CP NL-COMENIUS-C21 ITQ Identifying Teacher Quality: Toolbox for teacher reflection. Avaialble on

128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21 ITQ – Identifying Teacher Quality: Toolbox for teacher reflection

IDENTIFYING TEACHER QUALITY (ITQ): REFLECTION TOOLS (translation into Czech) Translated by Vladimira Spilkova and Hana Lukasova ([email protected], [email protected])

Avaialble on www.teacherqualitytoolbox.eu

This project has been funded with support from the European Commission. This publication [communication] reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

Identifying Teacher Quality

REFLEXE FORMÁLNÍCH DOKUMENTŮ TÝKAJÍCÍCH SE KVALITY UČITELE ...............4 REFLEXE PROSTŘEDNICTVÍM POZOROVÁNÍ VÝUKY .....................................................14 BUDOUCÍ SCÉNÁŘE ..................................................................................................................21 NEJZAJÍMAVĚJŠÍ UČITEL V MÉM ŽIVOTĚ...........................................................................27 ÚLOHOVÉ DEBATY ...................................................................................................................31 KANDIDÁT NA UČITELE ..........................................................................................................37 UNIVERZÁLNÍ NORMY.............................................................................................................44 REFLEXE POMOCÍ FILMŮ ........................................................................................................47

128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

2


Cílem projektu je podpořit propfesionalitu učitelů a kvalitu jejich práce v celoevropském měřítku. Jedním z klíčových úkolů je identifikovat koncept kvalita učitele v mezinárodním kontextu a vyvinout „reflektivní nástroje“, které umožní učitelům a studentům učitelství hlouběji přemýšlet o klíčových aspektech kvality učitele, kvalitního vyučování a učení a které jim pomohou v sebereflexi a dalším profesním rozvoji. Soubor refletivních nástrojů (konkrétní metody a strategie) byl ověřen v pilotních studiích v jednotlivých zemích i v rámci intenzivního mezinárodního kurzu. Projektu se účastní 26 vzdělavatelů učitelů z 12 zemí (Velká Británie, Nizozemí, Belgie, Norsko, Švédsko, Německo, Řecko, Portugalsko, Česká republika, Slovinsko, Polsko, Chorvatsko) z 21 různých institucí vzdělávajících učitele. V rámci projektu byly vyvinuty 4 skupiny reflektivních nástrojů. První skupina nástrojů podporujících reflexi učitelů je založena na práci s formálními dokumenty na národní i mezinárodní úrovni, které se týkají kvality učitelů, profesního standardu apod. Druhá skupina nástrojů je založena na přemýlení o kvalitě práce učitele a výuky na základě analýzy videozáznamů práce učitele v konkrétní třídě. Třetí skupina nástrojů využívá jako zdroje pro reflexi zážitky a zkušenosti učitelů. Čtvrtá skupina podporuje reflexi učitelů o kvalitě výuky prostřednictvím expresivně kreativních aktivit, např. hra v roli, tvorba scénářů budoucnosti, metafory, narativní metody. Jedním z výstupů projektu je ucelený soubor reflektivních nástrojů (v angličtině, dostupný na webu projektu). Prezentace nástrojů má jednotnou strukturu – definování cílů, cílových skupin pro použití nástroje, teoretická východiska, doporučený scénář (metody včetně časových nároků na jednotlivé kroky), možné variace, podmínky, silné stránky i limity v použití nástroje, event. Přílohy. Pro využití v českém prostředí nabízíme v překladu výběr některých nástrojů.


3


REFLEXE FORMÁLNÍCH DOKUMENTŮ TÝKAJÍCÍCH SE KVALITY UČITELE CÍL : Stimulovat přemýšlení o kvalitě učitele prostřednictvím analýzy a srovnávání relevantních národních a evropských dokumentů a ve vztahu k vlastnímu pojetí (prekoncept, mentální model, implicitní pojetí, subjektivní teorie) kvality učitele a výkonu učitelské profese. CÍLOVÁ SKUPINA: Studenti,učitelé,vzdělavatelé učitelů.Je možné zařadit i pracovníky vedení škol a vzdělávacich institucí,kteří pracují v této oblasti. Dále potom rodiče, členy školní komunity i dalších institucí. POPIS: Cílem tohoto nástroje je pomoci všem, kteří se zapojí do práce, aby byli schopni rozpoznat a uvědomit si své implicitní pojetí, subjektivní teorie spojené s profesí učitele a kvalitou jejího vykonávání. Na základě kritického čtení formálních dokumentů, diskuzí a výměny názorů s kolegy podpořit kritickou reflexi a reformulování vlastních názorů a přesvědčení. Tato práce se skládá z 5 kroků a jednoho volitelného kroku. Každý krok má několik fází, při kterých účastnící reflektují kvalitu učitele budto individuálně nebo ve skupinách. MATERIÁLY A ZDROJE Dokumenty, materiály a instrukce pro práci jsou dosažitelné na www.identifyteacherquality.eu Další materiály a zdroje: počítače,světelná ukazovátka, bíle i černé tabule a stojany s překlapovacími archy papíru.(flip charts) METODOLOGIE Krok A: Uvědomte si své osobní hodnoty a vlastni koncepci ( subjetivní teorie) Použitím myšlenkových map a dokončením neúplných vět, kterými se definuje kvalita učitele, mají účastníci příležitost přemýšlet o vlastním pojetí kvality učitele. Doba: 1 ½ hodiny


4


Krok B: Kritické čtení oficiálních dokumentů Účastnící si přečtou zkrácené verze národního dokumentu o kvalitě učitele, profesním standardu (Pro tento účel bylo vytvořeno 6 zkrácených verzí, tzv. miniversions z: Česka, Estonska, Nizozemí, Polska, Slovinska a Spojeného Království). Účastníci se rozhodnou, které z verzí budou číst (doporučuje se 2-3). Po přečtení účastníci komentují text z hlediska svých představ a pojetí. Doba: nejméně 2 hodiny až 8 hodin (Délka času záleží na počtu verzí). Krok C: Nově definovat hodnoty a vlastní pojetí Na základě výstupů z předcházející práce (krok A a B) účastnící mohou buď vytvářet SWOT analýzu (sebereflexe učitele ve vztahu k oficiálnímu pojetí a požadavkům na kvalitu učitele ve formuláních dokumentech, identifikace svých silných a slabých stránek) nebo se vrátit k neúplným větám a znovu přemýšlet, event. redefinovat vlastní hodnoty a názory na kvalitu učitele. Doba: 2-4 hodiny Krok D: Praxe : sebehodnocení v oblasti kvality Sebereflexe může být východiskem k vytvoření “plánu profesního rozvoje” v určité oblasti práce učitele (Viz model Korthagen). Snaha o proměnu určitého aspektu práce se žáky je průběžně reflektována. Lze použít nástroje z celého souboru. Krok E: Reflexe: rozbor podle Korthagenova reflektivního modelu (viz příloha 1) Hlavní otázka zde je:“ Jak mohu pochopit, co je pro mne opravdu důležité. Jak se orientovat a co je pro mne vhodné na cestě stát se dobrým učitelem? Toto vyžaduje systematickou reflexi. Ideální proces reflexe byl navržen Korthagenem.Model ukazuje cyklus akcí: hodnocení- uvědomění si-vytvoření alternativ-jejich vyzkoušení = aktivita Doba: hodinový úkol doma a dvouhodinový seminář Celkem: 1-3 hodiny Krok Z (volitelný) – Vytvoření vizuální prezentace Účastníci vytvářejí vizuální prezentaci své představy o kvalitě učitele a výuky. Poté ji představí, komentují a vysvětlují, diskutují různá pojetí. Doba: 1-4 hodiny

VARIACE 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

5


Při každém kroku je možné obměnovat rozsah a intenzitu činností, velikost skupin, množství času apod. TEORETICKÁ VÝCHODISKA V průběhu posledních 30 let byly zkoumány koncepty týkající se učitelova pojetí výuky, učitelova myšlení, subjektvních teorií, názorů, osobního postojů, přesvědčení, pedagogické filozofie, imlicitních znalostí, praktických vědomostí, intuitivních znalostí, „gestalt“ apod. těmito odborníky(Schon 1983,Tann 1993,McIntyre 1993 , Kagan 1992,Kothagen 2001, Pollard 1967). Klíčovým úkolem ve vzdělávání učitelů je pomoci ve vytvoření si vlastní koncepce výuky, pojetí učitelství. Tento učitelův koncept je myšlenkovým modelem, který ovlivnuje jeho rozhodování, praktickou činnost a její reflexi. Tento myšlenkový model je vytvořen na základě předpokladů,osobních názorů a ideí. Velmi často je toto pojetí založeno na předchozích vlastních zkušenostech z dětství, ze škol různých stupňů a zejména z vlastní učitelské zkušenosti. Kritická analýza těchto osobních teorií je pravděpodobně hlavní metodou k odhalení těchto skrytých, implicitních znalostí. Důležitým prostředkem ke zvědomování implicitních představ a pojetí je jejich verbalizace, nezbytnost vyjádřit slovy to,co často jen pocitujeme a definovat přesně i to, co je nejasně a celkem neurčitě pociťováno. Pravidelná a systematická reflexe zkušeností je klíčem k propojování praktických a teoretických znalostí a tedy klíčem k profesnímu rozvoji učitele. S použitím těchto „nástrojů uvědomování si“ učitel si vytvoří jasnou koncepci svého učení podporovanou argumenty.(Jsem schopen vysvětlit svoji koncepci a podpořit ji argumenty.) To také pomáhá lepší schopnosti reflexe a flexibilitě,aby učitel mohl přehodnotit vlastní znalosti a názory a tak se dále profesionálně rozvíjet. Literatura poskytuje dostatek důkazů o důležitosti zvědomování, vyjasňování, verbalizace těchto imlicitních a intuitivních představ a teorií pro profesní rozvoj učitelů. PODMÍNKY Je důležité vytvořit kooperující a bezpečné prostředí, aby se dala stimulovat motivace, kreativita a odhodlání k sebereflexi. Časový plán je flexibilní a závisí na velikosti skupiny, počtu dokumentů a nástrojích použitých v kroku D. KLADY A ZÁPORY Klady


6


Nástroj pomáhá učitelům uvědomovat si, vyjasňovat si a lépe porozumět svým intuitivním představám a osobním teoriím spojeným s kvalitou učitele a pochopit lépe vlastní rozhodovací procesy a konkrétní činnosti včetrně jejích výsledků. Tato práce účastníky obohacuje a rozšiřuje jejich pochopení. Také napomáhá identifikaci ideálního konceptu kvality učitele. Zápory Použití tohoto nástroje vyžaduje hodně času. Je důležité posílit úroven písemných materiálů a skupinové diskuze. Pokud jde o využití v mezinárodním prostředí, mohou být problémem jazykové bariéry, jak při kritickém čtení mezinárodních dokumentů, tak při diskuzích.


7


Příloha 1: Reflecting on Formal Documents about Teacher Quality (Korthagen)

Optional Step Z: Represent through a model/an article/et c.

Step A: Identify preconcept s/ subjective theories and values

Step E: Reflection : use the reflection - spiral (Korthagen )

Step B: Critical reading of miniversio ns

Step D: After practice: selfevaluation on values


Step C: Redefine values (change agent)

8


PODROBNĚJŠÍ POPIS KROKŮ A a B

Krok A: Uvědomte si své osobní hodnoty a vlastni koncepci ( subjetivní teorie) CÍLE: účastníci si vytvoří své vlastní pojetí a vlastní teorie kvality učitele METODY: Krok A se může provádět dvěma způsoby , které je možné zvolit podle toho, čemu organizátor práce dává přednost / myšlenkové mapy, dokončování neúplných vět nebo vzpomínky na vlastní nejlepší učitele/ . DOBA: Přibližně 1,5 hodiny 1.

VERZE

POPIS AKTIVITY: Toto cvičení se skládá ze 4 částí. V první účastníci pracují individuálně, ve druhé ve dvojicích a ve třetí pracují ve skupinách po čtyřech. Poslední část je společná diskuze. Jednotlivé části postupně gradují od konkretní zkušenosti k vytváření společně sdíleného konceptu kvality učitele. MATERIÁLY/ ZDROJE: Písemné instrukce jednotlivých částí pro každého účastníka, dvojici, skupinu, tabule pro zápis definice týkající se kvality učitele. METODY: 1.ČÁST : individální práce ( 10-15 minut) Zkuste si vzpomenout na nejlepšího učitele v celé historii vašeho vzdělávání. Přemýšlejte o tom, co z něj dělalo výborného učitele. Popište dvě situace, ve kterých vynikly jeho kvality, a konkretizujte to. Co dělal? Jak se choval? Co bylo na jeho práci jedinečného? 2. ČÁST : práce ve dvojicích (10-15 minut) Popište tohoto učitele svému partnerovi. Vysvětlete, proč byl tak dobrý učitel a uveďte přiklady jeho chování v určitých situacích. Porovnejte charakterové rysy, dovednosti, chování, postoje, hodnoty, které měl dobrý učitel pro vás. Společně hledejte podobnosti a rozdíly.


9


3.ČÁST: skupinová práce (20-25 minut) Každý člen skupiny popíše ostatním nejdůležitější kvality svého nejlepšího učitele. Potom skupina zkusí nalézt společné kvality a rysy takového učitele.Dále definují učitelovy kvality na základě sdílené zkušenosti. Definice by mohly být rozděleny do kategorií podle oblastí, na které kladou důraz: znalosti, dovednosti , postoje a hodnoty. 4.ČÁST: společná diskuze (40 minut) Jednotlivé skupiny prezentují své definice. Mohou být rozděleny do kategorii podle oblastí, které učitelé vybrali a označili jako podstatné: znalosti, dovednosti, postoje/hodnoty VARIACE: Tato práce se dá zkrátit tím, že se vynechá 2.část, pokud je ve skupině méně více než 20 účastníků. 2.VERZE POPIS: Toto cvičení má 5 částí, V první části pracují účastníci jednotlivě, ve druhé -práce ve dvojicích, ve třetí- ve skupinách po čtyřech i více . Čtvrtá je věnována společné diskuzi. Pátá je reflexí celého cvičení. MATERIÁLY/ ZDROJE: Písemné instrukce pro jednotlivé části pro každého účastníka, dvojici, skupinu, tabule pro zápis definice týkající se kvality učitele. Tužky a zvýrazňovače na bílou tabuli. METODY 1.ČÁST:Individuální práce ( 10 –15minut) Jsou dvě možnosti, jak ji provádět. o 1.Přemýšlejte o koncepci kvality učitelovy práce. Jaké to ve vás vyvolá asociace? Zapište je a vytvořte myšlenkovou mapu . o 2. Máte zde uvedeny dvě nedokončené věty, které se kvality práce učitele týkají. Přečtěte si je a doplňte. Kvalita učitele je pro mne ……………… Nejdůležitejší aspekty učitelovy práce jsou…..


10


2.ČÁST: práce ve dvojicích ( 15 minut) Podělte se vzájemně o výsledky vaší práce v první části, vysvětlete svůj názor a koncepci, podložte důvody a objasněte svůj názor (osobní zkušenost z dětství a učitelská praxe, přesvědčení a hodnoty… ) 3.ČÁST: práce ve skupinách po 4-5 členech ( 30 minut) Podělte se o svoje názory. Každý člen skupiny,dle svého názoru, popíše nejdůležitější charakteristiky kvalitního učitele a zdůvodní svůj výběr. Potom členové skupiny srovnávají svá pojetí kvality a snaží se najít společné a odlišné znaky. Na tomto základě se snaží najít společné rysy a definují kvality učitele,které jsou přijatelné pro celou skupinu. 4.ČÁST: společná diskuze (25 minut) Na základě předchozí práce se skupina společně pokusí najít shodu na nejdůležitějších klíčových kvalitách učitele. 5. ČÁST: reflexe tohoto cvičení (10 minut) Odpovězte na tyto otázky: Na základě čeho jste změnili svoje uvažování? Našli jste něco, co obohatilo váš názor? VARIACE: Cvičení je možné zkrátit, když vynecháte 2.část, pokud má skupina více než 20 účastníků.


11


Krok B: Kritické čtení oficiálních dokumentů CÍL: Uvědomění si, jakým způsobem se oficiální vládní dokumenty dotýkají kvality práce učitele METODIKA: Účastní si přečtou zkrácenou verzi odpovídajícího oficiálního dokumentu: Např.: Profesní standard, Soubor profesních kompetencí vyžadovaných při vstupu do profese Jiné oficiální dokumenty (národní kurikulum) DOBA: 2-8 hodin podle počtu dokumentů a způsobu, jakým se s nimi má pracovat; pokud si je účastníci přečtou doma, potom stačí 2 hodiny. POPIS Kritické čtení Individuálně:přečtěte si mini-verzi daného dokumentu a odpovězte na tyto otázky. Jaké jsou nejdůležitější znalosti učitele podle tohoto dokumentu? Jaké jsou jeho nejdůležitější dovednosti? Jaké nejdůležitější profesionální hodnoty dokument prezentuje? Čemu nerozumíte? Co je pro vás nové? Alternativy Může se použít: originální dokument kombinace mini-verze a formálního dokumentu účastníci si přečtou vybrané dokumenty ( např.. z jedné nebo dvou zemí) účastníci si jej přečtou doma.


12


PŘÍLOHA ( možné použít pro KROK B 1) OTÁZKY ZEMĚ ČESKO ESTONSKO NIZOZEMSKO POLSKO SLOVINSKO SPOJENÉ KRÁLOVSTVÍ

DŮLEŽITÉ ZNALOSTI


DŮLEŽITÉ DOVEDNOSTI

DŮLEŽITÉ HODNOTY

13


REFLEXE PROSTŘEDNICTVÍM POZOROVÁNÍ VÝUKY (ZLEPŠOVÁNÍ KVALITY UČITELE z hlediska zvyšování jeho citlivosti k rozdílnosti vzdělávacích potřeb žáků) CÍLE Každý učitel se setkává s výzvou respektovat a uspokojovat potřeby žáků s rozdílnými schopnostmi. Tento reflektivní nástroj podporuje přemýšlení o různých aspektech a dilematech, které otázka diferenciace žáků přináší. CÍLOVÁ SKUPINA Tento nástroj může být využit učiteli nebo studenty učitelství během jejich prezenčního nebo kombinovaného vzdělávání. Skupina by měla mít nejméně 6 účastníků. SHRNUTÍ/POPIS V těchto videoukázkách jsou prezentovány způsoby práce učitelů se žáky, kteří pracují v různých skupinách podle výkonnostní úrovně. Pozornost je věnována dvěma věcem a) diferenciaci a b) skupinové práci a skupinám jako takovým. Otázka, jak pracovat se široce rozvětvenou škálou potřeb žáků je nesmírná výzva. Děti mají různé potřeby a učí se různým způsobem; i tempo práce je velmi rozdílné. Učitelé mají plánovat hodiny tak, aby cíle hodin i zvolené strategie uspokojily různé vzdělávací potřeby žáků. Cíl aktivit: Rozvíjet povědomí učitelů o škále přístupů a možných otázek týkajících se diferenciace žáků Nabídnout analýzu toho, jak plánování výuky pomůže zlepšit uspokojování množství různých potřeb žáků Zdůraznit důležitost otázek a vysvětlování v podpoře učebních procesů Umožnit učitelům rozvíjet dovednost plánovat výuku s ohledem na různé vzdělávací potřeby žáků METODY S odkazem na předcházející, můžete ukázku sledovat při jednom setkání. Je rozumné rozdělit záznam jednotlivých úkolů ve skupině. Pokud je to první zkušenost s tímto druhem práce, uspořádejte krátkou ukázku před tím, než začnete. Potřebná doba je 30 minut pro jednotlivé části, ale je to zcela otevřené.


14


Zvláště Aktivita 4 vyžaduje více času. Pokud bude pracovat s více ukázkami, je potřeba se setkat a společně shrnout jednotlivé body než pokročíte dál. Diskuze by se mohla zaměřit na hlavní cíle jednotlivých cvičení,ale také na způsoby reflexe. V pracovním listu najdete speciální návrhy, jak pracovat s tímto materiálem společně s typy jednotlivých aktivit. Jsou zde 4 cvičení; mělo by se pracovat se všemi, aby se dosáhla daného výsledku. 1. Mapování důkazů 2. Uspokojování potřeb 3. Učební záměry učitele 4. Otázky a odpovědi Výstupem pro účastníky by měla být škála možných strategií a aktivit na podporu uplatnění diferenciovaných přístupů ve výuce. Současně se tu nabízí podporuje reflexe vlastní praxe účastníků s jejími hodnotami/kvalitami a postoji k otázkám různosti potřeb. Také jde o podporu uvědomění si svých vlastních potřeb v oblasti profesního rozvoje a zlepšování kvality své práce. Než začnete používat kteroukoliv z technik obsažených v našem souboru, prosíme vás, abyste vzali v úvahu fakt, že tyto materiály jsme nepřipravili proto, aby tito učitelští dobrovolníci byli podrobeni kritice. Byli vybráni pro své nadšení a ochotu spolupracovat na rozvoji učitelských dovedností. Žádný materiál není předem připraven a nahrán,jsou autenticky natočeny ve třídách.Nejsou ukázkami „ toho nejlepšího“.Avšak to, co říkají a dělají, je samozřejmě analyzováno v rámci těchto aktivit. Proto je v pracovních skupinách nesuďte a nevynášejte verdikty. Oni stejně jako vy jsou učitelé ze škol se všemi silnými i slabými stránkám. Proto byste neměli záznamy komentovat slovy: „Nelíbí se mi to.“ Nebo „ Nemohla bych s nimi pracovat“. Můžete se dozvědět cenné a důležité věci o svém učení. Radíme vám, připravit si vlastní verzi tohoto upozornění, než začnete s prací. Může se také stát, že některý člen skupiny se může cítit zraněný a svým způsobem izolovaný při práci ve skupině. Tyto ukázky obsahují i rozbor jednotlivých stylů a strategií, obracejí se přímo ke slabostem a silným stránkám jednotlivým členů skupiny. Organizátoři by měli postupovat velmi citlivě při vytváření příležitostí pro rozvíjení spolupráce, zlepšování práce ve skupině a vytváření bezpečného pracovního prostředí, kde se nikdo necítí vyřazeně a ohroženě.

VARIACE 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

15


Základní práce ve třídě, postoje a hodnoty, které jsou v této ukázce, se mohou také týkat: Rozdílných věkových skupin Dalších předmětů Příklad ze sekundární školy by mohl poskytnou materiál pro porovnání a další možností je identifikovat otázky, které souvisejí s obecnými přístupy k podpoře diferenciace. Pokud pracujete v malých skupinách a skupiny jsou mezinárodní, je nutné využít možnosti seznámit se s množstvím rozmanitých zkušeností, které vyplývají z rozdílných „národních“ kontextů. PRAMENY TeacherNet www.teachernet.gov.uk www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/reflection.shtml www.pearsonpublishing.co.uk/ education/samples/s_494342.pd MATERIÁLY DVD s ukázkami práce ve třídě a DVD přehrávač Ukázka z hodiny matematiky, učitelka a třída 5-6 letých dětí. Tři úkoly v oblasti geometrických tvarů. Zaměřeno na dvě skupiny žáků a učitelka vysvětluje dva rozdílné přístupy k nim. NB. Tento materiál může být používán pro vzdělávací účely. Je nutné respektovat, že obrázky dětí a třídy jsou určeny pouze pro promítání na DVD a ne na webu. DVD si můžete objednat na adrese: [email protected] SIlné a slabé stránky Silné stránky Učitelům jsou zprostředkovány různé přístupy k výuce jako inspirace k přemýšlení o vlastním pojetí výuky. Analýza hodin a jejich společná reflexe a diskuze s kolegy rozvíjejí reflektivní myšlení učitelů a podporují reflektivní způsob učitelské práce. Účastníkům je nabídnut vhled do různých tříd, do řešení reálných situací výuky a mají možnost též sdílet záměry učitele (v ukázce o nich mluví) i jeho reflexi výuky a to konfrontovat se svými názory a přístupy. Slabé stránky Nedostatečná znalost kontextu, příčin a souvislostí pozorovaných jevů. 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

16



17


KONKRÉTNÍ UKÁZKY PRÁCE S VIDEOZÁZNAMY „KAŽDÉ DÍTĚ JE OSOBNOST: je třeba vycházet vstříc potřebám každého individuálního dítěte“ AKTIVITA 1 - Mapování důkazů (jde o ukázku - videozáznam zachycující práci učitelky se třídou 5-6 letých dětí, které plní tři úkoly týkající se geometrických tvarů. Jsou zde dvě rozdílné skupiny žáků a učitelka vysvětluje svůj přístup k nim. NEŽ ZAČNEME Máme dvě myšlenkové mapy. Jedna je o potřebách a druhá o způsobu jejich uspokojování učitelem (jakými prostředky je uspokojovány). V každé mapě najdete tři kategorie, dvě z nich mapují dvě rozdílné skupiny a třetí navrhuje strategie, které jsou oběma skupinám žáků společné. K získání co největšího množství příkladů, rozdělte je mezi členy skupiny. Nezabývejte se těmi společnými, s těmi budete pracovat při společné debatě po ukázce. Na ukázce je uvedeno, kterou skupinu sledujete. Ukázka Mapování důkazů V této aktivitě se zaměříte na dva důležité aspekty potřeb žáka a způsob jakým učitelka plánuje a připravuje jejich uspokojení. Začněte ukázkou a při jejím sledování a následné debatě byste měli být schopni přidat několik bodů k mapám týkajícím se strategií, které jsou společné pro obě skupiny. Na závěr zapište důkazy o prostředcích k uspokojování potřeb žáků v obou skupinách. AKTIVITA 2 Využijete data, která jste shromáždili pro obě skupiny a zkuste zhodnotit, jak pomáhají zvolené prostředky k uspokojování potřeb žáků. Několik otázek se kterými můžete pracovat. Můžete přidat i další. • Jaké potřeby obecně souvisí s potřebami dané třídy? • Jaké jsou zásadní rozdíly mezi potřebami dvou skupin? • Jak učitel uspokojil potřeby jednotlivců ve skupině méně schopných dětí? • Do jaké míry uspokojil učitel potřeby jednotlivých skupin? • Shromážděte společné potřeby z obou map. Je možné usoudit,co může být překážkou při plánování potřeb a jejich uspokojování. Co je zásadní pro tuto třídu? AKTIVITA 3 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

18


Tato učitelka ozřejmila své cíle, úmysly, jak postupovat při výuce v těchto skupinách a odůvodnila způsob přípravy i zvolené aktivity. Tato ukázka je východiskem pro společnou diskuzi. Vodítkem mohou být následující otázky. • Jaké jsou zásadní záměry učitelky - pro pokročilejší žáky, pro méně schopné žáky? • Jaké prostředky pro hodinu plánovala, aby svůj záměr realizovala? • Do jaké míry uspěla? Uveďte důkazy pro zvolené příklady. • Kdybyste vy byli v roli této učitelky,co byste udělali jinak? AKTIVITA 4 V této aktivitě budete sledovat způsob kladení otázek, kterými učitel se může rozvíjet a podporovat k žákovo učení. Zaměřte se na: A ) Sběr dat: Záznam otázek učitele. Napište 4 otázky, které učitel položil a jak žák odpovídal. Zapište přesně použitá slova a druh odpovědí, které dostal. Otázka 1 Odpověď Otázka 2 Odpověď Otázka Odpověď 3 Otázka 4 Odpověď 4 B) Přemýšlejte o následnosti otázek a souvislostech mezi nimi. Vysvětlete vaše nápady. AKTIVITA 5 Důležitou součástí efektivního procesu učení je jeho monitorování. Přemýšlejte o tom, jaké ukazatele se dají použít pro monitorování. Sestavte seznam ukazatelů , které byly obsaženy v ukázce a zvažte, co je možné dodat na základě vašeho hodnocení efektivnosti učení ve skupině. Například v jaké míře byste zařadili do hodnocení i to, co vypovídá o osobnosti dítěte, jeho povaze a současně to brání jeho zapojení se do učení. Můžete sdílet a reflektovat na základě vlastní praxe zkušenosti se skupinovou prací, individuálním přístupem k žákům, konkrétními a strategiemi, které vedou k uspokojování vzdělávacích potřeb žáků. Klíčová otázka je, jak se vám daří


19


uspokojovat potřeby vašich žáků. Můžete posoudit shody i rozdíly ve zkušenostech a přístupech k daným oblastem práce se žáky. Literatura Wragg E. (1999). Classroom Observation 2nd edition. London: Routledge. (isbn 0415-19440-7) Bearne, E. (2002). Differentiation and diversity in the primary school (reprinted 2002). London, Taylor & Francis. (Isbn 0-415-13198-7) Gregory, G. & Kuzmich, L. (2004). Data Driven Differentiation in the StandardsBased Classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin. (isbn 9780761931584) Pyryt, M. & Bosetti, B. Accommodating gifted learners in regular classrooms. In: Smith, E. (ed) (2005). Including the gifted and talented: making inclusion work for more gifted and able learners. London, Routledge. (Isbn 978-0-415-36110-1)


20


BUDOUCÍ SCÉNÁŘE Cíl Rozvíjením scénářů pro budoucnost školy jsou účastníci vyzváni k tomu, aby identifikovali způsob, jakým trendy ve společnosti a ve školách ovlivňují školy a kvality, které učitelé potřebují. Cílová skupina Cílové skupiny tohoto nástroje se různí. Lze jej použít s učiteli, s pedagogy vyučujícími učitele, řediteli škol a tvůrcům strategií (a také ve smíšených skupinách) jak na instituční, tak i národní či mezinárodní úrovni. Skupina by měla mít minimálně 8 a maximálně 24 účastníků. Shrnutí/popis Cílem tohoto reflexního nástroje je stimulovat reflexi týkající se budoucích požadavků na učitele. Nástroj stimuluje spolupracující myšlení a reflexi týkající se budoucího vývoje uvnitř i vně školy, který ovlivní roli a profesionální nároky na učitele. Jedná se o kreativní nástroj vytvářející spolupráci a stimulující netradiční myšlení. Metoda scénáře sestává ze tří fází: 1. Analýza: analyzování příslušných trendů a vývoje ve společnosti a ve školách, identifikace hnací síly a definování dopadu a nepředvídatelnosti jednotlivých hnacích sil 2. Vývoj: zvolí se dvě hnací síly (vysoký dopad, vysoká nepředvídatelnost), které se použijí jako osy ve dvourozměrném modelu scénáře. Skupina se rozdělí na čtyři podskupiny, z nichž každá bude odpovídat za vývoj a popis rolí a profesionálních kvalit společnosti, škol a učitelů v rámci daného scénáře 3. Reflexe: prezentace scénářů a diskuze: • Jaká je nejpravděpodobnější budoucnost? • Jakou budoucnost si nejvíce přejete? • Jaká je podle vás nejhorší možná budoucnost? • Jaké kvality potřebují učitelé mít pro každý scénář? Jaké podobnosti a rozdíly se ve scénářích nacházejí s ohledem na pedagogické kvality? • Jaké z toho plynou pro učitele důsledky (připravit se na jednu či všechny možnosti)? Co z toho vyplývá pro vás?


21


Metodologie: 1. fáze: Analýza Na začátku požádejte účastníky, aby otevřeli své duševní modely a přenesli se skokem v čase do budoucnosti. Požádejte je, aby popsali svůj den v budoucnosti (např. 20. března 2020). (Někteří) účastníci se mohou zeptat na věci, které je o budoucnosti zajímají (mohou být zodpovězeny věštcem či jasnovidcem). Po prezentaci jejich každodenního života a otázek v budoucnosti se identifikují klíčové prvky, které se prodiskutují za účelem umístění zásadních trendů, dilemat a událostí. Je důležité, aby stanoviska byla co nejširší, aby tak instruktor mohl ověřit, že je použito co nejvíce možných odlišných názorů (pokrývající události ve společnosti, ekonomice, technologie, politice atd.). Počet trendů a dilemat v diskuzi musí být snížen maximálně na 15 hnacích sil. Tyto hnací síly jsou zmapovány v nákresu s ohledem na jejich dopad na hlavní otázku a jejich nepředvídatelnost.

2. fáze: Vývoj Z uvedených hnacích sil s nejvyšším dopadem a nepředvídatelností se vyberou dvě (nezávislé) hnací síly, které představují osy matice scénáře.


22


Zdroj: Gerald Harris (2006): Budoucnost veřejného základního vzdělávání ve Spojených státech. (GBN Network)

Skupina se rozdělí na čtyři podskupiny. Každá skupina bude odpovídat za vývoj jednoho ze scénářů. Podskupiny musí scénář přivést k životu jak písemně, tak reálně (hra, obrázky atd.). Prezentace scénářů by měly být přesvědčivé a pozitivní („toto je nejlepší možný scénář budoucnosti, jaký si můžete představit, protože …“) 3. fáze: Reflexe Každá podskupina představí svůj scénář ostatním podskupinám (nebo širšímu publiku). (Je možné využít času a poskytnout každé podskupině zpětnou vazbu týkající se zlepšení jejich prezentace). 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

23


Po prezentacích jsou položeny otázky typu • Jaká je nejpravděpodobnější budoucnost? • Jakou budoucnost si nejvíce přejete? • Jaká je podle vás nejhorší možná budoucnost? V další části je možné vytvořit smíšené podskupiny, které prodiskutují důsledky daných scénářů na roli a profesionální kvality, které budou učitelé v budoucnu potřebovat, dále rozdíly v rolích a vyžadovaných kvalitách dnes a jejich důsledky pro jednotlivé učitele, osobní rozvojové plány, školní politiku s ohledem na profesionální rozvojové programy v rámci školy, pro vzdělávání učitelů, … Variace: Po té, co účastníci projdou všemi fázemi procesu scénáře, budou potřebovat minimálně dva celé dny (vcelku nebo rozdělené během delšího období). Pokud je celý proces naplánován na méně času, reflexe ve třetí fázi ztratí svůj potenciál. Pokud je čas na provedení procesu scénáře omezen, je možné využít dvou alternativ: 1. Účastníci dostanou osy scénáře a zaměří se na 2. fázi (rozvoj scénářů) a 3. fázi (reflexe týkající se rozvinutých scénářů). Tato verze vyžaduje 1 celý den. 2. Účastníci dostanou osy scénářů a zaměří se pouze na 3. fázi (½ až 1 celý den) U obou verzí se vynechá diskuze o trendech, vývoji a dilematech ve společnosti a ve vzdělávání, přičemž účinky této metody, co se týče zvýšeného a sdíleného porozumění trendům a vývoji ve společnosti a vzdělávání ovlivňující školy a učitele a zvýšené vlastnictví s ohledem na scénáře, tak budou omezeny. Zázemí/zdroje: Tato metoda pochází z obchodního prostředí. Jedná se o nástroj strategického rozvoje a rozhodování. Metoda se však stala velice oblíbeným nástrojem reflexe, rozvoje vize a budování týmu. Ve vzdělávání se používá jako reflexní a učební nástroj v mnoha kontextech. Zpětná vazba účastníků je velmi pozitivní. Metoda kombinuje celou řadu činností: skupinovou práci, diskuzi, analýzu, výzkum, kreativní myšlení, prezentaci a reflexi. Diskuze pomáhá dosáhnout hloubky a šířky, jaké se u učitelů ve školách objevují jen zřídka. Metoda může objasnit zásadní hodnoty a duševní modely účastníků. Metodologie je popsána v celé řadě zdrojů:


24


•

• •

Pokyny učitele v rámci kurzu zaměřeného na využívání scénářů ve vzdělávání Na této webové stránce se také objevuje celá řada prací zaměřených na využívání budoucích scénářů a publikovaných v tematickém vydání Evropského žurnálu vzdělávání učitelů, 26 (1) Metoda scénáře pro účely výuky: pokyny k užívání Vymýšlení scénářů; Úvod do umění a procesu tvorby scénářů (Peter Schwartz, Jay Ogilvy)

Podmínky: U tohoto reflexního nástroje jsou důležité dvě podmínky: •

Čas: Tento proces vyžaduje mnoho času. Aby bylo možné dosáhnout hluboké diskuze, je nutné věnovat čas vytvoření znalostí účastníků (1. fáze), rozvoji a ilustraci scénářů (2. fáze) a reflektování důsledků scénářů (3. fáze). Pokud nemáte k dispozici dost času, hrozí, že se nedostane na reflexi (což je s ohledem na cíl tohoto nástroje nejdůležitější fáze) Časový rámec může být zhuštěn (2denní schůzka) nebo (nejlépe) rozložen do delšího období se čtyřmi půldny, oddělenými dvěma či třemi týdny s úkoly. Pokud nemáte k dispozici tolik času, je možné využít uvedených alternativ, které tolik času nevyžadují, ale s tím, že pestrost výsledků bude omezena. Viz variace uvedené výše.

Kvalita instruktora: Proces vyžaduje silného instruktora, který má s touto metodou zkušenosti a dokáže podporovat i vést diskuze a proces směrem k rozvoji scénářů (zejména v konverzaci týkající se identifikace a výběru hnacích sil). Materiály: • PC a datový projektor pro úvodní prezentaci budoucích scénářů a vybraného tématu • Tabule (bílá nebo papírová) pro zaznamenávání výsledků diskuze • Materiály pro prezentaci scénářů Silné a slabé stránky Silné stránky: Tato metoda nevychází z dané situace, ale stimuluje proaktivní a netradiční myšlení. Otevírá reflexe vycházející z možné budoucí situace (např. 2015 nebo 2020) a zohledňuje trendy a vývoj v širší společnosti.


25


Metoda scénáře kombinuje celou řadu činností: skupinovou práci, diskuzi, analýzu, průzkum, kreativní myšlení, prezentaci a reflexi. Diskuze pomáhá dosáhnout hloubky a šířky, jaké se u učitelů ve školách objevují jen zřídka. Metoda může objasnit zásadní hodnoty a duševní modely účastníků. Kromě toho se také jedná o metodu zábavnou. Slabé stránky: Metoda vyžaduje spoustu času. První část (1. a 2. fáze) je vstupem ke konkrétní reflexi týkající se kvalit učitele ve 3. fázi. Tuto první část lze vynechat a nahradit ji předem vytvořenými scénáři (viz výše uvedené variace), např. • •

Scénáře OECD Jaké školy pro budoucnost? Scénáře GBN pro budoucnost veřejného vzdělávání

První část však hraje roli ve zvýšení porozumění vývoje ve společnosti a vzdělávání, který ovlivňuje školy a učitele a ve vytváření sdíleného porozumění a zvýšení vlastnictví s ohledem na dané scénáře.


26


NEJZAJÍMAVĚJŠÍ UČITEL V MÉM ŽIVOTĚ Cíl Cílem tohoto reflexního nástroje je stimulovat reflexi osobních zkušeností s bývalými učiteli jako počáteční bod k vytvoření vlastních pedagogických hodnot. Cílová skupina Cílové skupiny tohoto nástroje se různí. Lze jej použít s učiteli, s pedagogy vyučujícími učitele, řediteli škol a u tvůrců politiky (a také ve smíšených skupinách) jak na instituční, tak i národní či mezinárodní úrovni. Skupina může mít jakoukoli velikost, minimálně však 8 účastníků. Shrnutí/popis Účastníci jsou vyzvání k tomu, aby napsali dopis svému „nejvýznamnějšímu učiteli“. Pak v malých skupinách prodiskutují nejcennější kvality svých učitelů: například aspekty jejich výuky stejně jako jejich osobnosti či jejich zjistitelných učebních hodnot či metod. Pak se jednotliví účastníci z každé skupiny sejdou v tzv. „konferenčních skupinách“, aby přednesli výsledky svých jednotlivých skupinových diskuzí a identifikovali podobnosti. V další fázi účastníci rozvažují o učebních hodnotách, které oni sami používají ve výuce a které jsou pro jejich práci zásadní, až k bodu, kdy sestaví typ mise. Tyto principy pak prezentují formou neformálního plakátu pro výstavu, čímž se o své „manifesty“ podělí s ostatními. Metodologie: Program je organizovaný dle metody „skládačky“: tzn., že se účastníci nejdříve sejdou v domovských skupinách, pak se znovu shromáždí v nových „konferenčních skupinách“, po kterých se opět vrátí do svých domovských skupin pro závěrečnou diskuzi. Při vytváření domovských skupin je důležité, aby byli účastníci rozděleni tak, aby byl počet členů skupiny stejný jako celkový počet skupin (čili pokud máte 9 nebo 10 účastníků, utvořte celkem 3 skupiny; pokud je jich 15 nebo 16, utvořte 4 skupiny atd.). Pro vytvoření konferenčních skupin rozpočítejte jednotlivce v domovských skupinách po 1, 2, 3 (nebo 4 nebo 5) s jednotlivci z jiné domovské skupiny se stejným číslem a vytvořte novou konferenční skupinu. Pokud máte pouze 8 účastníků, měli byste vytvořit pouze dvě domovské skupiny a následnou konferenční skupinu sestávající ze všech účastníků. Obecně řečeno, instruktor se


27


může rozhodnout, že uspořádá plenární schůzku všech účastníků, pokud je rozdělení do konferenčních skupin příliš komplikované. 1. krok: Domovská skupina Individuální práce (30 minut) 1. Napište dopis učiteli, kterého si pamatujete jako toho nejzajímavějšího učitele, jakého jste kdy měli. Můžete mu říct o všech věcech, které jste jako jeho student zažil, čím pro vás byl, proč si ho ceníte či pamatujete atd. 2. Přečtěte si svůj dopis a všímejte si různých aspektů jeho osobnosti, charakteristických způsobů jeho výuky, které vás tolik ovlivnily. Dokážete identifikovat určité hodnoty, které jeho výuka vyjadřovala? Skupinová práce (30 minut) Podělte se o své myšlenky s ostatními členy skupiny. Během diskuze by si měl každý účastník poznamenat učební hodnoty a metody všech prezentovaných učitelských „modelů“ a ohodnotit, do jaké míry sdílejí takové pedagogické chování a praxi v jejich vlastní práci. 2. krok: Konferenční skupiny (30minut) 1. V této nové skupině učitelů se podělte o svůj seznam kvalit a hodnot učitele, které jste sepsali během diskuze ve vaší domovské skupině a tam, kde je to vhodné, přidejte nové vlastnosti. 2. S ostatními členy skupiny identifikujte a prodiskutujte pedagogické vlastnosti, které se zdají být nejobvyklejší. 3. krok: Domovské skupiny (60 minut) 1. Podělte se o nové myšlenky nebo identifikujte důležité pedagogické modely ze své diskuze v rámci konferenční skupiny. 2. V tomto bodě by si měl každý účastník vytvořit nový seznam vlastností náležející tomu, co by mohlo být základem „nejzajímavějšího učitele“. Pak na plakátě, s použitím slov nebo grafiky, pokud si to účastníci přejí, zobrazí tento manifest, který stanovuje „nejzajímavějšího učitele“. Plakáty se vystaví v místnosti pro závěrečné zhodnocení ostatními účastníky.


28


Variace: Dopisy je možné napsat před lekcí a tudíž ušetřit čas. Pokud budou mít účastníci zájem, je možné místo dopisu napsat zápis z deníku nebo volnou esej o svém nejoblíbenějším učiteli. V takovém případě by měli být účastníci stimulováni k tomu, aby se „vrátili v myšlenkách do svých vlastních školních let, ke vzpomínkám na školu a vzpomněli si na učitele, který na ně udělal největší dojem. Zkuste si vzpomenout na jakékoli detaily určité lekce, vyučovaného předmětu, způsob, jakým učitel vyučoval, jak vypadal, co přesně jej dělalo zvláštním.“ Následující průběh aktivity zůstává stejný. Zázemí/zdroje Tato lekce vychází z nedávné teorie vyprávějící sebe-studie, kdy učitelé zkoumají své vlastní zkušenosti a zážitky z doby, kdy byli sami studenty, aby se poučili o své současné a budoucí pedagogické praxi. Metoda také zohledňuje teoretické modely reflexe dle Freda A.J. Korthagena a Angela Vasalose a Roberta Diltse uvedené v NLP úrovních učení a změny. Viz např.: •

•

• • •

•

Kelchtermans, G. (1993).Getting the story, understanding the lives. From career stories to teachers' professional development. Teaching and Teacher Education, 9, 5/6, 443-456. Kelchtermans, G. (1993). Teachers and their career story: a biographical perspective on professional development. In:C.Day, J.Calderhead & P.Denicoo (Eds). Research and Teacher Thinking: Understanding Professional Development. London- Washington, Falmer Press, 198-220. Loughran, J. J., & Russell, T. (2002). Improving teacher education practices through self-study. London; New York: RoutledgeFalmer. Ritchie, J. S., & Wilson, D. E. (2000). Teacher narrative as critical inquiry: Rewriting the script. New York: Teachers College Press. Korthagen, F. & Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: Core reflection as a means to enhance professional development. Teachers and Teaching:Theory and Practice, 11(1), 47-71. Dilts, R. From Coach to Awakener. [ http://www.nlpu.com/What’s New/ article: From Coach to Awakener]

Obzvláště silný příklad výsledku reflexe učitelů na jejich osobní kvality a hodnoty prostřednictvím dopisu jejich bývalých učitelům popsala Katleen Pithouse, která 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

29


pracovala s jihoafrickými učiteli. V jejím příkladu sloužili jako počáteční bod pro zkoumání daného tématu negativní vzpomínky, jelikož novější učitelé neměli žádné pozitivní vzpomínky na své učitele, kdežto tato navrhovaná metoda využívá pozitivního propojení mezi starým a novým. Podmínky: Někdy je pro účastníky snadnější, když si sepíší charakteristiku jejich „nejzajímavějšího učitele“ než psát celý dopis. Jakýkoli přístup je vhodný pro zahájení této lekce. Pokud se jedná o věkově smíšené skupiny či skupiny smíšené dle vyučovacího předmětu, úrovně vzdělání atd., může mít tato různorodost pozitivní dopad na dynamiku lekce, rozšíření diskuze a umožnění hlubší reflexe. Materiály: Běžný psací papír, papír na plakát, fixy a lepicí páska. Silné a slabé stránky: Silné stránky: Prozkoumání individuálních vzpomínek na určitého učitele, který nějakým způsobem ovlivnil něčí život, vytváří přirozený kontext pro diskuzi o kvalitách výuky. Také účastníkům poskytuje příležitost explicitněji vyjádřit, kterými pedagogickými hodnotami se ve své každodenní pedagogické praxi řídí. Slabé stránky V některých případech převládají negativní vzpomínky nad pozitivními. Je však důležité, aby se účastníci pokusili najít toho nejlepšího učitele, jakého měli, na kterékoli úrovni vzdělávání.


30


ÚLOHOVÉ DEBATY Cíl Cílem tohoto reflexního nástroje je stimulovat pochopení pro názory různých účastníků. Tento nástroj konkrétně pomáhá učitelům, ředitelům škol, podílníkům, tvůrcům politiky, pedagogům a dalším zkoumat určitou otázku (např. koncept multikulturní výchovy v kontextu národního či evropského plánu pro komplexní vzdělávání) a mít přehled o různých aspektech a stanoviscích různých účastníků v místní a školní komunitě a ve třídě. V úlohové debatě účastníci diskutují o svých názorech a používají argumenty a proti-argumenty, vyjednávají a na závěr se pokouší dosáhnout shody na základě sdíleného porozumění zájmů všech zúčastněných stran. Jedná se o kreativní nástroj vytvářející spolupráci a stimulující netradiční myšlení. Cílová skupina Cílové skupiny tohoto nástroje se různí. Lze jej použít s učiteli, s pedagogy vyučujícími učitele, řediteli škol a u tvůrců politiky (a také ve smíšených skupinách) jak na instituční, tak i národní či mezinárodní úrovni. Skupina by měla mít minimálně 8 a maximálně 30 účastníků. Shrnutí/popis Tento reflexní nástroj zahrnuje diskuzi týkající se kontroverzní otázky, ke které mají různí účastníci různá stanoviska a zájmy. V mnoha takových případech se skupina zaměřuje na své vlastní zájmy a málokdy je věnována pozornost zájmům a názorům ostatních účastníků. V úlohové debatě jsou účastníci povzbuzeni k tomu, aby se přiklonili k různým stanoviskům a snažili se pochopit zájmy jiných skupin, což probíhá formou debaty, ve které mají účastníci různé role a tyto role se během debaty mění. Na závěr se skupina snaží dosáhnout shody, přičemž bere v potaz všechny názory a zájmy. Tento nástroj je vysvětlen na příkladu multikulturní výchovy: Jsme v oblasti, kde se nachází celkem velký počet menšin (rasové, kulturní, etnické atd.). Státní úřady ve spolupráci s místními úřady pořádají schůzku s místními učiteli, řediteli škol a dalšími účastníky za účelem prodiskutování otevření nové multikulturní školy.


31


V tomto scénáři mají dvě a více skupin různé postoje (např. učitelé a ministerstvo nebo učitelé a rodiče atd.). Metodologie 1. fáze: Na začátku je účastníkům položena otázka „Co činí školu multikulturní?“, kterou se stanoví měřítka pro řízení účinné multikulturní školy. Účastníci sepíší důležitá kritéria z různých perspektiv (stát, učitelé, rodiče atd.) (viz příklad). Po prezentaci jejich názorů na věc jsou identifikovány a prodiskutovány klíčové prvky. Je důležité, aby stanoviska byla co nejširší, aby tak instruktor mohl ověřit, že je použito co nejvíce možných odlišných názorů. Instruktor bude účastníky podněcovat k tomu, aby své odpovědi rozdělili to pěti skupin, které se týkají: perspektivy, strategií, programů, zaměstnanců a praxe. 2. fáze: Skupina se rozdělí do dvou podskupin, každá z nich bude zastupovat určitou skupinu účastníků (např. rodiče a učitelé). Každá skupina odpovídá za rozvíjení argumentů pro a proti „založení nové multikulturní školy“ na základě informací ze seznamů (např. rodiče se mohou obávat, že multikulturní škola bude zdrojem kulturního napětí mezi skupinami žáků, že jejich děti převezmou (špatné) zvyky a názory z jiných kultur, že chytré děti budou mít méně příležitosti k učení,… zatímco skupina učitelů zdůrazní idealistické motivy, že děti se naučí chápat, přijímat a tolerovat vrstevníky z různého kulturního prostředí). Každá podskupina prodiskutuje své názory a argumenty, které chtějí použít v debatě. Pak se obě podskupiny posadí čelem k sobě a jednotliví členové skupiny začnou debatovat s oponenty, kteří sedí před nimi a pokouší se je přesvědčit. Po nějaké době (10 minut) zastaví instruktor debatu a řekne, aby si všichni vyměnili židle se svými oponenty (a možná se posunuli o jedno sedadlo vlevo, aby měli nového partnera) a znova začali debatovat, ale tentokrát v roli svého oponenta (překvapení!). 3. fáze: Po ukončení druhé fáze má skupina přestávku, během které prodiskutuje argumenty použité na obou stranách a zásadní zájmy a pokusí se pochopit názory a postoje ostatních. Poté je možné provést třetí diskuzi, kde každý pár začne znovu diskutovat k dané otázce, ale nyní se zaměří na dosažení shody a sdíleného řešení, které zahrne všechny zájmy a postoje. Variace 1 Metodu lze také použít se studenty pedagogických oborů, žáky, ale také v rámci celoživotního vzdělávání včetně rodičů, atd. 2 Metoda učení formou rolí může být také prováděna učiteli se zaměřením na jejich vlastní školu a na výuku jejich vlastních předmětů. 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

32


3 1. fázi lze také provést jako skupinovou aktivitu nebo v jednotlivých skupinách, kdy dvě skupiny neznají předem navzájem svá stanoviska. 4 Pokud není k dispozici dost času, je možné skupinám na začátku poskytnout list s informace o argumentech, které lze využít (viz příklad). 5 Debatu lze prodloužit zahrnutím více než dvou stanovisek: např. učitelé, kteří jsou pro a učitelé, kteří jsou proti, místní politici (pro a proti), vedení školy, žáci/studenti, … Zázemí/zdroje Debatu lze použít ve vzdělávání v různém kontextu jako reflexní a výukový nástroj. Není jen zábavou, ale také přináší příležitost učit se danému předmětu formou diskuze, což vede k rozvoji komunikačních a sociálních dovedností. Metoda kombinuje celou řadu činností: skupinovou práci, diskuzi, analýzu, prezentaci, reflexi a kritické hodnocení. Metodologie je popsána v celé řadě zdrojů: • Webové stránky se zdroji k diskuzi a nástroji či přípravami k hodinám: http://www.idebate.org/teaching/classroom.php http://web.archive.org/web/20040310110236/http://jawbone.clarkston.wedne t.edu/websites/lincoln/staff/Rosetti/laonline/Guides/debate.htm http://web.archive.org/web/20040216045043/www.ash.udel.edu/ash/tutor/wr iting/comp_defs/argument_def.html http://www.education-world.com/a_lesson/03/lp304-02.shtml http://www.educationworld.com/a_lesson/lesson/lesson304b.shtml • Pokyny učitele k výuce formou debaty v různém tisku: “Using Taking Sides: Approaching the Classroom with Taking Sides” http://www.Dushkin.com/usingts/guide/method4.mhtml „A Game Theoretic Approach to the Pragmatic of Debate: An Expository Note“ (Glazer J. and Rubinstein A.) http://arielrubinstein.tau.ac.il/papers/71.pdf „Role-play or debate to promote students’ argumentation and justification on an issue in animal transgenesis“ (Simonneaux L.) http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=1166776 „Stakeholder Role Play/Debate: Virginia Key Beach (Miami, FL) http://www.rsmas.miami.edu/groups/niehs/ambient/teacher/env_justice/mod ule%20segments/l%20AudbonKeyVirginiaDebateRolePlay.pdf • Také viz projekty o debatní hře: „The Debate Game – a mixed reality tool for urban planning“ http://www.cavi.dk/projects/debategame.php 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

33


• Webové stránky o hraní rolí (obecné) http://www.roleplay.org http://en.wikipedia.org/wiki/role_playing_game http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/games • Některé zajímavé webové stránky a práce na téma „Multikulturní vzdělávání/škola“: http://www.intime.uni.edu/multiculture/school/benchmarks.htm http://www.edchange.org/multicultural/papers/caleb/multicultural.html http://www.newhorizons.org/strategies/multicultural/hanley.htm Podmínky U tohoto reflexního nástroje jsou důležité dvě podmínky: • Čas: Všechny tři fáze procesu hraní role (debata) by měly dostat dostatečné množství času. 1. fáze zabere 30 – 60 minut, 2. fáze 30 až 45 minut, 3. fáze 30 minut. • Účast a vlastnictví: je nezbytné, aby účastníci danou otázku předem dobře znali a sdíleli názor, že je dané téma závažné. • Informace: Účastníci potřebují mít přístup k informacím o názorech a argumentech, jinak budou argumenty pouze vymýšlet. Pokud máte dost času (např. když lze aktivitu rozložit na dvě lekce), měli byste účastníkům zadat úkol, aby si vyhledali informace, které podpoří jejich role a obohatí jejich argumentaci. • Kvalita instruktora: Proces úlohové debaty vyžaduje vedoucího, který má zkušenosti s touto metodou a který bude schopen zorganizovat účastníky do skupin, které budou zastupovat určitý debatní či úlohový názor. Instruktor by měl skupiny vybízet k vyjádření jejich názorů a každý člen skupiny by se měl podílet na všech fázích procesu. Instruktor musí také dodržovat časové limity. Materiály • PC a datový projektor pro úvodní prezentaci vybraného tématu • Tabule (bílá nebo papírová) pro zaznamenávání výsledků diskuze • Příklady témat vhodných pro debatu lze najít v dilematech Hry důsledků. • Prostor, kde mohou dvě skupiny k sobě sedět čelem, např. dvě řady židlí postavené čelem k sobě.


34


Silné a slabé stránky Silné stránky: Debatní hry jsou výbornou formou pro skupinovou diskuzi a dají se snadno přizpůsobit situacím, kdy jsou „učitelé“ odpovědní za diskusní skupiny mimo standardní třídní výuku. Je to také metoda, díky které lze diskutovat o citlivých tématech, kdy se účastníci cítí bezpečně, jelikož jen hrají určitou „roli“. Úlohová hra/debata může objasnit zásadní hodnoty a duševní modely účastníků. Kromě toho se jedná o zábavnou metodu. PŘÍLOHA Příklady argumentů ve vztahu k multikulturnímu vzdělávání Pro • Protože je daná společnost (a sousedství) multikulturní, škola by měla pomáhat studentům z různých kultur v komunikaci a spolupráci systematičtějším způsobem a vytvářet „modelové prostřední“. • Vzdělávání se týká všech dětí a nemělo by zahrnovat pouze děti z menšin, takže toto by neměl být problém. • Rodiče z různého rasového, etnického a kulturního zázemí mohou spolupracovat s místními organizacemi za účelem boje proti předsudkům a rasismu. • Učitelé mohou studentům pomáhat rozvíjet pozitivní postoje k různým rasovým, etnickým a kulturním skupinám. • Učitelé usnadňují akademické úspěchy studentům z různých rasových, kulturních a sociálních skupin. • Učitelé používají nové učební přístupy k rozvoji mezi-etnických vztahů a nové učební materiály, které zobrazují různorodost etnických, rasových a kulturních skupin v rámci dané země. • Studenti z různorodého rasového, etnického a kulturního prostřední zažívají rovnoprávnost a rovnoprávné postavení. Proti • Počet místních/rodilých studentů ve třídě by měl být natolik dostatečný, aby byli imigranti nuceni asimilovat se s dominantní kulturou. Z tohoto důvodu by se měly zavést kvóty na počty imigrantů.


35


• Fakt, že určití žáci nemusí ovládat úřední jazyk, může mít negativní dopad na výkon zbývajících studentů • Rodilí studenti mohou být poznamenáni tím, že jsou absolventi školy s vysokým počtem studentů s menšinovým zázemím. • Většina studentů různorodých skupin mají větší šanci neuspět, protože nesdílejí dominantní ideologii národního vzdělávacího systému • Někteří studenti jsou velmi stydliví ve spojení s jejich kulturou, protože se necítí být dominantní a jiní studenti jim dávají pocit méněcennosti. Proto bývají občas nepřátelští a ve škole se pak objevuje šikana. • Učitelé nemají odpovídající přípravu nezbytnou k vedení multikulturní třídy a nechtějí používat nové učební praktiky, které mohou ovlivnit změny ve vzdělávání a společnosti.


36


KANDIDÁT NA UČITELE Cíle • Stimulovat reflexi na obecné pedagogické kvality a zejména na zájmy různých účastníků. • Stimulovat účastníky k prozkoumání zájmů různých stran zaměřením na aspekty pedagogických kvalit z různých pohledů: veřejnost, ředitelé škol, kolegové, žáci, rodiče, úřady, tvůrci politiky… • Zlepšit tvorbu týmové práce • Podporovat aktivitu a kreativitu Cílová skupina Cílovou skupinou tohoto nástroje jsou učitelé nebo pedagogové připravující studenty na budoucí učitelské povolání. Skupina by měla mít minimálně 8 a maximálně 24 účastníků. Popis Toto cvičení vychází z volebních kampaní, které všichni znají (prezidentská kampaň…). Politici se snaží přesvědčit voliče, že mají veškeré kvality k tomu, aby mohli tuto práci řádně vykonávat. Co kdyby učitelé také museli jít do volební kampaně, aby mohli získat práci? Na jaké kvality by kladli důraz? Jakým posláním by oslovili své voliče? Aby přesvědčili veřejnost, kandidáti musí vymyslet slogany, reklamy, projevy a rozhovory… Čtyřčlenné skupiny pracují na přípravě volební kampaně. Kampaň je prezentována učitelem a jeho volebním týmem. Metodologie Workshop sestává z několika kroků, z nichž prvních pět je víceméně povinných, aby bylo možno dosáhnout cílů tohoto nástroje. V závislosti na motivaci, cílové skupině a dostupném času může skupina také provést aktivity doporučené v dalších krocích. Instrukce pro účastníky: Žijete v zemi, kde učitelé musí vytvářet volební kampaně, aby mohli získat práci. Je požadováno, aby se propagovali jako učitelé a přesvědčili voliče stejným způsobem, jakým to dělají politici. V těchto volbách může hlasovat kdokoli, včetně dětí (samozřejmě). 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

37


Jinými slovy: musíte se PRODAT celé společnosti a vyzdvihnout své kvality jako učitel. Krok A Individuálně: vymyslete si slogan pro svou kampaň. Slogan by měl být celistvý, ne delší než 15 slov. Krok B Utvořte podskupiny po 4 až 6 a prodiskutujte své slogany. Dohodněte se na sloganu, který použijete jako skupina nebo vymyslete nový, se kterým budou všichni souhlasit. Na papír zapište originální slogany (= 6 jednotlivých sloganů) a sdílený slogan (bude odevzdáno později). Krok C Prezentace sloganů skupiny. Slogany mohou být napsané na transparentech a umístěné na zdi/tabuli. Doporučené otázky k diskuzi / reflexi po každé prezentaci a po všech prezentacích: • Rozumí sloganům všichni? • Jsou slogany pro veřejnost přitažlivé? Jakým způsobem odpovídají očekáváním veřejnosti, co se týče role učitele? • Jaké pedagogické kvality, které mají přesvědčit veřejnost, jsou zdůrazněny? • Jsou zde podobnosti? • Bylo snadné dosáhnout shody? • Na jakých kvalitách jste se shodli? • Které kvality nikdo neschválil? Krok D Odteď jste jako podskupina volební tým, lidé, kteří stojí za volební kampaní učitele. Vaše kampaň má celkem úspěch, ale pořád ještě existuje JEDNA cílová skupina, kterou jste ještě nepřesvědčili. Ještě vám v rozpočtu kampaně zbývá trochu peněz na televizní reklamu, která by měla přesvědčit tuto konkrétní cílovou skupinu.


38


Tuto reklamu budete samozřejmě připravovat v největší tajnosti, aby se o ní vaši rivalové nic nedozvěděli (O své cílové skupině také nikomu nic neříkejte!) Každá skupina dostane kartičku s jednou z cílových skupin: žáci, rodiče, kolegové, ředitelé škol, tvůrci politiky … (Zajímavé by bylo dát několika skupinám stejnou cílovou skupinu – kvůli komparativním možnostem) Jeden z vás na sebe může vzít roli učitele. Ostatní mohou mít vedlejší role, zastupovat předměty, zvířata, číst text… Použití pomůcek a nábytku je omezeno tím, co najdete. Máte pouze peníze na 45vteřinovou reklamu. Každá skupina si zapíše cíle reklamy – tyto poznámky lze pak využít pro pozdější diskuzi. Krok E Prezentace reklamy + diskuze/reflexe nebo debata + hlasování. Prezentaci sledují diváci, kteří hádají, na jakou cílovou skupinu jsou zaměřeny. PO každém představení následuje diskuze, která se také týká kvalit, které byly v reklamě zdůrazněné, aby byla cílová skupina přesvědčena. Je doporučeno provést průzkum všech cílových skupin a jejich konkrétní zájmy o pedagogické kvality. Nahrávání prezentace může být také užitečné ke stimulaci hlubší diskuze následující živé prezentace, které jim můžete znovu ukázat na obrazovce a dodat tak čas k analýze. Diskuze/reflexe – Otázky po každé prezentaci: • Bylo zřejmé, o kterou cílovou skupinu šlo? • Jaké byly cíle reklamy? Byly divákům srozumitelné? Zde je možné využít poznámek z kroku 4 … • Jaké kvality byly použity k přesvědčení cílové skupiny? (průzkum na tabuli či flip chart) • Jsou tyto nároky zjistitelné z vaší vlastní zkušenosti? Můžete přidat další? • U skupin se stejnou cílovou skupinou: najdete podobnosti? Rozdíly?


39


Otázky po prezentacích: • Když se podíváte na průzkum, lze kvality nějakým způsobem seskupit? • Existují mezi různými cílovými skupinami určité paralely? Co mají společného? • Jak ovlivňují zájmy různých skupin pedagogické vzdělávání či pedagogickou praxi ve vaší zemi? Jak ovlivňují učební plán? Národní směrnice pro učitele? Debata – ve smíšených volebních skupinách: Každý zástupce z (čtyř) různých kampaní dostane 2 minuty na debatu se svým kandidátem, po které bude následovat 5 minut dotazů a proti argumentaci. Důraz by měl být kladen na demonstraci a kritizování argumentů pro kvality zaměřené na adresovanou cílovou skupinu. Hlasování Jednotliví účastníci hlasují (jedna osoba – jeden hlas) pro kampaň či kandidáta, který se jim nejvíce líbil, tzn. kampaň, která na ně udělala největší dojem. Kampaň může následovat celá řada dalších aktivit, které jsou uvedeny níže. Alternativa 1: Volební projev Vaše kampaň má skvělé výsledky. Váš kandidát je čím dál tím slavnější a byl požádán, aby přednesl projev při různých příležitostech, v různých souvislostech a prostředí. Připravte 2minutový projev pro jednu z uvedených oblastí a přesvědčte své publikum, že na to máte: Učitelé a rodiče střední školy ve vesnickém prostředí. Jedná se o tradiční školu s dobrým jménem. Kvalitní vzdělání, příprava žáků na další studium a tradiční hodnoty jsou zde velmi důležité. Učitelé a rodiče střední školy v městském prostředí. Zanedbaná část města potýkající se s chudobou, multikulturními a jazykovými problémy, spousta dětí se speciálními potřebami kvůli celé řadě problémů a důvodů, nezaměstnanost a nedostatek motivace …

Alternativa 2: Diskuze/reflexe týkající se dopadu prostředí školy na pedagogické kvality. Znovu lze provést průzkum, zapsat pedagogické kvality z projevů do dvou sloupců pro dvoje různé prostředí. 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

40


Otázky: • Uveďte kvality učitele použité k přesvědčení diváků v různém prostředí. • Jak prostředí ovlivnilo obsah projevu? • Jak prostředí ovlivnilo pedagogické kvality? • Můžeme připravit učitele na různá prostředí? Jaké kvality učitel za tímto účelem potřebuje? • Lze tyto kvality najít v pedagogické přípravě? Směrnice? Alternativa 3: Rozhovory: individuálně. Jste jednou z následujících stran: žák, ministr školství, rodič, učitel, ředitel školy. Připravte si 3 otázky pro rozhovor s kandidátem na učitele s tím, aby každá otázka začínala slovy: „Co byste udělal/a, kdyby…“ Utvořte dvojice, a aniž byste odhalili svou identitu, proveďte rozhovor. Dokáže vás partner identifikovat? Splnil vaše očekávání při odpovědích na otázky? Alternativa 4: Diskuze/reflexe Opět je užitečné utvořit seznam různých otázek od různých stran. Otázky: • Bylo snadné identifikovat danou stranu? • Jaké kvality jste svými otázkami adresovali? • Získali jste od kandidáta na učitele uspokojující odpovědi? • Jaký dopad mají zájmy, které jsou základem otázek, na pedagogické kvality? Variace Výše uvedené alternativy samozřejmě představují více možností, než ty uvedené. Je také možné provést: • Debaty mezi jednotlivými kandidáty a ohodnotit jejich výkon z pohledu voliče … • Připravit kampaň: navrhnout letáky, plakáty a transparenty, které osloví různé strany • Diskuze mezi jednotlivými kandidáty o pedagogických kvalitách: další účastníci jednají jako veřejnost a bodují • Debaty o veřejných tématech, jako je rovnoprávnost, různorodost, občanství, zahrnutí …


41


Workshop může být účastníky vnímán jako příliš přikazující, když jim každých pět minut říkáte, co mají dělat. Mohou si připadat jako děti, kterým není dovoleno žádné samořízení. Abyste tomu předešli, měli byste dávat otevřené pokyny a umožnit účastníkům přijít s jejich vlastními nápady ohledně kampaně. Např.: Jak byste propagovali vašeho kandidáta na učitele ve volební kampani? 1) Veřejnosti obecně 2) Různým skupinám Prezentujte svou kampaň zbývajícím skupinám. Podmínky Účastníci by neměli být omezování ve tvořivosti a v sebevyjádření. Expresivní intenzita předvádění reklamy, ztotožnění se s ní a představování role kandidáta, strany, reportéra apod. bude jistě záviset na dynamice skupiny a vzájemné důvěře. Je důležité, aby se účastníci znali, aby spolu již v minulosti spolupracovali, aby se cítili bezpečně a aby ve skupině byla otevřená atmosféra a vzájemný respekt. Další významnou podmínkou je časová dostupnost. Např. kreativní úkoly a hloubková analýza a reflexe po každé prezentaci až do kroku 6 zaberou nejméně 3 hodiny ve skupině 24 lidí (5 podskupin o 4 až 6 členech). Kromě toho je také užitečné poznamenat důležitá zjištění, poznámky a názory na flip chart či tabuli během reflexních kroků. Tyto výsledky mohou být také zmapovány s ohledem na svůj obsah. Materiály Papír, transparenty, různá umístění pro skupiny pro přípravu jejich reklamy Reklamy je zajímavé nahrát: digitální nahrávací zařízení, počítač, světlo. Silné a slabé stránky Silné stránky Tato metoda může stimulovat empatii a povědomí o zájmech různých stran ve vzdělávání týkající se pedagogických kvalit. Může také stimulovat reflexi týkající se veřejných nároků na pedagogické kvality. Díky skupinové práci se jedná o cvičení, při němž se buduje tým. Nabízí aktivnější metody ke spuštění reflexe týkající se pedagogických kvalit. Kreativní aspekt nabízí příležitosti k upozornění na kvality různými způsoby (prostřednictvím představení – vizuální vzkazy – hra se slovy – role – postoje – řeč těla…). Kvality lze zahrát, zhmotnit, učinit rozeznatelnými. Slabé stránky


42


Je zde jisté nebezpečí, že diskuze a reflexe budou příliš povrchní. Je třeba zajistit, aby byl diskuzi a reflexi věnován dostatek času. Kreativní úkoly představují spuštění uvědomění o kvalitě, nikoli samotný cíl. K prohloubení diskuze je možné probrat prezentace ve dvou krocích: první v rámci skupiny, poté mezi skupinami. Ne všichni účastníci budou ke kreativním úkolům přistupovat nenuceně. Ne každý se rád předvádí…. Řešením mohou být otevřenější pokyny – jak je uvedeno výše, nechat účastníky rozhodnout, jak daleko chtějí během prezentace jít. Zkušenosti od účastníků a školitelů po pilotních programech Účastníci měli velice pozitivní postoj k tomuto nástroji. Vysoce ceněny byly zejména inovační a kreativní aspekty. Školitelé byli také přesvědčeni, že tento nástroj je velice užitečným pro účel reflexe týkající se pedagogických kvalit. Je však třeba zajistit, aby bylo reflexním fázím a hodnocení aktivit věnováno dost času. Instruktor by měl také dávat účastníkům jasné pokyny, ústní a písemné. Školitel může u každého kroku jednoduše použít pokyny tak, jak jsou popsány výše, s drobnými úpravami tam, kde je to potřeba.


43


UNIVERZÁLNÍ NORMY Cíle Cílem tohoto nástroje je stimulovat reflexi týkající se konceptu „dobrého učitele“, konfrontovat účastníky s různými názory na pedagogické kvality a zjistit, zda je možné odvodit „univerzální normy“. Cílová skupina Cílovou skupinou mohou být učitelé, studenti pedagogických oborů a lektoři. Popis Ve skupině učitelů (pokud možno tak smíšené) účastníci reflektují své vlastní porozumění teorie „dobrého učitele“, sdílí své myšlenky a snaží se zjistit, jestli je možné dosáhnout konečného a sdíleného prohlášení týkajícího se kvality učitele. Metodologie Jedná se o interaktivní cvičení, kdy instruktoři zahájí úkoly u účastníků, kteří pak sdílejí své názory a diskutují o nich. Tato aktivita nemá žádný předpokládaný výsledek – záleží na myšlenkách a reflexích účastníků. Krok A: Individuální a sdílená reflexe Účastníci jsou rozděleni do skupin po 4-6. Každý účastník je požádán, aby individuálně přemýšlel o svém chápání „dobrého učitele“. Pak se účastníci o své myšlenky a reflexe podělí v podskupině a identifikují podobnosti a rozdíly. Nakonec skupina vybere tři nebo čtyři kvality, na kterých se dohodne, a napíše je na tabuli. Krok B: Rozvoj všeobecné normy pro dobrého učitele. Jsou prezentovány a prodiskutovány výsledky z podskupin: • Jaké jsou rozdíly? • Lze tyto rozdíly vysvětlit prostředím, ze kterého účastníci dané podskupiny pocházejí (typ vzdělání, předmět, vesnice/město, atd.)? • Existuje nějaký rozdíl mezi dobrým učitelem a dobrým kolegou? Po této diskuzi se skupiny pokusí o stanovení všeobecných norem, které jsou „univerzální“.


44


Krok C: Osobní reflexe • Účastnici jsou vyzváni k individuální reflexi: Jaké kvality učitele jsou podle vás nejlepší? • Co byste chtěli dále rozvíjet? • Jaké konkrétní aktivity mohou tento rozvoj podpořit? Účastníci si své úvahy sdělí ve dvojicích. Tato reflexe může být také použita pro stanovení strategií a konkrétních aktivit pro rozvoj uvedených kvalit. Variace Tuto metodu lze měnit vytvářením heterogenních či homogenních skupin založených například na vyučovacích předmětech účastníků či na úrovni vzdělání, kterou vyučují (základní, střední, vyšší vzdělání apod.). Pro reflexní proces v kroku A lze použít i jiné reflexní nástroje, např. Nejzajímavější učitel v mém životě, Karty s obrázky atd. Sdílený seznam v kroku A lze vytvořit po částech (obzvláště pokud se jedná o velkou skupinu): o Začněte ve dvojicích, které si vytvoří seznam 5 nejdůležitějších vlastností učitele na základě individuálních úvah o Dvě dvojice spolu porovnají svých 5 vlastností. Jejich úkolem bude dohodnout se na nových 5 vlastnostech. o Dvě skupiny po čtyřech se spojí do skupiny po 8, opět porovnají svých 5 vlastností a utvoří nový seznam s 5 vlastnostmi o Atd. dokud se nespojí celá skupina. Pokud je skupina v posledním kroku příliš velká, zvolí si každá podskupina vyjednávače. Podmínky Pro krok C je potřebné bezpečné prostředí, kde si mohou účastníci otevřeně popovídat s jiným účastníky o svých osobních kvalitách. Materiály Tento nástroj nevyžaduje žádné zvláštní materiály. Flip chart nebo tabule jsou užitečné pro uvedení univerzálních norem.

Silné a slabé stránky Silné stránky 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

45


Jedná se o velice snadný nástroj. Pokud se lekce účastní učitelé z různého prostředí, lze nástroj využít k překonání rozdílů k prostředí, se zaměřením na podobnosti, nikoli na rozdíly. V rámci týmu lze nástroj využít k rozvoji sdíleného pochopení kvalit učitele, které lze použít jako referenční rámec pro rozvoj týmu, kolegiální podporu atd.


46


REFLEXE POMOCÍ FILMŮ Cíl Cílem tohoto nástroje je stimulovat reflexi takovým způsobem, kdy jsou kvality učitele identifikovány v učitelských filmech (nebo v situačních komediích). Tyto reflexe mohou být počátečním bodem pro učitele k identifikaci pedagogických kvalit. Cílová skupina Učitelé, studenti pedagogických oborů Shrnutí/popis U tohoto nástroje se společně sleduje film o škole, žácích a učitelích. Učitelé ve filmech (nebo situačních komediích) často představují určité stereotypy. Po filmu účastníci diskutují o (skrytém) sdělení o pedagogických kvalitách, které lze z filmu odvodit. Sdělení o pedagogických kvalitách mohou být srovnána se způsobem, jakým je vnímají účastníci, a to individuálně či jako skupina. Materiály • Filmy a přehrávač (DVD, video, internet, …) • Filmy k diskuzi mohou být velmi rozdílné, od těch nejlepších až po nejhorší. Seznam možných filmů najdete např. http://www.amazon.com/MY-Never-Fail-TeacherMovies/lm/2B4OBT2BM7M4U http://www.amazon.com/gp/richpub/syltguides/fullview/2HAY51OFTLYEK /ref=cm_syt_fvlm_f_1_rlrsrs0/002-6835687-9817600 http://www.amazon.com/Stories-aboutTeachers/lm/L6MQ3TS5VFWW/ref=cm_lmt_fvlm_f_4_rlrsrs0/0026835687-9817600 http://www.amazon.com/Tales-AboutTeachers/lm/1K9X0QN9RTWFY/ref=cm_lmt_fvlm_f_3_rlrsrs0/0026835687-9817600 http://www.amazon.com/Teacher/lm/1HJ3P7MAJG8TW/ref=cm_lmt_fvlm_ f_4_rlrsrs0/002-6835687-9817600 Dalšími vhodnými filmy (které nejsou uvedeny výše) jsou například Matylda (Roald Dahl), Harry Potter, Policajt ve školce (Arnold Schwartzenegger) apod. 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

47


• V mnoha případech je nezbytné vybrat vhodné části, protože celý film zabere mnoho času. Výběr lze provést náhodně či tematicky (např. učitelé v situacích ve třídě). (přidat: užitečné části) Metodologie Instruktor vybere film či situační komedii (nebo část filmu) dle toho, jaký typ diskuze chce stimulovat (např. když chce použít určitý stereotyp učitele jako zdroj inspirace). Lekce začíná sledováním filmu (s popcornem a sodou!). Po filmu se skupina rozdělí na podskupiny (3-5 účastníků). Účastníci v rámci skupiny diskutují o stereotypu zobrazeném ve filmu, a které kvality byly zvýrazněny. Odtud pak může diskuze vést různým směrem: • Diskuze se zaměří na způsob, jakým škola, kde učitelé pracují, reprezentuje (ideální) obraz toho, co ukazuje film. Pokud ne, co je třeba udělat pro to, aby byl tento (ideální) obraz dosažen? Užitečné reflexní otázky jsou: „Kým chcete být, komu závidíte?“ • Diskuze se může zaměřit na identifikaci dalších učitelských stereotypů (pokud možno tak zobrazených ve filmech). U každého stereotypu jsou identifikovány kvality, silné a slabé stránky. Srovnání stereotypů lze použít k identifikaci kvalit perfektního učitele. Identifikace kvalit ideálního učitele/školy může být použita pro úvahu o rozdílech osobních kvalit účastníků a dokonalých kvalit a o možných způsobech navýšení osobních kvalit. Dalším přístupem k využití srovnání učitelských stereotypů je zdůraznění faktu, že různé stereotypy mohou podporovat učení a vývoj žáků a že neexistuje jeden nejlepší typ učitele. Pak je otázkou: • Pro každého účastníka: který stereotyp na mě sedí, jak můžu zlepšit silné stránky tohoto stereotypu/učitele a jak kompenzovat slabé stránky? • Pro tým: máme tu správnou směs stereotypů? Variace Viz výše. Pokud účastníci nejsou se stereotypy učitelů prezentovaných ve většině filmů či situačních komediích spokojeni, můžete je vyzvat k tomu, aby navrhli film nebo situační komedii, která ukáže realističtější reprezentaci učitele.


48


Tuto metodu lze také využít s řediteli škol s použitím stereotypů ředitelů ve filmech. Zázemí/teorie Učitelé hrají klíčovou roli v mnoha filmech. Buď se jedná o toho nejhoršího učitele, jakého si dovede představit nebo o toho nejlepšího. V obou případech filmy podávají implicitní (někdy dokonce explicitní) myšlenky o kvalitách učitele. Většina těchto filmů vychází z klasického stereotypu: starostlivý učitel, učitel, který tě naučí věřit si, diktátorský učitel, urážlivý učitel, starý moudrý muž, šílený vědec atd. Stereotyp: pochází ze starobylého procesu vytvá•ení kovových plát• každého písmena v abeced• za ú•elem tisku. Znamená „nastavený“ •i „pevný“ obraz. Když toto slovo používáme o lidech, znamená okamžitý nebo pevn• daný obraz dané skupiny lidí. Stereotypy mohou být založeny na pohlaví, rase, t•íd•, v•ku, postižení a povolání. Reprezentace: je zp•sob, jakým jsou skupiny prezentovány v médiích •i populární kultu•e, •asto s použitím stereotyp•. Stereotypické p•edstavy, které se používají k reprezentaci r•zných skupin, mohou ovlivnit postoje k nim ve skute•ném život•. Pr•m•rná p•lhodinová televizní show má jen dvacet minut k tomu, aby sd•lila p•íb•h. Stereotypy spisovatel•m a producent•m nabízí rychlý zp•sob, jak s p•íb•hem pohnout. Tím, že používají stanovené postavy jako vzpurný teenager, hloupý pomocník nebo autoritá•ský otec mohou producenti sd•lit myšlenky širokému publiku, aniž by museli použít složit•jší reprezentace. Protože mnoho z nás tyto p•edvídatelné stereotypy zná, televizní producenti je využívají k tomu, aby oslovili co nejširší možné publikum. Zdroj: Jane Tallim (2002), Images of Learning: Secondary Media Awareness Network.

Použití stereotypů je součástí způsobu, jakým televize či filmy fungují: v rámci omezeného časového rámce je třeba zachytit pozornost diváků a sdělit zprávu či příběh. Hlavním cílem filmu či situační komedie je pobavit, a proto film potřebuje akci a ne příliš mnoho nuancí. Některé filmy o učitelích s omezeným množstvím klasických modelů byly nominovány na ocenění a vydělaly spoustu peněz (viz Tinsel Town Teachers v příloze).


49


Úvahy o stereotypu, který je prezentován, a o (chybějících) kvalitách, které jsou zdůrazňovány, mohou být použity jako podnět k diskuzi o tom, které kvality jsou pro učitele důležité. Film či více filmů lze také využít k diskuzi o stereotypech učitele, o silných a slabých stránkách každého stereotypu a o způsobu propojení dokonalého učitele s různými stereotypy. Viz např.: • http://www.mediaawareness.ca/english/resources/educational/lessons/secondary/stereotyping/u pload/Images-of-Learning-Secondary-Lesson-Kit-2.pdf (příprava lekce od Media Awareness Network o tom, jak je stereotyp učitele a studenta prezentován v TV a ve filmu) • http://www.mediaawareness.ca/english/resources/educational/lessons/elementary/stereotyping/ upload/TV-Stereotypes-PDF.pdf (příprava lekce od Media Awareness Network o roli stereotypu v TV). • http://www.teachwithmovies.org (zaměření na použití filmů u studentů na druhém stupni vzdělávání) Podmínky Dobrý a inspirující výběr z jednoho či více učitelských filmů (nebo jejich části). Vhodné filmy můžete najít • http://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin156.shtml • Amazon.com má tematický seznam, např. o Nejlepší učitelské filmy, http://www.amazon.com/Best-nbsp-Teachernbsp-Movies/lm/R36QLT2GOIBNCJ/ref=cm_srch_res_rpli_alt_1 o Nejlepší filmy o učení, http://www.amazon.com/gp/richpub/syltguides/fullview/R24CBPTK5 TE6SS/ref=cm_syt_dtpa_f_1_rdssss0?pf_rd_p=253463701&pf_rd_s= syltcenter&pf_rd_t=201&pf_rd_i=B000NOK1KM&pf_rd_m=ATVPDKI KX0DER&pf_rd_r=1KNVB61V81T8PFDVBD6X o Filmy o inspirujících učitelích, http://www.amazon.com/gp/richpub/syltguides/fullview/2HAY51OFT LYEK/ref=cm_syt_fvsy_f_4_rysdsd0 o Filmy o škole, http://www.amazon.com/Not-cool-school-moviesabout-school/lm/R1CAJ06TOT3VFS/ref=cm_lmt_fvsy_f_5_rysdsd0 • Youtube má bohatou kolekci filmových scén ze slavných filmů (např. http://www.youtube.com/watch?v=wenGK_xzmSk&feature=related) nebo http://www.youtube.com/watch?v=Iz-gv6af-tw&feature=related ) 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

50


Silné a slabé stránky Silné stránky: Metoda kombinuje aktivní reflexi s relaxační a sociální volnočasovou aktivitou: sledování dobrého filmu. Slabé stránky: Sledování filmu zabere kolem dvou hodin. Rizikem je, že účastníci (kteří často mají hodně práce) mají pocit, že plýtvají časem. V takovém případě lze film sledovat večer během dvou lekcí. Reflexe na film začíná ráno po posledním dni. Další alternativou je sledovat pouze výběr filmových scén. Filmy samotné neusnadňují hloubkovou reflexi. Hloubka reflexe a její důsledky pro profesionální rozvoj závisí na kvalitě diskuze, vypracování reflektivních otázek atd. Použití filmů nestimuluje systematickou analýzu pedagogických kvalit.


51


Příloha Tinsel Town Teachers1 Gavin Hainsworth Drahý Gavine, Díky za příležitost k posouzení Vašeho scénáře k filmu „Secondary School Daze“. Vaše snaha, přestože evidentně založená na přímém učitelském zázemí, nesplňuje naše výrobní potřeby. Vaše tvorba je přesto navzdory Vašemu nedostatku zkušeností s psaním scénářů slibná. Rozhodl jsem se, že se s Vámi podělím o některé ze svých přínosů za více než 25 let v oboru a nabízím Vám následující ověřená témata a scény z filmů s učitelskou tématikou. Pokud se budete těchto vzorů držet, máte nejen šanci, že si Váš scénář někdo vybere, ale také že budete mít úspěch jak finanční, tak u kritiků. Doporučuji, abyste si vypůjčil následující filmy, které jsou jistě dostupné ve videopůjčovně ve Vašem okolí a ve kterých uvidíte modely, které níže popisuji: Sbohem, pane profesore (Goodbye, Mr Chips, 1939), Džungle před tabulí (Blackboard Jungle, 1955), Pánu učiteli s láskou (To Sir, with Love, 1967), The Prime of Miss Jean Brodie (1969), Učitelé (Teachers, 1984), Snídaňový klub (The Breakfast Club, 1985), Volný den Ferrise Buellera (Ferris Bueller’s Day Off, 1986), Ředitel školy (The Principal, 1987), Ukaž, co umíš (Stand and Deliver, 1988), Opři se o mě (Lean on Me, 1989), Společnost mrtvých básníků (Dead Poets Society, 1989), Policajt ze školky (Kindergarten Cop, 1990), Nebezpečné myšlenky (Dangerous Minds, 1995), Opus pana Hollanda (Mr. Holland’s Opus, 1995), Suplent (The Substitute, 1996), In & Out (1997) 187 (1997). Hudba mého srdce (Music of the Heart, 2000) 1

Tento článek se původně objevil v září 1998 v časopise Teacher, který vydává federace učitelů (B.C. Teacher's Federation).


52


Pošli to dál (Pay it Forward, 2000) Osudové setkání (Finding Forrester, 2001) Těchto 17 filmů celkově nasbíralo přes 22 akademických nominací (6 výher), 10 z nich bylo mezi nejvýdělečnějšími filmy během prvního roku (všech 17 dohromady přineslo hrubý zisk přes 800 milionů dolarů). Zde jsou některé klasické modely:: Učitelé na plátně začínají jako mladí idealisté Většina učitelských filmů jsou různými verzemi jednoho příběhu – učitelé začátečníci jsou vhozeni do drsné reality nové školy. Jsou naivní, idealističtí a naprosto nepřipravení na to, co je čeká. Jak říká Rick Dadier (Glenn Ford, Džungle před tabulí): „Chci učit. Většina z nás chce dělat něco kreativního – být malířem, spisovatelem či inženýrem. Já jsem si ale myslel, že kdybych mohl pomoci tvarovat mladou mysl, tak nějak tvarovat mladé životy, že by to bylo opravdu něco.“ Postava učitelky z Nebezpečných myšlenek (Michelle Pfeiffer) říká po té, co je na místě zaměstnána, aby učila třídu akademických studentů, kteří se již zbavili pěti suplentů: „Lekce paní Shephardové budou nejspíš v jejím stole, že.“ Jejich sny dokonce mohou zahrnovat nevinné ambice jako ty pana Chipse: „Pane řediteli, pro mě to znamená hodně, že tady mohu být. Je to něco, pro co stojí za to pracovat.“ Věří, že „studenti splní naše očekávání a touhy,“ Jaime Escalante (Edward Olmos, Ukaž, co umíš). Učitelé na plátně místo profesionálních rad od svých kolegů dostávají cynická doporučení Tento fakt je odhalen ve sborovně či v první scéně, kdy se kolegové setkají. Pan Chips se dozví, že „chlapce vzrušuje čerstvá krev – ale nedovolte jim posmívat se vám – dejte si pozor na připínáčky a hřebíčky na své stole,“ a je dotázán, zda je pohybově nadán, „ne že by někdy byli tak nebezpeční se zbraněmi.“ Dobrým modelem cynismu je Jim Murdock (Džungle před tabulí). Je představen, zrovna když cvičí s boxovacím pytlem, „musím se před začátkem nového pololetí dostat do formy,“ protože jeho škola je „odpadkovým košem vzdělávacího systému. Vezměte ta nejhorší děcka ze všech ostatních škol, dejte je všechny do této školy a dostanete jeden obrovský přetékající odpadkový koš.“ „Analfabety nemůžeš učit logaritmům,“ prohlásí jeden učitel ve filmu Ukaž, co umíš. Učitelé na plátně vždycky dostanou tu nejhorší třídu 128960-CP-1-2006-NL-COMENIUS-C21

53


Tato otřepaná pravda je nadčasová, od létajících koulí z papíru (Sbohem, pane profesore), přes jazzové maníky v kožených bundách (Džungle před tabulí), tanečníky (Panu učiteli s láskou), až po gangster rappery (Nebezpečné myšlenky, Ukaž, co umíš, Suplent, Ředitel školy)— to vše po zaznění školního zvonku. Lavice jsou rozbité a počmárané a studenti jsou totálně mimo kontrolu. Prohrabávají se složkami a stolem učitele (Suplent). Ve třídě není dost židlí (Ukaž, co umíš), což částečně vysvětluje, proč se o lavici dělí dvojice (Džungle před tabulí, Ukaž, co umíš, Nebezpečné myšlenky, Učitelé, Ředitel školy). Jakákoli snaha odučit první lekci je překřičena studenty, kteří házejí baseballovými míčky (Džungle před tabulí), pivní plechovky (Suplent) nebo knihami (Panu učiteli s láskou, Ukaž, co umíš, 187). Zvonek, který hodinu ukončí, vždy zvoní pár minut po prvním zvonku, a třída i celá lekce je v troskách. Učitelé na plátně nemají žádnou či jen minimální podporu ředitele školy Jen jedna osoba je ještě menší podporou učitelům na plátně než jeho kolegové, a tou je ředitel školy. Ředitelé jsou ve své kanceláři izolování od reality výuky a jsou neschopní, lhostejní nebo zastrašující. Ředitel Eugene Horne (Učitelé) běží zpátky do své kanceláře, když vidí dva učitelé, kteří se dohadují nad cyklostylem, a neví, kde jsou uložené školní dokumenty. Ředitel Warneke (Džungle před tabulí) se více zajímá o hlas Dadiera než o falešné obvinění učitele z rasismu v jeho třídě nebo opakované přestupky se zbraněmi či pokus o znásilnění člena pedagogického sboru. „Pane Dadiere, dokud jsem tady ředitelem, tak zde nebudou žádné problémy s disciplínou,“ říká. Ředitel Claude Rolle zamete pod koberec výhružku smrti jednomu z učitelů (Suplent), protože bez důkazu přímého ohrožení by měla škola „na krku soud“. Tam, kde ředitelé na plátně používají disciplínu, jdou do sociopatických extrémů. Ředitelé Joe Clark (Opři se o mě) a Rick Latimer (James Belushi, Ředitel školy) hlídají chodby své školy s baseballovou pálkou (na kterou se často spoléhají) či s jinými řídícími nástroji, jako je verbální zastrašování a výhružky adresované jak studentům, tak učitelům. Není náhodou, že je Rick Latimer povýšen na ředitele školy po té, co vezme baseballovou pálku na auto exmanželky – má přesně to, co je potřeba, aby člověk mohl obrátit školy vzhůru nohama.

Učitelé na plátně čelí narůstajícímu násilí ve školním prostředí, ve kterém musí být oni sami násilní, aby uspěli


54


Pan Dadier (Džungle před tabulí) odráží útoky studentů v uličce a ve své třídě a zabrání znásilnění učitelky v knihovně. Ředitel Rick Latimer (Ředitel školy) se musí porvat s pěti studenty ve své knihovně (které vyhodí z okna), ale také přeruší znásilnění učitelky, když jede na svém Harley (který se jmenuje El Principal) chodbou školy pro záchranu. Se svou motorkou a pálkou zlikviduje drogové dealery ve škole a zúčastní se bitky na život a na smrt. Suplent si to rozdá s KOD (králové destrukce), top gang v Miami, aby se pomstil za zastrašování své přítelkyně-učitelky, ale aby to mohl zvládnout, potřebuje žoldácký trénink a členy své polovojenské jednotky. KOD ale vede ředitel školy, pan Rolle, který školy využívá jako tranzitní bod pro obchod s drogami. Ředitel Rolle střílí jak po studentech, tak po učitelích, přičemž jednomu mladému učiteli říká „Dělám to jen pro vás“, když ho střelí do zad. Závěrečná přehlídka s automatickými zbraněmi, granáty a bazukami je nezbytná k tomu, aby byla škola zcela vyčištěna. Zbývající dva žoldáci se rozhodnou, že už nikdy nebudou pracovat ve školství. Realismus ve filmech se školskými tématy může často zakrýt dobrý příběh (a, co je důležitější, úspěch na trhu). Proč střílet učitele (1976) je příliš realistický (je v něm jen jeden pěstní souboj a nenaplněná milostná aféra) a je příliš kanadský. Pokud chcete vytvořit opravdu nadčasový film (jako je Snídaňový klub či Volný den Ferrise Buellera), možná bude nejlepší, když se vykašlete na učitelská témata a budete se věnovat zajímavějším životům vašich studentů, kdy učitelé mohou být bezpečně charakterizováni jako šašci a terče studentských vtípků. Pamatujte na to, že „pan Chips“ v podání Roberta Donata přebil v oskarové nominaci na nejlepšího herce v roce 1939 „Rhetta Butlera“ v podání Clarka Gabblea (Jih proti severu). Jsem s pozdravem a přeji hodně štěstí! Stanley Motss (Producent), Wag-the-Dog Ltd., Hollywood, CA, USA


55

CP NL-COMENIUS-C21 ITQ Identifying Teacher Quality: Toolbox for teacher reflection. Avaialble on

Recommend Documents