Buitenschoolse activiteiten

Buitenschoolse activiteiten Externe differentiatie Docent: Carla Compagnie

Elske-Marije de Bruijn, 8446 4t1, nu 5e jaars [email protected] november 2006

Elske-Marije de Bruijn

Buitenschoolse activiteiten

Inhoudsopgave Verslag..................................................................................................................................3 Algemeen .........................................................................................................................4 Werkzaamheden..............................................................................................................5 Voorbereiding ..............................................................................................................5 Voorbereiding op de zomer ....................................................................................5 Voorbereiding van de activiteiten ..........................................................................5 Uitvoering ....................................................................................................................8 Evaluatie.....................................................................................................................10 Relevantie voor beroep als leerkracht..........................................................................12 Bijlagen ...............................................................................................................................14

2



Verslag

3



Algemeen Sinds 2005 werk ik in de zomer op expressie- en theaterlandgoed Charme in Frankrijk. Ik heb hier nu in totaal vier weken gewerkt; 1 week bij de kleuters en 3 weken voor de leeftijdgroep 9, 10 en 11-jarigen. Voordat ik in kan gaan op mijn eigen werkzaamheden op deze camping, moet ik uitleggen wat Charme precies is. Op Charme kun je terecht voor actieve, kunstzinnige kampeervakantie. Voor volwassenen betekent dit dat er iedere dag een nieuw aanbod is aanprogramma’s op het gebied van theater, muziek, beeldend en dans, waaruit zij kunnen kiezen. De kinderen zitten in een vaste leeftijdsgroep ingedeeld met vaste begeleiders. Ook zij zijn de hele week actief en creatief bezig. ’s Middags en ’s avonds na de programma’s is de bar geopend. Dit is niet alleen de plek waar de campinggasten gezellig samenkomen, maar ook worden hier (of elders op de camping, op locatie) regelmatig presentaties gegeven waarbij de hele camping welkom is.

Figuur 1: vuurtheater, kleine avondvoorstelling bij het kampvuur

4



Werkzaamheden Voorbereiding Voorbereiding op de zomer De meeste docenten op Charme zijn mensen met een kunstvakopleiding. Ik heb geen kunstvakopleiding gedaan en ook is de PABO nog niet afgerond. Toch biedt Charme dan de mogelijkheid om, onder extra begeleiding, uitgebreide praktijkervaring op te doen. Bij mij zag deze extra begeleiding er als volgt uit. Voorafgaande aan de zomer van 2005 (de eerste zomer dat ik op Charme zou werken) heb ik twee begeleidingsgesprekken gehad. Tijdens deze gesprekken werd er ingegaan op mijn stages en mijn ervaringen op de PABO. Uitgebreid hebben we het gehad over mijn kwaliteiten en mijn leerpunten. Wat kan ik goed en waar loop ik tegenaan? Dit werd direct gekoppeld aan de praktijk op Charme. Welke situaties kom je daar tegen? Wat is dan een goede manier om daarmee om te gaan, denkend vanuit je eigen kwaliteiten en leerpunten? Wat verwacht Charme van jou als groepsleider en hoe denk je dat te vervullen? Ook tijdens mijn weken op Charme liep deze begeleiding verder, maar hierop zal ik later nog ingaan. Charme organiseert ook een aantal keer per jaar workshopdagen voor medewerkers. Hierop kun je je inschrijven en deze workshops zijn uiteraard bedoeld ter ‘professionalisering’. Zo was er vorig jaar bijvoorbeeld de dag die in het teken stond van het maken van een productie. Ik vind deze dagen héél erg nuttig, vooral omdat de diversiteit van medewerkers van Charme zo groot is. Niet alleen zijn er docenten voor volwassenen en kinderen, er is ook een technische dienst en ondersteunend personeel voor de bar, keuken en schoonmaak. Iedereen brengt zijn eigen bagage mee en op de momenten van uitwisseling op zo’n workshopdag, de momenten dat je met elkaar werkt, leer je daar erg veel van! Niet onbelangrijk, zijn deze dagen natuurlijk ook erg gezellig. Het is een stukje teambuilding, het aangename met het nuttige gecombineerd. Voorbereiding van de activiteiten Op Charme zelf gaat er erg veel tijd zitten in de voorbereiding en uitvoering van de programma’s. Zaterdag is de wisseldag, waarop zowel nieuwe gasten als nieuwe medewerkers aankomen en oude weer vertrekken. Daarom is er altijd een medewerkersvergadering op zaterdagmiddag, waarop alle (nieuwe) medewerkers aan elkaar voorgesteld worden, nieuws te horen krijgen, afspraken maken en vast vooruitblikken op de week. Ook wordt duidelijk (voor zover dat nog niet vooraf is vastgesteld) wie welke taak heeft en welke mensen samenwerken. ’s Avonds om 9 uur is er weer een vergadering. Deze is bedoeld voor wat korte algemene informatie (als die er is) en verder voor docenten (volwassenen en kinderen) om onderling hun programma’s uit te wisselen. De tijd tussen de vergaderingen is in principe vrij in te delen, maar natuurlijk moet er dan nagedacht worden over de programma’s: Wat ga je doen? Hoe ga je dat samen doen, welke rolverdeling kies je voor? Wat moet hiervoor worden voorbereid? En, niet te vergeten: hoe presenteer je je programma? Elke avond op Charme is er namelijk een kampvuur voor volwassenen. Hier krijgen zij de programma’s te horen waaruit ze de volgende dag kunnen kiezen, maar ook wat er in de kindergroepen gaat gebeuren. Op zaterdagavond is er een korte kennismaking voor de kindergroepen. Iedere groep heeft zijn eigen veld op het terrein, waar de activiteiten elke dag plaatsvinden. De kinderen zien dus vast op welk veld ze werken, maken kennis met

5



elkaar en met de groepsleiders van die week. Hoewel de kennismaking niet echt een onderdeel is van het programma, is het wel de bedoeling dat je er als groepsleider iets leuks van maakt voor de kinderen, zodat ze (nog meer) zin krijgen in de week die voor hen ligt. Vanaf zondag starten de programma’s echt. Voor de kindermedewerkers ziet een dag er dan als volgt uit: …. – 10.30 10.30 – 12.30 12.30 – 14.00 14.00 – 16.00 16.00 – 18.00 18.00 – 19.30 19.30 – 20.00 20.00 – 21.00 21.00 – 22.00 22.00 – 22.30 22.30 - …..

ontbijten en voorbereiden ochtenprogramma lunch, evalueren van het ochtendprogramma en het middagprogramma voorbereiden middagprogramma vrije tijd avondeten avondtheater vrije tijd vergadering kampvuur vrije tijd

De tijd die ik hierboven heb aangegeven als vrije tijd is in principe wel vrij, maar natuurlijk moet hierin ook tijd worden ingepast om de dag te evalueren, een programma voor de volgende dag te verzinnen en voor te bereiden. Ik kan weinig specifieks zeggen over de voorbereiding van de activiteiten op Charme, aangezien dit altijd anders is. Wel kan ik zeggen dat deze voorbereiding ALTIJD plaatsvindt op basis van evaluatie. Het kijken naar de groep en naar de kinderen staat centraal, je wilt hen natuurlijk een leuke, actieve vakantie bezorgen, maar met een extra dimensie. De activiteiten worden op hen afgesteld en op wat speelt in de groep. Het doel is natuurlijk allereerst en bovenal de kinderen een leuke vakantie te bezorgen. Nu is Charme niet voor niets een theatercamping, een ‘leuke’ vakantie zegt nog weinig. Voetballen vinden kinderen ook leuk, maar dat kunnen ze overal. Op Charme willen we echt proberen aan alle activiteiten een bijzonder tintje te geven. We willen kinderen uitdagen, ze boeien, over een grens trekken en tegelijkertijd laten ontdekken waar grenzen en mogelijkheden liggen. Een week op Charme is een bovenal leuk, maar ook actief, kunstzinnig, sociaal en soms zelfs emotioneel proces. Deze werkwijze op Charme is ook de reden dat, hoewel er natuurlijk absoluut goed voorbereid moet worden, weinig vooraf vastligt. De kindergroep geeft richting aan, maar de begeleiding stuurt en geeft de kaders. Omdat de kinderen leidraad zijn, betekent dit dat je erg flexibel om moet kunnen gaan met je programma. Als de groep jouw idee niks vindt, moet je met iets anders komen. Het laten leiden door de kinderen betekent overigens niet dat zij de week uitstippelen. Als alle kinderen A willen, kan het een ontzettende uitdaging zijn om ze op een spannende manier met B aan de gang te laten gaan. Dit is een belangrijk punt geweest wat ik geleerd heb op Charme. Ik wilde de kinderen Figuur 2: kinderen van 9, 10 en 11 presenteren hun

6 'Charmerap'! zelfgeschreven



volgen en zien waar we uitkwamen. Daardoor ging ik hun paden en hadden ze wel een leuke vakantie, maar eentje die weinig bood dat ze nog niet kenden. Charme wil graag van die gebaande paden af, spelenderwijs experimenteren, ontdekken en lekker bezig zijn staat daarbij centraal. Nog een paar punten betreffende de voorbereiding: - Communicatie onderling is belangrijk. Je staat tenslotte met z’n tweeën voor de groep. In de voorbereiding is het dan ook goed om rekening te houden met ieders rol voor de groep, het duidelijk hebben van de opdracht, de taakverdeling, de regels en afspraken. Je werkt een week lang samen en niet altijd gaat dat even goed. Om de volgende dag toch weer goed te beginnen is het erg belangrijk (en onderdeel van de voorbereiding) om zorgen uit te spreken, vragen te stellen, helderheid te creëren. - Er zijn ontzettend veel materialen beschikbaar op Charme: kleding, kosteloos materiaal, gereedschappen, grof materiaal (zoals houten pallets, etc.), apparatuur en meer. Ook zijn er een heleboel werkplekken op het terrein waar je naartoe kunt om te bouwen, een voorstelling te geven, een video op te nemen en dergelijke dingen. Belangrijk is om vooraf te bedenken wat je nodig hebt en waar je eventueel gaat werken als je van je vaste plek af wilt. Ook hierbij staat de communicatie weer centraal: is de plek waar je wilt werken nog vrij? Zijn de materialen die jij in je hoofd hebt beschikbaar? Zijn je ideeën over een voorstelling uitvoerbaar? Heeft de technische dienst tijd voor de techniek van je voorstelling? etc.

7



Uitvoering Om hiervan een goed beeld te geven, zal ik een voorbeeld geven van een week met activiteiten, zoals die afgelopen zomer op Charme is verlopen. Ik stond deze week met een collega samen voor de leeftijdsgroep 9-11. Door de hele week hebben we op de een of andere manier ‘touw’ in het thema terug laten komen. zondag maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag

maken van een voorstelling ‘ik trek hier een lijn, en daar mag geen meisje overheen’ (jongens vs. de meisjes) ’s middags uitvoeren op het podium naast de bar! verstrikt. De kinderen maken een web van touw ergens op het terrein en decoreren dit met voorwerpen die iets over hen zelf zeggen. aangelijnd. Spelopdrachten met een handicap: wat als je (bijvoorbeeld) met je voeten aan elkaar zit? op touw. donderdagochtend staat er een groots feestelijk ontbijt op de planning, waarvoor vandaag voorbereidingen getroffen moeten worden, zoals het maken van uitnodigingen. Allereerst vroeg familieontbijt. Daarna: aan het lijntje. De kinderen bedenken goochelacts die nergens op slaan, maar die indruk maken door de manier van presenteren. Ze voeren deze uit voor elkaar. De rode draad. Samenwerking met de volwassenen: de kinderen ontwerpen een ‘belevingstocht’ voor volwassenen en andersom.

Ik moet eerlijk zeggen dat de uitvoering van de activiteiten op Charme iedere week heel anders is. Dat komt omdat ik steeds met verschillende mensen samenwerk. Charme richt zich ook erg op de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Dat was afgelopen jaar de reden dat ik twee heel verschillende weken heb gehad. Beide weken stond ik voor de groep kinderen van 9, 10 en 11. In de eerste week was de samenwerking zodanig dat ik vaak de leiding nam en dat ik strategieën koos die mij bekend waren uit mijn stages in het onderwijs. Ik nam weinig risico en probeerde ook niet veel nieuwe dingen uit. Daarom werd ik de tweede week gekoppeld aan iemand anders. In deze samenwerking nam zij de leiding en was ik meer ondersteunend. Dit was ongelofelijk leerzaam voor mij. Niet alleen moest ik me ineens schikken naar de rol van ‘ondergeschikte’, maar ook had mijn collega een vrijheid en creativiteit die op mij erg inspirerend werkte. Ik zag nieuwe wegen en nieuwe mogelijkheden.

8



Het spreekt voor zich dat de rolverdeling in de groepsleiding ook erg bepalend is voor de uitvoering. In de eerste week probeerden we de verhouding gelijk te houden; vooraf verdelen wie welke activiteit uitlegt en/of uitvoert met de kinderen, elkaar aanvullen en soms inspringen. (Ik moet eerlijk zeggen dat dit er soms toe kon leiden dat ik dingen wilde overnemen waarvan ik dacht dat ze niet goed gingen.) Vooraf bedachten we de structuur van onze activiteiten, de regels en de tijdsplanning en samen probeerden we dat te handhaven. Moest er op de dag zelf iets aangepast worden of een nieuwe weg ingeslagen worden, dan bespraken we met elkaar waarom en hoe. Dit verschilde erg van de tweede week. Natuurlijk spraken we ook hier vooraf door wat we zouden gaan doen en wat de regels waren, maar mijn collega had de leiding. Ik volgde haar en hielp met de uitvoering. Zij kon ook ineens bedenken dat ze toch een ander idee praktischer vond en ook hierin ging ik mee. Op het moment dat ik aan mijn collega gekoppeld werd voor deze week werd erbij gezegd: ‘Zij kan de groep prima alleen af en heeft je in principe niet nodig. Toch moet je dit als team doen.’ Zo is het ook gebeurd. Deze rolverdeling was absoluut niet zo zichtbaar voor de kinderen. We waren echt een team en de kinderen accepteerden ons allebei als leiding. Er was ruimte voor mij om in te springen op mijn collega en om suggesties te doen, er werd om mijn mening gevraagd en de taken werden eerlijk verdeeld. Een aantal keer hebben we bijvoorbeeld de groep gesplitst, zodat we allebei met een helft van de groep aan de slag gingen. Ik heb écht een duidelijke bijdrage aan deze week geleverd, alleen was ik niet degene die richting bepaalde en besluiten nam. Figuur 3: scène uit de voorstelling 'ik trek hier een lijn en daar mag geen meisje overheen.'

Er is dus weinig concreets dat ik kan zeggen over uitvoering van de activiteiten op Charme, aangezien die altijd anders zijn. Ik denk dat je je rol als groepsleider het best kan beschrijven als die van procesbewaker: je geeft de kinderen een gegeven om mee aan de slag te gaan. Ze gaan zelf actief bezig in situaties die zondanig eigen inbreng vragen dat eigenlijk alle inbreng goed is. Aan de groepsleiders de taak om dit in goede banen te leiden (door kaders aan te geven) en soms om te sturen. Bij het maken van bijvoorbeeld een produktie heb je natuurlijk een veel duidelijker leidende functie dan bij andere activiteiten, omdat de kinderen presenteren aan de rest van de camping en jij verantwoordelijk bent voor het eindprodukt. Je kunt wel iets maken wat de kinderen leuk vinden, maar wat niet interessant is om naar te kijken, maar daarmee doe je de kinderen geen recht aan en is het eindprodukt uiteindelijk toch teleurstellend. Een item dat wel altijd van toepassing is, is het omgaan met regels en grenzen. Charme biedt een heel vrije situatie waar veel kan en veel mag. Juist dan zijn grenzen erg belangrijk! Ik heb er op Charme wel eens moeite mee om de balans te vinden tussen het stellen van grenzen en de gedachte ‘ach, give them a break, het is vakantie’. Natuurlijk wil je een kind een leuke vakantie bezorgen. Dat betekent dat als er één is die je activiteit niet leuk vindt, moet dat kunnen. Er is dan ook geen 9



verplichting voor dat kind om mee te doen. Aan de andere kant heb je wel de verantwoordelijkhed voor het kind op dat moment. Je kan hem niet naar huis laten gaan en als hij bij de groep blijft, mag dat niet ten koste gaan van de rest van de groep. Het is belangrijk om absoluut hierover goed te praten met degene met wie je samenwerkt. Er is geen stelregel die zegt wat je moet doen in lastige situaties, wat Charme wel van je vraagt is openheid naar elkaar en ook openheid naar de kinderen. Communiceren, vragen stellen, oplossingen zoeken en toch ook niet altijd de dialoog aangaan. Soms moet je duidelijk kunnen zeggen: hier ligt mijn grens en jij gaat er nu overheen. Werken op Charme houdt nog een aantal algemene werkzaamheden in. Zo werk je met een flink team die allemaal eten en drinken willen hebben. Er wordt iedere avond heerlijk gekookt, maar dat moet ook weer opgeruimd worden. Zo heeft iedereen dus een of twee keer per week corvee. Daarnaast sta je ook in dienst van elkaar. Je zorgt altijd dat je je eigen spullen opruimt, niet alleen omdat niemand graag in de rommel zit, maar ook omdat veel spullen voor gezamenlijk gebruik zijn. Ook is het soms nodig dat er iemand inspringt bij de bar, als er te weinig mensen staan. Bij speciale activiteiten zoals de ijssalon op woensdagmiddag en de afsluiting vrijdagavond, wordt ook extra inbreng gevraagd van mensen die een bardienst willen draaien of op de kassa willen letten.

Evaluatie Evaluatie neemt een enorm belangrijke plek in binnen het werken op Charme. Natuurlijk zijn er elke dag medewerkersvergaderingen, waarin vaak kort even op de dag gereflecteerd word. Maar het échte evalueren gebeurt vaak onderling, omdat evaluatie het enige middel is om een goede start aan de volgende dag te maken. Je evalueert op de kinderen (Hoe was de sfeer in de groep? Hoe was de inbreng? Wat heeft de groep nodig?), op jezelf (Zijn we tevreden over de verhouding en de omgang met de groep? Wat deden we goed/ Wat ging mis/wat hadden we verkeerd ingeschat? Wat hebben wij nodig om nog meer uit de groep of uit onszelf te halen? Voelen we ons prettig bij de samenwerking?), op de activiteit (Sloot het goed aan? Hadden we het voldoende uitgedacht? Waar liepen we tegenaan?). Op deze manier maak je van elke dag op Charme een actief proces van leren en ontdekken, zowel voor jezelf als voor de kinderen. Je blijft niet eindeloos stilstaan bij wat fout gaat, maar je gaat de uitdaging aan. Je blijft niet hangen in je succesformule, maar je ontwikkelt en denkt verder. Je laat je niet uit het veld slaan door een moeilijke dag met de kinderen, maar kijkt naar hen en probeert in te springen op wat ze nodig hebben, zodat er wél iets vruchtbaars naar boven komt. Voor mij was er nog een stukje extra evaluatie, omdat ik dus vanuit Charme extra begeleiding kreeg. Mijn werk daar was een soort stage met bijbehorende begeleiding. Deze evaluatiegesprekken gingen specifiek in op mijn ervaringen, mijn succeservaringen en leerpunten. Hiermee kon ik op ieder moment aankloppen. Dit maake de begeleiding ontzettend actueel: aan wat nu speelt, kan ik ook nu iets doen. Ik heb de evaltuatiegesprekken als heel intensief ervaren. Zowel de begeleidingsgesprekken, als de vergaderingen, als de evaluatie met je collega.. Voortdurend ben je bezig met kijken naar jezelf, ontwikkelen en groeien. In het eerste jaar had ik erg veel moeite met dat kijken naar mezelf, ik vond het makkelijker om externe factoren ‘de schuld te geven’ voor wat er speelde. Moeilijk kon ik open staan voor reacties, dit in me opnemen en ermee aan de slag geen. Het afgelopen jaar heb ik dit wel geleerd. Ik merk dat ik het zwaar vind om voortdurend te reflecteren, maar dat het ook ontzettend veel vruchten afwerpt.

10



Het eind van een week werken op Charme wordt altijd afgesloten met een evaluatievergadering voor de medewerkers. Hier wordt specifiek naar ieder persoon gekeken. Je krijgt een reactie op je functioneren van die week, zo breed als dat is: Hoe sta je in het team? Heb je ‘goed werk geleverd’? Hoe ben je om mee samen te werken? Hoe ben je in je communicatie? Deze evaluaties bieden me altijd weer aanknopingspunten om de week erna, of zelfs buiten Charme, weer verder te leren. Leren is nooit klaar.

11



Relevantie voor beroep als leerkracht Charme is voor mij ieder jaar weer een ontzettende leerschool. Nergens wordt me zo’n spiegel voorgehouden als daar en hoewel dat soms moeilijk en helemaal niet leuk is, ga ik steeds opnieuw weer met een goed gevoel van Charme weg. De relevantie van Charme is voor mij dus niet alleen iets wat speelt in mijn beroep als leerkracht, maar juist iets wat voor mij elke dag van belang is! Toch denk ik dat ik als leerkracht wel veranderd ben door Charme. Ik was erg gewend om al mijn lessen vooraf ontzettend uit te denken, om overal regeltjes en afspraken voor te maken, om hoge eisen te stellen aan de houding en het gedrag van de kinderen. Nog steeds zie ik van al deze punten het belang wel in, alleen is mijn houding wel veranderd. Ik kon in mijn stages in de knoop raken doordat ik erg krampachtig vast probeerde te houden aan mijn planning, mijn regeltjes en mijn vooropgestelde idee. Hoewel ik nog steeds denk dat het heel goed is om over deze dingen vooraf goed na te denken, ben ik flexibeler geworden. Ik kan makkelijker van mijn plan af en aanpassingen maken door te kijken naar de kinderen. Daarbij komt dat ik niet meer mijzelf direct zie als degene die voor orde zorgt. Hiermee bedoel ik dat mijn regels en afspraken maar in bepaalde mate toereikend zijn. Kinderen kunnen tenslotte, als ze het gevoel hebben niet genoeg geboeid, uitgedaagd en vooral gewaardeerd te worden, zomaar besluiten zich niet te houden aan je regels. Natuurlijk moet je dan als leerkracht optreden en consequenties stellen, maar je moet niet in een spiraal belanden waarin dat je nog als enige mogelijkheid gebruikt. Liefst moet je dit proces vóór zijn! Als ik uitga van de kinderen, van hun innerlijke motivatie, van hun kwaliteiten, creëer ik al orde door daar bij ieder kind op zijn eigen manier op in te springen. De kinderen wíllen dan namelijk meedoen, kunnen ook, omdat het onderwijs op hun niveau is, en voelen zich gewaardeerd. Ieder mag zijn eigen inbreng leveren en naar ieder wordt ook gekeken op een persoonlijke manier. Dit zijn natuurlijk geen nieuwe uitgangspunten voor het onderwijs, maar in mijn stages zat ik soms zo vast in de structuur van het onderwijs, dat ik niet meer zag hoe ik dit na kon streven. In de vrijheid van Charme zag ik dit wél. Natuurlijk verschilt Charme van de basisschool in dat opzicht dat er geen stof is die ‘af moet’ en dat het belangrijkste doel vooral is plezier hebben. Dit gaat in de basisschool niet zomaar op, maar de middelen die Charme gebruikt om zijn doel te gebruiken, kunnen op de basisschool net zo goed ingezet worden om het onderwijs boeiender, uitdagender en persoonlijker te maken. Ik denk dat de praktijk op de basisschool erg veel kan leren van de open sfeer op Charme, eentje waarin helderheid, eerlijkheid en open communicatie hoog in rang staan. Op een aantal stagescholen heb ik nu gezien dat de communicatie daar te wensen overlaat. Mijn eigen stage ging mis doordat ik geen helderheid bracht en ook 12



geen helderheid vroeg, maar ook op andere plekken om me heen zie ik dat het voor basisschoolleerkrachten in een team niet altijd even eenvoudig valt om eerlijk en transparant te zijn naar elkaar. Omdat mijn stage hierdoor eerder is misgelopen, wil ik dit absoluut later voorkomen. Ik hecht er waarde aan om van mensen een kritische mening te horen te krijgen over mijn houding of mijn prestaties, zowel positief als negatief. Alleen dan kan ik goed leren. Logischerwijs betekent dit dat ik het niet meer dan redelijk vind om ook zelf deze houding naar anderen toe aan te nemen. Als laatste moet ik noemen dat Charme voor mij een specifieke relevantie heeft, omdat ik graag na de PABO nog de opleiding voor dramadocent ga volgen. In de praktijk op Charme krijg ik alvast een stukje mee van het beroep van dramadocent. De activiteiten in de kindegroepen op Charme zijn natuurlijk veel breder dan alleen drama, maar toch heb ik niet eerder ervaring opgedaan met het zelf maken en regisseren van voorstellingen met kinderen. Omdat je op Charme omrings wordt met heel veer verschillende mensen met allemaal hun eigen professionaliteit is dit een enorme leerschool. Ik zie, hoor en ervaar vanalles wat mij inspireert, boeit en motiveert om me te verdiepen in het beroep van dramadocent.

13



Bijlagen

14



15



Culemborg, november 2006 Hierbij verklaart ondergetekende het verslag van Elske-Marije de Bruijn het verslag te hebben gelezen en akkoord te gaan met de inhoud.

naam:

………………………………………………………………

handtekening:

………………………………………………………………

16

Buitenschoolse activiteiten

Recommend Documents