BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kemajuan suatu bangsa sangat di tentukan oleh kualitas sumber daya manusia. Sedangkan sumber daya manusia tergantung pada kualitas pendidikannya. Fathurahman, dkk (2012: 1) mendefinisikan bahwa pendidikan merupakan suatu usaha pengaruh perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju kepada pendewasaan anak itu dalam melaksanakan tugas hidupnya. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa. Kemajuan bangsa Indonesia dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik. Fathurahman, dkk (2012: 39-41) menyatakan bahwa pendidikan akan maju dan berkembang dengan cara meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan profesionalisme guru dan pendidik. Selain itu, untuk mencapai tujuan tersebut, pembaharuan pendidikan di Indonesia perlu terus dilakukan untuk menciptakan dunia pendidikan yang lebih maju. Kualitas pendidikan juga dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran. Berbagai
upaya
telah
ditempuh
untuk
meningkatkan
kualitas
pembelajaran, seperti pembaharuan dalam kurikulum, pengembangan model pembelajaran, perubahan sistem penilaian, dan lain sebagainya. 1
2
Salah satu unsur yang sering dikaji dalam hubungannya dengan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa adalah model yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Dengan adanya model pembelajaran yang menarik dan sesuai, siswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran. Dewasa ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) banyak diminati masyarakat, sebab SMK tidak hanya menyelenggarakan pendidikan saja tetapi juga ikut serta memberikan bekal dalam berbagai program keahlian sesuai dengan dunia kerja saat ini atau dengan kata lain siswa yang telah lulus SMK diharapkan siap kerja. Hal tersebut berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 yang menyatakan bahwa pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan siswa untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Berdasar uraian tersebut, siswa SMK harus dapat menyelesaikan seluruh mata pelajaran dan program diklat sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 22 Tahun 2006 mata pelajaran di SMK dibagi menjadi tiga kelompok, yaitu kelompok normatif, adaptif, dan produktif. Kelompok normatif adalah mata pelajaran yang dialokasikan secara tetap yang meliputi Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, serta Seni Budaya.
3
Kelompok adaptif terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi, dan Kewirausahaan. Selain itu, kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan dalam Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan. Matematika sendiri merupakan salah satu mata pelajaran dalam kelompok adaptif yang dimaksudkan untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi, membentuk kompetensi, kecakapan, kedisiplinan dan kemandirian kerja. Matematika
juga
berperan
penting
dalam
meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut Yoges Sharma (2014: 1) menyatakan bahwa creative thinking is rapidly becoming a common purpose throughout the world and students has become an important trend in educational revolution. Perkembangan pendidikan di Indonesia masih rendah, hal ini dikarenakan kemampuan berpikir kritis masyarakat Indonesia
masih
kurang.
Oleh
karena
itu,
matematika
dapat
mengembangkan kemampuan berpikir kritis masyarakat khususnya siswa, sehingga semakin meningkat kemampuan berpikir kritis siswa maka perkembangan pendidikan kedepannya akan semakin baik. Siswa dibekali mata pelajaran matematika dengan tujuan untuk menyiapkan lulusan menjadi tenaga kerja terampil dan memiliki bekal penguasaan profesi. Materi matematika yang dipilih harus disesuaikan dengan memperhatikan struktur keilmuan, tingkat kedalaman materi, sifat esensial materi, dan kegunaannya dalam dunia kerja. Tidak hanya ditinjau
4
dari segi materi, dalam pembelajaran matematika juga dikaitkan dengan dunia kerja atau dunia bisnis yang nantinya diharapakan akan ditekuni oleh siswa setelah lulus dari SMK. Kenyataannya prestasi dan kualitas belajar matematika di Indonesia saat ini masih rendah.
Data Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) menyatakan nilai rerata prestasi belajar matematika siswa yang diambil sampel di Indonesia pada tahun 2011 adalah 397, sedangkan nilai rerata internasional yaitu 500 (Puspendik 2012). Selama keikutsertaan Indonesia dalam TIMSS, prestasi belajar matematika siswa di Indonesia yang diambil sampel tidak ada perubahan yang signifikan dan selalu berada pada kriteria bawah. Pada tahun 1999 prestasi belajar matematika siswa di Indonesia berada pada peringkat ke34 dari 38 negara, sedangkan pada tahun 2003 prestasi belajar matematika siswa Indonesia berada pada peringkat ke-35 dari 46 negara. Tidak jauh berbeda dengan periode sebelumnya, diperiode selanjutnya berada pada peringkat ke-36 dari 49 negara, dan tahun 2011 terletak pada peringkat 64 dari 65 negara. Tidak berbeda jauh dengan data TIMSS, hasil studi Programme for International Student Assesment (PISA) pada tahun 2012 menyimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa di Indonesia yang di ambil sebagai sampel berada pada peringkat ke-64 dari 65 negara yang ikut berpartisipasi. Skor rerata matematis internasional yaitu 500, sedangkan Indonesia hanya mampu memperoleh skor rerata 371 (Puspendik 2012).
5
Selama Indonesia ikut serta dalam PISA selalu berada pada peringkat 10 terbawah. Rendahnya prestasi belajar juga di alami oleh siswa SMK Muhammadiyah Delanggu tahun 2013/2014 yang dinyatakan pada tabel sebagai berikut. Tabel 1.1 Prestasi Belajar Siswa SMK Muhammadiyah Delanggu pada Ujian Nasional Tahun 2013/2014 Nilai Bahasa Bahasa Matematika Kompetensi Jumlah Ujian Indonesia Inggris Nilai Klasifikasi A B C A B Rata-rata
7.88
7.17
5.86
7.91
28.82
Terendah
4.50
5.40
4.10
7.10
23.00
Tertinggi
9.20
8.60
8.70
8.60
34.00
0.67
0.53
0.82
0.40
1.73
Standar Deviasi
(Sumber: Dinas Pendidikan Jawa Tengah) Berdasarkan
tabel
di
atas,
hasil
ujian
nasional
SMK
Muhammadiyah Delanggu tahun 2013/2014 pada mata pelajaran matematika masih tergolong rendah dengan rerata 5,86. Menurut guru matematika SMK Muhammadiyah Delanggu, materi pokok yang masih sulit diterima oleh siswa yaitu program linear. Terutama pada kompetensi dasar membuat grafik himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear, menyusun model matematika dari soal cerita dan menentukan nilai optimum dari suatu sistem pertidaksamaan linear.
6
Informasi dari guru matematika SMK Muhammadiyah Delanggu menyebutkan secara garis besar prestasi belajar matematika siswa rendah di pengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu minat belajar siswa rendah, model pembelajaran masih belum sesuai sehingga siswa kurang aktif, tingkat motivasi rendah, kurangnya fasilitas belajar dan kedisiplinan siswa dalam belajar masih rendah. Tingkat motivasi siswa SMK Muhammadiyah Delanggu dalam mengikuti pembelajaran matematika masih rendah. Hal tersebut diketahui ketika proses pembelajaran matematika siswa kurang memperhatikan guru saat memberi penjelasan tentang mata pelajaran matematika, misalnya materi pokok program linear. Padahal motivasi sangat penting bagi siswa dalam memahami suatu pelajaran, sehingga guru bertugas sebagai motivator bagi siswa. Di SMK Muhammadiyah Delanggu fasilitas belajar dalam kelas masih kurang. Hal tersebut diketahui ketika pembelajaran dikelas guru tidak menggunakan LCD, alat peraga maupun laptop. Sehingga tingkat pemahaman siswa untuk beberapa materi pokok matematika masih kurang, misal materi pokok program linear. Selain itu, kedisiplinan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran masih terlihat rendah. karena masih banyak di temukan siswa yang kurang disiplin dalam mengerjakan tugas dari guru maupun kegiatan belajar dalam kelas. Siswa yang terbiasa disiplin dalam belajar maka siswa tersebut mencerminkan mempunyai sikap kemandirian dan tanggung jawab yang tinggi.
7
Mengingat adanya perbedaan tingkat kedisiplinan belajar siswa, penerapan model pembelajaran tertentu mungkin sesuai untuk siswa satu, namun belum tentu sesuai untuk siswa yang lain. Model pembelajaran yang dilakukan untuk
membuat
siswa aktif diantaranya model
pembelajaran project based learning dan discovery learning. Model pembelajaran project based learning merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa aktif dengan proyek yang dibuat. Jason dan Karen berpendapat bahwa project based learning presents student with real world, multidisciplinary problems that demand critical thinking, engagement, and collaboration (2012: 2). Sedangkan Warsono (2012: 153) menyatakan bahwa dengan model pembelajaran project based learning siswa merasakan adanya masalah, merumuskan masalah serta menerapkan situasi dalam kehidupan nyata dengan cara membuat proyek. Sehingga dengan model project based learning siswa membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan proyek dalam permasalahan nyata, kemudian dilaksanakan secara berkelompok. Model pembelajaran discovery learning merupakan pembelajaran aktif dengan proses menemukan. Ali Gunay (2009: 2) berpendapat bahwa discovery is a way from the unknow to the unknow to the known by the learners themselves, with discovery learning in wich students are active and are guide by teacher. Sehingga, dalam discovery learning siswa dihadapakan pada pengalaman belajar secara langsung melalui kegiatan diskusi dan penyelidikan dimana guru sebagai pembimbing dan fasilitator.
8
Saminanto
(2012:
23)
mendefinisikan
bahwa
kedisiplinan
merupakan tindakan ketaatan seseorang terhadap peraturan dan tata tertib. Kedisiplinan siswa bermacam-macam, ada yang memiliki tingkat kedisiplinan belajar rendah, sedang, dan tinggi. Oleh karena itu, untuk menciptakan kedisiplinan yang baik perlu diterapkan peraturan di sekolah maupun dirumah. Kedisiplinan belajar siswa diantaranya meliputi kedisiplinan dalam masuk sekolah, kedisiplinan dalam mengerjakan tugas, kedisiplinan dalam mengikuti pelajaran, dan menaati segala tata tertib yang berlaku. Sehingga siswa yang disiplin dalam berbagai hal seperti kedisiplinan dalam belajar akan memberikan prestasi belajar yang baik. Dengan mengetahui perbedaan tingkat kedisiplinan belajar siswa dan model pembelajaran yang sesuai untuk masing-masing siswa dengan tingkat kedisiplinan berbeda, diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika, serta prestasi belajar matematika siswa semakin baik. Sehingga perlu dilakukan penelitian dengan judul “Eksperimentasi Model Pembelajaran Project Based Learning dan Discovery Learning Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Tingkat Kedisiplinan iswa Kelas X SMK Muhammadiyah Delanggu Tahun Ajaran 2014/2015”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut dapat diidentifikasi masalah-masalah berikut: 1. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika siswa pada materi pokok program linear disebabkan tingkat kedisiplinan dalam
9
belajar. Terkait dengan hal ini, dapat dilakukan penelitian untuk mengetahui tingkat kedisiplinan siswa dan bagaimana pengaruhnya terhadap prestasi belajar matematika siswa. 2. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika siswa pada materi pokok program linear disebabkan kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan guru dalam penyampaian materi. Oleh karena itu, dapat dilakukan penelitian apakah jika model pembelajaran yang diterapkan guru diubah, maka prestasi belajar matematika siswa akan lebih baik. 3. Dalam menerapkan suatu model pembelajaran, ada kemungkinan bahwa prestasi belajar matematika siswa pada materi pokok program linear bergantung pada tingkat kedisiplinan belajar siswa. Dalam hal ini, suatu model pembelajaran mungkin sesuai untuk siswa dengan tingkat kedisiplinan tertentu. C. Pembatasan Masalah Agar penelitian lebih terarah, maka dilakukan pembatasan masalah-masalah sebagai berikut: 1. Model Pembelajaran yang dibandingkan adalah Project Based Learning dan Discovery Learning. 2. Kedisiplinan belajar siswa yang di golongkan kedalam tingkatan tinggi, sedang, dan rendah dengan indikator kedisiplinan masuk sekolah, mematuhi tata tertib sekolah, ketaatan dan ketekunan dalam
10
belajar, jadwal dan rencana belajar, serta menyelesaikan tugas yang telah di berikan. 3. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X semester genap SMK Muhammadiyah Delanggu tahun ajaran 2014/2015. 4. Prestasi belajar matematika siswa dibatasi pada materi pokok program linear
dengan
penyelesaian
kompetensi
sistem
dasar
pertidaksamaan
membuat linear,
grafik
himpunan
menyusun
model
matematika dari soal cerita, dan menentukan nilai optimum dari suatu sistem pertidaksamaan liniear. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah, dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Project Based Learning
dan
Discovery
Learning
terhadap
prestasi
belajar
matematika? 2. Apakah terdapat pengaruh tingkat kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar matematika? 3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan tingkat kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar matematika? E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah yang diutarakan diatas, maka tujuan penelitian secara umum sebagai berikut:
11
1. Untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Project Based Learning
dan
Discovery
Learning
terhadap
prestasi
belajar
matematika. 2. Untuk menganalisis pengaruh tingkat kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar matematika. 3. Untuk menganalisis interaksi antara model pembelajaran dan tingkat kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar matematika. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan terhadap dunia pendidikan mengenai penerapan model pembelajaran Project Based Learning, Discovery Learning, dan kedisiplinan siswa serta
pengaruhnya
terhadap
prestasi
belajar
matematika
dan
memberikan sumbangan penelitian dalam bidang pendidikan yang ada kaitannya dengan masalah upaya peningkatan kualitas pembelajaran. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada guru/calon guru agar mementingkan proses pembelajaran daripada hasil, serta memperhatikan perkembangan kedisiplinan dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Sedangkan bagi siswa penelitian ini diharapkan memberikan masukan untuk selalu bersikap disiplin dalam kegiatan
12
belajar sehingga meraih prestasi belajar matematika lebih baik. Selain manfaat bagi guru dan siswa, penelitian ini juga diharapkan memberikan sumbangan informasi dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dan sebagai wahana pertimbangan, refrensi dan masukan bagi peneliti selanjutnya untuk selalu melakukan penelitian yang berguna dalam meningkatkan mutu pendidikan.
