Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika Buku SMA Kelas XII

BIOEDUKASI BIOEDUKASI Vol.2 4, No.2, hal. 72-85 Volume 4, Nomor Halaman 72-85

ISSN: 1693-2654 72 Agustus 2011

Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika Buku SMA Kelas XII Elya Nusantari Universitas Negeri Gorontalo Jl Jend. Sudirman No 6 Gorontalo, Email: [email protected] Diterima 19 Juni 2011, disetujui 20 September 2011

ABSTRACT- This research is aimed to reveal some misconception in genetic in some senior highschool handbook. Twelve biology books for highschool published during 2006-2010 have been reviewed. All those books show particular pattern of misconception that caused by misunderstanding about particular Mendelian approaches, inappropriate analogy and terminologies. Those misunderstanding lead to the misconception in the concept of chromose structure, protein syntheses, cell division, traits and mutation. Such misconceptions can be fix trhough the application of representative biomolecular approaches. Kata-kata Kunci: Misconception in genetics. Pendahuluan

Pendidikan meliputi materi genetik Gen,

Pembelajaran genetika di sekolah

DNA dan kromosom; replikasi, sintesis

dan perguruan tinggi hendaknya dapat

protein; reproduksi sel (mitosis dan

menyajikan pembelajaran yang dapat

meiosis), pewarisan sifat dan mutasi.

membuat siswa/mahasiswa memahami

Materi genetika dirasakan sulit oleh

konsep genetika secara utuh. Namun

sebagian besar siswa karena materi ini

banyak

bersifat abstrak, perkembangan genetika

permasalahan

pembelajaran

gene-tika. Venville (2002) dari hasil

molekuler

penelitiannya

bahwa

sementara informasi di buku ajar masih

siswa menganggap pelajaran genetika

berorientasi genetika klasik. Hal ini dapat

melelahkan dan membosankan. Siswa

berakibat pada pemahaman yang salah

sulit memahami konsep genetika karena

tentang konsep genetika atau terjadi

abstrak bagi mereka dan jauh dari

miskonsepsi pada materi genetika.

menyampaikan

berkembang

sangat

pesat

kehidupan sehari-hari. Siswa tidak mam-

Buku ajar di sekolah dibuat untuk

pu mengkonstruksi genetika secara utuh

pegangan belajar bagi siswa. Namun

serta siswa tidak mampu menghub-

biasanya guru juga menggunakan buku

ungkan antar konsep genetika.

ajar yang sama dengan yang dipakai oleh merupakan

siswa. Seharusnya guru memiliki buku

bagian materi yang diberikan di jenjang

pegangan lain yang berasal dari sumber

SMA. Pada jenjang SMA materi genetika

yang

sesuai

Buku ajar biasa disusun oleh tim guru

Materi

genetika

Kurikulum

Tingkat

Satuan

terpercaya

misalnya

teksbook.

Elya Nusantari – Analisis & Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika

73

atau dosen dengan menggunakan buku

dapat menyebabkan destruksi penge-

sumber yang berbeda-beda, sehingga

tahuan.

kualitasnya juga berbeda-beda. Kualitas

Penelitian ini dilakukan untuk

buku ajar dapat dinilai berdasarkan

mengkaji buku ajar di SMA khusus pada

validitas teksbook dengan kriteria terten-

materi genetika. Penelitian ini perlu dila-

tu, konten/isi spesifik biologi, readability

kukan untuk memberikan informasi mis-

atau kemampuan menyesuaikan dan mis-

konsepsi genetika apa saja yang

konsepsi (Abimbola & Baba, 1996).

mukan pada buku ajar SMA. Tujuan

Sebagaimana

dinyatakan

oleh

penelitian

adalah

dapat

dite-

memberikan

Kaharu, S. (2007) bahwa bila merujuk

kontribusi bagi pemecahan masalah mis-

pada kurikulum yang diterapkan saat ini

konsepsi bidang genetika, khususnya

dan kurikulum sebelumnya termasuk

membantu memecahkan persoalan buku

buku pegangan murid maupun guru dapat

ajar genetika agar dapat memberikan

dilihat bahwa materi atau konsep yang

pemahaman yang benar tentang genetika.

telah diberikan di SD sampai SLTA

Metode

adalah dengan kedalaman dan penekanan Buku

yang berbeda, tergantung jenjang sekolah dimana

materi

tersebut

diberikan.

Semakin tinggi jenjang sekolah maka konsep tersebut akan diberikan secara lebih mendalam. Maka bila dijenjang sebelumya terjadi miskonsepsi akan berakibat pada miskonsepsi akan terbawa terus ke jenjang selanjutnya. Berdasarkan pentingnya buku ajar yang dapat memberikan pengalaman

digunakan di sekolah-sekolah, agar tidak terjadi kesalahan materi yang berakibat pada miskonsepsi. Apabila terjadi miskonsepsi secara terus menerus akan terbawa pada jenjang selanjutnya dan

yang

dianalisis

sebanyak 12 buku ajar tahun terbit 20062010.

Hal

ini

mengacu

ketentuan

Permendiknas Nomor 1 Tahun 2011 Tanggal 4 Januari 2011 tentang buku teks yang digunakan di sekolah minimal 5 tahun terakhir, buku yang disediakan atau direkomendasi

oleh

sekolah

untuk

digunakan siswa dalam pembelajaran sebanyak 12 buku. Sesuai Kurikulum Tingkat Satuan

belajar yang benar pada siswa, maka kita perlu melakukan evaluasi buku ajar yang

ajar

Pendidikan (KTSP) SMA untuk materi genetika adalah pada standart kompetensi memahami penerapan konsep dasar dan

prinsip-prinsip

hereditas

serta

implikasinya pada saling temas dengan 6 kompetensi dasar. Penelitian dilakukan untuk mengkaji 6 kompetensi dasar

BIOEDUKASI Vol. 4, No.2, hal. 72-85

74

tersebut dan ditambah satu konsep arti

Ketiga, mengidentifikasi miskon-

dan ruang lingkup genetika. Maka ada

sepsi, menguji buku itu halaman demi

tujuh konsep yakni arti dan ruang

halaman dan bab demi bab untuk

lingkup genetika; materi genetik: gen,

menemukan miskonsepsi yang ada sesuai

DNA, dan kromosom; hubungan gen,

dengan statemen pengetahuan materi

DNA-RNA-Polipeptida

proses

genetik yang telah ditetapkan. Buku yang

sel,

ditetapkan untuk diidentifikasi adalah

hereditas ; penentuan jenis kelamin dan

buku ajar SMA mulai tahun 2006 sampai

mutasi.

2010. Guna menjaga kode etik penelitian

sintesis

protein;

dan

pembelahan

Langkah-langkah

Mengidentifikasi

maka judul buku, penulis buku dan penerbitnya tidak dicantumkan. Penulis

Miskonsepsi di Buku Biologi.

menggunakan abjad A, B C dst. Data Langkah mengidentifikasi miskonsepsi

dilakukan

dengan

mengikuti

prosedur penelitian miskonsepsi menurut Abimbola & Baba (1996). Pertama Menentukan konsep yang akan diteliti yang dikelompokkan dalam 7 kelompok yakni arti dan ruang lingkup genetika; materi genetik DNA, gen, kromosom, replikasi; Hubungan gen, RNA, polipeptida dan proses sintesis protein; Prinsip hereditas dan mekanisme pewarisan sifat; Penentuan Jenis Kelamin; Hubungan pembelahan mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat;

selengkapnya ada pada peneliti. Keempat, mentabulasikan konsepsi yang teridentifikasi mengandung miskonsepsi. Tabulasi diawali dari masing buku ajar, kemudian

masingkesamaan

miskonsepsi pada masing-masing materi diatur menjadi satu

bagian. Buku ru-

jukan untuk menetapkan miskonsepsi adalah teksbook genetika berbahasa asing yang ditulis oleh

Gardner, E.J., Sim-

mons, M.J & Peter, S. (1991) judul buku Principles of Genetics;, Ayala & Kiger, F.J. (1984) judul buku Modern Genetics;

Mutasi.

Kedua, melakukan eksplorasi buku

Campbell, Reece & Mitchell, L.G.

ajar kelas XII untuk menentukan apakah

(2002) judul

buku

masalah

Corebima (1997) judul buku Penentuan

dilakukan

Jenis Kelamin pada Makhluk Hidup;

menemukan

Corebima.(1997) judul buku .Genetika

ajar

konseptual. dengan

SMA

memiliki

Kegiatan

membaca

contoh-contoh

ini

dan

miskonsepsi

yang

mungkin pada beberapa buku ajar SMA yang digunakan di sekolah.

buku

Biology dan

Mendel Kelima,

Tim

evaluator

yakni

pakar genetika dan pengajar genetika di Universitas

Negeri

Malang.

Peneliti


75

meminta tim evaluator mengevaluasi

menghilangkan beberapa item dari daftar

kebenaran atau keberterimaan tentang

identifikasi miskonsepsi.

konsepsi-konsepsi yang teridentifikasi

Hasil

sebagai miskonsepsi. Tim evaluator tidak

Hasil analisis buku ajar dapat

lagi menguji buku ajar yang sudah di-

dilihat pada tabel berikut.

identifikasi peneliti. Dengan dasar hasil kerja

para

evaluator

peneliti

dapat

Tabel 1. Tabulasi Miskonsepsi Genetika dari 12 Buku Ajar SMA Kelas XII mulai Tahun 2006-2010 Bab/Topik Arti dan ruang lingkup genetika Gen, DNA dan Kromosom, replikasi Hubungan gen, RNA,polipeptida dan proses sintesis protein Prinsip hereditas dan mekanisme pewarisan sifat Penentuan Jenis Kelamin Hubungan pembelahan mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat Mutasi Total

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

10

09

09

09

09

08

08

08

07

07

07

07

Σ

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

1

1

11

4

6

11

2 *

2 **

7

10

6

1

3 *

3

5 *

60

2 **

4 **

5 *

6 *

**

6

4 **

2 **

1

**

13 **

3 **

46

1

2

1

3

1

1

6

3

-

4

6

2 *

30

3

1

2

1

1

1

5

-

-

1

-

2

17

2

5

3

2

-

5

9

2 *

2 **

3 **

3 **

3

39

2

1 *

2 *

3

3

3

2

3

**

4

2 *

27

15

20

17

8

24

39

16

7

12

30

18

230

2 ** 25

** materi lengkap * materi tidak lengkap E, I dan J = Materi lengkap dengan minimum kesalahan Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat kajian yang luas dibandingkan standart bahwa konsep-konsep yang banyak mis-

kompetensi yang lainnya. Maka selanjut-

konsepsi tercakup pada tiga standar

nya dideskripsikan kesalahan konsep

kompetensi yakni Gen, DNA dan Kro-

yang

mosom, replikasi dan Hubungan gen,

mendeskripsikan miskonsepsi pada buku

RNA, polipeptida dan proses sintesis pro-

ajar, namun perbaikan konsep tidak dapat

tein; dan Hubungan pembelahan mitosis

dicantumkan karena keterbatasan hala-

dan meiosis dengan pewarisan sifat. Ke-

man.

tiga standart kompetensi ini mencakup

ditemukan

dengan

pola


76

Kesalahan konsep yang disajikan

Konsep alel seperti ini merupakan kon-

berikut ini dikelompokkan berdasarkan

sep alel yang dipengaruhi oleh temuan

enam penyebab miskonsepsi yakni mis-

Mendel yakni dominan dan resesif.

konsepsi akibat dari penyajian genetika

Seharusnya bukan hanya dominan rese-

masih genetika klasik atau genetika men-

sif.

del, kurang menggunakan pendekatan molekuler, penggunaan analogi yang ku-

Konsep Satu Gen Satu Sifat, pengaruh pola pikir Mendel.

rang tepat, penggunaan istilah yang bias,

Hipotesis satu gen mengendalikan

penggunaan bahasa yakni kata atau ka-

satu sifat dipengaruhi pola pikir kon-

limat sendiri sebagai refleksi dari pema-

sepsi Mendel. Saat ini konsep satu gen

haman penulis sendiri dan miskonsepsi

menentukan satu sifat terbukti sudah

akibat hasil pikir sendiri. Hasil penelitian

tidak berlaku Sifat-sifat tertentu Mendel

dan pembahasan

seolah-oleh menjelaskan bahwa satu gen

dalam kelompok

diuuraikan sebagai berikut.

mengendalikan

Miskonsepsi Akibat Penyajian Konsep Genetika Masih Genetika Klasik atau Pengaruh Genetika Mendel masih Dominan.

digambarkan sangat dominan, gen lain

Miskonsepsi tentang arti dan ruang lingkup genetika didapatkan pada sebagian besar buku ajar masih menyatakan bahwa genetika adalah ilmu yang mempelajari pewarisan sifat dari induk keturunannya

dengan

sifat

atau

gen

tidak nampak. Miskonsepsi bahwa konsep satu gen mengendalikan satu sifat sehingga

Arti dan Ruang Lingkup Genetika

kepada

satu

pola

penurunan sifat Mendel.Seharusnya ilmu

dapat memperoleh galur murni dengan cepat. Proses memperoleh galur murni dapat dilakukan dengan cara pemurnian dalam beberapa generasi saja.Terbukti bahwa hipotesis satu satu sifat sudah tidak relevan lagi. Pewarisan sifat Mendel Miskonsepsi

yang membahas tentang gen.

terjadi

karena

pewarisan Mendel disajikan sebagai cenMiskonsepsi tentang Alela, pengaruh pola pikir Mendel atas konsep dominan resesif.

ter concept. Fenomena yang tidak sesuai

Miskonsepsi alela pada buku ajar

penyimpangan Mendel. Hukum Mendel

dijelaskan

sebagai

gen

mempunyai

dengan hokum Mendel disebut sebagai

disalahtafsirkan terjadi hanya pada tum-

bentuk alternative yang dikenal dengan

buhan dengan satu dua dan tiga

sifat

istilah alel. Gen dan alel dilambangkan

beda serta hukum Mendel tidak terjadi

dengan huruf latin besar dan kecil.

pada makhluk hidup lainnya. Hukum


77

mendel I diartikan terjadi lebih dahulu

yang kemudian akan menjadi bagian dari

dilanjutkan dengan Mendel II. Padahal

satu enzim atau protein lainnya.

dari prosesnya berlangsung Mendel II kemudian Mendel I. Miskonsepsi selanjutnya bahwa hukum Mendel I terjadi

Letak Gen dan Lokus

pada persilangan monohybrid, Hukum mendel

II

terjadi

persilangan

pada kromosom pada buku ajar lebih

dihibrid. Sebenarnya hokum Mendel

banyak dinyatakan sebagai suatu ruang

terjadi pada semua persilangan. Miskon-

atau tempat. Gen terletak pada lokus

sepsi bahwa Hukum mendel I

terjadi

yang membentuk satu deretan linier tera-

saat meiosis, Hukum Mendel II terjadi

tur pada kromosom. Lokus berupa benda

saat

berbentuk bulat seperti bola berderet

fertilisasi.

pada

Miskonsepsi tentang letak gen

Miskonsepsi

bahwa

Mendel II dapat terjadi pada gen yang

deret atau kotak-kotak.

letaknya berjauhan.

Kromosom

Miskonsepsi akibat Penyajian Konsep yang Kurang Representatif (Masih Minim Penjelasan Tingkat Molekuler). DNA

Miskonsepsi

kromosom

dian-

taranya adalah kromonema tersusun atas manik-manik berjejer rapat dinamakan kromomer. Bagian kromonema yang

Miskonsepsi

yang

ditemukan

adalah ―kromosom, gen dan DNA samasama merupakan faktor pembawa dan penentu sifat pada makhluk hidup. Kalimat

ini

memberi

pengertian

ketiganya berfungsi sendiri-sendiri dalam membawa dan menentukan sifat pada makhluk hidup. Perlu dijelaskan

hub-

ungan antara konsep gen, DNA dan kromosom. Gen

mengalami kromomer

pembelahan yang

disebut

berfungsi

untuk

membawa sifat keturunan sehingga disebut sebagai lokus gen. Lengan merupakan bagian yang tersusun atas benangbenang

kromosom.

Benang-benang

kromosom tersebut kemudian memendek dan menebal membentuk kromatin. Miskonsepsi

bagian-bagian

kromosom adalah sentromer dan lengan kromosom. Pada lengan tersusun tiga

Miskonsepsi bahwa gen merupakan satu seri triplet basa nitrogen yang terdapat pada pita DNA. Seri triplet ini akan mengkode satu rantai polipeptida

bagian selaput, matrik dan kromonema. Bagian selaput adalah bagian tipis yang menyelaputi/menyelimuti badan kromosom, matrik adalah cairan bening yang mengisi seluruh bagian lengan. Matriks


78

kromosom mengandung benang-benang

menempel sekaligus pada ribosom, dan

halus

antikodon berpasangan dengan kodon.

berpilin-pilin

yang

disebut

kromonema.

Miskonsepsi akibat Penggunaan Analogi yang Kurang Tepat Miskonsepsi tentang hubungan

Replikasi tentang

proses

kromosom,

dijelaskan

terjadi

menggunakan analog sebagai kota yang

dengan tiga cara yakni konservatif,

diibaratkan struktur suatu kromosom,

semikonservatif dan dispersif. Tidak

yang terdapat pada bagian inti sel yang

dijelaskan manakah yang benar. Miskon-

membawa petunjuk bagi setiap fase

sepsi bahwa proses-proses yang terjadi

kehidupan

saat replikasi adalah ikatan hidrogen

ambangkan sebuah molekul DNA, yakni

membuka sehingga kedua pita akan

bahan kebakaan. Kamarnya adalah gen,

saling memisah. Miskonsepsi tentang

yaitu

peranan Enzim polymerase sebagai enzim

menduduki tempat-tempat khusus dalam

yang berfungsi memisahkan dua untai

molekul DNA. Batu batanya adalah

DNA. Enzim ligase berfungsi menyam-

nukleotida, yakni ―bahan bangunan‖

bung fragmen DNA hasil sintesis (tidak

molekul. Kalimat diatas adalah sebuah

dijelaskan pada strand yang mana). Mis-

analogi

konsepsi bahwa replikasi berlangsung

memahami

secara bidirectional dengan arah 5—3

menjadi lebih membingungkan siswa

dan 3—5.

karena hirarki

Sintesis Protein

kromosom menjadi tidak jelas.

Miskonsepsi replikasi

banyak

Miskonsepsi bahwa RNA tidak memiliki

basa

Timin

dan

DNA

sel.

anak

dan

Setiap

bagian

untuk

gen

dengan

rumah

molekul

yang

memudahkan

konsep,

namun

mel-

siswa ternyata

antar DNA, gen, dan

Replikasi Miskonsepsi

sebagai

tentang

proses

gantinya adalah Urasil yang memiliki

replikasi digambarkan sebagai resleting

struktur kimia hampir sama dengan T.

yang sedang membuka, masing-masing

Miskonsepsi perpindahan posisi

belahan untai DNA kemudian akan

(translokasi) asam amino ke A site ke P

membentuk

site. Tidak terlihat proses translokasi

mendapatkan pasangannya yang sesuai

asam amino dari P site ke A site. Proses

akan

perpanjangan asam amino terjadi dengan

pembentukan nukleotida sesuai arah 5—

cara biasa saja. Proses translokasi dinya-

3 dan arah 3—5.

takan

sebagai

dua

RNA-t

dapat

komplemennya.

terbentuk

ikatan

Setelah

dengan

arah


79 Replikasi resleting,

dianalogkan sebagai

dapat disalahtafsirkan oleh

siswa. pembentukan nukleotida baru terjadi secara biridectional atau dua arah dengan arah dan cara yang sama. Seharusnya dengan arah yang sama dan dengan cara berbeda.

perubahan

generative

atau

gametis

(mutasi kromosom seks). Miskonsepsi Akibat Penggunaan Bahasa (Kata atau Kalimat sebagai Hasil Refleksi Pemahaman Penulis Buku). Miskonsepsi Replikasi dan Waktu replikasi: Miskonsepsi

yang

sering

Miskonsepsi Akibat Penggunaan Istilah yang Menghasilkan Pengertian Bias.

ditemukan di buku ajar pada konsep mi-

Kromosom Tubuh dan Kromosom Kelamin

likasi. Banyak buku ajar menyatakan rep-

Miskonsepsi

mengenai

sel

kelamin dan sel tubuh selalu dihubungkan dengan keberadaan jenis kromosom kelamin dengan kromosom tubuh. Contoh kalimat berikut. Setiap makhluk hidup dibangun oleh sel tubuh (somatik) dan sel kelamin (gamet). Sel tubuh disusun oleh kromosom tubuh (autosom) sedangkan sel kelamin disusun oleh

tosis banyak terkait dengan waktu rep-

likasi terjadi di awal profase atau awal metaphase. Hal ini disebabkan konsep lama menyatakan bahwa pada fase interfase adalah fase istirahat, sehingga di fase ini tidak terjadi proses-proses yang penting.Terbukti kemudian justru pada profase

kromosom

mengatur dan men-

gendalikan sifat-sifat tubuh makhluk hidup. Kromosom ini tidak ada hubungannya dengan penentuan jenis kelamin. Kromosom seks kromosom adalah kromosom

yang

menentukan

jenis

kelamin organisme. Miskonsepsi bahwa mutasi yang terjadi di dalam tubuh dapat berupa perubahan somatis (mutasi autosom), dan

proses

penting

Transkripsi Penggunaan

autosom dinyatakan bahwa Kromosom autosom berfungsi

terjadi

replikasi.

kromosom kelamin (gonosom). Miskonsepsi fungsi

ini

kata

yang

salah

diberikan tanda kutip untuk diperhatikan. Transkripsi adalah proses ―replikasi‖ DNA untuk membentuk RNA-d. DNA digunakan sebagai model untuk sintesis protein. DNA melaksanakan fungsinya dengan cara DNA ―dikopi‖ terlebih dahulu menjadi RNA dan hasil kopiannya

itulah

yang

melakukan

sintesis

polipeptida. Hal ini dimaksudkan agar ―gen asli tetap terlindungi, sementara hasil

kopiannya

ditugaskan

untuk

melaksanakan pesan-pesan yang dikandungnya‖. Transkripsi adalah proses


80

transfer informasi genetik dari ruas DNA

Seharusnya tidak terjadi apabila dirujuk

(gen) ke dalam molekul RNA.

dari sumber informasi yang valid.

Miskonsepsi karena bahasa tidak

Miskonsepsi asal RNA

jelas. ―Pencetak‖ memiliki urutan G-G-

RNAd dibentuk DNA di dalam

C-T-T-A maka komplemennya adalah C-

inti sel; Asal RNAr dibentuk dari DNA

C-G-A-A-T.

cetakannya

yang banyak di dalam ribosom; RNAt

adalah C-C-G-A-A-U yang merupakan

dibentuk oleh DNA di sitoplasma. Infor-

―copi‖ dari C-C-G-A-A-T (gen), dan

masi diberikan terkait dengan keberadaan

merupakan komplemen dari ―pencetak‖.

RNA tersebut.

RNA

Miskonsepsi

hasil

bahwa

―RNAd

Miskonsepsi tempat sintesis protein

merupakan molekul penghubung‖ antara

Miskonsepsi

bahwa

sintesis

DNA dengan protein dan membawa

protein berlangsung di dalam inti sel dan

pesan berupa informasi genetik dari

mitokondria. Kalimat lain menyatakan

DNA untuk membentuk protein.

bahwa hasil penyusunan mRNA yang

Translasi

sudah jadi akan meninggalkan inti untuk

Miskonsepsi bahwa kode genetika merupakan suatu pengkodean urutan ―triplet basa nitrogen‖ DNA dan RNA pada proses sintesis protein. Setiap kode

melekat pada ribosom, yang merupakan ―organela” pelaksana sintesis protein. Miskonsepsi kesalahan penerjemahan dan mutasi Miskonsepsi

triplet basa nitrogen akan menghasilkan

pada

kesalahan

suatu jenis asam amino. Satu gen hanya

penerjemahan langsung berakibat pada

menyandikan satu jenis protein.

mutasi. Kalimat berikut: Walaupun RNA

Miskonsepsi Pembelahan Mitosis Fase Metafase Ditemukan gambar metaphase

telah bekerja dengan teliti dalam proses

yang memperlihatkan kromosom yang akan bersegregasi adalah kromosom homolognya. Perbaikan konsep: Saat metaphase yang akan bersegregasi adalah

sintesis protein, tetapi kesalahan dalam menerjemahkan mungkin dapat juga terjadi sehingga asam-asam amino yang tersusun akan berbeda dan tidak sesuai dengan yang diharapkan DNA maka terjadi

kromatidnya.

mutasi.Kalimat

miskonsepsi

berikut bahwa pesan-pesan genetik beruMiskonsepsi Akibat Hasil Pemikiran Penulis Sendiri Miskonsepsi ditemukan sebagai akibat

pemikiran

penulis

sendiri.

pa urutan basa nitrogen yang ada di RNA. Jika RNA rusak, akan segera diganti dengan hasil kopian yang baru.


81

Miskonsepsi bahwa mutasi alami merugikan dan letal sedangkan mutasi buatan biasanya menguntungkan.

melalui reproduksi seksual maupun me-

Miskonsepsi bahwa mutasi alami

diwariskan baik melalui reproduksi asek-

buatan

sual dan seksual. Tergantung

dan

hasilnya

tidak

dapat

lalui reproduksi aseksual. Mutasi dapat

bagian

diprediksi apakah menguntungkan atau

yang mengalami. Contohnya pada tum-

merugikan termasuk letal bagi individu

buhan dikotil mutasi bisa diwariskan

yang memiliki.Mutasi sebenarnya tidak

melalui aseksual dan seksual. Pada asek-

terarah diartikan atau hasil mutasi tidak

sual contohnya reproduksi secara vegeta-

ada tujuan. Mutasi tidak bertujuan untuk

tive misalnya stek.

kepentingan adaptasi. Mutasi memuncul-

Mutasi somatik bisa diwariskan

kan keragaman. Keragaman itulah yang

melalui reproduksi seksual maupun asek-

akan menjadi sumber variasi. Variasi

sual. Misalnya jika mutasi somatik

atau mutan yang sesuai dengan ling-

terkena pada mata tunas tanaman jeruk,

kungan maka dialah yang survive.

kemudian menghasilkan sel germ. Jika mata tunas menjadi cabang tanaman

Miskonsepsi bahwa mutasi germinal yang diwariskan dan mutasi somatik tidak diwariskan

jeruk dan berkembang menghasilkan

Contoh pada kalimat berikut.

aseksual. Jika sudah diwariskan melalui

Mutasi yang terjadi pada sel-sel gamet

sel germ, maka sudah dapat diwariskan

(sel kelamin) akan bersifat menurun,

secara seksual.

tetapi jika mutasi tersebut terjadi pada sel-sel

somatik

(sel

tubuh)

maka

perubahan itu hanya terjadi pada individu tersebut dan tidak bersifat menurun. Contoh lain miskonsepsi pada kalimat

berikut

Miskonsepsi

bahwa

bunga maka dapat diwariskan secara

Miskonsepsi selanjutnya bahwa mutasi yang menyebabkan kematian merupakan usaha alam untuk menjaga keseimbangan genetika dalam suatu populasi. Kalimat di atas merupakan akibat miskonsepsi bahwa mutasi selalu

meru-

mutasi yang terjadi pada sel-sel somatik

gikan. Sehingga bila mutan mati merupa-

(tubuh) tidak akan membawa perubahan

kan upaya agar ada keseimbangan ge-

pada keturunannya, sedangkan mutasi

netika. Padahal mutasi bisa menghasilkan

yang terjadi pada sel-sel gamet ke-

keragaman gen di tingkat populasi. Bal-

banyakan letal (mati) sebelum dilahirkan

ance Model adalah keadaan gen di alam

atau sebelum dewasa.

adalah heterosigot. Bukan klasikal model

Saat ini diketahui mutasi germinal dapat diwariskan pada keturunannya

yakni gen di alam dalam keadaan homosigot.

BIOEDUKASI Vol. 4, No.2, hal. 72-85 Miskonsepsi bahwa mutasi akan menghasilkan perubahan fenotip keturunannya dan mutasi menjadi spesies baru yang benar-benar berbeda dengan induknya. Mutasi

tidak

82 sekali

dari

induknya

membutuhkan

waktu sangat lama. Pembahasan Berdasarkan

langsung

contoh

kesalahan

menghasilkan perubahan yang drastis.

konsep yang ditemukan pada buku ajar

Mutasi terjadi terjadi bertingkat-tingkat.

SMA dapat dikelompokkan kesalahan

Mutasi titik, mutasi dan kromosom.

konsep genetika terjadi akibat enam

Dampak mutasi bisa mengenai gen

sebab yakni penyajian materi genetika

pengkode atau tidak. Ada proses perbai-

klasik atau genetika mendel, penyajian

kan DNA yang terkena mutasi. Mutasi

konsep

yang tidak dapat diperbaiki barulah

informasi

berdampak pada individu yang men-

analogi yang kurang tepat, penggunaan

galami. Mutasi berdampak

pada peru-

istilah tidak tepat, pemilihan bahasa atau

kemudian

kata yang salah, serta hasil pemikiran

bahan

basa

nukleotida,

tidak

representative

molekuler),

(minim

penggunaan

atau analisis penulis sendiri.

berdampak pada fenotipnya. mutasi

Penggunaan analogi dalam men-

menghasilkan spesies baru yang benar-

jelaskan suatu konsep diharapkan dapat

benar berbeda dengan induknya.Kalimat

mempermudah siswa dalam memahami

lainnya adalah Penyimpangan struktur

konsep tersebut. Namun penggunaan

dan jumlah DNA menyebabkan kelainan

analogi yang salah akan berakibat siswa

pada janin dalam kandungan dan me-

salah memahami konsep. Maka perlu

nyebabkan cacat lahir atau memunculkan

berhati hati dalam membuat analogi.

Miskonsepsi

individu

dengan

sehingga

bahwa

berbeda

Penggunaan istilah dan bahasa

terbentuk

atau kata yang salah dapat berakibat

karakter

memungkinkan

kesalahan memahami konsep. Seperti

spesies baru. Spesiasi terjadi pada mutan yang

penggunaan istilah kromosom tubuh dan

sudah mengalami mutasi terus menerus

kromosom kelamin. Sebaiknya istilah ini

dan mutan itu adaptif pada lingkungann-

diganti dengan kromosom autosom dan

ya. Suatu ketika (ribuan tahun) nanti mu-

kromosom gonosom. Demikian pula

tasi dapat menghasilkan keturunan yang

penggunaan kalimat atau kata yang tidak

berbeda sama sekali sekali dari

in-

tepat. Penggunaan kata atau kalimat yang

duknya. Perubahan yang berbeda sama

salah bisa disebabkan pemahaman penulis buku yang juga tidak tepat sehingga


83

berakibat kesalahan pada pemilihan kata

T sebagai dasar kode genetik. Perubahan

dan kalimat. Hasil pemikiran sebagai re-

tingkatan representatif secara otomatis

fleksi

berlaku

pemahaman

penulis

turut

mempengaruhi miskonsepsi.

baik

Penyajian konsep genetika masih didominasi

dengan

jenjang

SMP,

SMA

maupun

perguruan tinggi.

Mendel.

Berkenaan dengan penyajian yang

Sudah waktunya meninggalkan bayang-

representatif, apakah semua tingkat/ level

bayang

pemahaman

pendidikan memerlukan penjelasan ge-

genetika semakin luas tidak terpaku pada

netika secara molekuler? Materi genetika

pewarisan Mendel saja. Penyajian konsep

saat ini sudah diajarkan di sekolah

genetika perlu disajikan secara repre-

menengah pertama dan atas. Guru di-

sentative dengan menyajikan informasi

tuntut menguasai genetika secara repre-

secara molekuler. Hal ini menjembatani

sentatif/molekulernya. Hal ini disebabkan

perkembangan genetika yang pesat agar

karena pertanyaan siswa pada tingkatan

dapat menjadi pondasi yang benar bagi

pendidikan berbeda bisa saja menan-

perkembangan kognitif siswa.

yakan hal yang sama. Guru dapat men-

Mendel

konsep

untuk semua tingkatan guru

agar

Pendekatan molekuler di saat

jelaskan dengan cukup komprehensif jika

mendatang diperlukan untuk menunjang

mengua-sai

perkembangan genetika yang demikian

representatif. Masalahnya apakah semua

pesat. Sementara itu bila buku ajar masih

konsep

menyajikan genetika klasik maka pema-

dijelaskan tingkat molekulernya? Pasti

haman siswa kita juga akan lambat. Oleh

ini perlu proses, karena kita juga perlu

sebab

mempertimbangkan

itu

kita

tidak

dapat

dapat

di

konsep

SMP

genetika

dan

SMA

tingkat

secara

harus

berpikir

menghindari penjelasan yang representa-

siswa pada jenjang pendidikan yang

tive

secara biokimiawi atau moleku-

mana. Bila di tingkat sekolah menengah

ler.

Sebagaimana dinyatakan Treagust

pertama belum semua konsep genetika

dan

Chittleborough

dalam

Vanville

bisa diberikan penjelasan sampai pada

(2002) menyatakan perbedaan tingkat

tingkat molekulernya, maka pada tingkat

representatif didalam ilmu pengetahuan

SMA

adalah pembahasan ditingkat kimiawi.

jenjang

Kita mengharapkan terbukanya fenome-

sudah lebih tinggi.

sudah

bisa

kemampuan

diberikan abstraksi

karena siswa

na seperti ekspresi fenotip gen, mikros-

Bagian ini sesuai dengan gagasan

kopis nukleus dan kromosom, sub-

Corebima (2010) yang menyatakan bah-

mikroskopis DNA dan basa A, G, C dan

wa

penggolongan

genetika

menjadi


84

genetika klasik dan molekuler sudah

lingkup genetika; materi genetik: gen,

tidak relevan lagi dan bersifat konven-

DNA, dan kromosom; hubungan gen,

sional klasik. Corebima menyusun bahan

DNA-RNA-Polipeptida

ajar genetika berpendekatan konsep di

sintesis protein; Prinsip hereditas dan

perguruan tinggi dengan menggabungkan

mekanisme pewarisan sifat; Penentuan jenis

kaji-an non molekuler dan molekulernya.

kelamin; Hubungan pembelahan mitosis dan

Jelas

meiosis dengan pewarisan sifat; Mutasi.

terlihat

bahwa

dengan

dasar

dan

proses

genetika

Berdasarkan hasil penelitian ini

menjadi utuh seputar materi genetik dan

miskonsepsi pada buku ajar di SMA

tidak lagi terfragmentasi yang miskin

kelas XII disebabkan oleh penyajian ma-

pola.

teri genetika masih klasik atau genetika

struktur

itu,

pemahaman

Tantangan bagi penulis buku

Mendel, pendekatan konsep yang tidak

kemampuan

representative (tingkat biokimiawi dan

mereka mengkonstruksi konsep genetika

molekuler), penggunaan analogi yang ku-

secara modern melalui submikroskopik.

rang tepat, penggunaan istilah, pemilihan

Para penulis buku harus memiliki konsep

bahasa (pemilihan kata atau kalimat yang

genetika yang lebih luas dari kompetensi

salah), hasil pemikiran atau hasil analisis

yang harus dikuasai oleh siswa. Penulis

penulis sendiri.

buku harus belajar lebih, sehingga dapat

Daftar Pustaka

adalah

meningkatkan

menjelaskan materi/ konsep genetika secara tepat dan benar. Jadi suatu keharusan bagi penulis buku memiliki referensi yang

mendasari penulisan buku

siswa, karena permasalahan bisa muncul dari buku siswa. Berdasarkan referensi yang lengkap, maka penulis buku akan mampu menjadi narasumber yang valid bagi pembaca dalam hal ini adalah siswanya. Kesimpulan Miskonsepsi

pada

konsep

genetika yang ditemukan pada penelitian adalah pada konsep arti dan ruang

Abimbola, I.O., & Baba, Salihu. 1996. Misconceptions & Alternative Conceptions in Science Textbooks:The Role of Teachers as Filters. Journal The American Biology Teacher ,58(1)14-19 Ayala, F.J & Kiger, J.A. 1984. Modern Genetics. Menlo Prk California: The Benyamin/cumings Publishing Company, Inc. Campbell, Reece & Mitchell, L.G. (1999). Biologi. Terjemahan oleh Lestari, R. Adil, E dan Anita N.Jakarta: 2000. Penerbit Erlangga Corebima, D. 1997. Genetika Mendel.Surabaya: Airlangga University Press Corebima, D. 1997. Penentuan Jenis Kelamin pada Makhluk Hidup. Surabaya: Airlangga University Press

85


Corebima, D. 2010. Pendekatan Baru Genetika dari Pendekatan Sejarah ke Pendekatan Konsep. Disajikan pada Seminar Nasional MIPA Universitas Negeri Malang 13 Oktober 2010 Gardner, E.J., Simmons, M.J., dan D.P. Snustad. 1991. Principles of Genetics. Eight edition. New Graduate School Indonesia University of Education Jakarta, 27 Oktober 2007. Venville,G & Treagust. 2002. Teaching about the Gene in the Genetic

York: Jhon Wiley & Sons, Inc.Alen. Kaharu, S. 2007. Exploring the Student Misconception of Electrical Circuit Concept by Certainty of Response Index and Interview. Disajikan pada International Seminar on Science Education, Science Education Program information Age. Australian Science Teachers Journal:Juni 2002:48,2; ProQuest Education Journals

Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika Buku SMA Kelas XII

Recommend Documents