Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola TANTERV ELSŐ IDEGEN NYELV NÉMET NYELV ( OSZTÁLY) Készítette: Tóth Éva

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola

TANTERV ELSŐ IDEGEN NYELV NÉMET NYELV (5. – 12. OSZTÁLY)

Készítette: Tóth Éva 2013


ELSŐ IDEGEN NYELV BEVEZETŐ A jelenleg közoktatásban részt vevő tanulók már az Európai Unió polgáraiként is készülnek felnőtt életük elkezdésére, ezért kiemelt célként arra kell törekednünk, hogy iskolás éveik alatt olyan készségekkel, képességekkel, kompetenciákkal, ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal gazdagodjanak, amelyek birtokában magyarságtudatukat megőrizve, kellő felkészültséggel, magabiztosan és sikerrel találják meg helyüket az európai nyitott társadalmakban. A hatékony társadalmi beilleszkedéshez, az együttéléshez és ahhoz, hogy diákjaink hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai lehessenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással, autonóm tanulásra képes személyiséggel, fejlett kommunikációs készségekkel, illetve számos szociális és társadalmi kulcskompetenciával kell rendelkezniük. ALAPELVEK A 8. osztályig minden diáknak legalább egy idegen nyelvet kell tanulnia az anyanyelvén kívül. A gimnáziumokban a tanulók a 9. évfolyamtól kezdődően két idegen nyelvet tanulnak, ezekből kell tanulmányaik végére használható nyelvtudásra szert tenniük. Minden középiskolát végzett magyar állampolgárnak el kell jutnia legalább az önálló nyelvhasználat alsó szintjéig, az ún. küszöbszintig, amely az európai referenciaskálán a B1 szintnek felel meg. (Kívánatos és elvárható, hogy a jobb képességű tanulók eljussanak a B2 szinthez (az emelt szintű érettségi vizsgaszintje), amely már pontosabb, árnyaltabb nyelvhasználatot tesz lehetővé.) Ehhez nyújt segítséget a 11. és 12. évfolyamon a közép- illetve emelt szintű érettségi előkészítőre adható plusz 2 – 2 óra A tanulók iskolánkban első idegen nyelvként nyolc éven keresztül tanulják a német nyelvet. Ez a hosszú tanulási időszak megfelelő bázist jelent a tizenegyedik illetve a tizenkettedik évfolyamon a középfokú állami nyelvvizsga megszerzésére, illetve az érettségi vizsga letételére. A nyelvoktatás első idegen nyelv esetén két szakaszra tagolódik. Az első négy év az alapozás, fejlesztés, a következő négy év az elmélyítés, kibővítés időszaka. A tananyag felépítése ciklikus, az egyes témakörök többször visszatérnek és magasabb szinten, újabb lexikai és nyelvtani anyaggal bővítve ismételten feldolgozásra kerülnek. A nyelvtanulásnak, a vizsgafelkészülésnek nagy lendületet ad, ha a nyelvtanulás bizonyos pontjain, szintjeinek lezárásakor nagyobb összefoglaló szintfelmérés történik, ezért iskolánkban a tanulók egy kétlépcsős belső vizsgarendszerben is számot adnak tudásukról. Az első vizsga a hetedik osztály végén van, ahol komplexen, szóbeli és írásbeli nyelvtani, lexikai, felkészültségükről adnak számot a tanulók. A második vizsga a tizedik osztály végén van, amikor a tanulók mélyebb szintű szóbeli és írásbeli készségeit vizsgáljuk, megalapozva ezzel az érettségire való készülés folyamatát. Mindkét vizsga a 4 nyelvi alapkészséget (beszédértés, beszédkészség, olvasásértés, írás) méri. CÉLOK ÉS FELADATOK Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása, mely fogalom azonos a használható nyelvtudással. Ez az adott

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola szituációnak megfelelő nyelvhasználat képességét jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás és írás) révén lehetséges. A kommunikatív nyelvtanítás célja a hatékony kommunikáció; a hangsúly a tartalmon, a mondanivalón van. Cél a kommunikatív kompetencia valamennyi összetevőjének harmonikus fejlesztése. A kommunikatív kompetencia fejlesztését elősegíti, ha a tanulók valós feladatok megoldásához, valós szituációkban használják a nyelvet, vagyis azt eszközként használják saját kommunikációs céljaik eléréséhez. Az 5–8 évfolyamokon elsősorban az életkornak megfelelő kommunikatív nyelvtudás kialakítása a cél (nem ismereteket kell szerezni a nyelvről, hanem használni kell tudni a nyelvet). A nyelvtanulás ebben az életkorban még mindig elsősorban a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül, a 10–14 éves korosztály jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, és fokozatosan megjelennek a tudatos nyelvtanulás formái is, egyre inkább képes felismerni a szabályszerűségeket a nyelvben. Kezdetben a szabályok ismerete csak kismértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A nyelvhasználatban a megértés- és a közlésképesség dominál, a nyelvhelyesség még nem tartozik az erősségek közé. A legfontosabb nyelvtani struktúrák automatizálása azonban elengedhetetlen. Ezeken az évfolyamokon egyensúlyt kell teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket az autonóm nyelvtanulóvá válásban. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a receptív készségek közvetve fejlesztik. Az évek előrehaladásával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált hosszabb szövegek olvastatásával. Ugyancsak kiemelt cél az informatikai eszközök használata iránti igény felkeltése és fenntartása, információkeresés a világhálón a tanulókat érdeklő témákban (mese- vagy regényhősök, állatok, nevezetességek, híres emberek stb.). A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve információk feldolgozására. Az első négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű használatához, melyek lehetővé teszik számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévéműsorok, újságok, anyanyelvi beszélővel való kommunikáció, a világháló használata, tv-műsorok, filmek megértése, külföldi utazás során) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A 8. osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető szintet, mellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt venni és képesek az 5—8. évfolyamokon megszerzett tudást a későbbiekben továbbfejleszteni. A 9. évfolyamos diákok legalább 6 – 7 éve tanulják a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. 14 éves korra magas szintű kognitív készségek alakulnak ki. A tanuló képes logikus, absztrakt gondolkodásra, igényli a nyelv rendszerező áttekintését. Emlékezete megbízhatóvá válik és tartósabb lesz, tudása nagyobb összefüggésekbe ágyazódik. Anyanyelvi szókincse gyorsan bővül,

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola és idegen nyelvi szókincse is nagymértékben bővíthető. Figyelme kitartó, de igényli a változatosságot. Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerűségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, a kontextuson és a kommunikáción van. A serdülő saját személyisége, önképének, önértékelésének alakulása figyelmének központjába kerül, ugyanakkor érdeklődési köre kitágul és elmélyül. Emberismerete, érzékenysége megnő. A kognitív készségek fejlesztése mellett a nyelvóra különösen jó lehetőségeket ad az érzelmi, esztétikai, erkölcsi érzékenység és kifejezőkészség, a szociális készségek fejlesztésére. Továbbra is lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyaknál tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon a diákok nyelvi szintje már új tananyag feldolgozását is lehetővé teszi. Fontos, hogy az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások. Cél, hogy a 10. évfolyam végére minden diák eljusson az A2 szintre, melyen számára ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képes információt kérni és kapni. Megérti a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudja szűrni a lényeges információt. Képes több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincse elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjon cserélni. A 12. évfolyam végére minden diáknak B1 szintű nyelvtudást kell szereznie, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell tudnia szóban és írásban információt cserélnie, hosszabb szövegeket megértenie és létrehoznia. A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiák hatékony alkalmazását. TANULÓI TEVÉKENYSÉGEK A céloknak megfelelő legfontosabb tevékenységi formák Arra kell törekednünk, hogy az első évfolyamokon domináló mozgásos, manipulatív, szituatív tevékenységi formák fokozatosan bővüljenek olyanokkal, amelyek egyre magasabb követelményeket támasztanak a gondolkodás terén. Nagyon hasznosak és a nyelvi mellett az általános fejlesztési célokat is szolgálják a problémamegoldó, a kvízjellegű, a kreativitást igénylő, a felfedeztető, és a komplex tevékenységeket elváró feladatok, például megadott témában felmérés készítése, információ-keresés, projektkészítés. Szervezési szempontból a tevékenységek lehetnek: – kooperatív munkaformák: páros és csoportmunka, (alapvető ismérvük, hogy a tanulók együttműködnek a feladat sikeres megoldása érdekében, melyben mindenkinek egyformán fontos szerepe, feladata van.) – ugyanakkor elengedhetetlen a frontális tevékenység (pl. új anyag bemutatásakor), és lehetőséget kell biztosítani egyéni munkavégzésre és alkotásra. – életszerű kommunikatív szituációk, a természetes interakciók, Egyéb lehetséges tevékenységek, amennyiben lehetőség és idő van rá – drámajáték, drámafesztivál – produktumokat előállító projektek, például poszterek, tanulók által készített könyvecskék – ünnepekhez kapcsolódó tevékenységek, programok (sütemény-verseny, receptverseny, Valentin-napi versírás stb.) – kiegészítő anyagok feldolgozása – gyermek-, ifjúsági irodalmi művek olvasása és dramatizálása

2013


Tevékenységi formák és tartalmak Általánosan elmondható, hogy 11 éves kortól fokozatosan belépnek a fogalmi gondolkodáshoz kapcsolódó tevékenységi formák (analízis, szintézis, lényegkiemelés, logikai következtetés, elvonatkoztatás). A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE Értékelés, osztályzás, teljesítménymérés Az értékelés fogalomköre alapvetően háromfajta tevékenységet takar: a kvalitatív módon nem definiálható, a személyiség egészére és a megtett fejlődési útra vonatkozó értékelést (evaluation), az ötfokú skálán elhelyezhető érdemjegyekkel történő osztályzást (assessment), illetve a tesztekkel való esetenkénti teljesítménymérést (testing). A tanulói teljesítmények értékelésének három célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, a tanulók reális önértékelése kialakításának erősítése. Az értékelés funkciója Az értékelés legalapvetőbb funkciója: visszajelzést adni arról, hogy a tanuló az ismeretek készségek elsajátításában, az adott időpontban (a tanév közben folyamatosan vagy a tanév végén) éppen hol tart. Az értékelés nemcsak kívülről történhet, az önértékelés a személyiségfejlődés fontos tényezője, önismeretre, önfegyelemre nevel. A tanuló megtanulja a saját munkáján kívül társai munkáját, teljesítményét is értékelni. Az értékelés tartalma Az értékelés előre tisztázott kritériumrendszer alapján történik, hogy a szubjektív elemek minél jobban kiküszöbölhetők legyenek. A tanulók a tanáraik kritériumrendszerét előzetesen ismerik, tisztában vannak azzal, mit várnak el tőlük az egyes érdemjegyekért. Az értékelés, ellenőrzés valamilyen fajtájára minden tanórán sor kerül, a tanulók értékelése folyamatos, melyet a tanár végez annak érdekében, hogy diákjait a tanulásban segítse, ösztönözze. A számonkérés, tudásellenőrzés bármely formáját tájékoztatás előzi meg arról, hogy milyen anyagrész tudását kéri számon. Az értékelés a kommunikatív kompetencia valamennyi elemére kitér, tehát méri mind a tételes tudást (szókincs, nyelvtan, helyesírás, kiejtés, szövegalkotás és nyelvhasználat szabályai), mind a nyelvi készségeket és tevékenységeket (hallott és olvasott szövegértés, beszéd és írás, közvetítés). Az értékelés módjai Az ellenőrzés, számonkérés módjai változatosak. A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés csoportban, párban vagy egyénileg történik. Értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységi formákat alkalmazzuk. Kerüljük a l’art pour l’art, csakis az ellenőrzés kedvéért végzett feladatokat. Ahol csak lehet, megfelelő szituációkban, kommunikációs helyzetekben (például nyelvi játékok, társasjátékok kapcsán) kell számot adni a tanulónak a tanultak elsajátításáról. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Írásbeli ellenőrzéshez javasolt évfolyamonként 3 nagydolgozat és 3 egyéb jellegű dolgozat íratása. A nagydolgozatok feladattípusai lehetnek: – kérdések megválaszolása, igaz–hamis állítások kiválasztása – nyelvtani és kommunikatív kiegészítések – rövid leírások, jellemzések – szövegértés ellenőrzése hallott vagy olvasott szöveg alapján, – fogalmazás a tanult témakörök alapján szótár segítségével – képleírás – egyéb típusfeladatok Ajánlott szempontok a tanulói teljesítmények értékeléséhez Értékelési alapelvek Kommunikatív nyelvhasználat során történik:

Kompetenciákra irányul:

Pozitív szemlélet: „mit tud?” az önbizalom, önismeret növelése céljából:

Legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése: (csoportos értékelés)

Szubjektív, adott esetben szöveges:

Figyelembe veszi az eltérő szinteket:

Példák a lehetséges értékelési módszerekre Valóságos szituációk, életszerű párbeszédek során van lehetőség az ismeretbeli, véleménybeli különbségek kifejtésére és áthidalására. Előfordulhat szókincsbeli vagy nyelvtani hiba, a lényeg, hogy a kommunikációs szándék és cél megvalósuljon. Dicséret, mint motivációs eszköz;, mindig azzal kezdjünk, hogy mi volt jó. Közös megbeszélés: ha probléma volt, hogyan lehet kikerülni vagy kijavítani. A tanuló írásos munkájának tartalmára a tanár írásban reagál, s mindig helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amelyeket a tanuló helytelenül használt. Az önértékelés után a társak, a csoport is mondhassa el véleményét. Az értékelés szempontjai mindenki előtt ismertek (közösen alakítottuk ki őket). („vizsgáztató-játék”, ahol gyakorolják a pontozást, s eljátszhatják az érettségi vizsga vagy nyelvvizsga vizsgáztatóját.) Érdemjegy, pontszám és százalékok nélkül, szóban és/vagy írásban is visszajelzést kap a tanuló, ami kiemeli erősségeit, és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeli jövőben reálisan képes megoldani. A feladatoknak általában több megoldása is létezik, több nyelvi szinten is teljesíthető. (Differenciált feladatok.)

KULCSKOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE A NYELVTANULÁS SORÁN Anyanyelvi kommunikáció Az anyanyelv elsajátításának eredménye, amely természeténél fogva az idegen nyelvtanulás alapja, mely szintén a megfelelő szókincs, valamint a nyelvtan és az egyes nyelvi funkciók ismeretén alapul. A már elsajátított nyelvi készségekre folyamatosan építünk az idegen nyelvi órákon.

2013


Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), emellett olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, szövegértést és szövegalkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá a diákoknak képesnek kell lenniük a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. Matematikai kompetencia A nyelvi modellek, struktúrák, megértéséhez, használatához elengedhetetlenek a matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek, valamint az olyan logikai modellek alkalmazása, mint képletek, modellek, struktúrák, grafikonok, táblázatok áttekintése. A lexikai és nyelvtani egységek, szabályszerűségek felismeréséhez és megfelelő alkalmazásához szükséges az ismeretek folyamatos rendszerezése. Természettudományos kompetencia A természet – környezet témakör, a város – falu, környezetszennyezés – környezetvédelem területeinek feldolgozásakor alkalmazzuk a természettudományos kompetencia készséget és képességet arra vonatkozóan, hogy magyarázatokat és előrejelzéseket tegyünk idegen nyelven is ebben a témában, illetve megismerjük más országok viszonyulását az adott jelenségek kapcsán. Digitális kompetencia A főbb számítógépes alkalmazásokat – szövegszerkesztés, adattáblázatok, adatbázisok, információtárolás, információkezelés, az internet által kínált lehetőségeket és az elektronikus média útján történő kommunikációt (e-mail, chatelés, videokonferencia) használjuk a tanulás és a kutatás terén egy – egy projektben, feladatban. Hatékony, önálló tanulás Az 5–8. évfolyamon kialakítjuk a nyelvtanulási stratégiákat és megalapozzuk azokat. A tanulás tanulása az 5–8. évfolyamokon egyre változatosabb feladatokban jelenik meg. Célja elsősorban az, hogy a tanulókat egyre nagyobb önállóság megszerzésére buzdítsa saját tanulásuk irányítása terén. Ezzel kapcsolatos elvárás, hogy a tanulókban kialakuljon az önértékelés igénye és készsége, tudjanak és akarjanak élni számukra sikeres tanulási technikák alkalmazásával. Tekintettel arra, hogy a nyelvtudás karbantartása és fejlesztése nem szűnhet meg az iskolai tanulmányok befejeződésével, hanem egy életen át tartó folyamat, tanulóinknak el kell sajátítaniuk azokat a módszereket, amelyekkel autonóm módon tudják fejleszteni meglévő nyelvtudásukat. Ehhez szükség van a megfelelő források szakszerű használatára (egynyelvű és kétnyelvű szótárak, nyelvtani és egyéb segédkönyvek internet, keresőprogramok, stb.). Ajánlatos a tanulóknak megmutatni a különféle rendszerezési lehetőségeket, hogy a számukra megfelelőket maguk is használják. (Pl. jelentéskapcsolatok, szódiagrammok, szinonimasorok,

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola fokozati skálák, antonímiák; morfológiai kapcsolatok, szóképzés, szóösszetétel, idióma; kollokációk.) A szavak jelentésének a megfejtésében, a szó nyelvtani és jelentéstani viselkedésének a feltárásában nagy segítséget jelent a szövegösszefüggés, de felmérések mutatják, hogy a folyamatokat gyorsítja is és pontosítja is a szótárhasználat, ami az önálló tanulásnak is elengedhetetlen eszköze. Éppen ezért a tanulókat fel kell készíteni lehetőleg minél többféle írott és elektronikus, egy-, illetve kétnyelvű szótár használatára. Szociális és állampolgári kompetencia Ezek a készségek a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés alapfeltételei, egyben nélkülözhetetlenek más népek, más kultúrák elfogadásához. Amikor idegen nyelvet tanulunk, óhatatlanul belépünk egy másik kultúrába is. Ebben az új kultúrában az autentikus idegen nyelvi közlések értelmezéséhez, illetve az autentikusnak elfogadott idegen nyelvi közlések létrehozásához elengedhetetlen ennek az összefüggésrendszernek valamilyen szintű ismerete. Így kívánatos, hogy a tanulók betekintést kapjanak a célország(ok) mindennapjaiba, irodalmába, művészetébe, történelmébe, megismerkedjenek néhány fontos régióval, intézményekkel stb. Fontos az is, hogy a tanulók saját kultúrájukba is betekintést tudjanak nyújtani. Az iskolai tanórák a nyelvtanulás mellett egyben az együttélés színterei is, ahol a tanulók megismerik, gyakorolják, kifejtik a különböző érdekegyeztetési stratégiákat, érvelnek, valamint a gazdaság és pénz világával is megismerkednek. A lehetőségeit, jogaikat ismerő és ezeket érvényesítő, a közéletben részt vevő és közreműködő, cselekvőképes tanulók, a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, a gazdálkodással tisztában lévő diákok versenyképesek lesznek az iskolapad elhagyása után is. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia A tervezés, szervezés, irányítás, vezetés, delegálás, az elemzés, a kommunikálás, a tapasztalatok értékelése, kockázatfelmérés és vállalás, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés egyaránt elemei a nyelvórai tantermi munka különböző típusainak. Esztétikai – művészeti tudatosság és kifejezőképesség A nyelvórákon a hazai irodalom, a zene, a tánc, a dráma, a vizuális művészetek, tárgyak, épületek, terek kultúrája, a modern művészetek, a fotók és mozgóképek kifejezőeszközeinek, illetve ezek külföldi megfelelőinek megismerése más és más tanulói tevékenységformában történik az évek során. KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK A NYELVTANULÁS SORÁN Az idegen nyelvi órákon lehetőség nyílik olyan komplex tevékenységek végzésére, melyek miközben elősegítik, hogy a tanulók kipróbálhassák képességeiket, azt is lehetővé teszik, hogy elmélyedhessenek az érdeklődési körüknek megfelelő témákban, ezzel is fejlesztve ön- és pályaismeretüket, formálva ön- és világszemléletüket. Az idegen nyelvi órákon is törekedünk a gondolkodási képességek fejlesztésére, többek között a rendszerezés, a megtapasztalás, a következtetés, az összehasonlítás, az általánosítás és a konkretizálás gyakorlására.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Számos olyan fejlesztési terület van, amely mindegyik kompetencia részét képzi: például a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése. Készségfejlesztés A való életben a nyelvi készségek általában nem izoláltan fordulnak elő, így ezeket integráltan fejlesztjük. A receptív készségeknek jelentős szerepe van a produktív készségek megalapozásában. A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: - beszédértés, - beszédkészség, - olvasásértés, - írás. Beszédértés (hallott szöveg értése) és a beszédkészség A beszédértés és a beszédkészség egymással szorosan összefüggnek, és egymást kiegészítik. A beszédkészség és beszédértés fejlesztése szorosan összefügg a társas viselkedés szabályainak a megismerésével, hiszen meg kell tanulni beszélgetést kezdeményezni, udvariasan szót kérni, átadni a szót a beszélgetőpartnernek, figyelmesen hallgatni a másikat, és lezárni a beszélgetést. Tudni kell, hogy kivel milyen hangnemet illik megütni, mi számít viccnek, mi durvaságnak. El kell sajátítani azokat a kis „forgatókönyvmintákat” (szcenáriókat), amelyeket akkor hívunk elő, amikor megjósolható helyzetekben feladatokat végzünk (pl. ételrendelés). Ezeknek a „forgatókönyveknek” elemi részei a beszédszándékok (pl. információkérés és adás, vélemények cseréje). Meg kell tanulni az ún. kommunikatív stratégiák alkalmazását feladatok végrehajtásának tervezésénél, nyelvi hiányosságok, félreértések, rövidzárlatok alkalmával, a ’kommunikatív szakadék’ áthidalásának érdekében. (különböző játékos feladatok, rögtönzések, szerepjátékok, kiselőadások, problémamegoldó feladatok, kötetlen beszélgetések és viták). A megközelítőleg helyes kiejtés, ritmus, intonáció elsajátítása elősegíti az árnyalt kommunikációt. A különböző típusú magnós és videós szövegek hallgatása egyaránt fontos részei a hallott szövegértés fejlesztésének. Olvasásértés (olvasott szöveg értése) A tanulóknak sokféle szövegfajtával kell megismerkedni, többféle olvasási stratégiát kell gyakorolni az idegen nyelven. Van, amikor elég néhány főbb információ, vagy egy gondolatmenet főbb pontjainak megértése, máskor az egész szöveg igen pontos értésére van szükség. Néha hosszabb műveket olvasunk, esetleg csak saját örömünkre. Minél magasabb szintre jutnak a tanulók a nyelvtanulásban, annál nagyobb a jelentősége az olvasásnak, mint az ismeretszerzés egyik legfontosabb formájának. Emellett az olvasás komoly esztétikai élmények forrása is lehet. Mind a globális, mind a részletes szövegértést már kezdő szinttől bátorítani kell. Íráskészség A tanulóknak írásbeli kifejezőkészségük intellektuális, érzelmi fejlődésükkel együtt fejlesztendő.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Valós feladatok megvalósítására (rövid üzenetek, utasítások, üdvözletek, levelek írása) az egész tanulási folyamatban szükség van. Lényeges, hogy a témák megfeleljenek az életkornak, nyelvi szintnek és egyéni érdeklődésnek A különböző műfajú szövegek (pl. önéletrajz, levél) alkotása során más és más szövegalkotási szabályokat kell figyelembe venni. Tudják alkalmazni a szövegkohézió, koherencia eszközeit, a megfelelő stílust, és eleget tegyenek a helyesírás, nyelvhelyesség és külalak követelményeinek. Idegen nyelv 6. évfolyam 8. évfolyam 10. évfolyam 12. évfolyam Első idegen nyelv A1A1 A2 B1 Első idegen nyelv A1 A2 B1 B2 Fejlesztési feladatok A nyelvtanulás folyamata a Nat bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, amelyek magukban foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát. Az alaptanterv a közoktatás főbb szakaszaira (6., 8., és 12. évfolyamok végére) minden diák számára a minimális szintet határozza meg, amelyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel. A tankötelezettség végére minden diáknak legalább az önálló nyelvhasználói szintre (B1) kell eljutnia. Emelt szintű nyelvoktatás esetén a tankötelezettség végére a tanulónak magasabb szintű, önálló nyelvhasználóvá kell válnia (B2). Az európai hatfokú skálán a mesterfokú nyelvhasználói szintek (C1, C2) elérése nem tekinthető alapfeladatnak a közoktatásban. Az alaptantervi követelmények és fejlesztési feladatok az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az A1-es szint elérését tűzik ki célul. A 9–12. évfolyamra többféle követelményt fogalmaznak meg aszerint, hogy a nyelvtanuló az adott nyelvből milyen szintre szeretne eljutni a kötelező iskolázás végére, nyelvtanulása mennyire intenzív, illetve milyen szintű érettségi vizsgát kíván tenni. Ha a 12. évfolyam végére a diák a B1-es szintet kívánja elérni, a 10. évfolyam végére az A2-es szintet kell elérnie. Ha a 12. évfolyam végére a cél a B2-es szint, a 10. évfolyam végére a B1-es szint teljesítése a kívánatos. Az A1-, A1, A2, B1 és B2 szintek meghatározása Az európai minimumszint fele: A1Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud azokra. Beszédértés Megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat. Beszédkészség Képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Olvasásértés Felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat. Írás A tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Az európai minimumszint: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (pl. hogy hol lakik) ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Beszédértés Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni. Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Írás Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni. Az európai alapszint: A2 Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Beszédkészség Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait. Olvasásértés Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Írás Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. Az európai küszöbszint: B1 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböző eseményeket, álmokat, a reményeit és az ambícióit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Beszédértés Főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet, ha rendszeresen előforduló, számára ismert témáról szól. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek. Beszédkészség Részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben felkészülés nélkül. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal elmondja élményeit, céljait. Röviden megindokolja és megmagyarázza a véleményét. El tud mondani egy történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni. Olvasásértés Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Írás Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Beszámol élményeiről, véleményéről.

Az európai középszint: B2 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét, beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel, amely egyik félnek sem megterhelő. Képes világos és részletes szöveget alkotni széles témakörben, aktuális témákról képes kifejteni a véleményét a lehetséges előnyök és hátrányok részletezésével. Beszédértés Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést. Megérti a rádió és tévé aktuális eseményekről szóló hírműsorait, valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét. Beszédkészség Folyékonyan és természetesen vesz részt anyanyelvű beszélőkkel folytatott beszélgetésben mindennapi témákról felkészülés nélkül. Részletesen kifejti, megindokolja, megmagyarázza és megvédi a véleményét, el tud mondani egy történetet. Olvasásértés Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét, illetve a bennük lévő információt, érvelést. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló irodalmi prózai szövegeket. Írás Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáival és érdeklődésével kapcsolatos témákban. Beszámol élményeiről, kifejti véleményét, érvel egy álláspont mellett és ellen.

Énkép, önismeret

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola A tanulók énképének és önismeretének gazdagodásához szükséges az alapvető erkölcsi, etikai normák meglétének biztosítása. Az idegen nyelvi témák és tananyagok feldolgozása során a tanulók segítséget kapnak ahhoz, hogy önálló, felnőtt életükben képesek legyenek életmódjukra vonatkozóan erkölcsi és etikai normáknak is megfelelő, helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, konfliktusokat megoldani. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe integrálni az újabb és újabb ismereteket, folyamatos erősítést igényel bennük, hogy saját maguknak van fontos szerepe nevelésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Holisztikus megközelítés A nyelvtanulás során a tanulók egész személyiségének, képességeinek, tudásának fejlődése, fejlesztése, adottságainak minél teljesebb kibontakoztatása áll a középpontban az érzékszerveket és érzelmeket bevonó feladatokon keresztül. A nyelvtanulás igen hatékony eszköze a személyiség sokoldalú fejlesztésének, melynek színtere nemcsak az iskolai tanóra, hanem a társadalmi élet és tevékenység számos egyéb területe, formája is. Az idegen nyelv tanulása e téren is kiemelkedő szerepet tölt be, hiszen a kommunikáció, az ismeretszerzés, a tapasztalatgyűjtés számára számos lehetőség adódik a számítógép, az internet, a tv, a film, a zene, az utazás, az olvasás, a művészetek, a sport és a szórakozás területein. Hon- és népismeret (H) Hogy a tanulók megismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit, beszélgetést folytatunk lakóhelyünkről, szűkebb környezetünkről (a városi és a falusi élet hagyományairól, jellegzetességeiről, azonosságairól és különbségeiről) és Magyarországról (földrajzi, éghajlati szempontból is). Több témakör ad lehetőséget arra, hogy életmóddal, életvitellel kapcsolatos kérdésekről is beszélgessünk. (magyar, német, osztrák, ill. svájci vonatkozásban is). Ezen alkalmak hozzájárulnak ahhoz, hogy diákjainkban kialakuljon a hazánkban élő más népek, népcsoportok értékeinek és eredményeinek is a megbecsülése. Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Az idegen nyelvek tanulása bizonyítottan elősegíti a különböző kultúrák iránti nyitottságot, megértést és más népek hagyományainak, szokásainak, életmódjának, ünnepeinek, vallásának megismerésére, megbecsülésére, a másság tolerálására nevel. Idegen nyelvet tanulva, külföldiekkel kommunikálva, a célnyelvi országban járva természetszerűen adódnak lehetőségek egymás történelmének, kulturális örökségének, jellemző sajátosságainak, mindennapi életének megismerésére-megismertetésére. Diákjaink interkulturális ismereteket szerezhetnek nemcsak a tanult idegen nyelv országairól és annak kultúrájáról, de megoszthatják Magyarországról szerzett tudásukat is másokkal, így tolmácsolva értékeinket az adott idegen nyelven. Ugyanakkor megismerkedhetnek az Európai Unió tagállamaival, intézményrendszerével, az uniós politikával, sőt a nyelvkönyvek változatos tananyaga lehetővé teszi azt is, hogy a tanulók megismerjék az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit is. Az iskolánkban tanárok és tanulók egyaránt törekedtek, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok kialakításában és ápolásában, melyet továbbra is folyamatosan szorgalmaznak. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola A tanítás- és tanulásszervezés demokratikus gyakorlata során a tanulók aktív részvétele garantálja döntően az aktív állampolgári magatartáshoz szükséges részképességek (pl. a társadalmi viszonyrendszerek felismerésének képessége, az egyenlő bánásmódhoz való jog felismerésének képessége, a konfliktuskezelés, a humanitárius segítségnyújtás, az együttműködés képessége), értékorientációk, beállítódások (pl. felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia, társadalmilag elfogadott viselkedés) megismerését és elsajátítását. Ezt erősítik a külföldi csere-, illetve partnerkapcsolatokban rejlő lehetőségek is. A szociolingvisztikai kompetencia azt jelenti, hogy a nyelvhasználó tudatában van annak, hogy a társadalmi-kulturális környezet hogyan határozza meg egy nyelvi elem kommunikatív értékét pl. tudja, hogy mi számít udvariasnak, humorosnak vagy sértőnek. Ismer, és alkalmazni tud különböző stílusárnyalatokat, tisztában van a nyelvi elemek stílusértékével, tisztában van az alkalomhoz illő nyelvhasználat szabályaival, ismeri és alkalmazni tudja a nyelvi udvariasság szabályait. Szövegösszefüggések, utalások értelmezésénél támaszkodni tud kulturális jelenségek tényszerű ismeretére is, hiszen másképpen csak hiányosan tudja értelmezni a szövegeket. A legfontosabb az érdeklődés, az érzékenység, a kultúra megismerése iránti igény kifejlesztése.

Gazdasági nevelés – Pénzvilága Életkori sajátosság szerinti feldolgozásra kerül a pénznemek, vásárlás, zsebpénz, rezsi és egyéb költségek, gazdaság témakörök címszói alatt. Környezettudatosságra nevelés (K) A környezeti nevelést olyan témák kapcsán valósítjuk meg, amikor a természetről (folyókról, tavakról), állatokról, természetes alapanyagokról, gyógynövényekről beszélgetünk. Felsőbb évfolyamokban a bolygónkról, földünk jövőjéről, közvetlen környezetünkről: fa, erdő, oxigén, ózon, víz, mint az élet forrása, a jövő autójáról, az energiatakarékosságról, mint környezetvédelmi stratégiáról is szó esik, mellyel ösztönözzük a természettudatosságot. A tanulók az idegen nyelvi órákon is szembesülnek az egész emberiséget érintő átfogó kérdésekkel, globális problémákkal, mely elősegíti a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását. Az információs és kommunikációs kultúra (IK) Az információs és kommunikációs kultúra részben az egyén szocializációjának, a társadalmi érintkezésnek, az egyéni és közösségi érdek érvényesítésének, egymás megértésének, elfogadásának, megbecsülésének döntő tényezője. Megléte szinte folyamatos az idegen nyelvek tanításán belül. Az idegen nyelvi órákon megvalósuló páros és csoportos munkával segítjük a szocializációs folyamatot is. Az egyes témakörök feldolgozása során fejlesztjük és gazdagítjuk a gyermek érzelemvilágát, pozitív gondolkodását. Az információs és kommunikációs kultúra magában rejti a megismerést, az eligazodást, a tanulást, a tudást, az emberi kapcsolatokat, az együttműködést, a társadalmi érintkezést szolgáló információknak a képességét (megtalálás, felfogás, megértés, szelektálás, elemzés, értékelés, felhasználás, közvetítés, alkotás). Így kiemelt feladat a megismerési képességek fejlesztése, különös tekintettel a megfigyelési, kódolási, értelmezési, indoklási, bizonyítási képességekre, amelyek az információs és kommunikációs kultúra szerves részét képezik. Kommunikációs kultúránk szerves része az

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola idegen nyelvű, illetve a különböző kultúrák közötti információcsere. Mivel középpontban a kommunikációs készség fejlesztése áll, magától kínálkozik az alkalom, hogy a tanulók éljenek az emberi kapcsolatok kialakításának lehetőségével. Több témakör (pl. család, barátok, iskolatársak) segíti a humanista értékrendre való nevelést is. A páros és csoportos tevékenységformák révén rengeteg alkalom kínálkozik az együttműködési készség fejlesztésére és a társas kapcsolatok kialakítására. Ezáltal fejlesztjük a tanulóban azt a képességet, hogy el tudja fogadni, és tiszteletben tudja tartani mások véleményét. A nyelvtanulás során folyamatosan nagy gondot fordítunk a kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztésére, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelmezését és megválaszolását (pl.: szövegértés igaz – hamis, kérdés - válasz, grafikon értelmezése). A nyelvoktatásban az elektronikus média eszközeire taneszközként tekintünk a tanulás – tanítás folyamatában: a különböző médiumokban való eligazodásra, az igényelt információk megtalálására, szelektív használatra nevelve, hogy tanulóink sikeres tanulási stratégiákkal használhassák ki az információs világháló lehetőségeit és eszközeit az élethosszig tartó tanulás során. Ez a képesség az idegennyelv-ismerettel párosulva azt eredményezi, hogy tanulóink sikerrel aknázhatják ki az információs világháló nyújtotta lehetőségeket és az információtechnológiai eszközöket az élethosszig tartó tanulás során. Testi és lelki egészség (TE) A nyelvtanulás során jó lehetőség nyílik a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlesztésére, a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak kialakítására, az egészséges lelki állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem megismerteti a környezet - elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés - leggyakoribb, egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit, és ezek elkerülésének módjait. Fejleszti a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Támogatást nyújt a tanulóknak - különösen a serdülőknek - a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, rossz táplálkozás) kialakulásának megelőzésében, konfliktusok megoldásában. A tanulás tanítása (T) A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont az életkori sajátosságok figyelembevétele. Az idegen nyelv tanulása során a tanulók az első években többnyire reproduktív feladatok elvégzésére képesek. Kb. a 7. évfolyamtól kezdve adhatunk nekik fokozatosan önálló feladatokat, melyek az önálló tanulási készséget és a kreativitást fejlesztik. Ilyen jellegű feladatok például: a páros és csoportos munka, szituációk; interjúk készítése, rövid történetek írása vagy átírása, szótár használata, kommunikatív és nyelvtani feladatok önálló vagy részben önálló megoldása, házi olvasmány feldolgozása, gyakorlás számítógéppel. Az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatása, gyakoroltatása főleg a következőket foglalja magában: az előzetes tudás és tapasztalatok mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a csoportos tanulás módszerei, a kooperatív csoportmunka; az emlékezet erősítése, a célszerű rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra művelése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az élethosszig tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola A tanulás fontos színtere és eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. Az új, modern tankönyvek elemzéssel, összegzéssel, nyelvtanulási tippek adásával segítik a tanulási folyamatot. Koncentráció más tárgyakkal (Kct.) Az idegen nyelv tanítása manapság szinte elképzelhetetlen az integráló és a tantárgyközi tantervi szemlélet nélkül. Az idegen nyelvi órákon a tanulók a hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét szituációk kihasználásával, másrészt az iskolai tantárgyak anyagának integrálásával érhető el. Ez különösen az irodalom, a magyar nyelvtan, a földrajz, a biológia, a természetismeret, a történelem, társadalomismeret, az ének-zene, a rajz, a vizuális kultúra, az életmód, életvitel, gyakorlati ismeretek, a testnevelés tantárgyakkal lehetséges és szükséges. Egyaránt építeni kell a tanulók korábban szerzett és otthonról hozott ismereteire. Fontos a logikus gondolkodásra való nevelés is. S bár a nyelvtant nem célként, hanem eszközként tanítjuk, a 7. és 8. évfolyamon, amikor már több nyelvi jelenséget tudatosítunk, jó, ha felhívjuk a figyelmet a magyar nyelvtől való eltérésekre vagy a hasonlóságokra. Mindez rendszerező ismeretszerzésre is lehetőséget nyújt. Az általános műveltséget versek, mesék, irodalmi szemelvények tanításával, híres emberek említésével fejlesztjük. (Főleg ez utóbbinál fontos, hogy a tanulók által is ismert nevek kerüljenek szóba pl. Konrad Röntgen, Karl Benz, Rudolf Diesel, Heidi Klum, Schumacher, stb.) Pályaorientáció (P) – Felkészülés a felnőtt lét szerepeire (Felnőtt) A felnőtt lét szerepeire való felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció. Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Bár a diákok a 8. osztály elvégzése után még nem állnak munkába, hanem többségük tovább tanul iskolánk 9. évfolyamán vagy esetleg más tanintézményben, a 7–8. évfolyamon már beszélgetünk különböző foglalkozásokról, a munkáról, illetve közvetlen a pályaválasztás előtt 11. és 12 évfolyamon. A téma a korosztálynak, életkornak megfelelő tárgyalása, jó ötletekkel, játékos módszerekkel közel viheti tanulóinkat a munka világához. Interkulturális tudatosság Az interkulturális készség a tanuló azon készségét jelenti, hogy képes más kultúrák tagjaival sikeres kapcsolatot felvenni, ápolni és megtartani. Bátorítani kell tehát akár a közvetlen (diákcsere), akár a közvetett (levelezés) kapcsolat felvételét más kultúrák tagjaival, és módszereket, lehetőséget nyújtunk a tanulóknak ahhoz, hogy minél hatékonyabban megismerjék a másik kultúra sajátosságait. TEVÉKENYSÉGI FORMÁK KULCSKOMPETENCIÁK ÉS FEJLESZTÉSI FELADATOK A nyelvtanításban alkalmazott tevékenységi formák segítségével fejlesztjük a tanulók önálló és együttes munkavégzési képességeit, természettudományos problémamegoldó gondolkodásmódját, kreativitását, képzelőerejét, erősítjük érzelmi intelligenciájukat, és kitartásukat, valamint önismerethez segítjük saját tanulási stratégiáikat, stílusukat, szokásaikat illetően. A következő változatos, érdekes, értelmes és élményt jelentő tevékenységi formákat alkalmazzuk a nyelvelsajátítás fázisában a 5. - 6. évfolyamokon.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Minden tevékenység után zárójelben megtalálható a hozzá tartozó kulcskompetencia a következő rövidítések szerint: kommunikatív (k), narratív (n), döntési (d), szabálykövető (szk), lényegkiemelő (lk), életvezetési (é), együttműködési (egy), problémamegoldó (p), kritikai (kr), komplex információk kezelésével kapcsolatos (i). – TPR (instrukciók követése mozgással) (szk,egy) – Éneklés (az életkornak és érdeklődésnek megfelelő, egyszerű, mozgással kísért dalok) (k, egy) – Mesemondás, -hallgatás (megfelelő meseválasztás és előadási mód) (n, i) – Mondókázás (hagyományos, népi mondókák, illetve modern jazz chantok) (k, egy) – Játék (tantermi, szabadtéri / kitalálós, megtalálós, utánzós, emlékezetfejlesztő, nyelvi vicces, / mozgásos, mutogatós, táncos, körjáték, tapsolós, kiszámolós, dramatikus, fantázia, szerepjáték, ügyességi, / labdajátékok, társasjátékok, dominó, kártyajátékok) (egy, k, é, i) – Manipulatív, kreatív, alkotói tevékenységek, projektmunkák (rajzolás, színezés, festés, vágás, ragasztás, papírhajtogatás, kollázs, plakátkészítés, gyurmázás, agyagozás, képeslap-, meghívókészítés, modell-, makettkészítés) (p, d, szk, é) – Mozgásos tevékenységek (tornázás, sorversenyek, kidobós, ugróköteles, fogócska) (egy, szk) – Tapasztalatszerző tevékenységek (kísérletezős, kipróbálós, megfigyelős, pl. melyik mekkora, nehezebb, hosszabb, gyorsabb, hogyan változik valami: milyen színű, méretű, formájú, állagú volt és lett) (szk, é, i, kr) – Kommunikatív tevékenységek (szerepjátékok, dramatikus játékok, információhiányon és/vagy véleménykülönbségen alapuló feladatok) (k, é, egy, i)

A 7–8. évfolyamokon a nyelvelsajátítással szemben már előtérbe kerül a tudatosabb nyelvtanulás. Ez nem jelenti azt, hogy az általánosságban felsorolt tevékenységi formák mindegyike eltűnik, hiszen amelyik feladattípusnak az adott életkorban megvan a létjogosultsága, az továbbra is megmarad, csak egy magasabb nyelvi szinten valósul meg. A tanulók nyelvi szintjének emelkedésével a kommunikatív tevékenységek lehetőségei megsokszorozódnak, és lehetőség nyílik bonyolultabb szituációs játékok, szimulációk létrehozására. Ugyanígy a csoportban végzett kooperatív projektmunkák is nyelvileg nagyobb kihívás elé állítják a tanulókat. Természetesen a játékoknak is van szerepe, csak a játék formái, típusai és módjai változnak meg. A mozgásos, tevékenykedtető játékok helyét átveszik a logikus gondolkodást, problémamegoldást igénylő, kognitív kihívást jelentő játékok, ahol nagyobb szerep jut a célnyelvnek is. Továbbra is népszerűek a kreativitást igénylő, emlékezőképességet fejlesztő, csoportos és egyéni feladatok. Előtérbe kerül a hosszabb történetek feldolgozása, az értő versolvasás, zenehallgatás és a popkultúra dalainak közös órai feldolgozása. Szövegfeldolgozás szóban és írásban (dal, vers, történet, párbeszéd, tankönyvi szöveg, zenehallgatás és a popkultúra dalainak közös órai feldolgozása,): – igaz/hamis állítások elbírálása – ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése – hiányzó részek (szavak, mondatok, sorvégek, rímek) kitöltése – átalakítás (helyszín, szereplők, esetleg a történet végének megváltoztatása) – átírás (adott műfaji szempontok alapján) – sorrendbe rendezés (sorok, szerepek, mondatok, félmondatok, bekezdések szerint) – párosítás (címet, képet, szereplőt bekezdéssel, szövegrésszel vagy mondattal)

2013

(d, kr) (p, lk) (p, i) (n, kr) (d, p) (d, i) (d, i)

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola – csoportosítás (versszakonként, szereplőnként) – szerepjáték, színpadi előadás – véleménynyilvánítás (preferenciák, tetszés/nem tetszés indoklással) – interjúkészítés (az íróval, az előadóval, a szereplőkkel) – levélírás (az írónak, az előadónak, a szereplőknek) – naplóírás (egy szereplő szemszögéből) – párbeszéddé alakítás – önéletrajzírás (az író, az előadó, a szereplők nevében) – memorizálás – információ kikeresése – fordítási feladat (műfordítás)

(d, i) (k, egy) (kr, lk) (k, i) (é, n) (n, é) (k, i) (i, é) (lk, i) (i, lk) (n, szk)

Projektmunka (a teljes folyamat az előkészítéstől a tervezésen át a bemutatásig tart) a következő témakörökhöz ajánlott: egészséges életmód, környezetvédelem, régi korok emlékei, hazánk és Európa, tudományos -, technikai újdonságok stb. – poszterbemutató, hirdetőtábla készítése – színpadi előadás rendezése – kézikönyv készítése – brosúra, prospektus készítése – fotókiállítás szervezése – rádióprogram, tévé-műsor készítése – sajtótájékoztató tartása – divatbemutató létrehozása – étlap összeállítása – iskolaújság szerkesztése – diáklevelezés szervezése – fax, e-mail, képeslap, hivatalos és személyes üzenetek írása – vitaműsor rendezése, vendégelőadó meghívása – iskolai ünnepély szervezése – videofelvétel készítése – tanulmányi kirándulás szervezése – kutatómunka szervezése, kérdőív összeállítása, kitöltése és adatelemzés – nyelvi klub létrehozása

(n, egy) (n, k) (i, lk) (i, lk) (é, lk) (i, é) (n, k) (kr, é) (é, lk) (i, n) (k, egy) (é, k) (kr, szk) (d, egy) (egy, n) (i, egy) (szk, i) (k, egy)

Játékok (közösségépítő, kommunikatív, problémamegoldó, logikai, verseny jellegű, nyelvi, kihívást tartalmazó, humoros, bemelegítő, energizáló feladatok): – „Most mutasd meg!” – Tabu játék – Kakukktojás – Rejtvények, feladványok – Kvíz – Műveltségi vetélkedő – Barkochba – Árverés – „Hol járunk?” – Szinkronizálás

(k, p) (k, lk) (p, d) (p, i) (d, i) (i, d) (lk, k) (szk, kr) (n, p) (n, egy)

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola – Szó-lánc, szó-póker – „Találd ki a történetem!” – „Keresd a különbségeket!” – Pletykajáték

(szk,egy) (é, n) (lk, p) (k, n)

TÉMAKÖRÖK A FEJLESZTÉSI RFELADATOK RÖVIDÍTÉSEIVEL Rövidítések: Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat Egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Környezeti nevelés Információs és kommunikációs kultúra Tanulás Testi és Lelki egészség Felkészülés a felnőtt lét szerepeire

Énkép Hon Eu Ek Aádem Gazd Körny IK T TLE Felnőtt

– Az én világom személyi adatok, család, rokonok, emberek külső, belső jellemzése, otthoni teendők, kötelességek, napirend Énkép + Gazd + TLE – Emberi kapcsolatok barátok, családi ünnepek, ajándékozás, vendégség ünnepek/ünneplés itthon és a tanult nyelv országaiban Énkép + Aádem + Eu + Ek – Szűkebb környezetünk ház, lakás és részei, berendezési tárgyak, egy tipikus külföldi ház, lakás Körny + Eu + Ek – Tágabb környezetünk falu (kis)város, magyar és külföldi települések jellegzetességei, fővárosok, országok bemutatása Hon + Aádem + Gazd + Eu – Természeti környezetünk tájak, növények, állatok, természet megóvása, Magyarország és a tanult nyelv országainak egyegy jellemző tájegysége Körny + Aádem + Hon + Eu – Időjárás évszakok, égtájak, időjárás, magyar és külföldi időjárás Körny + Hon + Eu – Az iskola világa iskolai tevékenységek, órarend, tantárgyak, iskola bemutatása, az ideális és a jövő iskolája, iskolai élet külföldön Énkép + T + Aádem + Eu – Egészség, betegség gyakori betegségek, sérülések, egészséges életmód, sportok: iskolában és azon kívül TLE – Étkezés ételek, receptek, konyhai eszközök, étkezési szokások, jellegzetes ételek itthon és külföldön Hon + Eu + TLE – Vásárlás bevásárlás, üzletek, ajándékvásárlás Gazd + Felnőtt + T – Közlekedés

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola tömegközlekedés, útbaigazítás, közlekedési eszközök, szabályok, közlekedés sajátosságai külföldön Felnőtt + Körny + Eu – Utazás kirándulás, utazás külföldre, előkészületek, itthoni és külföldi nevezetességek Gazd + Felnőtt + Hon + Eu + Ek – Szórakozás, szabadidő mozi, színház, televízió, múzeumok, olvasás, videó, zene, hobbik Gazd + IK + T + Fenőtt + Eu – A technika világa számítógép, internet, híres találmányok, feltalálók T + IK + Hon + Eu + Ek – Kulturális értékek híres történelmi alakok, tudósok, események T + Hon + Eu + Ek – A munka világa foglalkozások, jövőbeni tervek, nyelvtanulás Aádem + Felnőtt + Gazd + Énkép + IK

2013


NÉMET NYELV Témakörök A tantervben megadott témák a kerettantervi ajánlásokat, a NAT elveit és az érettségi vizsga követelményeit veszi figyelembe. A témakör variálható, a mindenkori tankönyvek tartalmai szerint sorrendjük változtatható. Tartalom A nyelvtanítás tartalmait a kerettanterv két nagy csoportban részletezi kétéves bontásban: kommunikációs szándékok és fogalomkörök. Kommunikációs szándékok A bevezető szakaszban (5. – 6. évfolyam) a kommunikációs szándékokból öt csoport jelenik meg tantárgyi tartalomként. A kezdő szakaszban (7. – 8. évfolyam) már mind a hat csoport jelen van. Fogalomkörök A hazai nyelvtanításban aránylag új kategória, az idegen nyelvek struktúráit jelentésük felől közelíti meg és írja le. A fogalomkörök címszó alatt az újonnan belépő fogalmak, illetve a fogalmakhoz tartozó újabb nyelvtani kategóriák, illetve kifejezések dőlt betűvel jelennek meg.

5. ÉVFOLYAM Évi óraszám: 144 óra

Heti óraszám: 4 óra Témakör

Óra

Én és a családom: köszönés (hivatalos, baráti), bemutatkozás (hivatalos, baráti), személyi adatok (név, lakcím, életkor, foglalkozás), család: szülők, nagyszülők, rokonok berlini családok, barátok, országok, nyelvük és lakóik, lakóhely, városom Szabadidő, hobby, dátum, időpont kifejezése (napok, hónapok), telefonálás A lakás és helyiségei otthon, berendezések a lakásban, bútorok, növények, állatok a ház körül, szoba bemutatása, SOS – gyermek falu, Bécsi erdő Az iskola: iskolai felszerelések, tantárgyak, órarend, iskolai foglalkozások, tevékenységek Napirend, heti rend: napok, otthoni tevékenységek, házimunkák, óra, találkozás Állatok a ház körül, állatkertben Étkezés: ételek és italok, büfé – mennyiségek, árak, Königssee az Alpokban Időjárás: év, évszakok, hónapok, öltözködés, ruhadarabok, születésnap:

22 óra

2013

20 óra 18 óra 16 óra 12 óra 16 óra 12 óra 12 óra 16 óra

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola meghívó, ajándékok Összesen: 144 óra Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák megérti a tanár kéréseit, óravezetését, ismerősek a feladattípusok, órai tevékenységek, motiváltak, bíznak magukban, és néhány alapvető stratégiát már használnak. Az ötödik osztályában alapvető feladat, a különböző német nyelvtudású tanulók - lehetőség szerint - közös szintre hozása. Tartalmak Kommunikációs szándékok − Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok − Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok − Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok − A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok − Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 6. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Beszédértés A tanuló képes − felismerni és megérteni a tanult szavakat, kifejezéseket és egyszerű mondatokat. − a tanár egyszerű utasításait, kéréseit megérteni és követni. − megérteni az egyszerű beszédhelyzetekben feltett kérdéseket, a tananyagra vonatkozó kérdéseket, és ezekre tud válaszolni. − elhangzott szövegből a számára fontos információkat felismerni. Beszédkészség A tanuló képes − szavakat helyesen kiejteni és hangsúlyozni. − megközelítőleg helyes hanglejtéssel, hangsúllyal és helyes ritmusban egyszerű mondatokat ismételni. − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű választ adni. − egyszerű információkat adni és kérni. − megértési probléma esetén segítséget kérni. Olvasásértés A tanuló képes

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − ismert szavakat, kifejezéseket, egyszerű mondatokat felismerni és megérteni. − tanult szöveget felolvasni. − ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló rövid szövegben fontos információkat megtalálni. − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérteni. Írás A tanuló tud − egyszerű szöveget lemásolni. − könnyebb ismert feladatokat írásban megoldani. − Ismert szavakból, kifejezésekből álló szöveget diktálás útján leírni Szókincs: kb. 400 szó. A fent megjelölt célok több, hasonló felépítésű tankönyvvel is elérhetők. Különböző megközelítéssel ugyan, de közel azonos eredmény érhető el.


Heti óraszám: 4 óra Témakör

Összesen

Élet Európában: országok, városok, híres emberek, ajándékok, pénznem: euró Emberi kapcsolatok: barátok, tulajdonságok, levelezőpartnerek, nyári élmények Állatok: rekordok, országismeret, házi állatok és jellemző tulajdonságaik, állatmenhely Egészség: testrészek; betegség (orvosi vizsgálat, diagnózis, kezelés, fogorvosnál, kórházban) Országismeret: Salzburg és környéke Tágabb környezetünk: falusi élet régen és ma, mesék, történetek, képtörténetek Földünk tájai, földrészek, égtájak, Ostsee, Rügen szigete, híres emberek, kalózok, vikingek: mesék, történetek Országismeret: Svájc, Alpok, mentőkutya, Emmentál és a híres sajt Összesen:

17 óra 15 óra 25 óra 20 óra 15 óra 20 óra 16 óra 16 óra 144 óra

A hetedik osztályban tovább mélyítjük az egyes témakörök ismeretét és a már megismert módon további témaköröket sajátítanak el a tanulók. Tartalmak

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Az újonnan belépő kommunikációs szándékok, fogalomkörök és az új példák dőlt betűvel jelölve. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Köszönés, elköszönés Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Köszönet és arra reagálás Danke! Bitte! Bemutatkozás Ich heiße … Megszólítás Entschuldigung, … Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? Bocsánatkérés és arra reagálás Entschuldigung! Kein Problem! Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Herzlichen Glückwunsch zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás Magst du Mathe? Ja. Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Da hast du (nicht) Recht! Egyetértés, egyet nem értés Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht Recht! Tetszés, nem tetszés Das finde ich gut / blöd! Akarat, kívánság, képesség ich will…, ich möchte…, ich kann… Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist… Információkérés, információadás Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12. Igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, doch Tudás, nem tudás Ich weiß (nicht). A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Gib mir bitte …! Javaslat és arra reagálás Möchtest du…? Ja, gerne! Meghívás és arra reagálás Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir leid. Kínálás és arra reagálás Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Visszakérdezés Wie bitte? Nem értés Ich verstehe nicht. Betűzés kérése, betűzés Buchstabiere, bitte. FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Múltidejűség

Fogalomkörök nyelvi sein, es gibt wissen Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum (csak haben, sein),

2013

kifejezései Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. Ich weiß nicht so sicher. Der Zug fährt gleich ab. Er liest das Buch vor. Er hatte ein Fahrrad. Ich war schon in England.


Jövőidejűség Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Gyakoriság

Időpont

Mennyiségi viszonyok

Minőségi viszonyok

Esetviszonyok

alak, kiterjedés, szín, kor, anyag képesség, kötelezettség, tiltás, engedély Felszólítás Tiltás, engedély, tagadás Névszók a mondatban névelők

Szövegösszetartó eszközök

in, auf, vor, hinter, an, neben, über, unter, zwischen, neben (A/D) Präpositionen mit dem Akkusativ: durch, um Präpositionen mit dem Dativ: bei, zu, von Wie oft? selten, manchmal, immer, nie in, um, am, wann?

határozószók Határozott mennyiség

Határozatlan mennyiség

Modalitás

Perfekt Futur (mit Präsens) sich-Verben haben, Possessivpronomen

-te, -ste alles, viel, wenig, nichts alle, einige, keine Wie?

möchte, können, wollen, müssen, dürfen Präsens, Präteritum)

Nicht, kein, nicht-mehr, nein Nominativ, Akkusativ (der, ein,) - főnevek többes száma Der, die, das Ein, eine, ein

Kötőszók Elöljárószavak

A: für, durch, ohne, gegen, bis, um D: aus, von, nach, zu, bei, mit, seit

2013

Ich habe ein Eis gegessen Ich bleibe morgen zu Hause. Ich freue mich. Ich habe einen Bruder. Das ist meine Familie. hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten… Ich lege das Heft auf den Tisch. Er steht neben dem Bett. Gehen Sie durch den Park! Die Bücher sind bei Karl. Ich komme von meiner Oma. Ich spiele oft mit Peter

im Winter, um 8 Uhr, am Freitag, Jetzt, morgen, gestern eins, zwei eine Portion Pommes Erste, dritte, zehnte Ich lerne viel, Und ich habe wenig Zeit. Ich bin zufrieden. Das finde ich prima.

Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Ich will nach Hause. Komm morgen wieder! Spielt Tennis! Ich mag das nicht. Ich will kein Eis.Ich kann nicht mehr. Mein Freund zeichnet Bilder.

Das ist das Mädchen Hier steht ein Mädchen und/oder/aber/denn/wenn als, weil, denn, dass, ob, dann

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Névmások Hangtan Szótan

Mondattan

Personalpronomen, Possessivpronomen - ABC – hangtan előre

das, ich, mich, mein, dieser, man

igéből képzett főnév főnévből képzett ige használt főnévként melléknevek melléknév képzése összetett szavak - kijelentő mondat – mondattan - szintaxis - kérdő mondat (Satzfrage eldöntendő, W-frage kiegészítendő) - mellékmondati szórend wortfolge - keretes mondat Satzrahmen

s Essen, s Lernen etwas Interessantes, Nichts Schönes kostbar, freundlich, eisig Schifffahrt, Balletttanz

A továbbhaladás feltételei Beszédértés A tanuló képes − a számára fontos részleteket egyszerű közlésekben felismerni. − tud néhány mondatos közlésre reagálni. − hallás utáni szövegértésre vonatkozó egyszerű feladatot megoldani. − utasításokat megérteni és azokra cselekvéssel válaszolni. − többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket megérteni, illetve információt kiszűrni. − A szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló képes − a német nyelv hangjainak egyre jobb és biztosabb képzésére. − különböző beszédhelyzetekben reagálni, illetve a tananyaggal kapcsolatos kérdéseket feltenni. − segítséget kérni, ha nem ért valamit. − egyszerű képekről néhány mondatban beszélni. − néhány dalt, mondókát előadni. − tanult minta alapján egyszerű pátbeszédben részt venni. − tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni. Olvasásértés A tanuló képes − új szövegkörnyezetben is ismert nyelvi elemeket felismerni, fontos információt megtalálni. − egyszerű, ismerős nyelvi elemekből álló rövid szöveget megérteni, és arra reagálni. Írás

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola A tanuló képes − tollbamondás után helyesen írni. − szavakat, kifejezéseket, egyszerű mondatokat emlékezetből is leírni. − több mondatból álló összefüggő szöveget írni. Szókincs: kb. 800 szó (600 aktív, 200 passzív).

2013



Heti óraszám: 4 óra

Ebben az évben a tanár maga állítja össze - a vizsgát tartva szem előtt - a tananyagot és körülbelül azonos óraszámban foglalkozik a nyelvtannal, a témakörökkel és az ellenőrzéssel

Témakör Élet városban és falun: tágabb környezetünk (településtípusok, lakóhelyünk, lakás, házak, fővárosunk nevezetességei), lakáskeresés Városi közlekedés: térkép, tájékozódás, közlekedési eszközök, útbaigazítás Sport: foci, Olimpia régen és ma Az ideális iskola: iskolai tanítás (tanár feladata, diák feladata) iskolarendszer (értékelés, jegyek, házi feladat), computer vagy tanár, koncentráció, tanulási tippek, a tanulás örömei és bosszúságai Szabadidő, szórakozás: barátok, koncert, zene, zeneiskola, kórus, együttesek, kultúrák karneválja Munka: foglalkozások, álláskeresés: hivatalos levél Családi élet, barátság: külső és belső tulajdonságok, összehasonlítás családi ünnepek, ünnepek otthoni teendők, háztartás, háztartási gépek, eszközök, Utazás: állomáson, repülőtéren, közlemény, jegyváltás, kalauz, Vásárlás (élelmiszerbolt, zöldség-gyümölcs, drogéria, könyvesbolt) Divat, ruházkodás, ruházat (öltözködés, színek, frizurák, ruhavásárlás) Utazás: nyaralás (szobafoglalás, előkészületek); kirándulás, kempingezés, időjárás (előrejelzés) Szolgáltatások: szerelőnél szabadidős programok (színház, mozi, diszkó, múzeum, könyvtár) Összesen:

Összesen 13 óra 15 óra 10 óra 15 óra

15 óra 16 óra 10 óra

14 óra 12 óra 12 óra 12 óra 144 óra

A hetedik osztály felépítése eltér az első két évtől. Ennek az évnek a végén a tanulók egy komplex nyelvi vizsgát tesznek. Elmélyítik az eddig tanult témaköröket, nyelvtani ismereteiket rendszerezik és pontosítják. Ebben az évben szisztematikus felkészítést kapnak, és felkészülést végeznek a tanulók a nyelvi vizsgára, amely valamennyi készség elsajátított szintjét méri. Tartalmak: Kommunikációs szándékok

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − − − − − −

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Függő beszéd − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 8. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei Beszédértés A tanuló képes − tanárának a tananyaggal kapcsolatos egyszerű, idegen nyelven történő magyarázatát megérteni. − az előző szintnél változatosabb kérdéseket megérteni, és azokra válaszolni. − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri és a szöveg lényegét megérteni. − ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkezteti. Beszédkészség A tanuló képes − információt kérni és részletesebb felvilágosítást adni. − embereket, tárgyakat, helyeket egyszerűen jellemezni. − tetszését, nemtetszését kifejezni és ezek iránt másoknál érdeklődni. − rövidebb nyelvi egységeket kívülről megtanulni. − a vele történt mindennapi eseményekről egyszerűen beszélni. Olvasásértés A tanuló képes − a maga tudásszintjének megfelelő szöveget megérteni, lényegét összefoglalni. − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni. − az olvasott szöveggel kapcsolatos egyszerű feladatokat végrehajtani. − gyakorolt szöveget jó intonációval, jó ritmusban felolvasni.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkeztetni. Írás A tanuló képes − több mondatból álló ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő egyszerű szöveget írni. − írásban tetszését, nemtetszését egyszerűen kifejezni, illetve ezek után másoknál érdeklődni. − egyszerű levelet, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) fogalmazni. − képes kétnyelvű szótárt használni. Szókincs: kb. 1100 szó



Témakör Tudomány: Találmányok, felfedezések, ember, természet, technika, robotok kora, mobiltelefon, napelem Egészséges táplálkozás, nemzeti és nemzetközi ételek, ételpiramis, fitness tippek, evés típusok Iskolatípusok: iskolarendszer, tanulási tippek, iskolám bemutatása, német nyelvtanulás, hogyan tanuljunk nyelveket, jegyek, vizsga, kreativitás Környezetvédelem, környezetszennyezés, természetvédelem, közlekedés, természeti környezetünk (növények, állatok: erdők, fa, bolygónk jövője) zöldtippek, víztakarékosság, Watt tenger, fókák Média: tv, adások, filmezés, filmforgatás, trükkök, internet, könyvek Munka: szakmák jellemzői, hivatás (Mi leszel, ha nagy leszel?) Divat: egyenruha – márkás cuccok, másod kézből, vásárlás, stílusok Ifjúság: barátok, külső és belső tulajdonságok, társadalmi szervezetek, cserkészek Nyaralás: utazás (idegenforgalom, idegenvezetés, a határon, szállásfoglalás) Összesen:

Összesen 20 óra 16 óra 16 óra 22 óra

14 óra 16 óra 14 óra 13 óra 13 óra 144 óra

Tartalmak A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket a kerettanterv kétéves bontásban tartalmazza. KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Megszólítás Entschuldigung, … Köszönés, elköszönés Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs!

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Köszönet és arra reagálás Bemutatás, bemutatkozás Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás

Danke! Bitte! Das ist Peter. Ich heiße … Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. Engedélykérés és arra reagálás Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Bocsánatkérés és arra reagálás Entschuldigung! Kein Problem! Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Herzlichen Glückwunsch zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. / Gute Besserung! Személyes levélben megszólítás és Liebe(r)… Elbúcsúzás Dein(e)…, Viele Grüße. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás Es tut mir Leid! Öröm Ich freue mich, dass…/ Toll! Elégedettség, elégedetlenség Es ist prima, dass.. Schade, dass… Csodálkozás Oh, das ist aber schön! Remény Ich hoffe, du kannst kommen! Bánat Schade, dass… Bosszúság Das ist aber schlimm! Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés és arra reagálás. Véleménynyilvánítás Meiner Meinung nach…Magst du Mathe? Ja. Was meinst du dazu? Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Da hast du (nicht) Recht! Egyetértés, egyet nem értés Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht Recht! Tetszés, nem tetszés Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! Akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf,ich soll Ígéret Ich mache das schon! Szándék, terv ich will… Dicséret, kritika Klasse! Blödsinn! Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist… Események leírása Zuerst…, dann…, zum Schluss. / Es war einmal… Információkérés, információadás Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du…? / Können Sie mir bitte sagen…? Igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, doch Tudás, nem tudás Ich weiß (nicht), dass / ob.. Bizonyosság, bizonytalanság Ich weiß es (nicht) genau. / Ich bin mir (nicht) sicher, dass / ob A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Tiltás, felszólítás Schreib noch nicht. Öffne die Tür.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Javaslat és arra reagálás

Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? Meghívás és arra reagálás Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Kínálás és arra reagálás Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Visszakérdezés, ismétléskérés Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. / Sag es noch einmal! Nem értés Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Betűzés kérése, betűzés Buchstabiere bitte. Felkérés lassabb, hangosabb beszédre Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen?

FOGALOMKÖRÖK Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Múltidejűség

Fogalomkörök nyelvi sein, es gibt Präsens, Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum (csak haben, sein), Perfekt Modalverb +Perfekt Plusquamperfekt

Jövőidejűség Személytelenség folyamatot kifejező passzív szerkezet állapotot kifejező passzív szerkezet Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok

Futur (mit Präsens) sich-Verben es képzése, használata, ragozása, igeideje + módbeli segédige haben, gehören Wessen? von, -s Possessivpronomen

Irányok, helymeghatározás földrajzi helymeghatározás Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in,

2013

kifejezései Ich bin heute zu Hause. Hier gibt es keinen Hamburger. Die Sonne scheint schön. Der Zug fährt gleich ab. Er liest das Buch vor. Sie trank Kakao. Er hatte ein Fahrrad. Ich habe ein Eis gegessen. Ich habe viel essen wollen, Er hat auch gewollt. Nachdem siedie Suppe gekocht hatte, ging sie einkaufen Ich bleibe morgen zu Hause. Ich freue mich. Es ist kalt. Es regnet. Es wird gemacht. Es ist gekocht worden. Es ist getan – es ist fertig Es muss noch geübt werden. Ich habe einen Bruder. Die Tasche gehört mir. das Buch von Peter, Peters Geschichte Das ist meine Familie. hier, dort, links, Rechts oben, unten, hinten…

Die Vase steht auf dem Tisch. Ich stelle das zwischen die


Időbeli viszonyok

Mennyiségi viszonyok

Időtartam

neben, über, unter vor, zwischen (A/D) Präpositionen mit dem Dativ und Genitiv Präpositionen mit dem Dativ: bei, zu, von Wie oft? selten, manchmal, immer, nie wie lange?

Időpont

in, um, am, wann?

Gyakoriság

Határozott mennyiség Határozatlan mennyiség

Minőségi viszonyok

alles, viel, wenig, nichts alle, einige,keine Wie? Was für ein? Welcher? (Adjektivdeklination) Vergleiche Komparation Partizipien

Modalitás

mögen, können, wollen, müssen, sollen, dürfen (Tempora) sein…zu+Inf., haben…zu+Inf. Felszólítás feltételezés

Esetviszonyok

Logikai viszonyok

Névszók a mondatban

műveltetés Alárendelések

Realer und irrealer Konditionalsatz, bzw. Wunschsatz Futur II; 2. Bedeutung der Modalverben Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv Vonzatos igék és melléknevek lassen Kausalsatz Objektsatz. Finalsatz

2013

Betten. Sie ist bei den Kindern. Während des Jahres Die Bücher sind bei Karl. Ich komme von meiner Oma. Ich gehe jeden Morgen in die Schule. eine Woche, von … bis,den ganzen Tag im Winter, um 8 Uhr, am Freitag, diesen/letzten/vorigen/ nächsten Monat eins, zwei erste, zweite eine Portion Pommes Ich habe viele Bücher, aber wenig Zeit zum Lesen. Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. Das ist eine leichte Aufgabe. Ich finde den roten Rock modisch Dieses Buch ist besser, als… Er ist nicht so alt, wie… Dieses Bild ist am schönsten. Geschriebener Brief, lebend, zu schreibende Aufgabe Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Er will nach Hause. Es ist zu erledigen. Er hat viel zu tun. Komm morgen wieder! Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! Wird das Wetter schön, machen wir einen Ausflug. Wenn er doch schon hier wäre! Er wird es gemacht haben. Sie soll mich gesehen haben. Ich zeige den Schülern Bilder. Das Haus des Mannes … ist reich an Bodenschätzen. Es geht um dich. Er lässt seine Haare waschen. denn, weil, Ich weiß (nicht), dass (ob)... Ich weiß, wo du wohnst Um zu+Inf; damit

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Relativsatz Temporalsatz mit dem Präsens

Függő beszéd Szövegösszetartó eszközök

Kötőszók, többtagú kötőszavak névmások Névmási határozók Demonstrativ, Indefinit

Der, was, welcher Als / wenn ..., Sie sagte, dass sie heute in die Schule geht. und/oder/aber/denn weil/dass/ob/nachde/ bevor als wenn, als ob; anstatt dass; ohne dass; das, ich, mich, mir, mein, dieser, jener, man, einander Darüber, davon, woran Der da; Einer kommt dort

A továbbhaladás feltételei Beszédértés A tanuló képes − összefoglaló jellegű kérdéseket megérteni és rájuk válaszolni. − egy szövegből a lényeget kiszűrni. − tudásszintjének megfelelő hanganyag lényegét megérteni, abból fontos információt kiszűrni a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. − ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkezteti. Beszédkészség A tanuló képes − hétköznapi témáról rövid beszélgetést kezdeményezni és fenntartani. − okok iránt érdeklődni, illetve kérdésekre válaszolni. − megtanult nyelvi elemeket kreatívan használni. − beszédhelyzetek párbeszédeit szerepjátékok formájában előadni. − ismert témák képeiről néhány összefüggő mondatot mondani. Olvasásértés A tanuló képes − a maga tudásszintjének megfelelő szövegből a számára szükséges információt kikeresni. − a feladatokban előforduló autentikus szövegeket megérteni. − ismeretlen nyelvi elemek jelentését többnyire ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti, fontos információt megtalálni, a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti. Írás A tanuló képes − szövegmodelleket saját helyzetére alkalmazni. − egyszerű mondatait logikai kapcsolatok alapján egybefűzni. − embereket röviden jellemezni. − a levelezés formai szabályait ismerve gondolatit írásban kifejezni. − mondatmodelleket magyarról németre fordítani. Szókincs: kb. 1400 szó (1200 aktív, 200 passzív).

2013


2013


AJÁNLÁS A TÉMAKÖRÖK FELDOLGOZÁSÁRA A FEJLESZTÉSI CÉLOK ÉS A TEVÉKENYSÉGIFORMÁK TÜKRÉBEN A témakörök sorrendje változtatható a mindenkori tankönyvek anyaga szerint 5. - 6. ÉVFOLYAM 1. ÉN ÉS A CSALÁDOM, HÁZIÁLLATAINK Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes a szituációnak megfelelően köszönni és elköszönni, bemutatkozni és bemutatni szűkebb családját, közelebbi rokonait. Családfa alapján ismerje fel az alapvető rokonsági fokokat. Tudjon érdeklődni más családjáról (pl.: hány testvére van). Tudjon beszélni saját állatairól és megnevezni egyéb, kedvtelésből tartott állatokat is.

Kb. 45 szó, ill. kifejezés (elsősorban rokonsági fokokat kifejező főnevek, háziállatok; üdvözléssel, bemutatkozással, bemutatással kapcsolatos kifejezések, köszönések; személyes, birtokos és mutató névmások).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

A továbbhaladás feltételei

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Tud köszönni, bemutatkozni és elköszönni. Ismerje a szűkebb családtagokat megnevező szavakat. Tudja megmondani, milyen állata van és ismeri néhány más háziállat nevét is.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: önismeret, természetismeret, országismeret, illemtan.

Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen - hallás után lejegyezni egy család tagjait, a család „házikedvenceit”

- tipikus német és magyar családról szóló szövegek - gyakoribb angol nevek - képek és szövegek párosítása: kinek milyen állata van

Sprechen - saját család bemutatása fénykép alapján - saját háziállat bemutatása - szituációs játékok (pl. ismerkedés) - betűzés kérése, betűzés

Schreiben - Tagebuch: családfa készítése, milyen háziállata van, ill. nincs háziállata

2. SZEMÉLYI ADATOK (ÉLETKOR, LAKCÍM, SZÜLETÉSNAP, FOGLALKOZÁS) A Ajánlott Fejlesztési célok Tananyag tevékenységformák továbbhaladás Módszertani javaslatok feltételei A tanuló legyen képes megmondani és az iránt érdeklődni, ki hány éves és

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (tő- és sorszámnevek

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte,

2013

Tudja megmondani, hány éves és mikor van

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola mikor van a születésnapja, mi a címe, a telefonszáma és a foglalkozása. Tudja ezeket az adatokat kérdőívbe beírni, borítékot helyesen megcímezni, rövid e-mailt, üzenetet, születésnapi meghívót (minta alapján) írni. Ismerje a leggyakoribb foglalkozásokat és munkahelyeket. Használja a birtokos névmásokat, szerkezeteket.

Tevékenységformák Hörverstehen - fontosabb adatok (életkor, születésnap, telefonszám, lakcím és foglalkozás) hallás utáni lejegyzése

100-ig; napok, hónapok, évszakok; foglalkozások; országok, nemzetiségek, néhány külső és belső tulajdonságra utaló melléknév).

Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, honés népismeret, matematika.

Leseverstehen - születésnapi meghívó - születésnap Németországban, születésnapi buli, képeslapok

Sprechen - szituációs játékok - érdeklődés a családtagok, barátok, híres emberek adatai iránt, saját adatok összefüggő ismertetése - telefonbeszélgetés: információkérés és adás

a születésnapja. Ismerje a számokat, hónapokat, napokat. Legyen képes minta alapján rövid üzenetet, jókívánságot írni. Tudja megnevezni szülei foglalkozását.

Schreiben - rövid üzenet, e-mail - boríték megcímezése - születésnapi meghívó - egyszerű kérdőív kitöltése (személyi adatok)

3. ÜNNEPEK – CSALÁDI ÜNNEPEK, NÉHÁNY FONTOSABB NÉMET ÉS MAGYAR ÁLLAMI ÜNNEP A Ajánlott tevékenységformák Fejlesztési célok Tananyag továbbhaladás Módszertani javaslatok feltételei A tanuló legyen képes megnevezni a fontosabb ünnepeket (születésnap, névnap, karácsony, húsvét, pünkösd, szilveszter, újév). Ismerjen néhány német nyelvterületre jellemző ünnepet (pl. Martinstag, Valentinstag, Oktoberfest usw.). Használja az évszámokat és a dátumokat.

Kb. 30 szó, ill. kifejezés (ünnepek, családi események neve és az azzal kapcsolatos kifejezések és cselekedetek, néhány étel és ital).


Ismer néhány (családi és nemzeti) ünnepet. Tudja megmondani az aznapi dátumot.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: történelem, földrajz, hon- és népismeret.

Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen

Sprechen

2013

Schreiben

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola - események dátumának lejegyzése

- ünnepek német nyelvterületen, az ezekhez kapcsolódó szokások

- ünnepeink a családban és az iskolában - szokások nálunk és más országokban

- karácsonyi, húsvéti, Bálint-napi képeslap írása - rövid gratuláció írása

4. EMBEREK KÜLSŐ ÉS BELSŐ JELLEMZÉSE, ÁLLATOK ÉS TÁRGYAK KÜLSEJÉNEK LEÍRÁSA Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes személyek, Kb. 50 szó, ill. Láncjáték, pármunka, állatok, tárgyak külsejét leírni, kifejezés csoportmunka, szerepjáték, megnevezni néhány fontosabb belső (testrészek, külső Wechselspiel, Lückentexte, tulajdonságot. Mások leírása alapján és belső Wörtertreppen, az adott személyt, állatot, tárgyat tulajdonságokra Buchstabenqaudrat odertöbb közül kiválasztani. Tudjon utaló salat usw. tetszést/nemtetszést nyilvánítani és melléknevek, a Projektmunka. ezt röviden (egy mondatban) minket körülvevő Dalok, versek tanulása, megindokolni, valamint mások leggyakoribb eljátszása. véleményét megkérdezni. Tudja tárgyak, anyagok (Részletesebben lásd a fokozni a mellékneveket, ezáltal neve; érzelmeket/ külön táblázatot.) összehasonlítást tenni. Legyen képes tetszést/ rövid jellemzést írni saját magáról, nemtetszést Kapcsolatok más egyéb személyekről, állatokról és kifejező igék, műveltségi területekkel: tárgyakról. kedvelt és nem természetismeret, biológia, Használja a személyes névmások kedvelt művészetek, médiaismeret. tárgyas alakját és a melléknevek tevékenységek). fokozott alakjait. Fejlesztési célok

Tevékenységformák Hörverstehen - állat, személy v. képzeletbeli alak (szörny, marslakó) rajzolása hallás után - egy bizonyos személy, állat, tárgy több közül kiválasztása leírás alapján

Tananyag

Leseverstehen - képek és leírások párosítása - egy ismert személy - egy érdekes állat

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány külső és belső tulajdonságokra utaló melléknevet. Tud tetszést/ nemtetszést nyilvánítani. Ismeri a személyes névmásokat és néhány szokásos cselekvésre utaló igét.

Sprechen

Schreiben

- saját maga és általa ismert személyek jellemzése - interjú készítése/ adása (mit kedvel, mi a véleménye) - barkohba

- rövid jellemzés, leírás fogalmazása - kérdőív kitöltése (kedvelt és nem kedvelt dolgok)

5. LAKÓHELYÜNK BEMUTATÁSA (OTTHONUNK HELYISÉGEI, FONTOSABB TÁRGYAI; FALU/ KISVÁROS/ NAGYVÁROS ÉS KÖRNYÉKE) Ajánlott A Fejlesztési célok Tananyag tevékenységformák továbbhaladás Módszertani javaslatok feltételei A tanuló legyen képes 5-6 összefüggő mondatban

Kb. 60 szó, ill. kifejezés

2013

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték,

Tud néhány mondatot

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola bemutatni saját otthonát, további 5-6 összefüggő mondatban lakóhelyét. Tudjon érdeklődni más lakásáról, lakóhelyéről. Tudjon néhány mondatot mondani Magyarországról és Németországról. Tudja megnevezni a lakás berendezési tárgyait, a falu/ kisváros/ nagyváros jellemző helyeit, épületeit, természeti környezetére vonatkozó kifejezéseket.

Tevékenységformák Hörverstehen - helymeghatározás alapján beazonosítani v. térképre berajzolni tárgyakat, épületeket - lejegyezni egy ház helyiségeit, egy településen található látnivalókat

6. NAPIREND; SZABADIDŐ

(berendezési tárgyak, lakás helyiségei, épületek, természeti formák, melléknevek, elöljárószavak, képességhez kötött cselekvések).

Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, médiaismeret.

Leseverstehen

Sprechen

- egy tipikus magyar, ill. német falu/ kisváros / nagyváros - egy tipikus angol otthon - apróhirdetések - prospektusok

ISKOLAI

ÉS

- szituációs játékok - képleírás - saját lakás, lakóhely bemutatása, érdeklődés máséról

OTTHONI

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes elmondani, hogyan tölti egy átlagos napját, illetve hétvégéjét. Milyen tantárgyakat tanul, melyiket szereti, ill. nem szereti. Mivel tölti szabadidejét, milyen sportokat kedvel, mi a hobbija. Tudjon a fentiekről érdeklődni. Legyen képes megmondani, mennyi az idő, ill. mit mikor szokott csinálni. Használja az egyszerű jelen időt és a jelen idővel kifejezett jövő idővel kapcsolatos elöljárószókat.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés (mindennapi cselekvések, hobbik, sportok, tantárgyak, idővel kapcsolatos kifejezések, elöljárószók).

Schreiben - rövid ismertető és programjavaslat a saját lakóhelyről - Tagebuch: az én otthonom/ az én lakóhelyem (falum/ városom)

TEVÉKENYSÉGEK,

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: testi és lelki egészség, tanulás, kultúra, médiaismeret, földrajz.

2013

mondani a lakóhelyéről. Ismerje a legfontosabb berendezési tárgyakat. Tud pár mondatot mondani arról, hogy mit tud és mit nem tud csinálni.

ÓRAREND,

A továbbhaladás feltételei Tud néhány mondatot mondani a leggyakoribb napi tevékenységeiről. Ismeri a fontosabb tantárgyakat. Tud megnevezni néhány sportágat és szabadidős tevékenységet. Tudja megkérdezni és megmondani, mennyi az idő.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Tevékenységformák Hörverstehen

Leseverstehen

- időpontokat feljegyezni (pl. menetrend, mozifilm kezdési időpontja) - egy személy napirendje - tanórákat, sportokat, egyéb tevékenységeket felismerni zajok vagy szövegek alapján

- egy ismert személy napirendje - érdekes hobbik, különleges sportok - német gyermekek órarendje, tipikus napja - időzónák

Sprechen

Schreiben

- interjúkészítés, - rövid levél/ eadás (napirend, mail írása a kedvelt / nem mindennapi kedvelt tantárgyak tevékenységekről és tevékenységek) - kérdőív kitöltése - egy nap - Tagebuch: az én (hétköznap, órarendem hétvége)elmesélése

7. ÖLTÖZKÖDÉS, FONTOSABB UHADARABOK Fejlesztési célok

Tananyag



A tanuló ismerje a leggyakoribb ruhadarabok nevét, legyen képes leírni saját és mások ruházatát. Tudja a fontosabb anyagneveket, mintákat, ezeket leíró mellékneveket. Használja az öltözködéssel kapcsolatos igéket, a folyamatos jelen időt.

Kb. 35 szó, ill. kifejezés (ruhadarabok, öltözködési kellékek, anyagok, minták, melléknevek, öltözködéssel kapcsolatos igék).


Tud megnevezni néhány fontosabb ruhadarabot és az azokkal kapcsolatos mellékneveket.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: történelem, divattörténet, képzőművészetek, médiaismeret.

Tevékenységformák Hörverstehen - egy személyt több közül kiválasztani a ruházata alapján

Leseverstehen - divat - öltözékek régen és most - katalógus

Sprechen

Schreiben

- képleírás - kedvenc ruhadarabjaim - egy személy ruházatát leírni

- ruházati katalógus megrendelőlapjának kitöltése - rövid leírás egy személy ruházatáról

8. ÉTELEK, ÉTKEZÉSEK OTTHON ÉS ÉTTEREMBEN; VISELKEDÉS AZ ASZTALNÁL A Ajánlott tevékenységformák Fejlesztési célok Tananyag továbbhaladás Módszertani javaslatok feltételei A tanuló ismerje az alapvető étkezéseket, ételféleségeket mind Magyarországra, mind Németországra jellemzően. Tudjon étlapról udvariasan rendelni, az ételekről, italokról információt kérni, véleményt

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (étkezések, ételek, evőeszközök, edények,

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása.

2013

Ismer és tud megnevezni néhány egyszerű ételt és italt. Igazodjon el egy angol nyelvű étlapon. Tudjon

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola nyilvánítani. Legyen képes főzéssel helyesen viselkedni étkezéskor. kapcsolatos Tudja elmondani, egy igék) egyszerűbb étel receptjét. Ismerje a megszámlálható és megszámlálhatatlan kategóriát.

(Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

valamit kérni és azt megköszönni.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: gasztronómia, egészségtan, hon- és népismeret.

Tevékenységformák Hörverstehen - leírni egy étel hozzávalóit - étlapon bejelölni, ki mit rendelt

Leseverstehen

Sprechen

- hagyományos német ételek - néhány nagyon egyszerű recept (pl. szendvics, saláta) - különböző vendéglátóipari üzemegységek Magyarországon és külföldön (pl. Imbiss, McDonald’s, hagyományos éttermek, önkiszolgáló éttermek, büfék stb.)

- éttermi párbeszédek: rendelés, rendelésfelvétel - asztali párbeszédek - kedvenc étel ismertetése - teafőzés

Schreiben - néhány egyszerűbb recept - étlap összeállítása

9. VENDÉGSÉGBEN: MEGHÍVÁS, BEMUTATKOZÁS, BEMUTATÁS, ISMERKEDÉS, KÍNÁLÁS A Ajánlott tevékenységformák Fejlesztési célok Tananyag továbbhaladás Módszertani javaslatok feltételei A tanuló legyen képes udvariasan bemutatkozni, másokat bemutatni, ismerkedést kezdeményezni, ill. arra megfelelően reagálni. Tudja, hogyan illik viselkedni vendégként, ill. vendéglátóként; kínálni és kínálást elfogadni, ill. visszautasítani. Tudjon egyszerű meghívót írni. Használja udvarias kéréshez a möchte és a können, javaslattevéshez a wollen segédigéket.

Tevékenységformák Hörverstehen - emberek közti viszonyok felismerése - telefonon kapott információ lejegyzése

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (udvariassági formulák; kommunikáció kezdeményezése, fenntartása, zárása; telefonálással kapcsolatos kifejezések).


Tud bemutatkozni és valakit bemutatni. Ismerje a leggyakoribb udvariassági formulákat. Tud valamit kérni és azt megköszönni. Minta alapján tudjon rövid meghívót írni.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, illemtan, egészségtan.

Leseverstehen - érdekes szokások más országokban - hivatalos és baráti meghívók

Sprechen - szituációs játékok: meghívás, vendégségben, bemutatás - telefonbeszélgetés

10. PROGRAMJAVASLAT, HOBBI, SZÓRAKOZÁS

2013

Schreiben - meghívás


Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes szóban és írásban is beszámolni kedvenc időtöltéséről, néhány ismertebb társasjátékot megnevezni (pl. Activity, Scrabble), tudjon érdeklődni mások szabadidős tevékenységéről. Tudjon vendégének programot összeállítani (jó és rossz időre is), s azt megindokolni.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (egyéni és szervezett szabadidős tevékenységeket kifejező igék, azokkal kapcsolatos főnevek).

Tevékenységformák Hörverstehen - programjavaslat (megfelelőt kiválasztani)




Tudja megnevezni hobbiját, kedvenc időtöltését, és ismerjen néhány más szabadidős tevékenységre utaló főnevet. Tudjon rövid programot javasolni néhány egyszerű mondatban.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: médiaismeret, sport, képzőművészetek, kultúra, egészségtan, természetismeret.

Leseverstehen - ki hogyan tölti a szabadidejét - viccek - újsághirdetések

Sprechen - párbeszéd, szituációs gyakorlatok: programjavaslat - kedvenc időtöltésem, hobbim (indoklással) - képleírás

Schreiben - program összeállítása külföldi vendég részére (jó időre, rossz időre) - Tagebuch: az én hobbim

11. TÁRGYAK LEÍRÁSA (FORMA, ANYAG, HASZNÁLAT) Fejlesztési célok A tanuló tudja jellemezni a mindennapi tárgyakat: formájukat, anyagukat és elmondani, hogy mire használatosak. Tudjon kérdéseket feltenni adott tárgyakkal kapcsolatban. Használja a stammt von…, kommt aus…szerkezeteket.

Tevékenységformák Hörverstehen


Tananyag Kb. 25 szó, ill. kifejezés (használati tárgyak, anyagnevek, a tárgyakat leíró melléknevek és a használatukkal kapcsolatos igék) igék.

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: életvitel és gyakorlati ismeretek, vizuális kultúra, természetismeret.

Leseverstehen

Sprechen

2013

A továbbhaladás feltételei A mindennapi használati tárgyakról tudjon egy-két mondatot mondani és írni. Ismer néhány ezzel kapcsolatos melléknevet és igét.

Schreiben

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola - tárgyak felismerése

- katalógusok, reklámok, áruismertetők, blokkok, jótállási jegyek

- árucikkek ismertetése, „reklámja” - barkohba

- árucikk ismertetése - Tagebuch: kedvenc tárgyam

12. VÁSÁRLÁS (MINDENNAPOS, AJÁNDÉK), PÉNZ Ajánlott tevékenységformák Fejlesztési célok Tananyag Módszertani javaslatok A tanuló képes megnevezni a mindennap vásárolt árucikkeket és a fontosabb egyéb árucikkeket; az üzletfajtákat, áruházi osztályokat. Tudja használni a vásárláskor használatos leggyakoribb kifejezéseket, az árucikkekről információt kérni, azok árát megérteni.

Tevékenységformák Hörverstehen - üzlet, áru megnevezése vásárláskor történő párbeszédek alapján

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (alapvető árucikkek, boltfajták, áruházi osztályok, szolgáltatások, vásárlással kapcsolatos igék, kifejezések).


Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, médiaismeret, természetismeret, illemtan, életvitel és gyakorlati ismeretek.

Leseverstehen - katalógusok, reklámok, áruismertetők, blokkok, jótállási jegyek

Sprechen - szituációs játékok (vásárlás) napi bevásárlás

Ismer néhány üzletfajtát és alapvető bolti cikket. Tudjon valamit kérni és azt megköszönni. Legyen képes elolvasni és megérteni az árcédulán szereplő összeget.

Schreiben - rendelés katalógusból - postai feladóvevény kitöltése

13. KEDVENCEINK (EGYÜTTES, TÉVÉMŰSOR, JÁTÉK, SPORT STB.) Ajánlott tevékenységformák A továbbhaladás Fejlesztési célok Tananyag Módszertani javaslatok feltételei A tanuló legyen képes kedvenc együtteséről, zenei stílusáról, könyveiről, tévévagy rádióműsoráról, filmjéről, játékáról stb. néhány mondatban beszámolni, azokról mástól érdeklődni,

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (zenei stílusok, tévéműsorok, filmek fajtái, gyakoriságot kifejező határozószók, játékokkal, sporttal, szórakozással kapcsolatos igék).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw.

2013

Tud néhány mondatot mondani kedvenc együtteséről, énekeséről és tévéműsoráról. Tudja kifejezni tetszését vagy nemtetszését. Tudjon kitölteni egy egyszerű kérdőívet saját magáról.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola véleményt nyilvánítani. Igazodjon el TV, rádió- vagy moziműsorban. Használja pontosan az időmeghatározással kapcsolatos kifejezéseket.

Tevékenységformák Hörverstehen - zenei stílusok felismerése - kezdési időpontok lejegyzése

Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: ének-zene, sport, irodalom, képzőművészet, médiaismeret.

Leseverstehen - részlet (könnyített) egy ifjúsági műből - TV-, rádió-, moziműsor - film, színdarab könnyített szinopszisa

Sprechen

Schreiben

- kedvenc együttes, műsor, könyv stb. bemutatása - interjúkészítés, -adás (milyen gyakran csinál bizonyos dolgokat)

- kérdőív kitöltése (milyen gyakran csinál bizonyos dolgokat) - Tagebuch: kedvenc együttesem

14. HÍRES EMBEREK, MÚLTBELI ESEMÉNYEK Ajánlott tevékenységformák Fejlesztési célok Tananyag Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes saját életrajzát röviden elmondani, ill. néhány általa jól ismert híres személyiség életét ismertetni. Tudjon múltbeli eseményeket néhány mondatban elmesélni, ill. múltra vonatkozó kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Ismerje a létige és a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.

Tevékenységformák Hörverstehen - évszámok és életrajzi adatok párosítása - egy érdekes múltbeli történet

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (életrajzzal kapcsolatos kifejezések, igék rendhagyó múlt idejű alakjai, foglalkozások, felfedezések, találmányok).


A továbbhaladás feltételei Tud saját életéről néhány mondatot mondani. Értse meg egy általa is ismert személy életéről szóló szöveg lényegét. Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: irodalom, történelem, képzőművészet, földrajz stb.

Leseverstehen

Sprechen

- egy ma élő és egy régebben élt ismert személy érdekes élete

- életrajz ismertetése (saját és másé)

2013

Schreiben - önéletrajz - kérdőív kitöltése (életrajzi adatok)

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola 7. - 8. ÉVFOLYAM 1. IDŐJÁRÁS, KÉPLEÍRÁS Fejlesztési célok A tanuló tudjon az évszakhoz tartozó legfontosabb természeti, időjárási jelenségekről, illetve az egyes időjárással kapcsolatos öltözködésről beszélni (a már tanult ruhadarabok megnevezésével), valamint az egyes évszakokhoz tartozó legfontosabb tevékenységekről. Tudjon képekről beszélni, azokon egyes részletek helyét megérteni és meghatározni. Tudja használni az igék múlt idejű alakjait.


Tananyag Kb. 40 szó, ill. kifejezés (időjárási jelenségek megnevezése, évszakokhoz kötött tipikus tevékenységek, gyümölcsök, zöldségek, téli sportok). Helymeghatározás sal kapcsolatos kifejezések, elöljárószavak.


Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Tud néhány mondatot mondani az aktuális időjárásról, ill. röviden jellemezni az egyes évszakokat. Tud rövid képleírást adni szóban és/ vagy írásban. Ismerje fel az egyszerű és a folyamatos jelen időt.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, hon- és népismeret, sport, egészségtan.

Tevékenységformák Hörverstehen - időjárás-jelentés - tevékenységek felismerése

Leseverstehen - hogyan élnek az emberek távoli tájakon (pl. Kanada, Ausztrália, Új-Zéland)

Sprechen

Schreiben

- képleírások - beszédszituációk: kedvenc évszakom (indoklással)

- időjárás-jelentés - Tagebuch: kedvenc évszakom

2. UTAZÁS, NYARALÁS: ELŐKÉSZÜLETEK, KÖZLEKEDÉSI ESZKÖZÖK Ajánlott tevékenységformák A továbbhaladás Fejlesztési célok Tananyag Módszertani javaslatok feltételei A tanuló legyen képes információt szerezni utazásról, utazási lehetőségekről, tudjon jegyet váltani. Tudjon az előkészületekről és az utazásról beszámolni. Ismerje a közlekedési eszközöket, azok főbb előnyeit, hátrányait. Használja a múlt idejű igealakokat és a jövő időt a werden segédigével.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (közlekedési eszközök, utazással kapcsolatos kifejezések, további rendhagyó múlt idejű igealakok).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel:

2013

Legyen képes az utazással kapcsolatos legfontosabb információkat szövegből / prospektusból kiszűrni. Tud megnevezni közlekedési eszközöket. Ismerje a leggyakoribb igék múlt idejű alakját.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola földrajz, természetismeret, technika.

Tevékenységformák Hörverstehen - pályaudvaron, repülőtéren (utazással kapcsolatos információk lejegyzése)

Leseverstehen - menetrend - menetjegyek - híres utazók, nagy utazások

Sprechen

Schreiben

- szituációs játékok - (utas – ügyintéző; utas – utas) - beszámoló egy utazásról - képleírás

- utazási terv összeállítása (néhány látnivalóval) - beszámoló levélben vagy e-mailben egy utazásról

3. ÚTBAIGAZÍTÁS, TÖMEGKÖZLEKEDÉS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes útbaigazítást kérni és adni, a térképen eligazodni. Ismerje a tömegközlekedési eszközöket és használatuk módját (jegyváltás, mozgólépcső stb.), alapvető előnyeiket és hátrányaikat.

Tananyag Kb. 40 szó, ill. kifejezés (tömegközlekedési eszközök, útbaigazításhoz szükséges kifejezések, városban található dolgok).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, technika, illemtan.

Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen - térképen eligazodás - adott úti cél megtalálása

- menetjegyek - metrótérkép - jegykezelő automata használati utasítása

Sprechen - szituációs gyakorlatok: útbaigazítás - egy tömegközlekedési eszköz bemutatása - jegyvásárlás

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (levélíráshoz szükséges kifejezések, melléknevek, informatikai

- üzenet írása - Tagebuch: hogyan jövök iskolába

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka.

2013

Értsen meg és tudjon adni egyszerű útbaigazítást. Ismerje és tudja megnevezni a leggyakoribb tömegközlekedési eszközöket.

Schreiben

4. BARÁTSÁG; LEVELEZÉS, E-MAIL, INTERNET Ajánlott Fejlesztési célok Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes másokat bemutatni, kifejezni az alapvető emberi tulajdonságokat. A tulajdonságok alapján tudja véleményét kifejezni (tetszés/ nemtetszés/ helyeslés/


A továbbhaladás feltételei Tud másokat bemutatni, kifejezni az alapvető emberi tulajdonságokat. Tudja véleményét kifejezni (tetszés/ nemtetszés). Tud

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola rosszallás). Ismerje a német levélírás sajátosságait, ezeket tudja alkalmazni. Tudjon emailt írni. Legyen képes elmondani pár mondatban, mire való az internet. Használja helyesen a hasonlítás különböző formáit.

kifejezések).

rövid e-mailt/ levelet írni. Ismerje a melléknevek fokozott alakjait.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: informatika, illemtan, irodalom.

Tevékenységformák Hörverstehen - személyek jellemzés alapján történő kiválasztása

Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Leseverstehen -

Sprechen

levél e-mail internetes honlap újságcikkek

- barátja jellemzése - képleírás

Schreiben - baráti levél - e-mail - internetes kérdőív kitöltése

5. EGÉSZSÉG, BETEGSÉG Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló tudjon válaszolni az egészségére vonatkozó alapvető kérdésekre, legyen képes elmondani a leggyakoribb panaszokat (fejfájás, láz, köhögés, hasmenés stb.) és ezek iránt érdeklődni. Ismerje a leggyakoribb betegségeket. Legyen képes elmondani, hogyan zajlott le egy betegsége, mi történt az orvosnál. Tudjon egyszerű tanácsokat adni. Tudjon néhány mondatot mondani az egészséges életmódról, pl. mit együnk/ ne együnk, sport, fitness, dohányzás mellőzése stb.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (betegségek, tünetek, gyógyszerek, orvos utasításai).

Tevékenységformák Hörverstehen - betegség felismerése tünetek alapján

Ajánlott tevékenységformák A továbbhaladás Módszertani javaslatok feltételei Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Tud a hogylétére vonatkozó kérdésre választ adni, legyen képes megmondani, ha fáj valamije, tudja megnevezni a testrészeket. Ismer néhány gyakori betegséget és azok tüneteit.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: egészségtan, biológia, természetismeret, történelem, kémia, fizika, orvostudomány

Leseverstehen

Sprechen

- gyógyszerek használati utasításai - elsősegélynyújtás - betegségek régen és most ( régimódi, hagyományos, népi gyógymódok)

- szituációs játékok: orvosnál, patikában - egy betegség lezajlása - egészséges életmód (táplálkozás, fitness) - képleírás

Schreiben - tanácsadás - mielőbbi gyógyulást kívánó üdvözlőlap írása

6. SPORTOLÁS TÉLEN ÉS NYÁRON; TEREMBEN ÉS A SZABADBAN

2013


Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló ismerje a különféle sportágakat, tudja őket csoportosítani (téli sportok, teremsportok, küzdősportok, labdajátékok stb.). Legyen képes beszámolni saját sportolási szokásairól és tud erről érdeklődni. Tudja elmondani, milyen sportolási lehetőségek vannak az iskolában.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (sportágak, sportfelszerelése k, helyszínek, sportolással kapcsolatos igék).

Tevékenységformák Hörverstehen - sportversenyek eredményeinek lejegyzése


Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw., Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Ismeri a különféle sportágakat. Néhány egyszerű mondatban tudjon beszámolni saját sportolási szokásairól és kedvenc sportjáról.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: testnevelés és sport, egészségtan, hon- és népismeret.

Leseverstehen

- híres sportolók - extrém sportok - hagyományos sportok Németországban

Sprechen - beszámoló a kedvenc sportágról, kedvenc sportoló/ csapat bemutatása - sportolási lehetőségek az iskolában - képleírás

Schreiben - Tagebuch: kedvenc sportom vagy sportolóm / focicsapatom

7. TELEFONÁLÁS, POSTA Fejlesztési célok A tanuló legyen képes egyszerűbb telefonbeszélgetésre; telefonhívást fogadni és kezdeményezni, majd lezárni, üzeneteket lejegyezni, ill. átadni. Tudja elmagyarázni, hogyan használjuk a mobiltelefont (ennek előnyeit és hátrányait).

Hörverstehen - telefonbeszélgetésből bizonyos információkat kiszűrni - telefonszámokat, egyéb

A továbbhaladá s feltételei Kb. 20-30 szó, Láncjáték, pármunka, csoportmunka, Tudja ill. kifejezés szerepjáték, megmondani a (telefonálással, Wechselspiel, Lückentexte, telefonszámát levél- és Wörtertreppen, és értse meg csomagküldéss Buchstabenqaudrat odersalat usw., másét. Legyen el kapcsolatos projektmunka. képes kifejezések). Dalok, versek tanulása, eljátszása. egyszerűbb (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) telefonbeszélge tésre, rövid Kapcsolatok más műveltségi területekkel: üzeneteket informatika, illemtan, technika és életviteli lejegyezni. ismeretek. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Tananyag

Leseverstehen - nyilvános készülék használati utasítása - hogyan telefonáljunk külföldről

2013

Sprechen - telefonbeszélgetés - elmagyarázni, hogy működik a telefon/ mobiltelefon

Schreiben - postai feladóvevény kitöltése - Tagebuch: az én

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola üzeneteket lejegyezni

- képleírás

mobiltelefonom

Tevékenységformák 8. MAGYARORSZÁG Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes 6-8 összefüggő mondatot mondani Magyarországról, 6-8 mondatot annak történelméről. Tudja ismertetni a legnépszerűbb idegenforgalmi célpontok (Balaton, Budapest) és néhány nagyobb város látnivalóit (képek alapján), és természetesen saját lakóhelyének nevezetességeit. Tudjon érdeklődni egy idegen vidék látnivalóiról.

Kb. 40-50 szó, ill. kifejezés (nevezetesség ek, földrajzi nevek, történelemmel kapcsolatos kifejezések).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, kultúra, idegenforgalom.

Tevékenységformák Hörverstehen Leseverstehen - adatok lejegyzése egy ország / tájegység / város ismertetőjéből

- egyszerűsített prospektusok, idegenforgalmi kiadványok

Sprechen - Magyarország nevezetességeinek bemutatása (különös tekintettel a saját lakóhely és környékére) - szituációs játék: érdeklődés egy utazási irodában - képleírás

A továbbhaladás feltételei Tud néhány összefüggő mondatot mondani Magyarországró l és saját lakóhelyének nevezetességeirő l. Tud érdeklődni egy másik hely látnivalóiról.

Schreiben - prospektus összeállítása - Tagebuch: az én lakóhelyem

9. FÖLDÜNK NEVEZETES TÁJAI, TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK. A TERMÉSZET MEGÓVÁSA, VESZÉLYEZTETETT NÖVÉNYEK ÉS ÁLLATOK Ajánlott tevékenységformák A továbbhaladás Fejlesztési célok Tananyag Módszertani javaslatok feltételei A tanuló ismerjen néhány jellegzetes, más földrészen élő állat- és növényfajt. Tudjon néhány mondatot mondani a legégetőbb környezetvédelmi problémákról, veszélyeztetett növényés állatfajokról.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (növények, állatok, földrajzi fogalmak, országok, népek, nyelvek, környezetvédelemmel kapcsolatos fogalmak).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel:

2013

Tud néhány mondatot mondani a fontosabb állatokról és növényekről, a legégetőbb környezetvédelmi problémákról, veszélyeztetett növény- és állatfajokról.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola földrajz, biológia, természetismeret, környezetvédelem.

Tevékenységformák Hörverstehen - nyelvek felismerése - állatok, növények azonosítása

Leseverstehen

Sprechen

- veszélyeztetett állat- és növényfajok - Földünk néhány nevezetes tája - a Világörökség részei (főként Magyarországon)

- képleírás (növények, állatok, tájak) - beszámoló irányított kérdések alapján

Schreiben - plakát készítése (veszélyeztetett növény- és állatfajok) - egy ország rövid ismertetése

10. UTAZÁS EGY NÉMETORSZÁGI NYELVTANFOLYAMRA Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló ismerje azokat az alapvető szavakat, kifejezéseket, amelyek szükségesek egy németországi nyelvtanfolyamra való jelentkezéshez, az utazáshoz és a részvételhez. Tudja, hogyan kell viselkedni egy vendéglátó családban, legyen képes a velük való alapvető kommunikációra.

Kb. 60 szó, ill. kifejezés (jelentkezési lap kitöltéséhez szükséges szavak, mindennapi tevékenységgel, kirándulással, nyelvórával kapcsolatos kifejezések, tárgyak nevei).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

A továbbhaladás feltételei Tud eligazodni alapvető élethelyzetekben. Tud segítséget kérni, és legyen képes egyszerű helyzetekben a mindennapi kommunikációra.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, hon- és népismeret, illemtan

Tevékenységformák Hörverstehen repülőtéren vagy kompon hallható információ idegenvezető által mondottakból fontos információ kiszűrése

Leseverstehen tájékoztató a nyelvtanfolyamról prospektusok, szórólapok figyelmeztető feliratok

Sprechen szituációs gyakorlatok, párbeszédek a vendéglátó családdal segítségkérés érdeklődés nevezetességekkel kapcsolatban beszámoló egy (képzelt) utazásról fényképek alapján

Schreiben jelentkezési lap kitöltése kiszállókártya (landing card) kitöltése tanfolyam-értékelési kérdőív kitöltése beszámoló levélben vagy e-mailben a tanfolyamról és a családról

11. A NÉMET NYELVŰ ORSZÁGOK Fejlesztési célok

Tananyag


2013


Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola A tanuló legyen képes 6-8 összefüggő mondatot mondani Németországról, Ausztriáról és Svájcról, 6-8 mondatot annak történelméről. Tudja ismertetni a legnépszerűbb idegenforgalmi célpontok és néhány nagyobb város látnivalóit (képek alapján), és természetesen saját lakóhelyének nevezetességeit. Tudjon érdeklődni egy idegen vidék látnivalóiról.

Tevékenységformák Hörverstehen - adatok lejegyzése egy ország/ tájegység / város ismertetőjéből

Kb. 40-50 szó, ill. kifejezés (nevezetessége k, földrajzi nevek, történelemmel kapcsolatos kifejezések.

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, természetismeret, hon- és népismeret, kultúra, idegenforgalom.

Leseverstehen

Sprechen

- egyszerűsített prospektusok, idegenforgalmi kiadványok

- a német nyelvű országok nevezetességeinek bemutatása - szituációs játék: érdeklődés egy utazási irodában - képleírás

Tud néhány összefüggő mondatot mondani Magyarországról és saját lakóhelyének nevezetességeirő l. Tud érdeklődni egy másik hely látnivalóiról.

Schreiben - prospektus összeállítása - Tagebuch: a kedvenc országom

12. A TENGER Fejlesztési célok A tanuló legyen képes megnevezni néhány, a tengerrel és a hajózással kapcsolatos dolgot, fogalmat. Tudjon egy rövid történetet elmesélni (pl. Robinsonról, a Titanicról vagy Cook kapitányról). Értse meg egyszerűbb újságcikkek lényegét.

Tevékenységformák Hörverstehen - rádiós hírek katasztrófákról


Tananyag Kb. 40 szó, ill. kifejezés (tengerrel, hajózással kapcsolatos főnevek, pl. apály, dagály, vitorla, sirály stb. valamint igék).


Tud megnevezni néhány katasztrófafélesé get. Értse meg egyszerűbb újságcikkek lényegét.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, földrajz, technika.

Leseverstehen - újságcikkek


Sprechen

Schreiben

- túlélőként beszámoló egy - minta alapján rövid képzelt esetről cikk írása - szituációs játékok

13. EGY KIS TÖRTÉNELEM

2013


Fejlesztési célok

Tananyag


A tanuló legyen képes pár mondatban hazánk és a világtörténelem néhány jelentős eseményét elmondani. Ismerjen néhány jelentős német történelmi személyiséget, tudjon róluk pár mondatot mondani. Értse meg a történelemről szóló egyszerűbb szövegek, regényrészletek lényegét.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (történelmi eseményekkel kapcsolatos igék, népek, helyszínek, fegyverek stb.).


Tevékenységformák Hörverstehen - történelmi eseményből információkat kiszűrni, lejegyezni


Legyen képes megérteni általa ismert történelmi eseményről szóló rövid olvasmány lényegét. Ismerjen néhány jelentős történelmi személyiséget, Kapcsolatok más műveltségi tudjon róluk pár területekkel: történelem, földrajz, hon- és népismeret, mondatot irodalom. mondani.

Leseverstehen

Sprechen

Schreiben

- népekről (pl. - egy történelmi ifjúsági regény egyszerűsített részlete) - német királyok, királynők

- egy történelmi esemény bemutatása - képleírás - szerepjátékok

- Tagebuch: kedvenc királyom (vagy egyéb történelmi személyiségem)

14. HÁZIMUNKA; FŐZÉS, RECEPTEK, EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes beszámolni a mindennapos, illetve ritkábban végzett házimunkákról, a családi munkamegosztásról, valamint érdeklődni ezekről a tevékenységekről. Ismerje a leggyakoribb ételeket, konyhai és egyéb háztartási eszközöket és tevékenységeket. Tudja elmondani néhány egyszerű étel receptjét. Tudjon pár mondatot mondani az egészséges életmódról; mit együnk/ ne együnk; igyunk/ ne igyunk; hogyan éljünk.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (házimunkával kapcsolatos igék, háztartási gépek, konyhai eszközök, alapanyagok, ételek, italok).

Tevékenységformák Hörverstehen

A Ajánlott tevékenységformák továbbhaladás Módszertani javaslatok feltételei Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.) Kapcsolatok más műveltségi területekkel: gasztronómia, egészségtan, technika és életviteli ismeretek.

Leseverstehen

Sprechen

2013

Tud pár mondatot mondani a mindennapos házimunkákról. Ismeri a leggyakoribb ételeket, konyhai és egyéb háztartási eszközöket és tevékenységeket . Értse meg néhány egyszerű étel receptjét.

Schreiben

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola - egy étel hozzávalóinak, elkészítési módjának lejegyzése

- receptek - háztartási gépek használati utasítása - prospektusok, reklámok

- beszámoló a kedvelt/ nem kedvelt házimunkákról - egy étel elkészítési módjának ismertetése - tanácsadás

- Tagebuch: kedvenc ételem, italom

15. OTTHONI ÉS ISKOLAI RENDSZABÁLYOK Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló tudjon szóban és írásban beszámolni iskolai munkájáról, pozitív és negatív iskolai élményekről, az iskola adottságairól, környezetéről, véleményt mondani mindezekről, valamint mástól ezek iránt érdeklődni.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés (iskolai élettel kapcsolatos igék, főnevek; tanításon kívüli eseményekre utaló szavak és kifejezések, otthoni kötelességek).

Láncjáték, pármunka, csoportmunka, szerepjáték, Wechselspiel, Lückentexte, Wörtertreppen, Buchstabenqaudrat odersalat usw. Projektmunka. Dalok, versek tanulása, eljátszása. (Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

A továbbhaladás feltételei Tud néhány mondatot mondani és írni iskolai munkájáról, az általa kedvelt és nem kedvelt tantárgyakról.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, illemtan, hon- és népismeret.

Tevékenységformák Hörverstehen - utasítássorozatból a lényeges információt kiszűrni

Leseverstehen - tiltó táblák, feliratok - szokások német és egyéb külföldi iskolákban

16. TERVEK A PÁLYAVÁLASZTÁS Fejlesztési célok

Sprechen

SZÜNIDŐRE Tananyag

Schreiben

- beszámoló az iskolai és az iskolán kívüli tevékenységekről, kötelességekről

- poszter készítése: mit szabad és mit nem szabad az iskolában

ÉS

TOVÁBBTANULÁS,

A

JÖVŐRE:


2013


Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola A tanuló legyen képes közelebbi és távolabbi terveiről beszélni, azokat megindokolni, más tervei felől érdeklődni. Ismerje az iskolatípusokat, a választott iskoláról tudjon néhány mondatot mondani. Ismerjen minél több foglalkozást.

Kb. 50 szó, ill. kifejezés (foglalkozások, az ezekkel kapcsolatos igék, iskolatípusok, melléknevek).


Tud néhány egyszerű mondatot mondani és írni közelebbi és távolabbi terveiről, ismerjen néhány foglalkozást.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: pályaorientáció, technika és életvitel, földrajz.

Tevékenységformák Hörverstehen - útitervek közül a megfelelő kiválasztása - foglalkozások felismerése

Leseverstehen - prospektusok, reklámok - iskolák a világban

Sprechen - nyaralás tervezése, szervezése - beszámoló közeli és távolabbi tervekről - képleírás

2013

Schreiben - önéletrajz írása - jelentkezési lap kitöltése - levélírás a választott iskoláról, szakmáról




Az egyes témakörök óraszámai tartalmazzák az új anyag feldolgozására, a kommunikációs szándékok gyakorlására és a képességfejlesztésre, valamint az ismétlésre, összefoglalásra, ellenőrzésre és értékelésre szánt időt. Témakör Összesen Egyén és család személyes vonások, karakterek jellemzése, családi adatok 16 óra és helyzet, családi élet és ünnepek Iskola, tanulás: nyelvtanulás, tippek a tanuláshoz, saját iskola, 16 óra iskolarendszer, hivatás, foglalkozások Lakóhely szűkebb és tágabb lakóhely, a környék, ház, lakás, berendezés, 22 óra élet a városban és falun, lakáskeresés Vásárlás: üzlettípusok: kisbolt, szupermarketek, vásárlási szokások, 22 óra vásárlási tippek, a jövő lehetőségei, on-line rendelés, Öltözködés: férfi és női divat, megjelenés, márkás termékek, egyenruha 22 óra Öltözködés, divat ruházat, frizurák, ruhavásárlás Munka: életpálya, iskolák, továbbtanulás, továbbképzés, pályaválasztás, 22 óra idegen nyelv, munkavállalás, munkakörülmények, munkanélküliség, munkahelyi légkör, álláskeresés (önéletrajz), család vagy hivatás, távmunka, hivatalos levél Országismeret: Svájc: hagyományok, népszokások, diákélet, városok, 24 óra ételek Összesen: 144 óra A 9. évfolyamos diákok legalább 6 – 7 éve tanulják a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. Tartalmak: Kommunikációs szándékok − Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok − Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok − Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok − Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok − A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok − Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

2013


Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezés − Térbeli és időbeli viszonyok − Függő beszéd − Mennyiségi és minőségi viszonyok − Modalitás − Esetviszonyok − Logikai viszonyok − Szövegösszetartó eszközök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 12. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei: Beszédértés: A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi, összetettebb, a természeteshez közel álló beszédben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 100 szavas köznyelvi, összetettebb, a természeteshez közel álló beszédben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi, összetettebb, a természeteshez közel álló beszédben fontos információt megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi, összetettebb, a természeteshez közel álló beszéd lényegét megérteni. Beszédkészség: A tanuló legyen képes − köznyelvben árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre megfelelő válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − magát a leggyakoribb beszédhelyzetekben megértetni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni, álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasásértés: A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni. Írás: A tanuló legyen képes

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; − saját véleményét a maga szintjén írásban megfogalmazni és indokolni; − egyszerűbb rövid szöveg magyarra fordítsára. Szókincs: kb. 1700 szó.



Témakör Összesen Egyén és család, a család fogalma, háztartás, munkamegosztás, válás, 18 óra gyereknevelés, emancipált szerepek, szociális kérdések Házasság, szerelem: randevú, házasság, esküvő, generációk, problémák, 18 óra szakítás, vers, Valentin napi hagyományok Szabadidő: szabadidős tevékenységek, szokások, társas kapcsolatok, party 23 óra megszervezése, meghívás, programok, hobby, zene, kultúra, művelődés egyesületek, klubok, társaságok, kedvenc író, művész, vers, film Egészséges életmód: tanácsok, táplálkozási szokások, sport, sportágak, extrém 23 óra sportok, Nyaralás: motivációk, nyaralás itthon és külföldön, utazási lehetőségek és 20 óra módok, előkészületek, útiterv, szállás, idegenvezetés, a határon Közlekedés: közlekedési szabályok, eszközök, városi, távolsági közlekedés, az 22 óra autó részei, aztóvezetés, gyalogosok-autósok, balesetek, tömegközlekedési lehetőségek Ünnepek: nemzetközi, nemzeti, családi ünneplés, szokások Magyarországon és 20 óra a német nyelvű országokban Összesen: 144 óra Tartalmak: Kommunikációs szándékok és Fogalomkörök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 12. évfolyam végén vannak felsorolva. Ebben az évben a tanár maga állítja össze a vizsgát már az érettségi követelményeit és főként annak feladattípusait tartva szem előtt. A továbbhaladás feltételei: Beszédértés: A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni.

2013

a

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Beszédkészség: A tanuló legyen képes − köznyelvben árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre megfelelő válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − a hétköznapi beszédhelyzetekben beszélgetést kezdeményezni, folytatni, befejezni; − szerepjátékokban váratlan fordulatokra is reagálni; − beszélgetésben részt venni, álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasásértés: A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni. Írás: A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, önéletrajzot, baráti vagy hivatalos levelet írni; − Képes legyen egyszerűbb szöveg németre fordítására. Szókincs: kb. 2000 szó.



Témakör Összesen Egészség: betegség, egészségi állapot, stressz, jótanácsok, kezelések, gyógyulás, 22 óra hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat Étkezés: élelmiszerek, táplálkozási szokások, specialitások, étteremben, menza, 22 óra vendégségben, főzés otthon, receptek, vendégfogadás, a német nyelvű országok étkezési szokásai, ételei, italai Környezetvédelem: Időjárás és jelenségei, évszakok, időjárás jelentés, természeti 22 óra környezetünk (növények, állatok), környezetszennyezés, környezeti ártalmak, környezetvédelem, alternatív életformák Tudomány, technika: a jövő lehetőségei, intelligens gépek, a jövő háza, pénz, 20 óra értékek, világháló, az internet világa Országismeret: Németország, vélemények, sztereotípiák, identitás, 20 óra Szolgáltatások bank, hitel, reklámok, a mindennapi szükséglet árucikkei 20 óra biztosítások Ifjúság: generációk, konfliktusok, ideálok, egyetemi élet, iskolarendszerek 18 óra

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Összesen:

144 óra

Tartalmak: Kommunikációs szándékok és Fogalomkörök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 12. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei: Beszédértés: A tanuló legyen képes hosszabb − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni, a szöveg lényegét kiszűrni és megérteni, valamint más szövegekből (pl.: tv-műsorokból) a legfontosabb információkat megérteni, ha azok az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, s amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek. Beszédkészség: A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni. Olvasásértés: A tanuló legyen képes hosszabb − kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtől megkülönböztetni, szelektíven olvasni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni, valamint a hétköznapi, gyakori témával foglalkozó eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat megérteni. Írás: A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; − írásművét logikusan szerkeszteni és tagolni; − a szövegtípusokat jellemzőik szerint megkülönböztetni és azokat rendeltetésszerűen használni. Szókincs: kb. 2200 szó.

2013




Témakör Összesen Egészség: dohányzás, alkoholizmus, ártalmak, egészségügy 18 óra Média. sajtó, rádió, televízió, aktuális események, újságcikkek 18 óra Politika: szociálpolitika, bűnüldözés, tájékozódás társadalmi és gazdasági életről, 18 óra háború, béke, idegengyűlölet, előítéletek (újságcikkek)

Tudomány, technika a tudományos és technikai eszközök mindennapjainkban felfedezések, találmányok (számítógép) Aktuális témák az Európai Közösség, Németország helyzete a világban Összesen:

szerepe

18 óra 18 óra 90 óra

Tartalmak: Kommunikációs szándékok és Fogalomkörök A kommunikációs szándékok és fogalomkörök a 12. évfolyam végén vannak felsorolva. A továbbhaladás feltételei: Beszédértés: A tanuló legyen képes hosszabb − 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni; − közlésformák gondolatmenetének követésére. Beszédkészség: A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni.. Olvasásértés: A tanuló legyen képes hosszabb − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni. − összetettebb szöveget önállóan feldolgozni.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola − Rövidebb szépirodalmi szövegek globális megértésére. Írás: A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; − gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni. Szókincs: kb. 2400 szó.

A 9. 10. 11. ÉS 12. ÉVFOLYAM TARTALMAI: a) KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK 1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kommunikációs szándékok

Kezdeményezések és válaszok

Megszólítás és arra reagálás

Hallo! / Entschuldigung! / Herr Krause! – Ja, bitte!

Köszönés, elköszönés és arra reagálás

Guten Morgen / Guten Tag / Guten Abend! / Hallo Markus! – Auf Wiedersehen! Tschüs! Mein Name ist Klara Müller. / Das ist Paul Klein. – (Es) freut mich. Hallo! / Ja, bitte? / (Hier) Kaufmann. – Ich möchte Herrn Müller sprechen. – Auf Wiederhören!

Bemutatkozás, bemutatás és ezekre reagálás Telefonbeszélgetésnél megszólítás, bemutatkozás, más személy kérése, elköszönés és ezekre reagálás Levélben megszólítás, elbúcsúzás Szóbeli üdvözletküldés Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Köszönet és arra reagálás Bocsánatkérés és arra reagálás Gratuláció, jókívánságok és azokra reagálás Együttérzés és arra reagálás

Lieber Manfred, … / Sehr geehrte Damen und Herren, … - Herzliche Grüße / Mit freundlichen Grüßen Viele Grüße an Petra. Wie geht es Ihnen? – Danke, gut. Was fehlt Ihnen? – Ich bin erkältet. Danke. – Bitte. Entschuldigung! – (Das) macht nichts. Herzlichen Glückwunsch (zum Geburtstag)! / Frohe Weihnachten! / Gute Besserung! – Danke. Mein Beileid.

2. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok



Hála Sajnálkozás, csalódottság Öröm Elégedettség, elégedetlenség

Vielen Dank. Schade. Ich freue mich über … / Toll! Das finde ich (nicht) gut. / Ich bin damit (nicht) zufrieden. Komisch! Ich hoffe, … Ich habe Angst, dass …

Csodálkozás Remény Félelem, aggodalom

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Bánat, elkeseredés Bosszúság Együttérzés

Ich bin traurig, weil … Das ärgert mich sehr. Es tut mir Leid, dass …

3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok



reagálás, Was meinst du dazu? – Ich glaube … / Meiner Meinung nach … Ich interessiere mich für Sport. – Das finde ich langweilig. Das gefällt mir (nicht). / Das mag ich (nicht). Tetszés, nemtetszés Valaki igazának elismerése, el nem ismerése Du hast (nicht) Recht. Einverstanden. / Ich bin dafür / dagegen. Egyetértés, egyet nem értés Ich finde das (nicht) gut. Helyeslés, rosszallás Das stimmt nicht. / Doch! / Sie haben nicht Recht. Ellenvetés, ellenvetés visszauta sítás Das ist toll. / Das hast du wirklich gut gemacht. / Der Elismerés kifejezése, dicséret és arra Fisch schmeckt phantastisch. – Danke. reagálás Das ist mir egal. Közömbösség Ich mache das schon! Ígéret Ich will … / Ich möchte … / Ich habe vor, … Akarat, szándék, terv Ich möchte… Kívánság, óhaj Ich kann … / Ich muss … / Ich darf … / Ich soll … Képesség, lehetőség, szükségesség, kötelezettség Ich weiß (nicht) genau, … Bizonyosság, bizonytalanság Preferencia, érdeklődési kör kifejezése, Ich mag (keinen) Salat. / Ich lese gern. – Was machst du am liebsten? illetve érdeklődés ezek iránt Das war nicht nett von dir. / Warum hast du nicht Kritika, szemrehányás angerufen? Véleménykérés és arra véleménynyilvánítás Érdeklődés, érdektelenség

4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok



Dolgok, személyek megnevezése Dolgok, események leírása

Das ist ein neuer Tisch. / Das ist mein Freund. Meine Wohnung liegt im Zentrum. Am Wochenende habe ich … gemacht. Wer ist das? / Was weißt du über ihn? Ja. / Nein. Ich weiß (nicht), dass (ob) … Ich kann Ihre Frage nicht beantworten. Es ist (nicht) sicher, dass / ob … Ich kenne … gut / nicht. Vielleicht. Ich erinnere mich (nicht) an … Ich kann nicht kommen, weil … / Ich helfe dir, damit …

Információkérés Igenlő vagy nemleges válasz Tudás, nemtudás Válaszadás elutasítása Bizonyosság, bizonytalanság Ismerés, nemismerés Feltételezés Emlékezés, nememlékezés Indoklás (ok, cél)

5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Kommunikációs szándékok


Kérés, kívánság

Gib mir bitte … / Kannst du bitte …/Könntest du bitte … Öffne bitte dieTür! / Schreib noch nicht! Gehen wir morgen tanzen? – Einvertsanden. Wir möchten bestellen. / Bringen Sie mir bitte einen Kaffee. Wollen wir ein Eis essen? / Darf ich Sie zum Essen einladen? – Danke gern. Nimm noch ein Stück Kuchen! – Nein, danke. Guten Tag! Ich habe ein Problem … / Die Suppe ist salzig. Was sagst du dazu? – Ich rate dir, … Vorsicht! / Pass auf! Darf ich …? – Bitte sehr! / Nein, das ist hier verboten. Kannst du mir helfen? – Natürlich. Was kann ich für dich tun? – Danke, es geht schon.

Felszólítás, tiltás, parancs Javaslat és arra reagálás Rendelés Meghívás és arra reagálás Kínálás és arra reagálás Reklamálás Tanácskérés, tanácsadás Figyelmeztetés Engedély kérése, megadása, megtagadása Segítségkérés és arra reagálás Segítség felajánlása és arra reagálás

6. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok (kommunikációs stratégiák)



Visszakérdezés, ismétléskérés

Wie bitte? / Wie meinst du das? / Wiederholen Sie bitte. Entschuldigung, ich habe das nicht verstanden. Buchstabieren Sie bitte. Können / Könnten Sie bitte langsamer / lauter sprechen? Ich möchte noch sagen, … Ich wollte noch erzählen, … / Ich habe gehört, dass … Könnten wir jetzt noch darüber reden, … / Ich möchte noch etwas sagen. Darf ich Sie kurz unterbrechen? Das ist wahr. / Das stimmt. Das ist ein Gerät. Mit diesem Gerät können Sie … Ein Beispiel dafür ist … Wir können darüber ein anderes Mal sprechen.

Nemértés Betűzés kérése, betűzés Felkérés lassabb, hangosabb beszédre Beszélési szándék jelzése Téma bevezetése Témaváltás Félbeszakítás Megerősítés, igazolás Körülírás Példa megnevezése Beszélgetés lezárása

b) FOGALOMKÖRÖK A *-gal jelölt kategóriák ismerete csak emelt szinten szükséges.

Fogalomkörök I. MORPHOLOGIE 1. Das Verb 1.1 Das finite und infinite Verb; Konjugation (Person, Numerus) Tempusformen Präsens Präteritum

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Existenz, Besitz, Geschehen, Handlung

ich kaufe, er fährt, du gibst du schicktest, wir sangen, sie kannte

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola Perfekt Plusquamperfekt Futur I. Futur II* Hilfsverben der Zeitformen Modus Indikativ Imperativ Konjunktiv I* Präsens* Perfekt* Konjunktiv II Präteritum würde - Form Hätte, wäre Modalverben Plusquamperfekt* Hilfsverben der Modalität Präsens Präteritum Perfekt Perfekt* Plusquamperfekt* Futur I* Modalverb mit Inf. Perfekt* 1.2 Trennbare und untrennbare Verben 1.3 Reflexive Verben 1.4 Aktiv und Passiv Vorgangs- (Handlungs)passiv Präsens Präteritum Perfekt Futur Plusquamperfekt* Futur I* Vorgangspassiv mit Modalverb* Zustandsspassiv Präsens Präteritum Perfekt 1.5 Valenz der Verben 1.6 Funktionsverbgefüge*

hat geholfen, ist angekommen hatte gelesen, war geblieben wir werden fahren Er wird seinen Freund angerufen haben. sein, haben, werden Behauptung: Gestern habe ich dich in der Stadt gesehen. Aufforderung, Befehl: Ruf mich bitte an! Indirekte Rede Inge sagte, sie sei müde, sie habe schon Hunger, sie gehe nach Hause. Peter erzählte, Eva sei nach Berlin gefahren, sie habe dort viele Museen besucht. Wunsch Er würde gern nach Deutschland fahren. Ich hätte gern einen Hund. Es wäre gut, wenn … Wir müssten früh aufstehen. Könnten Sie mir sagen, … Du hättest einen Rock gekauft, wenn …, Du wärest nach Deutschland gefahren, wenn … können, dürfen, müssen, wollen, sollen, mögen Ich kann deutsch sprechen. Er will ins Kino gehen. Die Kinder durften im See baden. Er musste viel lernen. Wir haben gestern den Aufsatz schreiben müssen. Die Eltern haben endlich einen Urlaub machen können. Du hattest nach Hause gehen müssen. Sie werden am Wochenende ausgehen dürfen. Martin will seinen Freund besucht haben. an/kommen, ein/steigen, verstehen, besuchen sich verspäten, sich waschen, sich unterhalten Beschreibung von Handlungsreihen bzw. Zuständen Der Tisch wird gedeckt. Der Brief wurde von dem Vater gelesen. Die Häuser sind gebaut worden. Der Tisch wird abgeräumt werden. Der Kranke war von einem Arzt operiert worden. Das Kind wird untersucht werden. Hier darf nicht geraucht werden. Der Tisch ist gedeckt. Der Tisch war gedeckt. Der Tisch ist gedeckt gewesen. warten auf+A, bitten A,um+A eine Reise antreten, zur Verfügung stehen, Bescheid wissen

2013


2. Partizipien Partizip Präsens Partizip Perfekt

3. Substantiv 3.1 Genus, Numerus, bestimmter, unbestimmter, negierender Artikel 3.2 Kasus, Deklination Nominativ Akkusativ Dativ Genitiv 3.3 Numerus, Pluralbildung 3.4 Substantivierung Partizip Präsens als Substantiv

Partizip Perfekt als Substantiv Adjektiv als Substantiv 3.5 Valenz der Substantive*

4. Adjektiv 4.1 Gebrauch des Adjektivs als Prädikat als Adverb als Attribut als Apposition 4.2 Adjektivdeklination Nominativ Akkusativ Dativ Genitiv 4.3 Komparation 4.4 Valenz der Adjektive* 5. Numeralien 5.1 Kardinalzahlen 5.2 Ordinalzahlen 5.3 Bruchzahlen 6. Adverbien

Das Kind läuft weinend zur Mutter. Das weinende Kind läuft zur Mutter. Der Gast ist eben angekommen. Den eben angekommenen Gast kennen wir nicht Benennung von Lebewesen, Gegenständen, Abstrakta der, die, das, ein, eine, kein, keine

Die Eltern sind noch jung. Ich lese jetzt einen Roman. Er schenkt seiner Freundin einen Pullover. Das Auto meines Freundes steht hier. Die Hotels stehen im Zentrum. Die Bücher sind teuer. der Reisende der Angestellte der Kranke die Fähigkeit zu+D, die Freude über+A, der Zweifel an+D Qualitätsverhältnisse, Meinung, Gefallen/Missfallen, Charakterisierung Ein Platz ist noch frei. Er fragt mich höflich. Das große Fenster geht auf die Straße. der Junge mit den langen Haaren starker Kaffee, der starke Motor, ein starker Mensch großen Baum, den runden Tisch, einen kleinen Bruder klugem Schüler, dem netten Kind, einem jungen Freund guten Vaters, des braunen Schrankes, eines schönen Hauses schön – schöner – am schönsten, das schönste Mädchen beliebt bei+D, voll von+D, besorgt um+A, arm an+D Quantitätsverhältnisse, Rangverhältnisse, Reihenfolge Quantitätsangaben: fünf, vierzig, zweihundert Datum, Reihenfolge: am dritten Mai, erste, zweite, einundzwanzigste Mengenangaben: null Komma fünf, drei Viertel Raumverhältnisse, Zeitverhältnisse, kausale Verhältnisse

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola 6.1 Lokalangaben 6.2 Temporalangaben 6.3 Kausale Adverbien 6.4 Instrumentale Adverbien 6.5 Finale Adverbien 6.6 Modifikative Adverbien 6.7 Graduative Adverbien 6.8 Direkte Adverbien 6.9 Frageadverbien 7. Pronomina 7.1 Personalpronomen unpersönliches „es” am Satzan-fang unpersönliches „es” als formales Subjekt* 7.2 Possessivpronomen 7.3 Demonstrativpronomen 7.4 Interrogativpronomen 7.5 Indefinitpronomen undeklinierbar deklinierbar* 7.6 Relativpronomen Nominativ, Akkusativ, Dativ Genitiv* 7.7 Reflexivpronomen 7.8 Reziprokpronomen

dort, hier … niemals, gestern, bald … also, darum, deshalb … damit, dadurch … dafür, dazu … anders, ebenso, gern … Sehr daher, daran … woher, woran …

ich, du, er, sie, es wir, ihr, sie, Sie es freut mich … es regnet, es gibt, es blitzt, … mein, dein, sein, ihr, sein, unser, euer, ihr, Ihr der, dieser, jener … wer, was, wie … man, etwas, nichts … einer, keiner … der, den, dem, welcher, wo … dessen, derer, deren sich … sich, einander …

8. Präpositionen Präpositionen mit Akkusativ Präpositionen mit Dativ Präpositionen mit Akk. und Dat. Präpositionen mit Genitiv*

Raum- und Zeitverhältnisse, Abhängigkeiten für, ohne, durch, gegen … mit, bei, von, aus … in, auf, an, vor, hinter, neben … statt, trotz, wegen, während …

9. Konjunktionen Konjunktoren Subjunktoren Doppelkonjunktionen*

und, oder, aber, sondern … dass, wenn, weil … weder … noch, je … desto, …

10. Partikeln Modalpartikeln*

vielleicht, beinahe, nahezu, weitaus, halt, wohl …

11. Wortbildung Grundlegende Wortbildungsregeln*

II. SYNTAX 1. Satzbau, Satzrahmen

arbeiten → der Arbeiter, lernen → das Lernen, erleben → das Erlebnis, groß → die Größe, frei → die Freiheit, heilen → heilbar, lang → langsam …

Er liest das Buch heute.(die Zweitstellung) Liest er das Buch heute?(die Spitzenstellung) Ich weiß, dass er das

2013


2. Satzglieder 3. Der zusammengesetzte Satz Nebenordnung

Unterordnung

Buch liest. (die Endstellung) Prädikat, Subjekt, Objekt … Ich gehe nicht mit ins Kino, denn ich muss noch arbeiten. Ich muss noch arbeiten, deshalb gehe ich nicht ins Kino. Er besucht uns, obwohl er krank ist. Wir wissen nicht, ob er noch heute kommt.

Satzwertiger Infinitiv Verben mit zu+Inf.

Verben mit Inf.

4. Satztypen Aussagesatz Subjektsatz Objektsatz Fragesatz Direkt Indirekt Aufrufesatz Wunschsatz* Irrealer Wunschsatz* Relativsatz Konditionalsatz Konzessivsatz Komparativsatz

Temporalsatz

Finalsatz

Kausalsatz

sich freuen, hoffen, beschließen, versprechen … Ich versprach meinen Eltern, fleißig zu lernen. Wir beginnen zu arbeiten. Es hat aufgehört zu regnen. hören, sehen, lernen, lassen … Wir hören die Kinder singen. Ich sehe den Zug kommen. Wir lassen den Arzt kommen.

Behauptung, Meinung, Bericht Die Stunde beginnt. Er macht einen Urlaub. Informationen erfragen, Entscheidungsfragen, Neugier, höfliche Aufforderung Wer hat dich heute angerufen? Welchen Rock möchten Sie sich kaufen? Kennst du den neuen Schüler? Sprechen Sie Deutsch? Wollen wir ins Theater gehen? Aufforderung, Befehl: Lies unbedingt dieses Buch! Halten Sie an! Ich wäre froh, wenn er bald käme. Wenn uns doch die Prüfung gelingen würde! Ich sehe das Auto, das vor deinem Haus steht. Bedingungen: Wenn der Zug pünktlich ankommt, (dann) erreichen wir den Anschlusszug. Erlaubnis: Obwohl er krank war, ging er in die Schule. Vergleich: Im Februar war es genau so kalt wie im Januar. Die Sekretärin schreibt schneller, als der Professor diktiert. Zeitverhältnisse: während, wenn, als, solange, bis, seit(dem), nachdem, bevor… Wir schauten aus dem Fenster, bis der Zug abfuhr. Während er arbeitete, spielte das Radio. Ziele: damit Die Mutter gab ihrem Sohn Geld, damit er sich Schulbücher kauft. Gründe benennen: weil Viele Menschen reisen mit dem Flugzeug, weil man mit

2013


Modalsatz*

Der indirekte Satz Prädikat im Indikativ Prädikat im Konjunktiv I* III.ÜBERGREIFENDE PHÄNOMENE 1. Verneinung

dem Flugzeug schnell ans Ziel kommt. ohne dass, als ob Er half mir aus, ohne dass ich ihn darum gebeten hatte. Er erzählt so lebendig, als ob er alles selbst erlebt hätte. Indirekte Rede Sie hat gesagt, dass sie gerade das Werk von Goethe liest Sie hat gesagt, sie lese gerade das Werk von Goethe.

nicht, kein, nie, nicht mehr, noch nicht, nichts …

2013


AJÁNLÁS A TÉMAKÖRÖK FEJLESZTÉSI CÉLOK ÉS A TÜKRÉBEN

FELDOLGOZÁSÁRA A TEVÉKENYSÉGIFORMÁK

A témakörök sorrendje változtatható a mindenkori tankönyvek anyaga szerint 1. ISMERKEDÉS, SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK Ajánlott Fejlesztési célok Tananyag tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes üdvözölni, elbúcsúzni, alapvető udvariassági formulákat használni és azokra reagálni; bemutatkozni és bemutatni másokat, személyre vonatkozó alapvető személyes információkra rákérdezni: érdeklődni név, kor, foglalkozás, lakóhely, telefonszám és mások hogyléte iránt, s válaszolni ezekre, ismerős személyekről egyszerű közléseket tenni, mesélni a családjáról. Tudjon saját és mások alapvető személyes adataival formanyomtatványt kitölteni, magáról és ismert személyekről egyszerű fordulatokat és mondatokat írni. Használja helyesen a jelen időt és a szórendet.

Kérdőszók, számok, (dátum, kor). Határozott és határozatlan névelők, személyes és birtokos névmások, országok, foglalkozások, külső személyleírás (súly, magasság, haj stb.) Rokonsági fokok, hobbik, szabadidős tevékenységek. Präsens - jelen idő, igeragozás, szórend kijelentő és kérdő mondatokban.

Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: egy tipikus német család, s házi állatai. Családfa, s ez alapján fogalmazás készítése. Bemutatkozó e-mail írása. Boríték megcímezése, születésnapi meghívó készítése. Kérdőív kitöltése (személyi adatok, kedvelt és nem kedvelt tevékenységek). Képleírás családi fotók alapján. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: önismeret, illemtan, országismeret, földrajz, kommunikáció.

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány foglalkozást, országot, tudja bemutatni a családját, s tudja leírni személyek külsejét, ismerjen néhány melléknevet. Tud tetszést/ nemtetszést nyilvánítani. A szórendet és az igeragozást helyesen használja.


2. KÖZVETLEN KÖRNYEZETÜNK Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló tudjon rákérdezni Tárgyak a Láncjáték, szerepjáték, pára tárgyakra, színekre, s tanteremben, színek, és csoportmunka, tudjon helyviszonyt bútorok és más projektmunka. kifejezni. Tudjon berendezési tárgyak, Szövegértés: órarend órarendről, tantárgyakról elöljárószók, Németországban. Ideális beszélni, s leírni iskoláját. tantárgyak, boltok és órarend összeállítása, rajz más épületek, s igék a alapján a lakás/ szoba Ismerje a lakás/ ház bemutatása. helyiségeit, bútorait, tudja segítségkéréshez, útbaigazításhoz, Ház vagy lakás – előnyök, összefüggően bemutatni lakóhelyét. Várostérképen tárgyak hátrányok gyűjtése. ismerje az összes épületet, elhelyezéséhez. üzletet, s tudjon Főnévragozás (N, A, Kapcsolatok más útbaigazítást kérni és adni. D), elöljárószavak műveltségi területekkel: oktatás, hon- és népismeret, Ismerje a két esettel (A / D) helyes használata. német civilizációs ismeretek, járó elöljárószavakat, s alkosson helyesen velük illemtan. mondatokat. Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány berendezési tárgyat, színt, helyiséget a lakásban, fontos épületeket, üzleteket. Tud beszélni lakóhelyéről összefüggően, segítséget kérni, útbaigazítást adni. Tudja bemutatni a lakás szobáit.

3. CSALÁDI ÜNNEPEK A továbbhaladás feltételei A tanuló legyen képes a Szókincs: Láncjáték, szerepjáték, pár- és Ismer néhány születésnapjáról, születésnapi, névnapi, csoportmunka, projektmunka. ünnepet, névnapjáról, a karácsonyi és húsvéti Szövegértés: a magyar és a német szokást, ünnepi karácsonyról és a ünnep szókincse, ünnepi szokások összehasonlítása, a ételt, s az igéket húsvétról több ételek, szokások, különböző hagyományok az ünnepi mondatban beszélni, ünnepi előkészületekkel megismerése. ismerjen minél több tevékenységek, s az Szituáció: ajándék vásárlása, barátok kapcsolatosan. igét, főnevet. Ismerje az előkészületekkel és rokonok meghívása és fogadása. Tud ezekről ünnepi jókívánságokat kapcsolatos igék. Üdvözlőlap, e-mail küldése ünnep folyamatosan és arra reagáljon, tudjon Személyes névmások alkalmából. beszélni és ajándékot vásárolni és (Akk., Dat.) Ünnepi énekek, dalok, versek csoportos megfelelő szavakkal használata. előadása. prezentációban átadni. Használja helyes Főnévragozás (Gen.), Különböző német ünnepi szokások részt venni. sorrendben a főneveket Futur és Imperativ megjelenítése. és a személyes használata. névmásokat a Kapcsolatok más műveltségi mondatban. Ismerje a területekkel: gasztronómia, hon- és népismeret, jövő időt és tudjon felszólítást, kívánságot, német civilizációs ismeretek, birtokviszonyt kifejezni. illemtan, önismeret, drámajáték. Fejlesztési célok

Tananyag


2013


4. NAPIREND, IDŐBEOSZTÁS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes a napirendjéről, szabadidős tevékenységeiről, házimunkáról több mondatban beszélni, ismerjen minél több igét, elváló és nem elváló igekötőket, időhatározókat. Használja helyesen a megszámlálható és megszámlálhatatlan élelmiszereket, amikor saját étkezési szokásairól mesél, tudjon élelmiszert vásárolni kisboltban vagy szupermarketben. Használja helyesen a visszaható szerkezetet és a módbeli segédigéket. Tudja használni az egyszerű és összetett múlt időt.

Szókincs: minden élelmiszer, ételek, gyümölcs, zöldség, tejtermék, pékáru, hentesáru s egyéb alapanyagok, háztartási gépek. Sportok, házimunka, szabadidős tevékenységek, s a napi programmal kapcsolatos igék. Visszaható igék, elöljárószavak helyes használata. Präteritum és Perfekt használata.

Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: napirendről szóló szövegben a specifikus adatok azonosítása, a bolti eladó feladatai áruházban és kisboltban. Szituáció: vásárlás. Bevásárlólista készítése. Interjú készítése napirend témában egy diákkal. Hétköznap és hétvége tevékenységeinek összehasonlítása.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány sportot, hobbit, házimunkát, szabadidős tevékenységet, élelmiszert, s az igéket a napi programmal kapcsolatosan. Tud ezekről folyamatosan beszélni jelen, múlt és jövő időben.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: gasztronómia, hon- és népismeret, egészségtan, illemtan.

5. VÁSÁRLÁS Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes személyekről külső leírást adni, bármilyen képről több mondatot alkotni, ismerje az összes ruhadarabot, mintákat (csíkos stb.). Tudjon ruhadarabot vásárolni, udvarias kifejezéseket és fokozott mellékneveket használva hosszabb párbeszédben tetszést és nem tetszést kifejezve. Tudja használni az igék vonzatait és a

Szókincs: méretek, minták, ruhaneműk, igék a viseléssel, a vásárlással kapcsolatosan, melléknevek. Névmási határozók: daran, dafür, damit, woraus, wovon… Melléknévragozás és fokozás.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: divat, öltözködés. Képek gyűjtése divatlapokból, külső megjelenés, ruházat részletes leírása. Szituációs játék: vásárlás egy butikban. Katalógusból rendelés: megrendelőlap kitöltése. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: divattörténet, média, illemtan, önismeret, gazdasági

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány ruhadarabot, a folyamatos jelen időt használva tudjon külső leírást adni személyekről. Tudja jövő idejű szándékait kifejezni, s hasonlító mondatokat alkotni. Tegyen különbséget a névmási határozószavak között (személyek és tárgyak esetén). Ismerje és

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola névmási határozókat kérdő, ill. kijelentő mondatokban.

ismeretek, pénz világa.

használja a ragozott mellékneveket.

6. SZÓRAKOZÁSI LEHETŐSÉGEK Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes Szókincs: Láncjáték, szerepjáték, pár- és összefüggően elmondani könyvek, műsorok csoportmunka, projektmunka. véleményét az olvasás, fajtái, segédigék, Szövegértés: rövid összefoglalók könyvek, rádió, tv, igéből képzett (pl.: film- és könyvajánlók) műsorfajták, mozi, színház, melléknevek (pl.: magazinokban, német és itthoni múzeum és internet szinkronizált). csatornák, műsorújságok, témakörben. Az adott Módbeli hirdetés, reklám. szituációnak megfelelően segédigék: Filmajánlás írása. használja a jelen, az können, müssen, Kérdőív összeállítása a tévézési egyszerű és összetett múlt dürfen, wollen, szokásokról és ennek értékelése és a jövő igeidőket, a sollen, mögen az a csoportban. módbeli segédigéket az eddig tanult eddig tanult igeidőkben, a igeidőkben. Kapcsolatok más műveltségi tagadást, az okhatározói és Kötőszavak: weil, területekkel: célhatározói denn, deshalb, kultúra, média, hon- és mellékmondatokat, tudjon damit, dass. népismeret, német civilizáció. a fokozott melléknevekkel Infinitiv mondatokat alkotni (pl. szerkezetek. egyre drágább, minél…, annál…) Fejlesztési célok

Tananyag

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány szórakozási lehetőséget, s tudja elmondani, melyiket milyen gyakran csinálja. A segédigékkel helyesen tudjon mondatot alkotni. Tudja kifejezni véleményét, akaratát, szándékát, tudjon indokolni és érvelni.

7. AZ ISKOLA VILÁGA A továbbhaladás feltételei A tanuló legyen képes Szókincs: oktatással Láncjáték, szerepjáték, pár- és Ismer néhány a magyar és a német kapcsolatos szavak, csoportmunka, projektmunka. iskolatípust, s oktatási rendszert iskolatípusok, Szövegértés: iskolatípusok, vizsgák tudjon beszélni a összehasonlítani, vizsgaszintek stb. Németországban és Ausztriában. Egy német és a tudjon beszélni az Vonzatos igék: warten tipikus német iskolanap, órarend. magyar iskola iskolatípusokról, a auf+A, sich bewerben Interjú készítése: hol jobb sajátosságairól. különböző szintű um+A, teilnehmen középiskolásnak lenni. Hasonlóságok Ismerje fel az vizsgákról, an+D…. és különbségek gyűjtése. egyidejűséget és szünetekről, átlagos Időhatározói Osztálytalálkozó szervezése. az előidejűséget. iskolanapról. Ismerje a mondatok als, vonzatos igéket, a während, nachdem, Kapcsolatok más műveltségi régmúlt kifejezését és bis, solange területekkel: hon- és népismeret, német az időhatározói kötőszavakkal. mellékmondatokat. Plusquamperfekt. civilizáció, oktatás. Fejlesztési célok

Tananyag


2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola 8. KÖZLEKEDÉS A VÁROSBAN Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a tömegközlekedésről, illetve az autóval utazás előnyeiről és hátrányairól, ismerje a nagyvárosban előforduló járműveket. Használja helyesen az elöljárószavakat, a főnévvé vált mellékneveket és a vonzatos igéket.

Szókincs: járművek, utazással kapcsolatos igék és más kifejezések. Elöljárószavak: in, an, aus, entlang, über, durch, helyhatározók, iránymegjelölések links, rechts, geradeaus… Főnévvé vált melléknevek: der Reisende, der Verletzte…

Pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: a jövő közlekedési eszközeiről. Jegy- és bérletvásárlás. Interjú készítése: kedvenc közlekedési eszközöm. Plakát vagy felhívás írása a levegőszennyezettségről. Prezentáció készítése a közlekedési eszközök fejlődéséről. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: környezetvédelem, hon- és népismeret, német civilizációs ismeretek.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány közlekedési eszközt, s pár mondatban tudja ismertetni, valamint az autóval történő utazás előnyeit és hátrányait. Ismerje az iránymegjelölése ket.

9. EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni étkezési szokásairól, valamint a magyar és a német szokásokról is. Ismerjen a jellegzetes ételeken kívül minél több levest, főfogást és desszertet. Tudjon étteremben rendelni, ételekről beszélgetni és fizetni. Ismerjen étkezőhelyeket, és tudjon beszélni róluk (pl.: önkiszolgáló, Heuriger, bécsi kávéházak, gyorsétterem stb.). Tudjon tanácsot adni fogyókúrához: sport, rendszeresség, diéta. Használja helyesen a módbeli segédigéket mellékmondatban és az indirekt kérdést. Használja a szenvedő szerkezetet.

Szókincs: a házon kívüli étkezés lehetséges helyei, a főétkezés ételei: levesek, előételek, főfogások, desszert. Főzéssel, terítéssel, éttermi rendeléssel kapcsolatos igék és kifejezések. A helytelen táplálkozás következményei: betegségek. Vorgangspassiv és Zustandspassiv. A sollen szerepköre.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: jellegzetes magyar, német és osztrák ételek gyűjtése. Heti étlap készítése. Szituációs játék: ebéd rendelése étteremben. Rövid újságcikk írása: tanácsadás fogyókúrázóknak. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: egészségtan, gasztronómia, hon- és népismeret, német és osztrák civilizációs ismeretek.

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány gyakori ételt, igazodjon el egy étlapon, tudjon rendelni, s az ételekről és vendéglátóipari helyekről véleményét elmondani. Tud tanácsot adni diétával, egészséges életmóddal kapcsolatban. Használja a szenvedő szerkezetet és a módbeli segédigéket.


10. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: LÉGI KÖZLEKEDÉS Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni a légi közlekedés előnyeiről és hátrányairól, s tudja összehasonlítani az autóval/ busszal/ vonattal való utazással. Tudja, hogy mit kell és lehet csinálni egy repülőtéren, s tudjon információt kérni az utazással kapcsolatban. Értse meg a hangosbemondók közlését. Használja helyesen az országneveket névelővel és jelzővel, az elöljárószavakat földrajzi nevek előtt.

A külföldre utazás, távolsági közlekedés szókincse, vámvizsgálat, vámmentes bolt stb. Elöljárószavak: nach, in, aus, an, auf (nach Deutschland, in die Türkei, aus dem Jemen, auf dem Berg, an der Ostsee, in den Alpen).

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, párés csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: a sugárhajtású repülőgépek kora, a repülőtéren, fapados repülőtársaság honlapja, jegyvásárlás telefonon, a légikisasszonyok munkája. Szituációs játék: vámvizsgálat.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány közlekedéssel, repülőtérrel és külföldre utazással kapcsolatos kifejezést, tudja jól használni a földrajzi neveket.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: földrajz, technológia, hon- és népismeret, német civilizációs ismeretek, illemtan.

11. UTAZÁS KÜLFÖLDRE: SZÁLLÁSFOGLALÁS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes Szókincs: Szerepjáték, pár-, csoport-, utazását, nyaralását különböző projektmunka. megszervezni, igazodjon el szállástípusok és Szövegértés: ifjúsági különböző szolgáltatásaik, szállók, közvetítő cégek szállásajánlatokon, ismerje előkészületek, honlapja. Szállás után a hotel, ifjúsági szálló, aktív és passzív érdeklődés e-mailben. panzió, kemping pihenéshez Foglalás telefonon. lehetőségeit, tudjon kapcsolódó Levélírás: milyen volt… rákérdezni a fizetés kifejezések. módjára, az étkezésre stb. W-Fragen Kapcsolatok más Ismerje a direkt és az mellékmondatok műveltségi területekkel: Fejlesztési célok

Tananyag

2013

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány szállástípust és szolgáltatást, tudjon telefonon szállást foglalni, e-mailben érdeklődni. Igazodjon el szállást közvetítő cégek honlapján. A direkt és az indirekt kérdés ismerete.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola indirekt kérdésfeltevést.

ban, az „ob” kötőszó.

földrajz, német civilizációs ismeretek.

12. IDŐJÁRÁS, SPORT Fejlesztési célok

Tananyag

A tanuló legyen képes folyamatosan beszélni hazánk időjárásáról, az évszakokról, s hogy általában mit csinálnak az emberek nyáron, milyen a természet ősszel, milyen sportok jellemzőek télen stb. Tudja a napi időjárást és hőmérsékletet leírni. Használja helyesen a személytelen igéket.

Szókincs: főnevek, melléknevek, igék az időjárással és a sportolással kapcsolatban. A személytelen igék: es regnet, es donnert.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, szerepjáték, pár- és csoportmunka, projektmunka. Szövegértés: időjárásjelentés, a német nyelvterület éghajlata. Népszerű sportok nálunk és Németországban. Interjú készítése a rendszeres testmozgásról, kedvenc sportról. Rövid levél írása barátnak egy sporteseményről. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: természetismeret, hon- és népismeret, német civilizációs ismeretek, földrajz, meteorológia, egészségtan.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány időjárásra utaló kifejezést, tudjon beszélni kedvenc évszakáról és sportjáról. A témával kapcsolatos kifejezéseket helyesen és változatosan használja jelen és múlt időkben.

13. NÉMET NYELVŰ ORSZÁGOK – NÉMETORSZÁG, AUSZTRIA, SVÁJC Fejlesztési célok A tanuló legyen képes az országokról beszélni, megindokolni, hogy mely részeit szeretné meglátogatni és miért. A vonzatos igéket és az igeneveket használja helyesen mondataiban: Infinitiv, Partizip I, II. zu+Inf. Tudja kifejezni kívánságait, vágyait. Használja a feltételes jelen és múlt időt.

Tananyag Az országok földrajzával, történelmével, iparával, éghajlattal kapcsolatos szavak. Vonzatos igék és az igenevekkel kapcsolatos mondatalkotás szabályai. Konjunktiv II. képzési szabályai mondattípusai.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: Németország, Ausztria, Svájc prospektusok, szórólapok, nevezetes helyek (pl.: kastélyok) honlapjai. Kvízjátékhoz kérdések összeállítása. Beszámoló egy képzelt utazásról.

A továbbhaladás feltételei Ismer néhány nevezetességet a német nyelvterületekről és igazodjon el ezek honlapján. Ismeri a gyakran használt vonzatos igéket, s az igenevekkel helyesen tudjon mondatot Kapcsolatok más műveltségi alkotni. Ismeri a feltételes jelen és múlt területekkel: földrajz, történelem, alakjait és civilizáció, kultúra. mondattípusait.

2013


14. KOMMUNIKÁCIÓ Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes Napjaink legújabb Pár-, csoport- és projektmunka. kifejteni véleményét a kifejezései a mobil Szövegértés: a mobil előnyei és másokkal való és a számítógép hátrányai. Apróhirdetések, smskommunikálás világa ek, újságcikkek szövege. lehetséges módszereiről: témakörben. Üzenethagyás telefonon. telefon, mobil, Apróhirdetések Hivatalos levél írása. apróhirdetés, üzenetek, speciális rövidítései. Az levélírás, Kapcsolatok más műveltségi alárendelő internethasználat (chat, területekkel: összetett technológia, média, illemtan. e-mail) stb. Tudjon alárendelő összetett mondatok fajtái. mondatokat alkotni. Fejlesztési célok

A továbbhaladás feltételei Ismeri a telefonálással, mobillal és internettel kapcsolatos leggyakoribb szavakat, tud alárendelő összetett mondatokat alkotni.

Tananyag

15. POSTA, SZOLGÁLTATÁSOK Fejlesztési célok A tanuló legyen képes eligazodni a postán, bankban, utazási irodában, benzinkútnál, fodrásznál, cipésznél, értse meg az információkat, tudjon ügyfélként kommunikálni, pl.: űrlapot kitölteni csomagfeladáskor stb. Tudjon műveltető mondatot alkotni.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Hivatalos Pár-, csoport- és űrlapokon, projektmunka. nyomtatványokba Szövegértés: a postán. n és szolgáltatások Szituáció: csomag feladása. igénybevételekor Űrlapok kitöltése. előforduló szavak. A műveltető Kapcsolatok más műveltségi szerkezet: lassen. területekkel: gazdasági ismeretek, hon- és népismeret, illemtan. Tananyag

A továbbhaladás feltételei A különböző szolgáltató egységeknél előforduló információkat értse meg. Alkosson helyes műveltető mondatot.

16. MAGYARORSZÁG, S A VÁROSOM NEVEZETESSÉGEI Fejlesztési célok A tanuló legyen képes információt nyújtani hazánkról, a hazai turistaközpontokról, Budapestről, s saját városáról. Ismerje nevezetességeit, tudjon programot ajánlani. Tudja összefoglalni a városi és

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Hazánk Láncjáték, pár-, csoport- és földrajzával, projektmunka. történelmével, Szövegértés: ismertető turizmusával szöveg, prospektus hazánkról, kapcsolatos s budapesti szavak. nevezetességekről. Vita: Tulajdonnevek, programajánlás. látnivalók nevei. Szerepjáték: idegenvezetés Vonatkozó Tananyag

2013

A továbbhaladás feltételei A hazai turizmus prospektusainak lényegét értse meg, ismerjen földrajzi és történelmi kifejezéseket. Tudja megindokolni, hogy városban vagy faluban szeretne lakni, s miért.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola vidéki élet előnyeit, névmási hátrányait. Használja mellékmondatok helyesen a vonatkozói mondatokat és névmásokat.

Kapcsolatok más műveltségi Értse a vonatkozó névmási területekkel: földrajz, történelem, hon- és mellékmondatokat. népismeret, kultúra.

17. NYELVTANULÁS, NYELVTUDÁS Fejlesztési célok A tanuló legyen képes több mondatban megindokolni, hogy miért érdemes idegen nyelvet tanulni, tudjon beszélni a nyelvtudás (különösen a német nyelv) fontosságáról, szintjeiről, vizsgákról, továbbtanulásról. Mondataiban használja helyesen a határozókat.

A továbbhaladás feltételei A nyelvtudás Láncjáték, pár-, csoport- és A német nyelv szintjei, a projektmunka. szerepéről és a nyelvvizsgák Szövegértés: a német nyelv régen és ma. nyelvtudásról Anglicizmusok megjelenése a német és a tudjon beszélni, továbbtanulás nyelvben. továbbtanulási Interjú: továbbtanulási tervek. szókincse. terveit tudja Melléknév és Szituáció: nyelviskola, megfogalmazni. határozószó, a nyelvtanfolyamok, külföldi ösztöndíjak. A határozókat határozók a használja mondatainkba Kapcsolatok más műveltségi helyesen a n. mondataiban. területekkel: oktatás, önismeret, hon- és népismeret, földrajz, történelem, kommunikáció. Tananyag


18. A MUNKA VILÁGA A Fejlesztési célok Tananyag továbbhaladá s feltételei A tanuló legyen képes A Láncjáték, pár-, csoport- és Tudja magáról beszélni, (belső munkavállalás projektmunka. jellemezni tulajdonságokat felsorolni), és önéletrajz Szövegértés: önéletrajz, munkainterjú, magát a belső tulajdonságai amikor munkára szókincse, belső honlapok álláskeresőknek. Jellemzés alapján, tudjon jelentkezik. Tudja tulajdonságok, belső tulajdonságok alapján: ki részletezni a nyári munka képességek. A kicsoda? Gyűjtőmunka: körülíró munkára előnyeit és hátrányait. hivatalos levél magyarázatokkal. Önéletrajz, jelentkezni és Tudjon önéletrajzot, formai motivációs levél írása. önéletrajzot hivatalos levelet írni, követelményei. írni. jelentkezési lapot kitölteni. Kapcsolatok más műveltségi Ismerje a munkaerőpiac területekkel: elvárásait. önismeret, kommunikáció Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok

19. BETEGSÉGEK, BALESETEK Fejlesztési célok

Tananyag

2013


Érettségire bocsátás feltételei

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola A tanuló legyen képes szókincse alapján eligazodni kórházban, orvosnál. A közölt információkat értse meg, s tudja közölni, hogy mi baja. Értse meg a betegségekről, balesetekről, katasztrófákról szóló cikkek, figyelmeztető felhívások lényegét. Használjon helyesen minden kötőszót összetett mondataiban.

Testrészek, belső szervek, betegségek, balesetek, katasztrófák, kórházi osztályok, a gyógyítás és elsősegélynyújtás szókincse. Összetett mondatok lehetséges kötőszavai.

Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: a kórházban. Újságcikkek balesetekről. Rovat: az orvos válaszol. Szituáció: orvosnál. Kapcsolatok más műveltségi területekkel: önismeret, egészségtan, biológia, kommunikáció.

Tudja a fontos testrészeket, betegségeket, tudjon orvosi rendelőben kommunikálni. Ismerje a legfontosabb kötőszavakat.

20. A MÉDIA VILÁGA Fejlesztési célok A tanuló igazodjon el a média világában, (tv, rádió, internet, újság) értse meg a napilapok rovatait és a hírműsorok gyakori témáit (kormányzás, parlament, politika is). Fogalmazás írásakor szófordulatokat, kohéziós elemeket használjon. Ismerje fel és értse meg a függő beszédet.

Tananyag Újságok típusai, rovatai, kormányzás, politika szókincse. A fogalmazás szerkesztésének tudnivalói, kohéziós elemek. (először is, egyrészt…, másrészt, összefoglalva, stb.) Cikkek speciális nyelvezete, rövidítései. Indirekte Rede, Konjunktiv I.

Érettségire bocsátás feltételei Értse meg a hírek fontosabb információit, a politikai élet szókincsét. Szöveg szerkesztésekor logikus gondolatmenete legyen, ismerjen kohéziós elemeket és Kapcsolatok más műveltségi a függő beszédet. területekkel: hon- és népismeret, etika, kultúra, média.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: hírek, újságcikkek. A német és az osztrák pártok, kormányzati rendszerek. Esszéírás. Prezentáció: német nyelvű újság szerkesztése, rádióműsor készítése.

21. KÖRNYEZETVÉDELEM Fejlesztési célok A tanuló legyen tisztában a környezet, természet szerepével és az azt veszélyeztető dolgokkal; tudjon példákat felsorolni, mit tehetünk környezetünk és a természet védelme érdekében (hulladék szelektív gyűjtése, felhasználása, globális felmelegedés, a motorizáció hatása, védett növények és állatok, természeti

Tananyag Növények, állatok, természetvédelem, környezetünk szennyezésével kapcsolatos szavak. Névelőhasználat, névmások.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoport- és projektmunka. Szövegértés: hírek, újságcikkek. Kérdőív és interjú.

Érettségire bocsátás feltételei Értse meg a környezet szennyezésével és védelmével foglalkozó hírek lényegét. Tudjon érvelni a környezetvédelem Kapcsolatok más műveltségi fontosságáról. A névelőket és a területekkel: hon- és népismeret, földrajz, névmásokat használja biológia, természetismeret, helyesen. média.

2013

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola katasztrófák stb.). Használja helyesen a névmásokat, névelőket.

22. TECHNOLÓGIA, TALÁLMÁNYOK Fejlesztési célok A tanuló legyen képes példákat felsorolni a tudomány és technika fejlődésére, s arra, hogy milyen találmányok, gépek, technikai eszközök segítenek a mindennapi életben (háztartási gépek használata).

Tananyag Technikai eszközök, gépek, használati utasítások szókincse. Vélemény közlése, egyetértés, egyet nem értés, ellenvetés, vita szófordulatai.

Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Láncjáték, pár-, csoportés projektmunka. Szövegértés: újságcikk, használati utasítások. Interjú nagyszülővel: házimunka, szabadidő régen és ma. Esszéírás: A jövő = a gépek uralma?

Érettségire bocsátás feltételei Értse meg a háztartási gépek, technikai eszközök kezelési útmutatóit. Tudja ellenvéleményét, egyetértését kifejezni.

Kapcsolatok más műveltségi területekkel: hon- és népismeret, technológia, média.

23. MUNKANÉLKÜLISÉG, MEGÉLHETÉS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes Alkalmazással, a Láncjáték, pár-, csoport- és állásinterjún jól szerepelni, megélhetéssel, a projektmunka. elképzelt munkavállalásról, pénzzel Szövegértés: újságban munkakörülményeiről kapcsolatos álláshirdetések, honlap, beszélni, s hogy a fizetést kifejezések. bankkártya-tudnivalók. mire költi el. Ismerje a A szóképzés Szituáció: állásinterjú. pénz világát (bankkártya, szabályai. Esszéírás: hogyan élek tíz év előleg, törlesztőrészlet, múlva? hitel), a munkanélküliség fogalmát, álláskeresés Kapcsolatok más műveltségi lehetőségeit itthon és területekkel: külföldön. Figyeljen a hon- és népismeret, gazdasági Fejlesztési célok

Tananyag

2013

Érettségire bocsátás feltételei Értse meg az állásajánlatokat, tudjon példákat, mire költhetjük a pénzt, hogyan tudunk jól gazdálkodni. Ismerje fel a képzett szavakat.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola szóképzésre, tudja bővíteni szókincsét.

ismeretek, vállalkozás, jog, média.

24. JOG, BŰNÖZÉS Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A tanuló legyen képes a A jog, bíróság, Láncjáték, pár-, csoportmédiában elhangzott híreket bűnözés, és projektmunka. nagyjából megérteni, ismerje bűnüldözés Szövegértés: napjaink jogait, kötelességeit, a hivatalok, alapszókincse. bűntényei, újságcikkek. bíróság, rendőrség szerepét, Indirekte Rede, Versenyfelhívás: tudjon szabálysértésre, bűntényre Futur II, Krimiírók figyelem! példákat felsorolni. Ismerje a Modalverben valószínűség feltételezéseinek im subjektiven Kapcsolatok más fokozatait (módbeli segédigék Gebrauch. műveltségi másodlagos jelentései, Futur II). területekkel: Használja helyesen a függő hon- és népismeret, jog, beszéd alakjait. média, irodalom. Fejlesztési célok

Tananyag

2013

Érettségire bocsátás feltételei Alapszókincs a gyakori bűntényekkel és büntetésekkel kapcsolatban, értse meg a cikkek lényegét. Tudja elmesélni függő beszédben, amiről olvasott, hallott. Értse a valószínűség feltételezéseinek fokozatait.

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola TANTERV ELSŐ IDEGEN NYELV NÉMET NYELV ( OSZTÁLY) Készítette: Tóth Éva

Recommend Documents