BAB III METODE PENELITIAN. 1. Project based learning (PjBL) dalam penelitian ini menggunakan. dipresentasikan kepada orang lain

21

BAB III METODE PENELITIAN A. Definisi Operasional Agar penelitian ini sesuai dengan tujuan yang diharapkan dan untuk menghindari kesalah pahaman, maka perlu diberikan definisi operasional yaitu: 1. Project based learning (PjBL) dalam penelitian ini menggunakan permasalahan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan agar siswa dapat memecahan masalah tersebut melalui suatu percobaan,

melaksanakan proyek secara

kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain. 2. Kemampuan penalaran logis adalah kemampuan siswa memecahkan soal-soal yang berifat logika ( Test Of Logical Thinking) berdasarkan lima jenis pola penalaran yaitu penalaran proporsional, pengontrolan variabel, penalaran probabilitas, penalaran korelasional dan penalaran kombinatorial, terdapat 10 butir soal dan hasil akhir berupa tahap perkembangan yang dicapai oleh siswa. 3. Penguasaan konsep siswa merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsep sebelum dan setelah pembelajaran selesai dilakukan. Peningkatan penguasaan konsep pada siswa dilihat dari gain nilai yang diperoleh siswa setelah menjawab 20 soal tes objektif berupa soal tes pilihan ganda yang memiliki lima opsi dengan jenjang kognitif C1

Siska Hariyani, 2013 Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Logis Siswa Pada Konsep Pertumbuhan Dan Perkembangan Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

22

sampai dengan C6 berdasarkan Taxonomi Bloom revisi pada tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). B. Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah metode weak experiment, yakni menggunakan satu kelas penelitian tanpa menggunakan kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain penelitian The One group Pretest and Posttest (Arikunto,2008). Desain ini hanya melibatkan satu kelompok saja. Tujuannya adalah untuk mengetahui hasil dari penerapan Project Based Learning pada kelompok tersebut. Dalam desain penelitiannya terdapat beberapa langkah yang menunjukkan suatu urutan kegiatan penelitian, yaitu tes awal (O1), perlakuan (X), dan tes akhir (O2). Perbedaan antara tes awal dan tes akhir (gain) diasumsikan sebagai efek dari perlakuan. Desain penelitian tersebut dapat digambarkan pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 The One group Pretest and Posttest Design Tes awal O1

Perlakuan X

Tes akhir O2 Sumber Arikunto (2008)

Keterangan : O = Observed yaitu tes awal (O1) dan tes akhir (O2), berfungsi untuk mengukur kemampuan awal dan akhir siswa dalam penalaran logis dan penguasaan konsep. X = Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.


23

C. Subjek Penelitian Arikunto (2006) menyebutkan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek penelitian sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 1 Cicalengka Kota Bandung semester 1 tahun ajaran 2012/2013. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah satu kelas dari keseluruhan populasi yang dipilih secara purposive sample, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Selain itu, kelas eksperimen merupakan kelas yang direkomendasikan oleh guru kelas. D. Instrumen Penelitian 1. Tes Pemahaman Konsep Tes pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda untuk mengukur kemampuan siswa dalam pemahaman konsep. Test ini terdiri dari 20 pertanyaan yang berdasarkan ranah kognitif dan dimensi kognitif taksonomi bloom revisi. Kisi – kisi pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel 3.2. Tabel 3.2 Kisi – Kisi Soal Kemampuan Pemahaman Konsep No

1.

2.

Indikator

Ranah pengetahuan

Membandingkan Konseptual ciri-ciri pertumbuhan dengan perkembangan Menganalis pertumbuhan dan perkembangan pada suatu tanaman

C1

Ranah Kognitif C2 C3 C4 C5

No Soal

C6

2, 3, 4,

√ √

1 √ 8

Konseptual √

7


24

No 3.

4.

Indikator Mengurutkan tahaptahap pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan biji Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

Ranah Kognitif

Ranah Pengetahuan

C1

Konseptual

√

C2

C3

C4

C5

5 6 √ √

Faktual

13 √

17

Konseptual

9, 10, 11

√ √

Prosedural Metakognitif

√

Menganalisis kecepatan pertumbuhan dan perkembangan pada kecambah biji berdasarkan titik tumbuh

15, 16 12

√ 5.

No Soal

C6

Faktual

14 18, 19,

√

20 √

17

2. Tes Penalaran Logis Tes untuk menentukan tahap perkembangan intelektual siswa yang digunakan adalah Test Of Logical Thingking (TOLT). Tes ini terdiri dari sepuluh soal dengan lima jenis penalaran, yaitu penalaran proporsional, pengontrolan variabel, penalaran korelasional, penalaran probabilitas, dan penalaran kombinatorial. Menurut Tobin dan Capie (1981) TOLT memiliki reliabilitas yang tinggi yaitu sebesar 0,85. Tes ini telah diterjemahkan ke berbagai bahasa dilaporkan telah mempunyai reliabilitas tinggi. TOLT telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia oleh Sumarmo (1987) dan dilaporkan memiliki reliabilitas 0,66. Validitas konstruk tes ini adalah sebesar 0,82 (Valanides, 1996: 100). Berdasarkan pertimbangan tersebut tes ini dipilih Siska Hariyani, 2013 Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Logis Siswa Pada Konsep Pertumbuhan Dan Perkembangan Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

25

karena dapat mengukur penalaran formal dan merupakan tes kelompok yang cocok diujikan terhadap subjek yang banyak dalam waktu yang bersamaan (Tobie dan Copie, 1987: Valanides, 1996). Skor yang diperoleh oleh siswa dalam TOLT dikategorikan menjadi dua bagian. Siswa dengan hasil pencapaian TOLT 0-4 dapat dikategorikan berkemampuan rendah sedangkan siswa dengan pencapaian TOLT 5 ke atas dikategorikan mempunyai penalaran tinggi. Kisi – kisi Test Of Logical Thinking dapat dilihat pada Tabel 3.3. Tabel 3.3 Kisi-kisi Test Of Logical Thinking No

Jenis Penalaran

Pertanyaan Nomor

1

Penalaran Proporsional

1 dan 2

2

Pengontrolan Variabel

3 dan 4

3

Penalaran Korelasional

5 dan 6

4

Penalaran Probabilitas

7 dan 8

5

Penalaran Kombinatorial

9 dan 10

3. Angket siswa Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya ( Sugiyono, 2010 ). Angket yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ). Angket terdiri dari 20 pernyataan yang terdiri dari 4 indikator, yaitu untuk mengetahui respon siswa tentang kemampuan penalaran logis siswa dengan penerapan model Project Based Learning, untuk mengetahui respon siswa tentang pembelajaran Pertumbuhan dan Perkembangan Pada Siska Hariyani, 2013 Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Logis Siswa Pada Konsep Pertumbuhan Dan Perkembangan Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

26

Tumbuhan melalui Project Based Learning, untuk mengetahui respon siswa tentang aktivitas pembelajaran dengan penerapan model Project Based Learning, untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran biologi dengan model Project Based Learning. Respon siswa berupa pernyataan sangat setuju (SS), setuju (S), ragu–ragu (RR), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Kisi–kisi angket dapat dilihat pada tabel 3.4.

No

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Keterlakasanaan Penerapan Model Project Based Learning Indikator Pernyataan Nomor

1

Mengetahui respon siswa tentang kemampuan penalaran logis siswa dengan penerapan model Project Based Learning 2 Mengetahui respon siswa tentang pembelajaran Pertumbuhan dan Perkembangan Pada Tumbuhan melalui Project Based Learning 3 Mengetahui respon siswa tentang aktivitas pembelajaran dengan penerapan model Project Based Learning 4 Mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran biologi dengan model Project Based Learning Keterangan

1+, 2+, 3+, 4+, 5+ 6-, 7+, 8-, 9+, 10+ 11+, 12+, 13-, 14+, 15+ 16+, 17+, 18+, 19+, 20+

+ = pernyataan positif - = pernyataan negatif

E. Pengujian Uji Coba Instrumen Penelitian 1. Analisis uji Coba Instrumen Kualitas instrumen sebagai alat pengambil data harus teruji kelayakannya dari segi validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukarannya. Adapun perhitungan hasil ujicoba soal tes Kemampuan penguasaan konsep ini dibantu dengan menggunakan Software Anates Ver 4.0.9.


27

a. Analisis Validitas Tes Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2009). Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Dengan demikian, Arikunto (2009) mengemukakan bahwa untuk mengetahui validitas suatu tes digunakan teknik korelasi Pearson Product Moment, yaitu : (Arikunto, 2009)

rxy 

N  XY   X  Y 

N  X

2

  X 

2

N  Y

2

  Y 

2



Keterangan : rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y X = skor tiap butir soal Y

= skor total tiap butir soal

N

= jumlah siswa

Nilai rxy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan validitas butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.5. Tabel 3.5 Klasifikasi Validitas Butir Soal Nilai rxy

Kriteria

0,80 < rxy  1,00

Sangat Tinggi

0,60 < rxy  0,80

Tinggi

0,40 < rxy  0,60

Cukup


28

Nilai rxy

Kriteria

0,20 < rxy  0,40

Rendah

0,00 < rxy  0,20

Sangat Rendah

(Arikunto, 2009:75) b. Reliabilitas Tes Instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda sehingga perhitungan reliabilitas instrumen dapat ditentukan dengan menggunakan rumus Spearman Brown (Arikunto, 2009: 87). (

)(

)

Keterangan: = Koefisien setengah soal. n

= 2 (2x setengah soal)

r 1+2

= Koefisien seluruh soal

Adapun tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen yang diperoleh digunakan Tabel 3.6. Tabel 3.6 Interpretasi Reliabilitas Koefisien Korelasi

Kriteria Reliabilitas

0,80  r  1,00

Sangat Tinggi

0,60  r  0,80

Tinggi

0,40  r  0,60

Cukup

0,20  r  0,40

Rendah

0,00  r  0,20

Sangat Rendah

(Arikunto, 2009:75)


29

c. Daya Pembeda Tes Arikunto (2009: 211) menyebutkan bahwa daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang tidak pandai (berkemampuan

rendah).

Selanjutnya,

Arikunto

(2009:

213)

mengemukakan bahwa daya pembeda butir soal ini dihitung dengan menggunakan perumusan: D

B A BB   PA  PB JA JB

Keterangan : D

=

daya pembeda butir soal

JA =

jumlah peserta kelompok atas

JB =

jumlah peserta kelompok bawah

BA =

jumlah peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB =

jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

PA =

proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB =

proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Nilai indeks diskriminasi data pembeda butir soal berkisar antara 0,00-1.00. Semakin tinggi indeks diskriminasi, maka semakin baik instrumen tersebut dapat membedakan siswa pandai dan siswa kurang pandai.


30

Tabel 3.7 Interpretasi Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda

Kriteria Daya Pembeda

Negatif

Sangat buruk, harus dibuang

0,00 – 0,20

Buruk (poor), sebaiknya dibuang

0,20 – 0,40

Sedang (satisfactory)

0,40 – 0,70

Baik (good)

0,70 – 1,00

Baik sekali (excellent)

(Arikunto, 2009 : 218) d. Tingkat Kesukaran Tes Arikunto (2009: 209) menyebutkan bahwa untuk mencari tingkat kesukaran suatu instrumen dapat digunakan rumus berikut ini: P

B JS

Keterangan : P =

Indeks Kesukaran

B =

Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS =

Jumlah seluruh siswa peserta tes Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan

tingkat kesukaran butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.8. Tabel 3.8 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal Nilai P

Kriteria

0,00 < P  0,30

Sukar

0,31  P  0,70

Sedang

0,71  P < 1,00

Mudah

(Arikunto, 2009: 210) Siska Hariyani, 2013 Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Logis Siswa Pada Konsep Pertumbuhan Dan Perkembangan Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31

Tabel 3.9 Analisis Ujicoba Instrumen No.

Taraf Kesukaran Keterangan Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori Validitas

Daya Pembeda

1

0.469

Cukup

75.00

Baik sekali

2

0,439

Cukup

50.00

Baik

43.33

Sedang

Dipakai

3

0,492

Cukup

37.50

Sedang

20.00

Sukar

Dipakai

4

0,494

Cukup

50.00

Baik

46.67

Sedang

Dipakai

5

0.697

Tinggi

62.50

Baik

20.00

Sukar

Dipakai

6

0,457

Cukup

50.00

Baik

50.00

Sedang

Dipakai

7

0,410

Cukup

37.50

Sedang

63.33

Sedang

Dipakai

8

0.429

Cukup

50.00

Baik

36.67

Sedang

Dipakai

9

0.465

Cukup

37.60

Sedang

30.00

Sukar

Dipakai

10

0.428

Cukup

50.00

Baik

60.00

Sedang

Dipakai

11

0.440

Cukup

50.00

Baik

60.00

Sedang

Dipakai

12

0.796

Tinggi

37.60

10.00

Sukar

Dipakai

13

0.527

Cukup

75.00

Sedang Baik sekali

53.33

Sedang

Dipakai

14

0.422

Cukup

50.00

Baik

76.67

Mudah

Dipakai

15

0.416

Cukup

50.00

Baik

80.00

Mudah

Dipakai

16

0.378

Rendah

37.50

Sedang

73.33

Mudah

Dipakai

17

0.378

Rendah

62.50

Baik

73.33

Sedang

Dipakai

18

0.365

Rendah

50.00

Baik

46.67

Sedang

Dipakai

19

0.361

Rendah

50.00

Baik

63.33

Sedang

Dipakai

20

0.374

Rendah

37.50

Sedang

63.33

Sedang

Dipakai

53.33

Sedang

Dipakai

Dari perhitungan Reliabilitas instrumen yang diujicobakan, diperoleh nilai reliabilitas tes penguasaan konsep adalah 0,72. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen tersebut termasuk dalam kategori “Tinggi”.


32

e. Pengolahan Data Penelitian Data yang telah terjaring melalui instrumen penelitian, selanjutnya diolah dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Memberikan skor kemampuan siswa dalam penalaran logis, sesuai dengan bobot jawaban seperti pada Tabel 3.10. Tabel 3.10 Pedoman Penskoran Penalaran Logis No 1.

2.

3.

4.

5.

Jenis Penalaran Proporsional a. Jawaban benar alasan benar b. Jawaban benar alasan salah c. Jawaban salah alasan benar d. Jawaban salah alasan salah Pengontrolan variabel a. Jawaban benar alasan benar b. Jawaban benar alasan salah c. Jawaban salah alasan benar d. Jawaban salah alasan salah Probabilitas a. Jawaban benar alasan benar b. Jawaban benar alasan salah c. Jawaban salah alasan benar d. Jawaban salah alasan salah

Skor 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0

Korelasional a. Jawaban benar alasan benar b. Jawaban benar alasan salah c. Jawaban salah alasan benar d. Jawaban salah alasan salah

1 0 0 0

Kombinatorial a. Jawaban benar b. Tidak lengkap

1 0

Tobin dan Capie (Valanides 1996) 2) Menganalisis penalaran logis siswa Data perkembangan penalaran logis kemudian ditabulasikan untuk dilihat kecenderungannya sesuai dengan kategori tingkat perkembangan intelektual yang disadur dari Tobin dan Cappie Siska Hariyani, 2013 Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Logis Siswa Pada Konsep Pertumbuhan Dan Perkembangan Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

33

(Valanides, 1999). Berikut disajikan data ketentuan tingkat perkembangan intelektual pada Tabel 3.11. Tabel 3.11 Ketentuan ketercapaian Test Of Logical Thinking No

Skor

Tingkat Pengetahuan

1

4-10

Operasional Formal

2

2-3

Transisi

3

0-1

Operasional Konkret

Tobin dan Capie (Valanides 1996) 3) Memberikan skor kemampuan siswa dalam penguasaan konsep, sesuai dengan bobot jawaban 4) Menentukan rata-rata kemampuan awal siswa (pretest). (Arikunto, 2005:236): ∑ ∑ Menentukan rata-rata kemampuan akhir siswa (posttest) ∑ ∑ 5) Menentukan indeks gain dengan klasifikasi berdasarkan Hake (Meltzer,2002) dapat dilihat pada Tabel 3.12. Tabel 3.12 Kriteria Indeks Gain (Ig) Nilai Klasifikasi g >0,7 Tinggi 0,3 > g > 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Dengan rumus : 6) Melakukan uji prasyarat yaitu dengan melakukan uji normalitas terhadap pretest dan posttest dan gain melalui uji Chi kuadrat (χ2) untuk n > 30. Dengan langkah – langkah sebagai berikut : Siska Hariyani, 2013 Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Logis Siswa Pada Konsep Pertumbuhan Dan Perkembangan Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

34

a) Menentukan rentang (r)=n max – n min (nilai data terkecil dikurangi nilai data terbesar). b) Menentukan banyak kelas interval (i) = 1 + 3,3 log n (n=banyak data) c) Menentukan panjang kelas (p) = r/banyak kelas d) Mencari standar deviasi dan rata-rata SD 

n fX

2

  fX 

2

n(n  1)

e) Menentukan batas kelas interval f) Mencari nilai z z

BK  K SD

g) Mencari luas daerah interval h) Mencari frekuensi yang diharapkan (Ei = n x i) i) Menentukan frekuensi yang diperoleh j) Menghitung Chi kuadrat (χ2), dengan rumus : χ2 = (0i  Ei ) Ei

k) Menentukan χ2 7) Uji homogenitas Dalam penelitian ini, untuk menentukan homogenitas dilakukan dengan langkah-langkah berikut ini : a)

Menentukan varians

dari dua sampel

yang akan diuji

homogenitasnya


35

b)

Menghitung nilai F dengan menggunkan rumus : F

s 2b s2k

dengan

:

s2b = Varians yang lebih besar s2k = Varians yang lebih kecil c)

Menentukan nilai F dari tabel distribusi frekuensi dengan derajat kebebasan (dk) = n – 1

d)

Membandingkan nilai f hasil perhitungan dengan nilai F dari tabel Fhitung < Ftabel , artinya sampel homogen Fhitung > Ftabel , artinya sampel tidak homogeny.

8) Menganalisis

angket

siswa

yang

dilakukan

dengan

mempersentasekan jawaban seluruh siswa pada pertanyaan yang diberikan berdasarkan Koentjaraningrat (Ginanjar, 2008).

Tabel 3.13 kategori persentase berdasarkan Koentjaraningrat Persentase

Kategorisasi

0%

Tidak satu pun

1% - 30%

Sebagian kecil

31% - 49%

Hampir setengahnya

50%

Setengahnya

51% - 80%

Sebagian besar

81% - 99%

Hampir seluruhnya

100%

Seluruhnya


36

f. Prosedur Penelitian 1. Tahap Persiapan a. Menganalisis materi, merumuskan masalah, dan tujuan penelitian. b. Melakukan studi kepustakaan. c. Penyusunan proposal penelitian. d. Melakukan perbaikan atau revisi proposal penelitian dengan bimbingan dosen pembimbing. e. Pelaksanaan seminar proposal penelitian. f. Membuat instrumen penelitian berupa soal pretest dan posttest g. Konsultasi instrumen penelitian kepada pembimbing. h. Revisi instrumen penelitian. i. Mengurus surat perizinan penelitian. j. Uji coba instrumen. k. Analisis instrumen hasil uji coba. 2. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan ini meliputi : a. Menentukan kelas yang akan dijadikan sampel penelitian. b. Memberikan pretest kepada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal mereka. c. Melaksanakan proses belajar mengajar berdasarkan skenario pembelajaran yang ada. d. Memberikan posttest kepada siswa untuk mengetahui kemampuan akhir siswa. Soal yang diberikan sama dengan soal saat pretest.


37

3. Tahap Akhir Tahap akhir ini meliputi : a. Mengolah data penelitian b. Menganalisis dan membahas data penelitian c. Menarik kesimpulan


38

g. Alur Penelitian Telaah Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMP

Studi Pendahuluan ke sekolah yang akan dijadikan Lokasi Penelitian

Perumusan Masalah

Studi pustaka tentang model pembelajaran Project based Learning dan Telaah kurikulum Biologi SMP kelas VIII

Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Pembuatan Instrumen Tes

Judgment Instrumen Tes

Revisi Instrumen Tes

Uji Coba Instrumen tes

Melaksanakan Pretest

Pengolahan Data

Memberi Perlakuan dengan Menerapkan Metode pembelajaran Project Based Learning

Pemberian Angket

Melaksanakan Posttest

Pengolahan Data

Analisis Data dan Hasil temuan Penelitian Kesimpulan

Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian


BAB III METODE PENELITIAN. 1. Project based learning (PjBL) dalam penelitian ini menggunakan. dipresentasikan kepada orang lain

Recommend Documents