelnou zásluhu na úspěšné realizaci projektu mají všechny spolupracující osoby, ať již členové realizačního týmu, zástupci vedení jednotlivých škol, jimž bychom chtěli poděkovat za dobrou spolupráci, či lektoři, jimž tímto děkujeme za jejich profesionální a lidský přístup, přínosnost, inovativnost a také za inspiraci pro výuku i pedagogy. Na samotný závěr bychom chtěli poděkovat všem účastníkům jednotlivých aktivit, jejichž přínos, zejména ve zpětné vazbě, byl pro po-

tvrzení praktičnosti, smysluplnosti a užitečnosti jednotlivých témat naprosto nezastupitelný. Jsou to páni učitelé a paní učitelky, kteří se aktivně zapojili svou účastí do projektových aktivit a projevili obrovskou chuť a zájem sami na sobě pracovat a dále se rozvíjet. Právě tito lidé mají ve svých rukou obrovskou moc formovat děti a směřovat je tak, aby byly co nejlépe a nejkvalitněji připraveny na jejich budoucí život. A sami jim v tom jdou příkladem. Díky.

„ Průměrný učitel vypráví. Dobrý učitel vysvětluje. Výborný učitel ukazuje. Nejlepší učitel inspiruje.“ (Charles Farrar Browne)

27

JAK JE DLOUHÁ CESTA KE VZDĚLÁNÍ? PL Liberec

Plzeň

Praha

Krnov

Hradec Králové

Olomouc D

České Budějovice

Ostrava

Brno

A

391 km, 4:44 hod

EDUCO CENTRUM s.r.o. realizátor projektu

www.educocentrum.cz www.modernipedagog.cz

SK