BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran menulis ringkasan isi buku. Dalam prosesnya dilaksanakan dalam beberapa siklus sesuai dengan model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Wiriaatmadja, 2008, hlm. 66). Tahapan model itu meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Sebelum melaksanakan siklus, dilakukan terlebih dahulu pengambilan data awal sebagai landasan permasalahan. Kemudian dilaksanakan tindakan dalam beberapa siklus hingga target tercapai. Berikut ini dipaparkan data awal dan data hasil siklus. A. Paparan Data Awal Data awal diperlukan untuk melihat kondisi awal pembelajaran sebelum diberi tindakan. Data yang diambil meliputi kinerja guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, aktivitas siswa serta hasil belajar siswa. Data awal ini diambil dengan melakukan observasi dan tes (tabel hasil observasi terlampir). 1. Paparan Data Perencanaan Langkah pertama dalam pembelajaran adalah membuat perencanaan pembelajaran pada materi meringkas isi buku. Guru menyiapkan skenario pembelajaran meringkas isi buku, membuat penilaian, dan menyiapkan sumber belajar. Perencanaan yang dibuat secara keseluruhan dinilai baik dengan persentase pencapaiannya 70% dan rata-rata nilai pada setiap aspeknya 2,01. Dalam perumusan tujuan sudah baik. Dalam pemilihan dan pengorganisasian materi rata-rata bernilai dua. Namun, untuk pengorganisasian waktu masih kurang. Dalam aspek pemilihan sumber belajar dan media pembelajaran masih kurang. Guru tidak memilih media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Dalam perencanaan kegiatan pembelajaran dinilai kurang. Guru tidak merencanakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Metode yang digunakan berpusat pada guru saja sehingga kurang membangkitkan antusias dan keterlibatan siswa. Dalam aspek evaluasi guru sudah cukup baik karena prosedur penilaian

jelas

dan

instrumen

58

penilian

lengkap.

59

2. Paparan Data Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan dinilai cukup dengan persentase pencapaiannya 67% dan nilai rata-rata adalah 2,01. Beberapa aspek yang

memiliki

kekurangan

dalam

pelaksanaan

pembelajaran

meliputi

pengkondisian siswa sebelum belajar. Ruangan kelas masih belum rapi dan guru tidak menyiapkan media. Guru kurang mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa, hanya menanyakan pengalaman mereka membaca buku. Alokasi waktu yang digunakan tidak sesuai dengan perencanaan. Waktu yang digunakan melebihi dari seharusnya. Guru pun kurang menguasai kelas. Hal ini ditandai dengan siswa yang bercanda dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Siswa pun tidak terlalu antusias dan kurang terlibat dalam pembelajaran karena pembelajaran berpusat pada guru. 3. Paparan Data Aktivitas Siswa Siswa kelas V SDN Sirahcipelang berjumlah 24 orang. Pada saat pembelajaran, aktivitas siswa belum terlibat dalam pembelajaran secara baik. Hal ini terlihat dari observasi dan wawancara pada siswa. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran terlihat kondusif dan tidak ribut. Namun, saat mendengarkan penjelasan guru sekitar sembilan orang siswa bercanda dengan temannya hingga ada yang menggangu teman lainnya yang sedang fokus mendengarkan penjelasan guru. Ada siswa yang memperhatikan guru namun pandangannya seperti melamun. Ada siswa yang tidak fokus memperhatikan guru seperti melihat keluar jendela saja. Pada saat mengerjakan tugas dalam kelompok tidak semuanya bekerja, ada siswa yang mengerjakan dan ada siswa yang diam saja bahkan bercanda. Siswa yang tidak mengerjakan tugas hanya mengandalkan siswa rajin dan pintar saja.Enam siswa mengerjakan dengan sungguh-sungguh. Namun mereka sering bertanya dan sedikit bingung dengan tugasnya. Sebagian besar siswa laki-laki merasa gelisah karena tidak bisa mengerjakan tugas sehingga berjalan-jalan dan melihat-lihat pekerjaan temannya yang lain dan terkadang saling bercanda. Setelah dilakukan validasi dengan mewawancarai siswa, ternyata sebagian besar siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran. Mereka merasa bosan karena harus banyak menulis dan hanya mendengarkan guru saja.

60

4. Paparan Data Hasil Belajar Setelah dilakukan evaluasi dalam pembelajaran meringkas isi buku, didapat hasil belajar siswa. Aspek yang dinilai meliputi pengetahuan tentang pengertian ringkasan dan tahap meringkas. Sedangkan untuk aspek keterampilan menulis meliputi gagasan ringkasan, panjang ringkasan, dan huruf kapital serta tanda titik. Hanya lima orang siswa yang melampaui batas KKM. Berikut ini disajikan data hasil belajar siswa. Tabel 4.1 Data Awal Hasil Tes Siswa Kelas V SDN Sirahcipelang Dalam Pembelajaran Meringkas Buku Aspek yang dinilai

No.

Nama A

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

2 Adis Saputra Alif Setiawan Andini Putri Lestari Anggyta Sry Wulandary Azka Saputra Dea Septiani Dede Andi Triana Edwar Elen Windita Ganjar Mujijat Heryanto Irna Ningsih Lisnawati Muhamad Farhan A. Nur Fadilah Aini A. Opik Ramadan Septi Rahma Juwita Shelomita Sinta Laudya Maharani Siti Hapiya Siti Nurhasanah Taofik Hidayat Tari Febriani Vipit Maryani

3 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 Jumlah Persentase (%)

B

C

D

E

4 1 2 4 4 0 4 0 0 3 0 0 4 3 0 4 0 4 3 4 4 4 0 4 2

5 3 3 3 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2

6 2 2 2 2 2 2 1 2 0 1 2 1 2 2 2 0 1 1 2 2 1 1 2 1

7 3 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 1 2 1 3 3 3 2 3 1

Rata-rata

Keterangan: a. Aspek yang dinilai A (kolom 3) = pengertian ringkasan B (kolom 4) = tahapan meringkas C (kolom 5) = kelengkapan gagasan D (kolom 6) = panjang ringkasan E (kolom 7) = penggunaan ejaan

Skor

Nilai

8 9 9 13 11 6 11 4 4 8 3 6 10 10 7 13 4 10 8 12 12 10 5 12 7 204

9 52.94 52.94 76.47 64.71 35.29 64.71 23.53 23.53 47.06 17.65 35.29 58.82 58.82 41.18 76.47 23.53 58.82 47.06 70.59 70.59 58.82 29.41 70.59 41.18 1200

8,5

50

Interpretasi 10 BT BT T BT BT BT BT BT BT BT BT BT BT BT T BT BT BT T T BT BT T BT 19 79,17%

5 20,83%

61

b.

Skor ideal adalah 17.

c.

KKM= 70 T

= Tuntas

BT = Belum Tuntas d. Tuntas apabila ≥ 70. Dilihat dari hasil siswa yang telah dinilai berdasarkan aspek kognitif menjelaskan pengertian meringkas, 14 siswa atau 58, 33% dari 24 siswa dapat menjelaskan pengertian meringkas dengan benar, 10 siswa atau 41,67% dari 24 siswa masih menjelaskan pengertian meringkas dengan salah. Sedangkan untuk menjelaskan tahapan meringkas, 10 siswa atau 41,67% dari 24 siswa menjawab empat tahap dengan benar, tiga siswa atau 12,5% dari 24 siswa menjawab tiga tahap dengan benar, dua orang siswa atau 8,3% dari 24 siswa menjawab dua tahap dengan benar, satu siswa atau 4,17% dari 24 siswa menjawab satu tahap dengan benar, dan delapan orang siswa atau 33,33% dari 24 siswa menjawab dengan semua tahap salah. Berdasarkan keterampilan menulis ringkasan, dalam aspek kelengkapan gagasan tidak ada siswa atau 0% dari 24 siswa yang menulis ringkasan dengan 21-18 gagasan sesuai buku, tujuh orang siswa atau 29,7% dari 24 siswa menulis ringkasan dengan 17-12 gagasan sesuai buku, 14 siswa 58,33% dari 24 siswa menulis ringkasan dengan 16-11 gagasan sesuai buku, tiga orang siswa atau 12,5% dari 24 siswa menulis ringkasan dengan 5-1 gagasan sesuai buku, tidak ada siswa atau 0% dari 24 siswa yang menulis ringkasan tanpa ada gagasan yang sesuai dengan buku. Dalam aspek panjang ringkasan, tidak ada siswa atau 0% dari 24 siswa yang membuat ringkasan dengan panjang ringkasan 2,5 halaman dan gagasan lengkap, tidak ada siswa atau 0% dari 24 siswa yang membuat ringkasan dengan panjang kurang dari 2,5 halaman tetapi gagasan lengkap, 14 siswa atau 58,33% dari 24 siswa membuat ringkasan dengan panjang 2,5 halaman tetapi gagasan tidak lengkap, delapan siswa atau 33,33% dari 24 siswa membuat ringkasan dengan panjang kurang dari 2,5 dan gagasan tidak lengkap, dua siswa atau 8,3% dari 24 siswa membuat ringkasan dengan panjang lebih dari 2,5 halaman dan gagasan tidak lengkap.

62

Dalam aspek penggunaan ejaan, tidak ada siswa atau 0% dari 24 siswa yang tidak salah dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik, tujuh siswa atau 29,7% dari 24 siswa terdapat 1-29 kesalahan penggunaan huruf kapital dan tanda titik, 10 siswa atau 41,67% dari 24 siswa terdapat 30-61 kesalahan penggunaan huruf kapital dan tanda titik, delapan siswa atau 33,33% dari 24 siswa terdapat 6294 kesalahan penggunaan huruf kapital dan tanda titik, tidak ada siswa atau 0% dari 24 siswa yang melakukan lebih dari 94 kesalahan penggunaan huruf kapital dan tanda titik. Berdasarkan pemaparan data di

atas dapat

disimpulkan bahwa

keterampilan menulis ringkasan isi buku siswa kelas V SDN Sirahcipelang masih rendah. Dalam proses pembelajaran pun belum semua siswa antusias dan terlibat dalam pembelajaran. Kinerja guru juga perlu ditingkatkan agar proses dan hasil pembelajaran dapat meningkat. Dengn demikian perlu digunakan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dan keterampilan menulis ringkasan isi buku siswa. Alternatif metode yang digunakan adalah metode 6P. B. Paparan Data Tindakan 1. Paparan Data Tindakan Siklus I Berdasarkan paparan data awal maka dilaksanakan tindakan untuk memperbaiki pembelajaran baik dalam aspek kinerja guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Tindakan perbaikan tersebut dilaksanakan pada siklus satu dengan menggunakan metode 6P pada materi meringkas isi buku di kelas V SDN Sirahcipelang. Data yang dipaparkan telah divalidasi dengan menggunakan bentuk triangulasi dan expert opinion. Berikut ini dipaparkan hasil dari tindakan siklus pertama.

a. Paparan Data Perencanaan Siklus I Sebelum melaksanakan pembelajaran meringkas isi buku menggunakan metode 6P di kelas V SDN Sirahcipelang, maka dilakukan pembuatan perencanaan pembelajaran oleh guru. Berikut ini dijelaskan perencanaan pembelajarannya.

63

1) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode 6P. 2) Merumuskan tujuan pembelajaran menggunakan metode 6P. Adapun tujuan pembelajarannya meliputi : a) setelah memperhatikan contoh ringkasan, siswa dapat menjelaskan pengertian ringkasan dengan benar, b) setelah melakukan tahapan meringkas, siswa dapat menjelaskan tahapan meringkas dengan benar, c) setelah menggunakan metode 6P, siswa dapat meringkas isi buku dengan panjang ringkasan sesuai aturan dengan benar, d) setelah menggunakan metode 6P siswa dapat meringkas isi buku dengan gagasan yang lengkap, e) setelah menggunakan metode 6P siswa dapat meringkas isi buku dengan dengan penggunaan ejaan yang benar. 3) Mempersiapkan materi pembelajaran meringkas buku seperti pengertian ringkasan dan tahap meringkas yang dibuat lebih mudah dicerna siswa. 4) Memilih sumber belajar yaitu buku yang harus diringkas siswa. Buku tersebut dipilih yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Buku yang dipilih kemudian dihitung jumlah katanya agar bisa ditentukan panjang ringkasan yang harus dibuat siswa. 5) Menyiapkan media belajar berupa pensil warna untuk menggaris bawahi kata kunci agar lebih menarik. Pensil warna yang digunakan adalah pensil warna yang bisa dihapus dan dibersihkan. 6) Membuat lembar kerja siswa yang sesuai dengan materi dan metode 6P serta menarik. Lembar kerja tersebut meliputi pemetaan pikiran berwarna dan lembar ringkasan yang panjangnya sudah dibatasi oleh guru. 7) Membuat skenario pembelajaran sesuai dengan langkah metode 6P yang meliputi pasangan, pantau, pangkas, padukan, panggil, periksa. 8) Membuat alat penilaian proses aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Penilaian aktivitas pembelajaran siswa meliputi aspek mengerjakan tugas, memperhatikan penjelasan guru, dan antusiasme. 9) Membuat pedoman observasi untuk menilai kinerja guru baik perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

64

10) Melaksanakan penjelasan tentang metode 6P pada guru pengamat. Setelah RPP dibuat maka dinilai oleh pengamat melalui lembar observasi. Berikut ini hasil dari penilaian kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran. Tabel 4.2 Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Siklus I No. A.

Aspek yang dinilai Perumusan Tujuan 1. Kelengkapan cakupan rumusan 2. Kesesuaian dengan kompetensi dasar

Jumlah A Persentase Interpretasi B. Pengorganisasian Materi 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2. Kesesuaian dengan alokasi waktu 3. Keruntutan dan sistematika materi Jumlah B Persentase Interpretasi C. Pemilihan Sumber dan Media Pembelajaran 1. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan pembelajaran 2. Kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik siswa Jumlah C Persentase Interpretasi D. Skenario Kegiatan Pembelajaran 1. Kesesuaian metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 2.

Kesesuaian metode pembelajaran dengan karakteristik siswa

3.

Kelengkapan langkah-langkah dalam setiap tahap pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

Jumlah D Persentase Interpretasi E. Penilaian Hasil Belajar 1. Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran 2. Kelengkapan instrumen penilaian Jumlah E Persentase Interpretasi Jumlah keseluruhan (JK) Persentase = (JK) X 100 36 Interpretasi

Skor 3

2

1

√ √

6 100 BS √ √ √

8 88,88 BS √ √

4 66,67 B √ √

√

8 88,88 BS √ √

5 83,33 BS 31 86,11% BS

0

65

Dari Tabel 4.2 dapat terlihat hasil penilainnya. Jumlah skor keseluruhan adalah 31 dengan persentase pencapaian 86,11%. Jika diinterpretasikan maka sudah mencapai kriteria baik sekali. Meskipun pada siklus ini sudah baik, namun belum mencapai target 100%. Beberapa aspek masih perlu ditingkatkan seperti pemilihan media yang masih belum optimal, metode yang belum meningkatkan antusias siswa secara keseluruhan meskipun sudah meningkat dari sebelum menggunakan metode 6P. Selain itu teknik penilaian dengan tujuan masih perlu ditingkatkan. Hal ini di dasari oleh catatan pengamat dan wawancara di mana jumlah soal harus sama dengan jumlah tujuan. Dalam soal hanya ada tiga soal, dua soal terpisah sesuai tujuan tetapi nomor 3 mencakup tiga tujuan. Pengamat mengerti jika tiga tujuan sudah tercantum, namun menurut pengamat perlu ada pemisahan tiap soalnya. Hal ini perlu divalidasikan dengan menggunakan expert opinion pada pembimbing. b. Paparan Data Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan pembelajaran siklus satu ini dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 13 Mei 2015. Dimulai dari pukul 08.00 sampai dengan selesai sesuai alokasi yang ditentukan yaitu 3x35 menit. Pembelajaran diikuti 24 siswa. Pengamat adalah wali kelas V SDN Sirahcipelang. Pada prapembelajaran guru mempersiapkan ruang dan kesiapan siswa dengan baik. Keadaan kelas rapi dan bersih. Pada saat membuka pembelajaran guru melakukan apersepsi dengan baik dengan menanyakan pengalaman siswa membaca buku. Tiga orang siswa menceritakan pengalamannya membaca buku. Namun, pada saat menjelaskan garis besar materi dan langkah pembelajaran guru hanya menjelaskan secara sekilas. Pada

pelaksanaan

kegiatan

inti

guru

mengarahkan

siswa

untuk

melaksanakan langkah metode 6P. Guru membagi siswa dalam enam kelompok dengan kondusif. Guru juga membagikan LKS. Pada saat guru membagikan pensil berwarna dan buku, siswa sedikit berebut untuk memilih warna dan memegang bukunya. Setelah semua mendapatkan buku dan pensil warna guru meminta siswa untuk membuka-buka buku dan membacanya sekilas. Siswa terlihat senang membaca buku yang sudah dibagikan.

66

Selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk menggarisbawahi kata kunci dari setiap paragraf dalam buku menggunkan pensil berwarna. Pada tahap ini banyak siswa yang bertanya bagaimana memillih kata kuncinya. Guru menjawab pertanyaan siswa dengan menghampirinya dan memberikan cara mencari kata kunci dan contoh menggarisbawahi. Namun guru tidak membimbing siswa karena harus menjawab pertanyaan dari siswa lain. Setelah tahap pangkas, guru meminta siswa memadukan kata kuncinya di pemetaan pemikiran pada LKS. Guru memberikan contoh di papan tulis untuk memadukan kata kuncinya. Guru berkeliling untuk membimbing siswa mengerjakan LKS. Siswa terlihat tidak kebingunan, namun kurang antusias. Guru kemudian mengarahkan siswa untuk berpasangan dalam kelompok. Kemudian guru memberikan contoh tahap panggil dan memberikan petunjuk pada siswa. Satu orang siswa diminta untuk membacakan pemetaan pikiran yang telah dibuat dan siswa lain mendengarkannya. Guru berkeliling untuk membimbing siswa. Setelah itu, guru meminta siswa untuk menuliskan apa yang telah ia ceritakan pada lembar ringkasan yang sudah dibagikan. Guru membimbing siswa di setiap kelompok. Guru juga menjawab beberapa pertanyaan siswa yang kebingungan. Guru meminta siswa agar ringkasannya tidak melebihi garis yang sudah disediakan. Guru kemudian meminta siswa untuk memeriksa penulisan huruf kapital dan tanda titik. Guru memberikan contoh penulisan huruf kapital yang benar. Kemudian siswa diminta untuk membacakan hasilnya di depan kelas. Guru memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran dengan mendekati siswa jika akan ribut, merespon pertanyaan siswa. Namun guru merasa terlalu repot menjawab dan menghampiri siswa yang bertanya. Waktu yang digunakan sesuai dengan alokasi. Evaluasi dilaksanakan dengan baik. Namun, berdasrakan catatan lapangan ada siswa yang menghapus lagi sebagian hasil ringkasannya. Saat menyimpulkan pembelajaran, guru kurang menuntun siswa menemukan kesimpulan sendiri karena terbatas oleh waktu. Berikut ini tabel hasil observasi kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

67

Tabel 4.3 Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I No.

Aspek yang dinilai

Prapembelajaran 1. Mempersiapkan ruang dan media pembelajaran 2. Memeriksa kesiapan siswa Jumlah Persentase Interpretasi B. Membuka Pembelajaran 1. Menjelaskan materi, tujuan dan langkah pembelajaran 2. Melakukan apersepsi Jumlah Persentase Interpretasi C. Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai tujuan 2. Memberi penjelasan mengenai materi pembelajaran menulis ringkasan buku 3. Menjelaskan tahapan metode 6P 4. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pasangan 5. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pantau 6. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pangkas 7. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap padukan 8. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap panggil 9. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap periksa Jumlah Persentase Interpretasi D. Pembelajaran yang Memelihara Keterlibatan Siswa 1. Memelihara ketertiban siswa 2. Membangkitkan antusias siswa 3. Membimbing bekerja sama dalam kelompok 4. Menangani respon dan pertanyaan siswa 5. Pengorganisasian waktu Jumlah Persentase Interpretasi E. Kegiatan Penutup Pembelajaran 1. Menyimpulkan pembelajaran 2. Mengadakan evaluasi Jumlah Persentase Interpretasi

Skor 3

2

1

A.

√ √

6 100 BS √ √

5 83,33 BS √ √ √ √ √ √ √ √ √

23 85,18% BS √ √ √ √ √

12 80 B √ √

5 83,33 BS

Jumlah keseluruhan (JK)

51

Persentase = (JK) X 100 60

85%

Interpretasi

BS

0

68

Pada Tabel 4.3 dapat dilihat hasil pelaksanaan pembelajaran siklus satu. Persentase pencapaiannya mencapai 83% dengan jumlah keseluruhan skor 51 dan interpretasi baik sekali. Namun, pada beberapa aspek masih perlu ditingkatkan lagi seperti pada kegiatan inti yang meliputi mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pasangan, pangkas, panggil dan periksa. Selain itu juga perlu meningkatkan pemeliharaan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus I Pada saat pembelajaran, dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Aspek yang diamati meliputi mengerjakan tugas, memperhatikan penjelasan guru, dan antusiasme. Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Aspek yang dinilai

No.

Nama

3 1

Adis Saputra

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Alif Setiawan Andini Putri L. Anggyta Sry W. Azka Saputra Dea Septiani Dede Andi T. Edwar Elen Windita Ganjar Mujijat Heryanto Irna Ningsih Lisnawati M. Farhan A.

15 Nur Fadilah Aini 16 Opik Ramadan 17 Septi Rahma J. 18 Shelomita 19 Sinta Laudya M. 20 Siti Hapiya 21 Siti Nurhasanah 22 Taofik Hidayat 23 Tari Febriani 24 Vipit Maryani Jumlah Persentase (%)

2

1

0

√

3

2

1

Antusiasme

0

3

√ √

√ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √

√ √ √

√ √ √

√

√

√ √

√ √

√

√

√ √

√ √ √ √ √ √

√

√ √ √

√ √ √ √

9 37

√

2 9

0 0

√ √ 12 50

6 9 8 6 7 5 5 9 6 5 9 9 6

√

√

11 45

1 5

0 0

√ √ 8 33

14 58

B 8

√

√

√ √

0

√ √ √

√ √ √

1

√ √

√ √ √

2

Skor

√ √

√

√ √ 13 54

Interpretasi

Memperhatikan penjelasan guru

Mengerjakan tugas

2 9

0 0

9 5 8 6 8 8 8 6 9 9 174

C

K

B C B B C B C C B C C B B C B C B C B B B C B B 14 58

10 42

0 0

69

Dari hasil observasi pada Tabel 4.4 terlihat pada asepk mengerjakan tugas, 13 siswa atau 54% mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh tidak bercanda dan tidak mengganggu orang lain. Sembilan siswa atau 37% hanya memenuhi dua kriteria. Dua orang siswa hanya memenuhi satu kriteria. Pada aspek memperhatikan penjelasan guru 12 siswa atau 50% memperhatikan dengan fokus, tidak bercanda, dan tidak terpengaruh teman yang bercanda. Sebelas siswa atau 45% hanya memenuhi dua kriteria saja. Sedangkan satu siswa atau 5% memenuhi satu kriteria saja. Pada asepk antusiasme delapan siswa atau 33% terlihat tertarik, senang dan bersemangat. Siswa yang memenuhi dua kriteria berjumlah 14orang atau 58%. Sedangkan dua siswa atau 9% memenuhi satu kriteria saja. Secara keseluruhan, siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 14 orang atau 58%. Kriteria cukup diperoleh 10 siswa atau 42%. Tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. (penghitungan pada aktivitas siswa dilakukan pembulatan angka) Siswa terlihat tertarik saat membaca buku dan menggunakan pensil warna. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus satu ini tidak ada lagi siswa yang berjalanjalan menghampiri kelompok lain sehingga tidak menimbulkan kegaduhan. Hanya beberapa kali saja terjadi kegaduhan akibat dua siswa yang bercanda. Hampir semua anggota dalam kelompok bekerja, terlihat dari LKS yang diisi menggunakan pensil warna memiliki banyak warna. Hal ini menandakan semua anggota mengerjakan tugas meski masih ada kelompok yang beberapa anggotanya mendominasi pekerjaan. Berdasarkan wawancara, siswa yang hanya sedikit mengerjakan tugas merasa sedikit kebingungan meskipun ia dibantu teman yang lain, sehingga teman yang membantunya lebih memilih untuk mengerjakannya saja agar tidak lama. Berdasarkan paparan data aktivitas siswa tersebut, disimpulkan bahwa perlu adanya perbaikan untuk meningkatkan lagi aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas, memperhatikan penjelasan guru, dan antusias siswa karena belum mencapai target yang diharapkan.

70

d. Paparan Data Hasil Tes Siswa Siklus I Data hasil belajar ini diperoleh setelah siswa mengikuti pembelajaran menggunakan metode 6P. Pengumpulan data ini menggunakan teknik tes dengan bentuk soal uraian. Penilaiannya menggunakan teknik analitik dan format penilaiannya menggunakan rubrik. Aspek yang dinilai meliputi pengertian ringkasan, tahap meringkas, kelengkapan gagasan, panjang ringkasan, dan penggunaan ejaan berupa huruf kapital dan tanda titik. Berikut ini dipaparkan hasil tes siswa dengan tabel yang disederhanakan. Tabel data yang lengkap terlampir. Tabel 4.5 Data Hasil Tes Siswa Siklus I Aspek yang dinilai No.

Nama A

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Skor


B

C

D

E

3 4 1 4 0 4 1 4 1 4 1 3 1 3 0 0 0 0 1 4 0 0 0 4 1 4 1 4 0 4 1 4 0 0 1 4 1 3 1 4 1 4 1 4 0 0 1 4 1 4 Jumlah Persentase (%)

5 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 4 1 3 3 4 4 4 2 4 4

6 2 2 4 2 2 2 1 2 2 2 2 4 4 2 4 1 4 2 4 2 4 1 2 4

7 3 2 3 2 2 4 0 3 3 2 2 3 3 2 4 0 3 1 4 4 3 3 3 3

Rata-rata

Keterangan: 1) Aspek yang dinilai A (kolom 3) = pengertian ringkasan B (kolom 4) = tahapan meringkas C (kolom 5) = kelengkapan gagasan

Nilai

Interpretasi 10

8

9

13 11 15 13 11 12 3 7 13 6 11 15 15 11 17 2 15 10 17 15 16 6 14 16 284

76,47 64,71 88,23 76,47 64,71 70,59 17,64 41,18 76,47 35,29 64,71 88,23 88,23 64,71 100 11,76 88,23 58,82 100 88,23 94,12 35,29 82,35 94,12 1670,56

11,83

69,61

T BT T T BT T BT BT T BT BT T T BT T BT T BT T T T BT

10 41,67

T T 14 58,33

71

D (kolom 6) = panjang ringkasan E (kolom 7) = penggunaan ejaan 2) Skor ideal adalah 17. 3) KKM= 70 T

= Tuntas

BT = Belum Tuntas 4) Tuntas apabila ≥ 70. Berdasarkan Tabel 4.5 secara keseluruhan keterampilan menulis ringkasan siswa mengalami peningkatan. Pada siklus satu ini 14 siswa atau 58,33% memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis ringkasan. Sedangkan 10 siswa atau 41,67% belum memenuhi KKM. Pada data awal hanya lima siswa atau 20,83% yang mencapai KKM. Rata-rata nilai siswa meningkat dari 50 menjadi 69,61. Pada aspek pengertian ringkasan, 16 siswa atau 66% menjawab pengertian ringkasan dengan benar. Sedangkan delapan siswa atau 33.33% menjawab dengan salah. Pada aspek tahapan meringkas, 16 siswa atau 66,67 menjawab dengan 4 tahap benar. Tiga siswa atau 12,5% menjawab tiga tahap dengan benar. Tidak ada siswa atau 0% menjawab dua tahap dengan benar. Tidak ada siswa atau 0% menjawab satu tahap dengan benar. Sedangkan lima siswa atau 20,83% jawabannya salah dan tidak diisi. Pada aspek kelengkapan gagasan tujuh orang siswa atau 29,17% menulis dengan 8-10 gagasan sesuai buku. Sebelas siswa atau 45,83% menulis dengan 5-7 gagasan sesuai buku. Lima siswa atau 20,83% menulis 3-4 gagasan sesuai buku. Satu siswa atau 4,17% menulis 1-2 gagasan sesuai buku. Tidak ada siswa atau 0% yang menulis ringkasan tidak ada gagasannya sesuai buku. Pada aspek panjang ringkasan delapan siswa atau 33,33% yang panjang ringkasannya enam baris dengan gagasan lengkap. Tidak ada siswa atau 0% yang panjang ringkasannya kurang dari enam baris dengan gagasan lengkap. Tiga belas siswa atau 54,17% panjang ringkasannya enam baris tetapi gagasan tidak lengkap atau panjang ringkasannya lebih sedikit dari enam baris namun gagasan lengkap. Tiga siswa atau 12,5% panjang ringkasannya kurang dari enam baris dan gagasan

72

tidak lengkap. Tidak ada siswa atau 0% panjang ringkasannya lebih dari 6 baris dan gagaasn tidak lengkap. Gagasan dikatakan lengkap jika pada aspek kelengkapan gagasan siswa mendapat skor 3-4. Pada aspek penggunaan ejaan, empat siswa atau 16,67% tidak ada kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Sebelas siswa atau 45,83% terdapat 1-3 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Enam siswa atau 25% terdapat 7-4 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Satu siswa atau 4,17% terdapat 8-10 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Dua siswa atau 8,33% terdapat 8-10 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Pada saat membuat ringkasan, ada siswa yang menghapus sebagian ringkasannya.

Setelah

diwawancara,

siswa

menghapusnya

karena

guru

mengatakan tidak boleh melebihi batas yang sudah disediakan. e. Analisis dan Refleksi Siklus I 1) Analisis Siklus I Setelah memaparkan data, dilakukan analisis. Analisis tersebut meliputi temuan-temuan pada kinerja guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, aktivitas siswa, serta hasil belajar siswa dengan menggunakan metode 6P. Berikut ini merupakan hasil analisis data pada siklus satu. a) Kinerja Guru (1) Guru belum optimal dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran. (2) Selain itu teknik penilaian dengan tujuan masih perlu ditingkatkan dalam penyusunan soal. (3) Pada

kegiatan

pangkas

guru

kurang

membimbing

siswa

untuk

menggarisbawahi kata-kata kunci. (4) Pada kegiatan panggil guru kurang jelas dalam memberikan petunjuk (5) Pada kegiatan periksa guru kurang memberikan petunjuk dan membimbing siswa. (6) Guru kurang memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Guru tidak menegur dengan tegas siswa yang bercanda. Guru juga kurang meningkatkan antusias siswa.

73

(7) Guru kerepotan menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa. b) Aktivitas Siswa (1) Siswa masih ada yang suka bercanda meskipun tidak membuat kegaduhan besar. (2) Saat menuliskan ringkasan pada tahap padukan, siswa terlihat kurang begitu antusias. (3) Siswa masih belum fokus dalam memperhatikan guru. (4) Siswa ada yang masih mendominasi dalam mengerjakan LKS. (5) Siswa sering bertanya padahal guru sudah menjelaskan. c) Hasil Tes Keterampilan Menulis Siswa (1) Siswa masih belum menyadari tahapan meringkas yang mereka lakukan karena guru hanya memberi penegasan sekilas. (2) Siswa masih kesulitan untuk memilih kata kunci pada tahap pangkas. Terlihat pada LKS siswa yang panjang ringkasannya masih melebihi batas, serta adanya siswa yang menghapus hasil ringkasannya karena melebihi batas. (3) Gagasan yang ditulis siswa masih kurang lengkap karena dibatasinya tempat menulis ringkasan. (4) Siswa masih kurang memahami pada penulisan ejaan baik huruf kapital dan tanda titik. Masih ada siswa yang menuliskan huruf kapital di tengah kalimat.

2) Refleksi Siklus I Setelah dilaksanakan analisis terhadap data yang telah dipaparkan, maka dilaksanakan refleksi. Refleksi merupakan perenungan terhadap tindakan yang telah dilakukan serta membuat solusi dari kekurangan tindakan yang telah dilaksanakan. Refleksi ini akan dilaksanakan pada siklus dua karena masih perlu dilakukan perbaikan. Refleksi dilakukan pada aspek kinerja guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. a) Kinerja Guru (1) Media yang guru gunakan kurang optimal. Meskipun pembelajaran ini menekankan pada penggunaan metode, media pun perludigunakan. Media yang akan digunakan guru dalam pembelajaran siklus dua yaitu gambar pemetaan pikiran yang menarik.

74

(2) Untuk penyusunan soal pada siklus dua, setelah dilakukan validasi akan dibuat soal yang sesuai dengan peraturan yang benar. (3) Pada tahap menggarisbawahi, di siklus dua guru akan lebih meningkatkan bimbingannya terhadap setiap kelompok. Tidak hanya memberikan petunjuk secara lisan saja. (4) Pada kegiatan panggil di siklus dua, guru akan memberikan petunjuk di LKS agar siswa dapat membacanya dengan jelas. (5) Pada tahap kegiatan panggil di siklus dua, guru akan memberikan petunjuk tertulis disertai contoh pada LKS. (6) Untuk memelihara keterlibatan siswa berupa ketertiban dan antusias siswa, di siklus dua guru akan mempertegas peraturan kelas agar tidak bercanda dan fokus dalam pembelajaran, serta menyebut nama siswa yang bercanda. (7) Untuk menangani guru yang kerepotan menjawab pertanyaan yang diajukan, di siklus dua guru akan memberikan kesempatan pada siswa unggul untuk membantu menjawab pertanyaan.

b) Aktivitas Siswa (1) Untuk siswa yang suka bercanda meskipun tidak membuat kegaduhan besar, di siklus dua guru akan memberikan bintang merah pada papan ketertiban siswa. Jika siswa mendapatkan 2 bintang merah maka ia mendapat sanksi. (2) Pada tahap padukansiswa terlihat kurang begitu antusias. Oleh sebab itu, di siklus dua guru akan membebaskan siswa membuat pola pemetaan pemikirannya agar anak bisa berkreasi dengan pensil warnanya. (3) Untuk siswa yang masih belum fokus dalam memperhatikan penjelasan guru, di siklus dua guru akan menyampaikan penjelasan dengan gaya bahasa yang menarik. (4) Siswa ada yang masih mendominasi dalam mengerjakan LKS. Untuk menghindari hal tersebut pada pembelajaran di siklus dua guru akan mempertegas peraturan penggunaan pensil warna. Setiap orang harus bergantian secara bergiliran mengerjakan LKS dengan pensil warnanya.

75

(5) Siswa sering bertanya padahal guru sudah menjelaskan. Untuk mengatasi hal tersebut, di siklus dua guru akan membuat petunjuk langkah menulis ringkasan pada pembelajaran selanjutnya.

c) Hasil Tes Keterampilan Menulis Siswa (1) Siswa masih belum menyadari tahapan meringkas yang mereka lakukan karena guru hanya memberi penegasan sekilas. Pada pembelajaran siklus dua, guru akan memberikan petunjuk tertulis dan lisan agar siswa sadar bahwa ia sedang melakukan tahap meringkas (2) Siswa masih masih kesulitan untuk memilih kata kunci pada tahap pangkas. Terlihat pada LKS siswa yang panjang ringkasannya masih melebihi batas, serta adanya siswa yang menghapus hasil ringkasannya karena melebihi batas. Pada pembelajaran siklus dua akan dilakukan tahap pangkas kedua saat siswa sudah menghasilkan ringkasan. (3) Gagasan yang ditulis siswa masih kurang lengkap karena dibatasinya tempat menulis ringkasan. Kurangnya gagasan bukan karena siswa tidak mengetahui gagasan, namun karena ringkasannya melebihi batas. Maka, pada pembelajaran siklus dua akan dibimbing untuk menggunakan kalimat-kalimat tunggal dan sedikit pengulangan kata. (4) Masih ada siswa menuliskan huruf kapital yang belum tepat. Guru akan menegaskan kembali penggunaan huruf kapital dan memberikan contoh tertulis, serta memberikan kesempatan pada semua anggota untuk memeriksa dan memperbaiki. Berikut ini disajikan kesimpulan hasil analisis siklus I.

76

Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Analisis Data Siklus I yang Terkumpul Aspek yang diamati Kinerja Guru

Aktivitas Siswa

Tes Hasil Pembelajaran

Fakta yang Ditemukan

Target

Keterangan

Pada perencanaan siklus satu jumlah skor keseluruhan adalah 31 dengan persentase pencapaian 86,11% dengan kriteria baik sekali. Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus satu jumlah skor keseluruhan adalah 51 dengan persentase pencapaiannya 85% dan termasuk kriteria baik sekali. Siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 14 orang atau 58%. Kriteria cukup diperoleh 10 siswa atau 42%. Tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%.

Target yang diharapkan mencapai ≥ 100%, semua aspek yang dinilai memperoleh skor 3 dan mendapat interprestasi baik.

Target belum tercapai diperlukan perbaikan pada tindakan di siklus dua.

Target yang diharapkan adalah semua siswa memndapat kriteria baik dengan mencapai ≥ 85% . Target yang diharapkan yaitu 20 siswa atau ≥ 85% yang tuntas KKM.

Target belum tercapai diperlukan perbaikan pada tindakan di siklus dua. Target belum tercapai diperlukan perbaikan pada tindakan di siklus dua.

Pada siklus satu 14 siswa atau 58,33% memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis ringkasan. Sedangkan 10 siswa atau 41,67% belum memenuhi KKM. Pada data awal hanya lima siswa atau 20,83% yang mencapai KKM. Rata-rata nilai siswa meningkat dari 50 menjadi 69,61.

2. Paparan Data Tindakan Siklus II Berdasarkan data yang telah diperoleh pada siklus satu yang belum memenuhi target, maka masih perlu adanya perbaikan pada pembelajaran menulis ringkasan isi buku di kelas V SDN Sirahcipelang siklus dua. Hal ini sesuai dengan model penelititan ini di mana jika hasil penelitian belum memenuhi target maka harus dilaksanakan siklus kedua dan siklus selanjutnya sampai target tercapai. Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus dua, didapatkan data yang meliputi kinerja guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, aktivitas siswa dalam pembelajaran, serta hasil tes siswa. Data yang dipaparkan telah divalidasi dengan menggunakan bentuk triangulasi dan expert opinion. Berikut dipaparkan data dalam tindakan siklus dua. a. Paparan Perencanaan Siklus II Sebelum melakukan pelaksanaan pembelajaran maka dibuat suatu perencanaan pembelajaran. Perencanaan yang digunakan pada siklus dua merupakan hasil analisis dan refleksi dari siklus satu. Hal ini dikarenakan agar

77

perencanaan pada siklus dua lebih baik daripada siklus satu. Berikut ini pemaparan perencanaan pembelajaran siklus dua. (1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan metode 6P yang diperbaiki sesuai dengan refleksi pada siklus satu. (2) Pada pembuatan soal berdasarkan hasil validasi dengan expert opinion, didapat kesimpulan bahwa jumlah soal tidak selalu harus sama dengan jumlah tujuan pembelajaran jika dalam satu soal saja sudah dapat mencakup beberapa tujuan. Hal ini menghindari ambiguitas soal dan kebingungan siswa jika soal dibuat secara terpisah. Maka, guru membuat soal yang sama seperti pada siklus satu. (3) Mempersiapkan buku untuk diringkas dengan menyediakan kata utama pada setiap pembahasan dalam buku. (4) Membuat media gambar pemetaan pikiran yang menarik. (5) Membuat buku sederhana pintar meringkas sebagai petunjuk lengkap tahap meringkas beserta contoh pada setiap tahapnya. (6) Guru mempersiapkan diri untuk membimbing siswa dengan baik pada setiap tahap meringkas. (7) Guru akan mempertegas peraturan kelas agar tidak bercanda dan fokus dalam pembelajaran, serta menyebut nama siswa yang bercanda. (8) Mempersiapkan papan ketertiban. Guru akan memberikan bintang merah pada siswa yang bercanda, tidak mengerjakan tugas, dan tidak memperhatikan penjelasan guru dan menempelkannya di papan ketertiban siswa. Jika siswa mendapatkan dua bintang merah maka ia mendapat sanksi. (9) Guru akan memberikan kesempatan pada siswa unggul untuk membantu menjawab pertanyaan. (10) Membuat LKS yang lebih baik di mana siswa dibebaskan membuat pola pemetaan pemikirannya sendiri agar anak bisa berkreasi dengan pensil warnanya. (11) Guru akan menyampaikan penjelasan dengan gaya bahasa yang menarik. (12) Guru akan mempertegas peraturan penggunaan pensil warna. Setiap orang harus bergantian secara bergiliran mengerjakan LKS dengan pensil warnanya.

78

(13) Akan dilakukan tahap pangkas kedua saat siswa sudah menghasilkan ringkasan. (14) Siswa dibimbing untuk menggunakan kalimat-kalimat tunggal dan sedikit pengulangan kata. Berikut ini hasil dari penilaian kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran. Tabel 4.7 Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Siklus II No. A.


Jumlah A Persentase Interpretasi B. Pengorganisasian Materi 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2. Kesesuaian dengan alokasi waktu 3. Keruntutan dan sistematika materi Jumlah B Persentase Interpretasi C. Pemilihan Sumber dan Media Pembelajaran 1. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan pembelajaran 2. Kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik siswa Jumlah C Persentase Interpretasi D. Skenario Kegiatan Pembelajaran 1. Kesesuaian metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

Skor 3

1

√ √

6 100 BS √ √ √

9 100 BS √ √

6 100 B √

2.


√

3.


√


2

9 100 BS √ √

5 83,33 BS 35 97,22% BS

0

79

Dari Tabel 4.7 dapat dilihat hasil penilaian perencanaan pembelajaran siklus dua. Jumlah skor keseluruhan adalah 35 dengan persentase 97,22%. Hal ini jika diinterpretasikan maka termasuk kriteria baik sekali. Jika dibandingkan dengan perencanaan pembelajaran siklus satu, maka terjadi peningkatan. Pada siklus satu jumlah skor keseluruhan mencapai 31 dengan persentase 86,11%. Meskipun pada siklus dua ini sudah mencapai kiteria baik sekali, tetapi masih perlu diadakan perbaikan pada aspek kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran. Pada aspek ini didapat skor dua. Berdasarkan wawancara dengan guru pengamat, ia menilai bahwa bentuk soal yang digunakan berupa uraian tidak mencakup semua karakter siswa di mana beberapa siswa masih kesulitan. Sehingga diharapkan dapat digunakan bentuk soal lain. Hal ini perlu divalidasi dengan membandingkan terhadap hasil tes siswa. b. Paparan Data Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan pembelajaran siklus dua ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 26 Mei 2015. Dimulai dari pukul 08.00 sampai dengan selesai sesuai alokasi yang ditentukan yaitu 3x35 menit. Pembelajaran diikuti 23 siswa. Seorang siswa bernama Dede Andi Triana tidak masuk sekolah. Pengamat adalah wali kelas V SDN Sirahcipelang. Pada

prapembelajaran,

guru

mempersiapkan

ruang

dan

media

pembelajaran dengan menempelkan gambar peta pemikiran di papan tulis dan papan ketertiban di dinding kelas. Kelas terlihat bersih, siswa duduk dengan rapi pada kelompoknya masing-masing. Guru juga memeriksa kesiapan siswa dengan mengecek kehadiran siswa. Ternyata seorang siswa tidak hadir, sehingga pembelajaran hanya diikuti 23 siswa. Guru membuka pembelajaran dan melakukan yel-yel. Guru menjelaskan garis besar materi, kegiatan, dan tujuan pembelajaran. Guru juga melakukan apersepsi dengan mengingatkan materi sebelumnya dan mengaitkan dengan pembelajaran yang dilaksanakan. Guru juga memberitahu manfaat pembelajaran menulis ringkasan. Kemudian guru membagikan seperangkat alat pembelajaran pada setiap ketua kelompok yang dipanggil ke depan. Alat itu meliputi pensil warna, LKS, buku, contoh ringkasan, dan buku pintar meringkas. Guru juga menjelaskan aturan bintang merah pada siswa. Selain itu, guru juga menegaskan

80

pada siswa tentang peraturan penggunaan pensil warna, bahwa setiap orang harus bergantian secara bergiliran mengerjakan LKS dengan menggunakan pensil warna. Pada kegiatan inti, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai tujuan dan menjelasakan materi menulis ringkasan isi buku pada setiap tahapnya. Setiap siswa melakukan tahapan meringkas, guru selalu mengingatkan bahwa siswa sedang melakukan tahap itu dengan menulis di papan tulis dan mengumumkannya pada siswa. Guru menjelaskan pada siswa untuk membaca buku pintar meringkas. Pada tahap pertama siswa diminta membaca buku sekilas. Pada metode 6P, tahap ini adalah tahap pantau. Guru mencatat dan mengingatkan siswa jika mereka sedang melaksanakan tahap membaca sekilas buku. Guru meminta siswa membuka-buka buku dan membaca sekilas isi buku. Siswa terlihat antusias dengan buku yang dibagikan karena judul buku yang diberikan berbeda dengan buku pada siklus satu. Setelah tahap pantau selesai, guru meminta siswa membaca tahap kedua di buku pintar, yaitu tahap mencatat ide pokok. Langkah pada tahap ini yaitu pangkas dan padukan. Guru meminta siswa untuk menggarisbawahi kata penting yang berhubungan dengan kata utama pada setiap pembahasan di buku. Guru membimbing siswa dengan baik. Setelah siswa selesai menggarisbawahi, siswa diminta untuk membuat peta pikiran. Sebelum siswa membuatnya, guru menjelaskan cara membuatnya dengan memperlihatkan gambar yang telah dipajang dipapan tulis. Siswa terlihat antusias dengan cara beberapa siswa mendekati gambar tersebut. Guru membimbing siswa pada setiap kelompok. Setelah siswa terlihat selesai mengerjakan, guru mencatat di papan tulis dan mengingatkan siswa bahwa mereka sudah melaksanakan tahap mencatat ide pokok. Setelah itu, guru meminta siswa membaca buku pintar tahap ketiga yaitu membuat ringkasan. Pada

tahap ini dilakukan langkah panggil. Guru

membimbing siswa agar seorang siswa menceritakan peta pikiran yang mereka buat, teman yang lain memperhatikannya jika ada yang terlewat. Kemudian guru membimbing siswa membuat ringkasan dengan kalimat yang singkat serta

81

memberikan contoh. Beberapa siswa bertanya tentang kalimat singkat itu seperti apa. Guru pun menjawab dan memberikan contoh. Ada lagi siswa yang bertanya dengan pertanyaan hampir sama, dan guru menjawabnya kembali. Berdasarkan wawancara dengan guru pengamat, guru praktikan masih perlu menangani respon siswa dengan efektif. Setelah siswa terlihat hampir beres membuat ringkasan, guru mengingatkan siswa dan mencatat di papan tulis bahwa mereka sedang melakukan tahap membuat ringkasan. Kemudian guru meminta siswa membaca buku pintar tahap keempat yaitu meninjau kembali tulisan. Guru meminta seorang siswa untuk memeriksa huruf kapital dan tanda titik, teman yang lain memperbaiki jika ada kekeliruan. Begitu seterusnya sampai semua siswa memeriksa dan memperbaiki. Guru mengingatkan agar ringkasan yang dibuat siswa tidak melebihi batas. Jika melebih batas harus dibuat lebih ringkas lagi dengan kalimat yang lebih singkat. Guru membimbing setiap kelompok dengan baik. Kemudian guru meminta perwakilan kelompok untuk menceritakan ringkasannya pada kelompok lain di depan kelas. Saat siswa memperlihatkan gambar pemetaan pikirannya, siswa yang lain bertepuk tangan karena gambar yang dibuatnya bagus dan rapi. Pada kegiatan penutup, guru menyimpulkan pembelajaran bersama siswa. Guru memberikan stimulus pada siswa untuk menyimpulkan pembelajaran. Kegiatan evaluasi juga dilaksanakan dengan baik dan lancar. Berikut ini hasil pengamatan pelaksanaan kinerja guru pada siklus dua.

82

Tabel 4.8 Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II No. A.

Skor

Aspek yang dinilai

3

Prapembelajaran 1. Mempersiapkan ruang dan media pembelajaran 2. Memeriksa kesiapan siswa

Jumlah Persentase Interpretasi B. Membuka Pembelajaran 1. Menjelaskan materi, tujuan dan langkah pembelajaran 2. Melakukan apersepsi Jumlah Persentase Interpretasi C. Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai tujuan 2. Memberi penjelasan mengenai materi pembelajaran menulis ringkasan buku 3. Menjelaskan tahapan metode 6P 4. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pasangan 5. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pantau 6. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pangkas 7. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap padukan 8. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap panggil 9. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap periksa Jumlah Persentase Interpretasi D. Pembelajaran yang Memelihara Keterlibatan Siswa 1. Memelihara ketertiban siswa 2. Membangkitkan antusias siswa 3. Membimbing bekerja sama dalam kelompok 4. Menangani respon dan pertanyaan siswa 5. Pengorganisasian waktu Jumlah Persentase Interpretasi E. Kegiatan Penutup Pembelajaran 1. Menyimpulkan pembelajaran 2. Mengadakan evaluasi Jumlah Persentase Interpretasi

2

1

√ √

6 100 BS √ √

6 100 BS √ √ √ √ √ √ √ √ √

26 96,29 BS √ √ √ √ √

14 93,33 BS √ √

6 100 BS


58


96,67%

Interpretasi

BS

0

83

Berdasarkan Tabel 4.8 mengenai kinerja pelaksanaan pembelajaran menulis ringkasan dengan metode 6P di kelas V SDN Sirahcipelang pada siklus dua ini, dapat dilihat bahwa jumlah skor keseluruhan mencapai 58 dengan persentasenya 96,67%, sedangkan interpretasinya adalah baik sekali. Jika dibandingkan dengan hasil siklus satu, maka terjadi peningkatan di mana pada siklus satu jumlah skor keseluruhan adalah 51 dengan persentase pencapaiannya 85% dan interpretasinya baik sekali. Meskipun terdapat peningkatan yang baik pada siklus dua ini, masih perlu perbaikan pada aspek periksa di kegiatan inti dan menangani respon siswa agar target 100% tercapai. c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus II Pada siklus dua, dilakukan juga pengamatan pada aktivitas pembelajaran siswa. Aspek yang diamati masih sama dengan siklus satu yang meliputi mengerjakan tugas, memperhatikan penjelasan guru, dan antusiasme. Berikut ini disajikan data aktivitas siswa. Tabel 4.9 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No.

Nama

1 Adis Saputra 2 Alif Setiawan 3 Andini Putri L. 4 Anggyta Sry W. 5 Azka Saputra 6 Dea Septiani 7 Dede Andi T. 8 Edwar 9 Elen Windita 10 Ganjar Mujijat 11 Heryanto 12 Irna Ningsih 13 Lisnawati 14 M. Farhan A. 15 Nur Fadilah Aini 16 Opik Ramadan 17 Septi Rahma J. 18 Shelomita 19 Sinta Laudya M. 20 Siti Hapiya 21 Siti Nurhasanah 22 Taofik Hidayat 23 Tari Febriani 24 Vipit Maryani Jumlah Persentase (%)

Mengerjakan tugas 3 √ √ √ √

2

1

0

√ √

Aspek yang dinilai Memperhatikan penjelasan guru 3 2 1 0 √ √ √ √ √ √

√ √ √

√

√ √

√

√

√

√ √ √ √

√

√

0 0

0 0

√ √ 16 69

9 9 9 9 6 9

√ √ √ √

√

√ √ √

0

√

√ √ √ √

√

1

√ √

√ √

√ √ √ √

2

7 31

0 0

0 0

√ √ √ √ √ √ √ √ 19 82

4 18

0 0

Interpretasi

Skor

√

√

7 31

3 √ √ √ √

√

√

√ √ 16 69

Antusiasme

0 0

6 9 7 6 9 9 9 9 6 9 7 9 9 9 7 9 9 189

B B B B B

C

K

C B C B B C B B B B C B B B B B B B B 19 82

4 18

0 0

84

Dari hasil observasi pada Tabel 4.9 terlihat pada aspek mengerjakan tugas, 16 siswa atau 69% mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh, tidak bercanda, dan tidak mengganggu orang lain. Siswa yang hanya memenuhi dua kriteria berjumlah tujuh orang atau 31%. Tidak ada siswa atau 0% yang memenuhi satu kriteria. Pada aspek memperhatikan penjelasan guru, 16 siswa atau 69% memperhatikan dengan fokus, tidak bercanda, dan tidak terpengaruh teman yang bercanda. Siswa yang hanya memenuhi dua kriteria saja berjumlah tujuh orang atau 31%. Tidak ada siswa atau 0% memenuhi satu kriteria. Pada asepk antusiasme 19 siswa atau 82% terlihat tertarik, senang dan bersemangat. Siswa yang memenuhi dua kriteria berjumlah empat orang atau 18%. Tidak ada siswa atau 0% yang memenuhi satu kriteria (penghitungan pada aktivitas siswa dilakukan pembulatan angka). Secara keseluruhan, siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 19 orang atau 82%. Kriteria cukup diperoleh empat siswa atau 18%. Tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. Jika dibandingkan dengan siklus satu, aktivitas siswa di siklus dua ini meningkat. Pada siklus satu, siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 14 orang atau 58%. Kriteria cukup diperoleh 10 siswa atau 42%. Tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. Dari hasil pemaparan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa masih perlu adanya perbaikan pembelajaran untuk memenuhi target 85% siswa mendapat kriteria baik. Pada saat pembelajaran, aktivitas siswa dapat terpantau pada papan ketertiban. Siswa yang bercanda, tidak mengerjakan tugas dan kurang memperhatikan penjelasan guru dilaporkan oleh ketua kelompoknya atau guru sendiri yang melihatnya. Terdapat empat orang siswa yang mendapat bintang merah, masing-masing siswa mendapatkan satu bintang merah. Setelah dilakukan wawancara, siswa bercanda karena sedang menunggu giliran mengerjakan tugas. Ada juga yang terpengaruh oleh teman yang bercanda. Berdasarkan hasil catatan lapangan, pada saat membuat peta pikiran, siswa terlihat antusias. Mereka membuat gambar yang menandakan sesuatu dalam ringkasannya. Saat siswa melihat peta pemikiran buatan guru, beberapa siswa mendekati gambar dan merasa tertarik. Saat teman mereka mempresentasikan

85

gambar pemetaan pikirannya siswa bertepuk tangan karena gambarnya bagus dan rapi. Pada saat proses membuat ringkasan dengan kalimat yang singkat, siswa di kelompok 4 bertanya. Tidak lama kemudian siswa dari kelompok lain juga bertanya dengan pertanyaan hampir sama. Pada pembelajaran siklus dua, tidak lagi ditemukan dominasi dari siswa tertentu. Pada saat memeriksa ejaan, di beberapa kelompok, siswa unggul sudah membimbing siswa asor untuk menuliskan ringkasan dan memperbaiki penulisan ejaan dengan benar. Namun, siswa asor seringkali melakukan kesalahan.

d. Paparan Data Hasil Tes Siswa Siklus II Setelah melaksanakan pembelajaran menulis ringkasan dengan beberapa perbaikan, maka diperoleh hasil tes siswa. Hasil tes tersebut dipaparkan pada tabel berikut. Tabel 4.10 Data Hasil Tes Siswa Siklus II No.

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Aspek yang dinilai Nama 2 Adis Saputra Alif Setiawan Andini Putri Lestari Anggyta Sry Wulandary Azka Saputra Dea Septiani Dede Andi Triana Edwar Elen Windita Ganjar Mujijat Heryanto Irna Ningsih Lisnawati Muhamad Farhan A. Nur Fadilah Aini A. Opik Ramadan Septi Rahma Juwita Shelomita Sinta Laudya Maharani Siti Hapiya Siti Nurhasanah Taofik Hidayat Tari Febriani Vipit Maryani

Skor

Nilai

Interpretasi

7 3 4 4 3 2 4

8 16 16 16 16 15 16

9 94,12 94,12 94,12 94,12 88,23 94,12

10

2 4 2 2 3 3 2 4 0 3 2 4 4 4 2 3 4

9 17 10 14 16 16 15 17 11 15 11 17 17 17 11 16 17 284

52,94 100 58,82 82,35 94,12 94,12 88,23 100 64,71 88,23 64,71 100 100 100 64,70 94,12 100 1670,56

A

B

C

D

E

3 1 1 1 1 1 1

4 4 4 4 4 4 4

5 4 3 4 4 4 3

6 4 4 3 4 4 4

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 2 4 4

2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4

0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah

Persentase (%) Rata-rata

11,83

69,61

T T T T T T BT T BT T T T T T BT T BT T T T BT

5

T T 18

21,74

78,26

86

Keterangan: 1) Aspek yang dinilai A (kolom 3) = pengertian ringkasan B (kolom 4) = tahapan meringkas C (kolom 5) = kelengkapan gagasan D (kolom 6) = panjang ringkasan E (kolom 7) = penggunaan ejaan 2) Skor ideal adalah 17. 3) KKM= 70 T

= Tuntas

BT = Belum Tuntas 4) Tuntas apabila ≥ 70. Berdasarkan Tabel 4.10 secara keseluruhan keterampilan menulis ringkasan siswa mengalami peningkatan. Pada siklus dua ini, 18 siswa atau 78,26% memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis ringkasan. Sedangkan lima siswa atau 21,74% belum memenuhi KKM. Jika dibandingkan dengan siklus satu maka pada siklus dua terdapat peningkatan. Pada siklus satu hanya 14 siswa atau 58,33% yang memenuhi KKM. Pada aspek pengertian ringkasan, 20 siswa atau 86,95% menjawab pengertian ringkasan dengan benar. Sedangkan tiga siswa atau 13,04% menjawab dengan salah. Pada aspek tahapan meringkas, 22 siswa atau 95,65% menjawab dengan empat tahap benar. Tidak ada siswa atau 0% yang menjawab tiga tahap dengan benar. Tidak ada siswa atau 0% menjawab dua tahap dengan benar. Hanya seorang siswa atau 4,35% menjawab satu tahap dengan benar. Tidak ada siswa atau 0% jawabannya salah dan tidak diisi. Pada aspek kelengkapan gagasan 15 orang siswa atau 65,21% menulis dengan 8-10 gagasan sesuai buku. Lima siswa atau 21,74% menulis dengan 5-7 gagasan sesuai buku. Tiga siswa atau 17,39% menulis 3-4 gagasan sesuai buku. Tidak ada siswa atau 0% menulis 1-2 gagasan sesuai buku. Tidak ada siswa atau 0% yang menulis ringkasan tidak ada gagasannya sesuai buku.

87

Pada aspek panjang ringkasan 18 siswa atau 78,26% yang panjang ringkasannya enam baris dengan gagasan lengkap. Seorang siswa atau 4,35% yang panjang ringkasannya kurang dari enam baris dengan gagasan lengkap. Empat siswa atau 17,39% yang panjang ringkasannya enam baris tetapi gagasan tidak lengkap atau panjang ringkasannya lebih sedikit dari enam baris namun gagasan lengkap. Tidak ada siswa atau 0% yang panjang ringkasannya kurang dari enam baris dan gagasan tidak lengkap. Tidak ada siswa atau 0% yang panjang ringkasannya lebih dari enam baris dan gagaasn tidak lengkap. Gagasan dikatakan lengkap jika pada aspek kelengkapan gagasan siswa mendapat skor 3-4. Pada aspek penggunaan ejaan, sembilan siswa atau 39,13% tidak ada kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Delapan siswa atau 34,78% terdapat 1-3 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Enam siswa atau 26,09% terdapat 7-4 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Tidak ada siswa atau 0% terdapat 8-10 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Tidak ada siswa atau 0% terdapat 8-10 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Pada siklus dua, tidak terdapat siswa yang menghapus tulisannya. Persentase pada setiap aspek menulis ringkasannya sudah meningkat dan lebih baik. Pada aspek pengertian dan tahap meringkas, persentase skor siswa yang mendapatkan skor bagus sudah cukup tinggi. Hal ini membantah anggapan guru pengamat bahwa soal uraian dirasa terlalu sulit bagi siswa. Namun, pada aspek penggunaan ejaan siswa yang memperoleh skor 4 masih rendah. Pada saat bekerja kelompok, siswa saling mengingatkan dan memperbaiki penggunaan ejaan. Tetapi, saat evaluasi masih banyak siswa yang tidak menggunakan huruf kapital dan tanda titik yang benar karena mereka bekerja secara individu. e. Analisis dan Refleksi Siklus II 1) Analisis Siklus II Setelah memaparkan data, dilakukan analisis. Analisis tersebut meliputi temuan-temuan pada kinerja guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, aktivitas siswa, serta hasil belajar siswa dengan menggunakan metode 6P. Dari analisis ini akan dibuat refleksi untuk perbaikan-perbaikan dalam

88

pembelajaran menulis ringkasan isi buku di kelas V SDN Sirahcipelang pada pembelajaran siklus tiga. Berikut ini merupakan hasil analisis data pada siklus dua. a) Kinerja Guru (1) Pada kegiatan periksa guru kurang memberikan contoh dan membimbing siswa.Meskipun dalam buku pintar meringkas sudah terdapat penjelasan mengenai penggunaan huruf kapital dan tanda titik disertai dengan contohnya, namun siswa masih belum bisa mengaplikasikannya saat ia menulis. (2) Guru masih kurang memeliharafokus siswa dalam mengerjakan tugas dan memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran. Meskipun guru sudah menegur dan mengingatkan adanya bintang merah. (3) Guru selalu menanggapi pertanyaan-pertanyaan siswa hanya dalam kelompok saja, sehingga kelompok lain juga menanyakan hal yang sama.

b) Aktivitas Siswa (1) Siswa masih ada yang masih suka bercanda meskipun tidak banyak. (2) Masih ada siswa yang kurang fokus dalam memperhatikan penjelasan guru. c) Hasil Tes Keterampilan Menulis Siswa (1) Siswa masih kurang memahami penulisan ejaan baik huruf kapital dan tanda titik. Masih ada siswa yang menuliskan huruf kapital di tengah kalimat. Persentase perolehan skor pada aspek penggunaan ejaan juga masih rendah. 2) Refleksi Siklus II Setelah dilaksanakan analisis terhadap data yang telah dipaparkan, maka dilaksanakan refleksi. Refleksi merupakan perenungan terhadap tindakan yang telah dilakukan serta membuat solusi dari kekurangan tindakan yang telah dilaksanakan. Refleksi ini akan dilaksanakan pada siklus tiga karena target pencapaian belum tercapai semua sehingga masih perlu dilakukan perbaikan. Refleksi dilakukan pada aspek kinerja guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.

89

a) Kinerja Guru (1) Pada kegiatan periksa guru kurang memberikan contoh dan membimbing siswa.Di siklus tiga, guru akan lebih menekankan pada pembimbingan penggunaan ejaan dengan memberikan contoh, meskipun tidak melepaskan bimbingan di tahap lain. Hal ini dilakukan agar siswa mengetahui penggunaan huruf kapital yang tepat dan benar. (2) Untuk lebih meningkatkan fokus siswa, selain memberlakukan bintang merah, guru pada siklus tiga akan melaksanakan kuis kecil dan melemparkan pertanyaan pada siswa yang kurang fokus saat mengerjakan tugas dan memperhatikan penjelasan guru. Siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar akan mendapat hadiah. (3) Untuk menangani pertanyaan siswa yang sering berulang, guru akan

melaksanakan mini lesson. Mini lesson diberikan pada kelompok yang masih kurang memahami materi pembelajaran. Pada mini lesson ini, siswa diberi tips dan langkah-langkah pada suatu fokus materi seperti pada tahap periksa. b) Aktivitas Siswa (1) Agar siswa tidak bercanda, pada siklus tiga guru akan menegaskan kembali peraturan bintang merah. Bintang merah akan diberikan pada siswa yang bercanda, tidak fokus, dan tidak mengerjakan tugas. Siswa yang mendapat bintang merah pada pertemuan siklus dua akan diakumulasikan dengan pembelajaran di siklus tiga. (2) Agar siswa fokus saat memperhatikan penjelasan guru, pada siklus tiga siswa diminta mencatat di buku catatanny masing-masing apa yang dijelaskan guru sebagai bahan kuis. Jika ada siswa yang tidak mencatat maka mendapat bintang merah.

c) Hasil Tes Keterampilan Menulis Siswa (1) Untuk mengatasi siswa yang masih kurang memahami penulisan ejaan baik huruf kapital dan tanda titik, pada siklus tiga guru akan melatih siswa dengan memberikan kuis untuk memperbaiki kesalahan penulisan huruf kapital dan tanda titik yang ada di papan tulis. Siswa yang ke depan merupakan siswa

90

yang belum paham benar tentang penggunaan huruf kapital ini. Jika siswa masih melakukan kesalahan, maka akan dibantu dengan siswa unggul. Berikut ini disajikan kesimpulan hasil analisis siklus II. Tabel 4.11 Rangkuman HasilAnalisis Data Siklus II yang Terkumpul Aspek yang diamati Kinerja Guru

Aktivitas Siswa



Target

Keterangan

Hasil kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran siklus dua jumlah skor keseluruhan adalah 35 dengan persentase 97,22%. Hal ini jika diinterpretasikan maka termasuk kriteria baik sekali. Jika dibandingkan dengan perencanaan pembelajaran siklus satu, maka terjadi peningkatan. Pada siklus satu jumlah skor keseluruahan mencapai 31 dengan persentase 86,11%.


Target belum tercapai, diperlukan perbaikan pada tindakan di siklus tiga.

Target yang diharapkan adalah semua siswa mendapat kriteria baik dengan mencapai ≥ 85% .


Target yang diharapkan yaitu 20 siswa atau ≥ 85% memenuhi KKM.


Hasil kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus dua, jumlah skor keseluruhan mencapai 58 dengan persentasenya 96,67%, sedangkan interpretasinya adalah baik sekali. Jika dibandingkan dengan hasil siklus satu, maka terjadi peningkatan di mana pada siklus satu jumlah skor keseluruhan adalah 51 dengan persentase pencapaiannya 85% dan interpretasinya baik sekali. Secara keseluruhan, siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 19 orang atau 83%. Kriteria cukup diperoleh empat siswa atau 17%, dan tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. Jika dibandingkan dengan siklus satu, aktivitas siswa di siklus dua ini meningkat. Pada siklus satu siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 14 orang atau 58%. Kriteria cukup diperoleh 10 siswa atau 42%. Tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. Pada siklus dua ini 18 siswa atau 78,26% memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis ringkasan. Sedangkan lima siswa atau 21,74% belum memenuhi KKM. Jika dibandingkan dengan siklus satu maka pada siklus dua terdapat peningkatan. Pada siklus satu hanya 14 siswa atau 58,33% yang memenuhi KKM.

91

3. Paparan Data Tindakan Siklus III Berdasarkan paparan data siklus dua, hasil yang dicapai masih belum memenuhi target pencapaian penelitian ini. Dengan adanya hasil analisis dan refleksi di siklus dua, maka dilaksanakan pembelajaran menulis ringkasan isi buku di siklus tiga untuk memperbaiki pembelajaran agar target dapat tercapai. Setelah dilaksanakan siklus tiga, diperoleh hasil dari beberapa aspek seperti kinerja guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, aktivitas siswa dalam pembelajaran, serta hasil belajar siswa. Data yang dipaparkan telah divalidasi dengan menggunakan bentuk triangulasi. Berikut ini dipaparkan hasil dari pelaksanaan siklus tiga pembelajaran menulis ringksan isi buku di kelas V SDN Sirahcipelang. a. Paparan Data Perencanaan Siklus III Perencanaan pembelajaran pada siklus tiga merupakan hasil dari refleksi pada pembelajaran di siklus dua. Perencanaan ini, dibuat lebih baik dari pembelajaran sebelumnya. Berikut ini paparan perencanaan pembelajaran pada siklus tiga. (1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan metode 6P yang diperbaiki sesuai dengan refleksi pada siklus dua. (2) Membuat soal evaluasi. (3) Mempersiapkan buku untuk diringkas dengan menyediakan kata utama pada setiap pembahasan dalam buku. (4) Membuat media gambar pemetaan pikiran yang menarik. (5) Menyiapkan buku pintar meringkas sebagai petunjuk lengkap tahap meringkas beserta contoh pada setiap tahapnya. (6) Guru mempersiapkan materi untuk melaksanakan mini lesson. (7) Guru mempersiapkan bintang merah. Bintang merah akan diberikan pada siswa yang bercanda, tidak mengerjakan tugas, tidak memperhatikan penjelasan guru dan tidak mencatat materi, lalu menempelkannya di papan ketertiban siswa. Jika siswa mendapatkan dua bintang merah maka ia mendapat sanksi. Jumlah bintang merah pada pembelajaran siklus dua diakumulasi dengan bintang merah pada pembelajaran siklus tiga.

92

(8) Guru menyiapkan pertanyaan untuk mini kuis dan menyiapkan hadiah bagi siswa yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Setelah perencanaan pembelajaran dibuat, maka dilakukan penilaian oleh pengamat. Berikut ini hasil dari penilaian kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran. Tabel 4.12 Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Siklus III No. A.


Jumlah A Persentase Interpretasi B. Pengorganisasian Materi 1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2. Kesesuaian dengan alokasi waktu 3. Keruntutan dan sistematika materi Jumlah B Persentase Interpretasi C. Pemilihan Sumber dan Media Pembelajaran 1. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan pembelajaran 2. Kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik siswa Jumlah C Persentase Interpretasi D. Skenario Kegiatan Pembelajaran 1. Kesesuaian metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

Skor 3

1

√ √

6 100 BS √ √ √

9 100 BS √ √

6 100 BS √

2.


√

3.


√


2

9 100 BS √ √

6 100 BS 36 100% BS

0

93

Dari Tabel 4.12 mengenai kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran siklus tiga, diperoleh jumlah skor keseluruhan adalah 36 dengan persentase 100% dan interpretasi baik sekali. Jika dibandingkan dengan hasil pada siklus dua terjadi peningkatan. Pada siklus dua, jumlah skor keseluruhan adalah 35 dengan persentase 97,22% dan interpretasi baik sekali. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengamat, perencanaan pembelajaran telah dibuat dengan sangat baik. Hal ini berdasarkan perbaikan-perbaikan yang telah dilaksanakan. b. Paparan Data Kinerja Guru Dalam Pelaksanaan Siklus III Pelaksanaan pembelajaran siklus tiga ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 4 Juni 2015. Dimulai dari pukul 08.00 sampai dengan selesai sesuai alokasi yang ditentukan yaitu 3x35 menit. Pembelajaran diikuti oleh 24 siswa. Semua siswa hadir pada pembelajaran siklus tiga ini. Pengamat adalah wali kelas V SDN Sirahcipelang. Secara garis besar, pelaksanaan pembelajaran hampir sama dengan pelaksanaan pada siklus dua. Namun, ada sedikit penambahan langkah pada pembelajarannya seperti pemberian mini kuis dan mini lesson. Berdasarkan catatan lapangan, guru tidak mengalami kendala dalam pelaksanaan pemelajaran. Pada

prapembelajaran,

guru

mempersiapkan

ruang

dan

media

pembelajaran dengan menempelkan gambar peta pemikiran di papan tulis. Kelas terlihat bersih, siswa duduk dengan rapi pada kelompoknya masing-masing. Guru juga memeriksa kesiapan siswa dengan mengecek kehadiran siswa. Semua siswa kelas V SDN Sirahcipelang hadir. Guru membuka pembelajaran dan melakukan yel-yel bersama siswa. Guru menjelaskan garis besar materi, kegiatan, dan tujuan pembelajaran. Guru juga melakukan apersepsi dengan mengingatkan materi sebelumnya dan mengaitkan dengan pembelajaran yang dilaksanakan. Guru juga memberitahu manfaat pembelajaran menulis ringkasan. Kemudian guru membagikan seperangkat alat pembelajaran pada setiap ketua kelompok yang dipanggil ke depan. Alat itu meliputi pensil warna, LKS, buku, contoh ringkasan, dan buku pintar meringkas. Guru juga menjelaskan dan menekankan kembali aturan bintang merah pada siswa. Selain itu, guru juga menegaskan kembali pada siswa tentang peraturan penggunaan pensil warna. Guru juga memberikan tugas untuk mencatat apa yang guru tulis di papan tulis. Untuk siswa yang tidak mencatat, maka ia akan

94

mendapat bintang merah. Selain itu, guru menjelaskan akan dilakukan mini kusi pada saat pembelajaran. Suatu ketika, guru akan memberikan pertanyaan pada beberapa siswa. Siswa yang menjawab dengan benar akan mendapatkan hadiah. Pada kegiatan inti, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran dengan baik. Guru menjelasakan materi menulis ringkasan isi buku pada setiap tahapnya. Setiap siswa melakukan tahapan meringkas, guru selalu mengingatkan bahwa siswa sedang melakukan tahap itu dengan menulis di papan tulis dan mengumumkannya pada siswa, atau terkadang guru juga memberikan kuis untuk mengingatkan siswa. Guru menjelaskan pada siswa untuk membaca buku pintar meringkas. Pada tahap pertama siswa diminta membaca buku sekilas. Pada metode 6P, tahap ini adalah tahap pantau. Guru mencatat dan mengingatkan siswa jika mereka sedang melaksanakan tahap membaca sekilas buku. Guru meminta siswa membuka-buka buku dan membaca sekilas isi buku. Siswa terlihat antusias dengan buku yang dibagikan karena judul buku yang diberikan berbeda dengan buku pada siklus dua. Setelah tahap pantau selesai, guru meminta siswa membaca tahap kedua di buku pintar, yaitu tahap mencatat ide pokok. Langkah pada tahap ini yaitu pangkas dan padukan. Guru meminta siswa untuk menggarisbawahi kata penting yang berhubungan dengan kata utama pada setiap pembahasan di buku. Guru membimbing siswa dengan baik. Setelah siswa selesai menggarisbawahi, siswa diminta untuk membuat peta pikiran. Sebelum siswa membuatnya, guru menjelaskan cara membuatnya dengan memperlihatkan gambar yang telah dipajang dipapan tulis. Guru melakukan mini lesson pada dua kelompok yang mengajukan pertanyaan tentang cara menggarisbawahi. Setelah diberikan mini lesson, siswa terlihat lebih paham daripada hanya dijawab pertanyaannya saja. Setelah siswa terlihat selesai mengerjakan, guru mencatat di papan tulis dan mengingatkan siswa bahwa mereka sudah melaksanakan tahap mencatat ide pokok. Setelah itu, guru meminta siswa membaca buku pintar tahap ketiga yaitu membuat ringkasan. Pada tahap ini dilakukan langkah panggil. Guru membimbing siswa agar seorang siswa menceritakan peta pikiran yang mereka buat, teman

95

yang lain memperhatikannya jika ada yang terlewat. Kemudian guru membimbing siswa membuat ringkasan dengan kalimat yang singkat serta memberikan contoh. Guru memberikan mini lesson pada siswa yang bertanya dan belum paham betul dengan kalimat yang singkat. Setelah siswa terlihat hampir selesai membuat ringkasan, guru memberikan mini kuis dengan pertanyaan tahap apa yang sedang mereka lakukan. Berdasarkan catatan lapangan, siswa terlihat antusias menjawab pertanyaan. Lalu guru menunjuk seorang siswa ke depan untuk menuliskan jawabannya. Kemudian guru meminta siswa membaca buku pintar tahap keempat yaitu meninjau kembali tulisan. Guru meminta seorang siswa untuk memeriksa huruf kapital dan tanda titik, teman yang lain memperbaiki jika ada kekeliruan. Begitu seterusnya sampai semua siswa memeriksa dan memperbaiki. Guru mengingatkan agar ringkasan yang dibuat siswa tidak melebihi batas. Jika melebih batas harus dibuat lebih ringkas lagi dengan kalimat yang lebih singkat. Guru membimbing setiap kelompok dengan baik. Guru memberikan mini kuis dimana siswa harus memperbaiki kalimat yang guru tulis di papan tulis. Berdasarkan catatan lapangan, seorang siswa yang belum paham di siklus dua ditunjuk ke depan dan dibimbing oleh guru memperbaiki tulisan. Ia bisa mengerjakannya. Guru menunjuk siswa berikutnya, namun ia merasa agak kesulitan menemukan kesalahan penulisan pada kalimat yang guru tulis. Lalu, guru meminta seorang siswa unggul untuk membantu mengerjakan. Guru memberikan apresiasi pada siswa yang ke depan dengan memberikan hadiah. Setelah siswa menyelesaikan ringkasannya, guru meminta perwakilan kelompok untuk menceritakan ringkasannya pada kelompok lain di depan kelas. Kemudian guru memberikan mini kuis lagi dengan menanyakan tahap meringkas. Siswa antusias menjawab. Siswa yang guru tunjuk bisa menjawab pertanyaan dengan benar. Pada kegiatan penutup, guru menyimpulkan pembelajaran bersama siswa. Guru memberikan stimulus pada siswa untuk menyimpulkan pembelajaran. Kegiatan evaluasi juga dilaksanakan dengan baik dan lancar. Berikut ini hasil pengamatan pelaksanaan kinerja guru pada siklus tiga.

96

Tabel 4.13 Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III No. A.

Aspek yang dinilai Prapembelajaran 1. Mempersiapkan ruang dan media pembelajaran 2. Memeriksa kesiapan siswa

Jumlah Persentase Interpretasi B. Membuka Pembelajaran 1. Menjelaskan materi, tujuan dan langkah pembelajaran 2. Melakukan apersepsi Jumlah Persentase Interpretasi C. Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai tujuan 2. Memberi penjelasan mengenai materi pembelajaran menulis ringkasan buku 3. Menjelaskan tahapan metode 6P 4. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pasangan 5. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pantau 6. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pangkas 7. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap padukan 8. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap panggil 9. Mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap periksa Jumlah Persentase Interpretasi D. Pembelajaran yang Memelihara Keterlibatan Siswa 1. Memelihara ketertiban siswa 2. Membangkitkan antusias siswa 3. Membimbing bekerja sama dalam kelompok 4. Menangani respon dan pertanyaan siswa 5. Pengorganisasian waktu Jumlah Persentase Interpretasi E. Kegiatan Penutup Pembelajaran 3. Menyimpulkan pembelajaran 4. Mengadakan evaluasi Jumlah Persentase Interpretasi

Skor 3

2

1

√ √

6 100 BS √ √

6 100 BS √ √ √ √ √ √ √ √ √

27 100 BS √ √ √ √ √

15 100 BS √ √

6 100 BS


60


100%

Interpretasi

BS

0

97

Berdasarkan data yang ada pada Tabel 4.13, dapat dilihat bahwa kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran menulis ringkasan buku di kelas V SDN Sirahcipelang memperoleh jumlah skor keseluruhan 60 dengan persentase 100% dan interpretasi baik sekali. Jika dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran di siklus dua, terjadi peningkatan. Pada siklus dua jumlah skor keseluruhan 58 dengan persentasenya 96,67%, sedangkan interpretasinya adalah baik sekali. c. Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus III Pada saat pembelajaran menulis ringkasan buku di kelas V SDN Sirahcipelang siklus tiga, dilakukan juga pengamatan terhadap aktivitas siswa. Berikut ini dipaparkan hasil pengamatannya. Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III Aspek yang dinilai Interpretasi No.

Nama

Memperhatikan penjelasan guru

Mengerjakan tugas

3

2

1

0

3

2

1

Antusiasme

0

3

2

1

Skor

0

B

1

Adis Saputra

√

√

√

9

B

2

Alif Setiawan

√

√

√

9

B

3

Andini Putri L.

√

√

√

9

B

√ √ √ √

√ √ √ √

√

9 8 9 8 6 9 8 8 9 9 9 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 208

B B B B

4 Anggyta Sry W. 5 Azka Saputra 6 Dea Septiani 7 Dede Andi T. 8 Edwar 9 Elen Windita 10 Ganjar Mujijat 11 Heryanto 12 Irna Ningsih 13 Lisnawati 14 M. Farhan A. 15 Nur Fadilah Aini 16 Opik Ramadan 17 Septi Rahma J. 18 Shelomita 19 Sinta Laudya M. 20 Siti Hapiya 21 Siti Nurhasanah 22 Taofik Hidayat 23 Tari Febriani 24 Vipit Maryani Jumlah Persentase (%)

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 23 96

√ √ √ √

√ √

√ √ √ √ √ √ √

√ √

1 4

0 0

0 0

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 88

√

3 12

0 0

0 0

√ √ √ √ √ √ √ √ 20 83

4 17

0 0

0 0

C

K

C B B B B B B B B B B B B B B B B 23 96

1 4

0 0

98

Dari hasil observasi pada Tabel 4.14 terlihat pada asepk mengerjakan tugas, 23 siswa atau 96% mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh, tidak bercanda, dan tidak mengganggu orang lain. Siswa yang hanya memenuhi dua kriteria berjumlah satu orang atau 4%. Tidak ada siswa atau 0% yang memenuhi satu kriteria. Pada aspek memperhatikan penjelasan guru 21 siswa atau 88% memperhatikan dengan fokus, tidak bercanda, dan tidak terpengaruh teman yang bercanda. Siswa yang hanya memenuhi dua kriteria saja berjumlah tiga orang atau 12%. Tidak ada siswa atau 0% memenuhi satu kriteria. Pada asepk antusiasme 20 siswa atau 83% terlihat tertarik, senang dan bersemangat. Siswa yang memenuhi dua kriteria berjumlah empat orang atau 17%. Tidak ada siswa atau 0% yang memenuhi satu kriteria (penghitungan pada aktivitas siswa dilakukan pembulatan angka). Secara keseluruhan, siswa yang mendapat kriteria baikberjumlah 23 siswa dengan persentase 96%. Sedangkan siswa yang mendapat kriteria cukup hanya seorang dengan persentase 4%. Tidak ada yang mendapat kriteria kurang, sehingga persentasenya 0%.Jika dibandingkan dengan aktivitas siswa di siklus dua, 19 orang siswa atau 83% memperoleh kriteria baik. Sedangkan kriteria cukup diperoleh empat siswa atau 17%. Tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. Hal ini menunjukan bahwa pada siklus tiga terjadi peningkatan. Selain itu, aspek aktivitas siswa juga sudah mencapai target pencapaian bahkan melebihi. Target pencapaian pada aspek aktivitas siswa adalah 85% siswa mendapat kriteria baik. Pada saat pembelajaran, suasana kelas terlihat kondusif. Siswa beraktivitas sesuai dengan tugasnya. Berdasarkan catatan lapangan, tidak ada siswa yang bercanda sehingga tidak ada yang mendapatkan bintang merah. Hanya ada satu siswa yang masih saja kurang memperhatikan penjelasan dan kurang aktif di kelompoknya. Setelah diwawancara, ternyata ia memang kebingungan dalam melaksanakan tahap-tahap meringkas. Pada saat diberi mini kuis, berdasarkan catatan lapangan, siswa terlihat antusias. Mereka belajar dengan fokus dan mencatat materi agar bisa menjawab kuis dan mendapat hadiah. Pada siklus tiga, hanya dua kelompok yang belum paham sehingga diberikan mini lesson.

99

d. Paparan Data Hasil Tes Siswa Siklus III Setelah melaksanakan pembelajaran menulis ringkasan buku di kelas V SDN Sirahcipelang dengan beberapa perbaikan, maka diperoleh hasil tes siswa. Hasil tes tersebut dipaparkan pada tabel berikut. Tabel 4.15 Data Hasil Tes Siswa SiklusIII Aspek yang dinilai

No.

Nama A

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24


3 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah

B

C

D

E

4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

6 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

7 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4

Skor

Nilai

Interpretasi

8 17 16 17 17 16 16 15 11 17 16 15 16 17 15 17 14 16 16 17 17 17 17 17 17 386

9 100 94,12 100 100 94,12 94,12 88,23 64,71 100 94,12 88,23 94,12 100 88,23 100 82,35 94,12 94,12 100 100 100 100 100 100 2270,59

10

Persentase (%) Rata-rata

Keterangan: 1) Aspek yang dinilai A (kolom 3) = pengertian ringkasan B (kolom 4) = tahapan meringkas C (kolom 5) = kelengkapan gagasan D (kolom 6) = panjang ringkasan E (kolom 7) = penggunaan ejaan 2) Skor ideal adalah 17. 3) KKM= 70 T

= Tuntas

16,08

94,61

T T T T T T T BT

1

T T T T T T T T T T T T T T T T 23

4,17

95,83

100

BT = Belum Tuntas 4) Tuntas apabila ≥ 70. Berdasarkan Tabel 4.15, secara keseluruhan keterampilan menulis ringkasan siswa mengalami peningkatan. Pada siklus tiga ini, 23 siswa atau 95,83% memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis ringkasan. Sedangkan seorang siswa atau 4,17% belum memenuhi KKM. Jika dibandingkan dengan siklus dua, 18 siswa atau 78,26% memenuhi KKM menulis ringkasan. Sedangkan lima siswa atau 21,74% belum memenuhi KKM. Pada aspek pengertian ringkasan, 21 siswa atau 87,5% menjawab pengertian ringkasan dengan benar. Sedangkan tiga siswa atau 12,5% menjawab dengan salah. Pada aspek tahapan meringkas, 23 siswa atau 95,83% menjawab dengan empat tahap benar. Tidak ada siswa atau 0% yang menjawab tiga tahap dengan benar. Tidak ada siswa atau 0% menjawab dua tahap dengan benar. Hanya seorang siswa atau 4,17% menjawab satu tahap dengan benar. Tidak ada siswa atau 0% jawabannya salah dan tidak diisi. Pada aspek kelengkapan gagasan 23 orang siswa atau 95,83% menulis dengan 8-10 gagasan sesuai buku. Seorang siswa atau 4,17% menulis dengan 5-7 gagasan sesuai buku. Tidak ada siswa atau 0% menulis 3-4 gagasan sesuai buku. Tidak ada siswa atau 0% menulis 1-2 gagasan sesuai buku. Tidak ada siswa atau 0% yang menulis ringkasan tidak ada gagasannya sesuai buku. Pada aspek panjang ringkasan 21 siswa atau 87,5% yang panjang ringkasannya enam baris dengan gagasan lengkap. Tiga orang siswa atau 12,5% yang panjang ringkasannya kurang dari enam baris dengan gagasan lengkap. Tidak ada siswa atau 0% yang panjang ringkasannya enam baris tetapi gagasan tidak lengkap atau panjang ringkasannya lebih sedikit dari enam baris namun gagasan lengkap. Tidak ada siswa atau 0% yang panjang ringkasannya kurang dari enam baris dan gagasan tidak lengkap. Tidak ada siswa atau 0% yang panjang ringkasannya lebih dari 6 baris dan gagaasn tidak lengkap. Gagasan dikatakan lengkap jika pada aspek kelengkapan gagasan siswa mendapat skor 3-4. Pada aspek penggunaan ejaan, 14 siswa atau 39,13% tidak ada kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Delapan siswa atau 33,33% terdapat

101

1-3 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Dua siswa atau 8,33% terdapat 7-4 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Tidak ada siswa atau 0% terdapat 8-10 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Tidak ada siswa atau 0% terdapat 8-10 kesalahan dalam penulisan huruf kapital dan tanda titik. Pada setiap aspek menulis ringkasan terjadi peningkatan yang baik. Namun, persentase perolehan skor empat pada aspek penggunaan huruf kapital dan tanda titik masih rendah dibandingkan dengan aspek yang lain. Pada saat pembelajaran, siswa terlihat saling bantu saat memeriksa ringkasan yang kelompok buat. Ketika siswa disuruh ke depan menjawab kuis pun, siswa bisa melihat kesalahan penulisan huruf kapital. Menurut hasil wawancara dengan siswa yang memiliki skor rendah pada aspek penggunaan hurf kapital dan tanda titik, ia suka tidak sadar ketika menulis. Ia memeriksa tulisannya hanya sekilas karena ingin segera mengumpulkan soal evaluasinya. e. Analisis dan Refleksi Siklus III Setelah dilakukan pemaparan data, maka dilaksanakan analisis dan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil analisis dan refleksi ini, berguna

untuk

menentukan

perlu

tidaknya

dilaksanakan

perbaikan

di

pembelajaran pada siklus selanjutnya. Berikut ini disajikan hasil analisis dan refleksi pembelajaran siklus tiga. 1) Analisis Siklus III (a) Kinerja guru Kinerja guru pada siklus tiga sudah dinilai baik sekali. Perencanaan pembelajaran sudah disusun dengan baik dan dilaksanakan dengan baik pula. Tidak ada kendala yang dihadapi pada saat merencanakan dan melaksanakan pembelajaran meringkas isi buku di kelas V SDN Sirahcipelang dengan metode 6P ini. (b) Aktivitas Siswa Semua siswa terlihat terlibat dalam pembelajaran. Mereka mengerjakan tugasnya dengan baik. Tidak ada siswa yang mendapat bintang merah menandakan siswa sudah dapat mengerjakan tugas dengan baik, memperhatikan

102

penjelasan guru, dan antusias. Keantusiasan siswa juga ditandai dengan banyaknya siswa yang mengangkat tangan dan merasa senang saat diberikan mini kuis. Target 85% siswa mendapatkan kriteri baik sudah tercapai. (c) Hasil Tes Keterampilan Menulis Siswa Keterampilan siswa dalam menulis ringkasan buku sudah baik scara keseluruhan. Dalam aspek pengertian ringkasan, tahap-tahap meringkas, kelengkapan gagasan, panjang ringkasan, dan penggunaan huruf kapital serta tanda titik sudah baik. Target 85% siswa mencapai kriteria ketntasan minimal sudah tercapai. 2) Refleksi Siklus III Setelah dilaksanakan analisis terhadap data yang telah dipaparkan, maka dilaksanakan refleksi. Refleksi merupakan perenungan terhadap tindakan yang telah dilakukan serta membuat tindak lanjut terhadap hasil refleksi. Data yang direfleksi mencakup aspek kinerja guru, aktivitas siswa, dan hasil tes siswa dalam pembelajaran meringkas yang merupakan hasil dari analisis. Berikut ini dipaparkan hasil refleksinya. a) Kinerja Guru Berdasarkan hasil analisis, kinerja guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran sudah baik sekali. Target pencapain 100% dengan interpretasi baik sekali sudah tercapai di pembelajaran siklus tiga. Hal ini menandakan bahwa perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran meringkas isi buku di kelas V SDN Sirahcipelang menggunakan metode 6P sudah mencapai hasil yang ditargetkan, sehingga tidak diperlukan adanya pembelajaran siklus berikutnya. b)

Aktivitas Siswa Berdasarkan analisis pada aspek aktivitas siswa, semua siswa terlibat

dalam pembelajaran. Mereka mengerjakan tugas dengan baik, memperhatikan penjelasan guru dengan baik, serta antusias pada saat belajar. Aktivitas siswa ini telah mencapai target 85% siswa mendapat kriteria baik, bahkan melebihi. Hal ini

103

menandakan bahwa tidak perlu dilaksanakan lagi pembelajaran meringkas isi buku dengan menggunakan metode 6P siklus selanjutnya. c)

Hasil Tes Keterampilan Menulis Siswa Keterampilan menulis siswa sudah baik secara keseluruhan. Target

pencapaian 85% siswa memenuhi KKM sudah tercapai bahkan melebihi. Hal tersebut menandakan bahwa tidak perlu diadakannya pembelajaran pada siklus berikutnya. Berikut ini disajikan kesimpulan hasil analisis siklus III. Tabel 4.16 Rangkuman HasilAnalisis Data Siklus III yang Terkumpul Aspek yang diamati Kinerja Guru

Aktivitas Siswa



Target

Keterangan

Hasil kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran siklus tiga jumlah skor keseluruhan adalah 36 dengan persentase 100% dengan interpretasi baik sekali. Jika dibandingkan dengan perencanaan pembelajaran siklus dua, maka terjadi peningkatan. Pada siklus dua jumlah skor keseluruahan mencapai 35 dengan persentase 97,22%. Hasil kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus tiga, jumlah skor keseluruhan mencapai 60 dengan persentasenya 100%, sedangkan interpretasinya adalah baik sekali. Jika dibandingkan dengan hasil siklus dua, maka terjadi peningkatan di mana pada siklus dua jumlah skor keseluruhan adalah 58 dengan persentase pencapaiannya 96,67% dan interpretasinya baik sekali. Secara keseluruhan, siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 23 siswa dengan persentase 96%. Sedangkan siswa yang mendapat kriteria cukup hanya seorang dengan persentase 4%. Tidak ada yang mendapat kriteria kurang, sehingga persentasenya 0%. Jika dibandingkan dengan aktivitas siswa di siklus dua, 19 orang siswa atau 83% memperoleh kriteria baik. Sedangkan kriteria cukup diperoleh empat siswa atau 17%. Tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%.


Target tercapai.

Target yang diharapkan adalah semua siswa mendapat kriteria baik dengan mencapai ≥ 85% .

Target tercapai.

Pada siklus tiga ini, 23 siswa atau 95,83% memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis ringkasan. Sedangkan seorang siswa atau 4,17% belum memenuhi KKM. Jika dibandingkan dengan siklus dua, 18 siswa atau 78,26% memenuhi KKM menulis ringkasan. Sedangkan lima siswa atau 21,74% belum memenuhi KKM.

Target yang diharapkan yaitu 20 siswa atau ≥ 85% yang tuntas KKM.

Target tercapai.

104

C. Paparan Wawancara Guru dan Siswa Sebagai penguat secara keseluruhan mengenai pembelajaran meringkas buku di kelas V SDN Sirahcipelang menggunakan metode 6P, dilaksanakan wawancara pada guru pengamat dan siswa. Wawancara ini merupakan pengumpulan data sekunder setelah dilaksanakan tiga siklus pembelajaran. Guru yang diwawancarai adalah guru pengamat. Wawancara meliputi dampak positif penggunaan metode 6P pada pembelajaran menulis ringkasan buku dan respon siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Menurut guru pengamat metode 6P merupakan suatu inovasi dalam pembelajaran yang membuat metode pembelajaran lebih bervariasi. Metode ini dirasa cocok diajarkan di kelas tinggi untuk pembelajaran meringkas buku. Untuk menggunakan metode ini, guru harus memahami terlebih dahulu tahapantahapannya. Metode ini juga memberikan dampak positif pada pembelajaran dengan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis ringkasan buku. Menurut guru pengamat, respon siswa sangat baik. Mereka terlihat senang dan antusias dalam belajar karena cara pengajaran dari guru praktikan yang membangkitkan antusias siswa. Siswa yang diwawancara merupakan perwakilan saja. Menurut siswa, mereka merasa senang saat belajar. Mereka bersemangat saat menggambar peta pikiran dan menjawab kuis. Mereka juga merasa senang dan bersungguh-sungguh saat belajar karena mereka tahu manfaat meringkas sehingga mereka memiliki keinginan untuk bisa mengerjakan tugasnya. Mereka juga senang membaca buku, terlebih dengan buku pengetahuan yang memiliki gambar-gambar yang menarik. D. Pembahasan Pelaksanaan penelitian pembelajaran menulis ringkasan isi buku di kelas V SDN Sirahcipelang dengan menggunakan metode 6P, dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus meneliti aspek sesuai tujuan penelitian yaitu aspek kinerja guru dalam membuat perencanaan pembelajaran, kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran, aktivitas siswa, dan keterampilan menulis siswa sebagai hasil belajar.

105

1. Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Dalam penelitian ini dilakukan penilaian terhadap kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran, karena fungsi utama guru salahsatunya adalah sebagai seorang perencana pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Gage dan Berliner (Suyono & Hariyanto, 2011, hlm. 187) bahwa „Ada tiga fungsi utama guru dalam pembelajaran, yaitu sebagai perencana (planner), pelaksana dan pengelola (organizer), dan penilai (evaluator).‟ Pembelajaran yang dilaksanakan selama tiga siklus pada aspek kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran meringkas isi buku menggunakan metode 6P di SDN Sirahcipelang direncanakan dengan baik sekali. Untuk mencapai niali akhir baik sekali, terjadi perbaikan pada setiap siklusnya. Pada siklus satu guru membuat format pemetaan pikiran untuk diisi siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa mudah dalam membuat peta pikirannya. Namun, hal ini tidak membuat siswa antusias sehingga skor pada aspek kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik siswa hanya dua. Guru melakukan perbaikan pada siklus dua dengan membebaskan siswa membuat pemetaan pikiran sesuai dengan kreasinya agar siswa dapat memberikan gambar dan mewarnaninya agar lebih menyenangkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Buzan (2004) bahwa gambar dapat memusatkan pikiran dan mengandung seribu kata, sedangkan warna dapat meningkatkan kreatifitas, membuat lebih hidup, dan lebih menyenangkan. Pada siklus dua, guru menyediakan media gambar contoh pemetaan pikaran. Media gambar akan membantu siswa mempermudah dalam membuat peta pikiran. Selain itu, media ini juga mampu meningkatkan ketertarikan siswa dengan adanya respon dari siswa dengan melihat gambar secara lebih dekat saat guru memajang gambar di depan kelas. Pembuatan media gambar ini didasari oleh pendapat Sudirman (dalam Djuanda, 2014) bahwa salah satu ciri media gambar yang baik adalah dapat menyampaiakn ide tertentu, memberikan kesan, merangsang orang untuk melihat, menarik dan sesuai tujuan pembelajaran. Selain itu, pada siklus dua, guru menyiapkan kata utama pada setiap pembahasan dalam buku. Hal ini untuk meningkatkan penilaian aspek mengarahkan siswa agar melaksanakan tahap pangkas pada pelaksanaan pembelajaran. Hal ini bertujuan agar siswa dapat lebih mudah menganalisis

106

bacaan untuk menetapkan kata kunci dan menggaris bawahinya. Hal ini berdasarkan pendapat Olivia (2009, hlm. 64) yang mengemukakan tips menggarisbawahi kata kunci yaitu “Garis bawah yang dibuat harus merupakan prinsip dasar dan transisi dari analisismu sendiri dari buku pelajaran dan bentuknya juga harus diorganisasikan.” Guru juga membuat buku petunjuk tahap meringkas. Buku ini sebagai salah satu sumber belajar yang mempermudah untuk mengingatkan siswa bahwa ia sedang melaksanakan tahap meringkas. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana (dalam Djuanda, 2014, 53) “Sumber belajar adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar.” Pada siklus satu dan dua, aspek kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran selalu bernilai dua. Hal ini terjadi pemahaman yang berbeda antara guru pengamat dan guru praktikan. Guru pengamat beranggapan bahwa jumlah soal harus sama dengan jumlah tujuan. Beliau juga berpendapat bahwa bentuk soal uraian terlau sulit untuk siswa. Namun hal tersebut sudah diklarifikasi dengan berdiskusi dan menyampaikan expert opinion. Jumlah soal tidaklah harus sama dengan jumlah tujuan. Jika satu soal sudah dapat mencakup semua aspek tujuan, maka tidak perlu soal lain, hal ini dikhawatirkan akan terjadi ambiguitas. Seperti pada penelitian ini, tujuan menulis ringkasan terdiri dari tiga aspek, kelengkapan gagasan, panjang ringkasan, dan penggunaan huruf kapital serta tanda titik. Tiga aspek tersebut dijadikan satu soal saja dengan perintah buatlah sebuah ringkasan dari buku yang telah dipilih dengan gagasan yang lengkap, panjang ringkasan sesuai aturan, dan huruf kapital serta tanda titik yang benar. Soal uraian tersebut mampu dijawab siswa. Pada siklus tiga, guru praktikan merencanakan tujuan pembelajaran, mengorganisasikan materi, memilih sumber belajar dan media pembelajaran, merencanakan skenario pembelajaran, dan merencanakan penilaian dengan baik sekali. Guru menyiapkan gambar peta pikiran sebagai contoh untuk diamati siswa, menyiapkan materi dengan bahasa yang mudah siswa pahami. Hal ini sesuai dengan implikasi teori belajar konstruktivisme yangi dikemukakan oleh Djuanda (2014) bahwa dalam merencanakan isi dan proses pembelajaran bahasa Indonesia, guru harus mempersiapkan materi konkret yang bisa diamati siswa, karakteristik

107

materi, hubungan materi dengan lingkungan siswa, serta keterhubungan pembelajaran dengan kehidupan sosial siswa. Berikut ini diagram peningkatan kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran. 120 100 80 60 40 20 0

100

97,22

86,11

Skor

36

35

31

Persentase

Sikuls 1

Siklus 2

Siklus 3

Diagram 4.1 Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Pada siklus satu, jumlah skor keseluruhan adalah 31 dengan persentase pencapaian 86,11% dan mendapat kriteria baik sekaliPada siklus dua, jumlah skor keseluruhan adalah 35 dengan persentase 97,22% dan mendapat kriteria baik sekali.

Hal

ini

dikarenakan

dilaksanakannya

perbaikan

pada

aspek

pengorganisasian materi, pemilihan sumber dan media pembelajaran, skenario pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Sedangkan pada siklus tiga, jumlah skor keseluruhan adalah 36 dengan persentase 100% dengan interpretasi baik sekali. Hal ini dikarenakan dilaksanakannya perbaikan pada aspek penilaian hasil belajar. Pada siklus tiga, hasil penilaian perencanaan pembelajaran telah mencapai target penelitian dengan perolehan skor ideal 36 dengan persentase 100% dan kriteria baik sekali. 2. Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Setelah guru membuat sebuah perencanaan, maka guru melaksanakan rencana yang telah dibuat dalam pembelajaran di kelas. Dalam pembelajaran meringkas isi buku menggunakan metode 6P di SDN Sirahcipealang, guru praktikan

melaksanakan

pembelajaran

dengan

baik

sekali.

Pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Pelaksanaan yang diamati meliputi

prapembelajaran,

membuka

pembelajaran,

kegiatan

inti

108

pembelajaran,pembelajaran yang memelihara keterlibatan siswa, dan kegiatan penutup pembelajaran. Pada setiap siklusnya selalu terjadi peningkatan skor akibat adanya perbaikan-perbaikan yang dilakukan berdasarkan analisis dan refleksi di setiap siklusnya. Pada siklus satu, pembelajaran tidak lagi berfokus pada guru. Siswa sudah dilibatkan dalam pembelajaran dengan berdiskusi dalam kelompoknya. Guru hanya sebagai fasilitator saja. Hal ini sesuai dengan implikasi teori belajar humanisme pada pembelajaran bahasa Indonesia yang dikemukakan Resmini dkk. (2009) bahwa guru hanya sebagai fasilitator dan model saja karena siswa diyakini mampu menemukan pemahamannya sendiri. Pada siklus dua, guru telah melaksanakan bimbingan di tiap tahap metode 6P dengan baik. Hal ini karena dipermudah oleh perencanaan pembelajaran yang baik. Guru telah menyiapkan sumber belajar yang mendukung pembelajaran, sehingga pada saat mengarahkan siswa melakukan tahap meringkas guru merasa terbantu. Meskipun demikian, pada tahap periksa di siklus dua, guru masih dinilai kurang membimbing. Hal ini diperbaiki pada siklus tiga dengan melakukan mini kuis. Guru melatih siswa menemukan kesalahan penggunaan huruf kapital dan tanda titik di depan kelas dengan menunjuk siswa yang masih belum paham. Siswa diberi penghargaan berupa hadiah jika mampu memperbaiki kesalahan penulisan. Latihan yang diberikan dalam mini kuis ini berlandaskan pada teori belajar behaviorisme tentang kaidah latihan menurut Edward L. Thorndike (dalam Djuanda, 2014, hlm. 9), “Dalam melakukan kontrol perlu diperhatikan tiga hal yaitu law of effect atau kaidah efek, law of excersise atau kaidah latihan, law of readinnes atau kaidah kesiapan.” Mini kuis ini juga meningkatkan antusias siswa. Untuk meningkatkan ketertiban siswa, guru juga memberlakukan peraturan bintang merah. Bintang merah adalah konsekuensi jika siswa tidak mengerjakan tugas, tidak memperhatikan guru, dan kurang antusias. Jika siswa mendapat dua bintnag merah maka ia akan mendapat konsekuensinya dengan melaksanakan sanksi harus piket kelas, atau diberi tugas tambahan. Pemberian bintang merah ini berlandaskan pada prinsip teori belajar behaviorisme kaidah efek dimana jika siswa diberi suatu stimulus maka ia akan memberikan suatu

109

efek. Stimulus dalam pemberlakuan bintang merah adalah adanya konsekuensi, sedangkan respon yang diharapkan adalah perilaku siswa yang tertib. Pada siklus satu di aspek menaggapi respon siswa, guru sudah menanggapi pertanyaan siswa dengan baik namun kurang efektif. Hal ini diperbaiki pada siklus tiga dengan melaksanakan mini lesson. Mini lesson ini, diberikan pada kelompok yang memerlukan bimbingan. Dalam kegiatan ini, guru memfasilitasi siswa untuk memberikan tips dan memberikan langkah-langkah memecahkan kesulitan pada fokus materi. Menurut Susiwi (tanpa tahun, hlm 33) dalam kegiatan ini “Peran guru adalah sebagai organisator KBM, sumber informasi bagi siswa, pendorong siswa untuk belajar, penyedia materi dan kesempatan belajar bagi

siswa,

pendiagnosa

dan

pemberi

penggunaan

waktu

bantuan

kepada

siswa

sesuai

kebutuhannya.” Pada

pembelajaran,

guru

sudah

mampu

mengorganisasikan waktu dengan baik sehingga pembelajaran pada setiap siklusnya sudah sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan. Guru juga memberikan bimbingan dengan baik. Berikut ini diagram peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. 120 85

80 60

100

96,67

100 51

58

60 Skor

40

Persentase

20 0 Siklus 1

Siklus 2

Siklus 3

Diagram 4.2 Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Pada siklus satu, jumlah skor keseluruhan adalah 51 dengan persentase pencapaian 85% dan mendapat kriteria baik sekali. Pada siklus dua, jumlah skor keseluruhan adalah 58 dengan persentase 96,67% dan mendapat kriteria baik sekali. Hal ini dikarenakan perbaikan pada aspek membuka pelajaran, kegiatan ini

110

pada tahap pangkas, panggil dan periksa, pembelajaran yang memelihara keterlibatan siswa, serta kegiatan menyimpulkan pembelajaran. Sedangkan pada siklus tiga, jumlah skor keseluruhan adalah 60 dengan persentase 100% dan interpretasi baik sekali. Hal ini dikarenakan dilaksanakan perbaikan pada aspek kegiatan inti pada tahap periksa, pembelajaran yang memelihara keterlibatan siswa pada aspek menangani respon dan pertanyaan siswa. Pada siklus tiga, hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran telah mencapai target penelitian dengan perolehan skor ideal 60 dengan persentase 100% dan interpretasi baik sekali. 3. Aktivitas Siswa Dalam proses pembelajaran, siswa merupakan subjek kegiatan belajar bukan hanya menjadi objek. Siswa dituntut untuk terlibat dalam pembelajaran dengan melakukan aktivitas belajar secara mandiri. Aktivitas ini tentu berada dalam bimbingan guru. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar yang diamati dalam penelitian ini meliputi aspek mengerjakan tugas, memperhatikan penjelasan guru, serta antusiasme. Berdasarkan pengamatan dalam setiap siklus, aktivitas siswa selalu meningkat. Hal ini akibat dari proses pembelajaran yang selalu diperbaiki pada setiap siklusnya. Untuk meningkatkan aktivitas siswa kelas V SDN Sirahcipelang pada pembelajaran menulis ringkasan buku, dilakukan beberapa kegiatan seperti pengelompokan siswa, penggunaan pensil warna, pemberian bintang merah, dan adanya kuis. Pada siklus satu, siswa dikelompokan dengan jumlah anggota tiap kelompoknya adalah empat. Pengelompokan ini memudahkan siswa dalam belajar agar dapat saling membantu dalam kelompoknya. Hal ini sesuai dengan pendapat Suprijono (2012, hlm. 58) bahwa “Model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama…” Untuk meningkatkan respon siswa dalam bentuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran maka diadakan sebuah kuis di siklus tiga agar siswa lebih tertarik, mau mencatat, dan antusias. Pemberian bintang merah yang dilakukan di siklus dua juga memberikan efek agar siswa tertib dalam mengerjakan tugas. Hal ini sesuai dengan pendapat Edward L. Thorndike (dalam Djuanda, 2014, hlm. 9)

111

“Dalam melakukan kontrol perlu diperhatikan tiga hal yaitu law of effect atau kaidah efek, law of excersise atau kaidah latihan, law of readinnes atau kaidah kesiapan.” Siswa juga diberikan pensil warna saat harus menggarisbawahi kata kunci dan membuat pemetaan pikiran. Pada saat membuat peta pikiran mereka membuat gambar-gambar sebagai penanda kata kunci. Mereka terlihat antusias dan senang. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Buzan (2004) bahwa gambar dapat memusatkan pikiran dan mengandung seribu kata, sedangkan warna dapat meningkatkan kreatifitas, membuat lebih hidup, dan lebih menyenangkan. Selain itu Iswara (2014) mengemukakan bahwa saat menggarisbawahi penggunaan pensil warna akan lebih mudah dihapus dan lebih menyenangkan. Berikut ini disajikan diagram peningkatan aktivitas siswa dalam setiap siklus. 23

25 19

20 15

14 Baik

10

Cukup

10 4

5

Kurang 1

0 Siklus 1

Siklus 2

Siklus 3

Diagram 4.3 Aktivitas Siswa Pada siklus satu terdapat 14 siswa atau 58% mendapat kriteria baik, 10 siswa atau 58% mendapat kriteria cukup, dan tidak tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. Hal ini dikarenakan dilaksanakannya pembelajaran secara berkelompok dan penggunaan pensil warna. Pada siklus dua siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 19 orang atau 83%, kriteria cukup diperoleh 4 siswa atau 17%, dan tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang atau 0%. Hal ini dikarenakan selain tindakan pada siklus satu diberlakukan juga bintang merah dan pembebasan pembuatan peta pikiran. Pada siklus tiga, siswa yang mendapat kriteria baik berjumlah 23 siswa dengan persentase 96%.

112

Sedangkan siswa yang mendapat kriteria cukup hanya seorang dengan persentase 4% dan tidak ada siswa yang mendapat kriteria kurang, sehingga persentasenya 0%. Hal ini dikarenakan siswa selain tindakan pada siklus dua diberikan juga mini kuis sehingga mereka lebih aktif. 4. Keterampilan Menulis Ringkasan Siswa Menulis ringkasan buku merupakan salah satu kompetensi dasar dalam pelajaran bahasa Indonesia yang harus dikuasai siswa. Kompetensi ini akan tercapai jika melalui proses pembelajaran. Setelah dilakukan proses pembelajaran maka akan dilihat hasilnya. Hasil pembelajaran menulis ringkasan buku siswa kelas V SDN Sirahcipelang setelah diterapkannya metode 6P meningkat dan menjadi baik. Siswa sudah mampu menjelaskan pengertian ringkasan dan tahap meringkas. Aspek ringkasan lainnya seperti kelengkapan gagasan, panjang ringkasan, serta penggunaan huruf kapital dan tanda titik sudah baik. Hasil belajar yang didapat siswa pada aspek pengertian dan menjelaskan tahap meringkas di setiap siklus meningkat. Hal ini akibat dari pembelajaran yang dilakukan dengan learning by doing, di mana siswa melakukan dan mengalami tahap-tahap meringkas dan dikuatkan dengan buku pintar meringkas yang guru sediakan sebagai petunjuknya di siklus dua. Siswa kelas V SDN Sirahcipelang juga sudah mampu meringkas buku yang

membutuhkan

suatu

pengembangan

pemikiran.

Sesuai

dengan

perkembangan tulisan siswa di mana siswa pada tingkatan kelas tinggi sudah mampu menulis secara abstrak. Mereka juga sudah memahami penggunaan ejaan yang benar. Hal ini sesuai dengan pendapat Farris (dalam Resmini, dkk. 2006) bahwa siswa kelas tinggi pada tahap pramenulis sudah mampu memfokuskan pada suatu topik dan berpikir abstrak.Pada tahap perbaikan, siswa mampu menyunting tulisannya dan menerapkan aspek mekanikal seperti tanda baca dan ejaan pada tulisnnya. Kemampuan siswa menulis dengan gagasan yang lengkap dan penggunaan huruf kapital serta tanda titik juga dipengaruhi oleh pelaksanaan proses menulis (writing proces) di mana siswa pada setiap siklus dalam penelitian ini melakukan drafting pada tahap pemetaan pikiran, perbaikan pada tahap panggil, dan

113

penyuntingan pada tahap periksa. Siswa juga melaksanakan pemublikasian dengan membacakan hasil ringkasan di depan kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Resmini, dkk. (2006) bahwa proses menulis terdiri dari menyusun rencana (perencanaan dan pramenulis), menulis draft, perbaikan, penyuntingan, dan pemublikasian. Siswa juga telah mampu menemukan gagasan dari buku dengan mengaitkan kata kunci yang digarisbawahi menjadi suatu peta pikiran. Hal ini sesuai dengan teori belajar konstruktivisme, di mana siswa mampu mengontruksi pengetahuannya berdasarkan pengalaman dan konsep yang rasional. Hal ini sesuai dengan implikasi teori konstruktivisme pada pembelajaran bahasa Indonesia yang dikemukakan Djuanda (2014, hlm. 118) bahwa “Pemahaman kenyataan dan pemecahan masalah menghasilkan pengetahuan baru dalam proses yang aktif dan dinamis. Siswa merekonstruksi pengetahuannya oleh dirinya sendiri.” Selain itu, siswa sudah dapat menemukan ringkasan secara umum dalam proses pikirannya dengan membuka-buka buku pada tahap pantau. Hal ini sesuai dengan pendapat Iswara (2014) yang mengemukakan bahwa setiap orang membuka-buka buku, ia akan melihat paragraf, judul gambar, dan lain sebagainya. Saat seseorang membuka-buka buku ia pasti membaca satu atau dua kata pada halaman tersebut. Dengan demikian orang tersebut dapat menduga gambaran secara ringkas buku tersebut. Pada data awal yang menggunakan model pembelajaran konvensional, masih banyak siswa yang belum memenuhi KKM. Setelah menggunakan metode 6P dalam model pembelajaran kooperatif, keterampilan menulis ringkasannya meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat Suprijono (2012, hlm. 58) bahwa “Model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama…” Dalam penelitian ini, pembelajaran menulis ringkasan buku dilaksanakan menggunakan metode 6P. Dalam pelaksanaannya, dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklusnya terdapat peningkatan terhadap kemampuan siswa dalam menulis ringkasan buku. Berikut ini diagram peningkatan di setiap siklusnya.

114

120 95,83

100 78,26

80 60

58,33 Jumlah Siswa

40 20

14

18

23

Persentase

0 Siklus 1

Siklus 2

Siklus 3

Diagram 4.4 Keterampilan Siswa Menulis Ringkasan Buku Siswa yang dikatakan memiliki kemampuan menulis ringkasan buku yang baik adalah siswa yang hasil tesnya mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70. Pada siklus satu hanya 14 siswa atau 58,33% yang memenuhi KKM. Hal ini meningkat dari data awal karena diterapkannya metode 6P. Pada siklus dua, 18 siswa atau 78,26% memenuhi KKM. Hal ini dikarenakan metode 6P dilengkapi dengan penggunaan buku pintar meringkas dan pembebasan konsep pemetaan pikiran yang disertai dengan contoh. Pada siklus tiga, 23 siswa atau 95,83% memenuhi KKM. Hal ini meningkat dari siklus dua karena diberikannya mini kuis sebagai latihan dan mini lesson. Berdasarkan pemaparan data dan pembahasan temuan, maka hipotesis penelitian ini terbukti bahwa penggunaan metode 6P dapat meningkatkan keterampilan menulis ringkasan buku pada siswa kelas V SDN Sirahcipelang Kecamatan Conggeang Kabupaten Sumedang.

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

Recommend Documents