BAB III PROSEDUR PENELITIAN

BAB III PROSEDUR PENELITIAN A. Lokasi, Subjek dan Sampel Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Kartika XIX-1 yang berlokasi di Jl. Taman Pramuka

No. 163 Bandung, pada semester genap tahun pelajaran

2014/2015. Pemilihan lokasi penelitian di sekolah tersebut karena sekolah SMA Kartika XX-1 Bandung belum menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction. Menurut Ningrum (2010, hlm. 375) “subjek penelitian adalah sumberdata atau informasi yang dibutuhkan dalam kegiatan penelitian”. Subjek

dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Kartika XIX-1 Bandung tahun pelajaran 2014-2015 yang terdiri dari 4 kelas. Adapun karakteristik dari kelas tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 3.1 Karakteristik Siswa Kelas XI IIS Kartika XIX-1 Bandung No

Kelas

Nilai Tertinggi

1

XI IIS 1

92

2

XI IIS 2

3 4

Nilai Terendah

Nilai RataRata

Siswa belum mencapai KKM

62

80

40%

80

35

72

75%

XI IIS 3

89

60

78

47%

XI IIS 4

82

40

74

74%

Sumber : Dokumen Guru Geografi Berdasarkan tabel tersebut, maka yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IIS 2 sebagai kelas eksperimen dan XI IIS 4 sebagai kelas kontrol,

yang diambil secara purposive sampling, merupakan teknik yang

digunakan untuk menentukan sampel dengan pertimbangan tertentu yang telah dibuat dan disesuaikan dengan tujuan penelitian. Menurut Sugiyono (2011, hlm. 124) “Purposive Sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”. B. Metode Penelitian Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. (Sugiyono, 2011, hlm. 3). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

26 Metode penelitian kuasi eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh suatu treatment tertentu yang diberikan dalam kondisi yang dikendalikan. Penelitian kuasi eksperimen merupakan bagian dari metode kuantitatif yang memiliki ciri khas yaitu adanya kelompok kontrol dari suatu yang diteliti (Sugiyono, 2008, hlm 72). Suatu penelitian kuasi eksperimen pada prinsipnya merupakan metode sistematis untuk membangun suatu hubungan sebab akibat. Penelitian kuasi eksperimen bertujuan untuk mengatur situasi dimana pengaruh variabel terhadap variabel terikat dapat diidentifikasi. Beberapa karakteristik dalam penelitian kuasi eksperimen, yaitu adanya tindakan perlakuan pada variabel yang dilakukan secara terencana oleh peneliti, adanya kelompok kontrol yang dilakukan oleh peneliti untuk mengontrol variabel pada kelompok eksperimen dan adanya tindakan observasi yang dilakukan oleh peneliti selama proses eksperimen berlangsung. Dalam bidang pendidikan, penelitian kuasi eksperimen cocok dilakukan karena metode pengajaran yang lebih tepat di setting secara alami dan dapat dibandingkan dalam keadaan yang tidak bias. Selain itu, penelitian penelitian dasar yang bertujuan untuk menurunkan prinsip teoritis kedalam ilmu terapan sesuai dengan permasalahan di sekolah (Sukardi, 2003, hlm. 180-182). Desain penelitian merupakan suatu semua proses yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Bentuk penelitian ini berupa adanya pretest dan posttest terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui pemahaman konsep siswa. Kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dan kelompok kontrol tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction. sedangkan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain Nonequivalent Control Group Design. Tabel 3.2 Desain Penelitian Kelompok Eksperimen Kontrol

Pretest

Treatment

Posttest

O1

X

O2

O3

-

O4

Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

27 (Sugiyono, 2008, hlm. 79) Keterangan : O1 : pretest pada kemlompok eksperimen O2 : posttest pada kemlompok eksperimen O3 : pretest pada kelompok kontrol O4 : posttest pada kelompokm kontrol X : perlakuan terhadap kelompok eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction C. Definisi Operasional Dalam penelitian ini ada beberapa istilah yang perlu dijelaskan, agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam penelitian ini. a. Problem Based Instruction merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan konsep-konsep dan informasi yang dijabarkan dari disiplindisiplin akademik (Suprijono, 2009, hlm. 71). Adapun langkah-langkah penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction terdiri dari beberapa tahap, yaitu : 1. Orientasi siswa kepada masalah 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar 3. Membimbing penyelidikan kelompok 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. b. Kelompok eksperimen adalah suatu kelompok yang dikenakan perlakuan berupa model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS 2 dengan jumlah 35 Orang, di SMA Kartika XIX 1 Bandung c. Kelompok control adalah suatu kelompok yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) d. Pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan kedalam bentuk yang lebih difahami, mampu memberikan

interpretasi,

dan mampu

mengaplikasikannya. Bloom (dalam Novianti 2013, hlm. 25). Pemahaman konsep tersebut dijabarkan menjadi tiga aspek pemahaman, yaitu kemampuan translasi, interpretasi dan ekstrapolasi konsep-konsep pada materi pokok Lingkungan Hidup. Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

28

D. Variabel Penelitian Menurut Sugiyono (2011, hlm. 61) variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelejari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat, sedangkan variabel terikat yaitu variabel yang menjadi akibat dari variabel bebas. Tabel 3.3 Variabel Penelitian Variabel bebas (X)

Variabel terikat (Y)

Model Problem Based Instruction 1. Orientasi siswa kepada masalah 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar 3. Membimbing penyelidikan kelompok 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

Pemahaman konsep 1. Translasi 2. Interpretasi 3. Ekstrapolasi

Sumber : Sugiyono (2011, hlm. 61) E. Instrumen Penelitian 1. Tes Tes ini dilakuka untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep peserta didik yang digunakan untk mengukur pengetahuan awal dan ketercapaian hasil belajar setelah dilakukan treatment, tes disusun berdasarkan pada indikator standar kompetensi dan kompetensi inti yang hendak dicapai juga berdasar pada indikator pemahaman konsep Taksonomi Bloom. Aspek pemahaman terbagi menjadi tiga bagian, yaitu pemahaman translasi, interpretasi dan ekstrapolasi. Tes pemahaman konsep ini dilaksanakan sebanayak dua kali, yaitu sebelum melakukan treatment (pre test) dan setelah melakukan treatment (post-test). Tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 10 soal dengan lima pilihan jawaban (A,B,C,D dan E) yang sebelumnya telah diuji cobakan terlebih dahulu agar diperoleh soal yang layak untuk digunakan.


29 Adapun pengujian soal ini dilakukan di kelas XI IIS 3. Instrument ini mencakup ranah kognitif pada aspek aspek translasi, aspek interpretasi. Sedangkan tugas digunakan untuk aspek ekstrapolasi. Soal-soal yang digunakan pada pre test dan post test merupakan soal yang sama, hal ini dimaksudkan agar tidak ada pengaruh perbedaan kualitas instrument terhadap perubahan pengetahuan dan pemahaman yang terjadi.

2. Tugas Tugas merupakan salah satu instrument yang digunakan untuk mengukur pemahaman konsep pada aspek ekstrapolasi, yang berupa tugas membuat poster tentang pencemaran lingkungan hidup. 3. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan pada saat mengamati bagaimana proses pembelajaran di kelas, terdapat daftar ceklis keterlaksanaan proses pembelajaran

selama

pembelajaran

dengan

model

pembelajaran

ini

berlangsung sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Observer memberikan tanda ceklis pada kolom “ya” atau “tidak” jika kriteria yang dimaksud dalam daftar cek dilakukan oleh guru. Lembar observasi yang telah disusun tidak diuji cobakan, tetapi dikoordinasikan kepada observer agar tidak terjadi kesalahpahaman terhadap isi dari lembar observasi tersebut. F. Validasi Instrumen 1. Uji Validitas Validitas merupakan hal yang sangat penting dalam sebuah instrumen. “Validitas item dari suatu tes adalah, ketetapan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item (yang merupakan bagian tak terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas), dalam mengkur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut” (Sudijono, 2012, hlm. 182). Validitas soal di uji dengan menggunakan rumus korelasi Point Biserial, diperleh dengan menggunakan rumus :

𝑟𝑝𝑏𝑖 =

𝑀𝑝 − 𝑀𝑡 𝑝 𝑆𝐷𝑡 𝑞


30

Keterangan Rpbi = Koefesien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan korelasi antara variabel I dengan Variable II, yang dalam hal ini dianggap sebagai Koefisien Validitas Item Mp = Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang untuk butuir item yang bersangkutan telah dijawab betul Mt = Skor rata-rata dari skor total SDt = Deviasi standar dari skor total p = Proposi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya q = Proposi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang diuji validitasmya. (Sudijono, 2012, hlm. 185) Untuk menentukan valid atau tidaknya suatu soal, rpbi harus dibandingkan dengan rtabel. Apabila hasil rpbi < rtabel , maka soal tersebut

tidak valid.

Sedangkan jika rpbi > rtabel , maka soal tersebut dinyatakan valid. Interpretasi nilai rpbi digunakan db sebesar (N-nr), yaitu 20-2=18. Derajat kebebasan itu lalu dikonsultasikan kepada nilai “r” product moment, pada taraf signifikansi 5% dan taraf signifikansi 1%. Hasilnya sebagai berikut : rtabel atau rt pada taraf 5% = 0,444 dan rtabel atau rt pada taraf 1% = 0,561. (Sudijono, 2012, hlm. 190). 2. Daya pembeda Daya pembeda suatu butir soal adalah kemampuan butir soal tersebut untuk membedakan peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi dengan peserta didik yang mempunyai kemampuan rendah. Daya pembeda ditentukan oleh angka indeks diskriminasi (D). Persamaan untuk mengetahui besar daya pembeda adalah

D= −

BA JA

BB

Keterangan : D BA JA BB JB

= Discriminatory power (angka indeks dieskriminasi item) = Banyaknya testee kelompok atas (the higher group) yang dapat menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan = Jumlah testee yang termasuk dalam kelompok atas = Banyaknya testee kelompok bawah (the lower group) yang dapat menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan = Jumlah testee yang termasuk dalam kelompok kelompok bawah


31

(Sudijono, 2012, hlm. 390) Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda

Keterangan

≤ 0,20

Jelek

Butir item memiliki pembeda lemah

daya

0,20 - 0,40

Sedang/Cukup

Butir item memiliki pembeda cukup

daya

0,40 - 0,70

Baik

Butir item memiliki pembeda yang baik

daya

0,70 - 1,00

Baik Sekali

Butir item memiliki pembeda sangat baik

daya

Negatif

Jelek

Butir item memiliki pembeda jelek sekali

daya

Keterangan

Sumber : Sudijono (2012, hlm. 389)

3. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran butir soal dapat dinyatakan sebagai butir item yang baik apabila butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah atau dengan kata lain tingkat kesukaran soal tersebut sedang atau cukup (Sudijono, 2012, hlm. 370). Rumus untuk menentukan besar tingkat kesukaran soal adalah sebagai berikut: P= Keterangan

N

:

P = Propotion = proposi = proposa = difficulty index = angka indeks kesukaran item = Banyaknaya testee yang dapat menjawan dengan betul terhadap butir item yang bersangkutan N = Jumlah testee yang mengikuti tes (Sudijono, 2012, hlm. 372) Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran Indeks Kesukaran

Keterangan


32 ≤ 0,30

Sukar

0,30 – 0,70

Sedang

≥ 0,70

Mudah

Sumber: Sudijono (2012, hlm. 372) 4. Reliabilitas Realiabilitas adalah suatu instrument dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik. Tes dipercaya jika memberikan hasil yang tetap apabila di teskan berkali kali. Indeks reliabilitas soal diperoleh dengan menggunakan rumus product moment, yaitu : N

rxy = {N

Keterangan

XY -(

X2 -

X) (

X )2 {N

Y) Y )2

Y2 -

:

N = Jumlah subyek (sample/testee) X = Skor-skor tes pada separoh belahan pertama (Gasal) Y = Skor-skor hasil tes pada separoh belahan kedua (Genap) ∑x’y’ = Product of the moment = jumlah dari hasil perkalian silang antara frekuensi sel pada peta korelasi, dengan x dan y (Sudijono, 2012, hlm. 216) Jika data telah diperoleh , koefisien reliabilitas butir soal dicari dengan rumus Spearman-Brown, yaitu : r11 =

2 𝑟 11 22

1 + r 11 22

Keterangan : r11 = Kofesien realibilitas tes secara keseluruhan = Koefesien korelasi product moment antara separoh (1/2) tes (belahan I) dengan separoh (1/2) tes (bilangan II) dari tes tersebut 1 & 2 = Bilangan Konstan (Sudijono, 2012, hlm. 217) Tabel 3. 6 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Koefisien Reliabilitas

Keterangan

0,000 – 0,200

Sangat Rendah

0,200 – 0,400

Rendah


33 0,400 – 0,600

Cukup

0,600 – 0,800

Tinggi

0,800 – 1,000

Sangat Tinggi

Sumber : Sudijono (2012, hlm. 224) G. Hasil Uji Coba Instrumen Tes Adapun hasil uji validitas soal, tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal dan reliabilitas soal disajikan dalam tabel berikut : Tabel 3.7 Hasil Uji Coba Instrumen Tes No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Validitas Nilai

Ket

6.08 7.89 1.44 3.91 3.98 7.17 7.31 6.01 5.94 7.02

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Tingkat Kesukaran Nilai Ket

Daya Pembeda Nilai Ket

0,54 0,77 0,37 0,51 0,45 0,71 0,68 0,68 0,6 0,71

0,36 0,23 0,28 0,28 0,6 0,2 0,43 0,43 0,35 0,26

Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah

Status Soal Diterima

Reliabilitas Nilai

Ket

Sedang Diterima Sedang Diterima Sedang Diterima Sedang Diterima Baik Diterima 0,34 Rendah Sedang Diterima Baik Diterima Baik Diterima Sedang Diterima Sedang Diterima Sumber : Hasil Penelitian 2015

1). Hasil Uji Validitas Soal Berdasarkan hasil uji coba, dari 10 soal yang diuji cobakan, semua butir soal dinyatakan valid yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 sehingga layak digunakan sebagai instrument test. 2). Hasil Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan hasil uji indeks kesukaran soal, dari 10 soal yang yang diuji cobakan termasuk kedalam kategori soal sedang, dan mudah. Terdapat lima soal dengan indeks sedang yaitu terdapat pada nomor 1,3,4,5 dan 9. Sedangkan sisanya yaitu lima soal dengan indeks mudah yaitu terdapat pada nomor 2,6,7,8 dan 10. 3). Hasil Daya Pembeda Soal Berdasarkan hasil uji indeks daya pembeda, dari 10 soal yang diuji cobakan terdapat tiga soal yang termasuk kedalam kategori daya pembeda yang baik,


34 yaitu nomor 5, 7 dan 8. Sedangkan sisanya,

tujuh soal termasuk kedalam

kategori daya pembeda sedang, yaitu terdapat pada nomor 1,2,3,4,6,9, dan 10. 4). Hasil Uji Reliabilitas Berdasarkan hasil item soal benar dengan belah Genap-Gasal maka diperoleh hasilnya sebagai berikut : N

rxy =

X2 -

{N

X) (

X )2 {N

Y) Y2 -

Y )2

35 (380) - (113) . (115)

rxy =

rxy =

XY -(

- 113)2 {35 446 - 115)2

√{ 35 39

13300 - 12995 √{13650 - 12759 {15610 - 13225

rxy =

3 5 √ 881 2384

rxy =

305 21 1185

rxy =

305 1449,54

rxy = 0,21

Hasil korelasi skor belahan gasal genap (rxy) menggunakan korelasi product moment menunjukan koefisien 0.21 Koefisien korelasi tersebut merupakan realibilitas sebagian tes, untuk mengetahui realibilitas seluruh tes maka dihitung dengan rumus Spearman-Brown : r11 =

r11 =

2 1 + 2 1 +

r11 =

11 22 r 11 22

21 21

42 1 21


35 r11 =

34

Dengan menggunakan rumus Spearman-Brown untuk mengubah koefisien realibilitas setengah menjadi realibilitas penuh diperoleh angka menunjukan realibilitas dengan katagori rendah.

H. Analisis Data Hasil Tes 1. Penskoran Penskoran

untuk

bentuk

test

pilihan

ganda

adalah

dengan

menggunakan metode rights only, yaitu jawaban yang benar diberi skor satu dan jawaban salah atau soal tidak dijawab diberi skor nol. Skor tiap siswa ditentukan dengan menghitung jumlah jawaban yang bnear dengan menggunakan rumus :

S=R Keterangan : S = skor yang diperoleh R = jawaban siswa yang benar (Arikunto, 2009, hlm. 172) 2. Uji X2 (Chi Square) Uji normalitas berfungsi untuk mengetahui hasil pengukuran yang berupa skor kemampuan yang diperoleh dari pre test dan post test akan berdistribusi normal atau tidak. Dalam uji normalitas, penulis menggunakan rumus X2 (Chi Square). X2 digunakan untuk menguji signifikansi perbedaan frekuensi yang di observasi Oi (frekuensi yang diperoleh berdasarkan data) dengan frekuensi yang diharapkan Ei. Analisis frekuensi digunakan untuk melihat perbedaan dua variabel atau lebih dan pengaruh variabel yang satu terhadap variabel yang lainnya. Langkah –langkah pengukuran dengan menggunakan X2 (Chi Square) adalah sebagai berikut : 1. Menentukan rentang skor, yaitu skor terbesar dikurangi skor terkecil, dihitung dengan persamaan dasarnya ditujukan pada rumus : 𝑅 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

36

(Sudjana, 1986, hlm. 89) 2. Menentukan banyanknya kelas interval, dihitung dengan persamaan dasarnya : 𝐾 = 1 + 3 3log n Keterangan : K

= banyaknya kelas interval

1

= bilangan tetap

3,3 = bilangan tetap Log n

= logaritma

= jumlah siswa uji coba (Sudjana, 1986, hlm. 46)

3. Menentukan panjang kelas interval, dapat dihitung dengan persamaan dasarnya ditunjukkan pada rumus : P = Keterangan :

𝑟 𝑘

P = panjang kelas r = rentang skor k = banyaknya kelas (Sudjana, 1986, hlm. 46) 4. Memasukkan data skor ke dalam tabel distribusi frekuensi, seperti pada contoh berikut : No

Interval

Fi

Xi

xi2

fi.xi

fi.xi2

Keterangan : fi = frekuensi skor yang sesuai untuk tanda xi xi =frekuensi skor yang diperoleh siswa uji coba (Sudjana, 1986, hlm. 94) 5. Menghitung rata-rata skor, dengan persamaannya : 𝑋=

𝑓𝑖

𝑥𝑖 𝑓𝑖

Keterangan : X = data pengamatan (nilai tes) Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

37 ∑fi = total frekuensi skor yang sesuai untuk tanda xi Xi = skor yang diperoleh siswa uji coba (Sudjana, 1986, hlm. 66) 6. Menghitung standar deviasi, dengan persamaan : S2 =

√n fi 𝒙𝒊𝟐 − fi 𝒙𝒊 𝟐 n n−1

Keterangan : n = jumlah siswa uji coba S2 = standar deviasi sampel ∑fi = total frekuensi skor yang sesuai untuk tanda xi xi = skor yang diperoleh siswa uji coba 1 = bilangan tetap (Sudjana, 1986, hlm. 93) 7. Membuat daftar distribusi frekuensi observasi dan frekuensi yang diharapkan, seperti pada contoh tabel berikut : Skor Batas Z Kelas

F [z]

Luas kelas Interval

Ei Oi

Oi –ei

(Oi-Ei)2

Keterangan : Bk = batas kelas Z = transformasi normal standar dari batas kelas I = luas tiap kelas interval x2 = chi square Oi = frekuensi yang diobservasi Ei = frekuensi yang diharapkan 8. Menghitung X2, dapat dihitung dengan menggunakan rumus : 2

𝑋 =

𝑓0 − 𝑓ℎ 𝑓ℎ

2

Keterangan : x2 = Chi square f0 = frekuensi yang diobservasi fh = frekuensi yang diharapkan Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

X2

38 (Sudjana, 1986, hlm. 272) 9. Menentukan derajat kebebasan (dk), dapat dihitung dengan persamaan dasarnya ditunjukkan dengan rumus : Dk = K-3 Keterangan : K = banyakny kelas interval 3 = bilangan tetap (Sudjana, 1986, hlm. 270) 10. Menentukan nilai X2 tabel dari chi square dengan tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05) 11. Memebandingkan harga X2 hitung dengan X2 tabel Untuk menentukan kriteria uji normalitas (X2) menggunakan ketentuan sebagai berikut 1) Jika X2 hitung < X2 tabel, maka data tersebut berdistribusi normal 2) Jika X2 hitung > X2 tabel, maka data tersebut tidak berdistribusi normal

3. Uji F Setelah mengetahui bahwa kedua sampel berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah mencari nilai homogentiasnya. Untuk mencari nilai homogenitas pada kedua sampel, penulis menggunakan uji F, dengan langkahlangkah sebagai berikut : 4. Menghitung harga varian pada kelompok eksperimen dan kelompok control 5. Menghitung varian terbesar (S2b) dan varian terkecil (S2k) 6. Mensubsidikan S2b dan S2k pada persamaan :

𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = Keterangan :

S2b 𝑆2𝑘

Fhitung = nilai yang dicari S2b = varian terbesar S2k = varian terkecil (Sudjana, 1986, hlm. 66) 7. Menentukan derajat kebebasan dengan persamaan, dk = N-1 8. Menentukan nilai F tabel pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

39 9. Membandingkan harga F hitung dengan F tabel Untuk menentukan kriteria uji homogenitas (F) menggunakan ketentuan sebagai berikut a. Jika F hitung < F tabel, maka data tersebut homogen b. Jika F hitung > F tabel, maka data tersebut tidak homogen

4. Uji t Setelah semua data penelitian terkumpul, selanjutnya dilakukan analisis untuk menjawab hipotesis. Setelah data berdistribusi normal dan homogeny, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis dengan uji t yang dikemukakan oleh Gosset. Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengujian hipotesis ini adalah sebagai berikut : 1. Melihat harga mean pada kedua kelompok 2. Melihat harga varian pada kedua kelompok 3. Menghitung jumlah subyek pada kedua kelompok 4. Menghitung F

hitung,

dapat dihitung dengan persamaan dasarnya sebagai

berikut: 𝑡 =

𝑥1−𝑥2 𝑠 ² 𝑠 ² − 𝑛 𝑛

Keterangan : x1 = rata-rata skor kelas eksperimen x2 = rata-rata skor kelas kontrol s12 = varians kelompok eksperimen s22 = varians kelompok kontrol n12 = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n22 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol. (Sudjana, 1986, hlm. 233) 5. Menentukan derajat kebebasan dengan persamaan, dk = N1+N2-2 6. Menentukan nilai t dari tabel sebagai t tabel pada (α = 0,05) 7. Membandingkan harga t hitung dengan t tabel Untuk menentukan kriteria uji hipotesis (t) menggunakan ketentuan sebagai berikut: a. Jika Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan H1 ditolak b. Jika t hitung > ttabel, maka Ho ditolak dan H1 diterima Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

40

5. Perhitungan Gain Apabila telah diperoleh skor pre-test dan post-test, maka harus dihitung selisih antara skor pre-test dan post-test untuk mengetahui nilai gain. Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai gain adalah : 𝐺 = 𝑇2 − 𝑇1 Ketarangan : G = gain T1 = skor pre-test T2 = skor post-test Setelah nilai gain diperoleh, maka dilakukan perhitungan skor gain ternormalisasi yaitu perbandingan antara skor gain yang diperoleh peserta didik dengan skor gain maksimal yang diperoleh. Rumus yang digunakan untuk menghitung skor gain ternormalisasi adalah :

Keterangan : = gain normal T1 = skor pre-test T2 = skor post-test Is = skor ideal

<𝑔 >=

𝑇2 − 𝑇1 𝐼𝑠 − 𝑇1

Setelah memperoleh nilai gain ternormalisasi untuk masing-masing data peserta didik, maka dihitung nilai rata-rata gain ternormalisasi. Berikut tabel interpretasi dari nilai gain ternormalisasi : Tabel 3.8 Interpretrasi Skor Rata-Rata Gain Ternormalisasi Nilai Kriteria 0,71-1,00 Tinggi 0,31-0, 70 Sedang 0,00-0,30 Rendah (Hake, 1998) I. Parameter Penilaian Pemahaman Konsep Setelah penelitian dilaksanakan, maka dilakukan pengolahan data terhadap tes dan tugas yang diberikan kepada peserta didik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pengolahan data tes dan tugas setelah pembelajaran bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep peserta didik. Adapun pengolahan data pemahaman konsep setelah pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu dengan rumus : Susi Susilawati, 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

41

Nilai setelah pembelajaran =

𝑡𝑒𝑠+𝑡𝑢𝑔𝑎𝑠+𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 3

J. Bagan

Alur

penelitian Studi Pustaka dan Empiris

Rumusan Masalah

Landasan Konseptual

Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian

Uji Validasi Soal

Proses Pembelajaran dan Pengumpulan Data di SMA Kartika XIX-1 Bandung Pemahaman Konsep Pencemaran Lingkungan Hidup Sebelum Pembelajaran

Pretest

Problem Based Instruction Pemahaman Konsep Pencemaran Lingkungan Hidup setelah Pembelajaran

Postest Instruction

Hasil dan Pembahasan

Kesimpulan dan Rekomendasi Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan berdasar pada studi pustaka dan studi empiris terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang terkait dengan studi empiris pada proses pembelajaran. Landasan konseptual penelitian


42 merupakan hal yang sangat penting dalam penelitian, yakni merujuk pada kurikulum yang digunakan oleh sekolah tempat penelitian berlangsung. SMA Kartika XIX-1 Bandung menggunakan kurikulum 2013. Kemudian membuat perangkat pembelajaran yang disesuikan dengan kurikulum yang digunakan. Setelah perangkat pembelajaran dan instrument dibuat, selanjutnya dilakukan uji validasi terhadap instrument yang akan digunakan dalam proses penelitian.

Adapun uji validasi soal dilakukan masih di sekolah yang sama, namun di kelas yang tidak digunakan untuk penelitian. Pelaksanan proses pembelajaran selama penelitian disesuaikan dengan RPP, bahan ajar, instrumen dan lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya. Pada proses pembelajaran yang dilakukan ketika penelitian bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep peserta

didik

sebelum

dan

setelah

proses

pembelajaran

berlangsung.



BAB III PROSEDUR PENELITIAN

Recommend Documents