ANDRODIDAKTIKA
Vyučující: Místo:
PhDr. Lucie Smékalová, Ph.D. ČZU_Praha
Datum:
31. října 2013; 1
Pojem „andro_didaktika“ z řeckých slov: ◦ aner, andros_muž, dospělý; ◦ didaskein_umění učit, vyučovat;
odvozen
androdidaktika = andragogická disciplína, která se zabývá teorií vyučování dospělých.
Androdidaktika má respektovat zvláštnosti dospělého účastníka vzdělávacího procesu, tj.
◦ věk, ◦ zdravotní stav, ◦ časové možnosti, ◦ vzdělávací potřeby a jejich praktické využití.
Hierarchie učení dospělých
Zamyšlení
Existují
rozdíly mezi vzděláváním dětí a dospělých?
Předpoklady a mýty ve vzdělávání dospělých Mýty (Brookfield)
Předpoklady (Mužík)
dospělí vědí, co se mají učit (viz potřeby); chtějí se učit, tomu, co aktuálně potřebují umět; vzdělávání jim má pomoci vyřešit profesní nebo životní problémy;
dospělí se učí rádi;
dospělí jsou autonomní a nepotřebují vedení;
existuje jedinečný způsob, jakým se dospělí učí;
Rozdíly v procesu vzdělávání DĚTI A MLÁDEŽ
DOSPĚLÍ
vzdělávání jako příprava na život;
vzdělávání jako nutný doprovodný jev života;
zaměření na vzdělávací normativy;
zaměření na potřeby účastníka;
učení potřebného; (ihned)
pomoc při řešení profesních a životních problémů.
učení potenciálního; (za určitou dobu) nápodoba a kontrola chování.
cvičení
Test jednoduchosti (viz další PPT)
8
Vzdělávací proces
9
Didaktický trojúhelník
vyznačuje vztah mezi ◦ vyučujícím (např. lektor, tutor, mentor)
učivo
◦ učivem (vzdělávací obsah) vyučující
studující
◦ studujícími (účastníci vzdělávacího procesu). 10
Základní didaktické kategorie
METODY
DIDAKTICKÉ
ZÁSADY
OBSAH
FORMY
PROSTŘEDKY
VYUČUJÍCÍ
STUDUJÍCÍ
PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU
CÍL
VÝSTUPY
11
DIDAKTIKA
Comenius
CO
J.A.Komenský
JAK 12
Cíle – Kam? vyjadřuje
očekávaný výsledek didaktického procesu, tedy to, co by měl studující umět; ◦ Funkce; ◦ Typologie; ◦ Vlastnosti – důležité pro formulaci; 13
Význam cílů_příměr Pilot
sděluje:
◦ „Mám pro vás 2 zprávy. Jednu dobrou a druhou špatnou. ◦ Ta špatná je, že nevím, kam letíme. ◦ Ta dobrá je, že tam letíme velmi rychle.“ 14
Cíle - funkce
řídící ◦ odvíjí se od něj vzdělávací obsah, také naviguje a usměrňuje studující při studiu;
zpětnovazební ◦ slouží jako východisko pro formulaci učebních úkolů, testů a zkoušek. 15
Cíle – typologie
kognitivní ◦ tj. poznávací; poukazují na to, co je třeba znát,
afektivní ◦ tj. postojové, vystihují hodnotu poznatků, která se má stát součástí hodnotové orientace studujících;
psychomotorické ◦ tj. výcvikové, umožňují rozvíjení praktických dovedností. 16
Cvičení 1_určit typ cíle
Namalovat semafor. Definovat pojem respirační systém. Zaujmout odmítavé stanovisko k problematice kouření. Vysvětlit používání hasícího přístroje. Ohodnotit včerejší fotbalový zápas. Zahrát na hudební nástroj skladbu. Vyslovit svůj názor na problematiku drog. Analyzovat období prvního dětského vzdoru. Předvést na figuře umělé dýchání. Uvést příklady orgánů dýchací soustavy. Ocenit hodnoty, které přinesl romantismus. Imitovat herce ve hře Romeo a Jůlie.
17
Cvičení 2 _ vytvořit typy cílů
Představte si, že vyučujete předmět literární výchova a tématem Vaší hodiny je pohádka:
◦ Perníková chaloupka ◦ Červená karkulka ◦ Šípková Růženka
Vyberte si jednu pohádku všechny 3 typy cílů.
a
vytvořte 18
Cíle – vlastnosti (formulace)
jednoznačnost ◦ brání různé interpretaci; ◦ Pachatelům se podařilo zabavit 1/3 majetku.
kontrolovatelnost ◦ zda bylo cíle dosaženo a to zjistíme pomocí pozorovatelných sloves;
přiměřenost ◦ zda je cíl splnitelný;
Formulace ◦ ve formě požadovaného výkonu vyjádřeného prostřednictvím aktivního slovesa; ◦ např. vyjmenovat manželky Karla IV. 19
Formulace cílů– technika SMART • Specific
S
• cíle mají být specifické a konkrétní • Measurable
M
• cíle mají být měřitelné • Assignable
A
• cíle mají být někomu přidělitelné • Realistic
R
• cíle mají být realistické
(dosažitelné)
• Time-bound
T
• cíle mají být časově ohraničené 20
Cvičení_Příklady cílů
Jan (přidělena odpovědnost) do 6.12.2014 (čas) dokáže:
◦ vyjmenovat vyjmenovaná slova po „Z“. (konkrétní, měřitelné, realistické)
S
M
A
R
T
Sestrojit přístroj na vyrobení gravitační síly na Měsíci. Dospělí budou umět projektový management. Studující budou umět myslet pozitivně. Děti budou znát malou násobilku. Studující se seznámí s kulturou „Načimera“. Přesvědčit obyvatelstvo o hodnotách solidarity. Zvýšit frustrační toleranci u 10 % členů zájmové organizace. Vyrobit funkční Arabelin prsten. Po absolvování kurzu Etické výchovy se lidé budou chovat slušně. Vymítit sociálně patologické jevy v komunitě.
21
Metoda – Jak?
způsoby zprostředkování učiva,
důmyslně vybírána na základě určitých kritérií
Které metody jsou nejvhodnější? ◦ Co jsem slyšel, to jsem zapomněl. ◦ Co jsem viděl, to jsem si zapamatoval. ◦ A co jsem zkusil, to jsem pochopil. 22
BRAINSTORMING
neboli burza dobrých nápadů,
kdy vyučující stanoví učební problém a studující se pokouší naleznout řešení okamžitými nápady bez ohledu na to, zda jsou momentálně správné či nikoli;
nápady nesmí být kritizovány. Zde je důležitější kvantita než kvalita. 23
Příklad: brainstorming
Co je předpokladem učení?
Co vás napadne, když se řekne „Manažerská lekce“?
24
Příklad: manažerská lekce MANAŽERSKÉ LEKCE Lekce číslo 1 Vrána si sedí na stromě a celé dny nic nedělá. Králíček uvidí vránu a ptá se jí: „Můžu taky sedět jako ty a celé dny nic nedělat?”
Manažerská lekce: ◦ Abys mohl jenom sedět a nic nedělat, ◦ musíš sedět hodně, hodně vysoko.
Vrána odpověděla: „Samozřejmě, proč ne.” A tak se králíček posadil na zem pod vránu a odpočíval. Z ničeho nic se objevila liška, skočila na králíčka a sežrala ho.
25
METODA PROBLÉMOVÉHO VÝKLADU
Vyučující stanoví didaktický problém a postupně seznamuje studující s jeho jednotlivými fázemi řešení (učí algoritmus postupu), studující jsou aktivní, postupují spolu s vyučujícím.
Příklad: ◦ Vypočítejte obvod čtverce, když strana a měří 4cm. ◦ Jak představit metodu „pětilístek“.
Pozor: Zde představujeme jednu metodu pomocí druhé metody! 26
Příklad: Metoda pětilístek 1
2
3
4
5
• podstatné jméno – pojem
SOPKA
• 2 přídavná jména • 3 slovesa • 4 slovní spojení - výrok • 1 podstatné jméno - podstata
27
Příklad_řešení
28
Sociometrie
VÝSLEDNÁ TABULKA 1 1 2 3 4 5 6 7 8 +
+ + + 5 2 7
2 + + + 5 2 7
3 -
4 -
5
-
6 + +
7
8
-
+
+
1 3 4
0 1 1
3 0 3
4 1 5
2 1 3
2 0 2
+ 2 3 4 1 4 3 3 2 22
2 1 1 4 0 1 0 1
4 4 5 5 4 4 3 3
10 32
29
KAZUISTIKA
případová studie zaznamenává různé případy a situace, které se staly a které mohou být podkladem pro učení se.
Příklad: kázeň, žerty_článek
30
Příklad_žerty a kázeň Tělesná výchova a cvičební úbor
Fyzika a příklad
"Když jednou vstoupila učitelka do tělocvičny, byli všichni žáci v předepsaném úboru, až na jednoho.
"Chtěli jsme se jako třída vyhnout zkoušení a připravili jsme pro naši profesorku fyziku příklad, s nímž jsme si jako nevěděli rady.
Tento žák si oblékl podvlékačky, tepláky, svetr, čepici, šálu a rukavice. Všichni očekávali, co na to řekne učitelka.
Hned po jejím příchodu jsme ho představili: Elektrická lokomotiva jede rychlostí 60km/hod. po dráze 200km, staví v 5 stanicích, rozjíždí se zrychlením 10km/hod. Jakou rychlostí se pohybuje kouř? Vtip byl v tom, že se nejednalo o lokomotivu parní, ale o elektrickou.
Ta měla zprvu chuť pořádně na něj zakřičet a potrestat ho, pak se ale rozhodla pro jiné řešení. Prohlásila, že tento žák chce jistě dělat odtučňovací kúru, a proto je jeho oblečení vhodné. Že mu nebude bránit a pokusí se mu náplní hodiny vyhovět. Když chlapec chtěl po dvaceti minutách své oblečení odložit, přinutila ho poznámka o malé vytrvalosti, aby vydržel až do konce hodiny. To už z něj lilo jako při jarní bouřce. Všichni žáci toto řešení ocenili a projevilo se to i na kázni v dalších hodinách."
Učitelka počítala a popsala asi 3 tabule v domnění, že jde o příklad k přijímacím zkouškám na VŠ. Po vypočtení výsledku, jsme ji prozradili chyták. Učitelka sekla křídou, brala to tak, že se jí vysmíváme do očí a už nikdy přes veškerou naši snahu se vztahy s ní nepolepšily."
31
HEURISTICKÁ METODA
Vyučující navrhne učební úkol tak, aby pro studující znamenal určitý rozpor, obtíž. Vytyčuje postupně dílčí problémy, uvádí protiklady a upozorňuje na konfliktní situace. Studující sami nebo za pomoci vyučujícího hledají a objevují řešení.
Nebo vyučující nastíní otázkou to, co mají studující objevit a vytvoří k otázce takový učební úkol, který umožní její splnění.
Příklad: 32
Příklad_heuristická metoda
Při výuce fotosyntézy učitel zjistí, že si jeho žáci myslí, že rostlina čerpá živiny pouze ze své „stravy“ podobně jako lidé (což je špatné pojetí).
V tomto případě musí učitel žáky požádat, aby se zamysleli nad tím, co by se stalo, kdyby rostliny dostaly dostatek živin, ale žádné světlo. (Pasch, 2005, s.168) 33
SOKRATOVSKÁ METODA
Vyučující řídí pomocí záměrně kladených otázek studujícího tak, že studující pak dokáže vyvodit nové poznatky sám.
Jde o usměrňující otázky, které vybízí studujícího přemýšlet nad svými tvrzeními a tím vyučující koriguje jeho způsob poznávání až k vytvoření správného poznání.
Příklad: 34
Příklad_sokratovská metoda
„Učitel: Proč korek na vodě plave?
Žákyně: Protože má menší hustotu než voda.
Učitel: Správně. A když zahřejeme vzduch, rozpíná se. Jaký vliv má rozpínání vzduchu na jeho hustotu?
Žákyně: Snižuje ji.
Učitel: Dobře. A co se stane s teplým vzduchem, který je obklopený studeným vzduchem?
Žákyně: mlčí.
Učitel: No, co se stane s korkem, který je obklopený vodou?
Žákyně: Vznese se na hladinu.
Učitel: Ano. Takže co se stane, když bude teplý vzduch obklopen studeným?
Žákyně: Taky se vznese nahoru.
Učitel: Správně - a proč?
Žákyně: Protože má nižší hustotu než studený vzduch.
Učitel: Výborně. Takže teplý vzduch se vznese nad studený….“ 35
DRAMATIZACE
Vyučující vyžaduje po studujících názorné předvedení nějaké události.
Studující vychází buď ze sestaveného scénáře, nebo promítají do událostí vlastní představy.
Příklad:
36
Příklad _ komunikace
Potřebuji dobrovolníky.
Každý něco předvede.
Ostatní budou určovat, o co jde.
37
SITUAČNÍ METODA
Vyučující vymezí problémový učební úkol pomocí nějaké situace.
Studující musí na základě popisu situace najít nejvhodnější řešení, tj. rozhodují se, které řešení je nejlepší.
Příklad: 38
Příklad 1_ prodavač
Dva zákazníci se v obchodě přou o poslední rohlík. Jak má tuto situaci vyřešit prodavač?
39
Příklad 2_velbloud
Otec měl 3 syny a 17 velbloudů a pravil: Až umřu, rozdělíte si můj majetek: ◦ 1. syn si vezme polovinu; ◦ 2. syn bude mít jednu třetinu; ◦ 3. syn dostane jednu devítinu;
◦ Světský majetek nešel rozdělit, odešli tedy za přítelem otce.
40
INSCENAČNÍ METODA
Vyučující vytvoří určitou situaci, kterou budou studující simulovat pomocí hraní rolí, tj. každému z nich bude přidělena role nebo si role rozdělí sami.
Hraní rolí napomáhá studujícím vcítit se do určité situace.
Příklad: Vymyslete ve svém oboru.
41
Děkuji za pozornost
42
