ANALISIS GEJALA STEREOTYPE PADA LUKISAN ANAK SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN BINANGUN KABUPATEN CILACAP SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
oleh Ratri Dwi Purama 12206244016
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI RUPA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA APRIL 2016
MOTTO “Allah akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang yang memiliki ilmu pengetahuan”. (Terjemah Q.S. Almujadilah: 11) “Hanya mereka yang bersedia menempuh kesulitan yang akan menjadi orang besar” (History of Alexander The Great) “Tak perlu banyak kata untuk menunjukkan kita bisa dan berhasil cukup diam, berjuang dan membuktikannya”. (Penulis)
iv
PERSEMBAHAN Hari tidak akan indah tanpa mentari dan rembulan, begitu juga hidup tidak akan indah tanpa tujuan, harapan serta tantangan. Meski terasa berat, namun manisnya hidup justru akan terasa, apabila semuanya dilalui dengan baik, meski harus memerlukan pengorbanan.
Kupersembahkan karya sederhana ini teruntuk Bapak dan Ibu tercinta Bapak Sugito dan Ibu Nila Kartika, yang senantiasa ada saat suka maupun duka, selalu setia mendampingi, serta doa-doa engkau selama ini telah mewujudkan untuk mempersembahkan sebuah tulisan sebagai pertanggungjawaban atas pengorbanan yang telah engkau berikan. Semangat dan motivasi yang engkau berikan semakin membuatku untuk berusaha dan terus berusaha sampai menuju kesuksesan hingga dapat menyelesaikan setiap tantangan dalam hidup.
Almamater, Program Studi Pendidikan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan Rahmat dan KaruniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul: Analisis Gejala Stereotype pada Lukisan Anak Sekolah Dasar di Kecamatan Binangun Kabupaten
Cilacap ini
untuk memenuhui
sebagai
persyarataan
guna
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu pada program studi Pendidikan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, saya menyampaikan terima kasih secara tulus kepada Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni, dan Ketua Jurusan Pendidikan Seni Rupa yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan kepada saya untuk menyelesaiakan skripsi ini. Rasa hormat, terimakasih, dan penghargaan yang setinggi-tingginya saya sampaikan kepada pembimbing, yaitu Dr. Hajar Pamadhi, MA (Hons) yang penuh kesabaran dan kebijaksanaan telah memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan kepada saya untuk menyelesaikan tugas skripsi. Terimakasih kepada Kepala Sekolah SD di Kecamatan Binangun yang telah mengizinkan saya melaksanakan penelitian di SD tersebut. Terima kasih yang sedalam-dalamnya saya sampaikan kepada kedua orang tua saya yang selalu mendoakan, memberikan motivasi, dan pengorbanan baik segi moril dan materil kepada saya sehingga saya dapat menyelesaikan studi dengan baik. Kepada kakak saya Tria Ade serta keluarga, sahabat, dan teman saya Faizal, Lilik, Risdya dan Riyanti terimakasih atas dukungan kalian. Terimakasih juga buat semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Akhir kata penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Karena itu, penulis mohon saran dan kritik yang sifatnya
vi
membangun demi kesempurnaanya dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin
vii
DAFTAR ISI
Halaman PERSETUJUAN ………………………………………………………….
i
PENGESAHAAN ………………………………………………………...
ii
PERNYATAAN ………………………………………………………..…
iii
MOTTO …………………………………………………………………...
iv
PERSEMBAHAN ………………………………………………………...
v
KATA PENGANTR ……………………………………………………...
vi
DAFTAR ISI ……………………………………………………………....
viii
DAFTAR GAMBAR .…………………………………………………….
xi
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………...
xiv
ABSTRAK ………………………………………………………………...
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……………………………………….
1
B. Fokus Masalah…………………………………………………..
3
C. Tujuan Penelitian……………………………………………….
4
D. Manfaat Penelitian………………………………………………
4
BAB II PERSIAPAN, PELAKSANAAN, DAN ANALISIS HASIL A. Anak Usia SD 1. Pengertian Anak Usia SD …………………………..……..
5
2. Karakteristik Anak SD …………………………………....
6
B. Perkembangan Seni Rupa Anak
viii
1. Perkembangan Ekspresi Anak……………………………...
8
2. Perkembangan Seni Rupa anak…………………………….
10
C. Lukisan Anak SD 1. Seni Lukis…………………………………………………
16
2. Seni Lukis Anak …………………………………………
17
3. Sifat Lukisan Anak…………………………………………
19
4. Karakter Lukisan Anak…………………………………….
20
D. Unsur Seni Lukis 1. Garis………………………………………………………..
30
2. Bidang ………………………………………………….....
30
3. Bentuk ……………………………………………………..
32
4. Warna ……………………………………………………...
32
E. Prinsip Komposisi dalam Lukisan 1. Kesatuan …………………………………………………...
33
2. Keseimbangan ……………………………………………..
33
3. Harmoni …………………………………………………....
34
4. Irama ………………………………………………………
37
F. Tinjauan Psikologi Lukisan Anak SD…………………………
35
G. Kajian Gejala Stereotype ……………………………………....
36
H. Penelitian yang Relevan ……………………………………….
42
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian …………………………………………
43
B. Tempat, waktu, dan sasaran penelitian 1. Tempat ……………………………………………………..
45
2. Waktu ……………………………………………………...
45
ix
3. Sasaran Penelitian …………………………………………
46
C. Data dan Sumber Data Penelitian 1. Data penelitian ………………………………………...
46
2. Sumber Data Penelitian ………………………………..
47
D. Istrumen Penelitian …………………………………………….
49
E. Teknik Pengumpulan Data …………………………………….
50
F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data …………………………
55
G. Teknik Analisis Data …………………………………………..
57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Bentuk Stereotype ……………………………………………..
60
B. Faktor yang Mempengaruhi Gejala Stereotype 1. Faktor Intrinsik …………………………………………….
103
2. Faktor Ekstrinsik …………………………………………..
107
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN a. Kesimpulan ……………………………………………………
118
b. Saran ……………………………………………………….......
119
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………..
121
LAMPIRAN ………………………………………………. ……………...
124
x
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1
: Skema Pertumbuhan Anak …………………………………
9
Gambar 2
: Cara Pandang Anak Terhadap Obyek ………………………
11
Gambar 3
: Perubahan Bentuk dengan Komposisi Terpisah …………….
12
Gambar 4
: Perspektif rumah …………………………………………….
13
Gambar 5
: Koordinasi kerja otak dan tangan …………………………...
15
Gambar 6
: Posisi Otak kanan dan kiri ………………………………….
15
Gambar 7
: Karakteristik komik …………………………………………
22
Gambar 8
: Karakteristik Naturalis……………………………………….
23
Gambar 9
: Karakteristik Heroik …………………………………………
23
……………………………….
24
Gambar 11 : Idioplastis…..…………………………………………….......
24
Gambar 12 : Egoisentris
………………………………………….……
25
Gambar 13 : Tipe Haptic
………………………………………………
26
Gambar 10 : Bertumpu Pada Garis Dasar
Gambar 14 : Non Haptic …….……….………………………………….
27
Gambar 15 a : Stereotype
……………………………………………….
39
Gambar 15 b : Stereotype
……………………………………………….
40
Gambar 16
: Lukisan pertama Dian, SD N Pasuruhan 01, Taman………
61
Gambar 17
: Lukisan kedua Dian, SD N Pasuruhan 01, Taman ………
62
Gambar 18
: Lukisan pertama Aji, SD N Pasuruhan 01, Perahu ………
63
Gambar 19
: Lukisan pkedua Aji, SD N Pasuruhan 01, Perahu
Gambar 20
: Lukisan pertama Huda, SD N Pasuruhan 02, Anjing Laut
66
Gambar 21
: Lukisan kedua Huda, SD N Pasuruhan 02, Anjing Laut
67
Gambar 22
: Lukisan Pertama Amar, SD N Pasuruhan 02, Kapal ……...
68
Gambar 23
: Lukisan Kedua Amar, SD N Pasuruhan 02, Kapal ………
69
xi
………
64
Gambar 24
: Lukisan Ketiga Amar, SD N Pasuruhan 02, Kapal ………
69
Gambar 25
: Lukisan pertama Febi, SD N Pasuruhan 02, AKU ………
71
Gambar 26
: Lukisan kedua Febi, SD N Pasuruhan 02, AKU
……….
72
Gambar 27
: Lukisan pertama Rendi, SD N Pasuruhan 02, Burung ……
73
Gambar 28
: Lukisan kedua Rendi, SD N Pasuruhan 02, Burung ……...
74
Gambar 29
: Lukisan ketiga Rendi, SD N Pasuruhan 02, Burung ………
74
Gambar 30
: Lukisan pertama Winda, Pemandangan
……………….
76
Gambar 31
: Lukisan kedua Winda, Pemandangan ……………………
Gambar 32
: Lukisan pertama Gilang, Pemandangan
……………….
78
Gambar 33
: Lukisan kedua Gilang, Pemandangan …………………….
79
Gambar 34
: Lukisan pertama Milati, pegunungan ……………………
80
Gambar 35
: Lukisan kedua Milati, pegunungan ……………………….
81
Gambar 36
: Lukisan ketiga Milati, pegunungan ……………………….
81
Gambar 37
: Lukisan pertama Devinda, Jerapah ……………………….
82
Gambar 38
: Lukisan kedua Devinda, Pegunungan …………………….
84
Gambar 39
: Lukisan pertama Amel, bangau……………………………
85
Gambar 40
: Lukisan kedua Amel, bangau ……………………………..
86
Gambar 41
: Lukisan Pertama Cavin, Gajah ……………………………
87
Gambar 42
: Lukisan kedua Cavin, Gajah ………………………………
88
Gambar 43
: Lukisan pertama kholis, pemandangan …………………...
89
Gambar 44
: Lukisan kedua kholis, pemandangan………………………
89
Gambar 45
: Lukisan pertama Dimas, kaligrafi
……………………….
91
Gambar 46
: Lukisan kedua Dimas, kaligrafi …………………………..
92
Gambar 47
: Lukisan ketiga Dimas, Kaligrafi
……………………….
97
Gambar 48
: Lukisan pertama Dinda, pemandangan …………………
94
Gambar 49
: Lukisan kedua Dinda, pemandangan ……………………..
95
Gambar 50
: Lukisan pertama Nadia,Rumahku .………………………...
96
Gambar 51
: Lukisan kedua Nadia, Rumahku …………………………..
97
Gambar 52
: Lukisan ketiga Nadia, Rumahku ...………………………..
98
Gambar 53
: Lukisan pertama Intan, Transportasi ……………………..
99
xii
76
Gambar 54
: Lukisan kedua Intan, Transportasi
……………………...
100
Gambar 55
: Proses meniru ………...…………………………………...
105
Gambar 56
: proses gejala Stereotype muncul
……….……………...
110
Gambar 57
: Contoh gambar guru ……………………………………...
111
Gambar 58
: Stereotype bentuk lukisan anak …………………………...
112
Gambar 59
: Lukisan Winda, Air terjun ……………………………….
114
Gambar 60
: Stereotype lukisan Atika ………………………………….
115
xiii
LAMPIRAN
Halaman 1. Lampiran Waktu Penelitian
124
2. Surat Izin Penelitian
129
3. Surat Bukti Penelitian
136
4. Dokumentasi Foto Penelitian
148
xiv
xv
ANALISIS GEJALA STEREOTYPE PADA LUKISAN ANAK SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN BINANGUN KABUPATEN CILACAP Oleh Ratri Dwi Purama NIM 12206244016 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan bentuk gejala stereotype yang ada pada anak sekolah dasar di Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah lukisan anak sekolah dasar di Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. Penelitian difokuskan pada bentuk gejala stereotype pada lukisan anak sekolah dasar di Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. Data diperoleh dengan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi pada beberapa sampel hasil lukisan anak sekolah dasar di Kecamatan Binangun. Data dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif. Keabsahan data diperoleh melalui ketekunan pengamatan dan triangulasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa gejala stereotype yang ditemui pada anak sekolah dasar kelas 4-5-6 di Kecamatan Binangun terdapat tiga bentuk yaitu: (1) gejala Stereotype total dimana anak mengulang semua bentuk yang ada pada lukisan pertama dan menggambarkanya kembali pada lukisan ke dua, (2) gejala Stereotype objek merupakan perulangan bentuk tertentu pada suatu lukisan, gejala ini muncul pada lukisan anak ketika anak harus melukis satu bentuk yang banyak sehingga kecenderungan anak menggambarkan objek yang sama pada satu lukisanya, (3) gejala stereotype unsur dimana anak memaksakan suatu bentuk pada bentuk gambar lain, misalnya anak melukiskan matahari seperti bentuk wajah.
xv
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Anak pada usia 9 sampai 12 tahun merupakan masa kanak-kanak akhir atau masa anak menginjak usia akhir sekolah dasar. Seiring dengan perkembangan fisiknya yang beranjak matang, maka perkembangan motorik anak juga sudah dapat terkoordinasi dengan baik setiap gerakannya sudah selaras dengan kebutuhan atau minatnya. Pada masa ini ditandai dengan aktivitas motorik yang lincah, oleh karena itu usia ini merupakan masa yang ideal untuk keterampilan yang berkaitan dengan motorik seperti menulis, menggambar, melukis, mengetik, berenang, atletik, dan main bola. Secara formal mereka mulai memasuki dunia yang lebih luas dengan budayanya. Pencapaian prestasi menjadi arah perhatian pada dunia anak, dan pengendalian diri sendiri bertambah pula. Pada masa ini anak mulai memasuki masa belajar di dalam maupun di luar sekolah. Masa usia SD anak mulai dapat berfikir secara logis, hal ini disebabkan oleh berkembangnya kemampuan kognitif anak yang sangat pesat. Pada masa sebelumnya daya fikir anak bersifaat imajinatif dan egoisentris maka pada masa ini daya berfikir anak akan lebih berkembang kearah berfikir kongkrit, rasional dan objektif. Menurut teori Piaget, pemikiran anak masa sekolah dasar disebut juga pemikiran oprasional kongkrit (concrete oprational thought), artinya aktivitas mental yang difokuskan pada objek – objek peristiwa nyata atau kongkrit. Teori perkembangan Piaget mewakili kontruktivisme, pandangan tentang
2
perkembangan kognisi yang menekankan peran aktif pelajar dalam membangun pemahamannya sendiri tentang realitas (Eka Lzzaty,dkk, 2008:106). Anak Sekolah Dasar pada usia 9-12 tahun (kelas IV sampai VI) berdasarkan pada tahap perkembangan keterampilan seni rupa (melukis) secara garis besar ditandai dengan berfungsinya kekuatan rasio. Menurut Sumanto (2006: 30) dijelaskan bahwa anak yang berada pada usia SD adalah masa keemasan kreatif, yang mana anak mengalami masa peka dalam perkembangan kreativitasnya. Kreativitas anak dalam melukis pada masa ini diartikan sebagai kemampuan anak menemukan, menciptakan, membuat rancangan ulang, dan memadukan suatu gagasan baru maupun lama menjadi kombinasi baru. Pada kenyataanya perkembangan seni lukis pada anak usia Sekolah Dasar banyak ditemui gejala yang membuat kreativitas anak tidak berkembang yaitu gejala Stereotype. Gejala Stereotype merupakan gejala menggambar anak yang terpaku pada gambar yang sudah ada atau bisa diartikan pengulangan bentuk yang digambarkan secara berulang-ulang. Misalnya, pada pengulangan lukisan dua gunung kembar dan terdapat seperempat matahari yang muncul ditengahnya, tampak ada jalan ditengahnya dan petak-petak sawah dikanan kiri, selain itu penggambaran sawah dengan simbol huruf “V”. Lukisan dengan tema, objek dan bentuk tersebut digambarkan berulang-ulang pada setiap anak melukis. Kecamatan Binangun merupakan salah satu daerah pesisir pantai di Kabupaten Cilacap bagian timur. Di Kecamatan Binangun ini terdapat 44 SD
3
yang berdiri disana baik sekolah dasar Negeri maupun Madasrah Ibtidaiyah (MI). Kreativitas melukis pada anak kelas-kelas tinggi (kelas IV sampai kelas VI) sekolah dasar di Kecamatan Binangun ini masih banyak dijumpai gejala Stereotype dalam hasil karya lukisanya. Padahal telah dijelaskan bahwa lukisan anak pada masa ini adalah masa keemasan dalam membentuk kreativitas seharusnya anak dapat menciptakan ide-ide kreatif dalam setiap lukisanya dan tidak banyak dijumpai gejala Stereotype pada hasil karya lukisnya. Jika gejala melukis Stereotype ini dibiarkan akan mengakibatkan anak tidak berkembang dan semakin tidak kreatif dalam menciptakan ide lukisanya. Gejala Stereotype pada lukisan anak sekolah dasar di Kecamatan binangun ini menyebar di seluruh SD disana dengan jumlah siswa yang berbeda. Dalam penelitian ini hanaya diambil sampel tujuh SD yang teridentifikasi paling banyak kedapatan gejala Setereotype pada hasil lukisan siswanya. Tujuh sekolah dasar ini nanti dianggap mewakili seluruh sekolah yang ada di Kecamatan Binangun.
B. Fokus Masalah Berdasarkan pada latar belakang di atas, fokus masalahnya adalah Bagaimana bentuk-bentuk Stereotype lukisan anak Sekolah Dasar kelaskelas atas ( kelas IV sampai kelas VI) di Kecamatan Binangun.
4
C. Tujuan Tujuan penelitian ini adalah Mendeskripsikan gejala-gejala stereotype dan penyebab gejala stereotype yang muncul pada anak Sekolah Dasar di Kecamatan Binangun.
D. Kegunaan Manfaat yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan dan memperkaya kajian keilmuan tentang gejala Stereotype pada lukisan anak Sekolah Dasar. 2. Manfaat Praktis Sebagai pedoman guru dalam mengajar dan menentukan bimbingan seperti apa yang akan diberikan untuk anak yang kedapatan gejala stereotype dalam lukisanya.
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Anak Usia SD 1.
Pengertian Anak Sekolah Dasar Anak sekolah menurut definisi WHO (World Health Organization)
yaitu golongan anak yang berusia antara 7-15 tahun, sedangkan di Indonesia menurut UU No. 4 Tahun 1979 tentang kesejahteraan anak dikutip dari Suprajitno (2004: 29), anak sekolah adalah anak yang memilkiki umur 6 sampai 12 tahun yang masih duduk disekolah dasar dari kelas 1 sampai kelas 6 dan perkembangan sesuai usianya. Masa usia sekolah dasar sering disebut sebagai masa intelektual atau masa keserasian bersekolah (Yusuf, 2007: 24). Menurut Wong (2009), anak sekolah dasar adalah anak pada usia 6-12 tahun, yang artinya sekolah menjadi pengalaman inti anak. Periode ketika anak-anak dianggap mulai bertanggung jawab atas perilakunya sendiri dalam hubungan dengan orang tua mereka, teman sebaya, dan orang lainnya. Usia sekolah dasar merupakan masa anak memperoleh dasar-dasar pengetahuan untuk keberhasilan penyesuaian diri pada kehidupan dewasa dan memperoleh keterampilan tertentu. Dalam undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU nomor 20 tahun 2001) Pasal 17 mendefinisikan pendidikan dasar sebagai: “(1) Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang menengah. (2) Pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan madasrah ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat”.
6
2.
Karakteristik Anak Sekolah Dasar Anak sekolah merupakan golongan yang mempunyai karakteristik
mulai mencoba mengembangkan kemandirian dan menentukan batasan-batasan norma. Anak pada usia ini sering disebut dengan istilah the Golden Ages atau periode keemasan. Banyak konsep dan fakta yang ditemukan memberikan penjelasan-penjelasan periode keemasan pada masa usia dini, dimana semua potensi siswa berkembang paling cepat. Beberapa konsep yang disandingkan untuk masa anak usia dini adalah masa eksplorasi, masa identifikasi/imitasi, masa peka, dan masa bermain. Anak usia sekolah dasar pada umumnya sudah mulai mengembangkan kemandirian dan ketrampilanya dalam segala hal. Pada usia ini anak akan mencari jati dirinya dan akan sangat mudah terpengaruh lingkungan sekitarnya, terutama teman sebaya yang pengaruhnya sangat kuat seperti anak akan merubah perilaku dan kebiasaan temannya. Masa usia sekolah dasar ini sering disebut juga sebagai masa intelektual atau masa keserasian bersekolah. Masa keserasian bersekolah ini secara relatif, anak-anak lebih mudah dari pada masa sebelumnya atau sesudahnya. Masa ini terbagai menjadi dua fase yaitu masa kelas-kelas renadah sekolah dasar, kirakira usia 6 atau 7 tahun sampai 9 atau 10 tahun atau bisa dikatakan anak kelas 1 sampai kelas 3 SD. Selanjutnya, masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar, kirakira usia 9 atau 10 sampai 12 atau 13 tahun atau anak yang menginjak kelas 4 sampai kelas 6 SD.
7
Pada masa anak kelas IV merupakan masa kanak-kanak akhir yang berlangsung pada usia sembilan sampai sepuluh tahun. Karakteristik pada anak kelas-kelas atas ini adalah mereka menampilkan perbedaan-perbedaan individu dalam banyak segi dan bidang, di antaranya, perbedaan dalam intelegensi, kemampuan dalam kognitif dan bahasa. Dalam hal ini anak siswa kelas atas lebih mampu mengembangkan ketrampilan kognitifnya secara penuh. Pada anak kelas atas mereka cenderung lebih aktif dalam berbagai hal yang menyangut aktivitas fisik. Dengan demikian guru harus merancang merancang pembelajaran khusus yang memungkinkan anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran ini akan merangsang anak untuk aktif dan kreatif baik dalam segi fisik dan sikologinya. Sifat fisik yang dimiliki siswa kelas-kelas atas diantaranya 1. Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, hal ini menimbulkan kecenderungan untuk membandingkan pekerjaan-pekerjaan yang praktis; 2. Amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar; 3. Menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal atau mata pelajaran khusus; 4. Sampai kira-kira umur 11 tahun anak akan membutuhkan guru atau orang dewasa untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginanya; 5. Pada masa ini anak memandang nilai sebagai tolak ukur yang tepat menganai prestasi belajar;
8
6. Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya, biasanya untuk dapat bermain bersama-sama dengan aturan main yang mereka buat sendiri; 7. Peran manusia idola yang sempurna karena itu guru sering kali dianggap sebagai manusia yang serba tahu. Dengan
mengacu
kepada
aspek,
karakteristik
serta
prinsip
perkembangan siswa sekolah dasar, maka dapat dikemukakan prinsip-prinsip pembelajaran di sekolah dasar dan proses pembelajaran di sekolah dasar harus bersifat terpadu dengan perkembangan siswa, baik perkembangan fisik, kognitif, sosial, moral, maupun emosional. Artinya, pengembangan bahan ajar dan proses pembelajaran di sekolah dasar harus sejalan dengan karakteristik perkembangan siswa. B. Perkembangan Ekspresi dan Seni Rupa Anak 1.
Perkembangan Ekspresi Anak Perkembangan otak dan fisik pada anak sudah dimulai dari anak
sebelum sekolah dan akan terus berkembang pada usia menginjak TK dan SD. Pada usia anak 7 sampai 12 tahun ditandai oleh perkembangan intelegensi yang pesat, anak ingin mengetahui segala sesuatu dan berfikir secara logis. Perkembangan jiwanya melihatkan keinginannya untuk bertanya, melihat, berfikir kritis, peka, ingatanya kuat, inisiatif dan tanggung jawab, sedangkan jasmaninya berkembang kearah penguasaan keterampilan pada tujuan tertentu. Menurut penjabaran diatas anak-anak kelas atas memiliki sensitivitas untuk
9
menerima pengalaman belajar yang diberikan guru, orang tua, dan orang yang lebih dewasa di lingkunganya. Masa perkembangan ini masih berada pada kepekaan aktif kreatif dan dinamis. Pemberian pengalaman belajar pada masa peka ini merupakaan saat yang sangat baik, karena dapat mengembangkan kemampuan anak baik fisik maupun psikis secara utuh dan bermakna. Pendidikan Seni pada SD menurut KBK memiliki fungsi dan tujuan yang berkaitan untuk mengembangkan sikap toleransi, demokratis, beradab, hidup rukun bermasyarakat , memiliki kemampuan intelektual, imajinatif, dan ekspresi melalui seni, mengembangkan kepekaan rasa estetis, artistic, ketrampilan dan kreativitas serta menerapkan teknologi dalam berkarya serta dalam menampilkan karya seni. Hajar Pamadhi (2012:163) menyatakan perkembangan intelektual, emosional maupun persepsi dapat dikategorikan sebagai perkembangan mental. Misalnya
No
Perkembangan
Kelas 1
1
Chronological age (urutan usia)
2
Mental age (usia mental)
3
Biological age (usia pertumbuhan badan)
2
3
Gambar 1: Skema Pertumbuhan Anak Sumber: Hajar Pamadhi (2012:163)
4
5
6
10
Dalam skema pertumbuhan anak, terurai bahwa bisa terjadi urutan perkembangan usia tidak seimbang. Usia kronologis (yaitu usia berdasarkan urutan yang dihitung sejak lahir) anak berusia 6 tahun berkembang terus sesuai dengan tahun. Usia kronologis ini kebetulan mempunyai perkembangan sejajar dan seiring dengan usia mental. Namun pada usia pertumbuhan, badan anak kurang normal dibanding dengan kedua usia di atas, mungkin kerdil, atau bahkan lebih cepat matang kedewasaanya. Menurut Piaget dalam Sugihartono dkk (2007:109) pengamatan sangat penting dan menjadi dasar dalam menentukan proses berfikir anak, berbeda dengan perbuatan melihat yang hanya melibatkan mata, pengamatan melibatkan seluruh indra, menyimpan kesan lebih lama dan menimbulkan sensasi yang membekas pada siswa, oleh karena itu dalam belajar diupayakan siswa harus mengalami sendiri dan melihat langsung secara realistik objek yang dipelajarinya. Perkembanan kognitif anak usia sekolah dasar ini, menurut Piaget dalam buku psikologi anak dan remaja dijabarkan sebagai periode oprasi konkret yaitu usia 6 - 11 tahun dimana anak sudah dapat membentuk oprasioprasi mental atas penetahuan
yang mereka miliki. Mereka dapat
menambah,mengurangi, dan mengubah.
2.
Perkembangan Seni Rupa Anak Perkembangan pemahaman dan perasaan anak sangat kuat dalam
menentukan sifat dan bentuk lukisan anak. Perkembangan ini dapat dikatagorikan dalam berbagai tingkatan (periodisasi). Hajar Pamadhi
11
(2012:183)
menyatakan
periodisasi
gambar
anak
akan
diungkapkan
berdasarkan perkembangan usia mentalnya. a.
Masa coreng moreng (1-4) tahun Usia perkembangan garis, pada usia ini (sekitar 1 sampai 2 tahun) anak
masih melatih diri dalam mengkoordinasikan bentuk garis yang sempurna maupun yang kurang tepat. Taraf pandang anak masih berentuk benda global. Pada masa ini anak memberikan judul pada karyanya masih berubah-ubah, hal ini menunjukan bahwa penalaran anak belum setabil, bahkan dapat diduga bahwa pikiran anak masih menyatu dengan perasaan anak, apa yang dia fikirkan sama dengan apa yang dia raskan.
Gambar 2: Cara Pandang Anak Terhadap Objek Lukisan Sumber: Hajar Pamadhi (2012:183) Di lihat dari lukisan anak di atas garis yang ditampilkan anak masih tidak stabil. Gerakan mencoret garis tidak teratur, namun arah goresan mulai terlihat dan berhentinya garis dapat diidentifikasi.
12
b.
Masa Prabagan (Preschematic) usia 4-7 tahun Pada masa prabagan ini anak sudah mulai menenal dirinya, baik jenis
kelamin maupun eksistensi pada dirinya dalam hubungan kelarga maupun masyarakat sosialnya. Perkembangan dalam menggambar anak pada masa ini mulai meningkat dari figur manusia kepala-kaki menjadi manusia-tulang, atau manusia-batang. Dikataakan sebagai manusia tulang karena gambar tubuh manusia berupa tulang-tulang yang tersusun.
Gambar 3: Perubahan bentuk dengan komposisi terpisah menuju terorganisir Sumber: Hajar Pamadhi (2012:187) Gambar di atas merupakan gambar manusia tulang dan manusia batang. Tubuh yang diberi warna adalah gambaran tubuh batang, perkembangan awalnya jenis kelamin manusia tak nampak, namun setelah beberapa bulan setelah usia 3 tahun anak sudah mulai memberi ciri manusia laki-laki dan perempuan.
13
c.
Masa Bagan (Schematic) usia 7-9 tahun Masa bagan ditandai dengan kematangan berfikir general, oleh
sebagaian anak laki-laki menggambar dijadikan sarana bermain dan bercerita tentang kephlawanan. Pada masa ini anak sudah mulai masuk kejenjang SD sehingga sisi perspektif gambar juga sudah mulai tampak.perspektif gambar anak mulai tampak ketika anak mulai belajar matematika, dimana bentuk tiga dimensi sudah menjadi dasar pandangnya. Beberapa sifat dasar yang sering muncul pada masa ini adalah (1) stressing point,karena pada masa ini sifat egoisentris anak. (2) stereotype, karena keasikan mengamati bentuk-bentuk yang menarik perhatianya,anak lupa mengamati kondisi nyata, akhirnya secara tidak sadar anak menggambar dengan mengulang-ulang bentuk.
Gambar 4: Perspektif rumah Sumber: Hajar Pamadhi (2012:189) d.
Masa Realisme Awal (Dwaning Realism) Usia 9- 11 tahun Perkembangan mental anak pada periode ini adalah kemampuan
pengindraan bentuk yang detail mampu diungkapkan terutama hal-hal yang
14
berada dilingkungan sekitar. Pemahaman tentang postur tubuh manusia telah dipahami secara nyata, namun hambatan dalam menggambar adalah mengkoordinasikan tekanan-tekanan objek. Pada umumnya anak pada periode ini cenderung menggambar cerita secara lengkap, misalnya: belajar naik sepeda, atau gambar yang diambil dari hasil pengamatanya melihat film seri di televisi.
e. Masa Realisme Semu (Pseudo Realism) Usia 11-14 tahun Seiring dengan perkembangan biologi, anak usia 11 – 15 tahun sudah membedakan dengan jelas kedudukan dirinya dan fungsi masing-masing organ tubuh. Gambar anak pada usia ini sudah tampak detail, namun mengalami kesulitan mengungkapkan bentuk-bentuk visual. Pikiran anak telah detail, rasional dan realitik, pengalaman melihat dan mengamati bentuk sudah cukup detail akan tetapi koordinasi tangan belum sesuai sehingga karya-karya rupa dikatakan setengah jadi. Perkembangan ekspresi seni rupa anak dapat dilihat dengan dua cara. Pertama dengan mengkaji teori yang berhubungan dengan seni rupa anak; yang kedua dengan mengumpulkan karya seni rupa anak secara langsung dengan demikian diharapkan dapat memahami seni rupa anak secara komperhensif. Dalam proses berkarya, anak dikoordinasikan oleh otak dan otak sendiri akan bekerja karena dorongan dari mata. Mata mencari bentuk yang mungkin
15
bisa diserahkan kepada otak untuk diubah, dari bentuk menuju memori dan diungkapkan menjadi gambar.
Gambar 5: Koordinasi kerja otak dan tangan Sumber: Hajar Pamadhi (2012:164) Pada gambar di atas fungsi mata adalah mencari dan mengangkat objek yang mungkin dapat menyentuh hati dan pikiran. Hasil pengamatan terhdap objek diserahkan kepada otak untuk diramu dan dimasak menjadi pengetahuan baru dan setelah itu meminta tangan menangani kebutuhan otak dalam mengungkapkan ide dan gagasan.
Selanjutnya, gerakan diatas dikaitkan
dengan fungsi kerja otak menjadi seperti berikut
Gambar 6: Posisi Otak Kanan dan Otak Kiri Sumber: Hajar Pamadhi (2012:164)
16
Pada saat ini fungsi otak bergerak, diantaranya otak kiri bertugas mengkoordinasikan kerja tekstur dan rasional, untuk menungkap permasalahan dan mengurai secara porposional. Otak kanan bertugas mengkoordinasikan tugas yang bersifat emosional: artistik, intuitif, mapun yang lain sehingga anak berani mengemukakan tanggapanya. Anak yang mempunyai kecerdasaan emosional kinerja tangan lebih terampil dan tanpa takut mengembangkan ke dalam bentuk tugas sehari-hari yang rutin dengan demikian proses menggambar merupakan kinerja bersama dari otak kanan maupun kiri. Kecerdasaan visual yang ada dalam pelajaran seni rupa sebenarnya dibutuhkan oleh anak dalam menanggapi lingkungan. Belajar seni rupa adalah upaya untuk memahami sekeliling melalui latihan daya ingat. Proses memahami lingkungan yang berkaitan dengan otak melalui citra-citra asosiatif dilakukan komunikasi secara metamorfosis-simbolis, sebab di dalam otak terdapat beberapa pikiran yang dikelilingi asosiasi. Menurut Dilts (1983;dalam DePorter et al, 1999:68), gerakan mata selama belajar dan berfikir terikat pada modalitas visual, auditonal, dan kinestetik. Dengan kata lain, mata bergerak menurut cara otak mengakses informasi. C. Lukisan Anak Sekolah Dasar 1.
Seni Lukis Seni lukis merupakan cabang seni yang tertua usianya. Sampai saat ini
mengalami banyak perkembangan. Seni merupakan hasil atau proses kerja dan gagasan manusia yang melibatkan kemampuan trampil, kreatif, kepekaan
17
indra, kepekaan hati, dan pikiran untuk menghasilkan suatu karya yang memiliki kesan inda, selaras, bernilai seni. Seni lukis merupakan bagian dari bidang seni rupa murni yang berwujud dua dimensi, sehingga seni lukis merupakan karya yang terlepas dari unsur-unsur kegunaan praktis. Lukisan merupakan hasil pengungkapan ide-ide atau daya cipta dari perasaan dan pikiran anak yang diwujudkan dalam suatu bentuk gambar melalui garis dan bidang dengan percampuran warna sehingga mewujudkansuatu bentuk yang indah dan menarik.
2.
Seni Lukis Anak Pengalaman berseni rupa anak merupakan bagian dari kehidupanya.
Melalui kegiatan berseni rupa anak mengenal olah pikir, olah rasa, dan olah tangan sebagi lahan bermain yang harmonis (Affandi, 2004: 2). Dalam bermain anak menemukan kebebasan dan kegembiraan. Salah satu kegiatan berseni rupa yang disukai anak adalah melukis atau menggambar. Melukis adalah media yang paling ekspresif yang dapat langsung mengekspresikan gagasan dalam diri seorang anak. Secara umum dapat dikatakan bahwa karya seni rupa anak bersifat ekspresif dan dinamis (Kamaril, dkk. 1999). Apa yang digambarkan anak mencerminkan pribadinya, mengungkapkan apa yang diketahuinya dan tidak menggambar sesuai dengan kenyataan. Kesukaan akan gerak digambarkan dengan warna tajam mencolok serta objek-objek penuh gerak seperti binatang,
18
orang, kendaraan. Tetapi, jika dikaji ternyata bahwa secara umum terjadi pentahapan (periodisasi) dalam perkembangan dunia kesenirupaan anak. Menurut Soesatyo (1994) dalam Peranan Orang tua Dalam Pembinaan Emosional Estetik Anak, anak melukis adalah menceritakan atau mengungkap (mengekspresikan) sesuatu yang ada pada dirinya secara intuitif dan spontan lewat media seni lukis. Maka karya seni lukis anak-anak adalah seni meskipun tidak dapat disamakan dengan karya lukis orang dewasa. Seni lukis anak pada umumnya menampilkan bentuk karya dengan ciri bebas, unik, dan kreatif, goresan spontanitas, ekspresif sejalan dengan tipologi (gaya gambar), periodisasi (masa) perkembangan menggambar dan kesan ruang gambar yang dibuatnya. Dalam proses berkarya seni, pikiran dan perasaan anak aktif bahkan pikiran anak bercampur perasaan anak. Proses komunikasi yang terjdi ketika anak menggmbar sebenarnya adalah komunikasi interpersonl yang egois. Mencermati
lukisan
anak
dan
cara
mereka
menggambarkan
lingkungannya, dapat memberikan suatu pandangan tingkah laku dan apresiasi pertumbuhan dan perkembangan bervariasi yang dialami anak. Lukisan anak dapat dibaca jiwa dan kehidupan anak-anak yang bersifat polos. Penggunaan warna sesuai dengan suasana hatinya, sangat berani: merah kuning, biru, hitam dan seterusnya. Apa yang dituangkan dalam tema lukisannya adalah apa yang dilihatnya sesuai dengan lingkungan hidup yang nyata dan khayalnya, sesuai dengan “kacamata” anak kedalam bentuk visual. Goresan atau corengan pada dasarnya merupakan suatu aktifitas yang relatif mudah dan dapat dilakukan
19
oleh setiap anak. Seorang anak yang belum mengenal tulisan atau aksara dapat membuat atau menggores bentuk-bentuk tertentu sesuai dengan ungkapan keinginanya. Kegiatan seni disamping penting bagi perkembangan kognitif juga memberikan rangsangan bagi pertumbuhan persepsi, emosional, sosial, dan krativitas anak. Kegiatan anak ini perlu diketahui apa yang dapat dikembangkan pada diri anak secara maksimal, karena lukisan anak itu sendiri mencerminkan segi kejiwaan anak, dengan demikian anak menggambar mulai yang paling sederhana yaitu dengan garis-garis dan berkembang menjadi bentuk-bentuk yang representasional dan detail sesuai dengan perkembangan usia sesuai dengan pengetahuannya sendiri bukan menurut penampakan visual. Banyak sedikitnya unsur pada lukisan sangat tergantung pada keasyikan pemikiran dan fantasinya, lebih banyak yang akan mereka ceritakan maka lebih banyak pula bentuk yang akan dimunculkannya. Ungkapan pribadinya muncul melalui bentuk-bentuk dengan makna simbolik tertentu, intuitif, dan lebih dekat pada sifat bermain.
3.
Sifat Lukisan Anak Menurut Salam (2001: 33-35) gambar anak dari seluruh dunia
menunjukan kesamaan, kesamaan tersebut tercermin pada sifat-sifat antara lain: ekspresif, melebih-lebihkan, dan naratif. Sifat ekspresif gambar anak tercermin pada kejujuran anak untuk menggambarkan ide atau hasil pengamatanya berdasarkan sudut pandang anak
20
itu sendiri. Seperti halnya menggambar tubuh manusia hanya digambarkan menggunakan garis saja. Sifat ekspresif ini tampak pada anak usia taman kanak-kanak serta anak kelas bawah sekolah dasar. Sifat melebih-lebihkan, gambar anak khususnya yang berusia 4-10 tahun cenderung menggambarkan secara berlebih-lebihan dari objek gambar yang dianggapnya penting. Objek yang dianggap penting digunakan secara lebih menonjol dari segi ukuran atau bagian objek lainya sehinga gambar tampak tidak proporsional. Naratif, gambar anak pada dasarnya adalah cerita anak tentang diri sendiri dan lingkungan disekitarnya. Tidak mengherankan jika anak menghadirkan tema-tema yang disenangioleh anak, misalnya tema ibu, ayah, atau anggota keluarga, kemudian seiring luasnya pergaulan anak tema pun menjadi berkembang seperti tema permainan atau tempat yang pernah diunjungi.
4.
Karakteristik Lukisan Anak SD Perkembangan lukisan anak pada usia SD ini sangat erat kaitanya
dengan perkembangan psikologis maupun psikomotorik anak. Pada tahap anak usia sekolah dasar ini anak mulai memasuki masyarakat diluar keluarga, dan menjadi pengamat lingkungan disekitarnya sehingga lukisan anak yang digambarkanya pun mengalami perkembangan. Pada masa ini bisanya anak melukiskan berbagai macam kejadianya yang dialaminya, selain itu, pikiran dan fantasi hayal anak berkembang sehingga memungkinkan anak melukis
21
sesuatu yang orang dewasa kadang tidak mengerti dengan apa yang anak lukis. Dengan demikian, untuk mengetahui karakteristik gambar anak dapat dilihat berdasarkan: gaya lukis anak, tipe lukisan anak maupun sifat lukisan anak. a.
Gaya Lukis Anak Lukisan anak pada masa ini konsep bentuk mulai tampak lebih jelas.
Anak cenderung mengulang bentuk. Gambar masih tetap berkesan datar dan berputar atau rebah (tampak pada penggambaran pohon di kiri kanan jalan yang dibuat tegak lurus dengan badan jalan, bagian kiri rebah ke kiri, bagian kanan rebah ke kanan). Pada perkembangan selanjutnya kesadaran ruang muncul dengan dibuatnya garis pijak (base line). Penafsiran ruang bersifat subjektif, tampak pada gambar “tembus pandang” (contoh: digambarkan orang makan di ruangan, seakan-akan dinding terbuat dari kaca). Gejala ini disebut dengan idioplastis (gambar terawang, tembus pandang). Pada masa ini juga, kadang-kadang dalam satu bidang gambar dilukiskan berbagai peristiwa yang berlainan waktu, dalam tinjauan budaya dinamakan continous narrative, anak sudah bisa memahami ruang dan waktu. Objek gambar yang dilukiskan banyak dan berulang menggambarkan sedang dilakukan. Menurut Tejo Sampurno (2015: 129) karakteristik lukisan anak ada 7 penjabaran. Pertama, anak sering memberi elemen yang tidak biasa dalam lukisan yang dipahami oleh orang dewasa tentang lukisan anak, yaitu kata-kata.
22
Kata-kata yang terdapat dalam lukisan anak pada dasarnya adalah mengacu pada komik. Karakteristik komik merupakan karakteristik lukisan anak dengan memanfaatkan cerita lebih dahulu, atau kata-kata yang ada sebagai elemen visual di dalam lukisan, oleh karena itu karakteristik ini membuat lukisan anak mirip dengan cerita bergambar.
Gambar 7: Karakteristik Komik Tejo Sampurno (2015: 129) Kedua, karakteristik lukisan naturalistik dan realistik. Naturalistik biasanya disamakan dengan realistik, walaupun sebenarnya dalam kedua gaya lukisan ini terdapat perbedaan. Gaya naturalistik cenderung diungkapkan dalam gambar pemandangan yang terdiri dari unsur gunung, sawah, dan sungai. Sedangkan lukisan anak realistik lebih menonjolkan pengungkapan gambar dan situasi dirumah.
23
Gambar 8: Karakteristik Naturalis Tejo Sampurno (2015: 130) Ketiga, Karakteristik heroik yang bisa diartikan sebagai menggambar cerita kepahlawanan. Hal ini disebabkan karena pengaruh dari membaca dan melihat komik atau acara televisi.
Gambar 9: Karakteristik Heroik Tejo Sampurno (2015: 131) Keempat, bertumpu pada garis besar yang sebagian anak masih mempunyai cara pandang spesial, artinya suatu objek hanya dipandang melalui satu sisi walaupun seluruhnya juga akan disampaikan. Logika anak mulai
24
berjalan dengan memberi tanda pada setiap objek berdiri, sebagai contoh: pohon kelapa berdiri di atas tanah, dll.
Gambar 10: Bertumpu pada Garis Dasar Tejo Sampurno (2015: 132) Kelima, adanya transparasi terhadap objek-objek yang disimbolkan dalam lukisan anak. Salah satu ciri khas lukisan anak adalah gambar tembus pandang atau sering disebut transparasi. Karakteristik tembus pandang ini merupakan hal yang wajar seiring dengan perkembangan usia mental anak, yaitu perkembangan pikiran dan perasaanya.
Gambar 11: Idioplastis, Objek Tembus Pandang Tejo Sampurno (2015: 133)
25
Keenam, lukisan anak dengan susunan bebas. Pada susunan bebas, semua benda ditampilkan dan belum mempunyai cerita yang jelas. Ketujuh, terdapat egoisentris baik dalam simbolik bentuk dan warna, maupun keseluruhan lukisan.
Gambar 12: Egoisentris Lukisan Dilan Sumber: dokumentasi pribadi Egoisentris pada lukisan berjudul “Cita-citaku” di atas nampak pada penggambaran aku yang digambarkan dengan bentuk besar dan ditengah sebagai objek utama. b. Tipe lukisan anak Tipe lukisan anak menurut Hajar Pamadhi dalam konsep pendidikan seni ( 2010: 155) adalah sebagai berikut a. Haptic Tipe haptic adalah tipe lukisan anak yang lebih cenderung mengungkapkan rasa dari pada pikiran. Sehingga model atau bentuk atau tampilanya terlihat ekspresif dan menghasilkan bentuk–bentuk perasaan. Bentuk lukisan haptic
26
dapat didefinisikan dengan objek relistic namun kadang kala maksudnya tidak jelas atau mirip dengan lukisan abstrak bagi pandangan orang dewasa (Hajar Pamadhi, 2012: 180).
Gambar 13: Tipe Haptic Sumber: Hajar Pamadhi (2012:180) Sebagai contoh lukisan di atas seekor ayam sedang memakan binatang kecil dan berdiri diatas batu kecil. Secara sepintas adegan ayam ini sulit diketahui maksud, bentuk sesunggguhnya.
b. Non-Haptic Tipe non- haptic adalah tipe lukisan anak dimana anak anak lebih suka memberi tanda idenya dengan bentuk yang mudah diidentifikasi orang lain (Hajar Pamadhi, 2012: 181). Oleh karena itu, bentuk objek pada tipe ini cenderung jelas dan mudah dikenali maksudnya.
27
Gambar 14: Tipe Non Haptic Sumber: Hajar Pamadhi (2012: 181) c. Willing Type Willing type berasal dari kata will yang artinya akan atau hendak. Maka istilah Willing Type merujuk makna seseorang yang mengharapkan akan sesuatu (Hajar Pamadhi, 2010: 156). Willing type adalah tipe gambar anak dimana anak mengungkapkan harapanya terhadap keinginan, cita-cita, dan sebagainya. Willing type mendorong imajinasi anak akan keinginannya yang belum terlaksana.
c.
Kreativitas dan Motivasi Menggambar Anak
1.
Kreativitas Menggambar Anak Primadi Tabrani (2001: 90 - 93) mengemukakan tentang ciri kreativitas
antara lain: kepekaan, kelancaran, keluwesan, orisinalitas, elaborasi, redefinisi. Lebih lanjut dikemukan bahwa cara berfikir anak adalah: Bagaikan dalam mimpi memungkinkan terjadinya proses kreasi. Apa yang dilukis anak, bukan semata apa yang dilihatnya, tetapi merupakan hasil kerja sama semua indera
28
inderanya, yang ia rasakan dan imajinasikan, serta cetusan jiwanya. Pada diri manusia terdapat adanya trio, yaitu fisik-kreatif-rasio. Amal Abdussalam Al-Khalili (2005: 35) terjamah oleh Umma Farida mengemukakan kemampuan untuk menghasilkan pemikiran-pemikiran yang asli, tidak biasa, dan sangat fleksibel dalam merespon dan mengembangkan pemikiran dan aktivitas. Kreativitas ini juga dimiliki oleh mayoritas anak-anak. Akan tetapi, kreativitas ini berbeda antara anak satu dengan lainnya, dan antara satu lingkungan dengan lingkungan lainnya. Karena itu, kreativitas anak-anak sebenarnya adalah suatu pemikiran yang memiliki hasil cipta, bukan rutinitas atau sekadar mengikuti mode. Kreativitas perlu dipupuk sejak dini pada diri pembelajar, ada beberapa alasan sebagaimana diungkapkan oleh Utami Munandar (2009: 31) sebagai berikut Pertama, karena dengan berkreasi orang dapat mewujudkan (mengaktualisasikan) dirinya, dan perwujudan /aktualisasi diri merupakan kebutuhan pokok pada tingkat tertinggi dalam hidup manusia. Kedua, kreativitas atau berfikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacammacam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan. Ketiga, bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat (bagi diri pribadi dan lingkungan) tetapi juga memberikan kepuasan kepada individu. Keempat, kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.
29
Menurut Lowenfeld (dalam Sumanto, 2006:9) karakteristik kreativitas dalam seni rupa adalah seperangkat kemampuan seseorang meliputi (a) kepekaan mengamati berbagai masalah dengan indra; (b) kelancaran dalam mengeluarkan alternatif pemecahan masalah; (c) keluesan melihat atau memandang suatu masalah serta kemungkinan jawaban pemecahanya; (d) kemampuan merespon atau membuahkan gagasan dalam origenelitas yang biasa atau umum ditemukan; (e) kemampuan yang berkaitan dengan keunikan cara atau mengungkapkangagasan dalam menciptakan karya seni; (f) kemampuan mengabstraksi hal-hal yang bersifat umum dan mengkaitkanya menjadi hal-hal yang sepesifik; (g) kemampuan memadukan atau mengkombinasi unsur-unsur seni menjadi karya seni yang utuh; (h) kemampuan menata secara terpadu dari keseluruhan unsur-unsur seni kedalam tatanan yang selaras. 2. Motivasi gambar anak Motivasi menggambar menurut Earl W. Linderman dan Donald W.Herbertholz (dalam Hajar Pamadhi 2012: 170) mengungkapkan bahwa motivasi sendiri terdapat 3 bentuk dasar, yaitu artistic motivation, intelectual motivation, imaginative motivation. Motivasi artistik yang dimaksud adalah dorongan menggambar karena melihat suatu objek yang indah, sehingga tampak dalam gambar berupa tata susunan yang artistik. Motivasi penalaran, gambar merupakan dorongan berkarya seni dari pandangan objek yang mempunyai struktur menarik, sehingga anak berkeinginan menggambar. Sedangakan motivasi imajinasi adalah dorongan menggambar yang berasal dari imajinasi anak. Anak membayangan sesuatu, mungkin cita-cita atau bentuk yang lain hingga terwujud gambar.
30
D. Unsur Seni Lukis 1) Garis Garis merupakan unsur utama dalam seni rupa. Garis merupakan bentuk yang memanjang dan mempunyai sifat yang elastis, kaku, dan tegas. Dalam Desain Elementer garis adalah goresan dan batas limit dari suatu benda, massa, ruang, warna dan lain-lain. Selanjutnya menurut Mikke Susanto (2011:148), pemaknaan tentang garis sebagai berikut “Garis memiliki dimensi memanjang dan punya arah, bisa pendek, bisa panjang, halus, tebal, berombak, melengkung, lurus dan lainlain, dalam seni lukis garis dapat pula berbentuk dari perpaduan antara dua warna.” Selain pengertian di atas Kartika (2004:40) menyatakan bahwa terkadang sebagai simbol emosi yang diungkapkan lewat garis, atau lebih tepat disebut goresan. Garis yang dibuat oleh seseorang akan memberikan kesan psikologis yang berbeda pada setiap garis yang dihadirkan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa garis dalam seni lukis adalah goresan yang diciptakan sebagai simbol emosi yang berdimensi memanjang, pendek, halus, dan lain-lain yang merupakan wujud ekspresi sebagai unsur seni rupa dalam meciptakan lukisan. 2) Bidang Bidang memiliki bermacam-macam bentuk ada geometri dan bentuk non geometri (Mikke Susanto, 2011:55). Shape atau bidang adalah “sebuah area yang dibatasi oleh garis,baik oleh formal maupun garis yang sifatnya ilusif, ekspresif atau sugesti”
31
Bidang memiliki kedudukan,arah dan dibatasi oleh garis. Bidang dikelilingi garis yang menjadi pinggir bentuk tersebut, baik dibtasi oleh garis nyata maupun garis semu. Menurut Wong (1972:5) jenis bidang dapat dibagi menjadi empat bagian yaitu 1. Bidang geometris, adalah bidang yang dibuat berdasar matematika. Dengan kata lain bidang geometri adalah bidang yang terukur atau bisa diukur dengan pasti. 2. Bidang organis, adalah bidang yang dibatasi oleh lengkung bebas yang mengesankan kejelangan dan pertumbuhan. 3. Bidang bersudut adalah bidang yang dibatasi oleh beberapa garis lurus yang menuntut matematika tidak bersitali 4. Bidang tidak beraturan, adalah bidang yang dibatasi oleh garis lurus dan lengkung yang dari segi matematik tidak bersitali. Sedangkan menurut Kartika (2004: 40), pengertian bidang adalah: “Suatu bidang kecil yang terjadi karena dibatasi sebuah kontur (garis) oleh adanya warna yang berbeda atau oleh gelap terang pada arsiran atau adanya tekstur.” Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa bidang merupakan media berdimensi dua sebagai ekspresi atau yang terbentuk dari garis, perpaduan dua warna dan tekstur yang disusun membentuk bidang baik geometri (beraturan) maupun non geometri (tidak beraturan).
32
3) Bentuk Bentuk adalah suatu bidang kecil yang terjadi karena dibatasi oleh sebuah garis dan atau dibatasi oleh adanya warna yang berbeda atau oleh gelap terang pada arsiran atau karena adanya tekstur (Kartika, 2004:41). Bentuk terdiri atas dua yaitu bangun dan bentuk plastis. bangun adalah bentuk seperti bulat, persegi, ornamental, tidak terstruktur. Sedangkan bentuk plastis adalah bentuk subjektif atau suatu bentuk benda yang dapat dilihat dan dirasakan karena memiliki unsur nilai dari benda tersebut.
4) Warna Warna merupakan unsur seni rupa yang paling menonjol, sangat penting dan telah diakui sebagai wujud keindahan yang dapat diserap oleh mata manusia. Warna sebagi unsur visual yang berkaitan dengan bahan yang mendukung keberadaanya ditentukan oleh pigmennya. Warna merupakan pelengkap gambar serta mewakili suasana kejiwaan pelukisnya dalam berkomunikasi. Kartika (2004: 53) menyatakan bahwa warna mempunyai kedudukan tertentu dalam kehidupan. (1) Warna sebagai warna. Warna yang dimaksud disini adalah warna sekedar memberikan tanda pada suatu benda satu dengan benda lainya dan tidak memberikan pretensi apapun. Dengan kata lain warna disini hanya sebagai pemanis permukaan. (2) Warna sebagai representasi alam. Warna merupakan penggambaran sifat secara nyata, atau penggambaran dari sebuah objek alam sesuai dengan apa yang dilihatnya. (3) Warna sebagai
33
simbol atau tanda atau lambang. Warna disini merupakan lambang atau melambangkan sesuatu yang merupakan tradisi atau pola umum. Kehadiran warna disini juga untuk memberikan sebuah tanda tertentu”
E. Prinsip Komposisi dalam Lukis 1) Kesatuan Untuk mencapai suatu karya yang harmoni dalam suatu lukisan memerlukan sebuah kesatuan dalam pengorganisasian unsur-unsur seni rupa pada lukisan sengan sedemikian rupa, sehingga ada harmoni antara bagianbagian dalam lukisan. Kesatuan adalah kohesi, konsistensi, ketunggalan atau keutuhan yang merupakan isi pokok dari komposisi (Kartika, 2004: 59). Jadi kesatuan merupakan penyusun dari elemen-elemen seni rupa sehingga tiap-tiap bagianbagian yang tersusun tidak terlepas dari bagian lainya disamping itu untuk memperoleh kesatuan bentuk dan keharmonisan diantara semua elemen.
2) Keseimbangan Keseimbangan atau balance adalah persatuan materi-materi dari ukuran berat dan memberi tekanan pada stabilitas suatu komposisi karya seni ( Mikke Susanto 2011: 46). Keseimbangan dalam penyusunan adalah keadaan atau kesamaan antara kekatan yang saling berhadapan dan menimbulkan adanya kesan seimbang secara visual ataupun secara intensitas kekaryaan (Kartika, 2004:60). Ada dua macam keseimbangan penyusunan, yaitu
yang diperhatikan dalam
34
a.
Keseimbangan formal Keseimbangan formal yaitu keseimbangan pada dua pihak berlawanan dari satu poros. Keseimbangan formal dicapai dengan menyusun unsurunsur yang sejenis dan mempunyai identitas visual pada jarak yang sama terhadap suatu titik pusat yang imajiner.
b.
Keseimbangan Informal Keseimbangan informal adalah keseimbangan sebelah menyebelah dari susunan unsur yang mengungkapkan prinsip susunan ketidaksamaan atau kontras dan selalu asimetis (Kartika, 2004: 61). Keseimbangan informal memungkinkan variasi yang lebih banyak, sehingga lebih menarik perhatian.
3) Harmoni (Keselarasan) Harmoni merupkan tatanan atau proporsi yang dianggap seimbang atau memiliki keserasian, juga merujuk pada pemberdayagunaan ide-ide dan potensi-potensi bahan dan teknik tertentu dengan berpedoman pada aturanaturan ideal (Mikke Susanto, 2011: 175). Kartika (2004:48) harmoni atau selaras merupakan unsur-unsur yang berada dekat. Jika unsur estetika dipadukan secara berdampingan maka akan timbul kombinasi tertentu dan timbul keselarasan.
4) Irama Irama merupakan suatu kondisi yang menunjukan kehadiran sesuatu secara berulang-ulang dan teratur (Djelantik 1999: 44). Sedangkan menurut
35
Mikke Susanto (2011: 334) juga berpendapat bahwa irama atau ritme dalam seni rupa menyangkut persoalan warna, komposisi, garis, maupun yang lainya. Irama merupakan pengulangan yang konsisten, runtut, terus menerus, dan teratur. Prinsip irama sesungguhnya merupakaan hukum hubungan pengulangan unsur rupa, bentuk dan ukuran.
F. Tinjauan Psikologi Lukisan Anak SD Dalam perkembangan psikologi humanistik, perkembangan anak dipengaruhi oleh faktor lingkungan (teori behavioral) seperti teman-teman disekitarnya, guru kelas, ataupun orang tua dan faktor internal. Teori pesikonalisis menjelaskan bahwa internal faktor sebagai modal awal seperti: dasar pikiran dan perasaan. Psikoanalisis sendiri menyatakan bahwa dalam jiwa manusia berkembang kognisi, afeksi dan psikomotorik. Perkembangan ketiganya mempengaruhi perkembangan mental dan selanjutnya berpengaruh terhadap cara cipta seni rupa. Lukisan adalah sebuah kenyataan dari pikiran-pikiran anak yang pada momen tertentu mendorongnya untuk melukis. Kualitas sebuah lukisan dilihat dari abstraksi keindahnya, tidak hanya menunjukan kecerdasan, melainkan juga keseimbangan perasaan anak yang sering dipengaruhi oleh kemampuan mereka dalam beradaptasi, dimana kemampuan ini lebih dominan didalam keluarga dari pada disekolah. Goresan yang dilakukan ketika anak berkarya, dalam hal psikologis, anak yang hidupnya senang akan menarik garis kuat dan cenderung
36
menghabiskan hampir semua bagian kertas, sementara anak yang rapuh akan sering menjatuhkan atau membuang pensilnya (Davido, 2012). Menurut Marthe Bernson dalam Mengenal Anak Melalui Gambar (Davido, 2012:10), anak yang menghabiskan satu halaman penuh dengan coretanya adalah anak yang hatinya sedang meluap-luap. Lukisan anak lebih menjelaskan segi psikologis anak daripada segifisiknya. Segi fisik lebih menunjukan kreasi imajinatif dari pada penggambaran yang sebenarnya.hal tersebut adalah realitas yang berasal dari jiwa kekanak-kanakan dari sering diiringi dengan perasaan. Banyak khayalan yang muncul pada karya anak. G. Kajian Mengenai Gejala Stereotype pada Lukisan Anak SD Menurut Kamus Besar Bahasa indonesia Stereotype adalah konsepsi mengenai sifat suatu golongan berdasarkan prasangka subjektif dan tidak tepat. Menurut Sherif (dalam Sobur, 2009: 390) “Psikologi Umum” Stereotype adalah kecenderungan seseorang atau kelompok untuk menampilkan gambar atau gagasan yang keliru. Sedangkan Miller dalam (Haslm, et.al.,1994: th) menyatakan bahwa Stereotype mempunyai dua makna konotasi: rigiditas dan duplikasi atau kesamaan. Broom dalam Silvagama (2010) menyatakan bahwa pengulangan secara relatif kelangsungan gerakan tidak bervariasi dan tidak punya tujuan yang jelas. Dalam kajian Seni Rupa stereotype memiliki arti pengulangan. Dalam arti yang lebih sempit stereotype merupakan perulangan dalam kajian gambar anak. Gambar stereotype ialah gambar ungkapan ingatan secara berulang-ulang.
37
Gejala stereotype pada lukisan anak sering disebut juga gejala otomatisme. Gejala stereotype ini merupakan gejala dimana anak mengulanulang bentuk yang sama dalam setiap kali melukis. Gejala Stereotype ini bisa dikatakan sebagai gejala anak tidak kreatif dalam melukis, karena anak hanya mengandalkan pada satu bentuk lukisan yang dibuatnya secara berulang-ulang. Hal inilah yang menjadikan anak tidak kreatif dalam melukis. Komposisi stereotype adalah susunan elemen bentuk yang diulangulang, pada gambar atau lukisan anak. Biasanya lukisan anak yang sering dijumpai kedapatan gejala stereotype adalah lukisan anak dua gunung kembar dengan matahari di tengah, kemudian pengulangan yang paling nampak adalah pengulangan padi pada kotak sawah. Pengulangan lukisan ini bisa terjadi secara berulang-ulang bahkan ada anak yang mempunyai gejala streotype dengan mengulang-ulang bentuk sampai dia dewasa, misalnya anak yang jika disuruh seorang guru untuk melukiskan pemandangan ia selalu melukis dua gunung kembar dengan matahari burung terbang dan hamparan sawah. Gaya lukisan seperti itu diulang-ulang dari anak masih kecil sampai anak menginjak usia dewasa. Hal ini jika terjadi ssecara terus menerus dapat menghambat kreativitas anak dalam memunculkan ide-ide yang lain dalam lukisannya. Pengulangan pada hasil karya anak muncul secara bertahap, yaitu perulangan total, perulangan objek dan perulangan unsur. 1.
Perulangan total Setiap kali anak menggambar atau mlukis, maka gambar yang muncul
adalah sama atau tidak bervariasi. Anak merasa bangga dengan karya yang
38
telah berhasil dibuatnya sehingga akan dibuatnya berulang-ulang. Hal ini disebabkan karena anak belum mampu membuat bentuk lain kecuali yang sudah mereka hafal, misalnya gambar mobil atau pemandangan dua gunung dan matahari ditengahnya. Salah satu faktor yang menyebabkan pengulangan bentuk ini adalah dimana anak merasa bangga dengan lukisannya mungkin karena mendapatkan sanjungan dari orang dewasa atau karena memang anak melihat karyanya indah untuk dirinya sendiri sehingga anak menciptakan hasil karya lukis yang sama secara berulang-ulang. Hal inilah yang menyebabkan munculah gejala stereotype pengulangan totol.
2.
Pengulangan objek Bentuk perulangan ini akan muncul ketika anak harus melukis atau
menggambarkan objek yang banyak pada suatu gambar, misalnya sekumpulan orang, pohon-pohon, kendaraan,atau rumah. Bentuk yang digambar hampir sama baik bentuk maupun ukuranya. Kemampuan anak masih kurang ketika harus memberi variasi bentuk. Pengulangan objek pada lukisan anak ini biasanya muncul ketika anak melukiskan pemandangan sawah yang biasanya anak menggunakan simbol huruf “v” secara berulang-ulang dengan bentuk yang sama untuk memberikan kesan sawah seperti apa yang dia harapkan.
3.
Perulangan unsur Melalui bentuk perulangan unsur, anak cukup kreatif, hanya
keberhasilanya dalam menemukan bentuk tertentu memaksakanya mengulang
39
bentuk itu dalam berbagai penggambaran yang dibuatnya. Anak-anak kadang menggambar matahari seperti wajah orang atau binatang berwajah seperti orang.pengulangan usur ini terjadi karena memang wawasan anak atau pengetahuanya tentang bentuk masih kurang atau bisa mungkin terjadi karena anak kurang bisa membentuk unsur yang lain misalnya bentuk muka manusia dan
hewan,
anak
paham
perbedaanya
namun
belum
bisa
untuk
menggambarkan perbedaan tersebut sehingga anak cenderung mengulang bentuk wajah tersebut dalam lukisan hewan maupun manusia. Dalam dunia anak sering dijumpai gambar yang hampir sama atau bahkan sama persis dengan gambar sebelumnya. Gambar yang paling sering dijumpai adalah gambar dua buah gunung dengan matahari di tengah.
Gambar 15 a: Stereotype lukisan gunung Sumber: http://www.abbeart.co.id Gambar di atas merupakan contoh bahwa lukisan pemandangan gunung merupakan lukisan legendaris yang sudah ada dari zaman dahulu dan sampai
40
sekarang masih banyak dijumpai lukisan anak yang bentuk dan temanya pegunungan. keadaan seperti ini merupakan tanda gejala ketidak kreativan anak dalam menentukan ide pada lukisannya yang dikenal dengan gejala Stereotype. Pada gejala Stereotype ini anak cenderung mengulang-ulang suatu tema karya yang telah dibuat atau bentuk-bentuk yang telah dibuat sebelumnya tanpa ada penambahan atau pengurangan bentuk yang sudah ada. Hal ini lah yang menyebabkan gejala stereotype ini disebut gejala anak tidak kreatif. Ketidakkreatifan anak dalam melukis ini tentunya menghambat imajinasi dan ide anak dalam menciptakan karya lukis selanjutnya. Dapat dilihat pada contoh lukisan dibawah ini:
Gambar 15 b: Stereotype objek “v” Sumber: Hajar pamadhi (2012: 179) Pada gambar di atas pikiran anak tertuju pada simbolisme huruf “v” dan petak sawah dilambangkan dengan gambar bukit. Gambar ini menunjukan arti bahwa bukit-bukit yang dilihat anak penuh dengan sawah (tanaman padi).
41
Gejala stereotype ini diperjelas dengan adanya gambar matahari yang dilambangan dengan seperempat lingkaran di pinggir kiri dengan warna hitam. Alam pikir anak,warna hitam mewakili matahari yang berwarna dan sinar matahari dilambangkan dengan garis memancar bersumber pada lingkaran tersebut. Faktor yang mempengaruhi munculnya gejala stereotype dalam lukisan anak dapat berasal dari:1) Internal atau dari diri anak yang meliputi bakat dan minat anak yang memang hanya bisa menggambar bentuk yang sama dan kurangnya minat anak untuk mempelajari bentuk-bentuk yang berbeda dari yang bisa dia lukis; 2) Eksternal atau faktor yang berasal dari luar, faktor eksternal munculnya gejala stereotype ini dapat muncul dari peran orang tua dan guru. Faktor eksternal ini dapat dilihat dari kuragnya motivasi atau dorongan baik dari orang maupun guru dalam mendukung anak dalam melukis, misalnya anak melukis dengan bentuk-bentuk yang sama secara terus menerus tetapi orang tua dan guru membiarkannya dan tidak memberikan motivasi dan masukan pada hasil karyanya sehingga anak terbiasa mengulang-ulang bentuk lukisan yang sama dalam setiap karyanya. Selanjutnya cara mendidik anak juga mempengaruhi munculnya gejala Stereotype pada lukisan anak, faktor orang tua dalam mendidik anak dirumah dapat berpengaruh terhadap lukisan anak. Misalnya, orang tua yang di rumah mengekang anaknya dalam berbagai hal akan mempengaruhi hasil karya anak. Dalam lukisanya, anak cenderung takut menuangkan ide dan kreativitasnya dalam lukisan karena takut salah, sehingga anak akan lebih nyaman dan aman jika mengulang-ulang bentuk yang mereka
42
rasa sudah benar. Sedangkan peran guru mengajar dalam kelas juga sangat berpengaruh dalam kreativitas siswa dalam melukis. Guru yang tidak aktif dan tidak mempunyai banyak wawasan dalam melukis biasanya mengajar siswa hanya sekedarnya saja tanpa memikirkan kreativitas anak didiknya. Contoh yang biasa ditemui adalah guru hanya memberikan 1 contoh gambar dalam mengajar lukis tema pemandngan. Guru biasanya mencontohkan dengan gambaran gunung kembar dengan matahari ditengahnya dan tidak memberikan referensi contoh gambar lain, sehingga anak lebih senang mencontoh gambar itu secara berulang-ulang dan tidak dapat memunculkan kreativitas ide lainya. H. Penelitian Relevan Hasil penelitian relevan dari penelitian mengenai gejala Stereotype ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Drs. Suwarna (2008) yang berjudul “Gejala-gejala Karya Seni Lukis Anak-anak TK dan Pembinaanya Di Kecamatan Bantul” memberikan hasil yaitu teridentivikasinya macam-macam gejala lukis anak salah satunya gejala Stereotype. Kesamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah mengkaji mengenai gejala lukis anak. Metode yang digunakan sama yaitu dengan pendekatan kualitatif berdasarkan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah lokasi dan mengenai kajian serta pembahasan gejala Stereotype yang lebih mendalam.
43
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian Penelitian terhadap gejala Stereotype pada karya Lukis anak usia Sekolah Dasar ini merupakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif kualitataif bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengintepretasikan kondisi yang terjadi atau yang ada (Sumanto, 1995: 77). Penelitian deskriptif dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi aktual secara terperinci yang melukiskan gejala yang ada, mengidentifikasi masalah atau memeriksa kondisi dan praktek-praktek yang berlaku, membuat evaluasi, menentukan apa yang dilakukan dan menghadapi masalah yang sama dan belajar dari pengalaman untuk menetapkan rencana dan keputusan diwaktu mendatang. Dengan kata lain penelitian deskriptif bertujuan untuk memperoleh informsi mengenai keadaan saat ini dan melihat kaitan antara variabel-variabel yang ada. Penelitian deskriptif tertuju pada pemecahan masalah yang ada pada saat ini, tekniknya menuturkan (menafsirkan data yag ada), menganalisa dan mengklasifikasi. Ciri-ciri metode deskriptif antara lain fokus pada pemecahan masalah saat ini dan bersifat aktual (data dikumpulkan, disusun lalu dijelaskan). Ciri lain metode deskriptif ialah titik tekan pada observasi dan susunan alamiah. Penelitian bertindak sebagai pengamat. Ia hanya membuat kategori perilaku, mengamati gejala dan mencatatnya.
44
Pendekatan kualitatif berasumsi bahwa manusia adalah mahluk aktif yang mempunyai kebebasan kemauan yang perilakunya tidak didasarkan pada hukum sebab akibat (Alsa, 2003: 29). Penelitian kualitatif mengkaji partisipan dengan multi strategi, strategi bersifat intraktif, seperti observasi langsung, observasi partisipatif, wawancara mendalam, dokumen-dokumen, teknik-teknik pelengkap seperti foto, rekaman, dan lain-lain. Moleong (2000: 3) menyatakan metode kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang yang diamati. Seluruh kerja atau penelitian kualitatif berlangsung serempak, dilakukan dalam bentuk pengumpulan, pengelolahan dan interpretasi yang bersifat kualitatif. Pengumpulan data dalam penelitian kualitatif dilakukan dengan observasi partisipasi, wawancara dan metode yang menghasilkan data yang bersifat deskriptif guna mengungkapkan sebab dan proses terjadinya peristiwa yang dialami oleh subjek penelitian. Metode deskriptif kualitatif dilakukan dengan menghimpun data sewajarnya, menggunakan cara kerja yang sistematis terarah dan bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Penelitian ini berfungsi sebagai pengontrol data karena hal-hal yang terjadi dilapangan bisa berkembang menurut fenomena-fenomena yang ada. Fungsi kontrol dilakukan agar penelitian tidak melenceng pada tujuan utama. Penelitian ini memusatkan pada suatu unit penyelidikan saja sebagai suatu kasus yang diselidiki secara intensif
45
sehingga menghasilkan gambaran longitudinal, yakni dari hasil penyimpulan data yang dikaji berdasarkan data yang diperoleh. Sejalan dengan tujuan penelitian deskriptif kualitatif seperti tersebut diatas penelitian ini bermaksud memberikan gambaran yang jelas dan cermat tentang gejala stereotype pada anak usia sekolah dasar dan menentukan bimbingan yang tepat untuk gejala stereotype tersebut.
B. Tempat, Waktu dan Sasaran Penelitian 1.
Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan pada tujuh Sekolah Dasar yang berada di
kecamatan Binangun kabupaten Cilacap. Sekolah Dasar yang akan diteliti antara lain: SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02, SD N widarapayung 01, SD N widarpayung 02, SD N widarapayung 03, SD N Kemojing 01, SD N Jepara 02. 2.
Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanaka selama 25 kali pertemuan pada tanggal 3
Desember 2015 – 11 Februari 2016 dengan kisi-kisi sebagai berikut No
Kegiatan
Jumlah pertemuan
1
Observasi kelas
4x pertemuan
2
Observasi proses pembelajaran
7x pertemuan
3
Observasi hasil karya siswa
7x pertemuan
46
4
Evaluasi karya lukis siswa
7x pertemuan
Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. 3.
Sasaran Penelitian Sasaran penelitian ini adalah proses belajar mengajar seni rupa dan hasil
karya lukisan anak kelas IV di SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02, SD N Widarapayung 01, SD N Widarapayung 02, SD N Widarapayung 03, SD N Kemojing 01, dan SD N Jepara wetan 02. Ke tujuh SD tersebut berada di Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. Dalam hal ini yang menjadi fokus penelitian adalah: a. Proses belajar mengajar seni rupa di ke tujuh SD yang berada di Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. b. Hasil karya anak-anak di tujuh SD yang berada di Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. c. Gejala Stereotype seperti apa yang ada karya lukis anak.
C. Data dan Sumber Data Penelitian 1.
Data Penelitian Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan cara observasi,
wawancara dan dokumentasi yang dilakukan di SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02, SD N Widarapayung 01, SD N Widarapayung 02, SD N Widarapayung 03, SD N Kemojing 01, dan SD N Jepara wetan 02 kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. Wujud dari data yang diproleh meliputi karya lukis siswa anak usia SD anatara usia 6-12 tahun dan gejala Stereotype yang
47
muncul pada lukisan anak usia sekolah dasar tersebut. Data yang dikumpulkan berupa kata-kata dan gambar yang diperoleh dari beberap subjek dan objek yang diteliti. Narasumber yang berkaitan dengan penelitian ini adalah guruguru pembimbing Seni Rupa pada sekolah dasar di Kecamatan Binangun dan siswa di ke tujuh sekolah dasar tersebut. Data ini diperoleh dari observasi, wawancara dan dokumentasi yang meliputi buku-buku, foto-foto dan catatan langsung. Data yang diperoleh melalui teknik pengumpulan data yang digambarkan dengan kata-kata yang kemudian dianalisis dan diuraikan secara sistematis dan dipisah-pisahkan sesuai dengan bentuk dan jenis sehingga pada kesimpulan mendapatkan kerangka yang sesuai dengan tujuan penelitian. Dengan demikian akan diperoleh gambaran yang jelas tentang gejala Stereotype yang muncul pada karya seni lukis anak usia Sekolah Dasar ini dan selanjutnya dapat menentukan bimbingan yang tepat untuk anak yang terdapat gejala Stereotype pada lukisanya. 2. Sumber data Penelitian Menurut Lofland (Moleong, 2004: 157) sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Suhasmi (1992:102) menyatakan bahwa yang disebut sumber data dalam penelitiaan ini ialah “subjek” dari mana data diperoleh. Peneliti menggunakan teknik wawancara dalam pengumpulan data, dengan demikian data disebut informan yaitu orang yang memberi informasi dan jawaban dari pertanyaan peneliti baik tertulis maupun lisan. Data
48
dokumentasi digunakan untuk menunjang dan melengkapi data yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi agar data yang diperoleh menjadi valid dan lengkap. Untuk memperoleh data atau informasi yang diperlukan maka ditentukan sumber data atau informasi
yang terdiri dari narasumber yang
dipandang memiliki pengetahuan atau wawasan yang memadahi tentang informasi yang diperlukan. Dengan demikian sumber data dalam penelitian ini adalah: a.
Sumber Data Primer Sumber data primer adalah sumber data yang diperoleh secara langsung
melalui wawancara dengan responden atau informan lapangan yang berkaitan dengan penelitian ini guna mendapatkan informasi mengenai proses pembelajaran seni rupa (lukis) di SD tersebut. Nara sumber yang dimaksud adalah: siswa di sekolah dasar tersebut, Guru pembimbing melukis, Guru mata pelajaran seni budaya dan ketrampilan, dan Kepala Sekolah SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02 , SD N Widarapayung 01, SD N Widarapayung 02, SD N Widarapayung 03, SD N Kemojing 01, dan SD N Jepara wetan 02 Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap.
b.
Sumber Data Sekunder Sumber data sekunder adalah sumber data yang diperoleh secara tidak
langsung dari sumbernya diantaranya: buku-buku, dokumen, penelitian yang relevan dan sumber lain yang relevan.
49
D. Instrumen Penelitian Instrumen
penelitian
merupakan
alat
yang
digunakan
untuk
mengumpulkan data dari keseluruhan proses dalam penelitian (Moleng, 2006: 168) dengan demikian instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data yang terkait dengan permaslahan penelitian tersebut untuk memperoleh data yang relevan dengan ciri-ciri dan unsur unsur dalam situasi yang relevan dengan permasalahan yang sedang dikaji, yaitu gejala stereotype pada lukisan anak sekolah dasar di Kecamatan Binangun. Dalam penelitian kualitatif, instrumen yang digunakan selama penelitian berlangsung adalah peneliti sendiri sebagai instrumen pokok yakni peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian, mencari data, wawancara dengan narasumber atau orang yang ahli dalam bidang yang diteliti untuk memperoleh data yang sesuai dengan permasalahan penelitian. Untuk memperoleh data yang mendalam tentang gejala stereotype pada lukisan anak sekolah dasar di SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02, SD N Widarapayung 01, SD N Widarapayung 02, SD N Widarapayung 03, SD N Kemojing 01, dan SD N Jepara wetan 02 kecamatan binangun ini menggunakan beberapa pedoman 1. Pedoman observasi Pedoman observasi ini digunakan untuk pengamatan proses belajar mengajar di kelas, proses siswa dalam melukis dan hasil karya seni lukis siswa
50
di SD tersebut sehingga memperoleh informasi yang diperlukan dalam penelitian 2. Pedoman wawancara Wawancara ini dilakukan dengan mengambil beberapa anak dan hasil karya sebagai subjek penelitian. Subjek penelitian yang telah terpilih sebagai sumber bahan yang akan di teliti untuk memperoleh data dan informasi yang sesuai dengan penelitian yang dilaksanakan. Selain itu juga wawancara terhadap guru pembimbing seni budaya untuk memperkuat informasi yang didapatkan.
3.
Pedoman dokumentasi
a.
Dokumentsi foto proses belajar mengajar disekolah
b.
Dokumentasi foto proses berkarya seni lukis siswa-siswi Sekolah Dasar di Kecamatan binangun
c.
Dokumentasi hasil karya lukis siswa dan siswi Sekolah Dasar di Kecamatan binangun.
E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan tahap yang sangat penting guna mendapatkan kejelasan data yang diterapkan dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik non random sampling yaitu cara pengambilan sampel yang tidak semua anggota populasi diberi kesempatan untuk dipilih menjadi sampel. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diantaranya
51
1.
Observasi ( Pengamatan) Sugiono (2006: 301) dengan mengutip pendapat Sutrisno Hadi,
mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses tersusun dari berbagai proses yang kompleks, suatu proses tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Teknik pengumpulan data ini dipakai peneliti karena berkenaan dengan manusia, yaitu karya lukis anak sekolah dasar. Pengamatan adalah alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala–gejala yang diselidiki (Narbuko,2003: 70) Jenis observasi yang digunakan adalah observasi Exsperimental, observasi ini dilakukan dimana ada observer mengadakan pengendalian unsurunsur penting dalam situasi sedemikian rupa sehingga situasi itu dapat diatur sesuai dengan tujuan penelitian dan dapat dikendalikan untuk menghindari atau mengurangi
timbulnya
faktor-faktor
yang
secara
tidak
diharapkan
mempengaruhi situasi ini. Kegiatan observasi dilakukan dengan membuat catatan singkat atau secara garis besar tentang hal-hal penting yang akan diobservasi seperti keadaan lingkungan yang ada, proses belajar mengajar di SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02, SD N Widarapayung 01, SD N Widarapayung 02, SD N Widarapayung 03, SD N Kemojing 01, dan SD N Jepara wetan 02 Kecamatan
52
Binangun Kabupaten Cilacap dan hasil karya lukis siswa-siswi di sekolah dasar tersebut. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif yaitu peneliti ikut terjun langsung dalam proses belajar mengajar di tujuh Sekolah Dasar tersebut guna mendapatkan informasi dan data yang valid. Observasi partisipan merupakan jenis observasi dimana peneliti adalah bagian dari apa yang diamati (Suwartono, 2014: 42). Observasi pertama yang peneliti lakukan yakni mengamati proses belajar mengajar di SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02, SD N Widarapayung 01, SD N Widarapayung 02, SD N Widarapayung 03, SD N Kemojing 01, dan SD N Jepara wetan 02 kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. Selanjutnya mengikuti proses belajar mengajar di kelas untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih dalam lagi tentang gejala Stereotype yang muncul pada karya siswa Sekolah Dasar tersebut.
2.
Wawancara Metode wawancara adalah cara menjaring informasi atau data melalui
verbal/lisan (Suwartono, 2014: 48). Teknik wawancara ini digunakan untuk menumpulkan data tentang ide penciptaan karya, dan mengetahui gejala stereotype muncul dalam lukisan anak Sekolah Dasar. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan secara terstruktur dan memfokuskan untuk mendapatkan data yang lebih dalam tentang lukisan anak. Dalam melakukan wawancara ini peneliti sudah menyiapkan pertanyaan-
53
pertanyaan tertulis untuk ditanyakan kepada nara sumber, guna mendapatkan informasi dan data deskriptif kualitatif yaitu berupa informasi secara lisan dari narasumber. Pertanyaan dalam wawancara meliputi masalah pokok yang akan diteliti, yang berhubungan dengan faktor yang menyangkut karya lukis anak sekolah dasar, baik dalam ide penciptaan, makna karya, maupun proses pemberian warna dalam lukisan anak tersebut. Sebelum melaksanakan penelitian peneliti harus memiliki pedoman wawancara pedoman berisi sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh responden. Wawancara
yang
dilakukan
menggunakan
dua
teknik
dalam
mendapatkan informasi, yaitu wawancara secara individu dan wawancara secara berkelompok. Untuk wawancara secara individu atau secara personal dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada satu responden sehingga mendapatkan hasil data dan informasi yang mendalam mengenai hasil karya lukis yang diciptakannya. Namun, teknik ini kurang efektif karena memerlukan waktu yang lama untuk meneliti satu per satu siswa yang ada di tujuh Sekolah Dasar tersebut sehingga penelitian ini menggunakan teknik sampling jadi peneliti menggunakan beberapa anak dalam satu kelas untuk mendapatkan sampel untuk diteliti lebih mendalam. Selanjutnya teknik wawancara secara kelompok yang melibatkan banyak individu dalam satu waktu. Penelitian ini efisien waktu akan tetapi kurang bisa mendapatkan informasi yang mendalam dan lengkap.
54
Wawancara yang digali melalui wawancara meliputi a. Wawancara terhadap beberapa siswa yang terpilih untuk mendapatkan data yang lebih mendalam mengenai tema lukisan, media, dan cerita tentang lukisanya sehingga memperoleh data yang lengkap tentang gejala stereotype yang terdapat pada lukisan anak tersebut. b. Wawancara terhadap Guru seni budaya yang mengajar di sekolah dasar tersebut guna memperoleh informasi tentang strategi mengajar seni rupa, tentang tema lukis yang diminati, media yang digunakan dalam pembelajaran melukis di kelas, serta sarana lainya yang mendukung dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar. c. Wawancara kepada Kepala Sekolah mengenai perkembangan sekolah, potensi guru di bidang seni rupa dan bagaimana kompetensi siswa dalam bidang seni rupa khususnya melukis.
3. Dokumentasi Metode
Dokumentasi
adalah
teknik
yang
digunakan
untuk
mengumpulkan data melalui pernyataan tertulis yang disusun oleh seorang atau lembaga untuk keperluan pengujian peristiwa dokumen tersebut dapat berupa buku, surat pribadi, dokumen resmi dan sebagainya (Moleong, 2006: 216). Teknik dokumentasi dilakukan sebagai proses pengumpulan data yang dilakukan dengan cara menelaah data-data yang berkaitan dengan karya lukisan anak sekolah dasar yang terdapat gejala Stereotype pada lukisannya.
55
Selain itu juga pengambilan gambar dengan kamera untuk mendukung hasil penelitian. Data yang diambil dari tujuh sekolah dasar di Kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap ini berupa data interen sekolah seperti jumlah siswa, daftar siswa serta guru seni rupa dan hasil lukisan siswa. Kemudian dokumentasi yang lain berupa foto proses belajar mengajar dan foto hasil karya siswa yang kedapatan gejala stereotype pada hasil lukisanya.
F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data Teknik pemeriksaan keabsahan data merupakan suatu teknik yang dilakukan dalam penelitian untuk memperoleh kebenaran dan keabsahan data. Moleong (2004; 327) menyatakan bahwa uji validitas dengan beberapa teknik yaitu (1) Perpanjangan Keikutsertaan, (2) ketentuan pengamatan, (3) triangulasi, (4) pemeriksaan sejawat melalui diskusi, (5) analisis kasus negatif, (6) pengecekan anggota, (7) uraian rinci, (8) auditering. Untuk mendapatkan keabsahaan data pada penelitian ini menggunakan ketekunaan pengamatan dan triangulasi, yang penjabarannya sebagai berikut 1. Ketekunan Pengamatan Menurut Moleong (2004: 329) ketekunan pengamatan bermaksud untuk menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur yang sangat relevan dan persoalan atau isu yang sedang dicari dan kemudian memusatkan diri pada hal tersebut secara rinci.
56
Ketekunan pengamatan dilakukan untuk mendapatkan data yang lebih jelas dan lebih akurat tentang lukisaan anak usia sekolah dasar di Kecamatan Binangun yang didapati gejala Stereotype dalam lukisannya. Ketekunan pengamatan dilakukan dengan tujuan sebagai bahan perbandingan dalam arti pengamatan yang mendalam dari sisi internal dan eksternal, bertujuan mengkaji kebenaran dan kekuatan informasi yang diperoleh dengan kenyataan yang sebenarnya.
2.
Triangulasi Triangulasi
adalah
teknik
pemeriksaan
keabsahan
data
yang
memanfaatkan sesuatu yang lain dari luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu (Moleong 2011: 330). Pemeriksaan keabsahan data dapat dilakukan denga empat cara yaitu dengan memanfatkan sumber, metode, penyidik, dan teori. Triangulasi dapat digunakan sebagai teknik pemeriksaan keabsahan data yang dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi mengenai karya Seni Lukis anak Sekolah Dasar dan gejala Stereotype pada lukisan anak sekolah dasar tersebut. Dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber untuk
mencapai
keabsahan
membandingkan dan mengecek
data.
Teknik
triangulai
sumber
yakni
derajat kepercayaan suatu informasi yang
diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif.
57
G. Teknik Analisis Data Pengamatan umum tentang analisis data adalah upaya untuk mencari data dan menentuknya menjadi deskripsi yang sistematis dengan membuat katagori yang kemudian dibahas secara analisis untuk memperjelas pada bagian-bagian yang diteliti sehingga peneliti mendapatkan kesimpulan pada data yang diteliti. Moleong (2006: 280) menyatakan bahwa analisis data adalah proses pengorganisasian dan mengurutkan data kedalam pola, katagori dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti disarankan oleh data. Miles dan Humberman (dalam Moleong, 2009: 307) mengatakan bahwa analisis data terdiri dari tiga kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
1. Reduksi Data Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian, ada penyederhanaan data yang terkumpul dilapangan. Reduksi data yang dilakukan oleh peneliti berlangsung guna menemukan rangkuman dari inti permasalahan yang sedang dikaji. Peneliti berusaha membaca, memahami, dan mempeljari kembali seluruh data yang dikumpulkan dari pengambilan data pada tujuh sekolah dasar di Kecamatan Binangun, sehingga dapat menggolongkan, mengarahkan, mengorganisasikan, dan membuang data yang tidak relevan. Setelah data disusun dalam satuan-satuan kemudian data yang telah dikatagorikan dipisahkan dalam suatu data, yaitu klasifikasi data, kalsifikasi dimaksudkan untuk menyaring data yang diperlukan agar spesifik dengan
58
pokok kajian dan akurat. Data-data yang telah terklasifikasi diamati kembali, sebelum diadakan pembahasan terlebih dahulu diadakan interprestasi. Reduksi data dalam konteks ini dilakukan pada hal-hal yang berhubungan dengan fokus masalah penelitian yaitu mengkaji gejala streotype dalam karya seni lukis siswa di tujuh sekolah dasar di Kecamatan Binangun dan menentukan strategi bimbingan yang tepat, dengan menelaah hasil data yang diperoleh melalui teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.
2. Penyajian Data Setelah reduksi data selesai, langkah berikutnya adalah menyajikan data yang diperoleh dari berbagai sumber, kemudian dideskripsikan dalam bentuk uraian atau kalimat yang sesuai dengan pendekatan penelitian yang digunakan yaitu deskriptif. Penyajian penelitian data dilakukan dengan observasi, dokumentasi, analisis dokumen yang ada, dan wawancara terhadap guru mata pelajaran seni, guru pendamping, dan siswa Sekolah Dasar. Penyajian yang sering digunakan dalam penelitian kualitatif adalah bentuk wacana naratif (pencerahan kronolois) yang merupakan penyederhanaan bentuk informasi yang banyak jumlahnya kedalam kesatuan bentuk yang disederhanakan.
3. Penarikan Kesimpulan Data yang tersaji dalam bentuk uraian kemudian disimpulkan, sehingga diperoleh catatan yang sistematis dan bermakna sesuai dengan fokus penelitian yaitu mengkaji gejala streotype dalam karya seni lukis siswa di tujuh sekolah
59
dasar di Kecamatan Binangun dan menentukan strategi bimbingan yang tepat. Kesimpulan yang diambil tidak menyimpang dari data yang dianalisis.
60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kecamatan Binangun merupakan salah satu Kecamatan yang berada di Kabupaten Cilacap. Kecamatan Binangun merupakan daerah pesisir pantai yang memiliki 44 SD yang terbagi menjadi lima daerah bimbingan dengan potensi seni yang berbeda. Penelitian ini difokuskan pada tujuh sekolah dasar di Kecamatan Binangun yaitu SD N Pasuruhan 01, SD N Pasuruhan 02, SD N Widarapayung 01, SD N Widarapayung 02, SD N Widarapayung 03, SD N Kemojing 01, dan SD N Jepara wetan 02 kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap. Tujuh SD ini menjadi objek penelitian karena banyak kedapatan Stereotype pada lukisan hasil karya siswanya. Stereotype yang banyak dijumpai berupa perulangan-perulangan baik dari segi tema, bentuk dan warna baik perulangan total maupun sebagian.
1. SD Pasuruhan 01 Gejala stereotype yang nampak pada kelas IV di SD N Pasuruhan 01 ini ada tiga macam yang pertama stereotype total yaitu melukis dengan meniru semua objek yang ada baik dari bentuk, ukuran dan warna dari lukisan yang sudah ada sebelumnya. Gejala Stereotype perulangan objek dimana siswa hanya meniru beberapa objek gambar pada suatu lukisan yang dibentuk sama dan berulang. Perulangan unsur dimana anak berusaha mengulang bentuk pada objek benda lain yang tidak semestinya.
61
Gambar 16: Lukisan Dian ayu, SD N Pasuruhan 01, Taman Lukisan pertemuan pertama Pada gambar 16 lukisan di atas anak menceritakan pemandangan taman yang cerah dan bahagia dengan memberikan warna-warna yang cerah pada setiap objek yang di gambar. Gejala Stereotype lukisan gambar 16 terdapat dua perulangan yakni perulangan unsur dan perulangan objek. Perulangan unsur nampak pada penggambaran lampu yang digambarkan mirip dengan bola mata. Perulangan bola lampu dikatakan perulangan unsur karena anak memaksakan mengulang bentuk bola mata pada bola lampu taman. Setereotype perulangan objek terlihat dari penggambaran pagar yang disusun dengan bentuk dan ukuran yang sama dan digambar secara berulang untuk membentuk harmoni dan irama pada lukisannya. Selain itu penggambaran objek ini nampak pada bentuk awan dan pembuatan rumput yang digambarkan dengan bentuk goresan yang sama dan digambarkan berulang untuk memenuhi lukisanya.
62
Gambar 17: Lukisan Dian ayu, SD N Pasuruhan 01, Taman Lukisan pertemuan kedua Pertemuan kedua dilihat pada Gambar 17 Dian melukiskan kembali ide yang sebelumnya pernah dilukiskan pada pertemuan pertama dilukiskan kembali pada pertemuan kedua dengan tema, bentuk, dan warna yang sama. Perulangan pada lukisan Dian ini merupakan gejala Stereotype total dimana anak ini mengulang semua bentuk yang ada pada lukisan sebelumnya dan disimpulkan anak ini tidak kreatif dalam mentukan ide dalam lukisanya. Dalam Gambar 16 dan 17 di atas diperhatikan bahwa lukisan pada keduanya memiliki kesamaan yang hampir mirip 100%. Pada lukisan pertama tampak Dian melukiskan suasana taman yang sejuk dan ceria dengan pemberian warna hijau yang dominan pada bagian rumput dan pohon sehingga nampak kesatuan dalam lukisanya. Teknik penggoresan Dian dalam lukisan ini nampak berani dan lancar sehingga memiliki kekuatan garis yang tebal dan mantap kemudaian pada lukisan yang kedua Dian mengulang kembali lukisanya seperti
63
lukisan pertama dengan ide tema, bentuk dan warna yang sama. Pengulangan pada kedua lukisan Dian ini dapat digolongan sebagai gejala Stereotype total dimana semua pengulangan baik tema, objek dan unsur dari lukisan pertama diturunkan sama persis pada lukisan berikutnya. Perulangan total ini tidak hanya di satu lukisan namun di lain pertemun pun stereotype total ini tetap muncul. Setereotype pada ke dua lukisan ini muncul karena kemauan anak untuk melukis dengan bentuk, warna, dan tema yang sama. Anak bangga dengan lukisan pertamanya yang berhasil mendapatkan nilai baik sehingga anak mencoba menggambarkan kembali semua bentuk objek pada lukisan keduanya. Guru dalam hal ini juga tidak memberikan masukan saat anak melukis agar melukiskan bentuk lain dalam lukisan yang kedua.
Gambar 18: Lukisan Aji, SD N Pasuruhan 01, Prahu Layar Lukisan pertemuan pertama Lukisan Gambar 18 adalah lukisan Aji dengan tema “Perahu Layar”. Pertemuan pertama aji melukis dengan pensil warna dengan melukis objek utama adalah kapal yang diberi warna coklat dan bagian layarnya diberi warna
64
kuning. Lukisan pertama gambar 18 menceritakan kapal layar sedang melaju sore hari sehingga pada langitnya diberi warna orange. Lukisan gambar 18 terlihat nampak penggoresan bentuk kapal yang masih ragu dan kurang berani memunculkan objek yang jelas, dalam pemberian warna terlihat jelas bahwa anak masih ragu untuk mewarnai lukisanya sehingga anak lebih senang tidak menampilkan objek dengan jelas dengan memberi warna tipis-tipis. Lukisan pertemuan pertama terlihat Stereotype perulangan objek pada gambaran burung yang di gambar sama baik dari segi bentuk dan warna. Ditinjau dari segi pewarnaan, pemberian warna antara bidang satu dengan yang lainya menggunakan warna kuning tua yang sama hal ini terjadi karena anak belum menguasai teknik pewaranaan yang benar.
Gambar 19: Lukisan Aji, SD N Pasuruhan 01, Prahu Layar Lukisan pertemuan kedua Lukisan kedua Aji Gambar 19 meceritakan tema yang sama dengan lukisan pertamanya hal ini disimpulkan lukisan Aji terdapan gejala Stereotype total dimana perulangan terjadi pada tema, bentuk kapal, letak kapal dan
65
pewarnaan pada kapal. Media pewarna yang digunakan pada pertemuan kedua ini adalah cat air sehingga lukisan yang dihasilkan warnanya lebih terang dari pada lukisan pertama. Pada lukisan ke dua aji sudah berani memunculkan objek dengan garis dan goresan yang jelas. Pada lukisan gambar 19 dapat di lihat bahwa Aji melanjutkan cerita lukisan pertama yaitu perahu melaju sore hari dan pada lukisan kedua melanjutkan cerita perahu yang melaju siang hari sehingga dapat di tarik kesimpulan bahwa karakteristik komik dalam lukisan Aji masih sangat jelas terlihat. Selain perulang total pada lukisan gambar 19 ini juga nampak Stereotype perulangan objek dimana penggambaran burung yang berulang-ulang dimunculkan dengan bentuk ukuran dan warna yang sama. Perulangan juga nampak pada penggambaran layar kapal pada lukisan ini juga di bentuk dengan perulangan-perulangan bidang yang sama disusun ke atas dengan volume ukuran yang berbeda namun bentuk sama dan bentuk layar yang berdampingan digmbarkan persis dengan ukuran gambar yang sama.
2. SD N Pasuruhan 02 SD N Pasuruhan 02 merupakan sekolah dasar yang menurut pembagian dari wilayaah Dabin (Daerah Bimbingan) masuk pada daerah bimbingan dua. Penelitian di SD N Pasuruhan 02 ini difokuskan pada kelas IV. Gejala stereotype pada lukisan di SD N Pasuruhan 02 ini ditemui hampir pada semua siswanya. Stereotype perulangan yang ditemui disini ada dua yaitu perulangan total dan perulangan objek.
66
Gambar 20: Lukisan Huda, SD N Pasuruhan 02, Anjing Laut Lukisan pertemuan pertama Lukisan pada Gambar 20 adalah lukisan tema “Anjing Laut”. Lukisan Huda menggambarkan suasan pantai dengan anjing laut sedang bermain bola yang ada dimulutnya. Di tinjau dari bentuk lukisan pada gambar 20 terdapat Stereotype perulangan objek yaitu bentuk pada bintang laut yang digambarkan dengan bentuk sama dan kerang laut yang dibentuk sama persis dengan ukuran yang sama. Perulangan ini dibuat untuk menghasilkan irama dan kesatuan dalam lukisan Huda yang bertemakan “Anjing Laut”. Perulangan objek lain yaitu pada burung yang di gambar dengan bentuk, ukuran, warna bahkan posisi yang sama. Perulangan objek pada kerang ini muncul karena guru tidak memberikan saran dan motivasi kepada anak untuk menggambarkan benda lain atau objek yang sama dengan bentuk yang berbeda.
67
Gambar 21: Lukisan Aji, SD N Pasuruhan 02, Anjing Laut Lukisan pertemuan kedua Perulangan selanjutnya terjadi pada lukisan kedua Huda, dapat di lihat pada gambar 21. Gejala Stereotype objek pada lukisan kedua Huda adalah perulangan bentuk bintang laut dan kerang yang dibentuk berulang dalam satu lukisan. Selain itu, lukisan gambar 21 ini menceritakan tema yang sama, bukan hanya tema bentuk dan warnanya pun sama persis dengan lukisan pertama gambar 20 lukisan Huda. Stereotype pada lukisan Huda gambar 21 dapat dikatakan Stereotype total sebab dari cara dia memilih tema yang sama dengan tema yang pernah Huda buat sebelumnya yaitu tema “Anjing laut” pada gambar 20 selanjutnya ditinjau dari bentuk anjing laut menghadap kanan dengan bola dimulutnya selain itu dari segi cara menciptakan harmoni dengan hiyasan yang sama dengan gambar sebelumya yaitu memberi objek bintang laut dan kerang. Stereotype total
68
nampak juga dari penggambaran pohon kelapa di samping kanan dan matahari di sela-sela awan sama persis dengan lukisan pertama dari segi warnapun Huda masih menggunakan warna yang sama dengan gambar yang sebelunya. Hasil wawancara dengan Huda, ia mengemukakan bahwa iya menyukai pantai sehingga dia selalu menggambar dengan tema pantai dan gambar yang paling mudah menurutnya adalah gambar ajing laut sehingga hasil lukisannya dari pertemuan pertama dan kedua bahkan sebelumya dengan tema sama dan bentuk sama. Contoh selanjutnya adalah lukisan dari lukisan Amar yang selalu melukis dengan tema dan bentuk yang sama berikut lukisan amar dengan tema kapal. Pada setiap lukisan amar ini terlihat perulangan objek bentuk awan dan burung yang pada setiap lukisanya digambarkan dengan bentuk yang sama secara berulang.
Gambar 22: Lukisan Amar, SD N Pasuruhan 02, Kapal Lukisan pertemuan pertama
69
Gambar 23: Lukisan Amar, SD N Pasuruhan 02, Kapal Lukisan pertemuan kedua
Gambar 24: Lukisan Amar, SD N Pasuruhan 02, Kapal Lukisan pertemuan Ketiga
70
Goresan lukisan Amar ini cenderung tidak berani sebab dalam setiap lukisanya Amar selalu menggunakan penggaris dalam membuat lukisan. Ditinjau pada gambar 22, 23 dan 24 lukisan pada masing-masing lukisan yang dibuat amar selalu mengulang objek bentuk pada setiap lukisanya. Terlihat dari gambar 22 Amar mengulang objek awan dan burung begitupun pada lukisan gambar 23 dan 24 objek bentuk awan dan burung ini diulang secara terus meneru dengan bentuk yang sama. Ditinjau dari ketiga lukisan gambar 22, 23, dan 24 lukisan-lukisan Amar memiliki tema yang sama yaitu tema kapal ini dapat disimpulkan jika Amar memiliki gejala Stereotype total pada lukisanya karena selain pada tema kapal yang sama lukisan Amar juga memiliki bentuk yang sama, ukuran yang sama bahkan warna yang digunakan pun rata-rata sama. Perulangan secara terus menerus pada lukisan Amar ini menunjukan bahwa guru tidak memperhatikan kreativitas siswanya dalam melukis, jelas terlihat pada hasil lukisan yang berulang-ulang dan hasil nilai yang sama pada hasil karya yang dibuat amar. Pada pertemuan pertama gambar 22 guru memberikan nilai 80 hal ini membuat anak menjadi bangga dan menciptakan lukisan yang sama pada pertemuan kedua. Pada lukisan kedua Amar beruaha melukiskan kembali bentuk dan tema yang sama dengan harapan mendapat nilai yang lebih baik, ternyata pada pertemuan kedua guru memberikan nilai 80 sama seperti pertemuan pertama sehingga Amar merasa bahwa dia berhasil melukis dengan tema dan betuk sama, hal inilah yang menyebabkan Amar termotivasi untuk melukiskan bentuk dan tema yang sama pada setiap lukisannya. Gejala Stereotype ini harus diperhatikan
71
siswa seperti Amar ini harus mendapat bimbingan yang tepat agar lukisannya tidak sama dan tidak itu-itu saja karena jika terus seperti itu amar tidak akan berkembang dan kreativ dalam melukis. Contoh lain ada lukisan dari Febi yang melukis selalu dengan tema pengalamanya jadi setiap gambar menceritakan pengalaman hidup sehari-hari seperti ulang tahun, jalan-jalan dan bermain dengan teman dekatnya. Dia tergolong kreatif karena gambar yang dihasilkannya berbeda-beda sesuai dengan yang dia alami dan dia rasakan. Namun, dalam penggambaran dirinya dia selalu menggambarkan dengan gaya yang sama bisa dilihat pada lukisan di bawah ini
Gambar 25: Lukisan Febi, SD N Pasuruhan 02, AKU Lukisan pertemuan Pertama Dari lukisan di atas dapat di lihat lukisan Febi menceritakan tentang dirinya yang sedang jalan-jalan bertemu dengan sahabatnya. Febi disini di gambarkan dengan wajah segitiga dan rambut ditarik ke samping
72
kanan. Pada lukisan ini Stereotype nampak pada perulangan objek awan yang digambarkan dengan bentuk sama walaupun memiliki ukuran yang berbeda. Perulangan lain pada objek manusia yang digambarkan dengan bentuk sama dengan sealalu menggunakan rok pada setiap objek orangnya. Hal ini dapat terjadi kareana kurangnya penguasaan bentuk.
Gambar 26: Lukisan Febi, SD N Pasuruhan 02, AKU Lukisan pertemuan Kedua Dalam gambar 26 Febi menceritakan bahwa dirinya sedang jalan-jalan kepantai bersama dengan adiknya. Febi disini masih digambarkan dengan wajah segitiga dan rambut diikat ke samping kanan seperti pada lukisan pertama gambar 25, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Febi ini mengalami gejala stereotype objek pada lukisanya karena dia menggambarkan satu bentuk orang yang sama pada lukisannya yang bertema “Aku”. Pengulagan objek pada lukisan gambar 26 ini juga terlihat pada penggambaran awan yang memiliki bentuk
uang
sama
dengan
ukuran
yang
berbeda.
Selanjutnya
pada
73
penggambaran manusia yang dibuat sama persis hanya diberi warna berbeda untuk membedakan “Aku” dan orang lain. Kesimpulanya Febi mengalami gejala Stereotype perulangan objek dengan kecenderunganya menggunakaa tema “Aku” dan menggambarkan ”Aku” dengan bentuk yang sama dalam setiap lukisanya. Contoh selanjutnya adalah lukisan Rendi salah satu siswa kelas IV yang kalau diperintahkan menggambar bebas dia langsung melihat dan mencontoh gambar dari kamus bergambar. Lukisan yang paling sering dia jadikan objek dalam lukisanya adalah gambar burung. Pertemua pertama sampai ketiga ditugaskan melukis bebas Rendi ini selalu melukis dengan tema burung dengan bentuk yang sama. Walaupun telah diberikan arahan dan contoh lain dalam suatu lukisa rendi ini tetap melukis burung. Berikut ini adalah contoh lukisan Rendi
Gambar 27: Lukisan Rendi, SD N Pasuruhan 02, Merpati Lukisan pertemuan pertama
74
Pada lukisan di atas Rendi berusaha meggambarkan objek burung mirip dengan bentuk aslinya sehingga terlihat jelas goresan yang ragu. Pada lukisan ini Rendi dapat dikatakan belum kreatif sebab Rendi belum bisa menciptakan keseimbangan dalam lukisannya, nampak pada gambar 27 dia hanya menggambarkan objek utama burung tanpa menggambarkan ada objek pendukung lain seperti pohon.
Gambar 28: Lukisan Rendi, SD N Pasuruhan 02, Merpati Lukisan pertemuan kedua
Gambar 29: Lukisan Rendi, SD N Pasuruhan 02, Merpati Lukisan pertemuan ketiga
75
Dalam lukisan pertamanya Rendi melukiskan burung yang sedang hinggap dan melihat keadaan sekitar. Objek burung ini diambil dari mencontoh gambar yang ada pada buku yang kemudian dituangkan pada kertas lukisnya. Burung yang digambarnya hanya satu seperti pada contoh gambar yang ada di buku tanpa ada objek pendukung lain sehingga terkesan lukisanya kurang hidup. Goresan Rendi nampak pada lukisan pertama terlihat jika Rendi masih ragu dan kurang bisa mengembangkan kreativitasnya. Pengulangan objek lukisan burung ini dilukiskan kembali oleh Rendi pada lukisanya yang ke dua dengan tema dan bentuk burung yang sama. Pada pertemuan kedua Gambar 28 Rendi tetap melukis dengan tema gambar burung yang sama bertenggar dan mengahadap kekiri sama dengan lukisan pertama. Bentuk objek yang Rendi lukis pada pertemuan kedua ini hampir mirip dengan pertemuan pertama hanya saja diberi warna berbeda. Di awal objek utama diberi warna merah dan pertemuan kedua objek diberi warna kuning. Pada pertemuan ketiga ini semua anak sudah diberikan contoh kemudian diberi cara dan teknik melukis dan kemudian diperintahkan untuk melukis bebas lagi. Pada lukisan Rendi yang ketiga dia tetap melukiskan burung yang bertenggar dengan bentuk burung yang sama dan posisi sama bahkan dari segi pewarnaan pun sama. Namun ada sedikit perkembangan sebelumnya Rendi menggambarkan burung saja sekarang sudah diberi backgraund pohon dan tempat burung bertenggarpun sudah digambarnya, walau begitu lukisan Rendi ini masih tergolong nampak gejala stereotype total. Gejala Stereotype total ini
76
terlihat dari tema dan bentuk serta ukuran burung yang selalu digambarkan sama pada setiap lukisanya. Perulangan tema pada ketiga lukisan Rendi menunjukan bahwa anak belum menguasi bentuk lain sehingga belum berani untuk membuat bentuk lain.
Gambar 30: Lukisan Winda, SD N Pasuruhan 02, Pemandangan Lukisan pertemuan pertama
Gambar 31: Lukisan Winda, SD N Pasuruhan 02, Pemandangan Lukisan pertemuan kedua
77
Pada lukisan Gambar 30 nampak stereotype perulangan objek pada bentuk rumput dan pohon yang digambarkan dengan bentuk sama dan warna sama. Perulangan objek juga terlihat pada bentuk awan yang digambarkan dengan goresan bentuk sama dan berulang. Lukisan ini menunjukan bahwa Winda masih kurang dalam penguasaan bentuk karena perulangan objek dan bentuk-bentuk tertentu masih banyak dijumpai dalam lukisanya. Lihat pada lukis pertemuan pertama Gambar 30 dia melukis pemandangan gunung satu dengan jalan dan pohon disampingnya. Pada pertrmuan kedua pun lida melukis dengan tema dan bentuk yang sama persis dengan gambar pertama. Setelah diteliti Linda ini merasa berhasil melukis dengan mendapatkan nilai bagus dari pada temanya, dengan begitu dia mencoba mengulangnya melukis objek yang sama persis dengan harapan mendapat nilai yang lebih sempurna atau setidaknya nilai yang sama. Kedua lukisan gambar 30 dan 31 nampak jelas bahawa lukisan Linda ini mengalami gejala Stereotype total dengan mengulang objek yang pernah digambar sebelumnya baik tema, bentuk dan warna. Stereotype total ini muncul karena anak bangga dengan nilai yang diberikan guru sehingga anak mengulang lagi lukisanya dengan harapan mendapat nilai lebih sempurna, namun dalam lukisan ke dua Winda mendapat nilai 78 dengan harapan guru anak tidak Stereotype lagi dalam lukisannya.
78
3. SD N Widarapayung Wetan 01 SD N Widarapayung Wetan 01 ini masuk ke dalam wilayah dabin (daerah bimbingan) tiga. SD N ini merupakan SD N yang memiliki prestasi dalam bidang seni khususnya batik. Pencapaian terakhirnya terakhir menjadi juara 2 dalam lomba batik dikabupaten Cilacap. Penelitian dilakukan di kelas IV. Gejala stereotype yang banyak dijumpai disini adalah kecenderungan mereka melukis dua gunung kembar dengan jalan dan sawah dipinggirnya. Hampir satu kelas jika diperintahkan melukis bebas selalu melukis pemandangan pegunungan. Penyebab siswa rata-rata melukis pemandangan gunung ini karena mereka kurang kreatif dan cenderung malas memikirkan ide baru dalam lukisan serta malas dalam belajar melukis dengan tema baru.
Gambar 32: Lukisan Gilang, SD N Widarapayung 01, Pemandangan Lukisan pertemuan pertama
79
Gambar 33: Lukisan Gilang, SD N Widarapayung 01, Pemandangan Lukisan pertemuan kedua Pada lukisan Gambar 32 lukisan Gilang ini memiliki tema pemandangan gunung dalam lukisan pertama ini terdapat beberapa pengulangan objek. Pertama pada objek pohon yang berjajar diulang dengan bentuk yang sama dan ukuran yang sama. Kedua terdapat pengulangan pada batu yang berjajar di bawah gunug dengan bentuk yang hampir sama dan disusun berjajar dan warna yang sama. Pada gambar 33 terlihat Gilang melukis dengan mengulang bentuk yang sama dan tema yang sama seperti pada lukisan gambar 32. Dari kedua lukisan dapat disimpulkan jika gilang memang termasuk siswa tidak kreatif. Dalam lukisanya ini nampak gejala stereotype total diamana dia masih mengulang tema bentuk dan warna dalam lukisanya. Lukisan ke dua Gilang sedikit berbeda pada bagian bawah lukisan gilang, namu masih dalam satu komponen tema dan bentuk yang sama.
80
Gambar 34: Lukisan Milati, SD N Widarapayung 01, Pegunungan Lukisan pertemuan pertama Pada lukisan gambar 34 terlihat gejala Stereotype pada bentuk padi yang digambarkan dengan huruf “V” secara berulang. Pengulangan ini dinamakan perulangan objek dimana anak mengulang bentuk ketika anak harus melukis atau menggambarkan objek yang banyak pada suatu lukisan, selanjutnya pada rumput yang mengulang garis zig-zag sehingga membentuk rumput dan diberi bunga dengan bentuk yang sama. Pengulan objek pada lukisan Gambar 34 lebih cenderung pada perulangan bentuk dalam ukuran kecil sehingga Milati lebih bisa melukiskan dalam bentuk sama dari pada menciptakan bentuk lain yang berbeda. Perulangan seperti ini masih banyak dijumpai pada lukisan anak SD bahkan pada anak SMP dan SMA masih sering dijumpai juga.
81
Gambar 35: Lukisan Milati, SD N Widarapayung 01, Pegunungan Lukisan pertemuan kedua Pada lukisan kedua ini Milanti melukis dengan tema sama yaitu “pegunungan”. Lukisan pada Gambar 35 ini terdapat pengulangan objek pada penggambaran rumput yang digambar menggunakan unsur garis zig-zag secara berulang untuk menbentuk rumput dilukis berulang dibeberapa tempat untuk menciptakan kesatuan dalam lukisan pegunungan ini.
Gambar 36: Lukisan Milati, SD N Widarapayung 01, Pegunungan Lukisan pertemuan ketiga
82
Gambar 36 terdapat stereotype pengulangan objek pada bentuk gambar burung yang digambarkan dengan bentuk dan goresan yang sama secara berulang dan berjajar. Diamati dari gambar 34,35, dan 36 dapat ditarik kesimpulan ketiga lukisan Milati ini adalah terdapat gejala Stereotype perulangan objek dimana anak cukup kreatif dalam mengembangkan ide dalam lukisan akan tetapi masih dalam satu tema “pegunungan” namun sudah mampu menciptakan bentuk-bentuk yang berbeda dalam setiap lukisanya. Selain itu nampak beberapa pengulangan bentuk hanya pada bagian objek tertentu. Perulangan objek yang dibuat dalam setiap lukisan ini digunakan untuk menciptakan harmoni yang berbeda. Bukan hanya ketiga lukisan saja namun pada lukisan lain Milati masih kedapatan mengulang tema pada lukisannya hal ini terjadi karena kurangnya penguasaan bentuk dan guru kurang memberikan motivasi dan contoh-contoh lukisan lain dalam mengajar.
Gambar 37: Lukisan Devinda, SD N Widarapayung 01, Jerapah Lukisan pertemuan pertama
83
Lukisan di atas merupakan lukisan salah satu siswa bernama Devinda. Lukisan Devinda bertemakan “Jerapah”. Pada tugas lukis pertama ini lukisan Devinda megambarkan suasana taman binatang dimana digambarkan hewanhewan seperti Jerapah, angsa, ikan dan kupu-kupu namun, yang menjadi objek utama adalah Jerapah sehingga penggambaran jerapah ini dibuat paling menonjol dalam lukisan. Lukisan ini nampak indah lagi dengan pemberian warna yang menarik pada lukisannya. Ditinjau dari lukisan pertama Devinda tambak ingin menonjolkan objek jerapah saja namun karena penguasaan bentuk kurang dikuasai akhirnya dia menambahkan objek lain seperti kupu dan kolam. Devinda memilih objek jerapah pada lukisan ini karena dia baru bisa membuat objek jerapah sehingga dia senang memunculkan objek jerapah pada lukisan pertamanya.
Gejala Stereotype pengulangan yang ditemui pada lukisan ini
adalah pengulangan objek pada bunga yang dilukiskan secara berulang dengan bentuk yang sama. Pengulangan juga nampak pada lingkaran yang ada pada badan jerapah yang dibuat berulang dengan bentuk yang sama dan ukuran yang beragam padahal jika guru memberikan contoh dan mengajarkan pada anak untuk menganalisis gambar jerapah asli Stereotype bentuk lingkaran tidak akan muncul pada lukisan ini.
84
Gambar 38: Lukisan Devinda, SD N Widarapayung 01, pegunungan Lukisan pertemuan kedua Pada pertemuan kedua lukisan Devinda terpengaruh oleh teman lain yang melukis dengan tema pemandangan gunung akhirnya dia mengikuti tema teman dengan pemandangan gunung selain itu dia juga menambahkan objek lukisan jerapah yang pernah digambar pada pertemuan pertama “gambar 37” dengan bentuk yang sama persis dan warna yang sam hanya berbeda ukuranya saja. Lukisan Devinda dapat digolongkan terkena gejala Stereotype sebagian atau pengulangan objek yaitu pada bentuk jerapah yang pernah dia gambar sebelumnya. Lukisan gambar 38 kedapatan pengulangan objek pada bentuk gunung yang digambarkan dengan bentuk bidang segitiga yang sama baik dari bentuk, ukuran, dan warna. Dalam lukisan 38 Devinda membuat perulangan objek gunung berbeda dari temanya, dia menggambarkan objek gunung tiga dengan bentuk dan ukuran yang sama selain itu penggambaran bentuk awan yang goresan bentuk satu dengan yang lainya sama, dengan ukuran yang
85
beragam. Bentuk bunga yang ada pada kotak-kotak orange di gambar pada bidang segi empat yang sama bentuk dan ukuranya dengan bunga ditengahnya yang bentuknya dari keempat bunga tersebut sama semua.
Gambar 39: Lukisan Amel, SD N Widarapayung 01, bangau Lukisan pertemuan pertama Ditinjau pada lukisan di atas Amel menceritakan tentang bangau yang menjadi objek utama yang berada di pinggir kolam. Lukisan ini berusaha menunjukan kesan naturalis dengan memberikan gambaran alam nyata dan natural. Goresan pada lukisan pertama ini nampak berani kecuali pada objek utama bangau, dia menggambarkan bangau dengan hati-hari untuk memperoleh bentuk yang mirip dengan bangau yang pernah dia lihat pada contoh gambar pada buku.
86
Gambar 40: Lukisan Amel, SD N Widarapayung 01, Bangau Lukisan pertemuan kedua Gejala Stereotype total pada lukisan di SD N Widarapayung Wetan 01 ini juga terjadi pada Amel, dia melukis sama persis dengan lukisan yang sudah dia buat pada pertemuan pertama. Bisa dilihat pada gambar 39 dan gambar 40, kedua gambar tersebut ditunjau dari cara dia melukiskan objek utama bangau pada pemadangan taman dan kolam. Kedua gambar ini sekilas sama persis dengan bentuk, unsur yang digunakan letak bahkan warna yang dipakainya pun sama persis dengan lukisan pada pertemuan pertama. Perulangan yang terjadi pada lukisan ini adalah Stereotype perulangan total. Pada lukisan kedua Amel goresan pada lukisanya nampak hati-hati dan kurang berani hal ini muncul karena Amel berusaha menggambarkan bentuk dan suasana yang sama pada lukisan keduanya. Diamati pada kedua lukisan Amel lebih menonjolkan tema taman dari pada objek utama bangau sebab dalam melukiskan objek yang menjadi pokok utama kalah dengan objek pelengkap seperti pohon, kolam dan
87
rumput-rumput. Stereotype lukisan ini muncul karena anak tidak berani mengeksplor gambar lain untuk dia lukiskan. Anak hanya terpaku pada satu karya yang paling berhasil dia buat.
1. SD N Widarpayung Wetan 02 SD N Widarapayung Wetan 02 merupakan sekolah dasar yang menurut pembagian dari wilayaah Dabin (Daerah Bimbingan) masuk pada daerah bimbingan empat. Pada penelitian di SD N Widarapayung Wetan 02 ini difokuskan pada kelas IV. Gejala Stereotype di sekolah ini tergolong paling parah karena banyak ditemui pengulangan hampir pada semua karya siswanya. Stereotype yang ditemukan di sini bermacam-macam diantaranya perulangan total, perulangan objek, dan perulungan unsur. Ke tiga perulangan yang disebutkan Stereotype yang paling sering muncul adalah Stereotype pengulangan bentuk dan tema baik secara total maupun sebagian.
Gambar 41: Lukisan Cavin, SD N Widarapayung 02, Gajah Lukisan pertemuan pertama
88
Pada lukisan gambar 25 dapat dilihat jika cavin merupakan siswa yang tidak kreatif. Hasil goresan lukisanya nampak jika Cavin kurang berani dalam membentuk objek gambar pada lukisanya. Lukisan di atas sudah nampak jelas perulangan objek gajah yang dibuat dengan bentuk yang sama.
Gambar 42: Lukisan Cavin, SD N Widarapayung 02, Gajah Lukisan pertemuan kedua Lukisan Cavin kedua ini masih bertema sama dengan cerita yang sama dan tidak diberi warna seperti lukisan pertamanya. Lukisan Cavin ini merupakan lukisan dngan pengulangan total yang nampak jelas dia mengulang objek pada lukisan gambar 42 siswa ini terjadi pengulangan total semua bentuk pada lukisan yang pernah dibuat pada pertemuan pertama lihat gambar 41. Lukisan gambar 42 adalah karya kedua dari Cavin dilihat dari penguasaan bentuknya Cavin memang belum bisa menguuasi bentuk yang sesuai. Lukisan gambar 41 dan gambar 42 memiliki karakter, tema, dan bentuk yang sama peris.
89
Menurut penelitian ketidak mampuan menguasai bentuk ini karena guru tidak memperhatikan siswa yang kurang dapat mengikuti pelajaran lukis. Guru hanya terpatok pada materi dan gambar pada materi sehingga cavin dalam melukis bebas tidak dapat memikirkan ide yang lain dalam lukisanya atau bisa dikatakan tidak termotivasi dalam menciptakan karya lukis. Hal ini dianggap guru gagal dalam mengajarkan kesiswanya karena tidak bisa memotivasi untuk siswanya agar kreatif. Gambar pada pertemuan pertama ini Cavin melukiskan gajah dia dapat bentuk seperti itu ternyata dari gambar sebelumnya yang dijarkan guru.
Gambar 43: Lukisan Kholis, SD N Widarapayung 02, Pemandangan Lukisan pertemuan pertama
Gambar 44: Lukisan Kholis, SD N Widarapayung 02, Pemandangan Lukisan pertemuan kedua
90
Ditinnjau dari lukisan pertama gambar 43 ditemui ada dua gejala Stereotype yang pertama adalah perulangan Stereotype unsur pada bagian matahari. Pada penggambaran matahari Kholis ini terlalu kratif sehingga membentuk matahari seperti wajah. Dikatakan perulangan unsur karena memaksakan menglang bentuk wajah pada bentuk matahari. Selanjutnya yang kedua adalah perulangan pada objek yang tidak hanya ada pada lukisan pertama namun lukisan keduanya gambar 44 juga mengalami perulangan objek gambar. Pengulangan objek ini nampak pada gambar batu yang jatuh dari puncak gunung yang digambarkan dengan bentuk bulatan-bulatan yang sama dan berulangulang. Pada lukisan pertemuan ke dua gambar 44 lukisan Kholis terkena gejala Stereotype total dimana tema, bentuk dan warna yang digunakan dalam lukisan kedua ini sama persis dengan lukisan pertemuan pertama gambar 43. Dari kedua lukisan diatas dapat dilihat bahwa Kholis melukis pada pertemuan pertama dan kedua selalu pemandangan gunung. Lukisan Kholis pertemuan pertama dan ke dua ini menceritakan pemandangan gunung yang sedang erupsi dan transpotasi terlihat dari pesawat terbang dan kendaraan yang ada di jalan dibawah gunung. Dilihat dari objek gambar gunungnya melukiskan gunung yang sedang erupsi terlihat dari batu-batu yang jatuh ke bawah ini juga digambarkan ulang pada lukisan keduanya. Siswa di SD N Widarapayung 02 ini memang tidak kreatif dan rata-rata jika diperintahkan melukis bebas lukisanya selalu melukis dengan tema yang biasa dan sering muncul seperti gunung dan rumah. Dari dua kali pertemuan ini
91
hampir semua siswa gambarnya sama yaitu tema pemandangan gunung dan rumah. Guru SBK harusnya berperan aktif dalam hal seperti ini karena anak memang tidak bisa kreatif jika model pembelajaranya terus mengajarkan contoh bentuk dan siswa meniru persis gambar yang dicontohkan guru.
2.
SD N Widarapayung Wetan 03 SD N Widarapayung Wetan 03 merupakan sekolah dasar yang menurut
pembagian dari wilayaah Dabin (Daerah Bimbingan) masuk pada daerah bimbingan tiga seperti SD N Widarapayung Wetan 01. Sekolah ini terpelih sebagai objek penelitian karena SD N ini memiliki siswa terbanyak dikecamatan Binangun. Gejala stereotype di sini banyak ditemukan dalam lukisan siswanya diantaranya yang sering muncul adala Stereotype total dan objek.
Gambar 45: Lukisan Dimas, SD N Widarapayung 03, Kaligrafi Lukisan pertemuan pertama
92
Gambar 46: Lukisan Dimas, SD N Widarapayung 03, Kaligrafi Lukisan pertemuan kedua Lukisan gambar 45 memiliki tema kaligrafi, lukisan ini merupakan karya Dimas. Stereotype pada karya ini hanya ada pada perulangan bentuk pada bingkai yang dibuat berulang agar menciptakan harmoni pada lukisan yang dihasilkan. Pada lukisan ke dua nampak gejala Stereotype perulangan total dimana tema dan bentuk yang digambarkan sama dengan lukisan pertama dapat dilihat pada gambar 45. Dalam lukisan kedua pada Gambar 46 Dimas melukis menggunakan tema kaligrafi dengan bentuk lafal sama yaitu “Muhammad” yang dilukiskan berulang dari lukisan pertama dan kedua. Lukisan di atas muncul karena anak senang dan hobbi melukis kaligrafi dengan lafal “Muhammad”. Anak bangga dengan hasil lukisan pertama yang dirasanya berhasil sehingga anak mengulang lukisan kaligrafi secara terus menerus dengan lafal yang sama dan bentuk yang sama.
93
Gambar 47: Lukisan Dimas, SD N Widarapayung 03, Kaligrafi Lukisan pertemuan ketiga Dapat dilihat pada lukisan di atas dari pertemuan pertama Dimas ini melukis kaligrafi dengan tulisan “Muhammad” dengan pemberian warna pada tulisan hijau dan warna latar kuning tua. Pada pertemuan kedua setelah diberikan beberapa contoh lukisan dan cara melukis hasil lukisan Dimas ini tetap mengulang total bentuk yang sudah dia buat pada pertemuan pertama dengan konsep dan warna yang sama. Pada pertemuan ketiga siswa diberikan masukan dan arahan beserta contoh-contoh lain agar mereka termotivasi dan melukis dengan tema dan ide baru. Pada lukisan Dimas yang ketiga ini sudah cukup berkembang dari yang sebelumnya berlafalkan “Muhammad” sekarang sudah berupa ayat. Namun masih terjadi pengulangan tema dan segi warna yang ada pada lafal ayat tersebut. Ketiga karya lukis Dimas ini disimpulkan bahwa mengalami gejala Stereotype dimana perulangan terjadi pada tema yang dibuat selalu sama dan berulang-ulang pada setiap lukisanya.
94
Gambar 48: Lukisan Dinda, SD N Widarapayung 03, Pemandangan Lukisan pertemuan pertama Pada lukisan Dinda yang pertama ini nampak terjadi perulangan objek pada sawah yang digambarkan dengan simbol seperti huruf “V” yang digambar secara berulang-ulang dengan bentuk yang sama. Selanjutnya pada bentuk pohon yang Dinda gambar dari ke empat gambar pohon ini memiliki bentuk yang sama. Kemudian ada gambar itik atau bebek lihat bentuk anaknya digambarkan secara berulang dengan bentuk sama, dengan demikian perulangan yang terjadi pada Gambar 31 ini banyak dijumpai perulangan objek bentuk yang dilukiskan secara terus menerus baik objek bentuk yang kecil seperti padi yang digambarkan dengan huruf “V” maupun objek besar seperti pohon-pohon yang dilukiskan dengan bentuk dan ukuran sama.
95
Gambar 49: Lukisan Dinda, SD N Widarapayung 03, Pemandangan Lukisan pertemuan kedua Lukisan Dinda yang kedua gambar 49 dapat di lihat lukisan yang kedua ini mirip dengan lukisan pertama dapat dilihat bahwa lukisan Dinda ini memiliki tema yang sama tata letak yang sama dan warna yang sama. Persamaan yang mencolok adalah dari dua gunung dan bentuk gambar itik yang ada dibagian bawah. Lukisan dinda ini cenderung masuk pada gejala Stereotype total dimana pengulangan bentuk, konsep,tema maupun warana hampir 99% sama dengan lukisan pertama. Dari contoh diatas disimpulkan bahwa SD N Widarapayung 03 ini masih banyak dijumpai siswa yang kurang kreatif. Karena masih banyak siswa yang belum bisa menciptakan ide lukisan yang berbeda dari yang sebelumnya. Mereka juga belum mampu mengembakan suatu bentuk objek menjadi sebuah lukisan yang indah. Mereka masih cenderung mengikuti, mengulang bahkan menjiplak lukisan yang pernah mereka gambar sebelumnya.
96
3. SD N Jepara Wetan 02
Gambar 50: Lukisan Nadia, SD N Jepara Wetan 02, Rumahku Lukisan pertemuan pertama Stereotype pengulangan pada lukisan pertama Nadia ini nampak pada penggambaran bunga yang dibuat dengan bentuk sama. Kedua objek bunga ini dibuat dengan bentuk sama dan diletakan berdampingan sehingga kesanya datar karena tidak ada penciptaan bentuk lain agar tercipta irama yang baik. Dengan demikian lukisan Nadia ini tergolong mengalami gejala Stereotype objek karena perulangan terjadi hanya pada bentuk bunga saja. Menganalisis lukisan di atas nampak seperempat matahari di pojok atas sebelah kiri hal ini dapat dikatakan anak melukiskan pemandangan rumahnya di pagi hari sehingga matahari hanya nampak seperempat dan berada di pojok.
97
Gambar 51: Lukisan Nadia, SD N Jepara Wetan 02, Rumahku Lukisan pertemuan kedua Pada lukisan kedua Gambar 51 nampak perulangan yang dilakukan adalah perulangan total dimana Nadia mengulang Tema, bentuk dan segi warna yang pernah dibuat pada pertemuan pertama namun dalam lukisan ini anak berusaha menceritakan pemandangan rumahnya pada siang hari sehingga matahari digambarkan berada agak menengah dan berbentuk lingkaran sempurna. Nadia melukiskan Rumah dengan taman bunga didepannya. Bentuk rumah, bunga, pohon dan bagian langit dilukiskan persis seperti pada lukisan pertamanya pada Gambar 50.
98
Gambar 52: Lukisan Nadia, SD N Jepara Wetan 02, Rumahku Lukisan pertemuan ketiga
Lukisan ketiga Nadia ini anak menceritakan rumahnya pada siang hari dan dalam keadaan berawan. Ditinjau dari karakteristik lukisan anak lukisan Nadia ini tergolong karakteristik komik dimana dia melukis dengan menceritakan keadaan rumahnya dari pagi sampai siang hari namun dari segi gejala lukisan anak tidak kreatif Nadia tergolong dalam siswa yang terkena gejala Stereotype pada lukisanya sebab dia selalu mengulang tema dan bentuk sama pada setiap lukisannya. Lukisan ketiga yang dibuat Nadia ini mengulang kembali dari lukisan pertama dan kedua yang perna dibuatnya. Lihat Gambar 50,51,52 ketiga lukisan karya nadia di atas merupakan contoh lukisan yang terdapat gejala Stereotype total pada karyanya dimana perulangan yang terjadi pada lukisan ini bukan hanya perulangan objeknya saja melainkan dari bentuk,letak dan komponen warna yang digunakan. Ditinjau dari bentuk rumah bunga dan pohon yang ada disamping rumah, dari ketiga objek tersebut terlihat jelas perulangan dari lukisan pertama ditemukan ketiga objek tersebut
99
kemudaian pada lukisan kedua dan ketiga juga nampak ada ketiga objek itu. Perulangan total ini muncul karena disebabkan anak merasa bangga dengan sanjungan yang didapat atau dari siswa sendiri yang senang melihat lukisanya atau menganggap lukisannya indah, sehingga Nadia ini mengulang lukisan yang pernah dia buat sebelumnya.
4.
SD N Kemojing 01 Gejala Stereotype yang muncul disini adalah kecenderungan siswa
mengulang tema yang merek pernah gambar, misalnya hari ini melukis dengan tema gotong royong minggu yang akan datang juga melukis dengan tema yang sama. Beberapa diantara mereka juga masih mengulang bentuk yang ada pada contoh dari internet yang diberikan oleh guru.
Gambar 53: Lukisan Intan, SD N Kemojing 01, Transportasi Lukisan pertemuan pertama
100
Lukisan pertemuan pertama di atas dapat dilihat bahwa gejala Stereotype yang ada pada lukisan di atas adalah Stereotype perulangan objek dimana objek diulang adalah bentuk awan yang digambarkan dengan bentuk dan posisi yang sama. Selain itu pada pembuatan siput digambarkan dengan bentuk, posisi dan warna yang sama. Lukisan di atas menceritakan alat transportasi laut yaitu kapal sedang berlayar. Pada penggambaran awan dan burung dibuat miring agar objek pada lukisan seolah nyata dan berjalan tertiup angin. Matahari digambarkan di pojok kanan atas dengan warna orange menceritakan bahwa perahu sedang melaju pada sore hari.
Gambar 54: Lukisan Intan, SD N Kemojing 01, Transpotasi Lukisan pertemuan kedua Pada lukisan kedua Intan menggambarkan tema yang sama dengan pertemuan pertama yaitu tema” Transportasi”. Pada lukisan yang kedua ini Intan memunculkan bentuk dan suasana yang sama dengan lukisan pertamanya. Pada lukisan Gambar 54 Setereotype perulangan objek yang nampak adalah
101
penggambaran dari bentuk burung yang di gambar berulang dengan goresan yang sama. Selain itu pada siput dan kepiting dibentuk sama persis hanya diberi warna yang berbeda. Burung pada gambar 54 digambarkan dengan bentuk sama dan disusun ke bawah tanpa membentuk harmoni. Perulangan pada burung ini sebenarnya anak ingin menggambarkan burung yang terbang bersama namun guru tidak mengarahkan bentuk dan komposisi yang tepat pada lukisan sehingga anak menggambarkan sebisanya. Jika diamati keseluruhan dari lukisan intan Gambar 53 dan 54 dapat disimpulkan gejala perulangan total ini dapat dilihat dari pengulangan bentuk kapal layar yang bentuknya sama persis dengan lukisan pada Gambar 53 selanjutnya dari bentuk kura-kura dan siput yang ada pada lukisan ini adalah merupakan hasil dari perulangan total pada gambar sebelumnya. Gejala stereotype yang muncul pada siswa sekolah dasar di Kecamatan Binangun ini masih banyak dijumpai baik gejala Stereotype perulangan total, perulangan objek, maupun perulangan unsur. Dari ketiga perulangan ini yang paling banyak ditemukan adalah perulangan total dan perulangan objek. Perulangan total ini merupakan ciri dari siswa yang sama sekali tidak kreatif dalam melukis, sebab siswa yang terkena gejala stereotype total ini mereka cenderung akan mengulang lukisan yang pernah dibuat dan mencontoh lukisan baik dari buku maupun dari lukisan teman lain yang dicontoh sama persis. Sedangkan perulangan objek yang terjadi disini adalah perulangan dimana siswa mengulang bentuk tertentu dalam suatu lukisan sebelumnya untuk digambarkan
102
kembali pada lukisan selanjutnya. Perulangan objek ini juga dapat muncul karena siswa harus menggambarkan banyak objek dalam satu lukisan itu misalnya dari beberapa lukisan yang telah dijabarkan sebelumnya ada objek yang diulang pada bentuk padi yang digambarkan dengan huruf “V” secara berulang dan penggambaran burung yang ada dilangit digambarkan dengan bentuk yang sama. Gejala Stereotype pada siswa sekolah dasar di Kecamatan Binangun ini muncul karena beberapa faktor baik faktor dari diri siswanya maupun (Intrinsik) dari gurunya (Ekstrinsik). Faktor
Intrinsik munculna gejala Stereotype ini
berawal dari diri anak itu sendiri yang memang tidak tertarik dengan melukis sehingga anak jika diperintahkan untuk melukis bebas anak cenderung mencontek gambar yang sudah ada tanpa mengembangkanya sama sekali. Selain karena ketidak tertarikan faktor Intrinsik yang terjadi adalah karena ketidak mampuan anak dalam menciptakan imajaniasi dan ide dalam lukisannya. Hal ini disebabkan karena kemampuan anak yang memang tidak bisa melukis sehingga anak cenderung takut jika diperintahkan untuk melukis. Selanjutnya ada faktor Ekstrinsik, faktor ini berasal dari luar diri manusia. Faktor Ekstrinsik yang mempengaruhui munculnya gejala Stereotype ini adalah peran guru dan lingkungan dalam membentuk anak menjadi kreatif dalam penciptaan ide-ide lukisanya. Berikut ini pembahasan mengenai faktor Intrinsik dan Ekstrinsik yang mempengarui munculnya gejala stereotype pada lukisan anak
103
a.
Faktor intrinsik/ Internal yang Mempengaruhi Munculnya Gejala Stereotype pada Lukiasan Anak Kemampuan anak dalam menciptakan suatu ide dalam karya seni lukis
sangat dipengaruhi oleh faktor dari diri anak atau faktor internal. Faktor internal ini muncul kareana ada dorongan dari diri siswa untuk menciptakan suatu karya seni lukis. Faktor intrinsik ini pula yang mempengaruhi kemauan siswa dalam suatu bidang yang dia inginkan dalam hal ini kemauan siswa dalam menciptakan suatu lukisan sangat dipertimbangkan kareana pada dasarnya anak usia kelas IV ini sudah dapat membedakan mana kemauan mana tuntutan dengan demikian faktor internal ini sangat berpengaruh terhadap hasil karya seni lukis anak sebab jika kemauan mereka dalam melukis itu tidak ada maka hasilnya siswa akan cenderung malas untuk menciptakan karya dan mereka hanya dapat mencontek atau bahkan tidak melukis sama sekali. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara (Januari 2016) pada saat proses pembelajaran dilaksanakan dengan tugas melukis bebas motivasi siswa ini biasanya cenderung menerima mengerjakan namun mereka tidak tau harus melukis apa. Kemauan siswa disana dalam hal seni khusnya melukis memang rendah bahkan hampir rata-rata anak tidak minat dalam melukis. Kecenderungan mereka meniru bentuk yang sudah adapun sangatlah tinggi. Hal meniru ini terjadi karena 2 faktor yang pertama mereka memang tidak kreatif sedangkan yang kedua kareana mereka merasa berhasil melukis pada karya sebelumya yang mendapat hasil baik sehingga mereka cendrung ingin mengulangnya kembali agar mendapatkan hasil yang baik seperti karya sebelumnya. Faktor internal
104
seperti itulah yang ada di Sekolah Dasar disana yang pada selanjutnya membentuk gejala Stereotype pada lukisan yang dihasilkan oleh siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Binangun ini. Faktor Internal/Intrinsik yang menyebabkan munculnya gejala stereotype ini sangat nampak sekali dalam proses dan hasil karya lukis mereka. Kemauan mereka dalam melukis bebas biasanya sangat tinggi mereka cenderung lebih senang menggambar bebas sebab dengan demikian mereka akan mencontek gambar-gambar yang ada dibuku materi atau pada buku-buku lain yang sesuai dengan kemampuan mereka yang kemudian dituangkan pada karya lukisanya, hal ini jelas terlihat bahwa anak memang tidak ada kemauan usaha untuk menciptakan ide-ide dalam lukisanya dengan demikian gejala stereotype terus berkembang dalam diri mereka dan menjadi motivasi mereka untuk terus mencontek dan meniru bentuk-bentuk yang sudah ada dan pada kasus selanjutnya akan menjadi bumerang buat mereka karena terbiasa dengan hal meniru akibatnya anak enggan untuk menciptakan karya lukis dengan bentuk gambar lain. Hermawan guru kelas di SD N kemojing 01 (hasil wawancara, Januari 2016) menyatakan “anak-anak senang diberikan tugas menggambar bebas namun tetap diberi tema dengan 3 sampai 5 tema selanjutnya mereka memilih mana yang ingin mereka lukis hal ini dapat merangsang kreativitas mereka dalam melukis namun ada beberapa siswa yang biasanya cenderung meniru teman yang memang mempunyai ide lukisan dan mereka menirunya dengan tema dan bentuk yang sama persis” . Sedangkan Andi selaku guru kelas di SD N pasuruhan 02 mengungkapkan bahwa “Rata-rata anak di sekolah
105
tersebut cenderung meniru objek benda mupun hewan pada kamus bergambar, hal ini muncul dari 1 siswa yang memulai meniru gambar yang sudah ada tersebut kemudian teman lainnya pun mengikuti hal tersebut”.
Gambar 55: Proses Meniru Bentuk Pada penelitian di SD Kecamatan Binangun ini banyak ditemukan siswa yang hanya bisa meniru bentuk yang sudah ada dan menuangkan kembali kedalam lukisannya. Menurut salah satu murid disana dengan cara seperti itu mereka akan lebih mudah untuk menggambar dari pada mereka harus memikirkan objek apa yang harus dilukisnya. Kegitan meniru lukisan yang sudah ada sebelumnya ini tidak hanya meniru pada buku-buku paket, materi dan kamus saja tetapi juga pada lukisan teman yang dianggap bagus oleh siswa lain akan dicontoh dan ditiru baik sebagian objek bentuk ataupun semua bentuk yang ada pads lukisan yang ditiru dan dicontoh. Kebiasan mencontoh bentuk yang sudah ada ini akan menghambat kreativitas anak. Ketidak kreativitasan anak ini jika berlangsung secara berulang-ulang akan menjerumuskan anak untuk tidak aktif dan menghambat
106
proses berfikir anak dalam menentukan ide dalam lukisan. Kemampuan berfikir siswa yang kurang luas dan bebas ini menyebabkan eksplorasi siswa dalam penciptaan ide dalam lukisan jadi terbatas. Seperti yang dipaparkan salah satu siswa di SD N Pasuruhan 02, winda (hasil wawancara, Januari 2016) memaparkan bahwa gambar bebas itu susah jadi kalau menggamabar ia lebih suka mengamati bentuk-bentuk lukisan yang sudah ada. Dari pemaparan tersebut mengenai motivasi dan keinginan siswa yang rendah dan cenderung meniru itu, dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar siswa dan karya lukis mereka semata-mata hanya untuk memenuhi tugas dan mendapatkan nilai semata. Faktor intrinsik yang mempengaruhi motivasi siswa dalam pelajaran melukis ini tidak tercipta dengan sendirinya, melainkan karena adanya interaksi dengan lingkunganya. Rangsangan dari lingkungan ini dapat bersumber dari teman guru maupun orang tua dan teman bermain dirumah. Rangsangan internal ini sangat kuat mempengaruhi faktor internal dari siswa menginggat siswa ysng dihadapi adalah siswa yang mulai menginjak kelas atas yaitu kelas IV dimana anak pada usia kelas IV ini cenderung aktif dan banyak ingin tahu sehingga jika rangsangan dari lingkungan ini sangat berpengaruh dalam membentuk faaktor internal mereka. Rangsangan dari lingkungan dalam proses pembelajaran jika kurang memberikan tantangan pada anak akan membuat kreativitas anak tidsk berkembang secara maksimal. Oleh sebab itu, motivasi intrinsik siswa pada dasarnya terbentuk dari rangsangan lingkungan yang mereka hadapi. Jika
107
lingkungan itu baik dan menunjang maka kreativitas anak akan berkembang namun apabila tidak mendukung dapat menunjang kreativitas mereka. Pada dasarnya menciptakan motivasi intrinsik yang baik untuk siswa dalam pembelajaran melukis ini guru sangat berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan cara guru sebagai teladan bagi siswanya. Salah satunya adalah guru sebagai model intrinsik dengan menceritakan dan mengungkapkan rasa ingin tahu, minat, dan tantangan pribadinya untuk melakukan tugas. Dalam konteks pembelajaran melukis guru mengimplementasikan dengan menunjukan sikap rasa ingin tahu terhadap lukisan dan memprktekanya dengan melukis. Dengan demikian siswa akan dapat melihat figur guru sebagai contoh dalam membentuk motivasi siswanya.
b. Faktor Ekstrinsik/Eksternal yang Mempengaruhi Munculnya Gejala Stereotype pada Lukisan Anak Faktor yang sangat mempengaruhi tinggi rendahnya kreativitas siswa dalam mengapresiasikan dan menciptakan ide adalah faktor eksternal atau ekstrinsik. Faktor ini sangat kuat sekali dalam membentuk motivasi anak. Jika faktor eksternal yang mempengaruhi siswa dalam memotivasi rendah akan cenderung menjerumuskan siswanya menjadi tidak kreatif yang pada akhirnya akan muncul gejala Stereotype pada lukisan anak. Faktor eksternal ini ada karena beberapa 3 faktor yang mendukugnya yaitu faktor lingkungan keluarga, faktor sekolah, faktor lingkungan masyarakat. Namun, dari ketiga faktor tersebut yang sangat mempengaruhi munculnya gejala Stereotype pada anak ini adalah
108
faktor dari sekolah, karena hal ini berhubungan langsung dengan prose pembelajaran yang ada di sana, tidak dipungkiri faktor keluarga juga mempengaruhi anak dalam berproses kreasi dalam melukis. Faktor kelurga yang kurang mendukung anak dalam hal berseni khususnya melukis ini akan menghabat minat dan kreativitas siswa dalam menentukan ide dalam lukisan. Dari hasil penelitian di sana rata-rata orang tua atau keluarga cenderung mengajarkan anak untuk belajar materi seperti matematika, IPA maupun materi lain yang berhubungan dengan kecerdasan. Dengan demikian siswa akan lebih termotivasi untuk belajar exsa dari pada belajar kreativitas. Salah satu siswa bernama Merlin (siswa SD N Pasuruhan 01) mengungkapkan kalau dirumah tidak boleh belajar menggambar, setiap memulai untuk menggambar orang tua lebih menyuruhnya dan mengarahkan agar belajar materi yang dipakai buat UN seperti Matematika, Bahasa Indonesia dll. Selanjutnya adalah faktor dari sekolah, faktor ini paling berpengaruh dalam membentuk kreativitas anak. Dalam faktor sekolah guru disini sangat disoroti karena hal yang paling mendasar dari munculnya gejala Stereotype ini adalah peran guru dalam mengajarkan kreativitas dan memotivasi siswa agar kreatif. Cara mengajar merupakan sebuah komponen yang sangat penting dalam sebuah pembelajaran. Hal ini sangat erat kaitanya dengan bagaimana peran guru pada saat pembelajaran berlangsung apakah peran guru tersbut memotivasi anak atau bahkan menghentikan kreativitas anak. Guru disini juga dituntut kreatif dan pandai dalam menguasai situasi suatu proses pembelajaran sehingga dapat menjadi teladan dan memotivasi siswa dalam berkreasi khusunya dalam bidang
109
melukis. Dengan adanya peran guru dalam pembelajaran ini dijadikan tolak ukur seberapa besar kreatif anak dalam memunculkan ide dalam suatu lukisanya. Berkaitan dengan gejala Stereotype ini peran guru dalam mengajarkan pelajaran lukis sangat perlu diperhatikan sebab dari interaksi siswa dan guru dalam proses pembelajaran ini dapat menentukan tinggi rendahnya gejala Stereotype yang muncul pada karya lukis siswa. Bukan hanya itu saja, guru dalam pembelajaran disini juga bisa menjadi faktor negatif atau dapat dikatakan virus buat anak jika guru tersebut tidak memperhatikan dan kurang tanggap dalam pembelajaran seni khususnya melukis sehingga menghambat bahkan mematikn kreativitas siswa. Peran guru dalam pembelajaran pada sekolah dasar di Kecamatan Binangun ini rata-rata kurang memotivasi siswanya dalam mengapresiasikan ide dalam melukis. Dalam penelitian ditemukan beberapa faktor dari guru yang mempengaruhi munculnya gejala stereotype pada lukisn anak. Permasalahan yang dihadapi sekolah disana pun berbeda-beda dalam menyampaikan materi pembelajaran lukis ini. Kurangnya wawasan dan pengalaman guru inilah yang menjadi faktor utama guru dalam mengajar siswanya. Selain itu karena jam pelajaran SBK di sekolah dasar hanya 2 sampai 4 jam perminggunya dan ratarata guru memanfaatkan pelajaran SBK tersebut untuk pembelajaran lain. Peran guru yang dalam mengajarkan lukis kepada siswanya hanya memberikan contoh-contoh gambar di papan tulis kemudian siswa disuruh menirukan ini juga dapat menjadi penyebab Stereotype muncul pada lukisan anak sebab, dengan pembelajaran yang demikian siswa akan cenderung senang mencontoh dari pada menciptaakan ide sendiri dalam melukis. Menurut hasil
110
wawancara salah satu guru SBK di Kecamatan Binangun. Alasan guru mengajarkan dengan metode memberikan contoh di papan tulis ini untuk mengajarkan bentuk-bentuk lain kepada siswanya agar siswa dapat menguasi bentuk gambar lain.
Gambar 56: Proses Munculnya Gejala Stereotype
Gambar di atas merupakan salah satu guru yang mengajarkan lukis kepada siswanya dengan memberikan contoh objek yang kemudian gambar tersebut diajadikan objek gambar pada lukisan anak, namun guru juga harus berhati-hati dalam memberikan contoh pada siswa. Pada kasus ini guru yang mengajar seni bukan guru khusus seni sehingga guru kurang menguasai bentuk dan materi lukis akhirnya guru mengajarkan bentuk yang salah pada anak dapat dilihat dari bentuk kaki gambar 56. Pada gambar 56 guru membentuk kaki dengan bentuk yang kurang tepat dan siswa mencontohnya akhirnya anak akan terjerumus dengan bentuk kaki yang sama dengan guru secara terus-menerus. Guru yang terbiasa mengajarkan lukis dengan cara memberikan contoh objek
111
gambar untuk dicontoh siswanya pada setiap pertemuan tanpa memberikan kesempatan anak untuk menggambar bebas dapat menjadi faktor utama munculnya gejala Stereotype pada lukisan anak. Hal tersebut nampak jelas sebab guru tidak pernah memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplorasi sejauh mana kreativitas anak dalam menentukan ide dalam lukisanya. Pembelajaran seperti ini cenderung cepat ditangkap dan dimengerti oleh siswanya akan tetapi siswa akan tenggelam pada kebiasaan meniru tanpa berkreasi hal ini jelas dapat menghambat kreativitas mereka dalam melukis. Pada kasus lain dijumpai hasil lukisan anak yang menirukan bentuk dari guru tetapi tidak bisa mengikuti sama seperti contoh yang diberikan oleh guru, bisa dikatakan sudah terkena gejala Stereotype meniru lukisan guru masih Stereotype lagi dengan bentuk objek yang iya gambar. Contohnya seperti gambar dibawah ini
Gambar 57: Contoh Gambar Guru Sumber: Dokumentasi Pribadi
112
Gambar 5: Stereotype Bentuk pada Lukisan Anak Sumber: Dokumentasi Pribadi Pada gambar di atas dapat dijabarkan nampak anak tidak bisa meniru gambar yang dicontohkan oleh guru. Pada gambar di atas guru mencontohkan gambar ayam yang sedang berhadapan namun pada salah satu gambar yang dibuat siswa ini, siswa tidak bisa mengikuti gambar sesuai yang dicontohkan guru. Siswa ini dapat dikatakan terkena gejala stereotype total dalam lukisannya sebab dalam menggambarkan ayam siswa ini menggambarkan objek ayam kedua sama persis dengan ayam pertama, kesamaan yang nampak jelas persamaan dari bentuk dan ukuran. Bentuknya dapat dilihat dari objek ayam yang menghadap kanan semua padahal pada contoh yang diberikan guru gambar objek ayam berhadapan. Dapat ditarik kesimpulan dari cara pembelajaran seperti dijabarkan di atas jika terus menerus dipraktekan tanpa siswa disuruh mengembangkan dan membuat ide lain sesuai dengan keinginanya (bisa dikatakan sebagai menggambar bebas) hal ini dapat terus menambah kemalasan siswa dalam
113
belajar bentuk lain dengan membiasakan siswa mengulang-ulang gambarnya (Stereotype) pada akhirnya anak tidak kreatif dan tidak berkembang dalam menentukan ide dalam lukisannya. Kasus lain yang ditemui adalah guru memberikan tugas melukis bebas tanpa memberikan contoh baik contoh menggambar dipapan tulis maupun contoh gambar-gambar lain dari buku atau internet. Guru di Kecamatan Binangun rata-rata hanya memberikan tugas menggambar bebas dan kemudian meninggalkannya begitu pelajaran selesai guru kembali. Peran guru dalam mendukung motivasi siswanya disini sama sekali tak terlihat. Hal ini disebabkan kurangnya pengetahuan guru terhadap lukis dan tidak adanya guru khusus yang mengampuh mata pelajaran SBK. Faktor ekstrinsik lain dari guru adalah kurangnya perhatian guru terhadap pelajaran SBK. Kurang minatnya guru dan daya tarik guru terhadap pelajaran SBK ini berdampak pada hasil karya yang dihasilkan anak. Misalnya pada pelajaran SBK yang sangat diabaikan, memang dalam satu minggu pelajaran SBK mendapatkan 4 jam pelajaran namun dalam prakteknya guru lebih senang memberikan materi lain seperti materi berhitung dengan alasan mengejar materi. Dengan demikin siswa akan jarang mendapatkan materi prakarya dan semua yang berhubungan dengan seni. Dampak selanjutnya adalah siswa kurang paham dalam pelajaran SBK ini khususnya melukis. Padahal dalam paraktik peran dan motivasi guru ini sangat penting dalam pembelajaran lukis, jika peran guru dalam memotivasi ini tidak ada akibatnya berdampak pada anak-anak yang
114
kurang bisa menciptakan ide dalam melukis kecuali meniru bentuk yang sudah ada. Selain faktor dari guru ini ada juga faktor lain dari sesama siswa. Faktor dari antar siswa ini berdampak besar pada lukisan anak, sebab jika satu anak mempunyai ide dan melukis bagus teman yang lain akan mengikuti melukis dengan tema dan bentuk yang sama. Dapat dilihat dari hasil lukisan berikut
Gambar 59: Lukisan Winda Tema Air Terjun
Siswa bernama Winda siswa kelas IV SD N Pasuruhan 02 merupakan siswa yang paling bagus dalam menentukan ide dalam lukisan. Winda ini juga pernah mengikuti lomba melukis namun belum mendapat juara. Menurut Andi guru kelas IV SD N Pasuruhan 02 (Wawancara 2016) mengungkapkan bahwa dikelas ini windalah yang paling lumayan hasil karyanya.
115
Gambar 60: Lukisan Atika Tema Air Terjun
Di amati dari hasil lukisan Winda dan Atika di atas dapat dilihat bahwa lukisan Winda dengan tema “Air terjun” ini terlihat bagus dan mendapat nilai yang baik dengan demikian ada siswa yang merasa gambar winda itu bagus sehingga dia memilih untuk meniru persis tema dan bentuk gambar lukisan winda dengan tema air terjun ini. Bentuk dan tata letak dari air terjun ditengah dengan tiga batu disamping kanan dan kiri, kemudian pohon disampingnya pun digambar mirip sesuai dengan lukisan winda. Begitu pula dari segi warna dapat terlihat jika atika ini meniru warna yang sama dengan winda hanya winda menggunakan crayon sedangkan atika menggunakan pensil warna. Dengan demikian faktor ekstrinsik yang sangat menonjol dalam mempengaruhi hasil karya anak dalam melukis ini muncul dari pengaruh guru dalam memotivasi siswa dan pengaruh teman atau siswa lain yang kemudian akan dapat membentuk kreativitas anak atau akan mematikan kreativitas anak.
116
Penjabaran di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa gejala Stereotype pada lukisan anak sekolah dasar di Kecamatan Binangun ini terjadi karena kurangnya motivasi siswa dalam belajar menciptakan ide tema dan bentuk dalam lukisanya serta kurangnya motivasi dan kepedulian guru terhadap pembelajaran dan hasil karya seni lukis siswanya. Gejala Stereotype seperti ini harus di perhatikan dan dibina sebisa mungkin agar siswa pada usia sekolah dasar ini dapat terlatih untuk kreatif dan inofatif dalam menciptakan karya lukis dengan ide dan tema yang baru sehingga gejala Stereotype yang menghambat kreativitas mereka dapat berkurang. Dalam menangani kasus gejala Stereotype di Sekolah Dasar ini dapat dilakukan dengan cara membina dan memberi motivasi terhadap anak agar lebih kreatif. Selain membimbing dan memberikan motivasi metode pembelajaran yang digunakan dalam mengajarkan materi lukis ini harus sesuai dengan gejala stereotype pada lukisan yang dialami oleh siswa di sana. Pembinaan yang dapat digunakan dalam menangani kasus gejala Stereotype ini adalah dengan cara guru bercerita mengenai bentuk gambar yang lain dari pada yang anak gambar misalnya guru bercerita tentang bentuk bunga yang tidak hanya berbentuk lingkaran dan setengah lingkaran melainkan ada bentuk lain seperti terompet dan bola dengan cara seperti itu anak akan berfikir dan imajinasi anak akan terangsang untuk menciptakan ide bentuk baru dalam lukisanya. Selain itu, guru dapat berperan aktif memberikan contoh kepada siswanya baik berupa lukisan-lukisan dari internet
117
maupun guru mencontohkan lansung kepada siswanya. Selain itu, pembinaan yang dapat digunakan adalah dengan cara menajak siswa melihat alam secara langsung, anak diajarkan untuk mengamati suatu objek pemandangan tumbuhan atau hewan kemudian mereka diajarkan untuk melukisnya langsung, dengan demikian siswa dapat memahami bentuk nyata yang ada dialam dan belajar menentukan ide dan tema pada lukisanya.
118
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh dalam penelitian pada tujuh sekolah Dasar yang ada pada lima daerah bimbingan yang ada di kecamatan Binangun Kabupaten Cilacap ini, dapat disimpulkan bahwa gejala Stereotype pada lukisan yang ada di kecamatan Binangun ada tiga macam bentuknya yang pertama ada perulang total dimana anak mengulang keseluruhan objek bentuk yang sudah ada dan dilukiskannya kembali sama persis dengan lukisan sebelumnya. Kedua ada perulangan objek, perulangan ini muncul karena adanya bentuk gambar yang sama yang kemudian digambarkan dalam satu lukisan. Misalnya, pada lukisan sawah anak menggambarkan padi dengan simbol “V” dan mengulang bentuk itu sampai banyak hingga terlihat seperti padi yang ada disawah. Ketiga adalah pengulangan unsur dimana perulangan ini muncul pada objek yang tidak sesuai, misalnya pada lukisan matahari dimana anak memaksakan bentuk wajah pada matahari tersebut. Gejala stereotype yang ada di Kecamatan Binangun ini muncul karena adanya faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi. Faktor intrnal ini ada pada niat dan minat siswa yang kurang kreatif dan kurang termotivasi dalam membuat karya lukis. Kurangnya motivasi pada siswa ini membuat anak kurang dapat menciptakan bentuk baru dalam lukisannya karena siswa sudah malas dengan pelajaran melukis sehingga hasil karya yang dibuat cenderung mengulang-ulang atau meniru lukisan yang sudah ada. Faktor yang kedua adalah
119
faktor ekstrinsik atau eksternal. Faktor ini sangat berpengaruh dalam pembelajaran lukis sebab faktor eksternal ini adalah faktor yang membentuk pribadi dan motivasi siswa. Faktor ekstrinsik yang paling berpengaruh terhadap gejala stereotype ini adalah peran guru dalam memotivasi anak untuk kreatif. Guru disini menjadi alat yang dapat menentukan sejauh mana anak itu kreatif. Dengan demikian faktor dari diri siswa dan faktor guru ini sangat berpengaruh terhadap hasil karya lukis siswa.
B. Saran Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbang pikiran dalam dunia pendidikan, khususnya Seni Rupa. Gejala Stereotype di Kecamatan Binangun ini hendaknya diberi perhatian yang lebih agar siswanya kreatif tidak hanya bisa mengulang gambar dan bentuk yang sudah ada namun bisa menciptakan sesuatu yang baru sehingga ide dan kreativitas anak dapat terbentuk. Dalam mengatasi gejala stereotype yang ada pada siswa di sekolah dasar yang ada di Kecamatan Binangun ini hendaknya guru mempunyai strategi atau metode baru dalam mengajarkan lukis pada anak misalnya, guru dapat memberikan contoh kepada siswanya dalam melukis. Guru hendaknya sering memberikan motivasi dan contoh-contoh gambar yang ada di internet atau karya dari gurunya langsung sehingga siswa akan mendapat banyak wawasan tentang lukisan dengan demikian siswa dapat termotivasi membuat bentuk dan tema baru dalam lukisanya. Guru dapat mengarahkan siswanya untuk mengeksplor lingkungan sekitar, dengan cara siswa diajak keluar ruangan untuk
120
mengamati bentuk-bentuk yang ada di alam kemudian anak diperintahkan untuk melukisnya dengan demikan siswa akan termotivasi untuk melukis di luar bentuk dan tema yang sudah mereka buat sebelumnya. Oleh karena itu, guru harus bisa memotivasi dan mengajar dengan metode yang tepat agar siswa bisa kreatif dalam menciptakan ide pada lukisan sehingga Stereotype lukisan tidak banyak muncul pada karya siswanya.
121
DAFTAR PUSTAKA
Affandin H.M. dan Dewobroto. 2004. Mengenal Seni Rupa Anak. Yogyakarta: Gama Media Alsa, Asmadi. 2003. Pendekatan kualitatif dan kuantitatif Serta Kombinasinya Dalam penelitian Pesikologi. Yogyakarta. Pustaka Pelajar Al-khalili, Amal Abdulah. 2005. Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta: Pustaka Al-Kautsar. Davindo, R. 2012. Mengenal Anak Melalui Gambar: La Decouverate de Votre Enfant par Le Dessin. Jakarta: Salemba Humanika. Djelantik, A. A.M. 1999. Estetika Sebuah Pengantar. Bandung: MSPI. Kamaril, C. Dkk. 1999. Pendidikan Seni Rupa/Kerajinan Tangan. Jakarta:Universitas Terbuka. Kartika, Darsono Soni. 2004. Seni Rupa Moderen.Bandung: Rekayasa Sains. Mikarsa, dkk. 2008. Pendidikan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta Moleong, Lexy J.2006. metodologi Penelitian Kualitatif, edisi Revisi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Moleong. L. J. 2004. Metodologi Peneitan kulitatfif. Bandung: PT Remaja Rosda karya Moleong. L. J. 2011. Metodei Peneitan kulitatfif. Bandung: PT Remaja Rosda karya Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: Khalfa.
122
Pamadhi, Hajar. 2010. Konsep Pendidikan Seni. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY Pamadhi, Hajar. 2012. Pendidikan Seni. Yogyakarta: UNY Press Primadi Tabrani. 2001. Proses Kreasi, Apresiasi, Belajar. Bandung: ITB Saham, Humar.1993. Mengenali Dunia Seni Rupa. Semarang: IKIP Semarang Press Salam, Sofyan. 2001. Pendekatan Ekspresi Diri, Disiplin dan Multikultural dalam pendidikan Seni Rupa. Makalah disajikan dalam Seminar & Lokakarya Nasioanal Pendidikan Seni, Jakarta Sampurno, Tejo.2015. Seni,Melukis dan Anak Autis. Yogyakarta: Psikosain. Cetakan Pertama Suharsmi, Arikunto. 1992. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Peneliitian, Cetakan ke tujuh, Bandun: Alfabeta. Suguihartono.dkk.(2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Suprajitno. 2004. Asuhan Keperawataan Keluarga. Jakarta : EGC Sumanto. 1995. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan: Aplikasi Metode Kualitatif dan Sistematika sdalam Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset Sumanto. 2006. Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan Perguruan Tinggi Susanto, Mikke. 2003. Diksi Rupa, Kumpulan dan istilah seni rupa. Yogyakarta: Kanisius Susanto, Mikke. 2011. Diksi Rupa, Kumpulan dan istilah seni rupa. Yogyakarta: Dicti Art Lab & Djagad Art House Soesatyo. 1994. Peranan Orangtua Dalam Pembinaan Emosional Estetik.Anak-anak. Yogyakarta: Sanggar Melati Suci
123
Suwarna. 2005. Menggambar PGTK . Yogyakarta: FIP UNY. Yusuf, Syamsu. 2007. Psikologi perkembangan anak dan remaja. Bandug: PT Remaja Rosdakarya.cetakan ke 8 Sumber internet Sejarah Estetika, (online), (http://www.ulax.wordpress.com, diunduh 21 november 2015) Peserta didik sekolah dasar, (online), (http://www.kemendiknas.go.id. diunduh 20 november 2015) Stereotype lukisan, november 2015)
(online),
(http://www.abbeart.co.id.
Diakses
22
Sumber Skripsi, Tesis, dan Disertasi Retnowati,Tri Hartiti. 2009. Pengembangan Instrumen Seni Lukis Anak di Sekolah Dasar. Disertasi. Yogyakarta: Universitas Negri Yogyakarta. Tidak Diterbitkan Sekar Utami, Lingga. 2014. Ekspresi Wajah Anak Dalam Penjiptaan Karya Seni Lukis. Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan Suwarna. 2008. Gejala-gejala Karya Seni Lukis Anak-anak TK dan Pembinaanya Di Kecamatan Bantul. Penelitian. Yogyakarta: Universitas Negri Yogyakarta. Tidak Diterbitkan
LAMPIRAN
Lampiran waktu penelitian
NO
Hari, Tanggal
Kegiatan
Lokasi
1
Kamis, 3 Desember 2015
Observasi kelas
SD N 1, 2 & 3 Widarapayung
2
Jumat, 4 Desember 2015
Observasi kelas
SD N 1 Pasuruhan & 2 Pasuruhan
3
Rabu ,6 Januari 2016
4
Kamis, 7 Januari 2016
Observasi mengenai SD N Widarapayung proses belajar Wetan 03 mengajar
5
Jumat, 8 Januari 2016
Observasi mengenai SD N Widarapayung proses belajar Wetan 02 mengajar
6
Sabtu, 9 Januari 2016
Observasi mengenai SD N Pasuruhan 02 proses belajar mengajar
7
Senin , 11 Januari 2016
8
Selasa, 12 Januari 2016
9
Rabu, 13 Januari 2016
Memberikan motivasi dan melihat proses melukis anak
SD N Pasuruhan 01
10
Kamis, 14 Januari 2016
Memberikan motivasi dan melihat proses melukis anak
SD N Widarapayung 03
Observasi mengenai SD N Pasuruha 01 proses belajar mengajar
Memberikan motivasi dan melihat proses melukis anak
SD N Widarapayung Wetan 02
Observasi mengenai SD N Widarapayung proses belajar Wetan 01 mengajar
124
11 12
Jumat, 15 Januari 2016 Sabtu, 16 Januari 2016
Observasi Kelas
SD N Kemojing 01
Memberikan motivasi dan melihat proses melukis anak
SD N Pasuruhan 02
13
Senin, 18 Januari 2015
14
Selasa,19 Januari 2016
15
Rabu, 20 Januari 2016
Mengevaluasi hasil SD N Pasuruhan 01 lukisan anak dari pertemuan 1,2 dan 3
16
Kamis, 21 Januari 2016
Mengevaluasi hasil SD N widarapayung lukisan anak dari Wetan 03 pertemuan 1,2 dan 3
17
Jumat, 22 Januari 2016 Sabtu, 23 Januari 2016
18
Mengevaluasi hasil SD N Widarapayung lukisan anak dari Wetan 02 pertemuan 1,2 dan 3 Memberikan motivasi dan melihat proses melukis anak
Observasi kelas
SD N Widarapayung Wetan 01
SD N Jepara Wetan 02
Mengevaluasi hasil SD N Pasuruhan 02 lukisan anak dari pertemuan 1,2 dan 3
19
Selasa, 26 Januari 2016
Mengevalusi hasil SD N Widarapayung lukisan anak dari Wetan 01 pertemuan 1,2 dan 3
20
Rabu, 27 Januari 2016
Observasi mengenai SD N Kemojing 01 proses belajar mengajar
21
Kamis, 28 Januari 2016
Observasi mengenai SD N Jepara Wetan 02 proses belajar mengajar
22
Sabtu, 30 Januari 2016
Memberikan motivasi dan melihat proses melukis anak
SD N Kemojing 01Rabu
125
23
Rebo, 3 Februari 2016
24
Kamis, 4 Februari 2016
25
Kamis, 11 Februari 2016
Mengevaluasi hasil SD N Kemojing 01 lukisan anak dari pertemuan 1,2 dan 3 Memberikan motivasi dan melihat proses melukis anak
SD N Jepara Wetan 02
Mengevaluasi hasil SD N Jepara Wetan 02 lukisan anak dari pertemuan 1,2 dan 3
126
Lampiran 2
127
Lampiran 3
128
Lampiran 5
129
Lampiran 6
130
Lampiran 7
131
Lampiran 8
132
Lampiran 9
133
Lampiran 10
134
Lampiran 11
135
Lampiran 12
136
Lampiran 13
137
Lampiran 14
138
Lampiran 15 Keterangan narasumber
139
140
141
142
143
Lampiran Dokumentasi Foto
Proses meniru lukisan guru
Proses meniru lukisan guru
144
Meniru Kamus
Meniru Lukisan Teman
145
Faktor Intrinsik dari teman yang mempengaruhi karya siswa
146
