BELAJAR KECAMAT ARTIKEL JURNAL

IDEN NTIFIKASII AKOMOD DASI PEMB BELAJARA AN GURU K KELAS TERHA ADAP SISW WA BERKE ESULITAN BELAJAR R DI SD N 4 WATES, KECAMAT K TAN WATE ES, KABUP PATEN KUL LON PROG GO

AR RTIKEL JUR RNAL

Diajukan kepaada Fakultas Ilmu Pendiddikan Universiitas Negeri Y Yogyakarta untuk u Memeenuhi Sebagiian Persyarattan gun na Mempero oleh Gelar Saarjana Pendiidikan

Oleh Novitaa Citra Sari Cahyani NIIM 11108241007

GURU SEK PR ROGRAM STUDI PENDIDIKAN G KOLAH DA ASAR JURU USAN PEND DIDIKAN PRASEKOL P LAH DAN S SEKOLAH DASAR FAKULTA AS ILMU PE ENDIDIKA AN UNIIVERSITAS S NEGERI YOGYAKA ARTA JULI 20155

i

ii

Identifikasi Akomodasi Pembelajaran .... (Novita Citra Sari Cahyani) 1

IDENTIFIKASI AKOMODASI PEMBELAJARAN GURU KELAS TERHADAP SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SD N 4 WATES KECAMATAN WATES KABUPATEN KULON PROGO THE IDENTIFICATION OF LEARNING ACCOMMODATION BY CLASSROOM TEACHERS FOR STUDENTS WITH LEARNING DISABILITY IN SD N 4 WATES, WATES SUBDISTRICT, KULON PROGO DISTRICT Oleh:

Novita Citra Sari Cahyani, PPSD/PGSD, UNY [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bentuk akomodasi pembelajaran yang diberikan guru kelas terhadap siswa berkebutuhan khusus di SDN4 Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kulon Progo. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru kelas I dan V, siswa kelas I dan V, kepala sekolah. Teknik pengumpulan data adalah observasi, wawancara, dokumentasi. Data dianalisis menggunakan analisis data kualitatif melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Teknik keabsahan data menggunakan triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan: 1) guru kelas melakukan akomodasi materi dan cara pengajaran dengan memusatkan perhatian siswa, memberikan garis besar materi, intonasi yang jelas. 2) guru kelas melakukan akomodasi tugas dan penilaian di kelas dengan memberikan tugas secara bertahap. 3) guru kelas melakukan akomodasi tuntunan waktu dan. penjadwalan dengan memberikan toleransi waktu, memberikan jeda. 4) guru kelas melakukan akomodasi lingkungan belajar dengan menempatkan siswa didekat guru, memberi keleluasaan gerak. 5) guru kelas melakukan akomodasi penggunaan sistem komunikasi khusus dengan membiasakan membaca, menggunakan gambar dan kegiatan langsung. Kata kunci : akomodasi pembelajaran, guru kelas, siswa Abstract This research aimed to describe the learning accommodation are provided by teacher for students with special needs in SD N 4 Wates, Wates subdistrict, Kulon Progo district.This research is a qualitative descriptive research. The subjects were a grade IA and VA teacher, grade IA and VA students, and the head master. Data collection techniques used observation, interviews, documentation. Data were analyzed through data collection, data reduction, data presentation, conclusion. Using data validity checking techniques triangulation. The results showed: 1) the teachers make accommodations materials and ways of teaching with focus bustling student in class, give an outline of the material, provide intonation in conveging esplanation, 2) teachers make accommdation assignments and assessments with provide an easy task from difficult to. 3) teachers make accommodation scheduling and time guidance with tolerance time, giving tme to rest. 4) teachers make accommodations learning environment with placing students sit near the teacher, give the range of motion. 5) teachers make accommodation use special communication system with familiarize the students to read, using drawing and direct activities. Keywords : learning accommodation, teachers, students.

2 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 13 Tahun ke IV Agustus 2015

Bagi sekolah inklusi yang memiliki Guru

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan kebutuhan pokok

Pendamping Khusus, siswa berkebutuhan khusus

bagi manusia yang akan terus berfikir bagaimana

dapat terbantu karena memiliki Guru Pendamping

menjalani

Khusus yang akan mendampingi siswa dalam

kehidupan

dalam

upaya

mempertahankan hidup untuk mengolah akal

proses

belajar.

pikirannya diperlukan sebuah pola pendidikan

umum/regular

melalui proses pembelajaran.

Pendamping

Namun

yang

pada

tidak

Khusus,

guru

sekolah

memiliki

Guru

kelaslah

yang

Pendidikan

bertanggung jawab terhadap keberhasilan peserta

Nasional (UU Sisdiknas) No. 20 tahun 2003 pasal

didik di kelas, karena guru memiliki peran

6 ayat (1) menyebutkan bahwa “Setiap warga

penting dalam memberikan akomodasi untuk

negara yang berusia tujuh sampai dengan lima

memenuhi kebutuhan siswa. Dalam kamus Lerner

belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar”.

& Kline (2006 dalam

Namun tidak semua siswa SD menjalani masa

2010:190) menyatakan bahwa akomodasi adalah

pendidikan selama enam tahun, ada beberapa

penyesuaian dan modifikasi program pendidikan

kasus siswa yang dapat selesai lebih cepat dan

untuk

ada juga yang selesai lebih lama dari enam tahun.

kebutuhan khusus.

Undang-Undang

Sistem

memenuhi

Sari Rudiati dkk.

kebutuhan

anak

dengan

Siswa yang berada di SD lebih dari enam tahun

Hal tersebut didukung oleh Sari Rudiyati,

dapat disebabkan oleh berbagai hal, diantaranya

dkk. (2010:187) yang mengemukakan hasil

adalah karena memiliki kebutuhan khusus yang

penelitian yang telah dilakukan bahwa model dan

tidak terpenuhi sehingga siswa tidak dapat

produk penanganan Anak Berkesulitan Belajar

menerima hak pendidikan secara utuh.

berbasis

akomodasi

pembelajaran

dapat

PP 17 & PP 60/2010 mengamanahkan

dinyatakan layak dan efektif sebagai model dan

untuk anak-anak berkebutuhan khusus seperti

panduan para guru SD karena hasilnya telah

cacat fisik, berlebihan. Dalam PP tersebut Dinas

melebihi standar minimal yang telah ditentukan,

Pendidikan kota Yogyakarta sudah membentuk

yakni sebesar 76% atau predikat baik/efektif.

komite pemenuhan hak-hak bagi penyandang

Tidak dapat dipungkiri bahwa di sekolah

Andreas

umum/regular masih kerap ditemukan siswa

Dwidjosumarto (1998:20) menyebutkan bahwa

yang memiliki kebutuhan khusus dibanding

“anak berkebutuhan khusus ialah anak yang jelas-

dengan siswa rata-rata lainnya. Hal tersebut

jelas berbeda perkembangan fisik, mental, atau

berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan

sosialnya dari perkembangan anak-anak pada

peneliti di SD N 4 Wates yang merupakan SD

umumnya, sehingga memerlukan bantuan khusus

umum/regular pada tanggal 4 Maret 2015.

dalam usahanya mengenai perkembangan yang

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas

sebaik-baiknya”.

I sampai V. Berdasarkan keterangan yang

disabilitas.

Moh.

Amin

dan

Anak yang memiliki kebutuhan khusus membutuhkan

layanan

khusus

untuk

mengembangkan kapasitasnya secara optimal.

didapatkan dari guru kelas, peneliti mendapati bahwa terdapat siswa yang memiliki kebutuhan khusus di kelas.


Selain

itu,

peneliti

juga

melakukan

mereka. Terlebih di sekolah umum/regular tidak

wawancara dengan Kepala Sekolah SD N 4

memiliki

Wates pada tanggal yang sama. Berdasarkan

mendampingi siswa berkebutuhan khusus dalam

keterangan yang didapatkan dari pernyataan

proses pembelajaran. Karena tidak adanya Guru

Kepala Sekolah SD N 4 Wates, peneliti

Pendamping Khusus di sekolah umum/regular,

mendapatkan fakta bahwa SD N 4 Wates tidak

maka guru kelaslah yang bertanggung jawab

memiliki Guru Pendamping Khusus karena

terhadap keberhasilan peserta didik. Hal tersebut

memang pada dasarnya SD N 4 Wates adalah

mengingat bahwa guru merupakan salah satu

sekolah umum/regular. Dengan ditemukannya

komponen

siswa

sekolah

dengan pendapat yang disampaikan oleh P.H

umum/regular, hal tersebut menjadi tantangan

Coombs (dalam Redja Mudyahardo dkk, 1992:5-

bagi guru kelas karena guru kelaslah yang

6) bahwa salah satu komponen keberhasilan

bertanggung

pendidikan adalah guru/pelaksana, karena guru

berkebutuhan

jawab

khusus

di

sepenuhnya

terhadap

keberhasilan peserta didik di kelas.

Guru

Pendamping

keberhasilan

Khusus

pendidikan,

yang

sesuai

berfungsi membantu terciptanya kesempatan

Untuk memperkuat hasil wawancara yang

belajar dan memperlancar terjadinya porses

telah dilakukan, peneliti melakukan observasi di

pendidikan yang menunjang tercapainya tujuan

kelas I tanggal 6 Maret 2015 pada jam pelajaran

system pendidikan.

pertama sampai keempat. Peneliti memilih kelas I

Berdasarkan beberapa hasil observasi dan

karena di kelas tersebut banyak ditemui siswa

wawancara yang peneliti dapatkan, peneliti

yang memiliki kebutuhan khusus berdasarkan

tertarik untuk melakukan penelitian tentang

keterangan guru kelas dan Kepala Sekolah.

akomodasi pembelajaran guru kelas terhadap

Selain

itu,

peneliti

juga

melakukan

siswa yang memiliki kebutuhan khusus di SD N 4

observasi di kelas V tanggal 6 Maret 2015 pada

Wates, Kecamatan Wates, Kabupaten Kulon

jam pelajaran kelima sampai selesai. Peneliti

Progo, yang merupakan sekolah umum/regular

memilih kelas V karena berdasarkan keterangan

bukan sekolah inklusi yang memang didirikan

yang didapatkan dari hasil wawancara dengan

untuk memberikan layanan khusus bagi siswa

Kepala Sekolah dan guru kelas selain kelas I, di

berkebutuhan khusus.

kelas V. Berdasarkan keterangan yang didapatkan

Metode Penelitian Jenis Penelitian Penelitian ini

dari guru kelas, peneliti mendapati bahwa terdapat siswa yang memiliki kebutuhan khusus di kelas I dan kelas V. Untuk itulah peneliti memilih untuk melakukan penelitian pada kelas tersebut.

metode

penelitian kualitatif karena peneliti menyajikan data dalam bentuk kata-kata. Waktu dan Tempat Penelitian Waktu penelitian ini adalah 24 Maret 2015

Bagi sekolah umum/regular, keberadaan siswa berkebutuhan khusus tentu memberikan sebuah

menggunakan

tantangan

karena

guru

harus

bisa

memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan

sampai 20 April 2015. Tempat penelitian adalah SD Negeri 4 Wates, kecamatan Wates, kabupaten Kulon Progo.


b. Memberikan apersepsi pada siswa

Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah guru

Berdasarkan

hasil

observasi

dan

kelas IA dan VA, siswa kelas IA sebanyak 7

wawancara dengan guru SF pada tanggal 27

siswa dan VA sebanyak 3 siswa, serta kepala

Maret 2015 dan 6 April 2015, serta guru SP

SDN 4 Wates.

pada tanggal 11 April 2015 dan 18 April

Objek Penelitian

2015, guru SF dan guru SP mengatakan

Objek

dalam

akomodasi

materi

akomodasi

tugas

penelitian dan

ini

cara

adalah

pengajaran,

selalu

memberi

sebelum

apersepsi pada siswa

memulai

pelajaran

dengan

kelas,

kegiatan tanya jawab terkait materi yang

akomodasi tuntunan waktu dan penjadwalan,

sudah atau yang akan dipelajari. Hal serupa

akomodasi lingkungan belajar, dan akomodasi

juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V

dan

penilaian

di

c. Menyampaikan

penggunaan sistem komunikasi khusus.

kompetensi

yang

akan

observasi

dan

dicapai

Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan

Berdasarkan

hasil

dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara


dan dokumentasi.


Teknik Analisis Data


Penelitian ini menggunakan teknik analisis

2015, guru SF dan guru SP selalu

yang terdiri pengumpulan data, reduksi data,

menyampaikan tujuan pembelajaran yang

penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

akan dicapai di awal pelajaran. Hal serupa

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V. d. Menyampaikan manfaat pelajaran

Hasil Penelitian 1. Akomodasi Materi dan Cara Pengajaran a. Menyiapkan siswa secara fisik maupun

Berdasarkan

hasil

observasi

dan

wawancara dengan guru SF pada tanggal 27 Maret 2015 dan 6 April 2015, serta guru SP

psikis dan





selalu


pembelajaran di awal pelajaran. Hal serupa

2015, guru SF dan guru SP selalu

juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V.

Berdasarkan

menyiapkan pelajaran

hasil

observasi

siswa

sebelum

memulai

dengan

dengan

berdoa,

menyampaikan

manfaat

e. Menyampaikan garis besar materi Berdasarkan

hasil

observasi

dan

melakukan presensi, hafalan surat pendek,


menyanyikan

menanyakan


kesiapan siswa, nasihat, dan melakukan


tanya jawab. Hal serupa juga diungkapkan


oleh siswa kelas I dan V.

selalu garis besar materi yang akan

lagu

kelas,


dipelajari di awal pelajaran. Hal serupa juga

kegiatan

apa yang akan

obeservasi

dan

Maret 2015 dan 6 April 2015, serta guru SP pada tanggal 11 April 2015 dan 18 April

dilakukan Berdasarkan

hasil


diungkapkan oleh siswa kelas I dan V. f. Menjelaskan

Berdasarkan

hasil

observasi

dan

2015, guru SF dan guru SP tidak menyoroti


hal-hal


kegiatan membaca dan tidak memberikan


kosakata penting pada siswa. Selain itu


guru SF dan guru SP selalu menggunakan

selalu menyampaikan kegiatan apa saja

media gambar untuk mempermudah siswa

yang akan dilakukan dalam sehari di awal

dalam menalar/menerima informasi dari

pelajaran. Hal serupa juga diungkapkan

materi yang diberikan. Guru SF dan guru


SP menjelaskan dengan intonasi yang jelas.

g. Menyampaikan penilaian apa yang akan

sebelum

melakukan

Guru SF juga melakukan fariasi dengan menyanyikan yel-yel ketika siswa mulai

dilaksanakan Berdasarkan

penting

hasil

observasi

dan


ramai. Hal serupa juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V.


2. Akomodasi Tugas dan Penilaian di Kelas


a. Guru dalam memberikan tugas pada siswa

2015, guru SF dan guru SP mengatakan tidak selalu menyampaikan penilaian apa

berkebutuhan khusus Berdasarkan

hasil

obeservasi

dan

yang akan dilaksanakan. Hal serupa juga


diungkapkan oleh siswa kelas I dan V.


h. Bagaimana guru dalam menyikapi siswa


berkebutuhan khusus yang ramai di kelas

2015, guru SF dan guru SP berusaha agar

Berdasarkan

dan

siswa bisa menyelesaikan persoalan dari


yang termudah ke tingkat yang lebih sulit.


Akan tetapi guru SF dan guru SP tidak


memberikan lembar kerja dan panduan

2015, guru SF dan guru SP menyikapi

belajar khusus yang disesuaikan dengan

siswa berkebutuhan khusus yang ramai di

kemampuan

kelas dengan cara memanggil nama siswa


dan

hasil

menghampiri

observasi

siswa

untuk

mengingatkan jika siswa gaduh. Hal serupa juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V. i. Bagaimana guru dalam mengakomodasi materi dan cara pengajaran

siswa.

Hal

serupa

juga

b. Tindakan guru dalam melakukan penilaian pada setiap materi pembelajaran Berdasarkan

hasil

obeservasi

dan




menyelesaikan

2015,


guru

SF

dan

guru

SP

tidak

membedakan jumlah pertanyaan dan jenis pertanyaan terhadap siswa berkebutuhan khusus. Hal serupa juga diungkapkan oleh

tugas.

Hal

serupa

juga

b. Guru dalam mengelola alokasi waktu pada kegiatan pembelajaran Berdasarkan

hasil

obeservasi

dan


siswa kelas I dan V.

Maret 2015 dan 6 April 2015, serta guru SP pada tanggal 11 April 2015 dan 18 April 2015, c. Guru dalam membantu siswa berkebutuhan

guru SF memberikan jeda, yaitu setelah siswa menyelesaikan tugas dan sebelum beralih ke

khusus mengelola tugas sekolah dan

materi selanjutnya dengan membiarkan siswa


bermain sejenak. Guru SF memberikan aturan


untuk tidak boleh terlalu berisik. Sedangkan


guru SP sering memberikan jeda kepada siswa,

2015, guru SF memberikan daftar tanggung

meskipun siswa belum menyelesaikan tugas

jawab individu, karena guru SF ingin

yang diberikan. Hal serupa juga diungkapkan

orangtua bisa mengontrol kegiatan anak di


Berdasarkan

hasil

obeservasi

rumah. Sedangkan guru SP tidak secara

4. Akomodasi Lingkungan Belajar

langsung

a. Usaha guru dalam pengaturan kelas

memberikan

daftar

tanggung

jawab individu kepada siswa. Hal serupa juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V. 3. Akomodasi

Tuntunan

Waktu

dan

hasil

obeservasi

dan

wawancara dengan guru SF pada tanggal 27 Maret 2015 dan 6 April 2015, serta guru SP pada tanggal 11 April 2015 dan 18 April 2015,

Penjadwalan a. Guru

Berdasarkan

dalam

menyesuaikan

waktu

pada

guru

SF

tidak

menempatkan

siswa

penyelesaian tugas bagi siswa berkebutuhan

berkebutuhan khusus duduk dengan siswa

khusus

yang dapat membantu jika siswa mengalami

Berdasarkan

hasil

obeservasi

dan

kesulitan,

dan

untuk

berkebutuhan


kesulitan guru kelas meminta siswa berprestasi

pada tanggal 11 April 2015 dan 18 April 2015,

di kelas untuk melakukan tutor sebaya.

guru SF dan guru SP tidak membeda-bedakan

Sedangkan guru SP menempatkan siswa

siswa dengan memberikan pertanyaan secara

berkebutuhan khusus dalam kelompok yang

bersamaan

memungkinkan dapat membantu ketika siswa

mendahulukan

siswa

berkebutuhan khusus, namun untuk menangani

yang

siswa


tanpa

khusus

membantu

mengalami

tersebut memiliki kesulitan.

siswa berkebutuhan khusus yang lambat dalam

Selain itu, guru SF dan guru SP tidak secara

menyelesaikan tugas, guru SF dan guru SP

khusus menempatkan siswa berkebutuhan

memberikan

khusus

toleransi

waktu

agar

dapat

di

kelas

yang

tertutup

dalam


menyelesaikan tugas, karena guru SF dan guru


SP yakin bahwa siswa tersebut masih mampu

guru SF dan guru SP memberi kesempatan

mengikuti kegiatan pembelajaran.

yang lebih pada siswa untuk mengeja kata sudah

dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, guru

menempatkan siswa berkebutuhan khusus di

SF dan gur SP membiasakan siswa untuk

tempat yang jauh dari keramaian. Selain itu

membaca. Guru SF tidak menggunakan model

guru SF dan guru SP memberikan keleluasaan

berbasis komputer dalam penyampaian materi,

gerak

sedangkan guru SP menggunakan model

Guru

SF

dan

pada

guru

siswa.

SP

Hal

juga

serupa

juga


berbasis computer dalam menyajikan materi.

b. Usaha guru dalam mengelola lingkungan kelas Berdasarkan

hasil

obeservasi

dan


Terkadang guru SF dan guru SP memberikan instruksi berbasis computer. Hal serupa juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V. b. Usaha guru dalam memberikan media yang


dibutuhkan

guru SF dan guru SP tidak memastikan setiap

penerimaan informasi

harinya

ketika

kegiatan

pembelajaran

siswa

Berdasarkan

untuk

hasil

mempermudah

obeservasi

dan

berlangsung apakah kemampuan komunikasi


siswa masih baik atau tidak. Hal tersebut


karena guru SF dan guru SP yakin tidak ada


masalah yang terjadi dengan siswanya dan

guru SF dan guru SP memberikan media yang

yakin bahwa siswanya mampu.

dibutuhkan

Selain itu guru SF dan guru SP tidak selalu

penerimaan

siswa

dalam

informasi,

mempermudah yaitu

dengan

memberikan tanggung jawab khusus kepada

memberikan pengejaan kata yang ukurannya

siswa

lebih besar agar mudah dibaca oleh siswa.

berkebutuhan

khusus

pada

setiap

pembelajaran, guru memberikan tanggung jawab khusus sesuai dengan kebutuhan saja. Namun, dalam kegiatan pembelajaran guru

Selain itu guru SF dan guru SP juga menggunakan diagram, gambar, media benda nyata

dan

kegiatan

langsung

SF dan guru SP menempatkan siswa dalam

penyampaian

kelompok yang dapat membantu apabila siswa

pemahaman konsep abstrak.

mengalami

kesulitan.

Hal

serupa

juga

diungkapkan oleh siswa kelas I dan V. 5. Akomodasi

Penggunaan

Sistem

mempermudah

Tetapi guru SF dan guru SP tidak

matematika yang dapat digunakan untuk mendukung kegiatan berhitung siswa. Guru

a. Guru dalam melatih keterampilan siswa hasil

agar

menyediakan fasilitas kalkulator dan tabel

Komunikasi Khusus

Berdasarkan

materi

dalam

obeservasi

kelas merasa yakin bahwa siswa masih mampu dan


berhitung secara manual. Hal serupa juga diungkapkan oleh siswa kelas I dan V.


NCLD

Pembahasan

(National

Center

for

Learning

akomodasi

Disabilities), the Orton Dyslexia Society, LDAA

pembelajaran yang diberikan oleh guru kelas bagi

(Learning Disabilities Association of America)

siswa yang memiliki kebutuhan khusus di SD N 4

oleh The Emily Hall Treamaine Foundation, yang

Wates yang telah diuraikan di atas akan dibahas

memberikan pendapat dalam hal interaksi guru

lebih lanjut dalam pembahasan ini.

dan siswa berkebutuhan khusus, antara lain

Hasil

penelitian

tentang

Berdasarkan hasil penelitian, baik guru SF

memastikan perhatian siswa tertuju pada guru

maupun guru SP melakukan akomodasi materi

sebelum memberikan arahan atau penjelasan

dan cara pengajaran dengan memastikan kesiapan

tertentu, memanggil siswa dengan nama mereka

siswa sebelum memulai kegiatan. Sedangkan

untuk membantuk perhatian anak tertuju pada

guru SP tidak terlalu memperhatikan keramaian

guru, dan menggunakan alat bantu yang dapat

siswa. Akan tetapi, baik guru SF maupun guru SP

memungkiinkan

selalu memberikan apersepsi sebelum memulai

berbagai indera, missal: gambar, suara dengan

pelajaran. Selain itu, guru SF dan guru SP selalu

intonasi tertentu, taktil, menulis di udara, dll.

informasi

masuk

melalui

menyampaikan kompetensi dan manfaat yang

Selain itu, guru SF dan guru SP juga

akan dicapai. Baik guru SF maupun guru SP juga

melakukan akomodasi tugas dan penilaian di

selalu memberikan garis besar materi sebelum

kelas dengan memberikan soal/pertanyaan dari

memulai pembelajaran. Selain itu, guru SF dan

tingkat yang lebih mudah ke tingkat yang lebih

guru SP selalu menyampaikan kegiatan apa saja

susah. Akan tetapi guru SF dan guru SP belum

yang akan dilakukan dalam sehari. Namun guru

berusaha untuk membuat panduan belajar dan

SF dan guru SP tidak menyampaikan penilaian

lembar kerja khusus bagi siswa berkebutuhan

apa saja yang akan dilakukan. Guru SF dan guru

khusus. Guru SF maupun guru SP juga belum

SP menggunakan media gambar membantu

berusaha melakukan penilaian pada setiap materi.

pemahaman siswa. Guru SF dan guru SP juga

Guru

menggunakan intonasi yang jelas dan beragam.

membedaan/menyederhanakan jenis pertanyaan

Akan tetapi dalam kegiatan membaca baik guru

bagi siswa berkebutuhan khusus. Namun dalam

SF maupun guru SP tidak menyoroti hal-hal

mengelola tugas sekolah, guru SF berusaha untuk

penting dalam teks bacaan. Guru SF dan guru SP

memberikan tugas sebagai tanggung jawab

juga tidak memberikan daftar kosakata penting.

individu kepada siswa. Sedangkan guru SP tidak

Selain itu, guru SF juga tidak menempatkan siswa

secara langsung memberikan tugas sebagai

berkebutuhan khusus duduk dalam kelompok

tanggung jawab individu kepada siswa.

SF

dan

guru

SP

tidak

membantu.

Beberapa hal yang dilakukan oleh guru SF

Sedangkan guru SP berusahan menempatkan

dan guru SP hampir sependapat dengan pendapat

siswa

yang diberikan oleh Swanson (Sari Rudiyati,

yang

memungkinkan

berkebutuhan

dapat

khusus

duduk

dalam

kelompok yang dapat membantu. Beberapa hal yang dilakukan guru SF dan guru SP sesuai dengan kompilasi makalah dari

2010:3)

yang

seharusnya

menyebutkan

memberikan

bahwa

bantuan

saat

guru anak

mengerjakan tugas atau tugas diberikan dimulai


dari tingkat kesulitan yang rendah ke tinggi,

khusus duduk di dekat teman yang dapat

mengubah materi tes dengan tetap berpedoman

membantu. Dalam kegiatan berkelompok, baik

bahwa

guru SF maupun guru SP berusaha menempatkan

tes

tersebut

mampu

menunjukkan

kemampuan anak, menulis tugas-tugas/PR di

siswa

papan tulis, sehingga siswa dapat mencatat, atau

kelompok yang memungkinkan dapat membantu

menyediakan daftar tugas yang harus dikerjakan

jika siswa mengalami kesulitan. Guru SP juga

(untuk siswa yang belum lancar menulis).

tidak memberikan tanggung jawab yang harus

Guru SF dan guru SP juga melakukan

berkebutuhan

dilakukan

dalam

khusus

kelompok

berada

kepada

dalam

siswa.

akomodasi tuntunan waktu dan penjadwalan

Sedangkan guru SF memberikan tanggung jawab

dengan memberikan toleransi pada siswa ketika

dalam kelompok kepada siswa jika siswa berada

siswa

yang

dalam kelompok. Selain itu, baik guru SF

deberikan. Akan tetapi, guru SF dan guru SP

maupun guru SP tidak memastikan kemampuan

tidak memberikan soal lebih awal kepada siswa

komunikasi siswa karena guru meyakini bahwa

berkebutuhan

tidak ada permasalahan dalam hal komunikasi

belum

menyelesaikan

khusus

agar

tugas

siswa

dapat

mengerjakannya terlebih dahulu. Selain itu guru SF dan guru SP juga memberikan jeda kepada

sosial siswa. Beberapa hal yang telah dilakukan guru SF dan guru SP mendukung pendapat yang diberikan

siswa pada sela-sela kegiatan pembelajaran. Beberapa hal yang dilakukan oleh guru SF

oleh Winkel (2004:325) yang mengemukakan

dan guru SP sejalan dengan pendapat yang

bahwa lingkungan belajar yang diwarnai dengan

diberikan

yang

kerjasama memungkinkan peningkatan motivasi

menyarankan untuk bersabar dan memberikan

yang berdampak pada peningkatan prestasi,

waktu kepada anak berkesulitan belajar.

terlebih bagi siswa yang memiliki kemampuan

oleh

Smith

(1998:53)

Guru SF dan guru SP sudah melakukan akomodasi lingkungan belajar menempatkan

terbatas. Guru SF dan guru SP juga melakukan

siswa jauh dari pintu dan jendela yang menjadi

akomodasi

pusat keramaian. Selain itu guru SF dan guru SP

khusus dengan memberikan kesempatan yang

juga berusaha untuk menempatkan siswa duduk

lebih pada siswa untuk mengeja kata. Selain itu

di dekat meja guru. Guru SF dan guru SP juga

guru SF dan guru SP juga membiasakan siswa

memberikan keleluasaan gerak kepada siswa.

untuk membaca. Namun guru SF tidak berusaha

Namun, baik guru SF maupun guru SP tidak

untuk menggunakan media berbasis komputer

menempatkan siswa di tempat yang tertutup

dalam penyampaian materi, sedangkan guru SP

dalam menyelesaikan tugas mandiri. Selain itu,

sudah melakukan usaha untuk menggunakan

guru SF juga tidak menempatkan siswa duduk di

media berbasir computer. Akan tetapi, baik guru

dekat

dapat

SF maupun guru SP terkadang memberikan tugas

membantu jika siswa berkebutuhan khusus

berbasis komputer untuk melatih keterampilan

memiliki kesulitan. Sedangkan guru SP selalu

siswa secara individu. Guru SF dan guru SP juga

beraha untuk menempatkan siswa berkebutuhan

memberikan media yang dibutuhkan untuk

siswa

yang

memungkinkan

penggunaan

system

komunikasi


mempermudah menerima informasi. Baik guru

1. Materi dan cara pengajaran, guru kelas

memberikan

menyiapkan siswa sebelum memulai pelajaran,

pengejaan kata yang jelas. Selain itu guru SF dan

memusatkan perhatian siswa dengan berjalan

guru SP juga menggunakan diagram, gambar dan

mengelilingi siswa di kelas dan memanggil

kegiatan langsung untuk mendukung pemahaman

serta menghampiri siswa yang ramai di kelas,

konsep abstrak. Akan tetapi, baik guru SF

memberikan apersepsi dengan bertanya jawab

maupun guru SP tidak mengijinkan siswa untuk

dan bernyanyi, menyampaikan kompetensi

menggunakan kalkulator dan tebel matematika

yang akan dicapai, menyampaikan manfaat

dalam kegiatan berhitung.

yang akan didapatkan, memberikan garis besar

SF

maupun

guru

SP

selalu

Beberapa hal tersebut menunjukkan bahwa

materi

sebelum

memulai

pembelajaran,

usaha yang telah dilakukan guru SF dan guru SP

menyampaikan kegiatan apa saja yang akan

sedikit berseberangan dengan pendapat yang

dilakukan, menggunakan media gambar untuk

diberikan oleh Hayden T (Sari Rudiyati, dkk.,

menarik perhatian siswa, dan memberikan

2010:190) yang menyebutkan bentuk akomodasi

intonasi yang jelas dan beragam dalam

penggunaan system komunikasi khusus yang

menyampaikan penjelasan.

dapat dilakukan agar siswa berkebutuhan khusus

2. Tugas dan penilaian di kelas, guru kelas

dapat belajar di ruang kelas biasa yaitu dengan

memberikan tugas dari yang mudah ke yang

membiarkan siswa menggunakan materi dan

sulit, dan memberikan daftar tanggung jawab

manipulatif konkret untuk mempelajari konsep

infividu.

matematis,

menggunakan

model

berbasis

3. Tuntunan waktu dan penjadwalan, guru kelas

komputer untuk menyajikan konsep matematis,

memberikan

membiarkan siswa melatih keterampilan dengan

penyelesaian tugas, memberikan jeda setelah

menggunakan membiarkan

waktu

dalam

berbasis

computer,

siswa menyelesaikan tugas dan sebelum

menggunakan

kalkulator

melanjutkan ke materi selanjutnya.

instruksi siswa

toleransi

untuk tugas menghitung, membiarkan siswa

4. Lingkungan belajar, guru kelas menempatkan

menggunakan grafik atau tabel yang berisi fakta

siswa di tempat yang jauh dari keramaian,

matematika dasar, membiarkan siswa untuk

memberi

menggunakan

menempatkan siswa duduk di dekat guru,

diagram

untuk

merencanakan

keleluasaan

gerak

pada

siswa,

strategi dalam menyelesaikan masalah.

memberikan tanggung jawab ketika siswa ada

SIMPULAN

dalam kelompok, menempatkan siswa berada

Simpulan

dalam kelompok yang dapat membantu.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,

5. Penggunaan system komunikasi khusus, guru

dapat disimpulkan bahwa guru kelas yaitu guru

kelas memberi kesempatan lebih pada siswa

SF dan guru SP di SD N 4 Wates sudah

untuk mengeja kata, membiasakan siswa untuk

melakukan

akomodasi

membaca, menyajikan materi dengan media

pembelajaran bagi siswa berkebutuhan khusu

berbasis computer, memberi tugas dengan

melalui akomodasi dalam hal :

instruksi

beberapa

bentuk

berbasis

computer,

memberi


pengejaan kata yang jelas di papan tulis, menggunakan diagram, gambar dan kegiatan langsung

untuk

mendukung

pemahaman

konsep abstrak. DAFTAR PUSTAKA Moh. Amin dan Andreas Dwidjosumarti. (1998). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Rineka Cipta.

Peraturan Pemerintah Yogyakarta Nomor 17 dan 60 Tahun 2010 tentang Pembentukan Komite Pemenuhan Hak-hak Bagi Penyandang Disabilitas. Sari Rudiyati, Pujaningsih, & Unik Ambarwati. (2010). “Penanganan Anak Berkesulitan Belajar Berbasis Akomodasi Pembelajaran”. Jurnal Kependidikan (Vol 40 No 2), November 2010: hlm. 187-200. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

BELAJAR KECAMAT ARTIKEL JURNAL

Recommend Documents