BAB II KAJIAN TEORETIS. terhadap hasil cipta manusia Indonesia. Dalam kurikulum 2004 (Depdiknas,

13

BAB II KAJIAN TEORETIS

A. Pengajaran Bahasa Indonesia Pengajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia baik secara lisan maaupun tulis serta menimbulkan penghargaan terhadap hasil cipta manusia Indonesia. Dalam kurikulum 2004 (Depdiknas, 2004: 3) dinyatakan bahwa standar kompetensi bahasa dan sastra Indonesia berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa yaitu berbahasa adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai kemanusiaan. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi, baik secara lisan maupun secara tertulis. Pengajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan sebuah proses belajar untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis, belajar menghargai manusia dan nilai kemanusiaan termasuk di dalamnya menghargai hasil cipta manusia yang berupa puisi. Bab ini membahas tentang teori-teori yang dijadikan dasar untuk mengembangkan penelitian ini. Berikut akan dibahas mengenai

kemampuan mengapresiasi puisi,

penguasaan bahasa figuratif dan minat membaca puisi.

13 Hubungan Antara Penguasaan..., Siti Zulfatun, Program Pascasarjana UMP, 2017

14

2. Kemampuan Mengapresiasi Puisi a.

Pengertian Kemampuan Kemampuan (abilities) seseorang akan turut serta menentukan perilaku dan hasilnya. Yang dimaksud kemampuan atau abilities ialah bakat yang melekat pada seseorang untuk melakukan suatu kegiatan secara phisik atau mental yang diperoleh sejak lahir, belajar, dan dari pengalaman (Soehardi,2003: 24). Soelaiman (2007: 112) mengemukakan bahwa kemampuan adalah sifat

yang dibawa

sejak lahir atau dipelajari

yang

memungkinkan seseorang dapat menyelesaikan pekerjaannya, baik secara mental ataupun fisik. Sebagai contoh karyawan dalam suatu organisasi, meskipun dimotivasi dengan baik, tetapi tidak semua memiliki kemampuan untuk bekerja dengan baik. Menurut Kreitner (2005: 185) yang kemampuan adalah karakteristik stabil yang berkaitan dengan kemampuan maksimum phisik mental seseorang. Robins (2006: 46) mengemukakan bahwa kemampuan (ability) adalah kapasitas individu untuk melaksanakan berbagai tugas dalam pekerjaan tertentu. Seluruh kemampuan seorang individu pada hakekatnya tersusun dari dua perangkat faktor yaitu kemampuan intelektual dan kemampuan phisik. Berdasarkan pendapat ahli di atas, kemampuan adalah suatu kekuatan baik fisik atau pun mental dan intelektual yang diperlukan

Hubungan Antara Penguasaan..., Siti Zulfatun, Program Pascasarjana UMP, 2017

15

untuk menunjukkan suatu tindakan atau aktivitas. Kemampuan yang ada di dalam diri setiap individu bisa dipelajari, dan diasah agar menjadi lebih baik. b. Hakikat Apresiasi Secara etimologis istilah apresiasi berasal dari bahasa Latin apreciatio yang berarti “menghargai”. Dalam bahasa Inggris appreciate

yangberarti “menyadari, memahami, menghargai, dan

menilai”. Dari kata appreciate dapat dibentuk kata appreciation yang berarti“ penghargaan, pemahaman, dan penghayatan”. Kata apresiasi dalam bahasa Indonesia mengandung pengertian yang sejajar dengan kata apreciatio (Latin) kata appreciation (Inggris) tersebut. Apresiasi diartikan juga sebagai suatu kegiatan penilaian terhadap kualitas sesuatu dan memberi penghargaan yang tepat terhadapnya Menurut Rusyana (1982: 7) apresiasi berarti pengenalan nilai pada bidang nilai-nilai yang lebih tinggi. Orang yang telah memiliki apresiasi tidak sekadar yakin bahwa sesuatu itu dikehendaki sebagai perhitungan akalnya, tetapi benar-benar menghasratkan sesuatu, dan menjawab dengan sikap yang penuh kegairahan terhadapnya. Hal ini senada dengan pendapat Oemarjati (1991: 57) yang menjelaskan kata apresiasi mengandung arti tanggapan sensitif terhadap sesuatu atau pemahaman sensitif terhadap sesuatu. Melengkapi pendapat ahli sastra di atas, Natawijaya (1982: 1) mengungkapkan

bahwa

apresiasi

adalah

penghargaan

dan


16

pemahaman atas suatu hasil seni atau budaya. Natawijaya menjelaskan bahwa sesuatu itu baik dan mengerti mengapa itu baik. Dengan demikian, kegiatan apresiasi terhadap sesuatu itu akan membentuk suatu pengalaman baru yang berkenaan dengan hal atau suatu peristiwa kegiatan

dalam kehidupan sehari-hari, misalnya

membaca sebuah karya sastra. Hartoko (1990: 25) mendefinisikan apresiasi sebagai suatu tindak penghargaan. Sebagaimana dijelaskan di atas, kata apresiasi berasal dari bahasa Inggris "appreciation" yang berarti penghargaan. Apresiasi meliputi tiga aspek, yaitu kognitif, emosi, dan evaluasi. Aspek kognitif adalah kemampuan memahami masalah

teori dan

prinsip-prinsip intrinsik sebuah karya sastra. Aspek apresiasi yang keduaya itu emotif. Aspek emotif adalah kemampuan memiliki nilainilai keindahan karya sastra. Indikasi untuk mengukur aspek emotif yang dapat

digunakan

adalah sebagai berikut: (1) siswa dapat

menemukan dan menunjukkan indah tidaknya karya sastra puisi itu; (2) siswa dapat menemukan dan menunjukkan cara penulisan belakang

cerita/setting;

(3)

siswa

dapat

menemukan

latar dan

menunjukkan indah tidaknya pemakaian ungkapan dalam karya sastrapuisi. Aspek ketiga yaitu aspek evaluatif. Aspek evaluaitif adalah kemampuan menilai. Aspek ini merupakan aspek tertinggi dalam kegiatan apresiasi. Indikator untuk menilai dan mengukurnya adalah kemampuan untuk menafsirkannya.


17

Penilaian

ini

dapat

disejajarkan

dengan

kegiatan

mempertimbangkan nilai yang ada dalam karya. Siswa yang mampu menguasai tiga aspek di atas, dapat dikatakan sebagai apresiator yang

baik. Akibat

yang timbul setelah siswa telah berhasil

memahami sebuah karya adalah terciptanya jiwa yang matang, sehingga dapat menghargai orang lain selayaknya manusia, wawasan berpikirnya bertambah luas serta memanusiakan manusia karena sastra memiliki nilai humaniora (Suyitno, 1985: 190). Sejalan dengan

itu, Wardanidalam (Sayuti, 1985: 204)

berpendapat bahwa proses apresiasi dalam kaitannya dengan tujuan pengajaran dapat dibagi menjadi empat tingkatan, yaitu tingkat menggemari, menikmati, mereaksi, dan tingkat menghasilkan. Tingkat menggemari ditandai oleh adanya rasa tertarik terhadap karya sastra serta berkeinginan membacanya. Dalam tingkat menikmati, seorang (siswa) mulai dapat menikmati karya sastra pengertian sudah

karena

mulai tumbuh. Tingkat mereaksi ditandai oleh

adanya keinginan untuk menyatakan pendapatnya tentang karya yang

telah dinikmati, sedangkan tingkat selanjutnya adalah

tingkatan

produktif

yakni

bahwa

seseorang

sudah

mulai

menghasilkan karya sastra. Tarigan (1986: 233) menjelaskan bahwa apresiasi merupakan penaksiran karya sastra serta pemberian nilai yang wajar kepadanya berdasarkan pengalaman yang wajar dan kritis. Pengalaman dalam


18

hal ini adalah pengalaman bersastra. Pengalaman bersastra dapat diperoleh melalui peristiwa sastra. Pada dasarnya, apresiasi berarti suatu pertimbangan (judment) mengenai arti penting atau nilai sesuatu. Dalam penerapannya, apresiasi sering diartikan sebagai penghargaan atau penilaian terhadap benda-benda, baik abstrak maupun kongkrit yang memiliki nilai luhur. c. Apresiasi Sastra Oemarjati (1991: 58) menjelaskan bahwa apresiasi sastra berarti tanggapan ataupun pemahaman sensitif terhadap karya sastra. Jelasnya,

penekanannya

menyangkut

tanggapan

pada

pengertian

seseorang

sensitif

terhadap

terutama

nilai-nilai

yang

terkandung dalam karya sastra. Dengan demikian, mengapresiasi karya sastra berarti menanggapi karya sastra dengan kemampuan afektif yang di satu pihak peka terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam karya sastra yang bersangkutan, baik yang tersurat maupun yang tersirat dalam kerangka tematik yang mendasarinya; dan di lain pihak, kepekaan tanggapan tersebut

bermanfaat

bagi

upaya

memahami pola tata nilai yang diperolehnya dari bacaan di dalam proporsi yang sesuai dengan konteks persoalannya. Tentang apresiasi sastra, Effendi (2002: 6) mengungkapkan bahwa, apresiasi sastra adalah kegiatan menggauli cipta sastra dengan sungguh-sungguh hingga tumbuh pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap cipta sastra.


19

Effendi, Atar Semi (1988) mengemukakan bahwa

untuk

mengetahui atau menilai siswa yang telah memiliki kemampuan apresiasi sastra dapat dipergunakan seperangkat indikator, yaitu: 1) siswa mampu menginterpretasikan perilaku atau perwatakan yang ditemuinya dalam karya sastra yang dibacanya; 2) siswa memiliki sensitivitas terhadap bentuk dan gaya bahasa; 3) siswa mampu menangkap ide dan tema; 4) siswa menunjukkan perkembangan atau kemajuan selera personal terhadap karya sastra. Berdasarkan uraian tersebut dapat dijelaskan bahwa apresiasi sastra berarti tanggapan ataupun pemahaman sensitif terhadap karya sastra. Jelasnya, penekanannya pada pengertian sensitif terutama menyangkut tanggapan seseorang terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam karya sastra. Dengan demikian, mengapresiasi karya sastra berarti menanggapi karya sastra

dengan kemampuan afektif yang

disatu pihak peka terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam karya sastra yang bersangkutan, baik yang tersurat maupun yang tersirat dalam kerangka tematik

yang mendasarinya;

dan di lain pihak,

kepekaan tanggapan tersebut bermanfaat bagi upaya memahami pola tata nilai yang diperolehnya dari bacaan di dalam proporsi yang sesuai dengan konteks persoalannya (Oemarjati, 1991: 58). Pendapat Oemarjati tersebut lebih jelas jika dibandingkan dengan pendapat Yus Rusyana, karena Oemaryati bukan

hanya

mengungkapkan bahwa apresiasi merupakan pengenalan nilai saja,


20

melainkan memperjelas kata apresiasi tersebut dengan menanggapi karya sastra dengan kemampuan afektif yang disatu pihak peka terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam karya sastra yang bersangkutan, baik yang tersurat maupun yang tersirat dalam kerangka tematik yang mendasarinya. d. Puisi Kesusastraan khususnya puisi, adalah cabang seni yang paling sulit untuk dihayati secara langsung sebagai totalitas. Elemen-elemen seni ini ialah kata. Sebuah kata adalah suatu unit totalitas utuh yang kuat berdiri sendiri. Puisi menjadi totalitas-totalitas baru dalam pembentukan pembentukan baru, dalam kalimat-kalimat yang telah mempunyai suatu urutan yang logis. Richardsdalam (Tarigan: 1994 ) mengungkapkan bahwa suatu puisi merupakan perpaduan dari empat hal yaitu: (1) tema penyair atausense (inti pokok puisi), (2) perasaan atau feeling (sikap penyair terhadap objek), (3) nada atau tone (sikap penyair terhadap pembaca atau penikmat), dan (4) amanat atau intention (maksud atau tujuan penyair) . Keempat hal tersebut saling berkaitan erat antara yang satu dengan yang lainnya. Horatius dalam (Budianta, 2002: 39-40) mensyaratkan dua hal bagi puisi, yaitu puisi harus indah dan menghibur (dulce), namun pada saat yang sama puisi juga harus berguna dan mengajarkan sesuatu (utile). Dalam hal ini, selain memiliki nilai estetika dan berfungsi menghibur, puisi juga mengandung nilai moral, pesan, atau ajaran bagi masyarakat yang membacanya.


21

Berbeda dengan pendapat tersebut, Hutagalung dalam (Sayuti, 1985: 1) menyebutkan bahwa hakekat puisi adalah konsentrasi dan intensifikasi. Samson, dalam Sayuti (1985: 27) memberikan batasan puisi sebagai bentuk kata-kata yang ritmis, yang mengungkapkan pengalaman imajinatif, emosional, dan intelektual penyairnya. Sedangkan

Sayuti

(1985:

12)

memberikan

batasan

bahwa

puisimerupakan hasil kreativitas manusia yang diwujudkan lewat susunan kata yang mempunyai makna. Lebih lanjut Sayuti (1985: 16) menerangkan bahwa kata-kata yang disusun menjadi baris-baris dengan bentuknya yang khas baru dapat disebut sebagai puisi. Bentuk khas itu muncul dalam pola ritma, rima, baris, bait, dan seterusnya yang merupakan unsur formal puisi. Di samping unsur formal, terdapat unsur kualitas yang menyebabkan bentuk yang khas itu menjadi lebih bermakna, berupa tema, ide, amanat, maupun pengalaman penyair yang diintensifkan dan dikonsentrasikan. Selain berbagai unsur yang membatasinya, watak puisi juga menentukan hakikat suatu puisi. Gracedalam (Sayuti, 1985: 14) berpendapat bahwa watak puisi adalah lebih mengutamakan intuisi, imajinasi dan sintesa dibandingkan dengan prosa yang lebih mengutamakan pikiran, konstruksi, dan analisa. Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Rozakdalam (Sayuti, 1985: 14) secara sederhana puisi lebih bersifat intuitif, imajinatif, dan sintesis. Pada dasarnya, banyak ahli telah menyimpulkan hakikat puisi dengan menyebutkan unsur-unsur yang hampir sama. Unsur-unsur


22

tersebut merupakan pembangun yang menjadi pokok yang terkandung di dalam puisi. Pada akhirnya dapat disimpulkan bahwa hakikat puisi adalah ungkapan emosional atas suatu gagasan yang dibahasakan secara imajinatif dengan susunan kata-kata dan diungkapkan dengan teknik tertentu dalam pilihan terbaiknya. e. Ciri-Ciri Puisi Puisi secara umum dibedakan menjadi dua yaitu puisi lama dan puisi baru. Antara puisi lama dan puisi baru masing-masing memiliki ciri-ciri. Ciri-ciri puisi lama: 1. Anonim (pengarangnya tidak diketahui). 2. Terikat jumlah baris, rima, dan irama. 3. Merupakan kesusastraan lisan. 4. Gaya bahasanya statis (tetap) dan klise. 5. Isinya fantastis dan istanasentris Ciri-ciri Puisi Baru: 1. Pengarangnya diketahui. 2. Tidak terikat jumlah baris, rima, dan irama. 3. Berkembang secara lisan dan tertulis. 4. Gaya bahasanya dinamis (berubah-ubah). 5. Isinya tentang kehidupan pada umumnya. Puisi lama lahir pada masa masyarakat yang terikat oleh syaratsyarat tradisional dan menggunakan pola-pola atau taturan tata


23

bahasa tertentu. Sedangkan puisi baru sudah mendapat pengaruh dari puisi barat, sehingga puisi baru sudah mulai meninggalkan aturan-aturan tradisional. f. Unsur-Unsur Pembangun Puisi Dalam membuat puisi, terdapat beberapa unsur yang harus diperhatikan yang disebut dengan unsur pembangun puisi. Unsur pembangun puisi, diantaranya : 1. Bunyi Unsur bunyi merupakan salah satu unsur yang menonjol untuk membedakan antara bahasa puisi dan bahasa prosa. Bahasa puisi cenderung menggunakan unsur perulangan bunyi. Bunyi memiliki peran antara lain adalah agar puisi terdengar merdu jika dibaca dan didengarkan, sebab pada hakikatnya puisi merupakan salah satu karya seni yang diciptakan untuk didengarkan (Sayuti, 2002). Sebenarnya puisi hadir untuk disuarakan daripada dibacakan tanpa suara. Dengan cara ini, keindahan puisi dapat dirasakan lebih intensif. Hal-hal yang perlu dikaji berkaitan dengan masalah kepuitisan apa saja yang digunakan, disiasati, dan didayakan untuk menghasilkan bunyi yang indah. Sarana yang dimaksud antara lain persajakan, irama, orkestrasi dan fungsi lain (Nurgiantoro, 2014: 154)


24

3. Diksi Diksi adalah pilihan kata atau frase dalam karya sastra (Abrams, 1981). Setiap penyair akan memilih kata-kata yang tepat, sesuai dengan maksud yang ingin diungkapkan dan efek puitis yang ingin dicapai. Diksi juga sering menjadi ciri khas seorang penyair atau zaman tertentu. Aspek leksikal sangatlah penting dalam karya sastra. Aspek leksikal adalah satuan bentuk terkecil dalam konteks struktur sintaksis dan wacana (Nurgiyantoro, 2014: 17). Aspek leksikal ini sama pengertiannya dengan diksi. Diksi merupakan

pilihan

kata

yang

tepat

dan

selaras

dalam

penggunaannya untuk mengungkapkan gagasan sehingga diperoleh efek tertentu seperti yang diharapkan (KBBI, 2005: 64). Aspek leksikal dalam karya sastra dapat berupa penggunaan bahasa lain atau percampuran bahasa, kolokial, munculnya bentuk baru, makna khusus, ragam kata, kata menyimpang, dan lain sebagainya. 4. Bahasa Kiasan Bahasa

kias

atau

figuratif

language

merupakan

penyimpangan dari pemakaian bahasa yang biasa, yang makna katannya atau rangkaian katannya digunakan dengan tujuan untuk mencapai efek tertentu (Abrams, 1981). Bahasa kias memiliki beberapa jenis yaitu personifikasi, metafora, perumpamaan, simile, metonimia, sinekdoki, dan alegori (Pradopo, 1978).


25

5. Citraan Puisi Citraan merupakan suatu bentuk penggunaan bahasa yang mampu membangkitkan kesan yang konkret terhadap suatu objek, pemandangan, aksi, tindakan, atau pernyataan yang dapat membedakannya dengan pernyataan atau ekspositori yang abstrak dan biasanya ada kaitannya dengan simbolisme (Baldic, dalam Nurgiyantoro, 2014: 276). Unsur citraan merupakan gambarangambaran angan dalam puisi yang ditimbulkan melalui kata-kata (Pradopo, 1978). Ada berbagai macam jenis citraan diantarannya: a. Citraan Penglihatan (visual imagery) Citraan visual adalah citraan yang terkait dengan pengonkretan objek yang dapat dilihat oleh mata, dapat dilihat secara visual. b. Citraan Pendengaran (auditory imagery) Citraan pendengaran (auditif) adalah pengonkretan objek bunyiyang didengar oleh telinga (Nurgiyantoro, 2014: 81). c. Citraan Rabaan (thermal imagery). Citraan gerak (kinestetik) adalah citraan yang terkait dengan pengonkretan objek gerak yang dapat dilihat oleh mata. (Nurgiyantoro, 2014: 8). d. Citraan Pengecapan (tactile imagery) Citraan rabaan (taktil termal) menunjuk pada pelukisan rabaan secara konkret walau hanya terjadi di rongga imajinasi pembaca. (Nurgiyantoro, 2014: 83).


26

e. Citraan Penciuman (olfactory imagery) Citraan penciuman (olfaktori) menunjuk pada pelukisan penciuman secara konkret walau hanya terjadi di rongga imajinasi pembaca (Nurgiyantoro, 2014: 83). f. Sarana Retorika Puisi Sarana retorika (rhetorical devices) merupakan muslihat intelektual, yang dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu: hiperbola, ironi, ambiguitas, paradoks, litotes, dan elipsis (Altenbernd & Lewis, 1969). 1) Hiperbola adalah gaya bahasa yang menyatakan sesuatu secara berlebih-lebihan. Gaya ini biasanya dipakai jika seseorang bermaksud melebihkan sesuatu yang dimaksudkan dibandingkan keadaan yang sebenarnya dengan maksud untuk menekankan penuturannya. (Nurgiyantoro, 2014: 61). Contoh hiperbola: Darah mulai mengucur membanjiri lengannya. 2) Ironi

adalah

pernyataan

yang

mengandung

makna

bertentangan dengan apa yang dinyatakannya. Gaya ini juga menampilkan stile yang bermakna kontras. Penggunaan gaya ini dimaksudkan untuk menyindir, mengritik, mengecam, atau sejenisnya. Gaya ironi biasanya tingkat intensitas sindirannya rendah, sedangkan sindiran yang tajam biasanya memakai gaya sarkasme. (Nurgiyantoro, 2014: 70). Contoh


27

ironi: Sebenarnya aku benci rumah yang memberiku kerinduan untuk pulang. 3) Ambiguitas adalah pernyataan yang mengandung makna ganda. Contoh ambiguitas: Mayat diloncati oleh kucing hidup. 4) Paradoks merupakan pernyataan yang memiliki makna yangbertentangan dengan apa yang dinyatakan. Contoh paradoks: Tidak setiap derita/jadi luka/tidak setiap sepi/jadi duri. 5) Litotes adalah pernyataan yang menganggap sesuatu lebih kecil dari realitas yang ada. Lilotes berkebalikan dengan hiperbola. Apabila gaya hiperbola menekankan dengan cara melebihi

lebihkan,

mengecilkan

fakta

gaya dari

litotes

justru

keadaan

dengan

cara

sesungguhnya

(Nurgiyantoro, 2014: 65). Contoh litotes: Mampirlah ke gubukku sejenak. 6) Elipsis merupakan pernyataan yang tidak diselesaikan tetapiditandai dengan ..... (titik-titik). Contoh elipsis: Wahai angina ... sampaikan salamku padanya. 6. Bentuk Visual Puisi Bentuk visual merupakan salah satu unsur yang paling mudah dikenal. Bentuk ini meliputi penggunaan tipografi dan susunan baris.


28

7. Makna Puisi Makna merupakan wilayah isi sebuah puisi. Setiap puisi pasti memiliki makna. Makna dapat disampaikan secara langsung maupun secara tidak langsung. Makna puisi pada umumnya berkaitan dengan pengalaman dan permasalahan yang dialami dalam kehidupan manusia. Pada umumnya makna puisi baru dapat dipahami setelah seorang pembaca, membaca, memahami arti tiap kata dan kias yang dipakai dalam puisi, serta memperhatikan unsur-unsur puisi lain yang mendukung makna. Bermacam-macam pendapat para ahli mengenai struktur pembangun puisi yang berbeda-beda. Pada prinsipnya terdapat adanya beberapa kesamaan. Hal ini dikarenakan cara pandang para ahli bertolak dari latar belakang yang sama, yakni strukturalisme. Ada yang menyatakan bahwa struktur puisi terdiri dari unsur sintaksis dan unsur semantik. Ada juga yang menyatakan bahwa unsur pembangun puisi terdiri dari bahasa puisi, bentuk, dan isi. Sayuti (1985: 14) menyatakan bahwa karya puisi terdiri dari banyak unsur, yang tanpa adanya suatu batasan sekalipun sudah dapat dibedakan antara puisi dan bukan puisi. Unsur-unsur tersebut antara lain berupa kata-kata, bentuk, pola rima, ritma, ide, makna atau masalah yang diperoleh penyairnya di dalam hidup dan kehidupan yang hendak disampaikannya kepada pembaca, pendengar, melalui teknik dan aspek-aspek tertentu. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa unsur-unsur yang membangun sebuah puisi


29

meliputi imaji, emosi, dan bentuknya yang khas. Richards dalam (Situmorang, 1983: 1) berpendapat bahwa puisi dibangun atas hakikat puisi dan metode puisi. Hakikat puisi adalah unsur hakiki yang menjiwai puisi, terdiri atas (1) tema, (2) nada, (3) perasaan, dan (4) amanat. Sementara itu, metode puisi adalah medium bagaimana hakikat itu diungkapkan, terdiri dari: (1) diksi, (2) pengimajian, (3) kata konkret, (4) majas, dan (5) rima dan ritma. Altenbernd dkk., dalam (Badrun, 1989: 6) menyatakan bahwa unsur-unsur puisi terdiri dari bahasa puisi, bentuk, dan isi. Sementara itu, Meyer dalam (Badrun, 1989: 6) mengemukakan bahwa unsur-unsur puisi terdiri atas: (1) diksi, (2) imajeri, (3) bahasa kiasan, (4) sarana retorika, (5) bunyi, (6) irama, (7) tipografi, (8) tema dan makna. Menurut Hartoko dalam (Waluyo, 1995: 27), unsur-unsur puisi yang penting terdiri atas dua unsur, yaitu unsur tematik atau unsur semantik puisi dan unsur sintaksis puisi. Lebih lanjut, menurut Waluyo bahwa unsur tematik atau unsur semantik puisi menujuk ke arah struktur batin sedangkan unsur sintaksis mengarah pada struktur fisik puisi. Struktur batin adalah makna yang terkandungdalam puisi yang tidak secara langsung dapat dihayati. Struktur batin terdiri dari (1) tema, (2) perasaan, (3) nada dan suasana, (4) amanat atau pesan. Struktur fisik 12 adalah struktur yang bisa kita lihat melalui bahasanya yang tampak. Struktur fisik terdiri dari: (1) diksi, (2) pengimajian, (3) kata konkret, (4) bahasa figuratif atau majas, (5) versify ikasi, dan (6) tata wajah. Ahmad


30

dalam (Badrun, 1989: 6) berpendapat bahwa bahwa dalam puisi terdapat: emosi, imajinasi, pemikiran ide, nada, irama, kesan panca indera, susunan kata-kata, kata-kata kiasan, kepadatan dan perasaan yang bercampur baur. Unsur puisi yang dikemukakan tersebut dapat digolongkan menjadi tiga hal: (1) pemikiran, (2) bentuk, dan (3) kesan, yang kesemuanya itu terungkap melalui media bahasa. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa puisi terdiri dari beberapa unsur, yakni: diksi, imajeri (pengimajian), tema dan makna, irama, bunyi, perasaan, amanat, dan bahasa kias (pemajasan). Penelitian ini difokuskan pada salah satu unsur puisi, yaitu bahasa kias yang di dalamnya juga mencakup makna. Secara sederhana, batang tubuh puisi terbentuk dari beberapa unsur, yaitu kata, larik, bait, bunyi, dan makna. Kelima unsur ini saling mempengaruhi keutuhan sebuah puisi. Secara singkat bisa diuraikan sebagai berikut: 1.

Kata adalah unsur utama terbentuknya sebuah puisi. Pemilihan kata (diksi) yang tepat sangat menentukan kesatuan dan keutuhan unsur-unsur yang lain. Kata-kata yang dipilih diformulasi menjadi sebuah larik.

2.

Larik (atau baris) mempunyai pengertian berbeda dengan kalimat dalam prosa. Larik bisa berupa satu kata saja, bisa frase, bisa pula seperti sebuah kalimat. Pada puisi lama, jumlah kata dalam sebuah larik biasanya empat buat, tapi pada puisi baru tak ada batasan.


31

3.

Bait merupakan kumpulan larik yang tersusun harmonis. Pada bait inilah biasanya ada kesatuan makna. Pada puisi lama, jumlah larik dalam sebuah bait biasanya empat buah, tetapi pada puisi baru tidak dibatasi. Bunyi dibentuk oleh rima dan irama. Rima (persajakan) adalah bunyi-bunyi yang ditimbulkan oleh huruf atau kata-kata dalam larik dan bait. Sedangkan irama (ritme) adalah pergantian tinggi rendah, panjang pendek, dan keras lembut ucapan bunyi. Timbulnya irama disebabkan oleh perulangan bunyi secara berturut-turut dan bervariasi (misalnya karena adanya rima, perulangan kata, perulangan bait).

4.

Tekanan-tekanan kata yang bergantian keras lemahnya (karena sifat-sifat konsonan dan vokal), atau panjang pendek kata. Dari sini dapat dipahami bahwa rima adalah salah satu unsur pembentuk irama, namun irama tidak hanya dibentuk oleh rima. Baik rima maupun irama inilah yang menciptakan efek musikalisasi pada puisi, yang membuat puisi menjadi indah dan enak didengar meskipun tanpa dilagukan.

5.

Makna adalah unsur tujuan dari pemilihan kata, pembentukan larik dan bait. Makna bisa menjadi isi dan pesan dari puisi tersebut. Melalui makna inilah misi penulis puisi disampaikan. Adapun secara lebih detail, unsur-unsur puisi bisa dibedakan

menjadi dua struktur, yaitu struktur batin dan struktur fisik. Struktur batin puisi, atau sering pula disebut sebagai hakikat puisi, meliputi halhal sebagai berikut:


32

1.

Tema/makna (sense); media puisi adalah bahasa. Tataran bahasa adalah hubungan tanda dengan makna, maka puisi harus bermakna, baik makna tiap kata, baris, bait, maupun makna keseluruhan.

2.

Rasa (feeling), yaitu sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang terdapat dalam puisinya. Pengungkapan tema dan rasa erat kaitannya dengan latar belakang sosial dan psikologi penyair, misalnya latar belakang pendidikan, agama, jenis kelamin, kelas sosial,

kedudukan

dalam

masyarakat,

usia,

pengalaman

sosiologis dan psikologis, dan pengetahuan. Kedalaman pengungkapan tema dan ketepatan dalam menyikapi suatu masalah tidak bergantung pada kemampuan penyairmemilih kata-kata, rima, gaya bahasa, dan bentuk puisi saja, tetapi lebih banyak bergantung pada wawasan, pengetahuan, pengalaman, dan kepribadian yang terbentuk oleh latar belakang sosiologis dan psikologisnya. 3.

Nada (tone), yaitu sikap penyair terhadap pembacanya. Nada juga berhubungan dengan tema dan rasa. Penyair dapat menyampaikan tema dengan nada menggurui, mendikte, bekerja sama

dengan

pembaca

untuk

memecahkan

masalah,

menyerahkan masalah begitu saja kepada pembaca, dengan nada sombong, menganggap bodoh dan rendah pembaca, dan lainlain.


33

4.

Amanat/tujuan/maksud (itention); sadar maupun tidak, ada tujuan yang mendorong penyair menciptakan puisi. Tujuan tersebut bisa dicari sebelum penyair menciptakan puisi, maupun dapat ditemui dalam puisinya. Sedangkan struktur fisik puisi, atau terkadang disebut pula

metode puisi, adalah sarana-sarana yang digunakan oleh penyair untuk mengungkapkan hakikat puisi. Struktur fisik puisi meliputi hal-hal sebagai berikut: 1.

Perwajahan puisi (tipografi), yaitu bentuk puisi seperti halaman yang tidak dipenuhi kata-kata, tepi kanan-kiri, pengaturan barisnya, hingga baris puisi yang tidak selalu dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik. Hal-hal tersebut sangat menentukan pemaknaan terhadap puisi.

2.

Diksi, yaitu pemilihan kata-kata yang dilakukan oleh penyair dalam puisinya. Karena puisi adalah bentuk karya sastra yang sedikit kata-kata dapat mengungkapkan banyak hal, maka katakatanya harus dipilih secermat mungkin. Pemilihan kata-kata dalam puisi erat kaitannya dengan makna, keselarasan bunyi, dan urutan kata.

3.

Imaji,

yaitu

kata

atau

susunan

kata-kata

yang

dapat

mengungkapkan pengalaman indrawi, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Imaji dapat dibagi menjadi tiga, yaitu imaji suara (auditif), imaji penglihatan (visual), dan imaji raba atau sentuh (imaji taktil). Imaji dapat mengakibatkan


34

pembaca seakan-akan melihat, mendengar, dan merasakan seperti apa yang dialami penyair. 4.

Kata kongkret, yaitu kata yang dapat ditangkap dengan indera yang

memungkinkan

munculnya

imaji.

Kata-kata

ini

berhubungan dengan kiasan atau lambang. Misal kata kongkret “salju” melambangkan kebekuan cinta, kehampaan hidup, dll, sedangkan kata kongkret “rawa-rawa” dapat melambangkan tempat kotor, tempat hidup, bumi, kehidupan. 5.

Bahasa figuratif, yaitu bahasa berkias yang dapat meningkatkan efek dan menimbulkan konotasi tertentu (Soedjito, 1986: 128). Bahasa figuratif menyebabkan puisi menjadi prismatis, artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna (Waluyo, 1987: 83). Bahasa figuratif disebut juga majas. Adapaun macam-amcam majas antara lain metafora, simile, personifikasi, litotes,

ironi,

sinekdoke,

eufemisme,

repetisi,

anafora,

pleonasme, antitesis, alusio, klimaks, antiklimaks, satire, pars pro toto, totem pro parte, hingga paradoks. 6.

Versifikasi, yaitu menyangkut rima, ritme, dan metrum. Rima adalah persamaan bunyi pada puisi, baik di awal, tengah, dan akhir baris puisi. Rima mencakup (1) onomatope (tiruan terhadap bunyi, misal /ng/ yang memberikan efek magis pada (2) bentuk intern pola bunyi (aliterasi, asonansi, persamaan akhir, persamaan awal, sajak berselang, sajak berparuh, sajak


35

penuh, repetisi bunyi (kata), dan sebagainya (Waluyo, 187: 92), dan (3) pengulangan kata/ungkapan. Ritme adalah tinggi rendah, panjang pendek, keras lemahnya bunyi. Ritme sangat menonjol dalam pembacaan puisi.

2. Penguasaan Bahasa Figuratif a. Pengertian Penguasaan Finch

dkk.,

dalam

(Mulyasa,

2006:

38)

menempatkan

penguasan bagian dari kompetensi (competence). Kompetensi diartikan sebagai penguasaan suatu tugas, keterampilan, sikap, dan

apresiasi

yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan tugastugas (kesanggupan) dalam pembelajaran. Bloom dalam (Mulyasa, 2006: 41) menyatakan bahwa sebagian besar peserta didik dapat menguasai apa yang diajarkan kepadanya, dan tugas pembelajaran adalah mengkondisikan lingkungan belajar yang memungkinkan peserta didik menguasai bahan

pembelajaran

yang diberikan. Ditambahkan oleh Hall, dalam (Mulyasa, 2006: 41) bahwa setiap peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal, jika diberi waktu yang cukup. Perbedaan pandai dan kurang pandai hanya terletak pada masalah waktu yang relatif dibutuhkan oleh peserta didik.


36

Dalam konteks lain penguasaan diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menggunakan atau memanfaatkan sesuatu hal. Dan penguasaan bahasa figuratif dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam mengungkapkan pikiran melalui bahasa berdasarkan: (1) Diksi, yaitu pilihan kata yang tepat dan sesuai dalam kontekskonteks tertentu (2) Nada yang terkandung dalam wacana, yaitu sugesti yang dipancarkan oleh rangkaian kata-kata untuk menciptaan suasana senang dan damai. (3) Struktur kalimat, yaitu tempat sebuah unsur kalimat yang dipentingkan dalam kalimat tersebut. (4) Langsung tidaknya makna yang menjadi acuan. b. Hakikat Bahasa Figuratif Istilah figuratif sudah dikenal dan telah dipergunakan oleh novelis Romawi Cicero dan Suetonius dengan istilah figura yang diartikan „bayangan, gambar, sindiran, kiasan‟ (Tarigan, 1986: 5). Dan secara leksikal bahasa figuratif dapat diartikan sebagai bahasa yang bersifat kiasan atau bahasa yang bersifat lambang. Atau bahasa figuratif adalah bahasa yang „melambangkan‟ cara khas dalam menyatakan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan atau lisan. Pradopo (2000: 61-62) berpendapat bahwa bahasa figuartif biasa dipakai pengarang untuk menangkap sesuatu maksud dengan cara

tidak langsung. Dengan bahasa kiasan (figurative language)


37

menjadi karya sastra lebih menarik, lebih segar, lebih hidup, dan terutama dapat menimbulkan kejelasan gambaran angan imajinasi pembaca. Abrams (1981: 96) menyatakan bahwa bahasa figuratif adalah bagian dari gaya bahasa yang berbentuk retorika. Retorika terbagi atas bahasa figuratif (figurative language) dan pencitraan (imagery). Dan bahasa figuratif itu sendiri pun dibedakan menjadi dua, yaitu: (1) figure of thought atau tropes, yaitu penggunaan unsur

kebahasaan yang

menyimpang dari makna yang harafiah (literal meaning) atau pengungkapan dengan cara kias--sebut saja pemajasan dan (2) figure of speech, rhetorical figures, atau schemes, yaitu menunjuk pada masalah pengurutan kata, masalah permainan struktur tersebut saja penyiasatan struktur. Pernyataan di atas identik dengan pernyataan Aminuddin (1995: 227-228) yang menyatakan bahwa kajian retorik memilah bahasa figuratif (figurative language) menjadi 2 jenis: (1) figure of thought, yaitu bahasa figuratif yang terkait dengan cara pengolahan dan pembayangan gagasan; (2) retorika figure, yaitu bahasa figuratif yang terkait dengan cara penataan dan pengurutan kata-kata dalam konstruksi kalimat. Istilah bahasa kias dalam pembahasan ini merujuk pada bahasa figuratif yang terkait dengan

cara pengolahan dan

penataan gagasan secara tradisional.


38

Sejalan dengan pernyataan di atas, Gorys Keraf (2006: 129-145) membedakan gaya bahasa berdasarkan langsung tidaknya makna ke dalam gaya bahasa retoris dan gaya bahasa kiasan. Gaya bahasa retoris adalah gaya bahasa yang maknanya harus diartikan menurut nilai lahirnya (literal meaning). Bahasa yang dipergunakan adalah bahasa yang mengandung unsur kelangsungan maknanya. Sedangkan gaya bahasa kiasan adalah gaya bahasa yang maknanya tidak dapat ditafsirkan sesuai dengan makna kata-kata yang membentuknya. Untuk itu, orang harus mencari makna di luar rangkaian kata dan kalimat itu. Lebih jauh Nurgiyantoro (1995: 298-300) menyatakan bahwa ungkapan bahasa kias jumlahnya relatif banyak, namun hanya beberapa saja yang kemunculannya dalam karya sastra relatif tinggi. Bentuk-bentuk pemajasan yang banyak dipergunakan pengarang adalah bentuk perbandingan atau persamaan, yaitu membandingkan sesuatu dengan sesuatu yang lain melalui ciri-ciri kesamaan antara keduanya. Bentuk perbandingan tersebut antara lain bentuksimile, metafora, dan personofikasi. Dan gaya pemajasan lain yang sering ditemui dalam berbagai karya sastra adalah metonemia, sinekdoke, hiperbola, dan paradoks. c. Macam-Macam Bahasa Figuratif Dari berbagai pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa bahasa figuratif yang sering dipakai dalam karya sastra diantaranya adalah :


39

(1) Metafora (Metaphor) Metafora adalah majas yang hendak mengkiaskan sesuatu secara langsung. Dalam contoh klasik terungkap lewat lintah darat, kambing hitam, dan sebagainya. (2) Perbandingan (Simile). Simile adalah majas yang mengkiaskan sesuatu secara tidak langsung.

Yang

dikiaskan

ada

bersama

pengiasnya

dan

disambungkan oleh kata penghubung seperti laksana, bagaikan, bagai, atau bak. Contoh klasik misalnya: matanya bagai bintang timur, larinya bagai anak panah. (3) Personifikasi (Personification) Personifikasi adalah majas yang mengiaskan peristiwa alam dengan pengalaman manusia. Berbagai

peristiwa

alam

yang

merupakan benda mati dikiaskan menjadi barang hidup karena setelah dipersonifikasikan, peristiwa itu jadi tak ubahnya orang yang

mengalami

suatu

peristiwa

manusiawi.

Pembaca

mengenalinya karena kiasan sifat human yang ditampilkan. Contoh klasik misalnya: Lokomotif kereta api menjerit-jerit sepanjang lereng gunung memecah kesepian. (4) Hiperbola (Overstatement) Hiperbola adalah majas yang mengkiaskan sesuatu secara berlebih-lebihan. Majas ini menggunakan perbandingan dalam melebih-lebihkan kiasannya. Tujuannya menarik atensi pembaca


40

agar lebih seksama memperhatikan hal yang diungkapkan. Hiperbola tradisional, ada dalam ungkapan: bekerja membanting tulang, menunggu seribu tahun lagi. (5) Sinekdoke (Synecdoche) a) Pars prototo Pars prototo adalah majas yang menyebutkan “sebagian” untuk maksud “keseluruhan.” Contoh: seminggu ini aku tak pernah melihat batang hidungnya. b) Totem proparte Totem proparte adalah majas menyebutkan “keseluruhan” untuk maksud “sebagian.” Contoh: rakyat Indonesia berhasil merebut kemerdekaan. (6) Ironi (Irony) Ironi

adalah

kiasan

yang

mengkonotasikan

makna

sebaliknya,dan dipergunakan untukmemberi sindiran. Pada tahap tertentu majas ini berubah menjadi sinisme dan sarkasme, yaitu sindiran

yang

disajikan

secara

keras

dan

kasar

tanpa

menggunakan upaya penyiratan melalui pembalikan makna. Bentuk kiasan ini seperti:

jalannya cepat sampai-sampai aku

tertidur menunggunya, memang kamulah gembongnya, mulutmu harimaumu. (7) Simbolik (Symbol) Simbolik adalah kiasan yang melukiskan sesuatu dengan menggunakan simbol atau lambang untuk menyatakan maksud. Frost mencontohkan bendera sebagai lambang dari suatu negara.


41

(8) Apostrof (Apostrophe) Apostrof adalah kiasan yang mengalihkan amanat dari yang hadir kepada sesuatu yang

tidak

hadir, sehingga ia tampak

tidak berbicara dengan yang hadir. Satu contoh: Hai kamu semua yang telah menumpahkan darahmu untuk tanah air tercinta ini berilah agar kami dapat mengenyam keadilan dan kemerdekaan seperti yang pernah kamu perjuangkan (9) Alegori,Parabel, Fabela a) Alegori (Allegory) Alegori adalah mengandung

suatu

cerita

singkat

yang

kiasan. Makna kiasan ini harus ditarik dari

bawah ke permukaan

ceritanya. Dalam alegori, nama-nama

pelakunya bersifat abstrak, serta tujuannya selalu jelas tersurat. b) Parabel (parabola) Parabel adalah suatu kisah singkat dengan tokoh-tokoh biasanya manusia, yang selalu mengandung tema moral. Istilah parabel dipakai untuk menyebut cerita-cerita (berkaitan dengan

Kitab

Suci)

yang

bersifat

alegoris,

untuk

menyampaikan suatu kebenaran moral atau kebenaran spiritual. Misalnya: cerita Adam dan Hawa, Maryam dan Harun.


42

c) Fabel Fabel adalah

metafora berbentuk cerita mengenai

dunia binatang, di mana binatang-binatang bahkan makhlukmakhluk yang tidak bernyawa bertindak seolah-olah seperti manusia.

Tujuannya

sama

seperti

parabel,

yaitu

menyampaikan ajaran moral atau budi pekerti. Contoh: kancil dan buaya, kancil dan harimau, kancil dan petani. (10) Metonemia (Metonymy) Metonemia adalah

kiasan dengan

ungkapan

berupa

penggunaan nama untuk benda lain yang menjadi merek, ciri khas, atau atribut. Bentuk metonemia ini seperti contoh: naik kijang, membaca S.T. Alisyahbana, mendeklamasikan Chairil. (11) Paradoks (Paradox) Paradoks adalah kiasan yang mempertentangkan fakta-fakta yang nyata dan ada, atau dengan kata lain, pengungkapan dengan menyatakan dua hal yang seolah-olah bertentangan, namun sebenarnya keduanya benar. Contoh: Ia mati kelaparan di tengahtengah kekayaannya yang berlimpah. (12) Litotes (Understatement) Litotes adalah kiasan yang dipakai untuk menyatakan sesuatu dengan tujuan merendahkan diri. Sesuatu yang dinyatakan itu kurang dari keadaan sebenarnya. Atau suatu pikiran dinyatakan dengan menyangkal lawan katanya. Contoh-contoh yang sering


43

dipakai seperti: silakan mampir ke gubuk saya, terimalah bantuan yang

tak seberapa ini, saya tidak akanmerasa bila

mendapat warisan miliaran rupiah itu. Aminuddin (1995: 227-228) mencontohkan pada bahasa kias “aku ini binatang jalang” terdapat dua hal yang diperbandingkan: „aku‟ dan „binatang jalang‟. Pada perbandingan tersebut dapat ditemukan adanya kesamaan ciri semantik antara aku dan binatang jalang. Pada perbandingan ciri semantik yang umum aku memiliki ciri semantik sebagai makhluk demikian

juga binatang. Aku mempunyai ciri

semanti bernyawa, begitu juga binatang. Pada sisi lain perbandingan itu juga merujuk pada ciri semantik yang khusus dengan yang khusus. Ditentukan demikian karena

aku

sebagai makhluk berkesadaran

sebagai ciri khusus manusia diperbandingkan dengan binatang yang secara

khusus diberi

ciri

jalang.

Penentuan

hubungan

ciri

semantik seperti di atas tentu diawali pembuahan persepsi tertentu menyangkut objek yang diacu oleh katakatanya. Dari penguasaan

uraian-uraian bahasa

di

figuratif

atas

dapat

adalah

disimpulkan

kesanggupan

bahwa

seseorang

menggunakan bahasa yang „melambangkan‟ cara khas penulis dalam menguraikan sesuatu melalui perbandingan yang tidak biasa, supaya menarik perhatian. d. Pentingnya Penguasaan Bahasa Figuratif Bahasa figuratif merupakan bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu dengan cara yang tidak biasa, secara tidak


44

langsung untuk mengungkapkan maknanya, atau bisa disebut dengan makna kias. Tujuannya adalah untuk menciptakan efek lebih kaya, lebih efektif dan lebih sugestif dalam bahasa puisi. Makna yang terdapat pada puisi bisa dipahami dengan penguasaan bahasa figuratif. Dengan demikian penguasaan bahasa figuratif merupakan kunci untuk dapat memahami, menafsirkan dan menjelaskan sebuah karya puisi.

3. Minat Membaca Puisi a. Pengertian Minat Istilah minat dapat diartikan bermacam-macam oleh para pakar psikologi. Bernard (1982: 203) menyebutnya sebagai dorongan yang ada diantara individu dan objek-objek, situasi, orang atau kegiatan. Minat merupakan perasaan senang yang mewarnai setiap individu yang ditimbulkan oleh situasi orang ke arah mana energi mental atau fisik tertuju. Sementara itu, Bingham (1989: 21) menjelaskan bahwa minat adalah kecenderungan untuk ikut serta aktif dalam pengalamanpengalaman dan memelihara pengalaman tersebut. Minat (interest) dapat dikatakan lawan dari keengganan (aversion) yang dirumuskan sebagai kecenderungan untuk menjauhi terjadinya pengalaman tentang objek-objek. Minat dalam eksiklopedia Indonesia IV (1983: 2252) diartikan sebagai kecenderungan bertingkah laku yang terarah terhadap objek kegiatan atau pengalaman tertentu. Ahmadi (2003: 151) memberi batasan minat sebagai sikap

jiwa orang seorang


45

termasuk ketiga fungsi jiwanya (kognisi, konasi, emosi), yang tertuju pada sesuatu, dan dalam hubungan itu unsur perasaan yang terkuat. Minat (interest) dan keengganan (aversion) sifatnya dinamik. Pada satu saat mungkin minat lebih kuat daripada keengganan, disebabkan

individu

yang bersangkutan memusatkan perhatian

kepada salah satu objek sehingga tidak ada kesempatan untuk memperhatikan objek lain (Bingham, 1989: 21). Harras dan Sulistianingsih (1998: 33) memberi makna minat sebagai hal yang dapat mendorong atau menggerakkan hati seseorang melakukan suatu perbuatan dengan penuh senang hati dan suka rela. Orang yang dalam dirinya telah memiliki minat yang tinggi dalam suatu hal, maka ia akan dengan suka rela mengerjakan hal yang diminatinya tersebut, walaupun dirinya harus melakukan pengorbanan, baik secara materi maupun nonmateri. Minat menurut Liang Gie (1994: 28) berarti sibuk, tertarik atau terlibat sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingnya kegiatan itu. Jadi minat adalah keterlibatan seseorang dengan segenap kesadaran secara penuh, dan perhatian disertai perasaan senang karena menyadari pentingnya suatu kegiatan untuk mencapai tujuan. Minat menurut Crow& Crow (1993: 153) adalah kekuatan pendorong yang menyebabkan seseorang memberikan perhatian terhadap orang lain, sesuatu atau aktivitas tertentu. Minat selalu disadari dan muncul sejak awal kehidupan serta berkembang atas


46

pengaruh-pengaruh dari luar dirinya dan dari dalam dirinya sendiri. Oleh karena itu minat berubah karena pengalaman dan baru stabil setelah dewasa. Pendapat tentang minat yang lebih lengkap dikemukakan oleh Chaplin (2000: 246) yang merumuskan minat dalam tiga buah rumusan, yaitu pertama, sebagai suatu sikap yang menetap yang mengikat perhatian individu ke arah objek-objek tertentusecara selektif. Kedua, perasaan yang berarti bagi individu terhadap kegiatan, pekerjaan sambilan atau objek-objek yang dihadapi oleh setiap individu, dan ketiga, kesiapan individu yang mengatur atau mengendalikan perilaku dalam arah tertentu atau ke arah tujuan tertentu. Minat merupakan gejala psikis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu atau memberikan perhatian yang penuh terhadap objek tertentu sehingga pekerjaan yang dilakukannya bisa membuat orang tersebut menjadi senang dan orang tersebut akan melakukannya secara terus-menerus. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Winkel (1996: 30-31) bahwa minat adalah kecenderungan yang menetap dalam diri seseorang untuk tertarik pada bagian atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang tertentu. Selanjutnya dijelaskan oleh Traw (1993: 105), bahwa minat sangat erat hubungannya dengan perasaan individu, objek, aktivitas, dan situasi. Minat dapat menunjuk pada keasyikan mental dalam mengamati objek atau situasi tertentu. Selain


47

pengertian minat yang telah diuraikan di atas, minat menurut pengertiannya yang paling mendasar adalah tertarik, atau terlibat sepenuhnya dengan suatu kegiatan, karena menyadari begitu pentingnya

kegiatan

tersebut

untuk

memberi

arti

dalam

kehidupannya. Hal ini berarti bahwa minat seseorang selalu berkaitan dengan kegiatan-kegiatan tertentu di sekitarnya. Jelasnya apabila seseorang memiliki minat terhadap sesuatu hal, ia akan merasa tertarik untuk melakukan berbagai kegiatan atau usaha yang berkaitan dengan hal tersebut. Dengan demikian terlihat jelas bahwa minat merupakan salah satu gejala psikis yang bisa membuat seseorang untuk menetapkan pilihannya dalam melakukan suatu kegiatan, sebab minat dapat menjadi daya pendorong atau motivasi bagi seseorang untuk melakukan sesuatu. Sementara itu Hurlock (1981: 420) menambahkan bahwa jika seseorang berminat pada satu objek atau peristiwa tertentu, ia tidak akan dapat dihalangi, ia akan

berusaha untuk melakukan atau

mendapatkan objek yang diminatinya, sehingga tidak mungkin objek tersebut

dapat

ditinggalkannya,

karena

suatu

objek

yang

menyenangkan perasaan seseorang dapat menimbulkan minatnya terhadap objek tersebut. Minat yang timbul dari kebutuhan anak-anak akan menjadikan faktor pendorong bagi anak-anak dalam melakukan usahanya. Anak-anak tidak perlu mendapat dorongan dari luar apabila pekerjaan yang dilakukannya cukup menarik minatnya.


48

Sejalan dengan pendapat di atas, Slameto (1995: 57) menyatakan bahwa minat adalah suatu kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati akan diperhatikan terus-menerus dan apabila dilakukan akan disertai dengan rasa senang. Semiawan (1982: 48) mengemukakan pengertian minat adalah suatu keadaan mental yang menghasilkan responster arah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberi kepuasan kepadanya (satisfiers). Minat dapat menimbulkan sikap yang merupakan suatu kesiapan berbuat bila ada stimulus khusus sesuai dengan keadaan tersebut. b.

Pengertian Membaca Membaca ialah proses pengolahan bacaan secara kritis, kreatif yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu, dan penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu (Depdikbud, 1985: 11). Suharianto (1989: 154) mengartikan membaca sebagai suatu usaha memahami dan merasakan apa yang dinyatakan penulis dalam wacana yang ditulisnya tersebut. Dan menurut Soedarsono (1999: 4) membaca yaitu aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah. Meliputi: orang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati dan mengingat-ingat. Hodgson dalam (Tarigan, 1991: 7), mengemukakan bahwa membaca ialah suatu proses yang


49

dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Harjasujana dalam (Harras dan Sulistianingsih, 1998: 23) mengartikan membaca

sebagai

suatu

kegiatan

komunikasi

interaktif

yang

memberikan kesempatan kepada pembaca dan penulis untuk membawa latar belakang, dan hasrat masing-masing. Harras dan Sulistianingsih (1998: 26), memberi

makna

membaca merupakan perseptual, proses perkembangan, dan proses perkembangan keterampilan berbahasa. Selaras dengan pernyataan ini, Thorndike dalam (Depdiknas, 2002: 4) mengemukakan bahwa belajar membaca merupakan proses belajar berpikir dan bernalar (reading as thingking orreading as a reasoning). Anderson dalam (Tarigan, 1991: 7) mendefinisikan membaca merupakan proses kegiatan mencocokkan huruf atau melafalkan lambang bahasa tulis (reading is a recording and

decoding

process).

Senada

Nurgiyantoro (2001: 246) memberi

dengan

pendapat

tersebut,

batasan bahwa

membaca

merupakan aktivitas mental memahami apa yang dituturkan pihak lain melalui

sarana

tulisan.

Dalam

kegiatan

membaca

diperlukan

pengetahuan tentang sistem penulisan, khususnya yang menyangkut huruf dan ejaan. Pada hakikatnya huruf dan atau tulisan hanyalah lambang bunyi bahasa

tertentu. Oleh karena itu, dalam kegiatan

membaca kita harus mengenali bahwa lambang tulis tertentu itu mewakili (melambangkan atau menyarankan) bunyi

tertentu yang


50

mengandung makna yang tertentu pula. Dari beragamnya definisi membaca seperti tersebut di atas, menandakan masih bersilang pendapat para pakar memberi definisi membaca yang benar-benar akurat. Meskipun demikian, menurut Willian dalam (Harras dkk, 1998: 37) ada satu hal yang disepakati oleh seluruh pakar ihwal membaca, yaitu unsur yang harus ada dalam setiap kegiatan membaca yaitu „pemahaman‟ atau understanding. Minat membaca menurut Suyatmi dan Mujiyanto (1986: 36) adalah hasrat yang besar disertai rasa

cinta untuk melakukan

aktivitas membaca karena adanya motivasi dan tendens tertentu. Minat

membaca adalah modal dasar bagi kegiatan membaca, agar

kegiatan membaca dilakukan secara mantap, terprogram dan sungguhsungguh. Lebih jauh lagi dapat dijelaskan bahwa minat merupakan kekuatan, pendorong yang memaksa seseorang untuk menaruh perhatian pada orang lain atau aktivitas tertentu. Hal ini menandakan bahwa jika seseorang memiliki minat membaca, maka ia akan senantiasa berusaha untuk mendapatkan informasi secara lengkap, berusaha menyesuaikan diri dengan kegiatan-kegiatan membaca, bahkan berusaha untuk senantiasa melakukan aktivitas membaca secara teratur. Dengan demikian minat membaca mengandung arti suatu kemauan atau keinginan yang keras dalam diri seseorang untuk selalu melakukan aktivitas membaca. Sebagai salah satu kebutuhan pokok dan bagian hidup.


51

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Membaca Bila dikaitkan dengan kegiatan membaca, minat memegang peranan yang sangat penting. Orang yang mempunyai minat baca yang tinggi akan memberikan perhatian yang besar terhadap kegiatan membaca. Minat baca mempunyai makna yang mengikat seseorang pada kegiatan membaca, dan orang tersebut menyadari bahwa kegiatan membaca sangat berharga bagi dirinya, sehingga ia selalu melakukan kegiatan

membaca

untuk

memenuhi

kebutuhannya.

Kegiatan

membaca yang dilakukan tidak menjadi suatu beban bagi dirinya. Kegiatan membaca akan dilakukan dengan penuhrasa suka, senang sehingga pekerjaan tersebut merupakan suatu kegemaran. Minat merupakan salah satu faktor yang cukup penting yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca. Tidjan (1977: 56) menyatakan

bahwa ketiadaan minat membaca dapat menimbulkan

ketidakmampuan

dalam

menafsirkan

bacaan.

Begitu

pula

ketidakmampuan dalam menafsirkan bacaan dapat menimbulkan ketiadaan minat baca. Berdasarkan pendapat tersebut, jelas bahwa minat dan kemampuan membaca mempunyai hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi dalam kegiatan belajar-mengajar. Rusyana (1982: 53) mengungkapkan bahwa minat memiliki kedudukan yang sangat penting dalam kegiatan baca-tulis, sebab kegiatan baca-tulis berusaha untuk menumbuhkan kesadaran bahwa kita mempunyai hubungan dengan berkepentingan dengan apa yang


52

dibaca

dan ditulis. Kegiatan baca-tulis terutama berusaha untuk

menumbuhkan minat budaya, yaitu minat yang luas dan mendalam terhadap nilai bacaan dan tulisan serta kesadaran akan kemafaatannya bagi kehidupan. Oleh karena itu, jelaslah bahwa minat merupakan dasar untuk melakukan sesuatu kegiatan. Agar seseorang dapat melakukan kegiatan membaca, maka harus dilandasi oleh minat baca yang baik. Sehubungan dengan masalah minat baca, Suryabrata (1985: 229-230) menjelaskan bahwa minat baca sangat erat hubungannya dengan kebutuhan; misalnya seseorang membutuhkan informasi, maka dia akan berhubungan dengan bahan bacaan seperti buku-buku teks, surat kabar, majalah, karyasastra, dan sebagainya. Hal ini berarti bahwa membaca merupakan objek pilihannya dan ia akan memberikan perhatian yang kemudian mendorong dia untuk melakukan perbuatan membaca. Termotivasinya seseorang untuk membaca dapat dilihat dari dua alur, yaitu yang pertama adalah untuk memperoleh informasi, dan yang kedua adalah untuk hiburan. Kedua komponen tersebut bertumpang tindih dan bekerjasama, tetapi agaknya salah satu dari kedua motif tersebut lebih dominan. Hal ini lebih dipertegas oleh Wahadaniah (1997: 16) yang menyatakan bahwa minat baca adalah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca. Dengan kata lain, minat baca adalah suatu keinginan yang menyebabkan individu berhubungan secara aktif dengan bacaanbacaan yang menarik minatnya.


53

Mengenai hal ini Franz dan Meier (1986: 8) menjelaskan secara lengkap tentang minat baca seseorang dengan merincinya menurut tiga rangsangan dasar, yaitu: Pertama, minat membaca adalah keinginan untuk menangkap dan menghayati apa yang dijumpai di dalam bacaan tersebut. Kedua, adalah

berasal

dari

hasrat

untuk

mengatasi

atau

setidaknya

melonggarkan keterikatan manusia. Hal ini berarti kegiatan membaca dengan motif ini hanyalah dilakukan untuk mengisi waktu, melupakan sesuatu,

menghibur

atau meliputi dan mengganti sesuatu

dalam

kehidupan. Ketiga, minat baca yaitu mencari keteraturan dan bentuk, mencari apa arti dan makna kehidupan manusia. Berdasarkan beberapa uraian di atas, jelaslah bahwa minat seseorang terhadap kegiatan membacaakan tumbuh dan berkembang bila ada faktor tertentu yang mendorongnya, terutama faktor yang muncul dari dalam diri orang tersebut; misalnya untuk apa ia melakukannya atau apa manfaat membaca itu bagi dirinya. Minat baca ini penentunya didorong oleh adanya motivasi yang tinggi. Tumbuhnya minat baca diawali dengan adanya motivasi. Itulah sebabnya motivasi dan minat selalu dipertautkan. Motivasi berfungsi sebagai pendorong atau motor penggerak penentu arah atau tujuan, dan penentu terlaksananya suatu kegiatan. Faktor lain yang mempengaruhi minat seseorang dalam kegiatan membaca dapat ditentukan oleh materi dan juga ilustrasi yang terdapat


54

dalam bacaan tersebut. Jika materi bacaan tersebut disenangi atau disukai seseorang, atau ilustrasi yang dibuat dalam buku tersebut dapat menyentuh perasaan si pembaca, maka ia akan membaca buku tersebut dengan baik dan penuh perhatian. Dia akan membaca buku tersebut secara sungguh-sungguh halaman demi halaman tanpa sedikit pun yang terlewat; sedangkan bila materi bacaan tersebut tidak sesuai dengan minat seseorang Apa lagi ilustrasi bacaan dalam buku tersebut sangat tidak menarik,

ia tidak akan berusaha untuk mempelajarinya

dengan sungguh-sungguh, tetapi ia akan berusaha untuk menghindarinya. Dengan kata lain, minat baca seseorang juga dapat dipengaruhi oleh materi yang terdapat dalam bahan bacaan, sekaligus juga ilustrasi yang menarik serta sesuai dengan alur bacaan, sehingga si pembaca dengan sukarela dapat meluangkan waktunya untuk membaca buku. d. Aspek-aspek Minat Membaca Puisi Berikut ini diketengahkan beberapa aspek minat membaca puisi. Mengacu pada beberapa teori atau konsep yang diterangkan oleh para pakar, minat membaca puisi memiliki beberapa aspek, yakni: 1) Kesadaran Perbuatan atau kegiatan membaca puisi akan berhasil apabila seseorang menyadari akan kebutuhannya. Kesadaran untuk membaca puisi itu akan mengantarkan anak untuk mencari dan bertindak untuk memperoleh hasil yang maksimal, sehingga anak akan memperoleh kepuasan dalam pemenuhan kebutuhannya.


55

Kepuasan ini akan selalu diulang-ulangnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Witherrington yang diterjemahkan oleh Buchori (1984: 135) bahwa: minat adalah kesadaran seseorang, bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau suatu situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya”. Jadi, karena merasa ada sesuatu yang kurang dari dirinya, ada kebutuhan yang harus dipenuhi, maka dengan kesadaran yang tinggi anak akan berusaha untuk membaca. Kondisi seperti ini lama kelamaan menjadi kebiasaan yang mantap pada diri anak. Tanpa disadarinya dalam diri anak akan terbentuk minat baca pula, yang akan memacu anak untuk meningkatkan kemampuan membacanya. 2) Kemauan Kartono (1980: 83) berpendapat bahwa “kemauan anak adalah dorongan kehendak yang terarah pada tujuan-tujuan hidup tertentu, yang dikendalikan oleh pertimbangan-pertimbangan akal budi”. Aktivitas yang disadari ini akan berpengaruh pada sikap dan tingkah laku seseorang. Kemauan yang merupakan aktivitas sadar itu akan menumbuhkan rangsangan kuat untuk berusaha melakukan

perintah

internalnya

berdasarkan

pertimbangan-

pertimbangan yang masuk akal agar terpenuhi kebutuhan dalam dirinya. Sebagai seoranganak yang masih dalam proses belajar, kemauan-kemauan ini harus selalu ditimbulkan karena aktivitas yang

dilaksanakan

berdasarkan

perintah

internalnya

akan


56

membuahkan hasil yang lebih baik, dan lebih mendalam. Kemauan-kemauan yang selalu dipupuk secara terus-menerus akan membentuk suatu sikap yang positif pada diri anak. Kemauan anak mempunyai hubungan yang erat dengan minatnya. Minat yang telah dimiliki anak menjadi penyebab anak mempunyai aktivitas, usaha yang keras agararah dan tujuan akan tercapai. Dengan kemauan, anak dapat mengembangkan dirinya sendiri dan mempunyai sikap untuk berinisiatif sendiri untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan hasil yang memuaskan. 3) Perhatian Menurut Witherington (1984: 131) “perhatian adalah aktivitas yang vital dalam pendidikan”. Sebab pada saat anak berkonsentrasi, aktivitas jiwa secara maksimal bekerja. Anak akan berusaha mengenal dan memahami objek yang diperhatikan dengan sebaik-baiknya. Perhatian yang timbul dari dalam diri anak akan menghasilkan proses membaca yang lebih baik dari pada perhatian yang ditimbulkan akibat rangsangan dari luar. Apabila dalam diri anak sudah ada minat, perhatian yang dilakukan oleh anak merupakan perhatian yang spontan keluar dari dalam diri anak sendiri. Hal ini akan lebih menguntungkan proses membaca anak, sesuai dengan pendapat Walgito (1996: 69) bahwa “prhatian ini erat hubungannya dengan minat individu, bila individu telah


57

mempunyai minat terhadap sesuatu, terhadap objek itu biasanya timbul perhatian yang spontan secara otomatis”. Memang tidak dapat dipungkiri bahwa minat dan perhatian ada kaitannya yang saling mendukung dan saling mengisi sebagai modal penting dalam aktivitas membaca anak. 4) Perasaan Senang Winkel (1986: 90) berpendapat bahwa minat adalah “kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan rasa senang berkecimpung dalam bidang itu”. Menurut pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa minat merupakan motor penggerak psikis

dimana minat

menimbulkan rasa senang. Dalam hal ini rasa senang merupakan sikap positif bagi aktivitas membaca. Perasaan merupakan aktivitas psikis yang tidak boleh diabaikan karena perasaan dalam diri anak akan berpengaruh pada aktivitas membacanya. Perasaan itu akan menentukan sikap anak dalam menanggapi objek yang dihadapinya. Perasan senang, puas atau gembira akan membentuk sikap yang positif, sedangkan perasaan takut, sedih, benci dan sebagainya akan menimbulkan sikap yang negatif. Sikap positif ini dapat diperkuat dengan alasan yang rasional, sehingga anak mempunyai motivasi yang lebih kuat untuk selalu berada pada jalur yang mengarah pada pencapaian tujuan. Dengan merasa senang, motivasi yang lebih kuat untuk selalu berada pada jalur


58

yang mengarah pada pencapaian tujuan. Dengan merasa senang, motivasi intrinsic dapat berkembang. Anak mempunyai gairah dan semangat untuk membaca, sehingga aktivitas membaca yang dilakukan anak akan berjalan dengan lancar dan berhasil dengan memuaskan. Dari penjelasan ini dapat ditarik kesimpulan bahwa minat yang dimiliki anak merupakan modal yang tidak dapat diabaikan dalam kegiatan membaca. Minat merupakan aktivitas yang penuh dengan kesadaran, kemauan dan perhatian serta kesadaran, yang merupakan perpaduan antara satu dengan yang lain, dimana ada keterkaitan yang tidak terpisahkan. Memang minat merupakan faktor non intelektual yang mempunyai pengaruh besar terhadap keberhasilan membaca anak. Minat inilah yang merupakan salah satu penyebab adanya perbedaan-perbedaan pada tingkat kemampuan anak. Minat yang besar akan mencapai kemampuan membaca yang memuaskan dan sebaliknya membaca tanpa minat akan menghasilkan prestasi yang rendah dan mengecewakan. e. Indikator Minat Membaca Puisi Minat memiliki indikator yang meliputi: (1) Adanya kesadaran bahwa

membaca

suatu kebutuhan

yang harus dipenuhi

Kemauan/keinginan, yaitu dorongan kehendak tujuan-tujuan hidup tertentu

(2)

yang terarah pada

yang dikendalikan oleh pertimbangan

akal budi; (3) Perhatian, yaitu aktivitas yang vital dalam pendidikan, (4) Perasaan yang merupakan sikap dalam aktivitas membaca puisi (Witherington, 1984: 131)


59

Young (1987: 320) menyatakan bahwa adanya minat pada diri seseorang ditandai oleh adanya aktivitas yang dilakukan terusmenerus dan tetap pada sesuatu hal bukan karena dorongan dari luar namun karena dirinya sendiri merasa berkepentingan. Dengan minat, seseorang melakukan aktivitas dengan perasaan senang; aktivitas itu dilakukan terus-menerus dan senantiasa dipertahankan. Minat sering kali juga ditandai oleh tendensi yang bersifat dinamis dari seseorang untuk mencari suatu objek atau berusaha menegrjakan aktivitas tertentu. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat membaca puisi adalah bacaan

adanya

perhatian yang

tinggi

terhadap

puisi, yang ditunjukkan dengan penggunaan waktu yang

efektif untuk memenuhi kegemaran dalam membaca puisi sehingga dapat menimbulkan perasaan senang tanpa suruhan atau paksaan. Selain itu, seseorang tidak akan merasa terganggu perhatiannya terhadap pengaruh luar jika ia sedang melakukan kegiatan membaca puisi.

4.

Pengajaran Sastra di Sekolah Dasar Di SD, pembelajaran sastra dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi karya sastra. Jenis sastra yang diajarkan di SD meliputi fiksi, puisi dan drama. a. Ruang Lingkup Pengajaran Sastra Pengajaran apresiasi puisi di Sekolah Dasar mengikuti apresiasi puisi secara langsung yaitu menekankan kepada pengusaan wawasan dan


60

pengetahuan tentang bidang atau program tertentu. Menurut Supriyadi (1992: 285) apresiasi langsung yaitu kegiatan yang secara sadar dilakukan untuk memperoleh kenikmatan, menghargai, menilai karya sastra

secara

tepat.

Kegiatan-kegiatan

yang

dilakukan

dalam

pembelajaran apresiasi puisi yaitu : 1) Menulis karya sastra puisi Menulis karya sastra bagi sekolah dasar menjadi hal yang sulit jika kita tidak memahami hal-hal apa saja yang dapat membantu memudahkan penulisan. Sesuai dengan perkembangan sekolah dasar, menulis puisi hendaknya diambil dari pengalaman secara konkret. Selain itu dalam menentukan tema dalam membuat puisi hendaknya tema tersebut diambil dari pengalaman anak sehari-hari. 2) Membacakan karya sastra Dalam kegiatan ini, pembaca bukan hanya membaca sambil lalu saja, melaikan membaca sungguh-sungguh, dengan empati, dengan kegairahan, sampai ia menemukan pengalaman pengarang dalam karya tersebut. Ia memperoleh kenikmatan dan akhirnya ia mampu memberi penghargaan yang layak terhadap karya sastra tersebut. 3) Mendengarkan karya sastra Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan melalui pemodelan. Dalam hai ini guru yang bertindak sebagai model pembaca puisi yang baik sebagai contoh kepada siswa setelah kegiatan ini di harapkan siswa dapat membacakan puisi dengan baik.


61

b. Pengertian Pengajaran Puisi Menurut Dimyati dkk., (1999: 297) “ pengajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada sumber belajar. Pengajaran sebagai suatu proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan

mengkontruksi

pengetahuan

baru

sebagai

upaya

meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi. Puisi menurut kamus istilah satra (Sudjiman, 1984) adalah ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama serta penyusunan barik dan larik. Berdasarkan uraian di atas, pengajaran sastra adalah suatu proses yang diberikan secara sengaja melalui desain pelajaran yang dirancang oleh guru harus memperhatikan karajter siswa sekolah dasar, agar hasil belajar dapat diperoleh secara maksimal. c. Tujuan Pengajaran Sastra Dalam KTSP disebutkan bahwa tujuan apresiasi puisi di Sekolah Dasar adalah peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a). Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluasan wawasan,

memperhalus

budi

pekerti,

serta

meningkatkan

pengetahuan dan pengalaman berbahasa. b)

Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia


62

d. Manfaat Pengajaran Sastra Manfaat dari apresiasi puisi di Sekolah Dasar yaitu : a) Siswa dapat melatih diri berimajinasi b) Menambahkan wawasan dan memberi pengetahuan baru sehingga ia sadar akan kehidupan sekelilingnya. c)

Manfaat psikologis karena isi karya yang diapresiasikannya dapat membantu

menyelesaikan

atau

meringankan

masalah

yang

dihadapinya. Ketiga manfaat itu dapat tercapai sekaligus, dapat juga satu persatu, tergantung puisi yang dibacanya dan kemampuan membuat dan membacakan karyanya. Sesuai dengan uraian di atas, jelaslah bahwa pengajaran apresiasi sastra puisi di sekolah dasar mempunyai peranan, tujuan dan manfaat bagi siswa.

B. Penelitian yang Relevan Dalam bagian ini dikemukakan beberapa hasil penelitian yang mempunyai relevansi dengan penelitian ini. Beberapa penelitian tentang pengajaran sastra di sekolah telah dilakukan, diantaranya penelitian oleh Bush, Heroid K., Ir., 1993 tentang, Poetry and the Teaching of Figurative Language Skills, menunjukkan hasil bahwa penguasaan bahasa figuratif dapat mendorong kemampuan metaforik pembaca. Untuk meningkatkan kemampuan bahasa figuratif dapat dilakukan melalui pengajaran puisi. Puisi dapat digunakan dengan cara yang berbeda


63

untuk menguatkan kosa kata, mengembangkan kemampuan menulis kreatif dan memotivasi pembelajaran yang baru belajar membaca. Penelitian lain oleh Gusti Yarmi tahun 2010 tentang kemampuan kemampuan apresiasi puisi anak yang dilakukan di SDN No 17 dan 18 Cempaka Putih Barat Jakarta Pusat dengan pendekatan penelitian metode survey menunjukkan hasil bahwa kemampuan apresiasi puisi anak dapat dikembangkan dengan jalan meningkatkan sikap apresiatif terhadap sastra anak dan pengetahuan tentang topik baik secara sendiri maupun bersama. Dari beberapa penelitian di atas, dapat diketahui bahwa terdapat hubungan antara penguasaan bahasa figuratif, sikap apresiatif dan kemampuan mengapresiasi puisi. Penelitian di atas memberikan gambaran bahwa terdapat kaitan yang erat antara pengajaran bahasa dan sastra. Jika penelitian di atas bertujuan untuk mengetahui penguasaan bahasa figuratif, sikap apresiasi terhadap sastra anak dengan kemampuan apresiasi

puisi

anak, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan penguasaan bahasa

figuratif

dan

minat

membaca

puisi

dengan

kemampuan

mengapresiasi puisi.

C. Kerangka Pikir Berdasarkan latar belakang permasalahan penelitian dan teori yang mendasari, maka kerangka pikir penelitian ini dapat digambarkan pada gambar 2.1 berikut.


64

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

Penguasaan Bahasa Figuratif Kemampuan Mengapesiasi Puisi

Minat Membaca Puisi

Penguasaan bahasa figuratif dengan kemampuan mengapresiasi puisi mempunyai hubungan yang

signifikan, yaitu siswa yang mempunyai

penguasaan bahasa figuratif dengan baik, maka ia akan memiliki kemampuan mengapresiasi puisi dengan baik pula. Begitu sebaliknya, penguasaan bahasa figuratif siswa yang kurang baik, melahirkan kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang kurang baik pula. Minat membaca puisi dengan kemampuan mengapresiasi puisi mempunyai hubungan yang signifikan, yaitu siswa yang mempunyai minat membaca puisi positif, maka ia akan memiliki kemampuan mengapresiasi puisi dengan positif pula. Begitu sebaliknya, minat membaca puisi siswa yang kurang baik (negatif), melahirkan kemampuan mengapresiasi puisi siswa yangkurang baik (negatif) pula. Penguasaan bahasa figuratif yang sangat baik dan minat membaca puisi yang cenderung positif, diduga kemampuan mengapresiasi puisi oleh siswa akan sangat baik dan berkorelasi positif pula, demikian sebaliknya, apabila siswa mempunyai penguasaan bahasa figuratif yang kurang baik dan minat

membacapuisi

yang

cenderung

negatif,

diduga

kemampuan

mengapresiasi puisi oleh siswa akan kurang baik dan berkorelasi negatif pula.


65

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan

kajian

teori

dan

penyusunan

kerangka

berpikir

sebagaimana yang telah dikemukakan di atas, hipotesis penelitian ini diajukan adalah sebagai berikut: 1. Ada hubungan positif antara penguasaan bahasa figuratif dan kemampuan

mengapresiasi puisi. 2. Ada hubungan positif antara minat membaca puisi dan kemampuan

mengapresiasi puisi. 3. Ada hubungan positif antara penguasaan bahasa figuratif dan minat

membaca puisi dengan kemampuan mengapresiasi puisi.


BAB II KAJIAN TEORETIS. terhadap hasil cipta manusia Indonesia. Dalam kurikulum 2004 (Depdiknas,

Recommend Documents