Emberi Erőforrások Minisztere Öveges József Szakközépiskola és Szakiskola 3. emelet 1117 Budapest, Fehérvári út 10. KLIK/300/333-12/2013 „Budapesti XXI. Kerületi Kossuth Lajos Két Tanítási Nyelvű Műszaki Szakközépiskola – intézményvezető”
PÁLYÁZAT A KÖZIGÁLLÁS-on a pályázati adatbázisban KLIK/300/333-12/2013 azonosítószám alatt 2013. június 5-én megjelentetett pályázati felhívásra megpályázom a Budapest XXI. Kerületi Kossuth Lajos Két Tanítási Nyelvű Műszaki Szakközépiskola intézményvezetői állását.
Kaló Ferenc Munkahely: 276-4167 Mobil: E-mail: f
Budapest, 2013. július 4.
Tartalomjegyzék 1. Szakmai önéletrajz
3
2. Nyilatkozatok 2.1 Hozzájárulás a pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához
5
2.2 Hozzájárulás a személyes adatok pályázattal összefüggő kezeléséhez
6
3. Helyzetelemzés
7
3.1 Az iskola osztályszámai és képzési formái
9
3.2 Személyi feltételek alakulása
11
3.3 Tárgyi feltételek alakulása
12
3.4 Pedagógiai munkánkról, eredményeinkről
13
3.5 Leonardo program a TEMPUS Közalapítványnál
19
3.6 Intézményi Minőségirányítási Program
20
3.6.1 Iskolai szinten
21
3.6.2 TISZK szinten (Dél-Budai TISZK)
21
3.6.3 Szakképző iskolák országos szintjén
22
3.7 Tehetséggondozás, gyermek- és ifjúságvédelem, egészségnevelés
23
3.8 Az iskola kapcsolatrendszere
25
4. Vezetői program, fejlesztési elképzelések
27
Mellékletek Erkölcsi bizonyítvány Oklevél másolatok (4 db) Munkáltatói igazolás legalább 5 éves szakmai gyakorlatról
2
Szakmai önéletrajz Személyes adatok Név: Kaló Ferenc Szül. hely és idő: Budapest, 196 Anyja neve: Lakcím: Telefon: munkahelyi: 427-2700/ mobil: E-mail: fe Iskolai végzettségek - Szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető oklevél (BME, 2013) - Okleveles angoltanár (MA) egyetemi szintű oklevél (Miskolci Egyetem, 2011) - Angol szakos nyelvtanár főiskolai oklevél (Miskolci Egyetem, 2005) - Villamos üzemmérnöki és műszaki tanári oklevél (Kandó Kálmán Műszaki Főiskola Budapest, 1992) - Laptördelő és képszerkesztő OKJ-szakképesítés (Iparművészeti Főiskola, 1998) Továbbképzések, tanfolyamok, kitüntetések - Arany Katedra emlékplakett (2008) - Két szintű érettségi vizsgáztató tanári akkreditált továbbképzés angol nyelvből és informatikából (2005) - Módszertani továbbképzés angol nyelvből, Seregélyes 1999, Veszprém 1998 (MKM-program keretében, a Világbank támogatásával) -„Autonomous Learning” módszertani továbbképzés a Comenius 3.2 program keretében Helsinki, 1998. Szakmai tevékenység 2008– jelenleg is: A Kossuth műszaki igazgatóhelyetteseként tantárgyfelosztás készítése, szakmai vizsgák szervezése, szakmai versenyek koordinálása, szakképzős évfolyamok tanügy-igazgatási feladatai, melynek során gyakorlatot szereztem a KIR, FŐKIR és F2 rendszerek kezelésében. Tanulók iskolán kívüli gyakorlatának szervezése. Szakmai munkaközösségek irányítása. Műszaki beszerzésekben való közreműködés, az iskolai weblap adminisztrálása. 2009–2010: A TÁMOP 2.2.3 projektben a Kossuth intézményi programfelelőse. 1997– jelenleg is: főállású tanár a Kossuth Lajos Két Tanítási Nyelvű Műszaki Szakközépiskolában, ezen belül műszaki igazgatóhelyettes 2008-tól. Kezdetben számítástechnika, informatika, angol nyelv, majd szakmai angol nyelv tanítása. Az utóbbi években a külföldi gyakorlatra induló szakképzős tanulók szaknyelvi és kulturális felkészítése is.
3
1997-ig: Angol nyelv, számítástechnika oktatása vállalkozóként, főként az ADU Csepel tanfolyamain 1993–1995: Villamos gépek tantárgy tanítása a Budapest, XX. kerületi Eötvös Loránd Szakközépiskolában Nyelvvizsgák Cambridge Certificate of Proficiency in English (CPE) 1993. Angol felsőfokú állami nyelvvizsga 1990. Orosz középfokú állami nyelvvizsga 1989. Egyéb B-kategóriás jogosítvány 1988.
Budapest, 2013. július 04.
Kaló Ferenc
4
1. Nyilatkozat Alulírott Kaló Ferenc, mint pályázó hozzájárulok a teljes pályázati anyagomnak a sokszorosításához és továbbításához, 3. személlyel közléséhez. Budapest, 2013. július 04.
Kaló Ferenc
5
2. Nyilatkozat Alulírott Kaló Ferenc, mint pályázó hozzájárulok a személyes adataimnak pályázattal összefüggő kezeléséhez. Budapest, 2013. július 04.
Kaló Ferenc
6
3. Helyzetelemzés A Budapest XXI. Kerületi Kossuth Lajos Két Tanítási Nyelvű Műszaki Szakközépiskola székhelye 1211 Budapest, Kossuth Lajos u. 12. és egy telephellyel rendelkezik 1211 Budapest, Weiss Manfréd út 203. alatt (tanhangár). Az iskola 2013. január 1-től a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (továbbiakban: KLIK) Szakképzés-szervezési Főosztályának égisze alatt működik, mint a KLIK önálló jogi személyiséggel bíró 303006. szervezeti egysége. Gazdálkodási feladatait jelenleg a KLIK 3. számú Gazdálkodást Ellátó Osztálya (GEO) látja el. A 2012. július 31-én kelt alapító okiratunk alapján az intézmény által ellátandó tevékenységek és szakfeladatok az alábbiak:
Az intézmény alaptevékenységei Szakágazati besorolása: 853200 Szakmai középfokú oktatás Alap szakfeladat: 853121-1 Nappali rendszerű szakközépiskolai oktatás (9-12/13. évfolyam) További szakfeladatai: 562913-1 Iskolai intézményi étkeztetés 562917-1 Munkahelyi étkeztetés 853211-1 Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai elméleti oktatás a szakképzési évfolyamokon 853214-1 Szakképesítés megszerzésére felkészítő szakmai elméleti felnőttoktatás 853221-1 Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai gyakorlati oktatás a szakképzési évfolyamokon 853224-1
Szakképesítés
megszerzésére
felkészítő
szakmai
gyakorlati
felnőttoktatás
7
853231-1 Emelt szintű nappali rendszerű szakközépiskolai szakmai oktatás a szakképzési évfolyamokon 853234-1 Emelt szintű szakközépiskolai felnőtt szakképzés 855917-1 Középiskolai, szakiskolai tanulószobai nevelés 910121-1 Könyvtári állomány gyarapítása, nyilvántartása Alap, illetve speciális feladatai: A szakfeladatrendről és az államháztartási szakágazati rendről szóló 56/2011. (XII. 31.) NGM rendelet 4. §-ában foglalt könyvtári feladattal kapcsolatban az iskolának sem kiadása, sem bevétele nem keletkezik. Feladatmutató: nappali rendszerű iskolai oktatás, nappali rendszerű felnőttoktatás férőhelye: 1000 Nem nappali rendszerű felnőttoktatás férőhelye: 200. Szabad kapacitás kihasználása érdekében végzett alaptevékenységek 855937-2 M.n.s. egyéb felnőttoktatás 855941-2 Iskolarendszeren kívüli ISCED 2 szintű OKJ-s képzés 855942-2 Iskolarendszeren kívüli ISCED 3 szintű OKJ-s képzés 855943-2 Iskolarendszeren kívüli ISCED 4 szintű OKJ-s képzés 855944-2 Iskolarendszeren kívüli ISCED 5 szintű OKJ-s képzés 856000-2 Oktatást kiegészítő tevékenységek komplex támogatása 856099-2 Egyéb oktatást kiegészítő tevékenység 931204-2 Iskolai, diáksport-tevékenység és támogatása Vállalkozási tevékenység Az intézmény az állami feladatok ellátása mellett vállalkozási tevékenységet nem folytat. Befolyásszerzés nincs.
8
3.1 Az iskola osztályszámai és képzési formái Az
érettségire
felkészítő
évfolyamokon
(9–13.)
évfolyamonként
1
magyar-angol
kéttannyelvű, 2 nyelvi előkészítő és 1 négy évfolyamos szakközépiskolai osztályunk van, az idei 10. évfolyam kivételével, mivel tavaly nem sikerült a második magyar nyelvű osztályt elindítanunk. A kéttannyelvű képzést 1998-ban indítottuk és amerikai vendégtanárok segítségét igénybe véve azóta is sikeresen működtetjük. A Világ-Nyelv program indulásától, 2004-től vannak NYEK-es osztályaink és az ezekben az osztályokban végzők közül is többen szereznek kéttannyelvű bizonyítványt. A kéttannyelvű osztályokban végzetteknél évek óta 80% körüli az emelt szintű jeles angol érettségi eredmény. Szerencsére az induló 9. osztályoknál az említett kivételt leszámítva nincsenek jelentős beiskolázási gondjaink, minden évben, minden osztálynál két-, háromszoros túljelentkezés volt. 2008 szeptemberétől a korábbi gépész szakmacsoportot kifuttatva, minden osztályunkban közlekedési szakmacsoportos alapozást végeztünk, mely 2013-tól szintén kifutóvá vált. A szakmacsoportos alapozó oktatásra szánt időkeret 6-6-10-10 óra. A szakmacsoportos alapozó gyakorlatot 8–12 fős csoportokban tanítjuk. Ez a feltétele az érettségi utáni szakmai képzésbe való beszámításnak, ami a fenntartó elvárása. A szakmacsoportos alapozó oktatás idején elsajátított és igazolt ismereteket az OKJ-s képzés során beszámítjuk, a 2 éves szakképzés időtartama 1 évre rövidül. Ez először a 2012 júniusában érettségiző négy évfolyamos osztályunkban végző tanulók esetében történt meg. A szakmacsoportba tartozó szakképesítések megalapozása érdekében a most meglévő minden osztályunkban a fővárosi egységes szakmacsoportos kerettanterv szerinti tartalommal tanítjuk az alapozó ismereteket. A szakmacsoportos alapozó oktatás az érettségi utáni szakképzés megalapozásán túl lehetőséget nyújt a kiválasztott szakmacsoport közös szakmai elméleti és gyakorlati ismereteinek elsajátítására, készségek, képességek fejlesztésére, a pályaválasztási döntés és szakirányú felsőfokú továbbtanulás előkészítésére. A magyar tanítási nyelvű és a nyelvi előkészítő osztályok óraterve és tananyagterve a közlekedés-technikai, a kéttannyelvű osztályok óraterve a közlekedés-üzemviteli kerettanterv óraszámai és tananyagterve alapján készült. A 2013/2014-es tanévtől a közlekedési
9
szakmacsoportos alapozást már az új közlekedési és közlekedésgépész ágazati alapozás váltja majd felmenő rendszerben. Jelentős eredménynek tartom, hogy az elmúlt években az érettségi előtti osztályok tanulmányi átlaga – lassú ütemben ugyan –, de töretlenül javult, és a lemorzsolódás minimális (átlagban 1 % körüli). Most pl. az érettségire készítő osztályainkban az átlaglétszám: 323 fő, nem „fogynak el” az osztályaink. Érettségi utáni szakképzésünkben a TISZK-ek létrehozása nem okozott akkora változást, mint általában a szakközépiskoláknál, mert az érettségi utáni szakképzést is megtarthattuk. Az utóbbi tanévekben a következő szakmákat tanítjuk: autóelektronikai műszerész repülőgép-szerelő (2013-tól: repülőgépész) repülőgép-műszerész (2013-tól: avionikus) szállítmányozási ügyintéző. A repülőgépes szakmákat az országban egyedüliként oktatjuk, a repülős cégekkel szinte napi kapcsolatban vagyunk. Sajnos három évvel ezelőtt le kellett mondanunk az egyébként jó elhelyezkedési lehetőséget biztosító „légi közlekedésüzemvitel-ellátó” szakmáról, mert a MALÉV GH kivonult a képzésből. Autós területen a TISZK-en belül meg kellett osztanunk a szakmákat a Fáy András Szakközépiskolával, ezért most nem indíthatunk autószerelő és autótechnikus képzést, pedig ezen szakmák személyi és tárgyi feltételei nem különböznek az autóelektronikai szakmáétól. E tanévben az érettségi utáni szakképző évfolyamainkban az átlag osztálylétszám 27 fő volt, ami az első félév végére 26 főre csökkent. A lemorzsolódás mögött az esetek többségében a tanuló munkába állási lehetősége áll. Sajnálatos tény, hogy szakképzős tanulóink többsége a tanulás mellett diákmunkát is végez. Az autós és repülős vállalatokkal való szoros együttműködésnek köszönhetően minden tanévben 70–90 fő tanulószerződéses tanulónk van, amit jelentős eredménynek tartok. A duális képzést valósítjuk meg. Utoljára 6 évvel ezelőtt szerveztünk és tartottunk felnőttképző tanfolyamot korábban végzett repülőgép-szerelőknek, de az új életkori megkötések miatt ezen a területen ismét lépnünk kell.
10
3.2 Személyi feltételek alakulása Iskolánkban mindig nagyon alacsony volt – és 2013. június 30-ig tekintve – ma is alacsonynak mondható a fluktuáció. A személyi változások általában nyugdíjazással függtek össze. Más középiskolákkal összehasonlítva tantestületünkben egészségesebb a nők–férfiak aránya. (36 fő férfi). Sajnos az 1700/2012. (XII. 29.) Korm. határozat a közszférában alkalmazandó nyugdíjpolitikai elvekről árnyalja ezt a képet, mivel most tanév végén 15 kollégát kellett egyszerre búcsúztatnunk kényszernyugdíjazásuk miatt. Az erre a tanévre készült tantárgyfelosztásból adódóan a nevelőtestület létszáma 76 fő volt, ebből a szakoktatók száma 13 fő volt. A pedagógiai programunkban vállalt feladatainkhoz a személyi feltételeket idáig biztosítani tudtuk, de néhány esetben – speciális szakmai tantárgyak esetén – csak óraadók alkalmazásával. Továbbképzési programunkat és beiskolázási terveinket úgy alakítottuk, hogy elsősorban a főiskolai végzettséggel rendelkező kollégák szerezzenek egyetemi végzettséget, és hogy mindenki teljesíteni tudja továbbképzési kötelezettségét. A kéttannyelvű képzésünk miatt kulcskérdés az angol anyanyelvi tanárok biztosítása, amit az ESI (Educational Services International) szervezettel együttműködve tudunk megoldani. (A szervezetnek államközi egyezménye van az EMMI-vel.) Már több mint egy évtizede 2-3 fő felsőfokú végzettségű amerikai tanár segíti munkánkat az angol nyelvi képzés területén, és ők természetesen a NYEK-es osztályokban is tanítanak. Az iskola életének egészét tekintve lényeges változásokat hozott a Dél-Budai TISZK Gazdasági Szervezetének megalakítása 2011. szeptember 1-jén, majd a fenntartóváltás 2013. január 1-jén. Intézményünk korábban önállóan gazdálkodó volt és az önálló gazdálkodással járó ügyviteli munkát a gazdasági vezető irányításával a gazdasági iroda dolgozói látták el. Jelenleg 1 fő gazdasági ügyintéző biztosít kapcsolatot a GEO és az iskola között, akinek a munkája rendkívül összetett, csak abban bízhatunk, hogy az informatikai háttér erősítésével a kívánt munka elvégezhető lesz. A GSZ/GEO előtti években iskolánknak önálló, teljes státuszú szabadidő szervezője és 0,5 státuszú ifjúságvédelmi felelőse volt – megelégedésünkre. A változást figyelembe véve bízunk a Koordinációs Iroda olyan irányú fejlesztésében, ami tanulóink érdekeit jó színvonalon kiszolgálja.
11
3.3 Tárgyi feltételek alakulása Az önálló gazdálkodású években az intézmény működtetése tervszerű és folyamatos volt, tartozásunk nem volt és pl. előrehozott támogatás igénylésére sem szorultunk rá. Gazdálkodásunkban fennakadás nem volt, készletbeszerzéseinket takarékosan oldottuk meg. Tanműhelyeinket – sok esetben saját kivitelezésben – folyamatosan újítottuk fel és évről-évre jelentős fejlesztéseket valósítunk meg az átvett szakképzési pénzeszközöknek és az elnyert decentralizált pályázatoknak köszönhetően. A közismereti terület szerény eszközigényét költségvetési forrásból, a műhely fejlesztését szakképzési alap terhére, az épület-felújításokat pedig a fenntartó által biztosított felújítási alapból finanszíroztuk. Az utolsó 5 évben 86,7 millió forint szakképzési fejlesztési hozzájárulást kaptunk közvetlenül a vállalatoktól. Az elmúlt időszak nagyobb beruházásai, felújítási munkái: -
115-ös terem felújítása
-
ablakcsere az épület „új” szárnyán
-
szerszámkészletek vásárlása
-
MIXI eszközök és szoftver beszerzése
-
kipufogógáz-elszívó rendszer kiépítése
-
LAUNCH X431 TOP rendszerteszter beszerzése
-
BOSCH FSA 760 gépjármű-diagnosztikai eszköz beszerzése a tavalyi decentralizált
pályázat során -
3 db Skoda típusú gépkocsi oktatási célú beszerzése
-
Dízel CR vizsgáló beszerzése
-
CARMANscan rendszerteszter vásárlása
-
informatikatermek gépparkjának cseréje
-
optikai adatátvitel oktatását elősegítő eszközök beszerzése
-
hanggenerátor beszerzése és a digitális adatátvitel oktatásához szükséges rendszer
fejlesztése -
video-endoszkópos vizsgálórendszer beszerzése
-
18 gyakorlati munkahely kialakítása repülős területen a 2006-os moduláris képzés
követelményeinek megfelelően -
repülőgép-hajtóművek tárolására, bemutatására kialakított 80 m2 -es előtető készítése
-
betonozott nyűgöző helyek kialakítása (MI-8, MI-1, Piper)
12
-
műhelyek udvari frontján nyílászáró-csere
-
repülőgépek állagmegóvási munkái (AN-2, MI-1, MI-8)
-
interaktív oktatási rendszer kiépítése a MI-8 fedélzetén.
3.4 Pedagógiai munkánkról, eredményeinkről Pedagógiai munkánk keretét iskolánk Pedagógiai Programja adja, melyet idén átdolgoztunk az új kerettanterveknek megfelelően. Az egyes szakmai területeken a munkaközösségek fogják össze a hosszabb távú tervező munkát és a napi tevékenység szervezését is. Az iskolai munkatervünket, programokat a munkaközösségek havi és éves terveivel egyeztetve alakítjuk ki. Sem a munkaközösségeken, sem pedig a tantestületen belül nem uralkodott el a megelégedettség, sokszor vitákon keresztül jutunk el egy feladat, probléma megoldásához, és ezt jónak tartom, ez lehet a fejlődés záloga. Az iskolai kollektívánkra mindig is jellemző volt az előrelátás, az új utak keresése, a kezdeményezés, az olyan többletmunkák vállalása, melyben azt láttuk, hogy a befektetett energia majd a későbbiekben megtérülhet. Pl.: -
helyi tantervkészítés
-
kabinetek fejlesztése
-
repülőgép-szerelő felnőtt tanfolyam előkészítése és megtartása
-
tanulóink szaktárgyi versenyekre történő felkészítése
-
tantermek, műhelyek, laborhelyiségek kialakítása, átrendezése
Természetesen minden iskolának diákjai sikere az igazi siker. Kollégáim munkáját dicséri, hogy biztosan minden területről tudnék kisebb-nagyobb sikereket említeni. Ez azért is nagyon fontos, mert meggyőződésem, hogy az iskolai élet szinte minden mozzanatának hátterében ott kell, hogy legyen a tanári munka, pedagógiai irányítás vagy nevelői segítség. Az iskola minden tanulója és dolgozója legyen büszke azokra az évente ismétlődő, – sok tanulói és tanári munkát igénylő, rengeteg tanulót megmozgató – eseményekre, melyekről tudom, hogy kevés iskola képes ilyeneket hasonló színvonalon megvalósítani. Ide sorolható hagyományos kulturális rendezvényünk, a Kossuth-est a Munkásotthonban, a szalagavató a Sportcsarnokban, vagy a Kossuth-nap. Miért ne hinnénk el a Csepp TV munkatársainak, amikor azt mondják, hogy ezek a kerületi középiskolák rendezvényei között a legszínvonalasabb rendezvények? Említettek közül a Kossuth-esteket tartom külön
13
kiemelendőnek, hisz 1992 óta már a 21.-et tartottuk és minden évben 100-150 tanulónk lépett színpadra, tavaly 176 fő. Ezt azért tekintem nagyon fontosnak, mert szereplési, bemutatkozási alkalmat, tehetsége kibontakoztatásának lehetőségét teremti meg annak a tanulónak is, akit a tantárgyi sikerek ritkábban, vagy egyáltalán nem érintenek meg. Hasonló okból fontosak sportsikereink atlétikában, evezésben, kosárlabdában, röplabdában, stb. Szerencsére sok tantárgyi területen is kiemelkedő eredményeket értek el tanulóink. Pl.: – A 2009/2010-es tanévben az Országos Szakmai Tanulmányi Verseny döntőjében, a közlekedési szakmacsoportban 4 db 1–3. helyezést értek el tanulóink, amivel iskolánk elnyerte a minisztérium vándorserlegét, mint a szakmacsoportjában országosan legjobb eredményt elérő szakközépiskola – a 2010/2011-es tanévben az OSZTV-n egy 1. és egy 4. helyezést értünk el (mellette még 7. és 10. hely) – A 2012/2013-as tanévben az OSZTV-n iskolánk hozta el az első három helyet közlekedés-elektronika területen – 2009-ben az AOE-Bosch országos tanulmányi versenyen iskolánk csapata 3. helyezést ért el – Évente 70–80 tanulónk indul a GORDIUSZ matematika versenyen, ahol néhányan területi szinten 1–3. helyezést értek el és volt már országos döntőbe jutott tanulónk is. – 2 fő 12. osztályos tanulónk rendszeres látogatója a Központi Fizikai Kutatóintézet tanfolyamainak
és
tavaly
egy
tanulmányúton
voltak
Svájcban
a
részecskegyorsítóban. – A szakképző évfolyamon végző tanulóink kb. 30%-ának adunk ki Europass bizonyítványt.
14
Külön kiemelendők az angol nyelv területén elért eredményeink: 2011/2012-es tanév – OKTV 2. fordulójába továbbjutott 3 tanuló – Fővárosi angol nyelvű szavalóverseny: 3. helyezés 2010/2011-es tanév – OKTV 2. fordulójába továbbjutott 2 tanuló – Fővárosi angol nyelvű szavalóverseny: 1. helyezés – Fővárosi angol nyelvű kreatív íróverseny: 2. és 3. helyezés – Országos angol nyelvi civilizációs verseny: 4. helyezés – Az előző tanév 1. helyezettjeként házigazdái voltunk a fővárosi kéttannyelvű szakközépiskolák angol nyelvi versenyének. Rendezőként nem indítottunk csapatot. 2009/2010-es tanév – OKTV 2. fordulójába továbbjutott 2 tanuló – Fővárosi angol nyelvű szavalóverseny: 4. helyezés – Fővárosi angol nyelvű kreatív íróverseny: 2. helyezés – Országos angol nyelvi civilizációs verseny: 4. helyezés – Fővárosi kéttannyelvű szakközépiskolák angol nyelvi versenye: 10–11. évfolyam:
2. helyezés
12–13. évfolyam:
1. helyezés
Jó eredményeket értek el tanulóink a különböző fővárosi és kerületi tantárgyi versenyeken is. Pl.: – 1. helyezés a fővárosi Horváth Mihály történelem versenyen – szinte minden évben 1–2. helyezés a Vécsey János kollégium ének-zenei versenyén és mesemondó versenyén – 3. helyezés a Deák Ferenc Budapesti Mesemondó versenyen – 2. helyezés a Benedek Elek Budapesti Vers- és Prózamondó versenyen – országos Amatőr filmesek Fesztiválján – legjobb paródia cím Egyéb területeken is szép sikerekről számolhatok be: – területi elsősegélynyújtó versenyen szinte minden évben 1–2. helyezés – budapesti elsősegélynyújtó versenyen 3. helyezés – országos elsősegélynyújtó versenyen 7. helyezés – területi és budapesti Katasztrófavédelmi versenyeken 1–2. helyezés – évente 2 alkalommal szervezünk iskolánkban véradást 30–50 fő részvételével. 15
A budapesti szakközépiskolai átlagot lényegesen meghaladó eredményeket értek el tanulóink a Mérei Ferenc Pedagógiai Intézet által szervezett 9. osztályos bemeneti mérésekben, és szintén a szakközépiskolai átlagot messze meghaladó átlagot produkáltak a 10. évfolyamos követő méréseknél vagy országos kompetencia mérések során is. (angol, matematika, történelem) A Mérei Intézet utolsó, 2010-ben végzett 10. osztályos követő mérése alapján a kéttannyelvű szakközépiskolák között 1. helyezést értünk el, de a többi területen is az elsők között végeztünk. Iskolánkban az előkészítő évfolyamos program relatíve sikeresnek mondható, mivel hozzáadott érték tekintetében évek óta stabilan az első harmadban szerepelünk (magyar-angol kéttannyelvű osztályunkkal pedig kifejezetten a legjobbak között vagyunk, lásd 1. ábra.)
16
1. ábra. Követő mérés nyelvi eredmények 2011. szeptember Forrás:http://www.budapestedu.hu/data/cms133460/Fov_koveto_2010_nyelv_elemzes_20110926.pdf Az utóbbi években arra is volt példa, hogy nyelvi előkészítő osztályos tanulóink – a kéttannyelvűhöz hasonlóan – idegen nyelven érettségiztek informatikából, illetve fizikából, matematikából. Minden tanévben bemutató órák tartásával kapcsolódunk be a Fővárosi Pedagógiai Napok rendezvénysorozatába.
17
Köszönet illeti a kollégákat azért az áldozatos munkáért, amely nélkül a fenti – és a fel nem sorolt – eredmények nem születhettek volna meg. A
személyiségfejlesztéssel
és
közösségfejlesztéssel
2013-ban
megújult
Pedagógiai
Programunk is részletesen foglalkozik és ebben a tevékenységben nagyon fontosnak tartom az osztályfőnök szerepét, hisz a meghatározó tanulói közösség az osztályközösség. Az osztályfőnökön múlik, hogy – az osztályfőnöki órák témáinak megválasztásával igazodjanak a tanulók, az adott közösség főbb problémáihoz az életkori sajátosságokat figyelembe véve, – sokszínű, tartalmas programok szervezésével hozzájáruljon a tanulók sokoldalú személyiségfejlesztéséhez, értékrendjük, kellő toleranciájuk kialakításához, – felismeri-e a tanulók problémáit, a deviáns eseteket, megtalálja-e a megoldáshoz vezető utat. Az osztályfőnöki tevékenység kiemelkedő fontosságú, és a pedagógus életpálya modell bevezetésével ez anyagiakban is jobban megnyilvánul majd. A Diákönkormányzat szervezeti és működési szabályzata rögzíti az iskolai és az osztály diákbizottságok jogait és kötelezettségeit. A DÖK éves munkaterv alapján dolgozik, mely a tanévet megelőző Kossuth-táborban kerül megtervezésre, majd szeptember 30-ig (kiegészülve az osztályok aktuális javaslataival, programjaival) fogadja el az IDB. Az IDB a tanév során kéthetente vagy gyakrabban ülésezik. Tankönyvtámogatás elosztásakor, segélyezés, jutalmazás, fegyelmi ügyek esetén a diákönkormányzat gyakorolja jogait. A Diákönkormányzat szervezi az évente megrendezendő DÖK-tábort, a Kossuth- nap programját, részben a Kossuth-est és a gólyatábor programjait, a farsangot, a papírgyűjtést, stb. Diákönkormányzatunk évről-évre sikeresen vett részt a Fővárosi Önkormányzat Oktatási Bizottsága, valamint a Csepeli Önkormányzat által meghirdetett szabadidős és kulturális tevékenységek támogatására kiírt pályázatokon, amíg voltak ilyenek. Évente egy-két alkalommal tartunk diákfórumot, illetve diákközgyűlést, ahol 2 fő küldött képviseli az egyes osztályokat, amikor az iskolavezetés és diákság közösen megbeszélik az iskola és a diákság problémáit.
18
3.5 Leonardo program a TEMPUS Közalapítványnál Iskolánk életében nagyon jelentős szerepük van a TEMPUS Közalapítványnál elnyert pályázatoknak. Ezen pályázatok a Leonardo da Vinci program keretében minden évben diákcserére irányulnak, aminek köszönhetően az elmúlt években több mint 70 tanulónk vehetett részt 3 hetes szakmai gyakorlaton. Ezek a diákcserék nem csak a szakmai gyakorlat szempontjából fontosak, hanem lehetőséget teremtenek az adott ország kultúrájának megismerésére is, ezért életreszóló élményt adnak tanulóinknak. Partnereink: Tampere College, Tampere, Finnország Lapland Vocational College, Rovaniemi, Finnország Höhere Technische Bundeslehranstalt Eisenstadt, Ausztria Diamond Aircraft Maintenance, Wiener Neustadt, Ausztria Shannon Aerospace Limited, Írország Istituto Tecnico Industriale Statale „Enrico Fermi”, Francavilla Fontana, Olaszország Aydin Mimar Sisan Vocational Technical High School, Aydin, Törökország Hürriyet Teknik Ve Endüstri Meslek Lisesi, Bursa, Törökország Leonardo pályázatokkal összefüggő eredményeink: – Leonardo Mobilitási Nívódíj az intézménynek 2013 „Az utakon és a levegőben – járműkarbantartási gyakorlat az EU-ban és Törökországban” – Legjobb résztvevői beszámoló díj 2008 (Tóth Norbert – Írország) – Leonardo Mobilitási Nívódíj az intézménynek 2007 „A Part 66 alkalmazása a repülőgép-szerelők és műszerészek képzésében.” – Legjobb résztvevői beszámoló 2007 (Gál Krisztián – Ausztria) – Legjobb résztvevői beszámoló díj 2006 (Hajdú Lajos – Finnország) – Leonardo Mobilitási Nívódíj az intézménynek 2005 „Légi járműkarbantartók szakképzésében résztvevő oktatók felkészítése a Part 147 alkalmazására”
19
Természetesen az évenkénti diákcsere keretében mi is fogadunk osztrák, finn, török, olasz diákokat. 3.6 Intézményi Minőségirányítási Program A 2012-őt megelőző időszak minőségirányítási szempontból rendkívül összetett és eseménydús volt. A 2003-ban elkezdődött minőségirányítási tevékenységünk a 2004-es IMIPpel vált formálisan is teljessé, a mérések rendszeres végrehajtásával, a folyamatszabályozások körének kiterjesztésével és azok tervszerű végrehajtásával biztosítottuk, hogy a Programban megfogalmazott céljaink minél jobban teljesüljenek. A minőségirányítási munkával a kezdetek óta állandó létszámú munkacsoport foglalkozott minőségirányítási vezető irányításával. Sajnos a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet már nem teszi kötelezővé a program folytatását, (nem rendel hozzá forrást), de intézményünkben egyszerűsített formában továbbra is működik. Az elmúlt évek fontosabb fejlesztéseit három fő szinten lehet tárgyalni: iskolai szinten, TISZK szinten és a szakképző iskolák országos szintjén.
20
3.6.1 Iskolai szinten Az IMIP első elfogadása óta éves munkaterv készült a minőségirányítási feladatokhoz, és félévente készítettünk beszámolót az elvégzett munkákról. A tervezés és az utólagos ellenőrzés ciklikussága tette lehetővé, hogy a 2005-ös első alkalom után elvégezzük 2010-ben is iskolai önértékelésünket. Az öt év adottságait és eredményeit vizsgáló elemzés az EFQM szempontjait követve készült el, és így kiterjedt a vezetésre, a stratégiára, az emberi és más erőforrásokra, a folyamatokra, a közvetlen partnerek és a munkatársak elégedettségére, a társadalmi hatással kapcsolatos, valamint az oktatás-neveléssel összefüggő eredményekre. A számszerű adatokat tekintve is látható, hogy a vizsgált területeken többnyire tendenciaszerű javulás volt kimutatható. Lehetetlen lett volna ilyen átfogó elemzést készíteni anélkül, hogy az évek során ne követtük volna végig figyelemmel az iskola működését meghatározó folyamatokat. Ezért is törekedtünk arra, hogy minél több területen szabályozott eljárásrendek segítsék az intézmény dolgozóinak munkáját. Egyéb tevékenységek: – a stratégiai és minőségcélok megvalósulásának nyomon követése évről évre – partneri elégedettség-mérések végzése (2006, 2008, 2010) – indikátorrendszer működtetése – szülők és diákok tájékoztatása az eredményekről – intézkedési tervek kidolgozása, s az abban foglaltak megvalósulásának nyomon követése 3.6.2 TISZK szinten (Dél-Budai TISZK) 2009 decemberében induló uniós projekt egyik célkitűzése az volt, hogy az akkori öt partnerintézmény (Öveges, Fáy, Kossuth, Mechatronika, Budai) minőségirányítási tevékenységét is összehangolja. A másfél éves program sikeresnek mondható, hiszen a számos kihívás ellenére sikerült egy olyan struktúrát létrehozni, amelyet mind az öt iskola el tudott fogadni, és aminek az alkalmazását meg is tudta valósítani. Ennek a bonyolult feladatnak a koordinálásáért éppen a Kossuth volt felelős. Az együttműködés legfontosabb eredményei: – Megalkottuk
a
DBT
közös
IMIP-jét,
ami
megfogalmazza
a
TISZK
minőségpolitikáját, küldetését, a közös folyamatok rendszerét, az együttműködés területeit.
21
– Kidolgoztunk egy – azóta már a gyakorlatban is kipróbált és működő – internetes alapú, közös elégedettségmérési rendszert, ami a partnerek minden célcsoportját megszólítja. – Közös adatbázist hoztunk létre azokról a külső partnerekről, akikkel az egyes intézmények elégedettek. – Beépítettük a programba – és szintén kipróbáltuk „élesben” – a mérés-értékelési munkacsoport által létrehozott közös mérési-értékelési feladatokat (műszaki érzék, elektrotechnika-mechanika) az országos mérések mellett (kompetencia, érettségi). – Egységes indikátorrendszert vezettünk be, ami lehetőséget nyújt arra, hogy a fenntartási időszak végén objektív módon értékelhessük a DBT eredményességét. – A minőségirányítási tevékenységekről pedig évente jelentés készül, a fenntartási időszakban is. 3.6.3 Szakképző iskolák országos szintjén Bekapcsolódtunk abba az országos programba (TÁMOP 2.2.1 „A képzés minőségének és tartalmának fejlesztése”), aminek a célja, hogy egységes keretet biztosítson a magyarországi szakképzéssel
foglalkozó
intézmények
eredményeinek
értékeléséhez,
összehasonlíthatóságához. Az Egységes Szakképzési Minőségbiztosítási Keretrendszer megismerésének érdekében felkészítő foglalkozásokon és konferenciákon vettünk részt, majd ezután elkészítettük az intézményi helyzetfelmérésünket és bevezetési ütemtervet állítottunk össze. Ugyanakkor törekedtünk arra is, hogy lehetőség szerint harmonizáljuk ennek a munkának az eredményeit a DBT projekt feladataival, s ezért például az indikátorrendszer módosításakor mindkét program elvárásait figyelembe vettük. Az intézményi minőségirányítás nem merül ki az IMIP-ben foglaltakkal. Ahogy az iskola működésének egyéb területein is keresi a kapcsolatot külföldi (nem kizárólag EU-s intézményekkel (szakmai továbbképzés pedagógusoknak, rendszeres diákcsere kapcsolatok a szakmai oktatás területén, nyelvi kurzusok külföldön stb.), úgy a minőségirányítás terén is nyitottak voltunk és vagyunk más országok eredményeinek, tapasztalatainak megismerésére, hasznos fejlesztéseik befogadására. Részt vettünk és nagyon eredményesen dolgoztunk többéves nemzetközi minőségirányítási projektben (Quality in VET-schools, Leonardo, PSIVET), és a jövőben is keressük az ilyen lehetőségeket. IMIP-csoportunk dolgozta ki korábban iskolánkra a pedagógus- és vezetőértékelés rendszerét, melyet 2012-ig használtunk.
22
3.7 Tehetséggondozás, gyermek- és ifjúságvédelem, egészségnevelés A különböző tanulmányi versenyeken és egyéb rendezvényeken tanulóink által elért eredmények bizonyítják, hogy jelentős hangsúlyt fektettünk az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatására, a tehetséges tanulók gondozására. – A tanórákon alkalmazzuk a differenciálást, egyéni feladatmegoldást, a tanulói kiselőadások tartását, mint módszert. – Az önálló ismeretszerzés színtere a könyvtár és az informatikai termek, ahol a tehetségek búvárkodását előre adott feladatokkal is ösztönözzük. – Szakköröket szervezünk az egyéni képességek fejlesztése érdekében. A szakkörök elsősorban szaktárgyi vagy technikai jellegűek. – A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, művészeti, informatikai, komplex stb.) versenyek, vetélkedők, bemutatók. Szorgalmazzuk nemcsak házi, hanem iskolán kívüli versenyeken, pályázatokon való részvételt is. – Lehetőséget adunk, hogy a különböző művészeti tevékenységet folytató, jó képességű tanuló mutassa be tudását, alkotását a hagyományos Kossuth-esten. – Kiállításokon mutatjuk be a technikai szakkörök alkotásait (pl. makettkiállítás). Az iskolai követelményrendszer és a társadalmi normáktól eltérően szocializált gyermekek összetalálkozása egy sor tipikus nehézséget hoz felszínre. A serdülőkorra jellemző hangulatingadozásokat sokszor kíséri magatartászavar, önértékelési és identitászavar. Pedagógiai Programunkban meghatározottak szerint preventív és problémakezelő, segítő tevékenységi formákkal élünk az ifjúságvédelem területén. Megállapítható, hogy az utolsó években csökkent a veszélyeztetett tanulók aránya iskolánkban, de a veszélyeztetettség okai, tényezői súlyosabbak, komplexebbek, halmozottabbak lettek a korábbi évekhez viszonyítva. Az elmúlt években több sikeres programot valósítottunk meg részben pályázati támogatással. A teljesség igénye nélkül megemlítve néhányat: – A hátrányos helyzetű tanulók lemorzsolódását csökkentő program 3 tanéven keresztül – „Budapestiek Egészségéért” – dohányzással kapcsolatos prevenciós és leszoktató program – Drogprevenciós előadás a tantestületnek
23
– Drogprevenciós program több tanéven keresztül osztályfőnöki órákba építve (drogszakember, védőnő, iskolaorvos, biológiatanár felvilágosító előadása) – Szülők Klubja program: A Szülők igénye alapján kiválasztott nevelési, életvezetési, tanulási problémákra próbálunk megoldást találni segítő szakember irányításával előadások, konzultációk keretében. Tanulóink egészségneveléséhez nemcsak a fentiek járulnak hozzá. Iskolai sportkör és sportági szakkörök formájában biztosítjuk a mindennapi testedzés lehetőségét. Az iskolaorvossal, védőnővel együttműködve elsősegélynyújtó és egészséges életmódra nevelő tanfolyamokat szervezünk. Nagy hangsúlyt fektetünk a munkavédelmi oktatásra, a tanulói balesetek megelőzésére. A 2011-et megelőző években 0,5 álláshelyünk volt ifjúságvédelmi területre. 2011 szeptemberétől a fenntartó ezt nem biztosítja, csak az 5 iskola részére biztosít egy ifjúságvédelmi felelőst a TISZK Koordinációs Irodán keresztül. A mai társadalmi körülmények mellett (csonka családok, drogprevenció, stb.) iskolánként 0,5–1 fő ifjúságvédelmi felelős indokolt lenne. Nyilván ennek anyagi vonzata is van.
24
3.8 Az iskola kapcsolatrendszere Hosszú évek óta az egyik legfontosabb feladatunknak tartjuk, hogy minél szélesebb körben tudjunk kapcsolatot kiépíteni tanulóink későbbi munkaadóinak számító vállalatokkal. A repülőgépes területen: – Aeroplex Kft. – Lufthansa Technik Kft. – Jet Stream Kft. – Dunai Repülőgépgyár Zrt. – Magyar Honvédség – Légirendészet – MH Kecskeméti Vadász ezred – GE Veresegyház – Dunakeszi – Repülőklub – Budaörs – Repülőtér – Tököl – Repülőtér Autós területen: – Schwarzmüller Járműgyártó Kft. – Porsche Hungária – Hefter Kft. – Szakszervizek, márkaszervizek – Baumgartner Kft. – MAN Kft. Szakképzési területeinkkel összefüggésben szoros kapcsolatban vagyunk a következő intézményekkel, cégekkel: – BME Repülőgépek és Hajók tanszék – Polgári Légügyi Igazgatóság – Autószerelők Országos Egyesülete – AOE – NMH-SZFI – Nemzeti Munkaügyi Hivatal, Szakképzési és Felnőttképzési Igazgatóság
25
Általános és kéttannyelvű képzésünkkel összefüggésben: – Mérei Ferenc Pedagógiai Intézet – KIE – Kéttannyelvű Iskolák Egyesülete – Igazgatói Szövetség gépészeti, közlekedési munkaközössége – Kossuth Szövetség Kapcsolatrendszerünket taglalva feltétlenül említést érdemel, hogy a fővárosi közlekedési jellegű szakközépiskolákkal meglévő felhőtlen, egymást segítő partnerkapcsolatunk mellett több területen szorosan együttműködünk a Fáy András Szakközépiskolával. Több tantervet készítettünk közösen, és hosszú évek óta tanítjuk egymás tanulóit. A két iskola közötti példaértékű kapcsolatot megtartani, sőt fejleszteni szeretném. Természetesen igény szerinti kapcsolatot tartunk a fenntartó szakreferenseivel, szükség esetén főosztályvezetőjével, osztályvezetőivel. Nemzetközi kapcsolataink: – osztrák, finn, olasz, svéd, horvát, ír, holland, török, amerikai repülős iskolák – lengyel, szlovák, török autós iskolák – Európai Repülős Iskolák Szövetsége (ACE – Aviation Colleges of Europe) Másfél évtizedes kapcsolatot ápolunk egy gyergyószentmiklósi gépészeti szakközépiskolával. Minden tanév elején fogadunk 3–4 hétre 2–4 tanulót, és ők ezt az időt egy olyan osztályunkban töltik, melynek a programja legjobban hasonlít saját osztályukéra. A mi tanulóink részére is érdekes tapasztalatcsere. Nagyon fontosnak tartjuk, hogy évtizedek óta gyakorlóiskolája vagyunk a Budapesti Műszaki Egyetemnek, valamint az Óbudai Egyetem Bánki Donát Főiskolai Karának. Iskolánkban, mint gyakorlóiskolában végzik gyakorló tanításaikat a mérnök-tanár hallgatók. Szoros kapcsolatban vagyunk a Budapesti Műszaki Egyetem Közlekedésmérnöki Karának „Repülőgépek és hajók” Tanszékével és a Műszaki Pedagógia Tanszékkel, valamint a Nyíregyházi Főiskolával.
26
“If it ain’t broke, don’t fix it.”
4. Vezetői program és fejlesztési elképzelések Mint az a helyzetelemzésből kiderül, egy alapvetően sikeres és jól működő intézményről van szó, és ebben az esetben belső okok nem tennék szükségessé, hogy változásokat kezdeményezzünk. Viszont reagálnunk kell a változó külső körülményekre, elsősorban a megváltozó jogszabályi környezetre. Az oktatási rendszer változtatása egy tanárnak vagy döntéshozó felnőttnek más időszakasz az életében, mint egy tanulónak: míg egy tanulónak csak egy esélye van egy ilyen kísérletre a saját életében, a felnőtt több rendszert is megtapasztalhat a munkája során. Ezért megfontoltnak kell lennünk a kivitelezés során. A gyorsan változó jogszabályok miatt nehéz öt évre szóló átfogó vezetői programot írni, így az alábbiakban néhány kiemelt és a közeljövőben megtenni szükséges lépést veszek számba. Hosszú távú célom egyelőre nem lehet más, mint az intézmény működőképességének fenntartása és a jogszabályoknak való megfelelőség összehangolása. Frissen végzett közoktatási vezetőként szerzett ismereteim remélhetőleg segíteni tudnak ebben. Személyi feltételek területén A korábban említett nyugdíjpolitikai elvek alkalmazása (gyakorlatilag: kényszernyugdíjazás) 15 tanár kollégánkat érintett, elsősorban műszaki területen és ez komoly hiátust idézett elő a tantestületben. Nagy felelősség az új munkatársak kiválasztása és beillesztése a tantestületbe. Az életpályamodell bevezetése segíthet, hogy a megfelelő szakemberek jelentkezzenek a meghirdetett állásokra. Szükség esetén a most nyugdíjba vonultak óraadóként történő visszafoglalkoztatására is sor kerülhet, de ehhez az eljárást még idejében meg kell indítanunk. Támogatni kívánom és folytatni kell a szakoktatók továbbképzéseit, mint például a tavaly is megvalósult Bosch-tanfolyam.
27
Fontosnak vélem, hogy az igazgató vegye észre és dicsérje meg a pedagógust a jól végzett munkájáért. (Ehhez persze tudnia kell, hogy mikor végzi jól.) Ez az elismerés, ha konkrét és személyre szól, hitem szerint komoly motiváló erővel bír és nem kerül pénzbe sem. Tárgyi / infrastrukturális területen A szállítmányozási ügyintéző osztályunknál mutatkozó gyér jelentkezésnek és az átlagnál nagyobb lemorzsolódásnak nem az az oka, hogy gyengén fizetett vagy nem keresett szakmáról lenne szó. Meglátásom szerint nem sikerült az iskola arculatához társítani ezt a képzést. Fokozottabb online jelenléttel lehetne javítani a helyzeten. A hatékonyabb beiskolázáshoz, de a szülőkkel való jobb kapcsolattartáshoz is időszerűvé vált egy új webarculat, korszerűbb iskolai honlap kialakítása. Ennek kapcsán tervezem az e-napló bevezetését is. A kollégákkal történő kapcsolattartásnak is megújult, intenzívebb formáit keresem, pl. egy új kommunikációs rendszer kialakításával az iskolai belső hálózaton. Hosszabb távon, ha technikai lehetőségünk nyílik nagyobb internetes sávszélességre, be kell vezetnünk az Office 365-t és más felhő alapú rendszerekkel is növelhetjük az oktatás és a kapcsolattartás hatékonyságát. A szakképzés területén folyamatban van egy (repülős képzésünk számára) új helikopter beszerzése, de az autós területet is tudnánk fejleszteni korszerű elektronikus tananyagok, leírások beszerzésével. Képzési formák tekintetében A köznevelési és szakképzési törvényben megfogalmazott életkori megkötések prognózisom szerint jelentősen visszavetik a nappali rendszerű szakképzős tanulóink számát. A létszám megtartásához és oktatási kapacitásunk kihasználásához be kell indítanunk a felnőttoktatás keretében folyó szakképzést. Közismereti területen A legfontosabb célunk az új kerettanterveknek való megfelelés biztosítása két tannyelvű képzésünk megtartása mellett. A feladat bonyolultságát az adja, hogy esetünkben nem csak a kerettanterveknek, hanem egyéb jogszabályoknak is (pl. két tanítási nyelvű oktatás irányelvének és az ún. 20-as rendeletnek) egyszerre kell megfelelnünk, melyek időben eltolva
28
jelentek meg és sokszor a döntési időszakban is módosultak. Ezzel kapcsolatos feladatunk a pedagógiai dokumentumok törvényi változásokhoz igazítása, a jogszabálykövetés. Az előkészítő évfolyammal induló osztályainkkal kapcsolatos célkitűzések A 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 137. §-a 2013. március 23-tól a következőket írja elő a nyelvi előkészítő évfolyammal induló középiskolai nyelvoktatás feltételeinek: - a nyelvi osztály indulásakor felvett tanulók 80%-a a célnyelvből érettségi vizsgát szerezzen. - az érettségizett tanulók 80%-a B2 szintű nyelvtudást szerezzen (nyelvvizsgán vagy emelt szintű érettségin). - a 2. idegen nyelvből az iskola kötelező tanórákon biztosítsa az emelt szintű érettségire felkészülés feltételeit. A probléma itt az, hogy tapasztalataink alapján az általános iskolából hozott idegen nyelvtudásra csak igen kevés tanulónál lehet építeni. Így a 9. év kimeneti szintje – az Európa Tanács idegen nyelvi tudás szintmeghatározása szerint (KER) – jelenleg csak egy erős A2 lehet. Pedig a csoportok mindegyikét két magyar anyanyelvű angoltanár heti 6–6 órában és egy anyanyelvi angoltanár 2×1 órában tanítja. Még szigorúbb feltételeket ír elő a rendelet a két tanítási nyelvű osztályunkra: - a 10. osztály végére a tanulók legalább 50%-a B2 szintű nyelvtudást szerezzen, amelyet az Oktatási Hivatal által szervezett mérésen igazol. - a nyelvi osztály indulásakor felvett tanulók legalább 80%-a a célnyelvből érettségi vizsgát szerezzen. - az érettségizett tanulók legalább 90%-a B2 szintű nyelvtudást szerez (nyelvvizsgán vagy emelt szintű érettségin). E feltételeket 3 egymást követő tanévben kell teljesíteni, nem pedig azok átlagában. Vezetőként célul tűzöm ki a rendelkezésre álló kiegészítő anyagok és technikai eszközök bővítését és a kollégák módszertani továbbképzésének támogatását, hogy a rendeletben előírt szigorú százalékokat hozni tudjuk.
29
A szakképzés területén Új feladatunk a komplex szakmai vizsgára felkészítés, mely feladat komolyságát meg kell ismertetnünk a kollégákkal és a vizsgarendszer átalakulását kommunikálnunk kell a diákok és a szülők felé is. Budapest főváros és Pest megye szakképzés-fejlesztési koncepciója (2013) szerint: „Nincsenek valós jelzések és visszajelzések a munkaerő-piacról, a tanulók funkcionális munkanélkülisége nem mérhető, nincs kontrolling.” Repülő területünkön ez a megállapítás kevésbé helytálló, de ezzel együtt a jövőben törekednünk kell a pontosabb pályakövetésre minden nálunk végzett tanuló esetén. Ugyancsak az említett 2013-as koncepcióból: „Az RFKB nem támogatott szakmái között több, a fiatalok között népszerű szakma kiszorult az alapítványi és magániskolák szakképzésébe, amely szintén létszámcsökkenéssel járt.” Ezt magunk is megtapasztaltuk az autóelektronikai műszerész és az autótechnikus képzéseink esetében. Szerencsére a legutolsó MFKB-döntésről szóló rendelet idénre már nem tartalmaz korlátozást az autóelektronikai létszámot illetően, így szeretném ezt a területet a piac igényeinek megfelelően létszámban felfejleszteni. Gyakorlati képzőhelyek kapcsán Az új szakmai kerettantervek növelt óraszámú nyári összefüggő gyakorlatot írnak elő az alacsonyabb évfolyamokon. Ennek kivitelezésére erősítenünk kell kapcsolatunkat a külső cégekkel, megnő a jelentősége a duális képzésnek. Fontos, hogy a cégeknek konkrét szakmai tartalmi leírást biztosítsunk egy egyszerű és betartható formában, hogy egy későbbi különbözeti gyakorlatra is felkészülhessünk. Folytatni és propagálni kívánom sikeres Leonardós programjainkat, melyek révén szerzett hírnevünk is segít a beiskolázásban. Emellett törekednünk kell még több fiatalt megszólítani a pályaorientációs rendezvényeken. Folytatnunk kell az iskolánkban évente megrendezendő, általános iskolásoknak szóló angolversenyeket és a nyílt napokat a repülőbázis bevonásával. Úgy vélem, hogy műszaki területre képző intézményünknek biztos helye és jövője lesz a szakképzési intézmények tervezett integrációját követően is. A körvonalazódó integráció után létrejövő nagy szakképző intézményekben olyan praktikus kérdéseket is tisztázni kell majd 30
például, hogy mi legyen az intézmény(ek)nek a neve, hiszen a szülők nehezen követik a változásokat, sokuk már TISZK-eknél is elvesztette a fonalat. Fontosnak tartom, hogy a Kossuth neve hangsúlyos formában jelenjen meg akár egy esetleges tagintézményi szóösszetételben is. Célom, hogy elődöm higgadt és kiszámítható stílusú vezetését folytatva továbbra is biztosítsam azokat a körülményeket, ami miatt szeretnek tanulóink a Kossuthba járni és a kollégák itt dolgozni. Fenti feladatok kollégáim támogatásával történő elvégzésére vállalkozom, amennyiben a fenntartó az igazgatói feladatokkal megbíz. Budapest, 2013. július 4.
Kaló Ferenc
31
Mellékletek
32
