BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Kemampuan menganalisis yang dimiliki setiap individu akan membawa perubahan dalam pola pikir peserta didiknya sebagai pemecahan masalahmasalah materi yang diberikan oleh guru. Kemampuan menganalisis juga sangat penting dalam pembelajaran karena melalui analisis dapat memecahkan sebuah masalah dan makna pembelajaran tersebut terutama analisis mengenai mata pelajaran
sejarah
sehingga
siswa
mampu
menjelaskan,
membedakan,
berpendapat maupun menyimpulkan. Kuswana (2012:115) menyatakan bahwa “menganalisis adalah memecah materi menjadi bagian-bagian pokok dan menggambarkan bagaimana bagianbagian tersebut, dihubungkan satu sama lain maupun menjadi sebuah struktur keseluruhan atau tujuan”. Dari pengertian di atas menganalisis berarti pemecahan masalah-masalah materi yang perlu dianalisis sehingga siswa akan mudah memahaminya. Kurangnya
analisis
dan
pengetahuan
yang
luas
siswa
mengenai
pembelajaran sejarah membawa dampak bagi hasil yang dimiliki siswa. Ketidaktahuan siswa mengenai sejarah seperti kurangnya apresiasi siswa mengenai peringatan hari-hari pahlawan serta minimnya pengetahuan siswa dalam pembelajaran sejarah yang tidak mengetahui hal-hal penting contohnya saja seperti kapan diperingatinya hari lahirnya pancasila ada sebagian siswa yang tahu dan ada yang tidak tahu.
1
2
Kebanyakan para siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran sejarah itu sangat membosankan dan tidak menarik
karena belajar masa lalu atau
lampau sehingga peserta didik tersebut kurangnya wawasan mengenai sejarah. Itulah yang menyebabkan peserta didik jadi malas mengikuti pembelajaran sejarah, kurangnya antusias atau berpartisipasi dalam pembelajaran sejarah. Dalam proses pembelajaran peserta didik turut aktif berinteraksi dengan sumber belajar yang dirancang oleh guru agar kemampuan analisis yang dimiliki peserta didik lebih maksimal dalam menjelaskan, membedakan, berpendapat maupun menyimpulkan materi yang diberikan oleh guru. Pada dasarnya fungsi pembelajaran sebagai stimulus (perangsang) untuk terjadi proses belajar. Dalam proses belajar dan pembelajaran harus dibuat semenarik mungkin agar peserta didik tidak jenuh dan bosan. Kurniawan (2011:26) menyatakan bahwa “pembelajaran adalah terjadinya proses belajar pada diri peserta belajara (siswa atau mahasiswa)”. Dari pengertian di atas maka melihat proses pembelajaran sejarah di kelas antara guru dengan peserta didiknya yang saling berinteraksi satu sama lain namun, cenderung proses pembelajaran tersebut kebanyakan siswa yang kurang aktif. Jadi kemampuan analisisnya pun kurang maksimal mengenai materi tersebut. Sehingga perlu adanya peningkatan kemampuan menjelaskan, membedakan, berpendapat maupun menyimpulkan dalam proses pembelajaran maupun dari segi model dengan melihat karakteristik siswa yang berbeda-beda. Proses pembelajaran harus adanya strategi dan model yang tepat agar peserta didik mampu menganalisis mengenai materi yang diberikan oleh guru serta hasil evaluasinya pun maksimal. Oleh karena itu, perlu adanya peningkatan
3
suatu model pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik agar sesuai. Pentingnya
pembelajaran
sejarah
maka
perlu
adanya
rancangan
pembelajaran yang menarik bagi peserta didiknya. Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan untuk pembelajaran sejarah agar terlihat tingkat keberhasilan siswa dengan model-model pembelajaran yang digunakan. Dalam proses pembelajaran sebaiknya model yang digunakan bervariasi agar tidak terjadi kejenuhan kepada peserta didiknya. Sehingga siswapun menjadi aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran dari sini lah siswa akan mampu menganalisis materi sejarah yang telah diberikan oleh gurunya. Hanafiah dan Suhana (2012:41) menyatakan bahwa “model pembelajaran adalah salah satu pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan prilaku peserta didik secara adatif maupun generatif”. Dari pengertian di atas maka model pembelajaran yang digunakan pada setiap guru pasti memiliki tingkat keberhasilan yang dimiliki setiap model jadi seberapa tingkat kemampuan analisis siswa menangkap dan pemecahan materi yang diberikan oleh guru. Jadi, keberhasilan pembelajaran sejarah dilihat dari analisis, penguasaan materi serta prestasi peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sejarah. Semakin tinggi analisis dan penguasaan materi peserta didik maka semakin tinggi juga tingkat keberhasilannya. Keberhasilan peserta didik dilihat dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang dimaksud terdapat tiga unsur antara lain inteks, kompleksitas dan daya dukung. Inteks dapat diartikan tingkat kemapuan rata-rata peserta didik, kompleksitas dapat diartikan kesulitan yang bersifat kompleks dalam materi pembelajaran sejarah sedangkan daya dukung
4
berarti fasilitas (sarana dan prasana) yang dimiliki oleh sekolah untuk berlangsungnya proses pembelajaran. Sebagai langkah awal dalam penelitian ini maka pra survei dilaksanakan pada tanggal 17 Oktober 2016 waktu 08.00 sampai dengan selesai, hasil pra survei tentang kemampuan menganalisis materi sejarah di SMA Negeri I Seputih Banyak dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 1. Data hasil survei nilai ulangan harian semester ganjil mata pelajaran sejarah siswa kelas X IPS I SMA Negeri I Seputih Banyak Tahun Pelajaran 2016/2017 No Interval Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase Mampu ≥73
1
12
18%
18
82%
30
100
Menganalisis Belum Mampu 2
<73 Menganalisis Jumlah
Sumber : Daftar nilai ulangan harian semester ganjil mata pelajaran sejarah siswa kelas X IPS I SMA Negeri I Seputih Banyak Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa kemampuan analisis siswa semester ganjil SMA Negeri I Seputih Banyak terdapat 18 siswa dari jumlah 30 siswa
yang
belum
mampu
menganalisis
dalam
pembelajaran
sejarah.
Pembelajaran tersebut menggunakan standar nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 73. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan analisis siswa belum tercapai dengan baik karena masih ada sekitar 18 siswa yang belum bisa mencapai KKM dari jumlah siswa yaitu 30 siswa. Tingkat keberhasilan kemampuan menganalisis materi sejarah siswa kelas X IPS I di SMA Negeri I Seputih Banyak dapat dilihat dari diagram berikut ini:
5
Gambar.1 Diagram kemampuan menganalisis materi sejarah
18%
82%
Keterangan
Mampu Menganalisis Belum Mampu Menganalisis
Dari hasil survei di atas, kemampuan analisis siswa dalam pembelajaran sejarah ternyata masih kurang, minimnya pengetahuan siswa mengenai mata pelajaran sejarah tidak dapat dipungkiri karena hasil ulangan harian yang diperoleh melalui persentase 82% belum mampu menganalisis dan 18% mampu menganalisis dari jumlah 30 siswa. Kesukaran yang dimiliki siswa untuk pembelajaran sejarah dapat dilihat dari kemampuan analisis yang diterima dan diukur dari kemampuan siswa untuk menganalisis sejarah seberapa jauh materi yang dapat dipahaminya dan dapat diukur dari KKM yang telah ditentukan serta dapat dilihat dari diagram di atas. Tidak hanya di lihat dari nilai ulangan hariannya di semester ganjil saja namun, peneliti juga melihat proses pembelajaran yang dilaksanakan pada saat itu. Sebelum masuk ke materi guru memberikan apersepsi, minimnya ketidaktahuan siswa saat guru memberi pertanyaan yang berkaitan dengan
6
materi. Contohnya saja perbedaan dari historiografi dengan geografi namun, siswa di sini belum mampu menganalisis dan minimnya ketidaktahuan siswa. Dari
masalah
di
atas,
maka
perlunya
peningkatan
dalam
proses
pembelajaran sejarah dengan menggunakan model penemuan konsep yang melibatkan siswa aktif dalam proses belajar tidak hanya aktif saja siswa akan menjadi senang karena terlibat langsung dalam proses pembelajaran ini serta ketidaktahuan siswa yang belum tahu menjadi tahu. Model penemuan konsep ini pembelajarannya akan lebih mudah menganalisis peristiwa-peristiwa yang dipelajarinya dan mengarah kekognitifnya (mampu menjelaskan, membedakan, berpendapat maupun menyimpulkan). Dengan menggunakan model penemuan konsep ini perlu adanya peningkatan dalam analisis siswa
mengenai
pembelajaran sejarah agar kemampuan analisisnya lebih maksimal. Permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dari hasil survei di SMA Negeri I Seputih Banyak maka hal ini menarik untuk diteliti lebih lanjut.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa siswa kelas X SMA Negeri I Seputih Banyak tahun pelajaran 2016/2017 yang belum mampu menganalisis pembelajaran sejarahnya. Dari uraian di atas maka penulis merumuskan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah ada pengaruh dengan penggunaan model penemuan konsep terhadap kemampuan menganalisis materi sejarah siswa kelas X SMA Negeri I Seputih Banyak semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
7
Dari rumusan masalah tersebut, maka penulis mengangkat judul sebagai berikut:
“PENGARUH
PENGGUNAAN
MODEL
PENEMUAN
KONSEP
TERHADAP KEMAMPUAN MENGANALISIS MATERI SEJARAH SISWA KELAS X SMA NEGERI I SEPUTIH BANYAK SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2016/2017”.
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah: “untuk mengetahui pengaruh penggunaan model penemuan konsep terhadap kemampuan menganalisis materi sejarah siswa kelas X SMA Negeri I Seputih Banyak semester genap tahun pelajaran 2016/2017”.
D. Kegunaan Penelitian Adapun kegunaan peneliti ini antara lain: 1.
Bagi guru, menambah wawasan dan pengetahuan yang luas terhadap pembelajaran serta menerapkan metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan analisis siswa mengenai pembelajaran sejarah melalui model penemuan konsep.
2.
Bagi siswa, dengan mengunakan model penemuan konsep ini siswa diharapkan mampu meningkatkan kemampuan analisis siswa, aktif serta dapat mengkonsep materi mengenai pembelajaran sejarah yang telah diberikan oleh guru sehingga hasilnya yang dicapai bisa maksimal.
3.
Bagi sekolah, untuk mengembangkan dan meningkatkan proses pembelajaran terutama dalam kemampuan menganalisis materi sejarah untuk dapat menggunakan model penemuan konsep ini.
8
4.
Masukan
untuk
peneliti
khususnya
yang
menggunakan
model
penemuan konsep dapat mengetahui seberapa besar pengaruhnya dengan model tersebut dan tingkat keberhasilannya, tidak hanya itu saja siswa jadi senang belajar sejarah. 5.
Bagi pembaca, sebagai acuan atau pedoman agar termotivasi dengan model penemuan konsep dan model-model pembelajaran yang lainnya yang telah ada.
E. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian 1.
Asumsi Penelitian Asumsi adalah gambaran dasar, pendapat, perkiraan dan kesimpulan yang dimiliki oleh peneliti untuk penelitiannnya. Arikunto (2006:65) menyatakan bahwa: Asumsi atau anggapan dasar adalah suatu titik tolak pemikiran yang kebenarannya diterima oleh penyelidik dengan demikian keputusan tentang masalah merupakan asumsi bagi seorang peneliti sebelum dikukuhkan hasil penelitian. Jadi, asumsi ini kebenaran suatu fakta yang tidak dapat dipungkiri lagi dengan variabel-variabel yang digunakan. Berangkat dari asumsi di atas, maka asumsi yang dikemukakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah model penemuan konsep, siswa diharapkan dapat memberi contoh-contoh yang berkaitan dengan materi yang
diberikan
sehingga
siswapun
mampu
menganalisis
atau
memecahakan masala-masalah yang ada. Proses
pembelajarannya
dengan
cara
siswa
diberi
masalah
mengenai materi sejarah setalah itu siswa disuruh melabelinya dengan
9
kata “YA” dan “TIDAK” bila sudah dilabeli siswapun harus memberikan alasan, dengan model ini lah siswa mampu mengkonsep dan memberi contoh. Penulis memberikan asumsi bahwa penggunaan model penemuan konsep dapat diukur dengan teknik eksperimen. Penggunaan model penemuan konsep belum digunakan di SMA Negeri I Seputih Banyak, karena belum dipergunakan maka peserta didik diberikan pre-test dan post-test. Selanjutnya dilakukan pensekoran untuk mengetahui hasil analisis sejarah siswa kelas X IPS semester genap SMA Negeri I Seputih Banyak Tahun Pelajaran 2016/2017. 2.
Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian di SMA Negeri I Seputih Banyak ini maka peneliti hanya membatasi pada hal-hal tertentu sebagai berikut: a.
Penelitian ini hanya menggunakan populasi siswa kelas X IPS SMA Negeri I Seputih Banyak semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
b.
Kemampuan menganalisis materi sejarah di kelas X IPS SMA Negeri I Seputih Banyak semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
F.
Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup peneliti mencangkup semua apa yang dijadikan bahan atau
permasalahan yang ada pada peneliti. Dari permasalahan di atas maka ruang lingkup penelitian ini adalah:
10
1.
Objek penelitian a. Penggunaan model penemuan konsep ( X) b. Kemampuan menganalisis materi sejarah (Y)
2.
Subjek penelitian siswa kelas X IPS
3.
Sifat penelitian kuantitatif eksperimen
4.
Materi yang digunakan tentang manusia purba Indonesia dan dunia
5.
Tempat penelitian di SMA Negeri I Seputih Banyak
6.
Waktu penelitian adalah semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
