7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Hakikat Bimbingan Kelompok dengan Teknik Symbolic Modeling a. Bimbingan Kelompok 1) Pengertian Bimbingan Kelompok Bimbingan dan Konseling memiliki layanan untuk mengentaskan permasalahan yang dihadapi para siswa. Salah satunya adalah layanan bimbingan kelompok. Menurut Hartinah (2009: 6) menyatakan bahwa bimbingan kelompok adalah kegiatan bimbingan yang diberikan kepada kelompok individu yang mengalami masalah sama. Tujuan dari kelompok yaitu sebagai tempat di mana isi bimbingan diterapkan. Hartinah menambahkan bahwa penyajian informasi pendidikan atau jabatan karier kepada sejumlah siswa termasuk ke dalam bimbingan kelompok. Adapun menurut Winkel dan Hastuti (2004: 547) bimbingan kelompok adalah salah satu teknik dalam bimbingan, untuk memberikan bantuan kepada siswa yang dilakukan oleh pembimbing/konselor melalui tiap kegiatan kelompok. Kelompok ini bekerjasama atau bertukar pikiran untuk mencegah berkembangnya masalah yang dihadapi yang berkaitan dengan pribadi maupun sosial. Hal tersebut bermakna bahwa bimbingan kelompok adalah kegiatan secara berkelompok dengan cara berdiskusi untuk meningkatkan perkembangan pribadi maupun sosial siswa yang bertujuan meningkatkan kerjasama atau bertukar pikiran antara satu dengan yang lainnya. Penulis lain juga merumuskan pengertian bimbingan kelompok sebagai berikut: Bimbingan
kelompok
adalah
layangan
bimbingan
yang
memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama dari pembimbing/konselor) yang berguna untuk menunjang 7
8
kehidupannya sehari-hari baik individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan. Layanan kelompok mempunyai tiga fungsi yaitu: (1) informatif (2) pengembangan (3) preventif dan kreatif (Sukardi, 2010: 64). Romlah (2006: 3) Bimbingan kelompok adalah proses pemberian bantuan yang diberikan padaa individu dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok ditujukan untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi siswa. Prayitno (1995: 61) menjelaskan bahwa bimbingan kelompok diartikan sebagai upaya untuk membimbing kelompok siswa menjadi mandiri yang dapat dimanfaatkan untuk tujuan tertentu. Hal tersebut menjelaskan bahwa bimbingan kelompok merupakan bimbingan yang dilakukan secara kelompok untuk mencapai tujuan tertentu sesuai kebutuhan siswa. Dalam buku lain Prayitno (1994: 317) mengemukakan bahwa bimbingan kelompok di sekolah merupakan layanan bimbingan maupun kegiatan informasi yang diberikan dalam suasana kelompok untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Adapun dengan rencana dan keputusan yang tepat penting dimiliki siswa untuk bekal dalam menyelesaikan permasalahan, baik permasalahan sosial, belajar, karier, pribadi. Bimbingan kelompok dapat dilakukan dengan pemberian informasi kepada kelompok yang membutuhkan. Berpijak dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok merupakan bimbingan yang diberikan kepada kelompok siswa memiliki masalah sama untuk tujuan tertentu yaitu membantu menyelesaikan masalah, menyusun rencana dan memandirikan dalam mengambil keputusan yang tepat. 2) Tujuan Bimbingan Kelompok Pelaksanaan kegiatan selalu memiliki tujuan, begitu pula bimbingan kelompok. Bennet (dalam Romlah, 2006: 14) mengemukakan tujuan bimbingan kelompok yaitu:
9
a) Memberikan kesempatan-kesempatan pada siswa belajar hal-hal penting yang berguna bagi pengarahan dirinya yang berkaitan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial. b) Memberikan
layanan-layanan
penyembuhan
melalui
kegiatan
kelompok. c) Untuk mencapai tujuan bimbingan secara lebih ekonomis dan efektif dari pada melalui kegiatan bimbingan individual. d) Untuk melaksanakan layanan konseling individual secara lebih efektif. Dengan mempelajari masalah-masalah yang umum dialami oleh individu dan dengan meredakan atau menghilangkan hambatan emosional melalui kegiatan kelompok, maka pemahaman terhadap masalah individu menjadi lebih mudah. 3) Dinamika dalam Bimbingan Kelompok Pelaksanaan bimbingan kelompok akan lebih efektif jika adanya dinamika kelompok. Menurut Hartinah (2009: 62) menjelaskan bahwa dinamika
kelompok
merupakan
suatu
pengetahuan
yang
mengembangkan berbagai kekuatan yang mempengaruhi perilaku anggota dan perilaku kelompok untuk menciptakan perubahan positif dalam mencapai tujuan bersama yang telah ditentukan. Dinamika kelompok menekankan pada keefektifan kelompok dalam melakukam kegiatan kelompok untuk mencapai tujuan yang akan dicapai. Adanya dinamika dalam bimbingan kelompok penting untuk diciptakan untuk mencapai tujuan secara maksimal. Peserta kelompok dapat secara langsung terlibat dan menjalani dinamika kelompok. Dinamika kelompok dalam bimbingan kelompok dapat
mencapai
memperkembangkan
tujuan diri
ganda dalam
yaitu
berkesempatan
kemampuan
sosial
dan
untuk dapat
memperoleh berbagai pengalaman, informasi, wawasan, pemahaman, nilai dan sikap, serta berbagai alternatif yang akan memperkaya dan dapat dipraktikkan (Prayitno, 1995: 67).
10
4) Tahap
Perkembangan
Kegiatan
Kelompok
dalam
Layanan
Bimbingan Kelompok Menurut Prayitno (dalam Rochayatun, 2015: 32), tahap-tahap perkembangan
kelompok
dalam
bimbingan
melalui
pendekatan
kelompok sangat penting yang pada dasarnya tahapan perkembangan kegiatan bimbingan kelompok sama dengan tahapan yang terdapat dalam konseling kelompok. Agar bimbingan kelompok dapat terlaksana dengan baik, maka disususn langkah-langkah yang sistematis. Hal tersebut dilakukan guna mempermudah dalam melaksanakan evaluasi serta menentukan tindakan selanjutnya. a) Tahap Pembentukan Mengungkapkan pengertian dan tujuan kegiatan kelompok, saling memperkenalkan dan mengungkapkan diri,menjelaskan cara kegiatan kelompok. Pada tahap ini dilakukan upaya untuk menumbuhkan minat bagi terbentuknya kelompok, yang meliputi pemberian penjelasan tentang kelompok yang dimaksud, tujuan dan manfaat adanya kelompok tersebut, ajakan untuk memasuki dan mengikuti kegiatan. b) Tahap Peralihan Pemimpin kelompok menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh anggota
kelompok pada tahap kegiatan selanjutnya dalam
kegiatan kelompok. Serta membahas suasana yang terjadi dan meningkatkan kemampuan keikutsertaan anggota. c) Tahap Pelaksanaan Kegiatan Mengemukakan masalah atau topik, anggota membahas masalah/topik secara mendalam, tanya jawab antar anggota dan pemimpin kelompok tentang hal-hal yang belum jelas dan menyangkut masalah atau topik yang sedang dibicarakan.
11
d) Tahap Pengakhiran Pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir, pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil-hasil kegiatan, membahas kegiatan lanjutan. e) Evaluasi Kegiatan Penilaian terhadap kegiatan kenseling kelompok dapat dilakukan
secara
tertulis
di
mana
para
peserta
diminta
mengungkapkan perasaannya, harapannya, minat dan sikapnya terhadap berbagai hal, baik yang telah dilakukan selama kegiatan kelompok (yang menyangkut isi dan proses) maupun kemungkinan keterlibatan mereka untuk kegiatan serupa selanjutnya. 5) Manfaat Bimbingan Kelompok Hartinah (2009: 114) menyebutkan beberapa manfaat dan pentingnya bimbingan kelompok bagi siswa, yaitu: a) Diberi kesempatan yang luas untuk berpendapat dan membicarakan berbagai hal yang terjadi di sekitarnya. Pendapat siswa tersebut dapat bermacam-macam, ada yang positif dan ada yang negatif. Semua pendapat tersebut, melalui dinamika kelompok (dan peranannya guru BK) diluruskan bagi pendapat yang negatif. b) Memiliki pemahaman yang objektif, tepat, dan cukup luas tentang berbagai hal yang siswa bicarakan. c) Pemahaman yang objektif, tepat dan luas diharapkan dapat menimbulkan sikap positif terhadap keadaan diri dan lingkungan siswa yang bersangkutan dengan hal yang mereka bicarakan dalam kelompok. d) Sikap positif diharapkan dapat merangsang siswa untuk menyususn program kegiatan untuk mewujudkan “penolakan terhadap yang buruk dan dukungan terhadap yang baik”. e) Program kegiatan tersebut diharapkan dapat mendorong siswa dalam melaksanakan kegiatan nyata dan langsung untuk membuahkan hasil sesuai dengan yang telah diprogramkan semula.
12
Lima manfaat tersebut dapat diperoleh melalui dinamika kelompok. Apabila manfaat tersebut dapat dikembangkan maka bimbingan kelompok akan efektif dalam mencapai tujuan. b. Teknik Symbolic Modeling 1) Pengertian Teknik Symbolic Modeling Teknik model perlu untuk merubah perilaku siswa dalam mencapai tujuan. Komalasari, Wahyuni & Karsih (2011: 176),”Modeling merupakan belajar melalui observasi dengan menambahkan atau mengurangi tingkah laku atau perilaku yang teramati, menggeneralisir berbagai pengamatan sekaligus, melibatkan proses kognitif”. Terdapat beberapa tipe modeling, salah satunya yaitu symbolic modeling. Komalasari, dkk (2011: 176) menjelaskan lebih lanjut bahwa model simbolik yaitu modeling melalui film dan video yang menyajikan contoh tingkah laku, berpotensi sebagai sumber model tingkah laku. Menurut Corey (1995: 427) model simbolik merupakan perilaku model ditunjukkan dalam film, video, atau alat lainnya. Adanya film, video atau alat lainnya tersebut sebagai stimulus untuk membentuk pikiran, sikap dan perilaku yang lebih positif sesuai tujuan yang diharapkan. Abimanyu (1996: 259) menyatakan bahwa symbolic modeling dapat disajikan melalui materi, video, film atau slide. Model-model simbolis dapat dikembangkan untuk klien perorangan atau kelompok. Suatu model simbolis dapat mengajarkan klien tingkah laku yang sesuai, mempengaruhi sikap dan nilai, dan mengajarkan keterampilan sosial melalui simbol atau gambar dari benda aslinya dan dipertunjukkan pada siswa. Hal tersebut bermakna bahwa layanan bimbingan kelompok yang dapat di berikan kepada individu maupun kelompok dengan memberikan model atau contoh melalui simbol yang dapat berupa film, video, gambar atau rekaman untuk merubah tingkah laku atau pemikiran yang sesuai. Bandura (dalam Abimanyu, 1996: 260) membuktikan bahwa modelmodel simbolik telah digunakan dan berhasil dalam berbagai situasi. Klien
13
yang mengalami rasa takut yang kemudian diminta mengamati sesuatu model atau model-model yang telah berhasil menghadapi situasi-situasi ketakutan tanpa akibat negatif, maka klien itu kemudian dapat mengurangi dan menghilangkan rasa ketakutannya. Berpijak dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa teknik symbolic modeling adalah pemberian bantuan kepada individu yang membutuhkan secara individu maupun kelompok melalui model berupa simbol seperti gambar, video atau film. Model berguna sebagai contoh untuk diamati oleh klien dalam merubah tingkah laku, pemikiran, dan sikap untuk lebih positif. 2) Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Penerapan Modeling Menurut Komalasari, dkk (2011: 177) terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan sebelum melakukan kegiatan modeling sehingga pelaksanaan modeling berjalan sesuai harapan. Hal tersebut yaitu: a) Ciri model seperti usia, status sosial, jenis kelamin, keramahan, dan kemampuan, penting dalam meningkatkan imitasi; b) Anak lebih senang meniru model sesusianya dari pada model dewasa; c) Anak cenderung meniru model yang standar prestasinya dalam jangkauannya; d) Anak cenderung mengimitasi orang tuanya yang hangat dan terbuka. Perempuan lebih mengimitasi ibunya. 3) Prinsip Teknik Symbolic Modeling a) Belajar bisa diperoleh melalui tidak langsung dengan mengamati tingkah laku orang lain beserta konsekuensinya dalam bentuk alat visual. b) Kecakapan sosial emosional yang terganggu bisa dihapus dengan mengamati dan mencontoh tingkah laku model yang terdapat dalam film atau video. c) Reaksi-reaksi emosional yang terganggu bisa dihapus dengan mengamati orang lain yang mendekati obyek atau situasi yang ditakuti
14
tanpa
mengalami
akibat
menakutkan
dengan
tindakan
yang
dilakukannya. d) Pengendalian diri dipelajari melalui pengamatan atas model yang dikenai hukuman melalui film atau video. e) Status kehormatan model sangat berarti. f)
Individu mengamati seorang model dan dikuatkan untuk mencontoh tingkah laku model.
g) Prosedur modeling dapat menggunakan berbagai teknik dasar modifikasi perilaku. 4) Langkah Pelaksanaan Teknik Symbolic Modeling Abimanyu (1996: 260) Pelaksanaan teknik symbolic modeling dapat dilakukan sesuai langkah-langkah pengembangan model simbolis sebagai berikut : a) Sifat-Sifat dari Pemakai Pertimbangan pertama dalam mengembangkan suatu model simbolis adalah menentukan sifat-sifat orang yang akan diberi treatment dengan model. Sifat-sifat dari model simbolis hendaknya sama dengan orang-orang yang akan menggunakan prosedur itu. Konselor hendaknya juga mempertimbangkan derajat variasi sifatsifat yang ada, yang dimiliki oleh para pengguna model simbolis. Memasukkan beberapa orang sebagai model (menggunakan multiple model) dapat membuat suatu model simbolis lebih berguna untuk klien yang bervariasi. b) Tingkah Laku Tujuan yang Menjadi Model Tingkah laku tujuan hendaknya dispesifikasi. Konselor dapat mengembangkan seri-seri model simbolis untuk memusatkan pada tingkah laku yang berbeda, atau pola tingkah laku yang kompleks dapat dipecah-pecah ke dalam keterampilan yang kurang kompleks. c) Media Pemilihan media penyampaian ini akan tergantung pada dimana, dengan siapa, dan bagaimana model simbolis itu akan digunakan.
15
Media ini dapat berupa film, rekaman video atau pemuatan dalam rekaman slide. d) Isi dan Persentasi Tanpa
memperhitungkan
menggambarkan
penyajian
media
model
yang itu,
digunakan
konselor
untuk
hendaknya
mengembangkan suatu naskah untuk merefleksikan isi modeling yang disajikan. Naskah itu hendaknya meliputi intruksi, modeling, latihan, balikan, dan ringkasan. (1) Instruksi Instruksi hendaknya dilakukan dengan singkat tapi jelas dan rinci sebelum model itu akan membantu klien mengidentifikasi komponen dari model yang ditampilkan dan diperlukan. Instruksi menyediakan suatu rasional tentang modeling tersebut. (2) Modeling Persiapan perencanaan tentang kegiatan yang akan ditiru untuk mencapai tujuan. Hendaknya perencanaan yang menjadi model menunjukkan urutan keterampilan yang terencana. (3) Latihan Dalam symbolic modeling hendaknya dimungkinkan adanya kesempatan bagi klien untuk berlatih tentang apa yang mereka lihat atau baca dalam kehidupannya sehari-hari. (4) Balikan Setelah klien diinstruksikan untuk berlatih dan waktunya telah cukup, balikan dalam bentuk deskripsi tentang tingkah laku atau aktivitas hendaknya dilakukan. Klien hendaknya diinstruksikan untuk mengulang modeling dan mempraktikkannya lagi jika balikan menunjukkan adanya masalah. (5) Ringkasan Pada
kesimpulan
dari
skenario,
perencanaan
hendaknya
mencakup suatu ringkasan tentang apa yang telah ditiru dan pentingnya bagi klien menguasai tingkah laku model.
16
e) Testing Lapangan dari Model Sebelum membuat model simbolis dapat melakukan tes lapangan skrip dengan beberapa orang atau teman dari sasaran kelompok klien. Adapun proses penting modeling menurut Komalasari,dkk (2011: 177) yaitu: a) Perhatian Siswa harus berfokus pada model. Proses ini dipengaruhi asosiasi pengamat dengan model, sifat model yang atraktif, arti penting tingkah laku yang diamati bagi pengamat. b) Representasi Yaitu tingkah laku yang akan ditiru harus disimbolisasi dengan ingatan. Jika dalam symbolic modeling maka menggunakan gambar atau imajinasi. Imajinasi memungkinkan dilakukan latihan simbolik dalam pikiran. c) Peniruan tingkah laku model Tata cara melakukan atau meniru model yang sudah disediakan. Hasil diharapkan mencapai tujuan dalam modeling. d) Motivasi dan penguatan Motivasi tinggi untuk melakukan tingkah laku model membuat semangat sehingga menjadi efektif. Imitasi lebih kuat pada tingkah laku yang diberi penguatan daripada dihukum. Komalasari menambahkan tentang langkah-langkah pelaksanaan symbolic modeling, yaitu: a) Menetapkan bentuk penokohan yaitu symbolic modeling. b) Bila mungkin gunakan lebih dari satu model. c) Kompleksitas perilaku yang dimodelkan harus sesuai dengan tingkat perilaku konseli. d) Kombinasikan
modeling
dengan
aturan,
instruksi,
behavioral
rehearsal, dan penguatan. e) Pada saat konseli memperhatikan penampilan model, berikan penguatan alamiah.
17
f)
Bila mungkin, buat desain pelatihan untuk konseli menirukan model secara tepat, sehingga akan mengarahkan konseli pada penguatan alamiah. Bila tidak maka buat perencanaan pemberian penguatan untuk setiap peniruan tingkah laku yang tepat.
g) Bila perilaku bersifat kompleks, maka episode modeling dilakukan mulai dari yang paling mudah ke yang lebih sukar. h) Skenario harus dibuat realistic. i)
Melakukan permodelan di mana tokoh menunjukkan perilaku yang menimbulkan rasa takut atau kebingungan bagi konseli. Langkah-langkah dalam symbolic modeling menurut Nursalim dkk,
(2005: 124) yaitu : a) Rasional : Pada tahap ini konselor memberikan penjelasan atau uraian singkat tentang tujuan, prosedur dan komponen-komponen strategi yang akan digunakan dalam proses konseling b) Pemberian Contoh: Pada tahap ini konselor memberikan contoh kepada klien berupa model yang disajikan dalam bentuk video atau media lainnya, di mana perilaku model yang akan diperlihatkan telah disetting untuk ditiru oleh klien c) Praktik/ Latihan: Pada tahap ini, klien akan diminta untuk mempraktikkan setelah ia memahami perilaku model yang telah disaksikan. Biasanya praktik atau latihan ini mengikuti suatu urutan yang telah disusun d) Pekerjaan Rumah: Pada tahap ini konselor memberikan pekerjaan rumah kepada klien dan membawa hasil pekerjaan rumah ke pertemuaan selanjutnya e) Evaluasi: Pada tahap ini konselor bersama dengan konseli mengevaluasi apa saja yang telah dilakukan, serta kemajuan apa saja yang telah dirasakan klien selama proses bimbingan. Selain itu, konselor juga harus memberikan motivasi untuk terus mencoba dan mempraktikkan apa yang telah klien dapat.
18
Kesimpulan dari kedua pengertian dan penjelasan di atas tentang bimbingan kelompok dengan teknik symbolic modeling adalah bahwa bimbingan yang diberikan kepada kelompok siswa yang membutuhkan bantuan melalui teknik pemberian contoh melalui simbolik seperti video, film atau gambar. Simbolik tersebut diharapkan dapat menjadi contoh dan dapat merubah tingkah laku, sikap, ataupun pemikiran siswa dalam kelompok sesuai dengan model yang dicontohkan. 2. Hakikat Perencanaan Karir a.
Pengertian Perencanaan Karier Munandir (1996: 92) menyatakan bahwa pemilihan karier adalah proses pengambilan keputusan yang berlangsung sepanjang hayat bagi mereka
yang
mencari
banyak
kepuasan
dari
pekerjaannya.
Ini
mengharuskan mereka berulang-ulang melakukan penilaian kembali, dengan maksud mereka dapat lebih mencocokkan tujuan karier yang terus berubah-ubah dengan kenyataan dunia kerja. Hal tersebut bermakna bahwa proses
pemilihan
karier
adalah
proses
pengambilan
keputusan
pekerjaannya untuk mencapai kepuasan kerja yang dapat dilakukan secara berulang-ulang sampai menemukan puncak kepuasan dan kecocokan kerja sesuai dengan dirinya. Salah satu usaha yang mendukung dalam pemilihan karier adalah kesiapan dalam merencanakan karier di masa depan. Perencanaan karier penting untuk siswa SMK dalam mempersiapkan kariernya setelah lulus sekolah.
Walker dalam Geradus (2005: 32)
menyatakan bahwa perencanaan karier adalah proses perencanaan pribadi seseorang
tentang
pekerjaan
selama
hidup.
Perencanaan
karier
menghendaki penilaian atas kemampuan dan minat, mempertimbangkan alternatif kesempatan karier, menentukan tujuan karier, dan merencanakan kegiatan
pengembangan
praktik.
Hal
tersebut
bermakna
bahwa
perencanaan karier adalah proses individu untuk menentukan proses karier dalam hidupnya serta mempertimbangkan menentukan alternatif dan tujuannya.
19
Parsons (dalam Winkel & Hastuti, 2006: 110) merumuskan perencanaan karier adalah proses yang dilalui sebelum melakukan pemilihan karier. Hal tersebut menjelaskan bahwa perencanaan karier adalah proses atau rangkaian yang harus dilakukan sebelum pemilihan karier demi kesuksesan karier di masa depan. Supriatna (2009: 49) menyatakan bahwa perencanaan karier adalah aktivitas siswa yang mengarah pada keputusan karier masa depan. Bentuk dari perencanaan karier adalah perwujudan diri melalui serangkaian aktivitas dan mencakup seluruh aspek kehidupan. Pendapat tersebut menjelaskan bahwa perencanaan karier merupakan aktivitas untuk mempersiapkan karier di masa depan dengan aktivitas yang mendukung karier. Pendapat tersebut diperkuat oleh Aminnurrohim (2014: 58) bahwa perencanaan karier adalah sebuah proses dasar yang dapat digunakan untuk mempersiapkan langkah-langkah yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan-tujuan yang ditetapkan di masa depan. Beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa perencanaan karier merupakan proses perencanaan pribadi tentang karier di masa depan melalui aktivitas untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Aktivitas perencanaan
karier
berupa
peningkatan
kemampuan
dan
minat,
mempertimbangkan alternatif kesempatan karier, menentukan tujuan yang matang untuk menunjang karier di masa depan. b. Masalah-Masalah dalam Perencanaan Karier Siswa dikatakan bermasalah dalam kariernya jika tidak mencapai kematangan karier sesuai dengan tahap dan tugas perkembangan kariernya. Tanda-tanda siswa yang tidak mampu merencanakan kariernya dengan baik menurut Suherman (2013: 83), yaitu: 1) Tidak adanya kesediaan untuk mempelajari informasi karier secara memadai 2) Malas/tidak membicarakan karier dengan orang dewasa
20
3) Malas/tidak mengikuti pendidikan tambahan (kursus untuk menambah pengetahuan tentang keputusan karier 4) Malas/tidak berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler 5) Malas/tidak mengikuti pelatihan-pelatihan berkaitan dengan pekerjaan yang diinginkan 6) Kurang memiliki pengetahuan tentang kondisi pekerjaan yang diinginkan 7) Kurang memadainya pengetahuan tentang persyaratan pendidikan untuk pekerjaan yang diinginkan 8) Kurang/tidak mampu merencanakan apa yang harus dilakukan setelah tamat sekolah 9) Kurang/tidak memadainya pengetahuan tentang cara dan kesempatan memasuki dunia kerja yang diinginkan 10) Kurang/tidak mampu mengatur waktu luang secara efektif. Beberapa tanda tersebut dapat dilihat untuk mengetahui siswa yang memiliki perencanaan kurang baik untuk dijadikan sebagai subjek dalam meningkatkan perencanaan karier. c.
Tujuan Perencanaan Karier Bimbingan dan Konseling di tingkat SMA/SMK memiliki tujuan salah satunya siswa mampu merencanakan karier dimasa depan dengan baik. Suherman (2013: 195) menyatakan dalam tujuan BK karier di SMA/ SMK “Siswa memiliki kemampuan untuk merencanakan masa depan terutama karier yaitu merancang kehidupan secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi”. Hal tersebut menekankan bahwa perencanaan karier penting sebagai bekal di masa depan setelah lulus SMA/SMK. Geradus (2005: 33) menyatakan bahwa perencanaan karier memiliki enam tujuan yaitu (1) Memperoleh kesadaran dan pemahaman diri (kekuatan dan kelemahan) berhubungan dengan tujuan dan rencana karier, (2) Mencapai kepuasan pribadi dalam bekerja, (3) Memperoleh
21
penempatan dan penghasilan financial yang memadai, (4) Menggunakan waktu secara efektif, (5) Mencapai kesuksesan pribadi dan karier, (6) Mengembangkan kemampuan individu untuk mengendalikan karier. Lebih lanjut maksud dari pendapat tersebut adalah tujuan perencanaan karier yaitu individu memperoleh kesadaran dan kepuasan pribadi dalam proses perencanaan dan pengambilan karier unttuk memperoleh
penempatan
dan
kesuksesan
karier
serta
dapat
mengembangkannya demi keberlangsungan karier. d. Aspek Perencanaan Karier Dalam kajian tentang perencanaan karier, harus dipahami aspekaspek perencanaan karier. Menurut Parsons (dalam Winkel & Hastuti, 2006: 110), ada tiga aspek yang harus terpenuhi dalam membuat suatu perencanaan karier, yaitu: 1) Pengetahuan dan pemahaman diri sendiri, yaitu pengetahuan dan pemahaman akan bakat, minat, kepribadian, potensi, prestasi akademik, ambisi, keterbatasan-keterbatasan, dan sumber-sumber yang dimiliki. 2) Pengetahuan dan pemahaman dunia kerja, yaitu pengetahuan akan syarat-syarat dan kondisi-kondisi yang dibutuhkan untuk sukses dalam suatu pekerjaan, keuntungan dan kerugian, kompensasi, kesempatan, dan prospek kerja di berbagai bidang dalam dunia kerja. 3) Penalaran yang realistis akan hubungan pengetahuan dan pemahaman diri sendiri dengan pengetahuan dan pemahaman dunia kerja, yaitu kemampuan untuk membuat suatu penalaran realistis dalam merencanakan atau memilih bidang kerja dan/atau pendidikan lanjutan yang mempertimbangkan pengetahuan dan pemahaman diri yang dimiliki dengan pengetahuan dan pemahaman dunia kerja yang tersedia. Adapun menurut Suherman (2013: 81) bahwa perencanaan karier memiliki beberapa aspek dalam meningkatkan perencanaan karier, yaitu: 1) Mempelajari informasi karier
22
2) Membicarakan karier dengan orang dewasa 3) Mengikuti
pendidikan
tambahan
(khusus)
untuk
menambah
pengetahuan tentang keputusan karier 4) Berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler 5) Mengikuti pelatihan-pelatihan berkaitan dengan pekerjaan yang diinginkan 6) Mengetahui kondisi pekerjaan yang diinginkan 7) Mengetahui persyaratan pendidikan untuk pekerjaan yang diinginkan 8) Dapat merencanakan apa yang harus dilakukan setelah tamat sekolah 9) Mengetahui cara dan kesempatan memasuki dunia kerja yang diinginkan 10) Mampu mengatur waktu luang secara efektif. e.
Komponen Perencanaan Karier Mengacu pada definisi di atas, ada empat komponen perncanaan karier menurut Brooks dalam Geradus (2005: 34), yaitu (1) Komponen self assessment atas kemampuan, bakat, dan minat serta hambatan dan peluang, (2) Komponen identifikasi alternatif pilihan karier, (3) Komponen tujuan karier, dan (4) komponen aktivitas pengembangan untuk mencapai tujuan karier. Lebih lanjut maksud dari pendapat tersebut yaitu perencanaan karier memiliki beberapa komponen yang dipenuhi untuk mencapai tujuan karier yaitu self assessment kemampuan dan hambatan, alternatif pilihan, tujuan karier, dan pengembangan karier. Pertama perlu adanya pengetahuan kemampuan diri sendiri dalam hal karier. Kemudian memahami hambatan dalam pemilihan karier serta memiliki alternatif untuk mencapai tujuan dan dapat mengembangkan karier mencapai kesuksesan atau kepuasan pribadi dalam karier.
3. Bimbingan Kelompok dengan Teknik Symbolic Modeling Meningkatkan Perencanaan Karier Siswa Bimbingan
kelompok
dengan
teknik
symbolic
modeling
untuk
merencanakan karier adalah bimbingan yang diberikan kepada kelompok siswa
23
yang membutuhkan bantuan melalui pemberian model (contoh) seperti film, video atau gambar tentang seseorang yang yang sukses karena memiliki perencanaan karier yang baik. Adanya pemberian contoh berupa gambar dan video tentang perencanaan yang baik maka diharapkan siswa dapat mencontoh tokoh tersebut dalam perencanaan karier siswa di masa depan. Upaya mencapai tujuan tersebut, peneliti menggunakan teknik yang berbeda yaitu dengan bimbingan kelompok. Tujuan penggunaan bimbingan kelompok tersebut dapat memaksimalkan pemberian contoh kepada siswa. Sehingga siswa tidak merasa jenuh hanya dengan pemberian contoh saja. Langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam bimbingan kelompok teknik symbolic modeling adalah: a.
Tahap Pembentukan Peneliti mempersiapkan hal yang bersangkutan dengan pelaksanaan yaitu mempersiapkan model yang akan diberikan kepada siswa dengan mempertimbangkan sifat-sifat dari pemakai, tingkah laku tujuan yang menjadi model, pemilihan media dan testing lapangan dari model. Setelah mempersiapkan dapat dibentuk kelompok dan memberikan penjelasan tujuan kegiatan.
b.
Tahap Peralihan Pemimpin kelompok menjelaskan apa yang akan dilakukan anggota kelompok pada tahap pelaksanaan kegiatan. Penjelasan tersebut berupa intruksi yang bersifat jelas, rinci dan rasional tentang model tersebut.
c.
Tahap Pelaksanaan Kegiatan Pemimpin kelompok melaksanakan kegiatan kepada para anggota yang telah direncanakan yaitu melakukan symbolic modeling (berupa video, gambar biografi, dan film), latihan, balikan, peniruan tingkah laku model. Pelaksanaan kegiatan ini hendaknya memperhatikan perhatian anggota kelompok dan memberikan motivasi serta penguatan saat pelaksanaan kegiatan.
24
d.
Tahap Pengakhiran Pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir. Pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan ringkasan atau kesimpulan dari pelaksanaan kegiatan.
e.
Evaluasi Kegiatan Pada tahap ini pemimpin dan anggota kelompok mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan dan kemajuan apa saja yang telah dirasakan anggota kelompok selama proses pelaksanaan kegiatan. Selain itu, pemimpin kelompok dapat memberikan motivasi dan penguatan kepada anggota kelompok untuk mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dikatakan berhasil dalam pemberian model apabila memenuhi indikator keberhasilan, yaitu: 1) Pengetahuan dan pemahaman diri sendiri 2) Pengetahuan dan pemahaman dunia kerja 3) Penalaran yang jelas akan hubungan pengetahuan dan pemahaman diri sendiri dengan pengetahuan dan pemahaman dunia kerja. B. Penelitian yang Relevan Dalam penulisan ini, peneliti telah melakukan penelaahan atau penelusuran
terhadap penulisan terdahulu yang berkaitan dengan teknik symbolic modeling dan perencanaan karier. Sofwan Adiputra (2015: 45) dengan judul “Penggunaan teknik Modeling terhadap Perencanaan Karir Siswa”, Dalam penulisan ini menguji teknik modeling dengan konseling kelompok untuk meningkatkan kemandirian dalam perencanaan karier, hal ini terbukti dari perolehan skor sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Sebanyak 24 siswa menjadi sampel, 12 siswa sebagai kelompok eksperimen dan 12 siswa sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan mengalami perubahan yang signifikan sebesar 0,001 atau probabilitas di bawah alpha 0,05. Hasil perhitungan tersebut dikatakan bahwa teknik modeling efektif untuk meningkatkan perencanaan karier pada siswa kelas X SMA Yasmida Ambarawa. Penelitian tersebut relevan dengan penelitian yang akan dilakukan. Persamaan dengan penelitian ini adalah pada variabel
25
independent yaitu perencanaan karier dan variabel dependent secara umum yaitu teknik modeling. Selain memiliki persamaam, kedua penelitian ini juga memiliki perbedaan yaitu penelitian Sofwan menggunakan konseling kelompok sedangkan penelitian ini dimodifikasi ke dalam bimbingan kelompok. Selain itu, penelitian Sofwan menggunakan teknik model langsung. Hilda Mardiati Rahmah Sari (2014: 41) dengan judul “Efektivitas Teknik Modeling untuk Meningkatkan Self Efficacy Karier Siswa”. Dalam penulisan ini menguji teknik modeling yaitu symbolic modeling untuk meningkatkan keyakinan diri dalam merencanakan karier. Hasil analisis dapat dikatakan bahwa teknik symbolic
modeling
efektif
untuk
meningkatkan
keyakinan
diri
dalam
merencanakan karier. Penelitian Hilda memiliki kesamaan teknik penelitian ini yaitu symbolic modeling. Selain memiliki persamaan juga memiliki perbedaan yaitu penelitian Hilda untuk meningkatkan self efficacy karier sedangkan penelitian ini lebih menekankan pada perencanaan karier siswa. Siti Mawarisa Milati H. (2015: 35) dengan judul “Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik symbolic modeling Dalam Meningkatkan Perilaku Prososial Siswa”, Dalam penulisan ini menguji teknik bimbingan kelompok dengan teknik symbolic modeling untuk meningkatkan perilaku prososial pada siswa dan kemudian pengujiannya berhasil bahwa bimbingan kelompok dengan teknik symbolic modeling berhasil dan efektif untuk meningkatkan perilaku prososial pada siswa. Penelitian Siti memiliki persamaan teknik dengan penelitian ini yaitu symbolic modeling tetapi juga memiliki perbedaan yaitu pada variabel independent. Penelitian Siti untuk meningkatkan perilaku prososial sedangkan penelitian ini untuk meningkatkan perencanaan karier siswa. C. Kerangka Berpikir Berdasarkan pembahasan di atas dapat dijelaskan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik symbolic modeling adalah diskusi yang didalamnya terdapat penerapan teknik modeling (pemberian contoh) kepada siswa yang menjadi subjek dengan menggunakan simbol seperti video dan gambar untuk merubah tingkah laku atau pola berpikir. Sedangkan perencanaan karier adalah
26
proses individu untuk menentukan kepuasan atau kesuksesan karier dengan memahami kemampuan, hambatan dan alternatif pemecahan. Pada kondisi awal siswa di SMK N 1 Sukoharjo terdapat beberapa yang belum dapat merencanakan karier dan bingung dengan kariernya. Oleh karena itu, diperlukan adanya teknik untuk meningkatkan perencanaan karier pada siswa. Berbagai cara atau teknik yang diharapkan membantu perencanaan karier adalah menggunakan bimbingan kelompok dengan teknik symbolic modeling. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan treatment diskusi yang di modifikasi dengan teknik symbolic modeling yaitu penggunaan video dan gambar. Alur kerangka berpikir dapat dibuat pada Gambar 1: Perencanaan karier siswa meningkat:
Permasalahan siswa dalam perencanaan karier: 1. Siswa belum mengetahui karier mereka setelah lulus SMK. 2. Siswa beranggapan belum membutuhkan perencanaan karier sehingga belum memiliki perencanaan karier 3. Siswa belum memahami informasi tentang karier yang disampaikan guru BK. 4. Siswa masih ragu dalam memilih karier. 5. Bagi siswa yang belum memahami informasi tentang karier, guru BK belum memberikan perlakuan terhadap siswa tersebut.
1. Pengetahuan dan pemahaman diri sendiri Pokok permasalahan: Siswa belum merencanakan kariernya
2. Pengetahuan dan pemahaman dunia kerja 3. Penalaran yang jelas akan hubungan pengetahuan dan pemahaman diri sendiri dengan pengetahuan dan pemahaman dunia kerja.
Prosedur Bimbingan Kelompok dengan Teknik Symbolic Modeling : 1. Tahap Pembentukan b. Latihan a. Mempersiapkan model dengan c. Balikan mempertimbangkan sifat dari pemakai d. Peniruan model b. Tingkah laku tujuan yang menjadi model e. Penguatan alamiah c. Pemilihan media 4. Tahap Pengakhiran 2. Tahap Peralihan a. Mengemukakan kesimpulan a. Penjelasan pelaksanaan 5. Evaluasi Kegiatan b. Pengkondisian a. Melihat perubahan 3. Tahap Pelaksanaan Kegiatan b. Pemberian Penguatan a. Melakukan symbolic modeling
Gambar 1. Kerangka Berpikir
27
D. Hipotesis Dalam penelitian ini diajukan hipotesis sebagai berikut: “Bimbingan kelompok dengan teknik symbolic modeling efektif untuk meningkatkan perencanaan karier siswa kelas XI SMK Negeri 1 Sukoharjo tahun ajaran 2015/2016”.
28
