Az Index üzenete… A magyar változat előzményei és az Index felhasználási lehetőségei
Csefkó Monika, Csepregi András 2015. 01. 09.
Előzmények 2005 • tanulmányút: - University of the West of England - Centre for Studies on Inclusive Education - Mark Vaughan • Jó gyakorlatok megismerése • Sokszínű inklúzió 2006 • Iskolafejlesztési napok Békés megye iskoláiban 2007-2008 • Információs napok a Dél-alföldi Régióban • Előadások
Előzmények 2009 Inklúziós index 2. kiadásának magyar változata 2010 Tanulási képességet vizsgáló szakértői és rehabilitációs bizottságok országos találkozója – Index előadás – Index eljuttatása minden megyébe Iskolafejlesztési napok Békés megyében A magyar nyelvű „Kisindex” (az óvodák számára készült változat) előkészítése 2011 Óvodai műhelymunkák az óvodás verzió segítségével A „Kisindex” bemutatása oktatási szakértőknek Inklúziós index 2011 - London – Values into Action
Előzmények 2012 Pathways to Inclusion konferencia Szerződések megújítása 2013 Index for Inclusion Network www.indexforinclusion.org 2014 Az Index új kiadásának előkészítése ISSA konferencia 2015 Az Index új kiadása elektronikus formában elérhető
Fogalmak, kifejezések
Kultúrák – angolul is furcsa Irányelvek – policy Minden(ki) Munkatársak, felnőttek Gyermekek Kimaradt: igazgatótanács, nemre jellemző névmások
A magyar változat
…nem tekinthető véglegesnek. Mikor lesz kész? Várjuk az észrevételeket! Hogyan használják az Indexet a magyar iskolák?
Index üzenetek…
1… az önértékelésről, az önértékelés az önértékelés segédanyagairól 2… az iskolafejlesztésről, értékekről 3… a tanulás és részvétel akadályairól 4… a tanulás és részvétel támogatásának erőforrásairól 5… az inklúzióhoz vezető utakról
„Az inklúzió egy közös vállalkozás. A tanulás és részvétel hirdetése, a diszkrimináció elleni harc soha véget nem érő feladat. Mindnyájan részesei vagyunk, reflektálnunk kell rá, meg kell szüntetnünk azokat az akadályokat, melyeket mi és mások állítottunk, és továbbra is állítunk.” Booth, Ainscow 2011 (7. o.)
1…az önértékelésről Dimenziók és szakaszok: • Struktúrálják a fejlesztési tervet
Indikátorok: • Segítenek a fejlesztendő területre összpontosítani
Kérdések: • Indikátorok részletezése
Booth, Ainscow 2011 (15.o.)
A keretterv A dimenzió: Inkluzív kultúrák kialakítása A1: Közösségépítés A2: Inkluzív értékrend megteremtése B dimenzió: Inkluzív irányelvek kidolgozása B1: Iskola mindenkinek B2: A sokszínűség támogatásának megszervezése C dimenzió: Inkluzív gyakorlatok bevezetése C1: Tanterv mindenkinek C2: A tanulás megszervezése
A1: Közösségépítés 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Mindenkit szívesen látunk. Munkatársaink együttműködnek. A gyermekek segítik egymást. Munkatársaink és a gyermekek tisztelik egymást. Munkatársaink és a szülők/gondviselők együttműködnek. Iskolánk a demokratikus állampolgárság modellje. Iskolánk arra ösztönöz, hogy megértsük a világ különböző részein élő emberek közötti kapcsolatokat. 8. A felnőttek és a gyermekek érzékenyek a többféle nemi identitás problémájára. 9. Iskolánk és a helyi közösségek együttműködnek. 10. Munkatársaink összekapcsolják az iskolában történteket a gyermekek otthoni tapasztalataival.
A2: Inklúzív értékrend megteremtése 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Iskolánk közös inkluzív értékeket teremt. Iskolánk minden emberi jog tiszteletben tartására ösztönöz. Iskolánk a Föld épségének megőrzésére ösztönöz. Az inklúzióra úgy tekintünk, mint ami mindenki részvételét fokozza. Minden gyermekkel szemben magasak az elvárások. Minden gyermeket egyformán értékesnek tartunk. Iskolánk a diszkrimináció minden formáját elutasítja. Iskolánk az erőszakmentes kommunikációt és problémamegoldást támogatja. 9. Iskolánk arra ösztönzi a gyermekeket és felnőtteket, hogy fogadják el önmagukat. 10. Iskolánk hozzájárul a gyermekek és felnőttek egészségének megőrzéséhez.
A1.4 Munkatársaink és a gyermekek tisztelik egymást A2.9 Iskolánk arra ösztönzi a gyermekeket és felnőtteket, hogy fogadják el önmagukat. C 2.8 A fegyelem kölcsönös tiszteleten alapul. a)
Mindenkit tisztelettel, az általa kedvelt néven, és a nevet helyesen kiejtve szólítunk meg? b) Munkatársaink egyenrangúnak, nem pedig alárendeltnek tekintik a gyermekeket? f) Úgy érzik a gyermekek, hogy a tanárok vagy más munkatársak szeretik őket? g) A gyermekek beosztásától függetlenül minden munkatársat tisztelnek? s) Felismerjük, hogy minden kultúra és vallás sokféle nézetet képvisel, és eltérő fokú szabálykövetést enged meg?
A2.3 Iskolánk a Föld épségének megőrzésére ösztönöz. A 2.2 Iskolánk minden emberi jog tiszteletben tartására ösztönöz. C 1.7 A gyermekek a Földet, a naprendszert és a világegyetemet tanulmányozzák. C 1.8 A gyermekek a Földön zajló életről tanulnak. d) A felnőttek és a gyermekek elgondolkoznak azon, mennyire függünk a bolygó „egészségétől”? f)
A felnőttek és a gyermekek bírálják azt a nézetet, mely szerint a Föld arra való, hogy az emberek megszelídítsék, kizsákmányolják és meghódítsák?
v) A felnőttek és a gyermekek felismerik, hogy a legnagyobb fogyasztóknak a legnagyobb az adósságuk a bolygó felé?
2. …az iskolafejlesztésről
„…az iskolafejlesztés nem más, mint az értékek tettekre váltása.” Booth, Ainscow 2011 (18.o.)
3. …a tanulás és részvétel akadályairól
„A ‘tanulás és részvétel akadályai’ fogalom használata az oktatásban felmerülő nehézségekkel kapcsolatban felválthatja a gyermekek jelenlegi „sajátos nevelési igényű” címkével történő azonosítását. Jelentős korlátai vannak annak a nézetnek, mely szerint a tanulási nehézségek megoldhatók a gyermekek ilyen jellegű megbélyegzésével, majd egyéni fejlesztésével.” Booth, Ainscow 2011 (40. o.)
3. …a tanulás és részvétel akadályairól A többletszolgáltatások ára a „diagnózis”?
• Kategorizálás vagy befogadó értékelés? • „Rehabilitációs” foglalkozások mellett • Egyénre szabott tanítási programok • Az iskolai élet egészét átható, befogadás elveinek megfelelő nevelési stratégiák • Tanulást segítő tanári értékelés… European Agency for Special Educational Needs 2007, 2009, 2014
4. …a tanulás és részvétel
támogatásának erőforrásairól
„Mindig több erőforrás áll rendelkezésre a tanulás és részvétel támogatására, mint amennyit egy intézmény éppen felhasznál.” Booth, Ainscow 2011 (42.o.)
5. …az inklúzióhoz vezető utakról „Kezdjük el ─ ahol és ahogy tudjuk!”
Booth, Ainscow 2011 ( 53., 55. o.)
Az Index kapcsolódási lehetőségei… …az intézményi önértékeléssel és a tanfelügyeleti ellenőrzésértékeléssel
• Intézményi elvárás-rendszer meghatározása: pedagógus – vezetők – intézmény • Belső értékelési csoportok alakítása • Erősségek és fejleszthető területek , prioritások meghatározása
• 5 éves intézményi fejlesztési terv elkészítése
Intézményi ellenőrzés – szempontok (OH 2013)
Index – indikátorok, kérdések
1. Pedagógiai folyamatok
C2: A tanulás megszervezése
2. Személyiség- és közösségfejlesztés
B1: Iskola mindenkinek B2: A sokszínűség támogatásának megszervezése
3. Eredmények
A2: Az inklúzió értékrendjének megteremtése
4. Belső kapcsolatok, együttműködés
A1: Közösségépítés
5. Az intézmény külső kapcsolatai
A1: Közösségépítés
6. A pedagógiai munka feltételei
B1: Iskola mindenkinek
7. A NAT és PP céljainak való megfelelés
C1: Tanterv mindenkinek
Miért jó, ha van magyar index?
• Iskolai önértékelés, fejlesztések megfogalmazása, részvétel akadályainak feltárása • Erőforrások, eszközök hozzárendelése • Az iskolai élet szereplőinek egymásra hangolása: szülők, gyermekek, iskola, iskolán kívüli környezet közötti párbeszéd elindítója • Iskolai ismeretanyag (tantervek) súlypontjainak átgondolása • Csapatmunka, segítők bevonása • Kutatások, akciókutatások, jó gyakorlatok…elindítója
Köszönjük a figyelmet!
