Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya_

16-139 HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI SISWA KELAS X PADA PENERAPAN STRATEGI PROBLEM-BASED LEARNING DAN RECIPROCAL TEACHING DI SMA BRAWIJAYA SMART SCHOOL MALANG Relationship Between Metacognitive Skill and Biology Concept Understanding of Grade X Students with Implementation of Problem-Based Learning and Reciprocal Teaching Strategies at SMA Brawijaya Smart School Malang Abdul Basith, Aloysius Duran Corebima, Siti Zubaidah Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang E-mail : [email protected]

The objectives of the research are (1) the disclose the relationship between metacognitive skill and biology concept understanding of Grade X student during the application of PBL and RT strategies and (2) to illustrate the different regression equation between metacognitive skill and biology concept understanding of Grade X students during the application of PBL and RT strategies. The population of this research is all of Grade X students at SMA Brawijaya Smart School Malang. The sample of research is X-3 class for application of PBL strategy and X-5 class for application of RT strategy. The application of learning strategies implemented for 10 weeks on the Monera, Protista, and Fungi material. Data collection was performed before and after each application of learning strategies. Metacognitive skill measured with special rubric of metacognitive that integrated with achievement test developed by Corebima (2009), while understanding the biological concept of learning outcomes measured by the rubric of biology. Result of research indicates that (1) there is positive relationship between metacognitive skill and biology concept understanding during the application of PBL and RT strategies in orderen manner 81,6% and 66,7% and (2) PBL and RT have same potential to improve metacognitive skill and also biology concept understanding and it form a line pattern which matches with regression equation and the line is closely parallel and coincide. Keywords: Problem-based Learning Strategy, Reciprocal Teaching strategy, metacognitive skill, biology concept understanding

PENDAHULUAN

metakognitif dan penguasaan konsep biologi pada

Kemampuan metakognitif telah mendapatkan

siswa SMA, sedangkan Suratno (2009) dan Lilik

perhatian dalam Kurikulum 2013. Keterampilan

(2011) juga mengungkap bahwa strategi RT

metakognitif dan prestasi akademik memiliki

berpotensi

hubungan positif yang dapat diberdayakan (Coutinho,

metakognitif dan pemahaman konsep biologi.

2007).

keterampilan

keterampilan

Strategi PBL dan RT mempunyai karakteristik

metakognitifdan pemahaman konsep biologi dapat

khas yang berpotensi untuk memberdayakan

dilakukan

strategi

keterampilan metakognitif dan pemahaman konsep

pembelajaran yang memiliki karakteristik student

biologi yang terlah teruji melalui sejumlah penelitian

centered, termasuk strategi Problem-Based Learning

terdahulu. Pada penelitian ini diuji perbedaan potensi

(PBL) dan Reciprocal Teaching (RT). Paidi (2008) dan

strategi PBL dan RT dalam memberdayakan

Hadi (2009) telah mengungkap efektivitas strategi

keterampilan metakognitif serta perbedaan pola

PBL

hubungannya dengan pemahaman konsep biologi

818

Pemberdayaan

memberdayakan

dengan

dalam

menggunakan

memberdayakan

keterampilan

Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya_

pada siswa masih perlu diungkap dan dikaji secara

lembar observasi yang dikembangkan dalam

lebih mendalam melalui uji kaji beda persamaan

penelitian ini. Konsistensi keterlaksanaan juga diuji

regresi.

menggunakan uji regresi linier yang dilanjutkan dengan uji kaji beda persamaan regresi berdasarkan

METODE PENELITIAN Penerapan

pada skor pre-test dan post-test prediktor RT

keterampilan metakognitif terhadap pemahaman

dilaksanakan pada Bulan Oktober hingga Desember

konsep biologi. Data yang dianalisis berupa skor

2012. Penelitian dilakukan di SMA Brawijaya Smart

terkoreksi setiap individu dalam sampel penelitian.

School (BSS) Malang. Populasi penelitian ini adalah

Analisis data yang bertujuan untuk mengetahui

seluruh siswa kelas X SMA BSS Malang. Sampel

hubungan antara keterampilan metakognitif dan

penelitian dipilih secara acak, kelas X-3 untuk

pemahaman konsep biologi berupa uji korelasi dan

penerapan strategi PBL dan kelas X-5 penerapan

regresi linier dengan taraf signifikansi 0,05 (p < 0,05).

strategi RT. Instrumen variabel penelitian ini meliputi

Analisis dilanjutkan dengan uji kaji beda persamaan

silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

regresi

dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk strategi PBL dan

pembelajaran

RT.

memberdayakan keterampilan metakognitif dan

Tes

strategi

dikembangkan

PBL

untuk

dan

mengukur

linier

untuk yang konsep

mengetahui lebih

pemahaman konsep biologi siswa. Bentuk soal tes

pemahaman

yang dikembangkan berbentuk uraian yang

menggunakan program SPSS 17.

strategi

potensial

biologi.

Uji

dalam statistik

berjumlah 12 butir soal dan telah melalui uji validitas, reliabilitas, indeks tingkat kesukaran, dan indeks daya

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

beda. Pengukuran keterampilan metakognitif

1.1. Hubungan antara Keterampilan Metakognitif

menggunakan

rubrik

khusus

keterampilan

dan Pemahaman Konsep Biologi pada

metakognitif yang terintegrasi dengan tes hasil

Penerapan Strategi PBL dan RT

belajar berbentuk uraian yang dikembangkan oleh

Hubungan

Corebima (2009).

antara

keterampulan

metakognitif dan pemahaman konsep biologi diuji

Penerapan

strategi

PBL

dan

RT

menggunakan uji korelasi dan regresi. Hasil uji

dilaksanakan selama 10 pekan pada materi Monera,

korelasi dan regresi linier dijabarkan pada Tabel 1

Protista, dan Fungi. Konsistensi keterlaksanaan

berikut ini.

penerapan strategi PBL dan RT diamati dengan Tabel 1

Model

Print Out Analisis Regresi Hubungan antara Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Konsep Biologipada Penerapan Strategi PBL Model Summary R R Square AdjustR Square Std. Error of The Estimate a

1

0,904

0,816

0,809

4,30311

a.

Predictor: (Constant)

: Keterampilan Metakognitf PBL terkoreksi

b.

Dependent Variable

: Pemahaman Konsep BiologiPBL terkoreksi b

ANOVA Model Regression Residual Total

Sum of Squares 1894,770 425,886 2320,656

df 1 23 24

Mean Square 1894,770 18,517

F 102,327

Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS

Sig 0,000a

819

a.


: Keterampilan Metakognitf PBL terkoreksi

b.

Dependent Variable

: Pemahaman Konsep BiologiPBL terkoreksi a

Coeffisients Model

1 (Constant) KeterampilanMetakognitifPBLterkoreksi

Dependent Variable

Understandardized Coefficients B Std.Error

25,228 0,875

StandardizedCoefficients

t

Sig

6,069 10,116

0,000 0,000

Beta

4,157 0,086

0,904

: Pemahaman Konsep BiologiPBL terkoreksi

Berdasarkan hasil analisis korelasi dan

+ 25,228 dengan persentase kontribusi keterampilan

regresi pada Tabel 1 diketahui bahwa hipotesis

metakognitif terhadap pemahaman konsep biologi

penelitian diterima yang bermakna ada hubungan

sebesar 81,6%, sedangkan 18,4% merupakan

antara keterampilan metakognitif dan pemahaman

kontribusi faktor-faktor lain. Pola hubungan antara

konsep biologi pada penerapan strategi PBL.

keterampilan metaognitif dan pemahaman konsep

Persamaan regresi yang terbentuk adalah y = 0,875x

biologi ditunjukkan pada Gambar 1.

Gambar 1. Grafik Hubungan antara Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Konsep Biologi pada Penerapan Strategi PBL

Pada Gambar 1 ditunjukkan bahwa pola garis untuk

Paidi


interkorelasi positif antara kemampuan metakognitif

pemahaman konsep biologi pada penerapan strategi

dengan hasil belajar biologi (pemahaman konsep

PBL bersifat positif. Garis regresi yang terbentuk

biologi) siswa kelas X SMA di wilayah Sleman-

menunjukkan

Yogyakarta pada penerapan strategi PBL dan

peningkatan

keterampilan

metakognitif yang diikuti pemahaman konsep biologi.

(2008)

yang

integrasinya dengan strategi metakognitif.

Secara umum penelitian ini mendukung temuan

820

menyimpulkan


adanya

Tabel 2

Print Out Analisis Regresi Hubungan antara Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Konsep Biologi pada Penerapan Strategi RT Model Summary

Model 1

R a 0,817

R Square 0,667

Adjust R Square 0,653

a.


: Keterampilan Metakognitf RT terkoreksi

b.

Dependent Variable

: Pemahaman Konsep Biologi RT terkoreksi

Std. Error The Estimate 5,90906

b

ANOVA Model 1 Regression Residual Total

Sum of Squares 1609,233 803,091 2412,314

df 1 23 24

Mean Square 1609,223 34,917

a.


: Keterampilan Metakognitf RT terkoreksi

b.

Dependent Variable

: Pemahaman Konsep RT terkoreksi

F 46,087

Sig a 0,000

a

Coeffisients Model 2 (Constant) Keterampilan Metakognitif RT terkoreksi Dependent Variable

Understandardized Coefficients B Std. Error 22,025 6,315 0,950 0,140

Standardized Coefficients Beta 0,817

t

Sig

3,488 6,789

0,002 0,000

: Pemahaman Konsep RT terkoreksi

Berdasarkan hasil analisis korelasi dan regresi pada

pemahaman konsep biologi sebesar 66,7%,

Tabel 2 diketahui bahwa hipotesis penelitian diterima

sedangkan 33,3% merupakan kontribusi faktor-

yang bermakna ada hubungan antara keterampilan

faktor lain. Pola garis untuk hubungan antara

metakognitif dan pemahaman konsep biologi pada

keterampilan metakognitif dan pemahaman konsep

penerapan strategi RT. Persamaan regresi yang

biologi pada penerapan strategi RT ditunjukkan

terbentuk adalah y = 0,950x + 22,025 dengan

dengan Gambar 2.

kontribusi keterampilan metakognitif terhadap

Gambar 2. Grafik Hubungan antara Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Konsep Biologi pada Penerapan Strategi RT


821

Pada gambar 2 ditunjukkan bahwa pola. garis untuk

mekanistik


pemrosesan informasi. Menurut Hitipiew (2004)


pada model pemrosesan informasi keterampilan

RT bersifat positif. Garis regresi yang terbentuk

metakognitif diposisikan sebagai pemantau sekaligus

menunjukkan

keterampilan

untuk memberikan keputusan untuk menentukan

metakognitif yang diikuti pemahaman konsep

seberapa besar kadar perhatian dan persepsi

biologi.Hubungan

keterampilan

dibutuhkan pada penerapan strategi pembelajaran,

metakognitif dan pemahaman konsep biologi juga

termasuk bagaimana upaya memasukkan informasi

telah teruji pada penerapan strategi pembelajaran

tersebut ke memori jangka panjang.

kooperatif Jigsaw, kooperatif TPS, PBL, dan inkuiri

1.2. Kajian

peningkatan positif antara

dapat

dijelaskan

Perbedaan

melalui

Persamaan

model

Regresi

pada siswa kelas IV SD di Kota Malang (Basith, 2010;

Hubungan antara Keterampilan Metakognitif

Zen, 2010) Hasil penelitian ini juga mempertegas

dan Pemahaman Konsep Biologi pada

pernyataan

Penerapan Strategi PBL dan RT

Veenman,

dkk.

(2004)

yang

mengemukakan adanya hubungan nyata antara

Uji kaji beda persamaan regresi dilakukan

keterampilan metakognitif dengan pencapaian

untuk mengetahui perbedaan kecenderungan pola

prestasi akademik siswa.


Hubungan

antara

keterampilan

metakognitif dan pemahaman konsep biologi secara Tabel 3

b1, b2 b1,b2,b3 Residual Total

PBL dan RT

Ringkasan Uji Kaji Beda Persamaan Regresi untuk Hubungan antara Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Konsep Biologi pada Penerapan Strategi PBL dan RT

Model 1


Regression

Sum of Squares 3566,064 5,851 6,405 1228,978 4795,042

Df

Mean Square

F

Sig.

3 1 2 46 49

1188,688 5,851 3,202 26,717

44,492 0,219 0,120

0,000 0,642 0,887

Berdasarkan analisis uji kaji beda yang ditunjukkan

siswa yang berpotensi akademik rendah adalah

pada Tabel 3 diketahui garis yang terbentuk dari

sejajar dan berhimpit. Pola kesejajaran dan

persamaan regresi hubungan antara keterampilan

keberhimpitan garis persamaan regresi yang

metakognitif dan pemahaman konsep biologi pada

terbentuk pada setiap strategi pembelajaran

penerapan strategi PBL dan RT untuk kelompok

ditunjukkan pada Gambar 3.

822


Gambar 3

Grafik Perbedaan Pola Hubungan antara Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman Konsep Biologi pada Penerapan Strategi PBL dan RT Pada Gambar 3 ditunjukkan bahwa pola

metakognitif yang diikuti dengan pemahaman


konsep biologi dengan pola garis regresi yang sejajar

pemahaman konsep biologi bersifat sejajar dan

dan berhimpit. Namun, jika ditinjau dari persentase

berhimpit pada penerapan strategi PBL dan RT.

kontribusi keterampilan metakognitif terhadap

Hubungan antara keterampilan metakognitif dan

pemahaman konsep biologi, maka strategi PBL lebih

pemahaman konsep biologi diduga disebabkan

direkomendasikan untuk pembelajaran biologi.

adanya pengaruh dari kekhasan masing-masing strategi pembelajaran tersebut yang berpotensi

DAFTAR PUSTAKA

sama dalam membelajarkan siswa. Strategi PBL dan

Basith, A., Zubaidah, S. & Mahanal, S. 2010. Hubungan

RT sama-sama memberikan kesempatan kepada

Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar

siswa untuk mengeksplorasi dan memecahkan

Matapelajaran IPA pada Siswa Kelas IV SD dengan

permasalahan yang berkaitan dengan materi

Strategi Pembelajaran Jigsaw dan Think Pair Share

pelajaran serta memberdayakan heterogenitas

(TPS). Prosiding Seminar Nasional FMIPA

potensi akademik pada tahap pengelompokkan,

Universitas Negeri Malang, 13 November 2010.

sehingga siswa dengan potensi akademik tinggi dan rendah dapat meningkatkan hasil belajarnya.

Corebima, A.D. 2009. Metacognitive Skill Measurement Integrated In Achievement

Test.(Online).

(http://www.recsam.edu.my/cosmed/cosmed09/

SIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI Berdasarkan pada hasil penelitian maka

AbstractsFullPapers2009/Abstract/ScienceParallelP DFullPaper/01.pdf), diakses tanggal 1 Januari 2012.

dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif

Coutinho, S. A. 2007. The Relationship Between Goals,

antara keterampilan metakognitif dan pemahaman

Metacognition, and Academic Success. Educate,

konsep biologi pada penerapan strategi PBL dan RT.

7(1):39-47.

Persentase kontribusi keterampilan metakognitif

Hadi, A. N. 2009. Pengaruh Penerapan Strategi

terhadap pemahaman konsep biologi pada

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

penerapan strategi PBL dan RT secara berturut-turut

terhadap

adalah 81,6% dan 66,7%. Berdasarkan hasil

Pemahaman Konsep Siswa Kelas X di SMA Negeri 8

penelitian, strategi PBL dan RTmemiliki potensi yang

Malang pada Kemampuan Akademik Berbeda.

setara

dalam

memberdayakan

Keterampilan

Metakognitif

dan

keterampilan


823

Skripsi Tidak Diterbitkan. Malang: Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang. Lilik, I. 2011. Pengaruh Strategi Belajar TPS, Reciprocal Teaching, dan Integrasinya terhadap Hasil Belajar

Veenman, M. V. J., Wilhelm, P. & Beishuizen. 2004. The Relation Between Intellectual and Metacognitive Skill from a Developmental Perspective. Learning and Instruction, 14:89-109.

Kognitif dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta

Paidi. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi

Didik Berkemampuan Akademik Berbeda di Kota

yang Mengimplementasikan PBL dan Strategi

R-SMA-BI Batu. Tesis Tidak Diterbikan. Malang:

Metakognitif

Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana

Kemampuan Metakognitif, Pemecahan Masalah,

Universitas Negeri Malang.

dan Penguasaan Konsep Biologi Siswa SMA di

serta

Efektivitasnya

terhadap

Suratno. 2009. Pengaruh Strategi Kooperatif Jigsaw dan

Sleman-Yogyakarta. Disertasi Tidak Diterbitkan.

Reciprocal Teaching terhadap Keterampilan

Malang: Program Studi Pendidikan Biologi

Metakognisi dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA

Pascasarjana Universitas Negeri Malang.

Berkemampuan Akademik Atas dan Bawah di

Zen, A. R., Corebima, A. D., Susilo, H. & Zubaidah, S. 2010.

Jember. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang:

Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Hasil

Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana

Belajar Siswa Kelas IV SD dalam Pembelajaran

Universitas Negeri Malang.

Sains pada Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Inkuiri. Prosiding Seminar Nasional FMIPA Universitas Negeri Malang, 13 November 2010.

824


Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya_

Recommend Documents