Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010
Beszámoló a tömbösített földrajz oktatásról Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét
Tartalomjegyzék
1 2 3 4
5
6 7 8
Az érintett tevékenység megnevezése ................................................................................ 2 Az érintett tevékenység megvalósításának időintervalluma .............................................. 2 Az érintett tevékenység helyszíne ...................................................................................... 2 Az érintett tevékenységben résztvevők .............................................................................. 2 4.1 A tevékenységben résztvevők ................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. 4.2 Az összegző beszámolót készítők .............................................................................. 2 A tevékenység bemutatása ................................................................................................. 3 5.1 A tevékenység megvalósításának előzményei ........................................................... 3 5.2 Az elvégzett tevékenység részletes bemutatása ......................................................... 3 5.2.1 A tevékenység célja ............................................................................................ 3 5.2.2 A tevékenységhez kapcsolódó feladatok, feladatrendszerek ................. Hiba! A könyvjelző nem létezik. 5.2.3 A tevékenység során felmerült kockázati tényezők, problémák, nehézségek, azok megoldása .................................................................................................................. 3 5.2.4 A tevékenység során felmerült sikertényezők, támogató elemek ...................... 4 5.2.5 A tevékenységhez kapcsolódó munkaformák, módszertani elemek .................. 4 5.2.6 A tevékenységhez kapcsolódó eszközök, azok használatára vonatkozó információk, tudások .......................................................................................................... 5 5.2.7 A tevékenységhez kapcsolódó dokumentációs javaslatok .. Hiba! A könyvjelző nem létezik. 5.3 A tevékenység intézményi implementációjának lehetőségei ..................................... 5 Költségvetési tényezők ....................................................................................................... 5 Az elvégzett tevékenység összegzése ................................................................................ 5 Mellékletek .....................................................................Hiba! A könyvjelző nem létezik.
1 Az érintett tevékenység megnevezése Tömbösített oktatás bevezetése a 9-10. évfolyam földrajz oktatásában 2 Az érintett tevékenység megvalósításának időintervalluma 2009. szeptember 1-től 2010. június 15-ig 3 Az érintett tevékenység helyszíne Piarista Iskola Kecskemét, Piaristák tere 5. OM száma: 027949 4 Az érintett tevékenységben résztvevők A Piarista Iskola 9-10. évfolyamos diákjai Tamásiné Suba Adrienne gimnáziumi tanár 4.1 Az összegző beszámolót készítő Tamásiné Suba Adrienne
5
A tevékenység bemutatása
5.1 A tevékenység megvalósításának előzményei Az iskola a Támop keretében a pedagógusok módszertani megújulása érdekében több továbbképzést szervezett. Már 2009 augusztusában megtartottuk az első képzést, ahol bár a témamegjelölésben fő helyen szerepelt a tömbösített oktatásra való felkészítés, ez valójában kimaradt a programból. A tömbösítés gyakorlati feladataiban (a tanmenet átdolgozása, óraszervezés) saját elképzeléseinkre, a tantestület tagjai közötti tapasztalatcserére és a Támop iskolai programvezetőjének segítségére voltunk utalva. A tanév folyamán még további 3 továbbképzésen vettem részt, melyek közül kettő - bár nem erről a témáról szólt, mégis közvetett módon - segítette a munkámat a tömbösítés megvalósításában. Az elvégzett tevékenység részletes bemutatása
5.2
5.2.1 A tevékenység célja Célunk a tantárgyak tömbösítésével az volt, hogy a programba bevont tárgyak óráit nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva tartsuk meg. Az ún. tömbös heteken egy tantárgyat nagyobb óraszámban tanítva lehetőséget adjunk a tananyag koncentráltabb tanítására, elmélyült elsajátítására. A tantárgytömbösítés lehetőséget kínált arra is, hogy az órákon új pedagógiai módszereket (kooperatív technikákat) alkalmazzunk, ezáltal érdekesebbek, változatosabbak legyenek a tanórák, s a tananyag elsajátításába a diákokat aktívabban tudjanak bekapcsolódni. Ezek az új módszerek lehetőséget kínálnak a differenciált oktatásra, a tanulói képességek, készségek hatékonyabb fejlesztésére is. 5.2.2 A tevékenység során felmerült kockázati tényezők, problémák, nehézségek, azok megoldásai
Földrajzot heti 2 órában tanítottunk 9. és 10. évfolyamon, a tömbösítés ezt úgy változtatta meg, hogy ezentúl 3 héten keresztül heti 1 órában találkoztam a diákokkal, míg a negyedik héten 3+2 órát tarthattam. A tömbös heteken szinte szárnyaltunk az anyaggal, tényleg sok mindent tudtak egyszerre megérteni, megtanulni a diákok, a maradék három hétben heti egy órában azonban nagyon megrekedtünk az anyaggal. Ilyenkor úgy éreztem, csak araszolunk. Ha egy hosszabb leckét 45 perc alatt nem tudtunk végigvenni, 2 hét alatt értünk a végére. És ha valami miatt az az egy óra is elmaradt, szinte ismétléssel lehetett tölteni a következő órát. A heti egy órára zsugorodó tárgyat a diákok is kevésbé vették komolyan, sokan arra játszottak, hogy azt az egyszeri találkozást különösebb tanulás nélkül is megúszhatják. Gondot jelentett az is, ha a tömbös órákon nem tudtunk összefoglalással, témazáróval lezárni egy fejezetet, akkor csak egy hét múlva foglaltunk össze, és újabb egy hét múlva következett a dolgozat. Ez nagyon hosszú idő, sok dolgot elfelejtettek ezalatt a diákok! A tömbös órák hétfőre és keddre időzítését is érdemes átgondolni. Különösen a második félévben sérülékeny e két nap (húsvét, pünkösd, érettségi). Még akkor is gond ez, ha ilyenkor ún. extra heteket beiktatva a soron következő tömbös héttel folytatjuk a tanítást. Ha hétfőn, kedden nincs oktatás, kevesebb a félévben a tömbös napok száma. A tömbös órák akkor tudnak igazán változatosak lenni, ha sokféle eszközt tudunk használni. Ezek részben egyszerű, nem túl drága dolgok (filcek, dobókockák, labdák,
csomagoló- vagy flipchart papírok…) de ezeket is be kell szerezni, s ha sokan használjuk őket, bizony nem kevésbe kerülnek. Az informatikai eszközök beszerzése pedig még költségesebb. Ezek az idén igen korlátozottan álltak rendelkezésre: interaktív tábla egyetlen darab sem volt az iskolában, és egy átmenetet jelentő e-beam eszköz és a vele használandó mennyezetre erősített projektor is csak egyetlen osztályban (9.b) volt felszerelve. A többi osztályba nekem kellett minden órára eszközt vinni és beállítani, esetleg a 9.b osztálytermébe cserével bejutni. Sokszor csak néhány perces film-, kép- hanganyag lejátszásáról volt szó. Ha a felcipelés, beállítás időigénye nincs arányban a levetítendő anyaggal, könnyen legyint a pedagógus: ennyit nem ér az egész. És akkor unalmasabbak lesznek az órák. A megoldás csak az lehet, ha a szaktanár rendelkezésére áll minden teremben előre beszerelt IKT eszköz, amihez fél percen belül tud saját laptopjával csatlakozni. A digitális tananyagok is csak a tanév végére érkeztek meg (Mozabook , MozaMap), ezek híján csak az internetről ingyenesen letölthető, egyszerűbb funkciókat biztosító Mozabook-ot és saját (borzasztó idő- és munkaigényes) anyagaimat tudtam használni. A digitális tananyagok fejlesztésére a jövőben remélhetőleg központi forrásokat kapunk, erre sokat kell majd költenünk!
5.2.3 A tevékenység során felmerült sikertényezők, támogató elemek A tömbös héten egymást követő napon megtartott 3+2 órán a tananyag koncentrált, alapos, magyarázatára és elsajátítására van lehetőség. Különösen a természettudományos tárgyaknál, ahol egy jelenséget több leckén keresztül tanulunk, mód van a probléma egészének átlátására, az összefüggésék jobb megértésére. A rendelkezésre álló hosszabb idő változatos és élvezetes tanítási eszközök, módszerek (IKT, kooperatív technikák) alkalmazását teszi lehetővé. Különösen a kooperatív technikák személyiség- és képességfejlesztő hatása, közösségformálása miatt tartom jó lehetőségnek a tömbösített oktatást. Az órák időkeretét rugalmasan tudtuk felhasználni, igény szerint tarthattunk szünetet, vagy egyben is megtarthattuk a 90 percet (a rugalmas szünetekből néha – más osztály munkáját zavarva konfliktus is származott). A tömbösítés lehetőséget kínált projektmunkák végzésére is, amit én magam nagyon hasznosnak éreztem, mivel több tárgyból tanultak kapcsolódtak össze a munka során, és a diákok egyéni munkavégzésére (anyaggyűjtés, feldolgozás, ismertetés) nyílt lehetőség. 5.2.4 A tevékenységhez kapcsolódó munkaformák, módszertani elemek A tömbös órákon, amikor egy nap három egymást követő órán kellett lekötni a diákok figyelmét új pedagógiai módszerekre, munkaformákra volt szükség. A nehéz leckéket bizony továbbra is frontális magyarázatokkal tanítottam, de szinte minden tömbös órán tudtam valamilyen kooperatív technikát is alkalmazni. Az év elején - a kooperatív technikák megismerésekor - a diákok a páros munkát tudták a legkönnyebben végrehajtani, majd fokozatosan a szakértői és a fordított szakértői mozaik technikáját is alkalmaztam. Ez utóbbiakat a jobb képességű és /vagy nagyobb (10. évfolyamos) diákok sokkal hamarabb és ügyesebben végezték, míg volt olyan kilencedikes osztály, ahol nem sikerült ezzel a módszerrel év végére sem boldogulni. De remélem, jövőre már menni fog.
5.2.5 A tevékenységhez kapcsolódó eszközök, azok használatára vonatkozó információk, tudások A tömbösített oktatás során, hogy hasznosan és érdekesen tudjuk kitölteni a rendelkezésünkre álló időt, több új taneszközre volt szükségünk. Elsősorban IKT eszközöket, a kooperatív módszerekhez pedig írószereket, apróbb játékokat használtunk. Ezek használatát a továbbképzések során volt módunk elsajátítani. 5.3
A tevékenység intézményi implementációjának lehetőségei 9. osztályban a tavalyi tanévben kipróbált tömbös oktatás folytatható a jövőben is. Mivel 10. osztályban a 2010/11-es tanévtől az eddigi heti 2 óra helyett már csak heti 1 órában tanítunk földrajzot, kérdésként merül fel, érdemes-e, lehet-e ezt tantárgy tömbösítéssel oktatni? Ha a tömbösítés megtartása mellett dönt az iskolavezetés, akkor két lehetőséget ajánlok az igazgatóság figyelmébe: 1. 10. osztályban az évi 33 órát egy félévben tartsuk meg, így a félévben heti 2 órás időkeretben fennmaradhat a tömbösítés tavalyi rendje. Azért, hogy az órarendi terhelés egyenletes legyen, az egyik 10. osztálynak az első, a másik 10. osztálynak a második félévben legyen földrajz órája. 2. 10. évfolyamon egy másik azonos óraszámú tárggyal párosítva egy tanévet 4 negyedévre osszunk fel, amelyen a két tárgy osztozna úgy, hogy negyedévente váltanák egymást. Így mindkét tárgyat mindkét félévben tanulnák a diákok. Az óraszám csökkenése miatt a 10. osztályos tananyagot csak részben tudjuk átvenni, ezért át kell dolgozni az iskolai oktatásban eddig használt földrajz tantervet, bizonyos témákat a 11. évfolyam fakultációs óráira kell átvinni.
6 Költségvetési tényezők Önmagában nem a tömbösítés igényel jelentős forrásokat, hanem a korszerű oktatási eszközök beszerzése. Ezeket részben az elnyert Támop források biztosítják is. A pályázati lehetőségek további figyelése, a velük való élés a jövő években is fontos feladat lesz. 7 Az elvégzett tevékenység összegzése Heti 2, illetve jövőre 10. évfolyamon heti 1 órás tárgyat tanítva nem vagyok egészen meggyőződve arról, hogy a tömbösítés szakmailag jó döntés. De a tömbös oktatás kínálta újszerű pedagógiai módszerek (kooperatív technikák) alkalmazásának lehetősége miatt amelyeket a hagyományos órákon sokkal kisebb mértékben tudnék használni - vállalom jövőre is szívesen a tömbösítés folyatatását. 2010. augusztus 5. Készítette: Tamásiné Suba Adrienne
