Digitális fotósuli diákműhely lehetőségei a tehetséggondozásban

Digitális fotósuli diákműhely lehetőségei a tehetséggondozásban Berke József*, Szabó Rita**, Bérczy István**, Enyedi Attila***, Gambár Katalin**** Gábor Dénes Tehetségpont, Budapest, Magyarország [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected] Magyarországon, mind a határon túli magyarlakta részeken [3]. A Gábor Dénes Tehetségpont [4] – különösen a főiskola intézeteinek oktatási és tudományos profiljához kapcsolódóan – koncentrál a tehetségek felkarolására, a közép- és felsőoktatásban tanulók körében egyaránt. A tehetségpont keretein belül működtetünk olyan speciális alkotó diákműhelyeket, amelyek bizonyos értelemben hiánypótlóak vagy újszerűek.[5] A diákműhely (részben) szakkör jellegénél fogva heti, havi rendszeres összejövetelt és csoportos, irányított foglalkozást is jelent. Ezek a diákműhelyek befogadják az érdeklődőket, mert úgy gondoljuk, hogy ez az egyik színtere a tényleges tehetségek kiválasztásának, megtalálásának. Műhelyeink célja nem elsősorban a zseniképzés, hanem az alkotás örömének megosztása, a kreativitás, a kitartás fejlesztése a közösségben. Minden foglalkozáson közösen kell alkotni, ez erősíti a csoport kohézióját és megtanítja a fiatalokat a hatékony csapatmunkára. A műhelyek további célja, hogy mindenkinek kaput nyissunk és a diákok érdeklődése szerint akár új műhelyek is induljanak.

Possibilities of a digital photography student’s workshop in talent development Summary — The Digital Photography Student Workshop was launched in 2013 as a student initiative at the Dennis Gabor TalentPoint. Our goal was to create a mixed community, bringing together artists, beginners and experts to mutually help each other in development. The beginnings of photography enjoy great popularity, and who would not want to capture the magic of the moment? Continuous technological developments give this great opportunity and the workshop helps students learn about them. During the sessions the members can get to know each other’s work and learn new technologies and ways of image processing, which may represent a novelty for both beginners and professional photographers. The “Photoschool” has members from secondary school students to graduated ICT ingeneers. Our members include a few successful talents who achieved outstanding results and prizes at national and international events. In this presentation we describe the experien es we gained through the creation and the work of the “Photoschool” as well as it major plans and opportunities. We also look at integrating our experiences into higher education and talent development. Keywords: digital photography school, student workshops, talent management, image processing

II. A KEZDET A Gábor Dénes Tehetségpont keretein belül – a 2012/13 II. félévében – kezdte el működését a Digitális Fotósuli Diákműhely [6] a főiskolán. Az előtte lévő félévekben is voltak erre irányuló törekvések, de érdeklődők hiányában nem adódott lehetőség műhelyt indítani. Jelenleg Berke József vezetőtanár, kutató, hobbi természetfotós BSc, MSc és PhD képzésben oktatott tantárgyai, valamint kutatói munkája során kiemelt figyelmet fordít a valós körülmények között elsajátítható terepi munka fontosságára [8], [9], [10], [11], [12], [13]. Amikor felvetődött a diákműhely megalapításának gondolata, Bérzcy István (a Digitális fotósuli elsőszámú kezdeményezője) és Szabó Rita (a Digitális fotósuli kezdeményezője, majd titkára) hallgatók kérték fel, hogy legyen a műhely vezetője. A kezdeti lépésekről így ír az egyik alapító: „A magam részéről: szeretek fotózni. Sok képet csináltam, sok helyen. De nem mindegyikkel voltam elégedett, mikor visszanéztem. A főiskolán jött a digitális képfeldolgozás. Ezeken az órákon sok újdonságot tudtam meg a digitális képekről. A terepi mérés során, pedig a saját képeinket kellett feldolgoznunk. Hallottam, hogy az iskolánkban van már diákműhely. Megkérdeztem Berke tanár urat, hogy az Ő fotós tudásának átadására, indíthatunk-e egy műhelyt. Sajnos akkor még nem volt elég, komoly jelentkező. De kitartó ostromlásnak köszönhetően, csak sikerült

Összefoglaló — A Gábor Dénes Tehetségpont Digitális Fotósuli Diákműhelye 2013-ban indult hallgatói kezdeményezésre. Célunk egy olyan vegyes alkotói közösség összehozása volt, ahol kezdők és hozzáértők kölcsönösen segíthetik egymást a fejlődésben. A fotózás a kezdeteitől nagy népszerűségnek örvend, és ki ne szeretné minőségben megörökíteni a pillanat varázsát? A folyamatos technológiai fejlesztések erre remek lehetőséget adnak, és a diákműhely segít ezek megismerésében. A foglalkozásokon megismerkedhetünk a diákműhely tagjainak munkáival és olyan területeivel a fotózásnak és a képfeldolgozásnak, amelyek a kezdők, vagy akár egy szakavatott fotós számára is újdonságot jelenthetnek. A médiaszakkör középiskolai hallgatóktól a végzett informatikus mérnökig bezárólag rendelkezik aktív tagokkal. Több sikeres tehetség is tagja a szakkörnek, akik hazai és nemzetközi szakmai fórumokon értek el kimagasló eredményeket, díjakat. Előadásunkban ismertetjük a Digitális Fotósuli Diákműhely létrehozásának, működésének eddigi tapasztalatait, a közeljövő főbb terveit, lehetőségeit, kitekintve a hazai felsőoktatás és tehetséggondozás kapcsolatára. Keywords: digitális fotósuli, diákműhely, tehetséggondozás, képfeldolgozás

I. BEVEZETÉS A Magyar Géniusz hálózat [1] csomópontjai a Tehetségpontok [2]. Tehetségpontok alapítását a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács kezdeményezte és támogatja mind

280

Berke József, Szabó Rita, Bérczy István, Enyedi Attila, Gambár Katalin

Digitális fotósuli diákműhely lehetőségei a tehetséggondozásban

elindítani. Ez meg is hozta az érdeklődőket. Szépen lassan terebélyesedett csapatunk. Az érdekesség az volt, hogy nem tanár-diák felállás alakult ki, hanem sok témát egymásnak adtunk át. Nem telt el sok idő, és még a 40 éves fotós-múlttal rendelkező "Tanárunknak" is sikerült újdonságot mutatni. A légkör nagyon családiasra sikeredett. Bugyután hangozhat, de játszva tanulunk. Mindenki tesz be valamit.” Az első foglalkozásunk megrendezésre 2013. április 16án került sor, 11 diák részvételével. Ez volt az első fórum, ahol hosszas beszélgetés után az alapító tagok megismerhették a műhely működésének korlátait, és felvázolhatták a foglalkozásokkal szemben támasztott elvárásaikat. A működés óta minden félév első foglalkozását megelőzően kerül sor azon témák megvitatására, amik az aktuális szemeszterben a műhely tematikáját fogják jelenteni. A tagok az elmúlt félévekben több közösségi fórumon is (Facebook [7], ILIAS [6]) tartják a kapcsolatot egymással, ahol a tematika előtárgyalása is megkezdődik (1. és 2. ábra).

III. MŰHELYESEMÉNYEK A műhelyesemények kötött témájú és időrendű, általában tantermi foglalkozások. A műhelyeseményeknek rendszerint legalább egy koordinátora kell, hogy legyen. Ezen tagjaink behatóbban ismerik a szóban forgó szakterületet vagy érdeklődésből, szívesen felkészülnek és tartanak előadást az adott témával kapcsolatban. A foglalkozásra átlagosan két hetente kerül sor, a felsőoktatás szerinti szemesztereknek megfelelő ütemezésben és a Gábor Dénes Főiskola ad nekik otthont. Az I. táblázatban időrendben összefoglaltuk az eddigi foglalkozások témáit: TÁBLÁZAT I. Időpont 2013.04.16. 2013.04.24. 2013.06.04. 2013.09.12. 2013.09.18. 2013.10.03. 2013.11.07.

1. ábra:

2013.11.21. 2013.12.05. 2013.12.19. 2014.02.27. 2014.03.06. 2014.03.13. 2014.03.27. 2014.04.17. 2014.04.24. 2014.05.08. 2014.09.18. 2014.10.02. 2014.10.16. 2014.10.30. 2014.11.13. 2014.11.27. 2014.12.11. 2015.02.15. 2015.02.19. 2015.03.05. 2015.03.19.

Digitális Fotósuli Diákműhely ILIAS nyitóoldal

Így marad arra is idő, hogy a szemeszterek közötti időben a tagok által készített képek az első foglalkozáson kerüljenek vetítésére, megvitatására. A kezdetek óta nagy népszerűségnek örvendenek azok a foglalkozások, ahol a törzstagoknak számító tagok megmutathatják saját munkáikat, egyben ötleteket meríthetnek a többiek fotóiból, vagy ötleteket adhatnak egymásnak a fejlődéshez. Ezért is kérünk minden újonnan érkező érdeklődőt arra, hogy „bemutatkozásul”, az első alkalomra hozzon magával pár általa készített fényképet.

2. ábra:

2015.04.02. 2015.04.16. 2015.04.30. 2015.05.14.

Témakör Megalakulás 11 hallgató részvételével. „Megbeszéltük céljainkat és a félév feldolgozandó témáit, tematikáját” HDR fotózás trükkjei Tanév végi gála Nyáron készült felvételek módszertani és technikai bemutatása, elemzése Részvétel a GDT diákműhelyeinek tanévnyitó rendezvényén Fotózás terepen a gyakorlatban (az Infokommunikáció és Távérzékelés terepi mérés keretein belül került rá sor) Szoftver fejlesztése képalapú információtartalom elemzésekhez Digitális kamerák operációs rendszereinek alapjai Nem mindennapi makró lencse és vaku tesztelése Saját eszközök bemutatása, gyakorlati tapasztalatok Stúdió fotózás Modellfotózás Makró fotózás Laborálás (analóg módszerekkel) Fotós kiegészítők Fotós szoftverek Költséghatékony fotózás Mit lőttem a nyáron? Monitor és lencse kalibráció Gasztrofotózás Energiahatékony fotózás, Komponálás I. Adattárolás, RAID és SAS Analóg szösszenetek (lyukkamera) Komponálás II. Mit fotóztam a télen? Panorámafotózás Stúdió felszerelések GDF nemzetközi napon történő bemutatkozás Fekete-fehér fotózás digitális kamerával, videózás digitális kamerával Timelapse Beszélgetős est a fotózásról (Japán) Fotós eszközök javítása

IV. MÉRFÖLDKÖVEK A Digitális Fotósuli Diákműhely története alatt több sikeres mérföldkövet is magáénak tekinthet. A résztvevők képeiből készített kiállítással jelent meg a Tehetségpontok Kárpát-medencei találkozóján 2014-ben [14], melyen az ország különböző műhelyei bemutathatták magukat és tevékenységüket. A Gábor Dénes Főiskola 2015-ös Tehetségpont által nyomtatott naptárában öt, a csoport tagjai által készített

Digitális Fotósuli Diákműhely Facebook nyitóoldal

281

Berke József, Szabó Rita, Bérczy István, Enyedi Attila, Gambár Katalin

Digitális fotósuli diákműhely lehetőségei a tehetséggondozásban

kép is megjelent, így jutott el a szakemberekhez, az oktatókhoz, az érdeklődőkhöz több száz példányban. Berke József 50 év 50 kép című születésnapi fotókiállítása kezdetben személyes kiállításként indult, amelyen végül a műhely legtöbb hallgatója részt vett. A folytatást egy hirtelen jött fotós túra követte, ami remek csapatépítőként is működött a diákok és tanárjuk között (3. ábra).

3. ábra:

Digitális Fotósuli Diákműhely az 50 év 50 kép fotókiállításon

5. ábra:

Szűcs Tibor díjnyertes fotója (bal oldali kép) a Tehetségpont naptárán

6. ábra:

Bérczy István a 2013-as Cartographia fotópályázaton díjazott képe

2015 márciusában megtartott Nemzetközi napon a GDF épületében sikerrel mutatkozott be a diákműhely az érdeklődők számára is érdekes, fotózási területek gyakorlatban mindenki által kipróbálható bemutatásával (4. ábra). Aktív szerepe volt a műhelynek a nap digitális fotó és videó formában való megörökítésében is.

4. ábra:

Digitális Fotósuli bemutatkozás a GDF 2015 nemzetközi napon – „makró” fotózás

A csoport számos tagja szerzett nemzetközi és hazai pályázaton elismerést: - Szűcs Tibor a MÁV Nosztalgia Kft. pályázatán kapott első helyezést munkájával, ami a Tehetségpont naptárán is elérhető. - Bérczy István a 2013-as Cartographia fotópályázaton ért el második helyezést fotójával. - Enyedi Attila fotója – mely szintén megtalálható a naptárban – nemzetközi FIAP versenyeken ért el elnöki különdíjat, és FIAP bronzérmet.

7. ábra:

Enyedi Attila FIAP bronzérmes képe

V. ÖSSZEFOGLALÁS A Digitális Fotósuli Diákműhely létszámát tekintve folyamatosan növekszik (8. ábra). Jelenleg elértük azt a létszámot, amely még nem igényli az eddig kialakított munkarend jelentős változtatását.

282

Berke József, Szabó Rita, Bérczy István, Enyedi Attila, Gambár Katalin

Digitális fotósuli diákműhely lehetőségei a tehetséggondozásban

VI. TERVEK A műhelymunkán kívüli közös találkozásokat, fotózásokat már eddig is szerveztek a csoport tagjai. Ugyanakkor a jövőben szeretnénk olyan témájú fotózásokat is szervezni, ahol a terepen történő munka utáni műhelyfoglalkozáson kielemezzük a képek és az esemény technikai és módszertani elemeit. Mindez számos előnnyel járhat. Egy-egy ilyen terepmunka során a közösségi munka mellett előjön a fotósnak mint önálló személyiségnek a fotózáshoz kapcsolódó főbb jellemvonása, a témához kapcsolódó előkészületi tervek készítése, a látásmód, a technikai kivitelezés kérdései és számos olyan vonás, amely csak így gyakorolható, tanulható.

Létszám /fő/

Digitális Fotósuli taglétszám változása 40 20

11

13

17

21

27

0

8. ábra:

2013-I 2013-II 2014-I 2014-II 2015-I Szemeszter Digitális Fotósuli Diákműhely létszámának változása

KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS A szerzők ezúton fejezik ki köszönetüket a Gábor Dénes Főiskolának, a Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetségének anyagi támogatásáért.

A Digitális Fotósuli Diákműhely a megalapítása óta számos fotózással kapcsolatos témát érintett, ismertetett meg a csoport tagjaival. Ezen témaköröket, amennyiben megpróbáljuk rendszerezni, alapvetően három jól elkülöníthető részt tudunk megjelölni. Ezek: 1. Elmélet 2. Gyakorlat 3. Saját anyagok értékelése

IRODALOMJEGYZÉK [1] [2] [3] [4]

A fotográfia–alkalmazási területtől függően – részben egzakt tudománynak tekinthető (mint a körülettünk lévő tér és anyag objektív leképezése), részben művészeti (a felvételt készítő saját gondolatait tükröző) területként ismert. A valóság általában ezen két terület együttese, szuperpozíciója. Ezért nagyon fontos, hogy mindenki első kézből, saját maga tapasztaljon és próbáljon ki olyan témákat és eszközöket, amikre eddig nem volt lehetősége, vagy nem is gondolt arra, hogy ilyesmi is lehetséges. Az eddigi három témakör nagyon jól bevált és nagy sikerekre tett szert. A 2014/15. II. szemeszterében először vezettünk be egy teljesen új, akár negyedik témakörnek is mondható ágazatot az 4. Elmélkedés/Filozófia témakörét. Az Elmélkedés/Filozófia néhány csoporttag hétköznapi beszélgetése alatt született. Fontosnak tartjuk, hogy a fotózás sok esetben nagyon szubjektív tevékenység és művészet, ezért lényeges bizonyos nézeteket, gondolatokat megosztani, megvitatni, átgondolni és így átbeszélni. Reménykedve nézünk elébe ennek a teljesen új témának, ami remélhetőleg hosszú éveken át felkerülhet a féléves ütemtervbe. Így talán nem csak a fotózás technikai, módszertani elemeit, hanem a csoport tagjainak gondolatait is jobban megismerhetjük és még szélesebb látásmódot kaphatunk egymástól és egymásról, a fotográfiáról.

[5] [6] [7] [8]

[9] [10]

[11]

[12]

[13]

[14]

283

Magyar Géniusz hálózat – http://geniuszportal.hu/ . Magyar Géniusz hálózat Tehetségpontok – http://tehetseg.hu/tehetsegpontok . Nemzeti Tehetségsegítő Tanács – http://tehetsegpont.hu/ . Gábor Dénes Tehetségpont – http://tehetseg.hu/tehetsegpont/tp150-000-248 . Gábor Dénes Tehetségpont – alkotói műhelyek és rendezvények – http://ilias.gdf.hu/repository.php?ref_id=26326&cmd=render . Digitális Fotósuli Diákműhely ILIAS közösségi oldal – http://ilias.gdf.hu/goto.php?target=cat_44364&client_id=ilias-ha . Digitális Fotósuli Diákműhely Facebook közösségi oldal – https://www.facebook.com/groups/513658438671088/ . Berke, J. – Kelemen, D. – Kozma-Bognár, V. – Magyar, M. – Nagy, T. – Szabó, J. – Temesi, T. (2010): Digitális képfeldolgozás és alkalmazásai, Kvark, Keszthely, ISBN 978-963-06-7825-4. Digitális képfeldolgozás honlap, terepi mérést támogató oldal: http://www.digkep.hu/meresek/meresek.htm . Kozma-Bognár, V. – Hermann, P. – Bencze, K. – Berke, J. – Busznyák, J. (2008): Possibilities of an Interactive Report on Terrain Measurement, Journal of Applied Multimedia, No. 2/III./2008, pp. 33-43., ISSN: 1789-6967. Váradi, L. (2010): Terepi mérésre alkalmas szoftver fejlesztése iPhone platformra, Gábor Dénes Főiskola, diplomadolgozat, Témavezető: Dr. Berke József. Berke, J. – Ocskai, Zs. – Kocsis, I. - Sasfalvi, T. 2014. Informatika BSc oktatást és kutatást támogató hallgatói munka, XX. Multimédia az oktatásban nemzetközi konferencia elektronikus kiadvány, 2014. június 5-6. pp. 35-39., ISBN:978-615-5036-09-5, DOI: 10.13140/2.1.1660.7368. Sasfalvi, T. (2014): Terepi mérésre alkalmas szoftver fejlesztése Android platformra, Gábor Dénes Főiskola, diplomadolgozat, Témavezető: Dr. Berke József. Tehetségpontok Kárpát-medencei találkozója – http://tehetseg.hu/rendezveny/tehetsegpontok-karpat-medenceitalalkozoja .

CIP - Каталогизација у публикацији Библиотека Матице српске, Нови Сад

37:004(082)

conference.magister.uns.ac.rs

IKT az oktatásban konferencia (2 ; 2015 ; Szabadka) XXI. Multimédia az oktatásban és II. IKT az oktatásban konferencia, Szabadka, [email protected] 2015. 05. 22-23. [Elektronski izvor] = XXI naučna konferencija "Multimediji u obrazovanju" i II naučna konferencija "IKT u obrazovanju", Subotica, 22-23. 05. 2015. / www.facebook.com/ictmttk [szerkesztő Námesztovszki Zsolt, Vinkó Attila]. - Szabadka : Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar = Суботица : Учитељски факултет на мађарском наставном језику, 2015 Način dostupa (URL): http://magister.uns.ac.rs/upload/ict/ICT2015.pdf. - Nasl. sa naslovnog ekrana. - Radovi na mađ., srp. i engl. jeziku. - Opis zasnovan na stanju na dan: 22. 06. 2015. - Bibliografija uz svaki rad. - Rezimei na engl. jeziku uz pojedine radove. ISBN 978-86-87095-54-0 1. Multimédia az oktatásban (21 ; 2015 ; Szabadka) a) Образовање - Информационе технологије - Зборници COBISS.SR-ID 297345287

288

TÁRSSZERVEZÉS – KO-ORGANIZACIJA

XXI. Multimédia az oktatásban és II. IKT az oktatásban konferencia Újvidéki Egyetem Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar Szabadka 2015. 05. 22–23.

XXI Naučna konferencija „Multimediji u obrazovanju” i II Naučna konferencija „IKT u obrazovanju” Univerzitet u Novom Sadu Učiteljski fakultet na mađarskom nastavnom jeziku Subotica 22–23.05.2015.

2

Felelős szerkesztő: Lepeš Josip Szerkesztő: Námesztovszki Zsolt Vinkó Attila Tördelőszerkesztő: Vinkó Attila Lektor és korrektor: Bács-Ódry Ágnes Gábrity Eszter Huszka Márta Kiadó: Újvidéki Egyetem ©Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar, Strossmayer u. 11., 24000 Szabadka www.magister.uns.ac.rs [email protected] Tel.: +381 24 624 444

ISBN 978-86-87095-54-0

Szabadka 2015

3

XXI. Multimédia az oktatásban és II. IKT az oktatásban konferencia XXI Научна конференција „Мултимедији у образовању” и II Научна конференција „ИКТ у образовању” XXI Naučna konferencija „Multimediji u obrazovanju” i II Naučna konferencija „IKT u obrazovanju” 21st Multimedia in Education Conference and 2nd ICT in Education Conference

[email protected] https://www.facebook.com/ictmttk http://conference.magister.uns.ac.rs/?page_id=548 +381 24 624 402

4

TÁMOGATÓ POKROVITELJ KONFERENCIJE

TARTOMÁNYI TUDOMÁNYÜGYI ÉS TECHNOLÓGIAI FEJLESZTÉSI TITKÁRSÁG ÚJVIDÉK

POKRAJINSKI SEKRETARIJAT ZA NAUKU I TEHNOLOŠKI RAZVOJ NOVI SAD

A KONFERENCIA PARTNERE - PARTNER KONFERENCIJE

5

PROGRAM COMMITTEE - PROGRAMBIZOTTSÁG - NAUČNI ODBOR: Gulyás, István (chair) – NJSZT MMO (Hungary) Takács, Márta (chair) – University of Novi Sad, Teacher Training Faculty, Subotica (Serbia) Arsović, Branka – University of Kragujevac, Teacher Training Faculty, Užice (Serbia) Benedek, Dezső – University of Georgia (United States of America) Berke, József – Dennis Gabor College (Hungary) Buda, András – University of Debrecen, Faculty of Arts and Humanities (Hungary) Burus Siklódi, Botond – Hungarian Teacher‘s Association of Romania (Romania) Dakich, Éva – La Trobe University, Faculty of Education, Melbourne (Australia) Emir, Skejić – University of Tuzla, Faculty of Electrical Engineering (Bosnia and Herzegovina) Glušac, Dragana – University of Novi Sad,Technical Faculty “Mihajlo Pupin”, Zrenjanin (Serbia) Gyenes, Zsolt – Kaposvár University (Hungary) Hassan, Elsayed – NJSZT MMO (Egypt) Jakab, František – Technical University of Košice (Slovakia) Karuović, Dijana – University of Novi Sad, Technical Faculty “Mihajlo Pupin”, Zrenjanin (Serbia) Kovács Katáng, Ferenc – University of Oslo (Norway) Kozma-Bognár, Veronika – University of Pannonia (Hungary) Magyar, Miklós – Kaposvár University (Hungary) Námesztovszki, Zsolt – University of Novi Sad, Teacher Training Faculty, Subotica (Serbia) Pšenáková, Ildikó – Trnava University in Trnava, Faculty of Education (Slovakia) Simonics, István – Óbuda University (Hungary) Szakács, István – College of Dunaujvaros (Hungary) Szanyiné Forczek, Erzsébet – University of Szeged (Hungary) Szép, Sándor – Sapientia Hungarian University of Transylvania (Romania) Vinkó, Attila – University of Novi Sad, Teacher Training Faculty, Subotica (Serbia) Vukovics, Árpád – Capella University (United States of America) Zsoldos-Marchis, Julianna – Babeș-Bolyai University (Romania)

ORGANIZING COMMITTEE - SZERVEZŐBIZOTTSÁG - ORGANIZACIONI ODBOR: Simonics, István (chair) Námesztovszki, Zsolt (chair) Berke, József Göblös, Péter Gulyás, István Jánosi, Judit Kozma-Bognár, Veronika Magyar, Miklós Nagy Kanász, Viola Simonics, István Trupac Siflis, Ágota Vinkler, Zsolt Vinkó, Attila

6

CONTENTS – TARTALOMJEGYZÉK – SADRŽAJ

Program ............................................................................................................................................................................. 8 Igre u nastavi TIO ............................................................................................................................................................. 23 Digitális tananyagok publikálása netLearn oktatási keretrendszerben.............................................................................. 29 Általános iskola alsó tagozatos diákok táblagépes óráinak interakció elemzése .............................................................. 36 A PhysioToolkit/PhysioBank fiziológiai modellező és szimulációs szoftvereinek hatékonysága .................................... 42 Kvíz alapú tanulástámogató mobilalkalmazás fejlesztése ................................................................................................ 46 Egy valós e-learning hálózat gráf-modellje ...................................................................................................................... 53 Gyermekvédelem a nem kívánt internetes tartalmaktól – esettanulmány a Szerb Köztársaságból ................................... 63 Formation and utilization of an e-learning environment in elementary education ........................................................... 72 Digitális taneszközök a vajdasági magyar közoktatásban ................................................................................................ 76 Uloga IKT u stvaranju podsticajnog okruženja za istraživačko učenje prirodnih nauka u razrednoj nastavi ................... 80 Literary, imagery values together with the interoperability of the mediums in the interactive story-book titled, Little Red Riding Hood ................................................................................................................................................................ 87 A pedagógus életpályamodell bevezetése kapcsán felmerült kompetenciahiányok ‒ A kommunikációs gátak ‒ ........... 92 A számítógépes molekulamodellezés alkalmazása a -delokalizált rendszerek MO elméletének oktatásánál ............... 96 Lehetséges a továbblépés, a folytatás: a hetedik taneszköz nemzedék, az alfa generáció, vagy valami más?................ 100 Intrizična motivacija učenika u e-nastavi ....................................................................................................................... 108 А tudatos és biztonságos internethasználat alapjai online kurzus bemutatása ................................................................ 112 Egy kísérleti MOOC felületén megjelenő kommunikáció jellemzői .............................................................................. 116 A PHP-programozás alapjai online kurzus bemutatása .................................................................................................. 121 Videó alapú e-learning tananyagok fejlesztése automatizáltan? ..................................................................................... 126 Az m-learning lehetőségei a szlovákiai tanárképzésben ................................................................................................. 131 Kihívások és tervezési kérdések multimédiás m-learning oktatási alkalmazásoknál .................................................... 136 eDevelopment course for training trainers ...................................................................................................................... 140 Tantermi kihívások ......................................................................................................................................................... 146 Virtual Walls in Education and the Aspects of the Learning Management and Assessment Process they Provide ....... 153 IKT a vajdasági magyar- és matematikatanárok globális és operatív tanterveiben ........................................................ 158 Virtuelni edukacioni model ............................................................................................................................................ 165 A „publish or perish” paradigmája Köztes-Európa országaiban (A régió tudományos potenciáljának akadályairól) .. 175 Térinformatika a tömegsportban ..................................................................................................................................... 186 Pedagoške dimenzije multimedijalnih kompetencija za XXI vek .................................................................................. 193 Virtuális valóság mint evolúciós szint ............................................................................................................................ 197 Tablet a kommunikációban ............................................................................................................................................. 202 A Bolyai 3+1 tanítási-tanulási tetraédermodell alkalmazása a mindennapokban ........................................................... 207 Bolyai János tanító-tanuló rendszerszemléletére épült módszertan alkalmazása a 21. században.................................. 217 Informatikai alapkészségek szerepe a hálózati tanulásban ............................................................................................. 223 Hatékony-e az e-olvasás? – gondolatok egy kutatás kapcsán ......................................................................................... 228 Az iPad alkalmazása a cerebral paretikus gyermekek fejlesztésében ............................................................................. 231 Skálafüggetlen e-learning hálózatok kutatásának néhány aspektusa .............................................................................. 235 Kompetenciafejlesztés kisiskolásoknak digitális történetmeséléssel .............................................................................. 240 Az emberi agyba beültetett mikrocsipek alkalmazása a tanulásban ............................................................................... 242 A tanulási környezet technikai és technológiai változása ............................................................................................... 246 E-learning tananyag lehetőségek és a videós módszertan felhasználása ........................................................................ 249 Új tanulási környezetek a köznevelésben: a személyes tanulási terek és az interakcióelemzés elméleti háttere .......... 255 Примена програма Finale у настави музичке културе.............................................................................................. 262 Az internetfüggőség mérőszáma – az intelemetrikus szám ............................................................................................ 268 A sokszínűség előnyei és hátrányai – egy tudásmenedzsment-rendszer lehetséges alapelvei ........................................ 274 Digitális fotósuli diákműhely lehetőségei a tehetséggondozásban ................................................................................. 280 Szerzők – Autori – Authors ......................................................................................................................................... 284

7