BAB III METODE PENELITIAN. Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar

BAB III METODE PENELITIAN

A. Paradigma Penelitian Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa agar dapat memenuhi tuntutan tujuan pendidikan nasional di atas adalah keterampilan berpikir tinggi, khususnya keterampilan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan hidup (life skills), di mana keterampilan ini diperlukan untuk menghadapi kehidupan. Keterampilan berpikir kritis ini meliputi, antara lain, keterampilan mengidentifikasi, menganalisis dan mengevaluasi argumen secara efektif, dan merumuskan alasan yang rasional dan bertanggung jawab (Bassham et al. 2008). Agar siswa mempunyai keterampilan berpikir kritis, siswa hendaknya memperoleh kesempatan-kesempatan berlatih dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis selama pembelajaran. Untuk memenuhi keperluan tersebut, P2BMT dirancang

dan

dikembangkan.

P2BMT

ini

mengandung

skenario

dialog

Socratik/kritis. Skenario dialog Socratik ini didorong oleh masalah open-ended, pertanyaan konseptual, dan pertanyaan Socratik. Selama siswa melakukan dialog Socratik, siswa tidak hanya berlatih menggunakan keterampilan berpikir kritis, tetapi juga berlatih menggunakan keterampilan proses sains. Bagan dari paradigma yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini ditunjukkan pada Gambar 3.1. I Wayan Redhana, 2009 Pengembangan Program Pembelajaran ... Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tujuan Pendidikan Nasional

Manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

Siswa memiliki Keterampilan Berpikir Kritis

P2BMT

Keterampilan: mengidentifikasi, menganalisis dan mengevaluasi argumen secara efektif, merumuskan alasan yang rasional dan bertanggung jawab

Dialog Socratik Pertanyaan Konseptual

Keterampilan Proses Sains

Proses Pemecahan Masalah

Masalah open-ended

Pertanyaan Socratik

Keterampilan Berpikir Kritis

Gambar 3.1 Paradigma dalam Penelitian dan Pengembangan P2BMT.

B. Desain Penelitian Salah satu model penelitian dan pengembangan (research and development, di singkat R & D) dalam bidang pendidikan diusulkan oleh Borg & Gall (1983). Menurut mereka, R & D pendidikan adalah suatu proses untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan. Tahapan R & D menurut Borg & Gall (1983) meliputi: (1) penelitian dan pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3) pembuatan rancangan produk, (4) uji coba awal atau terbatas, (5) revisi produk utama, (6) uji coba skala luas, (7) revisi produk operasional, (8) uji coba lapangan, (9) revisi produk akhir, dan (10) diseminasi. Tahapan di atas sesungguhnya dapat diringkas menjadi empat tahap, yang disebut dengan model 4D (define, design, develop, dan disseminate) (Thiagarajan et al., 1974).

I Wayan Redhana, 2009 Pengembangan Program Pembelajaran ... Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Define adalah kegiatan mengumpulkan berbagai informasi yang diperlukan (needs assessment) untuk menyusun draft atau produk awal, yang dilakukan melalui studi pustaka dan studi lapangan. Design adalah kegiatan merancang draft atau produk awal. Develop adalah kegiatan mengembangkan produk sehingga dihasilkan produk yang teruji, meliputi validasi pakar, uji coba awal/terbatas, dan uji coba skala luas atau implementasi. Disseminate adalah kegiatan menyebarluaskan produk. Hubungan antara model 4D dari Thiagarajan et al. (1974) dan tahap-tahap R & D dari Borg & Gall (1983) ditunjukkan pada tabel berikut. Tabel 3.1 Hubungan antara Model 4D dari Thiagarajan et al. dan Tahap-tahap R & D dari Borg & Gall No.

Model 4D dari Thiagarajan et al. (1974)

R & D dari Borg & Gall (1983)

1.

Define

Pengumpulan informasi dan perencanaan

2.

Design

Pembuatan rancangan produk

3.

Develop

Uji coba awal, revisi produk utama, uji coba skala luas, revisi produk operasional, uji coba lapangan, dan revisi produk akhir

4.

Disseminate

Diseminasi

Pada penelitian dan pengembangan ini, kegiatan yang dilakukan hanya sampai pada tahap develop, yaitu uji coba skala luas atau implementasi. Desain penelitian selengkapnya disajikan pada Gambar 3.2.


Analisis kebutuhan Studi Literatur

Konsep-konsep esensial

Analisis keterampilan berpikir kritis

Analisis teori & temuan penelitian pembelajaran keterampilan berpikir kritis

Indikator keterampilan berpikir kritis Jenis Pertanyaan Socratik

Pembelajaran berbasis masalah

Daftar analisis konsep

Define

Analisis SI mata pelajaran kimia

Studi Lapangan

Pertanyaan Socratik

Pertanyaan konseptual

Faktor pendukung pembelajaran

Masalah open-ended

Hambatan pelaksanaan pembelajaran Pandangan guru terhadap pembelajaran dan asesmen keterampilan berpikir kritis

Perangkat pembelajaran  Pedoman pengelolaan pembelajaran  Deskripsi pembelajaran, LKS  Tes keterampilan berpikir kritis berbasis konten kimia

Design

Draft P2BMT

Validasi ahli

Uji coba terbatas P2BMT hasil revisi berdasarkan hasilhasil uji coba terbatas

Develop

P2BMT hasil revisi berdasarkan masukan ahli

Uji coba skala luas P2BMT hasil revisi berdasarkan hasil-hasil uji coba skala luas (P2BMT teruji)

Gambar 3.2 Tahapan dalam Analisis Kebutuhan (Define) dan Hubungannya dengan Penyusunan Draft P2BMT (Design) yang Dilanjutkan dengan Validasi Ahli, Uji Coba Terbatas, dan Uji Coba Skala Luas (Develop)


C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan P2BMT 1. Analisis Kebutuhan (Define) Analisis kebutuhan merupakan tahap research dalam penelitian dan pengembangan (research and development). Analisis kebutuhan ini dilakukan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan. Pengumpulan berbagai informasi ini dilakukan melalui studi literatur dan studi lapangan. Studi literatur berkaitan dengan studi dokumen dan material lainnya yang mendukung pembuatan rancangan produk. Sementara itu, studi lapangan dilakukan untuk mengumpulkan informasi berkaitan, antara lain, dengan faktor-faktor pendukung pembelajaran (meliputi laboratorium, buku dan LKS kimia, dan meda pembelajaran), hambatan yang dihadapi oleh guru-guru dalam mengimplementasikan

pembelajaran,

dan

pandangan

guru-guru

terhadap

pembelajaran dan asesmen keteramplan berpikir kritis. Tahapan dalam analisis kebutuhan untuk merancang draft P2BMT ditunjukkan pada Gambar 3.2 a. Studi Literatur Studi literatur dilakukan untuk mengkaji standar isi mata pelajaran kimia, keterampilan berpikir kritis, dan teori-teori serta temuan-temuan penelitian sebagai dasar untuk merancang draft P2BMT (Gambar 3.2). Kegiatan yang dilakukan pada studi literatur ini adalah sebagai berikut. 1) Menganalisis standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar) untuk menghasilkan konsep-konsep esensial. 2) Menganalisis konsep-konsep esensial sehingga diperoleh daftar analisis konsep.


3) Menganalisis keterampilan berpikir kritis untuk menghasilkan indikator keterampilan berpikir kritis. 4) Menganalisis teori-teori dan temuan-temuan penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran keterampilan berpikir kritis, dalam hal ini jenis-jenis pertanyaan Socratik dan pembelajaran berbasis masalah. 5) Menyusun masalah-masalah open-ended berdasarkan daftar analisis konsep, indikator keterampilan berpikir kritis, dan pembelajaran berbasis masalah. 6) Menyusun pertanyaan-pertanyaan konseptual berdasarkan daftar analisis konsep dan masalah open-ended. Pertanyaan konseptual ini dituangkan dalam P2BMT. 7) Pertanyaan Socratik yang diajukan kepada siswa didasarkan atas jenis-jenis pertanyaan Socratik, indikator keterampilan berpikir kritis, masalah open-ended, dan respon siswa terhadap pertanyaan konseptual. 8) Menyusun tes keterampilan berpikir kritis berbasis konten kimia menggunakan acuan indikator-indikator keterampilan berpikir kritis dari Ennis (1985) yang berhasil dirumuskan sebelumnya. b. Studi Lapangan Studi lapangan dilakukan dengan maksud untuk mengumpulkan data berkenaan dengan: (1) fasilitas pendukung pembelajaran, meliputi laboratorium kimia dan buku-buku kimia yang digunakan sebagai sumber belajar oleh guru dan siswa; (2) hambatan yang dihadapi oleh guru-guru kimia dalam melaksanakan pembelajaran; dan (3) pandangan guru-guru kimia terhadap pembelajaran dan asesmen keterampilan berpikir kritis (Gambar 3.2). Hasil-hasil yang diperoleh dari studi lapangan ini akan memberi gambaran tentang daya dukung sekolah dan guru


sehingga program pembelajaran yang akan dikembangkan didukung oleh kondisi yang ada dan layak diterapkan. Pada studi lapangan ini, angket diedarkan kepada 67 orang guru kimia yang ada di Kabupaten Buleleng Propinsi Bali yang berasal dari 31 SMA. Namun, jumlah guru yang mengembalikan angket sebanyak 45 orang (67%) yang berasal dari 22 SMA (71%).

2. Perancangan Draft P2BMT (Design) Hasil-hasil yang diperoleh pada studi literatur dan studi lapangan digunakan sebagai bahan untuk merancang produk awal (draft) P2BMT. Dari Gambar 3.2 tampak bahwa draft P2BMT didasarkan atas hasil-hasil studi literatur dan studi lapangan. Draft P2BMT yang dirancang harus memperhatikan kelayakan implementasi di lapangan, seperti tersedianya fasilitas pendukung (misalnya laboratorium dan buku-buku kimia).

3. Pengembangan P2BMT (Develop) a. Validasi Pakar Draft P2BMT yang sudah dirancang, selanjutnya, divalidasi oleh 2 orang ahli (dua orang dosen) dan seorang praktisi (guru senior/berpengalaman). Dua orang dosen yang dipilih sebagai ahli masing-masing memiliki keahlian dalam bidang konten kimia dan dalam bidang pembelajaran dan asesmen. Sementara itu, pemilihan guru sebagai praktisi dimaksudkan agar peneliti memperoleh masukan dari lapangan secara riil berkaitan dengan kelayakan implementasi P2BMT. Masukan-masukan


yang diberikan oleh para ahli dan praktisi digunakan untuk menyempurnakan draft P2BMT (Gambar 3.2). b. Uji Coba Terbatas dan Revisi Produk Uji coba terbatas (Gambar 3.2) dilaksanakan di salah satu SMA dengan peringkat sedang (satu kelas XI) di Kabupaten Buleleng, Propinsi Bali. Rancangan penelitian yang digunakan pada uji coba terbatas ini adalah one group pretestposttest design. Detail kegiatan yang dilakukan pada uji coba terbatas ini dapat diuraikan sebagai berikut. 1) Peneliti mempersiapkan pelaksanaan uji coba terbatas. a) Menentukan satu sekolah tempat uji coba terbatas. b) Melatih guru kimia agar mempunyai pemahaman dan keterampilan yang memadai untuk menerapkan P2BMT yang sedang dikembangkan. c) Menyiapkan fasilitas pelaksanaan uji coba terbatas. 2) Guru melaksanakan tes awal. Tes yang digunakan pada tes awal ini adalah tes keterampilan berpikir kritis berbasis konten kimia. 3) Guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan P2BMT. 4) Peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran untuk mengetahui keterlaksanaan dan hambatan yang dihadapi dalam menerapkan P2BMT. 5) Guru melaksanakan tes akhir. Tes yang digunakan pada tes akhir ini sama dengan tes yang digunakan pada tes awal. 6) Guru mengedarkan angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang diikuti.


7) Peneliti mewawancarai guru kimia untuk mengetahui tanggapannya terhadap P2BMT. 8) Peneliti menyempurnakan P2BMT berdasarkan hasil-hasil uji coba terbatas. c. Uji Coba Skala Luas dan Revisi Produk P2BMT yang telah disempurnakan berdasarkan hasil-hasil uji coba terbatas, selanjutnya, diuji coba pada skala yang lebih luas (implementasi) (Gambar 3.2). Uji coba ini dilaksanakan di tiga sekolah (SMA), masing-masing berasal dari sekolah dengan peringkat tinggi, sedang, dan rendah. Penentuan peringkat sekolah ini didasarkan atas skor tes potensi akademik dan nilai ujian nasional dari calon siswa baru yang masuk ke sekolah yang bersangkutan. Tes potensi akademik ini dilaksanakan oleh dinas pendidikan Kabupaten Buleleng. Diasumsikan bahwa sekolah dengan peringkat tinggi, sedang, dan rendah ini masing-masing memiliki siswa dengan rata-rata kemampuan akademik tinggi, sedang dan rendah. Untuk sekolah yang digunakan sebagai tempat uji coba skala luas dipilih dua kelas paralel (kelas XI) yang mempunyai nilai rata-rata kelas hampir sama. Dua kelas dari

masing-masing

sekolah

ini,

selanjutnya,

diundi

untuk

menentukan

kelas/kelompok kontrol dan kelas/kelompok eksperimen. Pada kelompok eksperimen diterapkan P2BMT, sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan program pembelajaran reguler yang biasa digunakan oleh guru-guru kimia. Uji coba skala luas ini menggunakan rancangan eksperimen kuasi, yaitu control group pretest-posttest design: Kelompok Eksperimen (KE) :

O

X1

O’

Kelompok Kontrol (KK)

O

X2

O’

:


(diadaptasi dari McMillan & Schumacher, 2001). O’ = skor tes akhir

Keterangan : O = skor tes awal X1 = P2BMT

X2 = program pembelajaran reguler Jumlah siswa pada kelompok kontrol dan eksperimen untuk tiga peringkat sekolah ditunjukkan pada Tabel 3.2. Tabel 3.2 Sebaran Jumlah Siswa dalam Kelompok Kontrol dan Eksperimen

Kelompok

Peringkat sekolah

Jumlah

Tinggi

Sedang

Rendah

Kontrol

31

38

40

109

Eksperimen

30

36

40

106

Detail kegiatan yang dilakukan pada uji coba skala luas adalah sebagai berikut. 1) Peneliti mempersiapkan pelaksanaan uji coba skala luas. a) Menentukan tiga sekolah tempat uji coba skala luas. b) Melatih guru-guru kimia agar mempunyai pemahaman dan keterampilan yang memadai untuk mengimplementasikan P2BMT. Guru yang telah dilatih pada saat uji coba terbatas dimanfaatkan sebagai tutor pada pelatihan ini. 2) Menyiapkan fasilitas pelaksanaan uji coba skala luas. 3) Guru melaksanakan tes awal pada kedua kelompok, eksperimen dan kontrol. Tes yang digunakan pada tes awal adalah tes keterampilan berpikir kritis berbasis konten kimia. 4) Guru melaksanakan pembelajaran di kelompok eksperimen dengan menerapkan P2BMT, sedangkan di kelompok kontrol diterapkan program pembelajaran I Wayan Redhana, 2009 Pengembangan Program Pembelajaran ... Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

reguler. Kelompok kontrol dan eksperimen diajar oleh guru yang berbeda yang mempunyai pengalaman mengajar hampir sama. 5) Peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran pada kelompok eksperimen untuk mengetahui keunggulan dan hambatan yang dihadapi dalam mengimplementasikan P2BMT. 6) Guru melaksanakan tes akhir baik pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok kontrol. Tes yang digunakan pada tes akhir ini sama dengan tes yang digunakan pada tes awal. 7) Guru mengedarkan angket kepada siswa di kelompok eksperimen untuk mengetahui tanggapannya terhadap pembelajaran yang diikuti. 8) Peneliti mewawancarai guru-guru kimia yang mengimplementasi P2BMT untuk mengetahui tanggapannya terhadap P2BMT. 9) Peneliti melakukan analisis dan evaluasi terhadap efektivitas P2BMT ditinjau dari ketercapaian tujuan, yaitu peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa. 10) Peneliti menyempurnakan P2BMT berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh pada uji coba skala luas (jika ada) sehingga dihasilkan P2BMT yang telah teruji. Produk akhir dari penelitian dan pengembangan ini berupa program pembelajaran berbasis masalah terbimbing (P2BMT) yang telah teruji yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa.


C. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan pada penelitian ini didasarkan atas data yang diperlukan. Tabel 3.3 meringkaskan hubungan antara data yang diperlukan, sumber data, dan instrumen penelitian yang digunakan. Tabel 3.3 Hubungan Antara Data yang Diperlukan, Sumber Data, dan Instrumen Penelitian Kegiatan Studi Lapangan

Data yang diperlukan

Sumber data

Instrumen penelitian

Fasilitas pendukung pembelajaran

Guru

Angket

Hambatan yang dihadapi dalam melaksanakan pembelajaran

Guru

Angket

Pandangan guru-guru kimia terhadap pembelajaran dan asesmen keterampilan berpikir kritis

Guru

Angket

Validasi ahli

Keterbacaan dari draft P2BMT

Pakar

Format expert judgement

Uji coba terbatas

Data efektivitas penerapan P2BMT

Proses belajar mengajar

1) Pedoman observasi 2) Tes awal dan akhir

Keterlaksanaan dan hambatan dalam menerapkan P2BMT

Proses belajar mengajar

Pedoman observasi

Respon guru dan siswa terhadap P2BMT

Guru dan siswa

1) Pedoman wawancara 2) Angket

Data efektivitas penerapan P2BMT

Proses belajar mengajar (implementasi P2BMT)

1) Pedoman observasi 2) Tes awal dan akhir

Keunggulan dan hambatan dalam mengimplementasikan P2BMT

Proses belajar mengajar (implementasi P2BMT)

Pedoman observasi

Tanggapan guru dan siswa terhadap P2BMT

Guru dan siswa

1) Pedoman wawancara 2) Angket

Uji coba skala luas (implementasi)


D. Analisis Data Data yang diperoleh pada penelitian dan pengembangan terdiri atas data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa: 1) karakteristik P2BMT; 2) keunggulan-keunggulan dan kendala dalam mengimplementasikan P2BMT; dan 3) tanggapan guru dan siswa terhadap P2BMT. Data kuantitatif berupa skor tes pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif interpretatif. Sementara itu, data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik inferensial. Persentase gain ternormalisasi setiap siswa pada masing-masing kelompok dihitung dengan rumus: % g = (Spost – Spre)/(Smax – Spre) x 100 Keterangan: % g = persentase gain ternormalisasi, Spost = skor tes akhir, Spre = skor tes awal, dan Smax = skor maksimum Rumus di atas merupakan modifikasi dari rumus yang diturunkan oleh Hake (dalam Savinainem & Scott, 2002). Selanjutnya, kriteria peningkatan atau perolehan pemahaman konsep keterampilan berpikir kritis siswa ditunjukkan pada Tabel 3.4. Tabel 3.4 Kriteria Peningkatan atau Perolehan Pemahaman Konsep Keterampilan Berpikir Kritis Siswa (Hake, dalam Savinainem & Scott, 2002) No.

%g

Kategori

1.

0 – 30

Rendah

2.

31– 70

Sedang

3.

71 – 100

Tinggi

Analisis data kuantitatif pada tahap uji coba terbatas dilakukan sebagai berikut. Jika skor tes awal dan skor tes akhir berdistribusi normal, maka uji beda rerata dilakukan dengan menggunakan uji t (untuk dependent mean). Sebaliknya, jika I Wayan Redhana, 2009 Pengembangan Program Pembelajaran ... Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

skor tes awal dan skor tes akhir berdistribusi tidak normal, maka uji beda rerata dilakukan dengan uji Wilcoxon signed-rank. Analisis data kuantitatif pada tahap uji coba skala luas dilakukan sebagai berikut. Jika % g pada masing-masing kelompok (kontrol dan eksperimen) berdistribusi normal dan varians kedua kelompok homogen, maka uji beda % g dilakukan dengan menggunakan uji t (untuk independent mean). Sebaliknya, jika % g pada masing-masing kelompok berdistribusi tidak normal dan/atau varians kedua kelompok tidak homogen, maka uji beda % g dilakukan dengan uji Mann Whitney. Semua uji ini menggunakan SPSS versi 16 pada taraf signifikansi 5%.


BAB III METODE PENELITIAN. Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar

Recommend Documents