BMPPL 1211 A nevelés-oktatás elméleti és gyakorlati alapjai Féléves óraszám: Kredit: N:

BMPPL 1211 A nevelés-oktatás elméleti és gyakorlati alapjai Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L:0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Évközi jegy ősz/tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 2. Munkaportfólió A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja a tanárképzés előkészítése azon hallgatók számára, akik tanárszakot szeretnének választani, ehhez kapcsolódó célja, hogy megismerjék a tanár szakos tanulmányokhoz szükséges alapvető ismereteket és fogalmakat, az iskolai, tanári feladatokat, a pedagógushivatás sajátosságait. Másodlagos célja, hogy a képzési szakasz kezdetén bevezesse a tanárképzés iránt érdeklődő hallgatót a képzés végén pályaalkalmassági szűrőként szolgáló portfólió készítésének alapelveibe és módszereibe. A célok eléréséhez a következő területekre koncentrál: a hallgatók tanári mesterséggel kapcsolatos nézeteinek feltárása, reális pályakép kialakítása. Az MA szintű tanulmányokhoz szükséges eszközök megismertetése. Bevezetés a szakirodalom feltárásába, feldolgozásába, az információs és kommunikációs technikák használatába valamint az egyszerűbb kutatások gyakorlatába. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Az önfejlesztés megtervezése. A portfólió. A tanári mesterségről, a tanításról, a tanulásról vallott nézetek, meggyőződések feltárása, reflektív megközelítése. A pedagógia alapfogalmai: nevelés, oktatás, szocializáció, iskola. A pedagógus. A reflektív tanulás. A pedagógiai szakirodalom használata. A pedagógiai kutatás módszerei. Évközi tanulmányi követelmények: A kurzus értékelése portfólióval történik, melynek elemei a következők: Előzetes kompetenciák felmérése. Tanulmányi terv készítése. Könyvtárhasználat, kézikönyvek használata, internetes keresés: bibliográfia összeállítása egy adott téma alapján. Egy választott tanulmány feldolgozása: a tanulmányban használt fogalmak jegyzéke, a fogalmak jelentése, absztrakt és összefoglaló készítése. Recenzió írása egy, a bibliográfiából kiválasztott műről. Egy kisebb kutatás megtervezése, lefolytatása, beszámoló készítése. Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Falus Iván (szerk.) (2004): Bevetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.  Falus Iván – Kimmel Magdolna (2009): A portfólió. Gondolat ELTE PPK, Budapest.  Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Oktatásmódszertani kiskönyvtár III. Gondolat Kiadói Kör, Budapest. Ajánlott irodalom:  Hajdú Erzsébet (szerk.) (2003): Praxis. Módszertani útmutató az iskolai gyakorlatokhoz és dokumentumok készítéséhez. BIP. Budapest.  Golnhofer Erzsébet –Nahalka István (2001): A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Tantárgy felelőse: Dr. Simonfi Zsuzsanna

BMPPL 1212 Pályaismeret, pályaorientáció Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 3 L:0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. habil Bodonyi Edit Kötelező magyar Évközi jegy ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1. Munkaportfólió A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók neveléstörténeti források, napjaink neveléstudományi kutatásainak eredményeit reprezentáló szakirodalom, valamint saját iskolai tapasztalatok értelmezése révén alakítsák ki saját gyermek- pedagógusés iskolaképüket, így a tantárgy járuljon hozzá, hogy a tanári pályára készülő hallgató reflektív szemlélettel tekintsen az iskola belső világára, önmagában reális pályaképet tudjon kialakítani. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Általános pedagógiai képességek fejlesztése. Pályaismeret, szakma, mesterség, hivatás. Motivációk, elvárások az iskola világában – a valóság, lehetőségek az iskola világában. A pálya mítoszai, szerepcsapdák, idealizált tanárszerep-meghatározások. Az iskola arculata, szervezete, külső-belső kapcsolatrendszere. A szerepfelfogás pontosítása, reális pedagóguskép kialakítása. A pedagógus kapcsolatrendszere (tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal, hivatalokkal, intézményekkel). A tanári mesterség összetevői, a nevelő-oktató munka természete. A tanári szerep dimenziói, a tanári szerep gyakorlása során felmerülő szerepelvárások és fellépő szerepkonfliktusok A tanári önreflexió szerepe a pályán maradás és a pályán való szakmai fejlődés folyamatában. A szakmai munkaközösségekben folyó munka, az elemző-reflektáló pedagógus attitűd kialakítása, fejlesztése. A pedagógushivatás etikai kérdései. Pedagógus az egyházi iskolában, alternatív iskolában. Tanárprofilok, személyes életutak. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Bábosik István - Torgyik Judit (szerk.) (2009): Az iskola szocializációs funkciói. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest, 115-134. o.  Dudás Margit (2005): A tanárképzésbe belépő hallgatók nézeteinek feltárási lehetőségei. Pedagógusképzés, 3. sz. 23-43. o.  Falus Iván – Kimmel Magdolna (2009): A portfólió. 2., bővitett kiadás Gondolat Kiadó ELTE PPK Neveléstudományi Intézet, Budapest.  Bíró Endre (2000): Jogok az iskolában? Pedagógus továbbképzés, módszertani, inform. kp. Kht., Budapest  Magyarországi Református Egyház közoktatási intézményeiben dolgozó pedagógusok számára, Országos Református Tanáregyesület, Budapest 1998.  Hoffmann Rózsa (szerk.) (2003): Szakmai etikai kódex pedagógusoknak. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Hajdú Erzsébet (szerk.) (2003): Praxis. Módszertani útmutató az iskolai gyakorlatokhoz és dokumentumok készítéséhez. BIP, Budapest.  Gombocz János (2004): Egy tanári szakma csendes válsága és bizonytalan útkeresése. Mester és tanítvány, 4. sz. 6469. o. Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit

MPPL 1210 A nevelés történeti kérdései – a református nevelés története Tantárgy felelőse: Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: Dr. habil. Bodonyi Edit N: 2 L:0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Kollokvium ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1. Szóbeli vizsga A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus a nevelés és oktatás ma is aktuális kérdéseinek, problémáinak történeti szempontú elemzésével a hallgatók kritikai gondolkodásának fejlődéséhez és történeti ismeretinek bővüléséhez járul hozzá. A tantárgy célja, hogy a hallgatók képesek legyenek a különböző korok nevelési eszményeinek, módszereinek, az oktatás helyzetének, fejlődésének, problémáinak kritikus, történeti szempontokat figyelembe vevő elemzésére, értelmezésére. A kurzus az emberi társadalom fejlődéstörténetének egymást követő korszakaiban követi nyomon a mai oktatásügy és pedagógia problémáinak változását, történeti megjelenését és aktuális elemzését. Az ezekkel való megismerkedés egyrészt elősegíti a hallgatók történeti szemléletmódjának, kritikai gondolkodásának fejlődését, másrészt arra ösztönzi őket, hogy saját nevelésfelfogásuk kialakulása, kialakítása során is igényeljék a reflektív viszonyulást. A tantárgy célja továbbá, hogy a tanár szakos hallgatókat hozzásegítse a tanárképzés más tárgyaiban is megjelenő fogalmak és szakkifejezések pontos, szakszerű használatára. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Az ókori nevelés eszményeinek és intézményeinek változásai. Folyamvölgyi kultúrák, írnokképzés. Arisztotelész, Platón, Szókratész felfogása a nevelésről. Iskoláztatás az ókori Görögországban és Rómában. Középkor: Szent Ágoston gyermekképe. Klerikus nevelés, az iskoláztatás kezdetei, iskolatípusok. A középkori egyetemek, a műveltség rendszere. Világi nevelés a középkorba: céhek, lovagok. A magyar iskolák születése. Reneszánsz embereszmény – reneszánsz nevelés. Humanista gondolkodók a nevelésről. A városi iskolák kialakulása. Reformáció és reneszánsz kapcsolata. A világi értelmiség kialakulása. A reformáció nevelésügye. Luther, Kálvin, Melanchton. A református kollégiumi rendszer. Új iskolatípusok. A wittenbergi tanrendszer. Református kollégiumok Magyarországon. Comenius és Apáczai Csere János. Az ellenreformáció nevelésügye. Jezsuita oktatás. Ratio Studiorum. Pázmány Péter, nagyszombati egyetem. Korai felvilágosodás: Locke, Bacon, Helvetius. A felvilágosodás hatása a neveléstudományra és az iskolaügyre. A pedagógia tudománnyá válása. Herbart. Rousseau felfogása a gyermekről. Emil. Rousseau hatása a pedagógiai gondolkodásra. Pestalozzi. A modern európai közoktatási rendszerek kialakulása. A magyar oktatásügy alakulása a reformációtól az Eötvös-féle népiskolai törvényig. A Ratio Educationis. A XIX. század legfontosabb gondolatai a nevelésről. A reformpedagógia filozófiai gyökerei. Dewey, Waldorf, Freinet, Montessori, Jenaplan. Magyar reformpedagógiai kezdeményezések. Az elméleti pedagógia legfontosabb irányzatai a XX. században. A szellemtudomány, a kultúrpedagógia és a neokantiánusok hatása a pedagógiára. Szociológiai és pszichológiai elméletek hatásai. A magyar pedagógia és iskolaügy alakulása 1848-tól 1945-ig. Eötvös József, Klebelsberg, Fináczy, Prohászka, Imre Sándor. Oktatási törvények. A magyar oktatásügy alakulása 1945-től 1989-ig. Oktatási törvények. A posztmodern ember születése – nevelési kérdések és problémák az ezredfordulón. Az egyházak szerepe a mai oktatásügyben. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Sanda István Dániel – Simonfi Zsuzsanna (2011): Nevelés a szakralitás dimenziójában. Gondolat Kiadó, Budapest.  H. Richard Niebuhr (2006): Krisztus és a kultúra. Harmat Kiadó – Sárospataki keresztyén Filozófiaintézet. Budapest-Sárospatak.  Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla (2002): Bevezetés a pedagógia és az iskoláztatás történetébe. Osiris Kiadó, Budapest.  Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla (2004): Neveléstörténet. Szöveggyűjtemény. Osiris Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Karácsony Sándor (2000): Kik vagyunk és mit akarunk? SDG Füzetek. Budapest.  Balogh László (1996, szerk.): 1000 éves a magyar iskola. Korona Kiadó, Budapest.  http://www.ppk.elte.hu/reformpedagogia/  Németh András – Skiera, E. (2000): Reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Németh András – Pukánszky Béla (2004): A pedagógia problématörténete. Gondolat Kiadó, Budapest.  Németh András – Boreczky Ágnes (1997): Nevelés, gyermek, iskola. Eötvös József Kiadó, Budapest.  Pukánszky Béla (2001): A gyermekkor története. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.

MPPL 1220 A nevelés elméleti alapjai Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L:0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. habil Bodonyi Edit Kötelező magyar Kollokvium tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 2. Szóbeli vizsga A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tárgy a nevelés és oktatás ma is aktuális kérdéseinek, problémáinak tárgyalásával hozzájárul a hallgatók kritikai gondolkodásának fejlődéséhez. A tantárgy célja, hogy a hallgatók képesek legyenek saját koruk nevelési eszményeinek, módszereinek, problémáinak kritikus, elemzésére, értelmezésére, és a különböző értelmezésekre reflektálva kialakítsák saját nevelés-, oktatás- és iskolakoncepciójukat. Különös hangsúly helyeződik a különböző világnézetekből kibomló különböző emberképek és az ezekhez kapcsolódó különböző nevelésfelfogások bemutatására, ezen túl kiemelt szerepet kap a bibliai emberkép és a református nevelés alapelveinek ismerete. A tantárgy célja továbbá, hogy a tanár szakos hallgatókat bevezesse a neveléselmélet, nevelésfilozófia alapvető kérdéseibe. Megismertesse őket a különböző nevelésfilozófiai, neveléselméleti megközelítésekkel, a nevelést meghatározó tényezőkkel, az azokat feltáró megismerési módokkal, a nevelési folyamattal és annak módszereivel. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: A tárgy a nevelés és oktatás ma is aktuális kérdéseinek, problémáinak tárgyalásával hozzájárul a hallgatók kritikai gondolkodásának fejlődéséhez. A tantárgy célja, hogy a hallgatók képesek legyenek saját koruk nevelési eszményeinek, módszereinek, problémáinak kritikus, elemzésére, értelmezésére, és a különböző értelmezésekre reflektálva kialakítsák saját nevelés-, oktatás- és iskolakoncepciójukat. Különös hangsúly helyeződik a különböző világnézetekből kibomló különböző emberképek és az ezekhez kapcsolódó különböző nevelésfelfogások bemutatására, ezen túl kiemelt szerepet kap a bibliai emberkép és a református nevelés alapelveinek ismerete. A tantárgy célja továbbá, hogy a tanár szakos hallgatókat bevezesse a neveléselmélet, nevelésfilozófia alapvető kérdéseibe. Megismertesse őket a különböző nevelésfilozófiai, neveléselméleti megközelítésekkel, a nevelést meghatározó tényezőkkel, az azokat feltáró megismerési módokkal, a nevelési folyamattal és annak módszereivel. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Bábosik István (2004): Neveléselmélet. Osiris Kiadó, Budapest.  Nagy József (2004): XXI. század és nevelés. Osiris Kiadó, Budapest.  Kozma Tamás– Perjés István (szerk.)(2008): Új kutatások a neveléstudományokban. MTA Pedagógiai Bizottsága, Budapest. Ajánlott irodalom:  Zrinszky László (2002): Neveléselmélet. Műszaki Kiadó, Budapest.  Kron, Friedrich W. (1997): Pedagógia. Osiris Kiadó, Budapest.  Németh András – Boreczky Ágnes (1997): Nevelés, gyermek, iskola. A gyermekkor változó színterei. Eötvös József Kiadó, Budapest. Tantárgy felelőse: Dr. Gyimesi Júlia

MPPL 1221 Az iskola belső világa és a pedagógus Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Évközi jegy ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1. v3. Szemináriumi dolgozat A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus szeminárium, tartalmai a párhuzamosan futó komplex iskolai gyakorlathoz illeszkednek, az annak során történő iskolai megfigyelések, egyszerű vizsgálatok elméleti megalapozását szolgálják. A kurzus legfontosabb célja a hallgatók tudatos pályaválasztásának elősegítése, irányítása, melyet az iskola működéséről, a tanár- és diákszerepről vallott, korábban kialakult nézeteik tudatosításával, ismereteik bővítésével, és mindezeknek a komplex iskolai gyakorlat keretében tervezett iskolalátogatások összekapcsolásával kíván elérni. Ezen belül a kurzus célja, hogy a hallgatók megelőző ismereteiket, valamint tanulóként szerzett tapasztalataikat bővítve és tudatosítva kialakítsák saját nevelésfelfogásukat. Megtapasztalják, értsék és tudatosan szemléljék a mai iskola működési folyamatait és a magyar közoktatás rendszerét. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Társadalmi kihívások és oktatás. Az Európai Unió közoktatási kultúrája és szabályozási gyakorlata. Az oktatás társadalomi-gazdasági összefüggései, az iskolarendszer és az oktatás társadalmi meghatározottsága.  Az iskola feladatai és lehetőségei az esélyegyenlőtlenség csökkentésében és a társadalmi kohézió fejlesztésében.  Az egyházi oktatás helyzete, rendszere.  A családi és iskolai nevelés funkcióinak változásai. A család és az iskola kapcsolatának jelentősége; a kapcsolattartás tartalma, formái.  A gyermekkor és ifjúkor változásai. Az ifjúsági kultúra kérdései.  Az iskola mint szervezet és kulturális közeg. A kultúraérzékeny iskola jellemzői; pluralizmus és szakmai autonómia.  Az iskola belső szerkezete, felépítése.  Az iskola külső kapcsolatai, partnerei. A protestáns iskolák sajátos közösségszervező megoldásai (kollégium, diáktisztségek, diákönkormányzat).  Az iskola dokumentumai. Alternativitás a közoktatásban.  A tanár-diák kommunikáció sajátosságai.  Az iskolai közösség. Csoportfolyamatok az osztályban.  Konfliktuskezelés az iskolában. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Halász Gábor (2001): A magyar közoktatás az ezredfordulón. Okker Kiadó, Budapest.  Kovács Zoltán – Perjés István (2002) (szerk.): Életvilágok találkozása. Aula Kiadó, Budapest.  Németh András – Boreczky Ágnes (1997): Nevelés, gyermek, iskola. Eötvös Kiadó, Budapest.  Sanda István Dániel – Simonfi Zsuzsanna (2011): Nevelés a szakralitás dimenziójában. Gondolat Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Perjés István (2003): Az iskola mítosza. Aula Kiadó, Budapest.  Zrinszky László (2000): Bevezetés a pedagógiai kommunikáció elméletébe. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Zrinszky László (2000): Iskolaelméletek és iskolai élet. Okker Kiadó, Budapest. Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit

MPPL 1222 A pedagógus társadalmi és egyházi szakmai,- etikai kapcsolatrendszere Tantárgy felelőse: Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: Dr. habil Bodonyi Edit N: 1 L: 0+5 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Évközi jegy tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 2. v 4. Szemináriumi dolgozat A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus célja a pedagógus kapcsolatrendszerének feltárása és az egyes viszonyulások jellegzetes problémaköreinek bemutatása. A kapcsolatrendszer kiépítése a pedagógus etikai értékrendszerének tükre; a diákkal, a szülővel és a kollégával csak szilárd etikai alapokról, etikai kódex ismeretével és betartásával lehet megfelelő együttmunkálkodási formát kialakítani. Mindenféle kapcsolatban a pedagógus legfontosabb jellemzője a tisztelet kell, hogy legyen; tisztelni kell a diák emberi jogait, a szülői szerep prioritását, és a kollégák szakmai-emberi értékeit. Szükséges a pedagógus önismeretének és lelkiismeretének állandó fejlesztése, de az önkritika mellett nem feledkezhetünk meg a pedagógus önbecsüléséről sem. A jó társadalmi kapcsolatok alapja minden esetben a harmonikus személyiség. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A kapcsolatteremtés általános alapjai. A pedagógus kapcsolatainak normái: tisztelet, mértékletes tartózkodás, szerénység.  A pedagógus és tanítványa közötti kapcsolat, külső és belső jellegzetességei: empátia, példamutatás és szeretet.  Komplexitás a tanár-diák viszonyban.  Tanár-diák-szülő: együttnevelés és együttgondolkodás.  Iskolai és iskolán kívüli kapcsolattartás a szülővel.  Munkakapcsolat, együttműködés a tanártársakkal.  A tanár kapcsolatrendszere az iskolán kívül; társadalmi szervezetek, felettes hatóságok, egyesületi élet. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  H. Richard Niebuhr (2006): Krisztus és a kultúra. Harmat Kiadó – Sárospataki keresztyén Filozófiaintézet. Budapest-Sárospatak.  Makkai Sándor (1940): Magyar nevelés – Magyar műveltség. A Székely Egyetemi és Főiskolai Hallgatók Egyesületének Kiadása. Budapest.  Keresztyén gyermeknevelés – Szemelvények (1992) Keresztyén ismeretterjesztő Alapítvány. Budapest.  Kozma Tamás (2001): Bevezetés a nevelésszociológiába. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Perjés István (2003): Az iskola mítosza – Az iskola társadalompedagógiai értelmezése. Aula, Budapest.  Halász Gábor - Lannert Judit (2006): Jelentés a közoktatásról. OKI, Budapest.  Dobson, J. (1994): Az akaratos gyerek. Keresztyén ismeretterjesztő Alapítvány. Budapest. Ajánlott irodalom:  Sanda István Dániel – Simonfi Zsuzsanna (2011): Nevelés a szakralitás dimenziójában. Gondolat Kiadó, Budapest.  Perjés István (2009): Az iskola társadalomformáló szerepe – a válság parafrázisai. Pedagógiai Műhely. 2. 52.  Horváth Kinga (2009): Az iskolai szervezet klímája. Új Pedagógiai Szemle. 4. 43.  Bognár Mária (2002): Partnerség iskolán innen és túl – Esettanulmány Ózd és térségéből. OKI, Budapest.

MPPL 1224 Irányított óralátogatás Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 1 L: 0+5 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Borosán Lívia Kötelező magyar Évközi jegy Dr. habil Bodonyi Edit ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 2. v 3. Írásbeli és reflektív beszélgetés A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: Az elméleti és gyakorlati kurzusokon elsajátított didaktikai és szakmódszertani ismeretek alapján irányított óralátogatások keretében szerzett tapasztalatok megvitatása és kiértékelése. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A tanítási óra tartalma, az óra helye a tanítási folyamatban  A tanítási óra belső formája  A tanítási óra szerkezete, felépítése  A tanítási óra külső formája  Szervezeti formák, módszerek, eszközök  A tanár egyénisége, magatartása  A tanulók viselkedése, magatartása  Általános kép a tanítási óráról és az osztályról  Fegyelmezés a tanítási órán, fegyelmezési módszerek  Konfliktus-kezelési technikák a tanórán  A tanulói munka és teljesítmény értékelése Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozásokon Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Falus Iván (2004, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Csapó Benő (2002): Az iskolai műveltség. Osiris kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Csapó Benő (2003): A képességek fejlődése és iskolai fejlesztése. Akadémiai kiadó, Budapest.  Halász Gábor (2005): Fejlesztő értékelés. OKI, Budapest  Hunyady Györgyné – M. Nádasi Mária. (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt., Pécs.  Spencer, K. (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet kiadó, Budapest.  Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Tantárgy felelőse: Dr. Borosán Lívia

MPPL 1225 Egyházi iskolák belső világa Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Évközi jegy tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 2. v 4. Írásbeli és szóbeli beszámoló A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus szeminárium, melynek elsődleges célja a tanár szakos hallgatók bevezetése a keresztyén pedagógia alapkérdéseibe; annak bemutatása, hogy a bibliai antropológiai alapján milyen nevelésfelfogás jött létre a reformáció idején, s ennek milyen intézményes kereteit alakították ki a mai történelmi egyházak. A tantárgy további célja, hogy gyakorlati tapasztalathoz juttassa a hallgatókat az egyházi iskolák működését, sajátos belső világát illetően, megismertesse velük a református közoktatás szervezeti felépítését, jogi szabályozását, helyét a közoktatás egészében. E mellett a kurzus keretében lehetőség nyílik arra, hogy a hallgatók reflektált módon újra fogalmazzák a kérdéssel kapcsolatos saját viszonyukat, és a bibliai antropológia alapján álló nevelésfelfogásról alkotott korábbi ismereteiket kibővítsék, elmélyítsék, és új elemeket illesszenek abba. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A bibliai emberkép és annak értelmezési lehetőségei – történeti és hermeneutikai szempont.  A reformátori tanítások alapján értelmezett emberkép és az erre épülő nevelés legfontosabb jellemzői.  A magyar protestáns nevelés mai intézményes gyakorlata.  A Magyarországi Református Egyház Közoktatási Törvénye.  A református iskolai nevelés tradíciói, sajátosságai.  A keresztyén családi nevelés modellje.  Katechézis – nevelés-oktatás gyülekezeti közösségben. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Sanda István Dániel – Simonfi Zsuzsanna (2011): Nevelés a szakralitás dimenziójában. Gondolat Kiadó, Budapest.  Macanlay-Barros (1994): Eltorzult képmás – A Biblia emberképe. Harmat Kiadó, Budapest  Pálhegyi Ferenc (2001): Útjelzőtáblák – Előadások a keresztyén pedagógiáról. Református Pedagógiai Intézet, Budapest.  Szűcs Ferenc (1997): A reformáció oktatási és nevelési eszménye. In: „Fölbuzog szívem szép beszédre” (Szerk.: Tenke Sándor, Karasszon István) KRE-BTK, Budapest.  Dobson, J. (1994): Az akaratos gyerek. Keresztyén ismereterjesztő Alapítvány. Budapest.  Kopp Erika (2005): Református középiskolák identitása. Educatio 3. 554. Ajánlott irodalom:  H. Richard Niebuhr (2006): Krisztus és a kultúra. Harmat Kiadó – Sárospataki keresztyén Filozófiaintézet. Budapest-Sárospatak.  Nyíri Tamás (1972): Antropológiai vázlatok. Szent István Társulat, Budapest.  Tomka Miklós (2005): A felekezeti oktatásügy társadalmi megítélése. Educatio 3. 492.  Csanád Béla (2004): A keresztény nevelés általános alapjai. JEL Könyvkiadó, Budapest.  A Magyar Református Egyház közoktatási törvénye. Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit

Tantárgy felelőse: Dr. Simonfi Zsuzsanna Tantárgy előadója/i: Dr. Borosán Lívia

MPPL 1226 Reflektív gyakorlat Féléves óraszám: Kredit: N: 1 L: 0+5 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező tavasz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 2. v 4.

Értékelés módja: Évközi jegy Értékelés módszere: Reflexió készítése

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tanári gondolkodás és gyakorlat elemző formája, olyan stratégia, mely biztosítja az oktató-nevelő tevékenység folyamatos önellenőrzését és ezen alapuló fejlesztését. A reflektív tanítás két irányát különböztethetjük meg: a tanulók, a tanulócsoport történéseire, illetve a tanár saját személyére, nézeteire és tevékenységére irányuló reflektív gyakorlatot. A reflektív tanítás a reflektív gondolkodás speciális szakmai képességén alapszik. A reflektív gondolkodás magában foglalja a racionális elemzés, a racionális választás képességét és a választások felelősségének vállalását. A kurzus célja ennek kialakítása és elmélyítése. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  az előzetes tapasztalatokon alapuló értékek, előfeltevések rendszerezése,  a reflektív gondolkodás és gyakorlat kialakítását elősegítő képességek, attitűdök fejlesztése:  az önelemző képesség,  a nyitott-rugalmas gondolkodás képessége,  a szituációk több szempontú elemzésének képessége.  A reflektív tanítás logikusan felépülő – komplex – rendszerének elemei: Reflektív tanítás. Az oktatási-nevelési dilemma felismerése, A dilemma azonosítása a hasonló-szokásos és az új-egyedi szituáció figyelembevételével, A dilemma meghatározása és lebontása, A dilemma elemzése, megoldási módok felállítása és szelektálása, Az optimálisnak tűnő megoldás kiválasztása a szándékolt és nem szándékolt következmények átgondolása alapján, A megoldás módszertani kivitelezése a pedagógiai tevékenység során. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Falus Iván (2001a): Gondolkodás és cselekvés a pedagógus tevékenységében. In: Falus Iván – Báthory Zoltán (1998, szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest. 213-234.  Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Falus Iván (2001b): A gyakorlat pedagógiája. In: Golnhofer Erzsébet – Nahalka István (szerk.): A pedagógusok pedagógiája. Tankönyvkiadó, Budapest. 13-27.  Falus Iván (2004, szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. (Az oktatási folyamat, Réthy Endréné) 222-223. (A reflektív gyakorlat, Falus Iván) 95-98. (Az önértékelés, reflektív gondolkodás szerepe, Szivák Judit 497-500.)

Tantárgy felelőse: Dr. Borosán Lívia Tantárgy előadója/i: Dr. habil Bodonyi Edit Dr. Borosán Lívia

MPPL 1227 Iskolai terepgyakorlat Féléves óraszám: Kredit: N: 2 L: 0+10 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező ősz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 1.

Értékelés módja: Évközi jegy Értékelés módszere: Szemináriumi dolgozat

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: Az iskolai gyakorlat alapvető célja a hallgató széleskörű tájékozódása és tapasztalatszerzése a közoktatási intézményekben folyó munkáról, valamint az addig megszerzett pedagógiai és pszichológiai ismereteinek gyakorlati tapasztalatok alapján történő rendszerezése és rögzítése, az iskola belső világának megismerése. A tárgy alkalmat teremt arra, hogy a hallgatók bepillantást nyerjenek a pedagógiai interakciókba, gyakorlatban is megismerjék a nevelés, oktatás és értékelés feladatait, funkcióit, lehetőségeit, továbbá hogy a elősegítse a tudatos pályaválasztást. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Az intézmény elhelyezkedése; földrajzi, gazdasági, társadalmi szempontú vizsgálata, az iskola finanszírozása.  Az iskola felépítése, szerkezete; az intézmény vezetői, a tantestület, munkaközösségek, segítő személyzet, stb.  Az iskola hagyományai, céljai, sajátosságai, dokumentumai (SZMSZ, Helyi Pedagógiai Program, Házirend, napló, stb.).  Az iskola épületei, terei, berendezése, felszerelése.  A diákok. Diákélet: diákönkormányzat, önképzőkör, diákújság, rádió, szakkörök, énekkar, sport, versenyek, rendezvények. stb.  Tanár-diák kapcsolat.  Az osztályfőnök.  Az iskola és a család együttműködése, ennek keretei, szervezeti formái.  Család- és ifjúságvédelem, hátrányos helyzetű tanulók, sajátos nevelési igényű tanulók; életútkövetés. Felvételi eljárás, továbbtanulás.  Napközi, kollégium, táborok, testvériskola.  Református iskola Évközi tanulmányi követelmények: A gyakorlat megfigyeléseinek vizsgálatainak leírása a portfólió eleme. Ennek megválasztható részei:  Tanórai megfigyelések leírása, elemzése.  Tanulókkal és pedagógusokkal készített interjúk elemzése, ezek alapján esettanulmány.  Elemzés az oktató - nevelő - képző intézmény felépítéséről, céljairól, dokumentumairól, munka szervezéséről, hagyományairól, eredményeiről, működéséről.  A nevelőtestület munkájának megismerése, részvétel órán kívüli tevékenységekben, erről jegyzőkönyv.  A diákok, pedagógus tevékenységének nyomon követése, kapcsolódó szakkörök, önképzőkörök, diákkörök valamint a diákönkormányzat tevékenységének megismeréséről készült jegyzőkönyv. Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  A fogadó intézmény alapvető dokumentumai: SZMSZ, Helyi Pedagógiai Program, Házirend, tantárgyfelosztás, órarend, osztálynapló, szabályzatok, Alapító Okirat, stb.  Nemzeti Alaptanterv, érvényes kerettanterv/ek  Kósáné Ormai Vera (1998): A mi iskolánk. IFA, Budapest  Mészáros Aranka (1997, szerk.): Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest  Németh András - Boreczky András (1997): Nevelés, gyermek, iskola. Eötvös József Kiadó, Budapest Ajánlott irodalom:  Somlai Péter (1997): Szocializáció. Corvina Kiadó, Budapest  Falus Iván - Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Oktatás-módszertani kiskönyvtár I. Gondolat Kiadói Kör, Budapest  Hajdú Erzsébet (2003 szerk.): Praxis. Módszertani útmutató az iskolai gyakorlatokhoz és dokumentumok készítéséhez. BIP, Budapest

MPPL 1240 A tanulás és tanítás elmélete Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Borosán Lívia Kötelező magyar Kollokvium tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1. v 2. Szóbeli vizsga A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus során a hallgatók eddig megszerzett pedagógiai és pszichológiai ismereteire építve az oktatáshoz kapcsolódó ismereteket bővítjük, megalapozzuk a szemináriumi gyakorlati tevékenységeket. Célja a hallgatók gyermekszemléletének és az oktatás egészéről vallott felfogásának formálása, felkészítés a tudatos tanári szerepvállalásra. Emellett célja a hallgatók oktatási folyamatról kialakított szemléletének formálása, módszertani repertoárjának kialakítása, a kompetenciák fejlesztését előtérbe helyező, differenciált oktatási folyamatok tervezéséhez, szervezéséhez, lebonyolításához és értékeléséhez, hatékony tanulást segítő, korszerű tanulási környezet kialakításához kapcsolódó elméleti ismeretek nyújtása. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Tanítás és tanulás. Tanuláselméleti koncepciók, ezek pedagógiai konzekvenciái, megjelenése az iskolai gyakorlatban. A tanulás tanítása, a tanulás didaktikai értelmezése. Tanulási stratégiák, stílusok, technikák. A gondolkodás tanítása. Tanulás és motiváció. Motivációs elméletek, motiváció és tanulói énkép kapcsolata. A tananyag változásai, fejlődése. A tananyag kiválasztás kérdései ma, a tudás társadalmi meghatározottsága. A kompetencia fogalma, értelmezése. A transzfer értelmezése. Az oktatás célrendszere és a tanítás tervezése. Taxonómiai rendszerek. A Bloom-féle taxonómiai rendszer. Az oktatás dokumentumai. Pedagógiai tervezési feladatok: A tanterv. Tantervi műfajok és típusok. A NAT. Helyi pedagógiai program, helyi tanterv. Tanterv Magyarországon és Európában. A rejtett tanterv. Tanmenet, tematikus terv, óraterv, projektterv, epochális tervezés. A tanulók megismerésének általános kérdései. Fő fejlődési szakaszok. Differenciálás, integráció, inklúzió. A differenciálás speciális célcsoportjai: Tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek, különleges pedagógiai bánásmódot igénylő tanulók. A hátrányos helyzet. Az iskolai szorongás. A tehetséges tanulók. A tehetséggondozás elméleti háttere. A tehetséggondozás modelljei Magyarországon és NyugatEurópában. A tanulást segítő környezet kialakítása. Iskolai tér, eszközök és módszerek Szervezeti keretek, szervezési módok, munkaformák, módszerek. Új eljárások az oktatás szervezésében: kooperatív tanulás, team-teaching, individualizált munkaformák, projekt. A módszerek kiválasztásának alapelvei. Tanári vezetésre épülő módszerek: Előadás, magyarázat, szemléltetés. Tanulói tevékenységre épülő módszerek. Kooperatív tanulás. Kooperáció, verseny, játék. A taneszközök változásai. Digitalizált tananyag. Számítógép használata az oktatásban. A taneszközök kiválasztásának alapelvei. Értékelés. Diagnosztikus, formatív és szummatív értékelés. A teljesítmények mérése. Az érvényesség és megbízhatóság. Önértékelés fejlesztése. Kutatás az oktatásban és az eredmények felhasználása a mindennapi pedagógiai gyakorlatban. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Falus Iván (2004, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Veszprémi László (2000): Didaktika. APC-Stúdió, Gyula.  M. Nádasi Mária (2001): Adaptivitás az oktatásban. Comenius Bt. Pécs. Ajánlott irodalom:  Csapó Benő (2002): Az iskolai műveltség. Osiris kiadó, Budapest.  Csapó Benő (2003): A képességek fejlődése és iskolai fejlesztése. Akadémiai kiadó, Budapest.  Golnhofer Erzsébet – M. Nádasi Mária (1993): Készülünk a vizsgáztatásra. Korona, Budapest.  Halász Gábor (2005): Fejlesztő értékelés. OKI, Budapest.  http://www.kre.hu/moodle/user/policy.php Tanulás és tanítás.  Hunyady Györgyné – M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt., Pécs.  Spencer, K. (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet kiadó, Budapest.  Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Tantárgy felelőse: Dr. Borosán Lívia

MPPL 1241 A tanulás és tanítás gyakorlata Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: MPP 1240 2 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Borosán Lívia Kötelező ősz magyar Évközi jegy Ajánlott félév: Értékelés módszere: 2. v 3. Szemináriumi dolgozat A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus során tapasztalati tanulás történik, a pedagógiai elemeket a hallgatók saját tanulásukon keresztül ismerik meg. Célja az előadáson megszerzett ismeretekre építve az iskolai oktatáshoz kapcsolódó ismeretek, jártasságok, készségek bővítése, melyek a későbbi módszertani tanulmányokat megalapozzák, valamint a konkrét iskolai munka során a gyakorlatban is hasznosíthatók. A kurzus folyamán az ismeretszerzés, gyakorlás, rögzítés és részben az értékelés kooperatív módszerek alkalmazásával zajlik. Az egyes módszerek alkalmazására az óra folyamán reflektálunk, és azok alapján saját módszertárat kell elkészíteni a félév végére. A második félévben kiscsoportok vezetik a foglalkozást a résztvevők részére, melyet reflektív beszélgetés keretében közösen értékelünk. A felkészülés projekt keretében történik. A csoportok saját témájuk kapcsán közös tananyag-felületet (ún. wikit) készítenek, melyet közösen a csoport értékel. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Tanuláselméletek, a természetes és az iskolai tanulás hasonlósága és különbségei. A tanulói tudás szerveződése és változása. A készségek és képességek fejlődése. Az iskolai teljesítményeket meghatározó kognitív, affektív és szociális tényezők. A tanulás eredményességét alapvetően befolyásoló képességek, a nyelvi-kommunikációs és a tanulási képességek. A kompetencia különböző értelmezési keretei. A transzfer és a problémamegoldás. A fogalmi megértést elősegítő tanulási-tanítási módszerek. Az oktatás tartalmi szabályozása. Tanterv és vizsgarendszer. A tanterv funkciói, típusai. A tananyag kiválasztását meghatározó társadalmi és kulturális tényezők, a tantervi szabályozás hazai gyakorlata. A tanár tervezési tevékenységei: helyi tanterv készítése, tanmenet készítés; tématervezés (tematikus, epochális, projekt terv); óraterv készítés, felkészülés a tanítási órára. Az egységesség és differenciálás jegyében megvalósuló oktatás jellemzői. Az integrált oktatás módszereinek és a lemaradó tanulók egyéni fejlesztési technikái. A tanuló megismerése. Egyéni fejlesztési tervek készítése. Az önértékelés fejlesztése. A tanítás, nevelés és tanulás kutatásának alapvető módszerei, adatelemzési eljárások. Az oktatási kísérletek szervezésének és az eredmények értékelésének alapvető technikái. Tehetséggondozás és egyéni fejlesztés. Tehetségfelismerés, tehetségfejlesztés. Tutorálás. Tanulási környezet kialakítása. A differenciált tanulásszervezés, az egyéni és a csoportmódszerek, a személyre szóló tanítási módszerek, és ezek hatékony alkalmazásának feltételei, módjai. Taneszközök, digitális tananyag, IKT. Prevenciós és korrekciós eljárások a fegyelmezett tanítási-tanulási körülmények biztosítása érdekében. A kognitív és a motivációs önszabályozás kialakításának jelentősége. Az értékelés funkciói, tárgyai, szintjei, viszonyítási alapjai, módszerei és eszközei. A tanulók tantárgyi teljesítményeinek értékelése (becslés, mérés, szöveges értékelés). Pedagógiai mérőeszközök készítése és használata. Vizsgarendszer, vizsgázatás. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Falus Iván (2004, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Hunyady Györgyné – M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt., Pécs.  M. Nádasi Mária (2001): Adaptivitás az oktatásban. Comenius Bt. Pécs. Ajánlott irodalom:  Csapó Benő (2003): A képességek fejlődése és iskolai fejlesztése. Akadémiai kiadó, Budapest.  Halász Gábor (2005): Fejlesztő értékelés. OKI, Budapest.  Kagan, Spencer (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet kiadó, Budapest. Tantárgy felelőse: Dr. Borosán Lívia

MPPL 1276 Gyakorlat kísérő szeminárium Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 4 L: 0+15 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Évközi jegy Dr. Borosán Lívia ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 3. v 5. Szóbeli és/vagy írásbeli vizsga A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus keretében a hallgatók összefüggő szakmai gyakorlata során szerzett pedagógiai tapasztalatait összegezzük konzultációs jelleggel. Célja a hallgatók gyermekszemléletének és az oktatás egészéről vallott felfogásának formálása, felkészítés a tudatos tanári szerepvállalásra. A kurzus elsődleges célja személyre szabott tapasztalatcsere és konkrét útmutatás az aktuális héten az összefüggő szakmai gyakorlatán felmerülő kérdésekben. Segítségnyújtás és tanácsadás a tanítási gyakorlat során készülő anyagok összeállításában, valamint azok rendszerezésében és a készülő portfólióban történő elhelyezésében. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Tájékozott általában az önismeret, közelebbről a pedagógusi önismeret aktuális szakirodalmában;  Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy tanári kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja;  Figyelemmel kíséri saját tevékenységének másokra gyakorolt hatását, s ezek alapján reflektív módon törekszik tevékenységének javítására, szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztésére;  Tudatosan vállalja és kezeli saját pedagógiai nézetei és a lehetséges pedagógus szerepek közti kapcsolatokat;  Saját fejlődésében nyomon követi a szereptanulás különböző fázisait, azonosítja az egyes szakaszokban jelentkező problémákat, képes megfogalmazni továbbhaladási irányokat, és ezeknek megfelelően is cselekszik;  Elemzi a saját attitűdjeit, reakcióit a különböző szerepmegvalósításokkal kapcsolatban; Érti és elfogadja a reflektív gondolkodás jelentőségét a pedagógusgondolkodás, pedagógiai gyakorlat fejlesztésében Évközi tanulmányi követelmények:  A saját tanári kompetenciák feltárása, az erősségek és gyengeségek függvényében. Ismerkedés a tanári kompetenciákkal;  Az önreflexió értelmezése, funkciója, hatásai;  Az összefüggő egyéni gyakorlat helyszínének bemutatása: célja, profilja;  A nevelés – szocializáció - oktatás – tanítás dilemmái. Vélemények az antipedagógiáról, fekete pedagógiáról;  Saját nevelési érték-, emberkép valamint oktatási metódus meghatározása, elemzése;  Gyermek és tanuló az oktatás-nevelés folyamatában. Az osztályonkénti szabályrendszer lehetőségei, korlátai – vélemények a témában;  A tanulók megismerésének módszereinek, területeinek összegyűjtése, egy módszert kipróbálása a gyakorlaton. A tanulságok rögzítése és szóbeli elemzése, közös értékelése;  Pedagógus az oktatás-nevelés folyamatában. Nevelési stílusok önmagunkra vonatkoztatva. Metaforák. Etikai kérdések;  Integráció, inklúzió. Hátrányos helyzet;  Motiváció és tevékenykedtetés pedagógiai lehetőségei a gyakorlatban;  Differenciált tanulásszervezési formák alkalmazása saját pedagógiai tevékenységem során. A kooperatív módszerekben rejlő lehetőségek. Sikerek és kudarcok;  A pedagógiai értékelés dilemmái;  Konfliktusmegoldó stratégiák önelemző vizsgálata; Taneszköz fejlesztés: Egy adott órához, egy témakörhöz kapcsolódóan egyénileg kigondolt és elkészített taneszköz bemutatása. Célja, pedagógiai szerepe, hasznossága, feladata. A tanítás során tapasztalt eredmények bemutatása, a taneszköz értékelése: esetleges további fejlesztések meghatározása. Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – Priskinné Rizner Erika (2002): A kritikai gondolkodás fejlesztése. Pécsi TE, Pécs–Budapest;  Falus Iván és mts. (1989): A pedagógia és a pedagógusok. AK; Budapest;  Falus Iván (2001a): Gondolkodás és cselekvés a pedagógus tevékenységében. In: Falus Iván – Báthory Zoltán (1998) (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest. 213-234. o;  Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Falus Iván (2001b): A gyakorlat pedagógiája. In: Golnhofer Erzsébet – Nahalka István (szerk.): A pedagógusok pedagógiája. Tankönyvkiadó, Budapest. 13-27. o; Tantárgy felelőse: Dr. Simonfi Zsuzsanna

MPPL 1285 Tanításon kívüli iskolai tevékenységek Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 5 L: 0+45 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Évközi jegy ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 3. v 5. Szóbeli és/vagy írásbeli vizsga A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus keretében a hallgatók összefüggő szakmai gyakorlata során szerzett pedagógiai tapasztalataira építve a tanítási gyakorlathoz kapcsolódó ismereteit bővítjük. Célja a hallgatók gyermekszemléletének és az oktatás egészéről vallott felfogásának formálása, felkészítés a tudatos tanári szerepvállalásra. A kurzus elsődleges célja a tehetséggondozás, a felzárkóztatás és korrepetálás, valamint a tanári adminisztráció útvesztőiben való eligazodáshoz szükséges elméleti és gyakorlati ismeretek nyújtása. Megtalálni az eltérő adottságú tanulók számára a lehetőség szerinti legoptimálisabb megoldást annak érdekében, hogy képességeik kibontakozhassanak. Továbbá, útmutatás a felzárkóztatás és korrepetálás konkrét kérdéseiben, illetve a közoktatásban előírt tanári adminisztrációs kötelezettségek megismerésében és teljesítésében. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Tehetséggondozás az iskolában A kiemelkedő képességű, tehetséges tanulók.  A tehetséggondozás elméleti háttere.  A tehetség fogalma, összetevői: az egytényezős, a háromgyűrűs, és a négyfaktoros tehetségmodell.  A tehetség-kiválasztás, tehetséggondozás napjaink közoktatási rendszerében.  A tehetséggondozás elméleti és gyakorlati kérdései: a pedagógus, az iskola, és a művelődésügy szemszögéből.  Tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek, különleges pedagógiai bánásmódot igénylő tanulók.  A hátrányos helyzetű, a lassabban tanulók felzárkóztatása, korrepetálása.  A tanulmányi szempontból hátrányos helyzetűek: az iskola környezete, a személyi feltételek, a település jellege miatt, a családi mikrokörnyezet miatt.  A tanári adminisztráció időszakos, és folyamatos adminisztrációs kötelezettségek gyakorlati kérdései. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény idevágó paragrafusai.  Csermely Péter (2009): A tehetséggondozás új felfogása és lehetőségei. Budapest.  Nahalka István: Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002.  Csapó Benő (2003): A képességek fejlődése és iskolai fejlesztése. Akadémiai kiadó, Budapest.  Révész Géza (1918): A tehetség korai felismerése. Budapest.  Harsányi Imre (1994): Tehetségvédelem. Magyar Tehetséggondozó Társaság, Budapest.  Falus Iván ((2004, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Veszprémi László (2000): Didaktika APC-Stúdió, Gyula Ajánlott irodalom:  Csapó Benő (2002): Az iskolai műveltség. Osiris kiadó, Budapest.  Kagan, Spencer (2010): Kooperatív tanulás. Ökonet kiadó, Budapest.  M. Nádasi Mária (2001): Adaptivitás az oktatásban. Comenius Bt. Pécs.  http://www.tehetsegpont.hu  http://geniuszportal.hu Tantárgy felelőse: Dr. Borosán Lívia

Tantárgy felelőse: Dr. Simonfi Zsuzsanna Tantárgy előadója/i: Dr. Simonfi Zsuzsanna

Féléves óraszám:

MPPL 1292 Portfólió Kredit: 0

N: L: 0 + 0 Tantárgy besorolása: Kötelező

Meghirdetés féléve: ősz

Előtanulmányi kötelezettség: MPP 1291 Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 3. v 5.

Értékelés módja: Aláírás Értékelés módszere: Záróvizsga jegy

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tanári szakdolgozat egyik elemének, vagyis a portfóliónak a tanári mesterszak során végzett gyakorlati tevékenységek értékelésében kiemelkedő szerepe van. Lehetőséget teremt a hallgató szakmai fejlődésének megismerésére, és munkájának értékelésére. Elkészítése a képzési idő utolsó szemeszterében kötelező, értékelése a tanári záróvizsga részét képezi. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: A portfólió a hallgató kompetenciáit bemutató, illusztráló dokumentum, amely tükrözi az egyéni kompetenciafejlesztési terv alapján kialakuló, személyenként változó szakmai különbségeket. Azonos kritériumok alapján készülő, mégis egyedi dokumentumokat, önreflexiókat, speciális kompetenciákat megjelenítő anyagokat tartalmaz, különös tekintettel a tanári kompetenciák fejlődését bemutató dokumentumokra. Évközi tanulmányi követelmények: A záróvizsgára a jelölt prezentációt készít, amelyet a záróvizsgán bemutat és megvéd. A prezentáció során a jelölt röviden bemutatja a portfólió és a kapcsolódó dolgozat legfontosabb elemeit, hogy a vizsgabizottság előtt bizonyságot tegyen az elsajátított tanári kompetenciákról, ill. a megszerzett széleskörű szakmai és pedagógiai tudásáról. A prezentáció időtartama 8-10 perc, a tartalmi szempontok mellett az időkorlátok betartása, ill. formai (esztétikai és prezentációs-technikai) szempontok is az értékelés alapját képezik. A portfólió elbírálását a Tanárképzési Tanszék és a szaktanszékek közösen végzik a hallgatók számára is ismert bírálati szempontrendszer alapján. A portfólió érdemjegyét az egyes bírálatok egész számra kerekített számtani átlaga adja. A portfólió érdemjegye a szakdolgozat érdemjegyének részét képezi; bemutatását és védését (a kapcsolódó dolgozat védésével együtt) a záróvizsga bizottság külön érdemjeggyel értékeli. Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Falus Iván - Kimmel Magdolna (2009): A portfólió. ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet, Budapest.  Falus Iván (2004, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Kollár Katalin – Szabó Éva (2004, szerk.): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest.  Halász Gábor – Lannert Judit (2006, szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest.  Ginnis, Paul (2007): Tanítási és tanulási receptkönyv. Alexandra, Budapest.  Bedő Andrea – Schlotter Judit (2008): Az interaktív tábla. Műszaki Kiadó, Budapest.  Kagan, Spencer (2001): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest.  Gordon Győri János (2004): Tehetségpedagógiai módszerek. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, VII. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest.  M. Nádasi Mária (2003): Projektoktatás. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, V. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest.  Petriné Feyér Judit (2004): A problémaközpontú csoportmunka. Oktatás-módszertani Kis-könyvtár, VI. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest.  Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, III. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Petneki Katalin (2005): Portfólió a nyelvszakos tanárképzésben. ÚPSZ, 55.10.118.p.

Tantárgy felelőse: Dr. Simonfi Zsuzsanna Tantárgy előadója/i: Dr. Simonfi Zsuzsanna

MPPL 1293 Portfólió szeminárium Féléves óraszám: Kredit: N: 5 L: 0+5 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező ősz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 3. v 5.

Értékelés módja: Évközi jegy Értékelés módszere: Szóbeli és/vagy írásbeli vizsga

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus keretében a hallgatók az egyetemi tanulmányaik idején készült elméleti munkáikat és az összefüggő szakmai gyakorlata során szerzett pedagógiai tapasztalataik dokumentációját portfólióban kell összegyűjteniük. A konzultációk során a hallgatók a portfólió tematikájának kialakításában, valamint tartalmi kérdésekben kapnak rendszeres segítséget. A hallgatók a félév során 4 alkalommal kötelesek egyénileg konzultálni a készülő portfólióról. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Összeállításakor a jelöltnek az egyetemi tanulmányaihoz kötődő produktumait kell újra áttekintenie, abból a szempontból, hogy a tanári kompetenciáit igazoló, minőségi munkáit gyűjtse össze, elemezze, kísérje reflexiókkal. E válogatás és elemzés alapja az említett jogszabályban foglalt szakmai kompetencialista, melyet tájékoztatásul a jelen tájékoztató mellékleteként közlünk. A dokumentumok kiválogatásában a tanárjelöltet támogatják az utolsó féléves gyakorlatot kísérő szemináriumok vezetői (szaktárgyi és pedagógiai-pszichológiai tanításkísérő szemináriumok), a vezetőtanárok és a mentorok. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív és rendszeres konzultáció Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Falus Iván - Kimmel Magdolna (2009): A portfólió. ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet, Budapest.  Falus Iván (2004, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.  Kollár Katalin – Szabó Éva (2004, szerk.): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest.  Halász Gábor – Lannert Judit (2006, szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest.  Ginnis, Paul (2007): Tanítási és tanulási receptkönyv. Alexandra, Budapest.  Bedő Andrea – Schlotter Judit (2008): Az interaktív tábla. Műszaki Kiadó, Budapest.  Kagan, Spencer (2001): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest.  Gordon Győri János (2004): Tehetségpedagógiai módszerek. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, VII. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest.  M. Nádasi Mária (2003): Projektoktatás. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, V. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest.  Petriné Feyér Judit (2004): A problémaközpontú csoportmunka. Oktatás-módszertani Kis-könyvtár, VI. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest.  Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, III. kötet. Gondolat Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Petneki Katalin (2005): Portfólió a nyelvszakos tanárképzésben. ÚPSZ, 55.10.118.p.

Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit Tantárgy előadója/i: Dr. habil Bodonyi Edit

MPPL 1294 Szakdolgozat Féléves óraszám: Kredit: N: 5 L: 0 + 0 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező ősz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 3. v 5.

Értékelés módja: Évközi jegy Értékelés módszere: Záróvizsga jegy

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A konzultáció a szakdolgozat leadásának feltétele. A hallgató négy alkalommal köteles konzultálni az oktatóval előre egyezetett időpontban, ahol a szakdolgozat-készítési módszerek mellett sor kerül a szakdolgozat szerkezetének és főbb pontjainak kijelölésére. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Évközi tanulmányi követelmények: Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Ajánlott irodalom: 

Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit Tantárgy előadója/i: Dr. habil Bodonyi Edit

MPPL 1299 Tanári záróvizsga Féléves óraszám: Kredit: N: 0 L: 0 + 0 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező ősz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 3. v 5.

Értékelés módja: ZV Értékelés módszere: Szóbeli

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A záróvizsga alapelve a reflektív folyamat ösztönzése, a továbbfejlődés irányának kijelölése. A záróvizsga célja, hogy a hallgatók rendszerezzék addigi, tanárszakon szerzett ismereteiket, valamint elkészítsenek egy olyan dokumentumot, mely a tanári pályára felkészülésük folyamatát nyomon követi, illetve a szóbeli vizsgán a tanultak alkalmazásával reflektáljanak erre a fejlődési folyamatra, ezáltal reflektív szemléletük fejlődjön. Emellett a szóbeli vizsga célja a képzési folyamat lezárása, visszacsatolás a tanulási folyamat eredményességéről és a továbbfejődés lehetőségeiről. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Évközi tanulmányi követelmények: Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Ajánlott irodalom: 

MPPL 2114 Független (egyházi és alternatív) iskolák hazánkban és külföldön Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. habil Bodonyi Edit Kötelezően választható magyar Évközi jegy ősz/tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1-4. Szemináriumi dolgozat A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy tanításának alapvető gondolata: pedagógusként elengedhetetlen a különféle pedagógiai alternatívák beható, árnyalt ismerete, hiszen ezzel is a pedagógiai pluralizmus tudatosabb érvényesítését, a pedagógiai koncepciók közötti döntés szabadságát segíthetjük elő. A kurzus célja, hogy hallgatóink megismerkedjenek a hagyományoktól eltérő pedagógiák történetével, célkitűzéseikkel, az alternatív, a független iskolákban folyó pedagógiai munkával, és azzal, hogy mit is jelent egy ilyen intézményben pedagógusnak lenni. A kurzus során arra törekszünk, hogy az elméleti megalapozást követően a hallgatók személyes tapasztalatokat szerezzenek az alternatív iskolák működéséről az intézménylátogatások segítségével. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  Az elméleti rész főbb témái: Az alternatív pedagógiai koncepciók történeti és filozófiai háttere Az alternatív iskolák jellemzői Magyarországon és külföldön Az alternatív pedagógia módszerei A tanárszerep változásai az alternatív iskolában – kihívások és új feladatok a pedagógusok előtt Pedagógiai értékelés az alternatív iskolákban Az alternatív pedagógiai koncepciók elemzésének módszerei - esettanulmány készítésének módszerei Az alternatív iskolák innovációs törekvéseinek hatása közoktatásunkra Értékek és újdonságok az alternatív pedagógiában Sajátos nevelési igényű gyermekek az alternatív pedagógiai koncepciók szemszögéből, az alternatív iskolákban  A gyakorlati rész: Iskolalátogatások (A félév során 2 – 3 alternatív iskola megtekintése a megbeszélt szempontok alapján) Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Brezsnyánszky László (2004): Alternatívok és alternatívák: az alternatív iskolák értelmezése. Új Pedagógiai Szemle, 6. sz. 28-33.  Czike Bernadett (szerk., 1997): Fejezetek az alternatív nevelés gyakorlatából. BTF, Budapest.  Klein Sándor, Soponai Dóra (2011): A tanulás szabadsága Magyarországon. Edge 2000 Kft. Budapest.  Németh András (1993): A reformpedagógia múltja és jelene, 1889-1989. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  H. Richard Niebuhr (2006): Krisztus és a kultúra. Harmat Kiadó – Sárospataki keresztyén Filozófiaintézet. BudapestSárospatak.  Karácsony Sándor (2000): Kik vagyunk, és mit akarunk? SDG füzetek – 1. Budapest.  Vincze Beatrix (2005): A reformpedagógia aktualitása és a megváltozott tanárszerep. Iskolakultúra, 8. sz. 29-41. Tantárgy felelőse: Dr. Hadházi Éva

MPPL 2116 Drámapedagógia a tanításban Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Lannert Keresztély Kötelezően választható magyar Évközi jegy István őszi/tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1.-4. Szóbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A Hallgatók megismertetése a drámapedagógia alapjaival, kialakulásával, irányzataival annak alkalmazásával a tanításban Tréning formájában megismerkednek a különböző dramatikus gyakorlatokkal, játékokkal. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: A drámapedagógia története, irányzatai, alkalmazása A dramatikus gyakorlat fogalma, típusai, Improvizáció, szimuláció, globális szimuláció falu játék. A különböző tantárgyak (idegen nyelvek, történelem, magyar irodalom, magyar mint idegen nyelv) tanítás módszertanának összekapcsolása a drámapedagógiai eljárásokkal Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozásokon Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Gabnai Katalin (2005): Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába, Helikon Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  G., Bolton (1993): A tanítási dráma elmélete. Színházi füzetek V., Budapest.  Előd Nóra (1997):Multi kultúra- Drámajátékok Másképp Alapítvány, Budapest.  Molnár Andrea (2001): Idegennyelvtanítás-másképpen (?) Minták a magyarországi tanítási gyakorlatból. Eötvös J. Könyvkiadó, Budapest.  Pinczésné Palásthy Ildikó (2003): Dráma Pedagógia Pszichológia Pedellus. Tk. Debrecen  Trencsényi László (szerk.) (1993): Reformpedagógiai olvasókönyv. Magyar Drámapedagógiai Társaság, Budapest. Tantárgy felelőse: Dr. Hadházi Éva

MPPL 2117 Hátrányos helyzetű tanulók az iskolákban Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. habil Bodonyi Edit Kötelezően választható magyar Évközi jegy ősz/tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1.-4. Szemináriumi dolgozat A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók betekintést nyerjenek az iskolai sikertelenségek sorozata mögött húzódó tényezőkbe, és abba hogy mit tehetne együtt az oktatásügy és a szociális szféra a helyzet javítása érdekében. A hallgatók tanulják meg a kérdést komplex módon átlátni, a felmerülő problémákat összefüggéseiben megvizsgálni. Integráló pedagógusként képesek legyenek interaktívan több szinten kommunikálni, befolyásolni, aktvitásra serkenteni, katalizáló, segítő attitűddel különféle, a saját személyiségéhez illeszthető fejlesztési eljárásokat kiválasztani. Továbbá tudjon együtt gondolkodni, kooperatív munkát végezni a kollégákkal, szülőkkel és más szakemberekkel. A tantárgy oktatása során arra is törekszünk, hogy a hallgatók részletesebben megismerkedjenek a törvényi meghatározáson kívül eső sajátos nevelési igényű tanulókkal, azokkal akik sajátos bánásmódot igényelnek a tanórán és azon kívül is, úgy mint például: lassú tanulók, a tehetséges tanulók, a hátrányos helyzetű tanulók, a védelembe vett tanulók, a nehezen nevelhető különc vagy deviáns tanulók. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Témakörök  A tanulók közötti különbségekről és a különbségek természetéről  Az integráció, inklúzió  Integrációs stratégiák  Hátrányos helyzetű gyermekek  A sikeres integráció megvalósulásának fontos elemei, gyakorlati tapasztalatok  Néhány sikeres hátránykezelési stratégia  Hátrányos helyzetű tanulók továbbtanulásának támogatása  Veszélyeztetett gyerekek  A fiatalkori bűnelkövetés kialakulásához vezető veszélyeztető tényezők, zavarok Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Bábosik István – Torgyik Judit (szerk. 2009): Az iskola szocializációs funkciói. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest  Csányi Yvonne (2000): A speciális nevelési szükségletű gyermekek és fiatalok integrált nevelése, oktatása. In.: Illyés Sándor (szerk.): Gyógypedagógiai alapismeretek. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest  Torgyik Judit (2004): Hatékony iskola, együttműködő iskola. Új Pedagógiai Szemle, 10. sz. 32-40. Ajánlott irodalom:  Veczkó József (2002): Gyermek- és ifjúságvédelem. APC – Stúdió, Gyula Tantárgy felelőse: Dr. Hadházi Éva

Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit Tantárgy előadója/i: Dr. habil Bodonyi Edit

MPPL 3115 Alternatív pedagógia Féléves óraszám: Kredit: N: 2 L: 0+5 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező ősz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 1.

Értékelés módja: Kollokvium Értékelés módszere: Szóbeli vizsga

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy tanításának alapvető gondolata: pedagógusként elengedhetetlen a különféle pedagógiai alternatívák beható, árnyalt ismerete, hiszen ezzel is a pedagógiai pluralizmus tudatosabb érvényesítését, a pedagógiai koncepciók közötti döntés szabadságát segíthetjük elő. A kurzus célja, hogy hallgatóink megismerkedjenek a hagyományoktól eltérő pedagógiák történetével, célkitűzéseikkel és a reformpedagógiai iskolák gyakorlatával. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: Az elméleti rész főbb témái:  Az alternatív pedagógiai koncepciók történeti és filozófiai háttere  Az alternatív iskolák jellemzői Magyarországon és külföldön  Az alternatív pedagógia módszerei  A tanárszerep változásai az alternatív iskolában – kihívások és új feladatok a pedagógusok előtt  Pedagógiai értékelés az alternatív iskolákban  Az alternatív pedagógiai koncepciók elemzésének módszerei - esettanulmány készítésének módszerei  Az alternatív iskolák innovációs törekvéseinek hatása közoktatásunkra  Értékek és újdonságok az alternatív pedagógiában  Sajátos nevelési igényű gyermekek az alternatív pedagógiai koncepciók szemszögéből, az alternatív iskolákban  A gyakorlati rész: Iskolalátogatások (A félév során 2 – 3 alternatív iskola megtekintése a megbeszélt szempontok alapján) Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Szóbeli beszámoló Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Brezsnyánszky László (2004): Alternatívok és alternatívák: az alternatív iskolák értelmezése. Új Pedagógiai Szemle, 6. sz. 28-33.  Klein Sándor, Soponai Dóra (2011): A tanulás szabadsága Magyarországon. Edge 2000 Kft. Budapest.  Czike Bernadett (szerk., 1997): Fejezetek az alternatív nevelés gyakorlatából. BTF, Budapest.  Németh András (1993): A reformpedagógia múltja és jelene, 1889-1989. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Ajánlott irodalom:  Vincze Beatrix (2005): A reformpedagógia aktualitása és a megváltozott tanárszerep. Iskolakultúra, 8. sz. 29-41

Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit Tantárgy előadója/i: Dr. Simonfi Zsuzsanna

MPPL 3116 Egyházi iskolák Féléves óraszám: Kredit: N: 2 L: 0+10 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező tavasz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 2.

Értékelés módja: Kollokvium Értékelés módszere: Írásbeli és szóbeli beszámoló

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus szeminárium, melynek elsődleges célja a tanár szakos hallgatók bevezetése a keresztyén pedagógia alapkérdéseibe; annak bemutatása, hogy a bibliai antropológiai alapján milyen nevelésfelfogás jött létre a reformáció idején, s ennek milyen intézményes kereteit alakították ki a mai történelmi egyházak. A tantárgy további célja, hogy gyakorlati tapasztalathoz juttassa a hallgatókat az egyházi iskolák működését, sajátos belső világát illetően, megismertesse velük a református közoktatás szervezeti felépítését, jogi szabályozását, helyét a közoktatás egészében. E mellett a kurzus keretében lehetőség nyílik arra, hogy a hallgatók reflektált módon újra fogalmazzák a kérdéssel kapcsolatos saját viszonyukat, és a bibliai antropológia alapján álló nevelésfelfogásról alkotott korábbi ismereteiket kibővítsék, elmélyítsék, és új elemeket illesszenek abba. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A bibliai emberkép és annak értelmezési lehetőségei – történeti és hermeneutikai szempont.  A reformátori tanítások alapján értelmezett emberkép és az erre épülő nevelés legfontosabb jellemzői.  A magyar protestáns nevelés mai intézményes gyakorlata.  A Magyarországi Református Egyház Közoktatási Törvénye.  A református iskolai nevelés tradíciói, sajátosságai.  A keresztyén családi nevelés modellje.  Katechézis – nevelés-oktatás gyülekezeti közösségben. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Sanda István Dániel – Simonfi Zsuzsanna (2011): Nevelés a szakralitás dimenziójában. Gondolat Kiadó, Budapest.  Macanlay-Barros (1994): Eltorzult képmás – A Biblia emberképe. Harmat Kiadó, Budapest  Pálhegyi Ferenc (2001): Útjelzőtáblák – Előadások a keresztyén pedagógiáról. Református Pedagógiai Intézet, Budapest.  Szűcs Ferenc (1997): A reformáció oktatási és nevelési eszménye. In: „Fölbuzog szívem szép beszédre” (Szerk.: Tenke Sándor, Karasszon István) KRE-BTK, Budapest.  Dobson, J. (1994): Az akaratos gyerek. Keresztyén ismereterjesztő Alapítvány. Budapest.  Kopp Erika (2005): Református középiskolák identitása. Educatio 3. 554. Ajánlott irodalom:  H. Richard Niebuhr (2006): Krisztus és a kultúra. Harmat Kiadó – Sárospataki keresztyén Filozófiaintézet. BudapestSárospatak.  Nyíri Tamás (1972): Antropológiai vázlatok. Szent István Társulat, Budapest.  Tomka Miklós (2005): A felekezeti oktatásügy társadalmi megítélése. Educatio 3. 492.  Csanád Béla (2004): A keresztény nevelés általános alapjai. JEL Könyvkiadó, Budapest.  A Magyar Református Egyház közoktatási törvénye.

MPPL 3117 Változó iskola - Egyházi iskolák Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 3 L: 0+5 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna Kötelező magyar Évközi jegy tavasz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 2. Írásbeli és szóbeli beszámoló A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus szeminárium, melynek elsődleges célja a tanár szakos hallgatók bevezetése a keresztyén pedagógia alapkérdéseibe; annak bemutatása, hogy a bibliai antropológiai alapján milyen nevelésfelfogás jött létre a reformáció idején, s ennek milyen intézményes kereteit alakították ki a mai történelmi egyházak. A tantárgy további célja, hogy gyakorlati tapasztalathoz juttassa a hallgatókat az egyházi iskolák működését, sajátos belső világát illetően, megismertesse velük a református közoktatás szervezeti felépítését, jogi szabályozását, helyét a közoktatás egészében. E mellett a kurzus keretében lehetőség nyílik arra, hogy a hallgatók reflektált módon újra fogalmazzák a kérdéssel kapcsolatos saját viszonyukat, és a bibliai antropológia alapján álló nevelésfelfogásról alkotott korábbi ismereteiket kibővítsék, elmélyítsék, és új elemeket illesszenek abba. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák:  A bibliai emberkép és annak értelmezési lehetőségei – történeti és hermeneutikai szempont.  A reformátori tanítások alapján értelmezett emberkép és az erre épülő nevelés legfontosabb jellemzői.  A magyar protestáns nevelés mai intézményes gyakorlata.  A Magyarországi Református Egyház Közoktatási Törvénye.  A református iskolai nevelés tradíciói, sajátosságai.  A keresztyén családi nevelés modellje.  Katechézis – nevelés-oktatás gyülekezeti közösségben. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozások 85%-án Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Sanda István Dániel – Simonfi Zsuzsanna (2011): Nevelés a szakralitás dimenziójában. Gondolat Kiadó, Budapest.  Macanlay-Barros (1994): Eltorzult képmás – A Biblia emberképe. Harmat Kiadó, Budapest  Pálhegyi Ferenc (2001): Útjelzőtáblák – Előadások a keresztyén pedagógiáról. Református Pedagógiai Intézet, Budapest.  Szűcs Ferenc (1997): A reformáció oktatási és nevelési eszménye. In: „Fölbuzog szívem szép beszédre” (Szerk.: Tenke Sándor, Karasszon István) KRE-BTK, Budapest.  Dobson, J. (1994): Az akaratos gyerek. Keresztyén ismereterjesztő Alapítvány. Budapest.  Kopp Erika (2005): Református középiskolák identitása. Educatio 3. 554. Ajánlott irodalom:  H. Richard Niebuhr (2006): Krisztus és a kultúra. Harmat Kiadó – Sárospataki keresztyén Filozófiaintézet. BudapestSárospatak.  Nyíri Tamás (1972): Antropológiai vázlatok. Szent István Társulat, Budapest.  Tomka Miklós (2005): A felekezeti oktatásügy társadalmi megítélése. Educatio 3. 492.  Csanád Béla (2004): A keresztény nevelés általános alapjai. JEL Könyvkiadó, Budapest.  A Magyar Református Egyház közoktatási törvénye. Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit

MPPL 4101 Család és iskola a változó társadalomban Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 2 L: 0 + 10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Simonfi Zsuzsanna kötelező magyar Kollokvium ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1-3. szóbeli A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A kurzus a nevelés- és az oktatásszociológia ismeretek mentén bemutatja az oktatási rendszert, az iskola és a társadalom, az iskola és a család, valamint a tanárok és a diákok közötti kapcsolatot alakító folyamatokat, a társadalmi egyenlőtlenségek iskolarendszeren keresztül történő újratermelődésének látható és rejtett mechanizmusait. Segít megérteni a társadalmi előnyök és hátrányok működését, tudatosítja az egyenlőtlenségek iskolai teljesítményre gyakorolt hatásait, valamint megismertet azokkal az elméleti megközelítésekkel és gyakorlati stratégiákkal, amelyek gyengítik az egyenlőtlenségek átörökítését, a családi determinációs rendszer hatásait. További cél, hogy a hallgatók felismerjék az iskola, a tanári szerep, a tanulói teljesítménykülönbségek társadalmi összetevőit, a család iskolai nevelésre visszaható motívumait, hogy a révén kialakíthassák azokat a készségeiket, amelyekkel szerepüket, tevékenységüket egy újraértelmezett társadalmi, kulturális, pszichológiai és pedagógiai kontextusban újfajta pedagógiai kultúrával valósíthatják meg. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: A társadalmi struktúra és az iskolarendszer közötti összefüggések Esélyegyenlőtlenségek, a társadalmi újratermelődés okai Nyelvi szocializáció és oktathatóság Gyermek és családszemléletek története, nevelési összefüggései Család, gyermek, társadalom Az iskola korkövető magatartása, esélyek a pedagógiai gyakorlatban Évközi tanulmányi követelmények: Kollokvium az órai előadások és az irodalomjegyzék, valamint a beadott írásbeli feladat alapján. Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Iskola és társadalom I. (1996) (Szerkesztette: Meleg Csilla), JPTE, PÉCS.  Iskola és társadalom II. (1999) (Szerkesztette: Meleg Csilla), JPTE, PÉCS  Németh András: Nevelés, gyermek, iskola. Eötvös József Kiadó, Budapest, 1997.  Boreczky Ágnes: A gyermekkor változó színterei. In: Németh András: Nevelés, gyermek, iskola és Boreczky Ágnes: A gyermekkor változó színterei. Eötvös József Kiadó, Budapest, 1997.  A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése: Család, gyerek, társadalom. (Szerkesztette: M. Nádasi Mária) ELTE PPK, 2006. 6-57. Ajánlott irodalom:  Phillip Aries: Gyermek, család, halál. Gondolat Kiadó, Budapest, 1987.  Vikár György: Az ifjúkor válságai. Gondolat Kiadó, Budapest, 1980.  A köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit

Tantárgy felelőse: Dr. habil Bodonyi Edit Tantárgy előadója/i: Dr. habil Bodonyi Edit

MPPL 4106 Kisebbségpedagógia Féléves óraszám: Kredit: N: 2 L: 0+10 Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Kötelező tavasz

Előtanulmányi kötelezettség: Oktatás nyelve: magyar Ajánlott félév: 2.

Értékelés módja: Évközi jegy Értékelés módszere: Írásbeli és szóbeli beszámoló

A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A tantárgy oktatása során arra törekszünk, hogy a szociológiai és szociálpolitikai alapismeretekkel rendelkező hallgatók részletesebben megismerkedjenek a kisebbségekhez tartozó csoportok helyzetével társadalmunkban. A tantárgy alapvető célja, hogy a hallgatók betekintést nyerjenek az inter- és multikulturális nevelés egyes kérdéseibe, fogalmának értelmezésébe, ismerjék meg fejlődését, és tisztán lássák, hogy mitől lesz egy oktatási intézmény kulturálisan érzékeny, vagyis választ kapjanak arra, hogy mi teszi az iskolát inter- vagy multikulturálissá. Törekszünk arra, hogy felkészítsük hallgatóinkat a diszkriminatív megnyilvánulások kivédésére és megelőzésére, arra, hogy mit tehetnek a gyakorlatban az előítéletes viselkedés ellen. Gyakorlati példák elemzésével segítjük a jellegzetes konfliktusok, és azok konstruktív megoldási lehetőségeinek megismerését és elemzését. Mindemellett fontosnak tartjuk felkészíteni a hallgatókat a saját előítéleteik legyőzésére, vagyis arra, hogy képesek legyenek önnevelésre és tanuljanak meg folyamatos önvizsgálatot tartani. A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: A tantárgy segíti a hallgatót abban, hogy - megismerje és értse a különböző kultúrák értékvilágát; - megismerje a kultúraköziségre, multikulturalizmusra és kulturális keveredésre vonatkozó kutatások főbb eredményeit és a legfontosabb elméleti megközelítéseket; - megismerje az enkulturációra, különösképpen a kulturális identitás kialakulására vonatkozó kutatások főbb eredményeit; - megismerje a hazai kisebbségek főbb jellemzőit, jogaikat, a kisebbségpedagógiával kapcsolatos jogi és szakmai dokumentumokat megismerje és értse a sztereotípiák, előítéletek működését, és megismerjen olyan nevelési módszereket, amelyek gyengítik az előítéleteket. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgató aktív részvétele a foglalkozásokon Intézménylátogatásokról reflektív jegyzőkönyv elkészítése A kisebbségekkel kapcsolatos dolgozat beadás Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Bodonyi Edit (1999): Nemzetiségi oktatásügy Magyarországon 1945-től napjainkig. ELTE BTK, Pro Educatione Gentis Hungariae Alapítvány, Budapest, 37-77.  Bodonyi Edit – Kovács Anna – Müller Rodica – Vámos Ágnes: Kisebbségi népismeret oktatása a nemzetiségi iskolákban. 1-2. Új Pedagógiai Szemle, 2004. 9. sz. 23-34. p., Új Pedagógiai Szemle, 2004. 10. sz. 41-50. p.  Boreczky Ágnes (2009): Cigányokról másképpen. Gondolat, Budapest  Forray R. Katalin – Cs. Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális társadalom - interkulturális nevelés. In: Báthory Zoltán és Falus Iván (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest, 111-125. Ajánlott irodalom:  Forray R. Katalin – Hegedűs T. András (1994): Tradicionális családi nevelés és iskolai magatartás egy innovatív cigány közösségben. In: Nyári László (szerk): „Míg én rólad mindent, te rólam semmit sem tudsz.” NCsT Kiadó, Budapest, 59-77.  Paveszka Dóra – Nyíri Pál (2006): Oktatási stratégiák és a migráns tanulók iskolai integrációja. In: Feischmidt Margit – Nyíri Pál (szerk.): Nem kívánt gyerekek? SÍK Kiadó, Budapest, 129-171.

MPPL 4107 A neveléstudomány szaknyelve Féléves óraszám: Kredit: Előtanulmányi kötelezettség: N: 1 L: 0+10 Tantárgy előadója/i: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: Oktatás nyelve: Értékelés módja: Dr. Borosán Lívia Kötelező magyar Évközi jegy ősz Ajánlott félév: Értékelés módszere: 1. Portfólió A tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja: A hallgatók bevezetést kapjanak a pedagógiai szaknyelvbe, gyakorlatot szerezzenek szakmai szövegértésben, szövegprodukciókban. Ennek keretében megismerkedjenek a neveléstudományok, a modern társadalomtudományok legfontosabb nemzetközi irányzataival, fogalmi rendszerével, terminusaival, az ezeket közvetítő szakfolyóiratokkal A tantárgy rövid programja, megszerzendő ismeretek, elsajátítandó készségek és kompetenciák: A hallgatók váljanak nyitottá a neveléstudományi szakszövegek befogadására és használatára. Legyenek képesek a szakmai kifejezések nyelvi-logikai és filozófiai analízisére. Ismerjék a fontosabb szaknyelvi fogalmak releváns alkalmazási területeit, szerezzenek jártasságot mind a fogalmak, mind az alkalmazási területek felkutatásának mechanizmusaira. Legyenek képesek neveléstudományi szakszövegek olvasására és alkotására, valamint váljanak képessé ezen ismereteiket pedagógiai munkájuk során alkalmazni, kamatoztatni. Évközi tanulmányi követelmények:  Neveléstudományi szakkifejezések értelmezése.  Szakmai szöveg értelmezése - képzeljük el, hogy egy adott szakirodalom szövegét, nem neveléstudományi szakemberekből álló csoport számára „lefordítjuk”.  Szakmai szövegek szaknyelvi kritikájának fejlesztése: szakmai fogalmak kiemelése - értelmezése, adekvát-e az alkalmazásuk, segítik-e a megértést, találunk-e a szakkifejezések mellett értelmezést, elfogadjuk-e az író által használt értelmezést, más kontextusban milyen értelmezését ismerjük…  Az absztrakt fogalmának értelmezése, megismerkedés az absztrakt követelményeivel  Egy szakdolgozat (régebbi szakdolgozat vagy jövőbeni is lehet) 1 oldalas absztraktjának elkészítése.  A recenzió fogalmának értelmezése, megismerkedés a recenzió követelményeivel.  Egy min. 25 oldalas anyag (tanulmány, könyv fejezet) recenziójának elkészítése.  A félév során ki kell választani 1-2 előadást, az ott hallott szakkifejezéseket össze kell gyűjteni, majd egy min. 10 elemből álló keresztrejtvényt kell készíteni belőle. A keresztrejtvények megfejtése.  Betűrendes katalógus készítése – rövid értelmezéssel -, a félév során megismert szakkifejezésekből. Követelmény: Az órákon való aktív részvétel, Az óra munkához kapcsolódó önálló feladatok elvégzése, portfólióba rendezése, határidőre történő leadása, A félév utolsó óráján prezentálás. Ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló tanulmányi segédanyagok:  Pedagógiai folyóiratok, konferenciakötetek  Az oktató saját feladatlapjai Ajánlott irodalom:  Pedagógiai folyóiratok  Bábosik István – Koncz István (2008) (szerk.): A szociális életképesség megalapozása az iskolában. PEM Tanulmányok –IX. Budapest  Bábosik István (1993): A spontán kirekesztődés, mint iskolai ártalom In.: Új Pedagógiai Szemle  Bábosik István (2004): Neveléselmélet, Osiris Kiadó, Budapest  Csapó Benő (2008): A tanulás dimenziói és a tanulás, ill. A tudás és a kompetenciák, Educatio, Budapest, Eepa.oszk.hu/01500/01551/00044/pdf/712.pdf  Nahalka István: Konstruktivizmus és tartalomfejlesztés ftp://ftp.oki.hu/download/.../Tankonyvdialogusok-II-09.pdf Tantárgy felelőse: Dr. Gyimesi Júlia