Šampióni pro Afriku Přidej se do hry!

Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry! Globální vzdělávání s dětmi a mládeží v Evropě – dokumentace

Obsah Úvodní slovo 3 Úvod 5 1. Aktéři

6-7

Salesiánská asociace Dona Boska, Praha (SADBA) Don Bosco Jugend Dritte Welt, Bonn ( JDW) Salezjański Wolontariat Misyjny, Krakov (SWM) Jugend Eine Welt, Vídeň ( JEW) Volontariato Internazionale per lo Sviluppo, Řím (VIS) Jovenes y Desarollo, Madrid ( JyD) Salesian Planning and Development Office, Kapské Město (SPDO)

2. Podněty globálního vzdělávání – Proč Šampióni pro Afriku? 8-15 Cílová skupina děti a mládež – naděje pro budoucnost Předpoklady Cíle projektu – „To se mě týká!“ Identifikace – učební postupy a aktivity kampaně Dva interaktivní dobrodružné příběhy Doprovodné výukové materiály Festival setkání Návštěvy škol Soutěž v šesti zemích Komunikační kanály One Love, One World, One Unity

3. Interaktivní dobrodružné příběhy – nečinnost je neúspěch

16-17

4. Čeho dosáhli Šampióni pro Afriku? 18-26 Data Úspěch v učení a získání kompetencí Zeměpis Jihoafrické republiky Kompetence Představy o světě a angažovanost Postoje Přijetí způsobu výuky Setkání prostřednictvím Šampiónů pro Afriku Výzvy Dilema globálního vzdělávání Co se může ještě vylepšit „Hlouběji do problému“ – Vyučující v globálním vzdělávání

5. Příklady z praxe

27-28

Rendsburg, Německo – 3 minuty pro vzdělání, 3 minuty rámusu Zlín, Česká republika – Co se můžeme naučit od Afriky?

6. Šampióni pro Afriku v číslech

28

7. Závěr

29

Don Bosko v Jihoafrické republice „Life Choices“ – Já sám to mohu změnit

30-31

Impressum 31-32

Vážení přátelé, několik měsíců po Mistrovství světa ve fotba-

Podílet se na vytváření spravedlivějšího světa

le v  Jihoafrické republice, na podzim 2010, mě

skrze výchovu a vzdělávání těch nejchudších, je

při náhodném setkání oslovil jeden ředitel zá-

jedním z  důležitých poslání Salesiánské asociace

kladní školy, která se také zapojila do projek-

Dona Boska, o. s. (SADBA). Věřím, že uskutečněný

tu „Šampióni pro Afriku“. „Moc vám děkujeme

projekt „Šampióni pro Afriku“, na kterém jsme se

za možnost zapojit se do tohoto úžasného po-

mohli podílet, tomuto cíli také pomohl.

znávání situace dětí afrického kontinentu a za mnoho podnětů a materiálu, který jsme rádi

Děkuji také všem, kteří se do tohoto projektu za-

využili. Úžasná byla i soutěž a finále, kam jsme

pojili. Na dalších stránkách se můžete dozvědět,

se také dostali...“

co všechno dobrého se podařilo uskutečnit.

Jaroslav Vracovský, SDB předseda SADBY 3

4

Foto: Walther Möbius (7), Eric Miller (1)

Přidej se do hry! Join The Game!

Foto: Eric Miller, Iconate

Úvod Kampaní Šampióni pro Afriku nasměrovalo sedm organizací pracujících s mládeží a orien­tujících se na rozvojovou problematiku pozornost na Jihoafrickou republiku, kde se v roce 2010 odehrávalo Mistrovství světa ve fotbale. Tyto organizace z Německa, Polska, České republiky, Itálie, Španělska, Rakouska a Jihoafrické republiky zaštiťovaly centrální organizace Don Bosco Network (DBN) a Don Bosco Youth Net (DBYN). MS ve fotbale se na africkém kontinentě konalo poprvé. Pro rozvojové organizace to bylo vítanou příležitostí, jak ukázat sociální výzvy země a představit velké možnosti rozvoje stejně jako nasazení a úsilí, s jakou místní obyvatelstvo hledá cestu z chudoby.

Šampióni pro Afriku proto zavítali do světa slu-

Během závěrečného čtyřdenního setkání asi 30

mů, ukázali nám tzv. „odvrácenou stranu Kap-

mladých lidí z evropských zúčastněných zemí

ského Města“ jak to rádi nazývají místní turističtí

uspořádalo na náměstí v polském Krakově veřej-

průvodci. Vlastní iniciativa, kreativita a nadšené

nou akci zaměřenou proti diskriminaci.

rozvojové projekty ukázaly, že i v této problematické „odvrácené“ zemi vždy znovu svítí slunce.

Multimediální interaktivní dobrodružná hra zaměřená na oblast rozvojově-politického vzdělávání,

Na této kampani v oblasti rozvojově-politického

kterou zde představujeme, je podle zpětné vazby

vzdělávání bylo mimořádné to, že jsme využili

partnerů a účastníků projektu metodologickou no-

nové interaktivní médium: dvě počítačové dob-

vinkou. Následující dokumentace „Šampióni pro

rodružné hry umožňující žákům virtuální setkání

Afriku – Přidej se do hry“ popisuje vznik tohoto

s  vrstevníky a vyzývající hráče, aby adekvátně

výukového materiálu a jeho působení.

rea­govali v situacích, které jsou pro ně cizí. Jelikož virtuální svět nemůže nikdy nahradit

Za tým Šampióni pro Afriku:

rea­litu, bylo nedílnou součástí kampaně i osob-

Hans-Jürgen Dörrich,

ní setkání s Jihoafričany. Dva mladí Jihoafričani

Benedict Steilmann,

cestovali šest týdnů po Evropě a setkávali se

Claudia Steiner

s  žáky různých věkových skupin v šesti zemích. Tam, kde se objevili, nastávaly chvíle intenzivního vzájemného porozumění. Ale protože porozumění je teprve předstupněm ke změnám, je zapotřebí i  impulzů k aktivitě. Soutěž ve všech partnerských zemích podporovala skvělé iniciativy škol a jednotlivých tříd. 5

Sport je nedílnou součástí práce s mladými v salesiánských centrech. V Africe…

Foto: Benedict Steilmann, DB Bonn

1. Aktéři Don Bosco Jugend Dritte Welt, Bonn ( JDW)

Salesiánská asociace Dona Boska, Praha (SADBA) Salesiánská asociace Dona Boska je občanské

Tato rozvojová organizace podporuje již 30 let

sdružení, jehož hlavní činností je školení a vysí-

znevýhodněné děti a mládež v 92 zemích světa.

lání dobrovolníků do salesiánských středisek v ČR

Vyučuje a pracuje s mladými tam, kde to „hoří“

i  v  zahraničí, především v rozvojových zemích.

– například v Jihoafrické republice, kde chudoba

Úkolem salesiánských dobrovolníků je poskytovat

vyhání děti na ulici, kde jsou rozbité rodiny a kde

dětem a mladým lidem smysluplné využití volné-

vzdělání není dostupné každému. V Německu při-

ho času, vzdělání, svůj čas a lásku. SADBA skrze

pravuje tato organizace prostřednictvím materiálů

své dobrovolníky pomáhá nejen místním dětem,

a projektů globálního vzdělávání děti a mládež na

ale i dobrovolníkům samotným v jejich osobním

život v globalizovaném světě a motivuje je k akti-

rozvoji, a společnosti, ve které dobrovolníci půso-

vitám solidarity pro spravedlivější svět.

bí při výkonu své dobrovolné služby. Dalšími oblastmi, kde se SADBA realizuje, jsou celonárodní

Partnerem organizace Don Bosco Jugend Dritte

i mezinárodní aktivity pro mládež a rozvojová po-

Welt jsou Salesiáni Dona Boska. Tento katolický

moc a osvěta v České republice.

řád má globální síť zařízení pro mezinárodní pomoc mladým a rozvojovou práci. Tato síť umožnila mimo jiné i zde popisovaný projekt, v němž JDW v roli Lead Agency převzala projektovou koordinaci.

Salezjański Wolontariat M­isyjny, Krakov (SWM) Tento spolek vznikl jako iniciativa mladých lidí, kteří chtěli pomoci potřebným ve vlastní zemi a v zahraničí. SWM posílá své dobrovolníky na tři měsíce až jeden rok do Afriky, Jižní Ameriky a vý… a v Evropě. Foto: Fernando Mejia ( JyD Madrid)

6

chodní Evropy. Podporují výchovné a vzděláva-

Jovenes y Desarollo, Madrid ( JyD)

cí aktivity v místních komunitách, na stavebních projektech nebo v oblasti zdravotní péče. Spolupracovníci v Polsku shání prostředky a angažují se v šíření osvěty, obzvlášť globálního vzdělávání.

Nadace Jóvenes y Desarrollo (Nadace pro mladé a rozvoj) se od svého založení v roce 1988 silně

Jugend Eine Welt, Vídeň ( JEW)

zasazuje o globální vzdělávání. Učební model je založen na čtyřech pilířích: znalosti, jednání, sou-

Spolek Jugend Eine Welt – Don Bosco

žití a bytí.

Aktion Austria funguje již od roku 1997 a spolupracuje se Salesiány Dona Boska ve

Na základě rozvojových cílů tisíciletí, interkultur-

130 zemích po celém světě – kde se věnují práci

ních hodnot a aktivního zapojení mládeže do spo-

se znevýhodněnými dětmi a mládeží. JEW podpo-

lečnosti pracuje JyD s pedagogickými koncepty,

ruje rozvojové a vzdělávací projekty a projekty na

které jsou určeny pro chlapce a dívky ve věku

pomoc v nouzi. V Rakousku šíří osvětu, umožňuje

mezi 12 a 20 roky. S vlastními výukovými mate-

mladým lidem z Rakouska, aby vyjeli do zahraničí

riály navštíví organizace JyD ročně 150 vzděláva-

jako dobrovolníci a dělá sbírky, aby bylo možné fi-

cích center a soukromých zařízení v celém Španěl-

nancovat aktivity pro „jeden svět“.

sku. Ročně se tato nevládní organizace dostane k 50.000 chlapců a dívek.

VOLONTARIATO INTERNAZIONALE PER LO SVILUPPO

Volontariato Internazionale per lo Sviluppo, Řím (VIS)

Jóvenes y Desarrollo získalo v roce 2006 od španělského Ministerstva pro rozvojovou spolupráci (AECID) certifikát „vzdělávací nezisková organizace

VIS, která byla založena v roce 1986, představu-

zaměřená na rozvojovou spolupráci“.

je dnes jednu z největších rozvojových organizací Itálie. Práce této organizace je založena na křesťanských principech a byla inspirována charismatem Dona Boska.

Salesian Planning and D­evelopment Office, Kapské Město (SPDO)

Projekty mezinárodní spolupráce se zaměřují

Projektová kancelář v Kapském Městě je součás-

na sektor výchovy a vzdělání: integrace dětí uli-

tí jihoafrické salesiánské provincie. SPDO pod-

ce, zajištění lidských práv, podpora žen, vyučení

poruje rozvoj projektů a programů realizovaných

řemesla a pomoc při vstupu na pracovní trh pro

sale­ siánským řádem prostřednictvím plánování,

nejchudší a hlavně pro znevýhodněnou mládež.

provádění analýz, shánění finančních prostředků,

Kromě toho podporuje VIS mikropodniky a koope-

koordinace, networkingu a evaluace.

rativy, to vše ve spolupráci s místními salesiány, kteří realizují jednotlivé projekty. Tato spolupráce

Pro projekt Šampióni pro Afriku zprostředkova-

probíhá ve 120 zemích na jižní polokouli.

lo SPDO kontakt s garanty a sociálními projekty zaměřenými na mládež, s dětmi z ulice, s dětmi

V Itálii se VIS zabývá šířením osvěty, snaží se vy-

a mladými z neformálních sídlišť, stejně jako pří-

budovat kulturu solidarity, kde budou respektová-

stup k odpovídajícím místům a regionům. Kromě

na lidská práva a tolerovány kulturní rozdílnosti.

toho SPDO poskytlo nepostradatelnou pomoc při

Podle VIS jsou vzdělání a kultura základní principy

vyhledávání informací a materiálů pro projekt. Jen

lidského rozvoje.

díky jejich podpoře byla možná taková míra autentičnosti Šampiónů pro Afriku.

7

Foto: SWM (Krakov)

2. Podněty globálního vzdělávání – Proč Šampióni pro Afriku? Děti a mládež 21. století vyrůstají v globalizovaném světě. Stále vzrůstající mobilita a nové komunikační a informační technologie umožňují lidem ze všech kontinentů, aby se k sobě navzájem přiblížili. Mizí hranice regionů a kulturních identit. Svět je stále propojenější, má více vrstev a je nepřehlednější. Globální vzdělávání zprostředkovává dětem a mládeži schopnosti, které jim pomohou se v tomto komplexním světě vyznat.

Cílová skupina děti a mládež – naděje pro budoucnost

„Globální vzdělávání (v rámci

Globální vzdělávání se zabývá také takovými

vyučování) je nejen možné,

tématy, která se odehrávají daleko od běžného

nýbrž nutné pro každého

života Evropana. Objekt výuky tak může být jen

z nás!“

zprostředkovaný. Vlastní zkušenost je pak ome-

Globální politika vedla již od počátku koloniální-

Annalisa Raschiani, učitel-

zena na vnímání malých zlomků cizí reality, jako

ho věku až příliš často k ničivým a neperspek-

ka z Vigevano, Itálie

jsou např. recepty, hudba nebo hry.

tivním životním podmínkám, s jejichž dopady jsou děti a mládež na celém světě konfrontová-

Iniciátoři Šampiónů pro Afriku – rozvojové orga-

ni ještě dnes. Aby bylo možné uniknout tomuto

nizace zaměřené na vzdělávání – posunuli těžiště

vývoji a najít trvalé řešení, je předpokladem mít

z vnímání na prožití. Žáci a žákyně se pohybují

rozsáhlé znalosti a vědomosti o možnostech jed-

ve vytvořeném virtuálním prostředí jihoafrické

nání. Globální vzdělávání ukazuje dětem a mla-

mládeže a jsou nuceni sami jednat.

dým lidem, že mnoho jejich všedních rozhodnutí má globální dopady a také dlouhodobé dopady

8

Výsledek byl umístěn na DVD. V roce 2010, roku

na jejich vlastní život, i když si to mnohdy ještě

fotbalového MS, bylo zdarma distribuováno

sami neuvědomují. Pomáhá vytvářet kompeten-

11.000 kusů do šesti zemí zapojených do pro­

ce, aby byli schopni tváří v tvář této komplexní

jektu.

realitě se zodpovědně rozhodovat.

Šampióni pro Afriku byli určeni pro děti a mládež mezi 8 a 18 roky. Materiály byly zpracovány pro dvě věkové skupiny: 8 až 12 let a 13 až 18 let. Obracely se na žáky a žákyně všech společens­kých vrstev v České republice, Polsku, Rakousku, Itálii, Španělsku a Německu. Ekonomické a sociální zázemí dětí a mládeže v Evropě je většinou heterogenní a tím i jejich postoje, názory a žebříčky hodnot. Přesto také existují hranice přesahující společné znaky: různé studie zkoumající chování evropské mládeže zjistily, že solidární jednání a angažova-

Mladí lidé – nositelé naděje a budoucnosti. Foto: godfer - Fotolia.com

nost jsou pozitivně hodnoceny obzvláště mezi mládeží ve věku 14 až 19 let. Mladí si zcela jasně vybírají, v čem se budou angažovat. Jejich

• Osobní setkání je důležité, ale nikdy se nemů-

solidarita se téměř vždy váže na bezprostřední

že dostat k tolika lidem, jako zkopírované vý-

okolí. Právě to ukazuje, jak je důležité rozšířit

ukové materiály.

obzory a pohlé­d­­­­­­­­­­­­­­­­n­out i za tyto hranice. • Díky fiktivnímu setkání v dobrodružných hrách Ačkoli děti a mladí lidé rychle pociťují soucit,

si děti a mládež lépe uloží získané informace a

všechny země v projektu registrují snižující se

zkušenosti, jelikož se jedná o kognitivně zpro-

toleranci vůči imigrantům, obzvlášť výrazný

středkované vědomosti.

je tento trend v Itálii, Rakousku a Německu.1 S rostoucími ekonomickými problémy ve vlast-

• Dobrodružná hra na počítači použitá jako vý-

ní zemi, klesá ochota přispívat na solidaritu

ukový materiál je pro děti a mladé vítanou

a  boj proti chudobě v chudších zemích jihu.

změnou ke klasickému vyučování a otevírá

Podle jedné španělské studie si 54 procent

dveře k tématům globalizace, rozvojové politi-

mladých myslí, že nejdříve musí být vyřešeny

ky, sociální spravedlnosti a angažovanosti.

problémy ve vlastní zemi, než se může pozornost zaměřit na mezinárodní pro­blémy.2 Proudy

• Příběh, ve kterém „čtenáři“ sami mohou řídit

uprchlíků z Afriky, přicházející na jih Itálie přes

jednání, je atraktivním podnětem pro diskuzi

Středozemní moře, jsou jasným důkazem pro-

o dosud neznámém tématu.

pojení „vlastních“ problémů a problémů těch „druhých“. Výsledek studie ukazuje, jak je důležité znát souvislosti, také o těch „druhých“, „cizích“.

Předpoklady Při vývoji celého projektu Šampióni pro Afriku

Výsledek byl uložen na DVD.

jsme si stanovili tyto základní předpoklady:

11.000 kusů bylo v průběhu

1  Shell-Jugendstudie 2006, S. 26. 2 Vgl. Sondeo de opinión – Conclusiones Juventud, Solidaridad y Volontariado – 3era encuesta 2006, Hrsg.: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, INJUVE.

roku 2010 zdarma rozdistribuováno do šesti evropských projektových zemí.

9

Foto: Eric Miller

Cíle projektu – „To se mě týká!“

Identifikace – učební postupy a aktivity kampaně

Fotbalové mistrovství světa v Africe! – To tu ješ-

Autentické příběhy pomáhají přiblížit dané pros­t­

tě nebylo. Ale co víme o hostitelské zemi? Příliš

ředí a umožňují nám zažít danou situaci a identifi-

„Kampaň „Šampióni pro Af-

málo! MS ve fotbale 2010 poskytlo šanci, aby

kovat se s jednající osobou. Zkušenosti jihoafrické

riku“ představuje jedinečnou

se nějaký africký stát představil z jiných než

partnerské organizace Salesian Project Develop-

interaktivní

jak

katast­ rofálních důvodů. Napínavý příběh této

ment Office (SPDO), dlouhodobá spolupráce mezi

sez­ námit děti a mládež se

země staví mladým lidem před oči sílu, s kte-

SPDO a Don Bosco JUGEND DRITTE WELT, stejně

sociální problematikou Jiho-

rou se africké země snaží integrovat do globální

jako zážitky pedagogického týmu z jejich cesty po

africké republiky a podpořit

společnosti a ukazuje, jak oprávněná je jejich

Jihoafrické republice, kde sbírali informace a ma-

společné jednání.“

žádost!

teriály, se zasloužily o autentičnost „Šampiónů

možnost,

pro Afriku“. Podle názorů učitelů, spolupracovní-

Dieter Haller, německý velvyslanec v JARu

Vedle toho byly stanoveny tři další obecnější

ků z rozvojových organizací, novinářů a pedago-

cíle kampaně:

gů, je právě tato skutečnost obzvlášť silnou stránkou projektu.

„Zdravíme všechny, kteří si

Šampióni pro Afriku směřují zájem mladých

zkusili uvařit milipap tak jako

lidí z Evropy na sociální výzvy Jihoafrické repub-

my, žáci ZŠ TGM ze Studénky.

liky

Dva interaktivní dobrodružné příběhy

řený na chudobu ve světě.

Kampaň přispívá k tomu, aby byly různé cíle

Aby se žáci mohli ponořit do příběhu, identifiko-

Uvařili jsme si milipap a do-

rozvojové práce silněji zakotveny ve společnos-

vat se s vrstevníky ze hry a prožívat s nimi jejich

konce jsme ho snědli. Neby-

ti. Vytvořený multimediální prostředek a akti-

radosti a strasti, je zapotřebí vytvořit autentické

lo to vůbec špatné, chutnalo

vity věnovaly zvláštní pozornost tématům jako

příběhy a adekvátní médium. Musí umět zpro-

nám to víc než ve školní jí-

boj proti dětské chudobě, další vzdělávání, rov-

středkovat každodenní situace a radosti mláde-

delně!!! Ale kukuřičnou kaši

ný přístup k chlapcům a dívkám, boj s nemoce-

že z  Jihoafrické republiky. Médium má vybízet

jsme měli moc suchou.“

mi a férové jednání s lidmi kolem nás.

k tomu, že žáci jsou schopni vysvětlit to, co „pro-

Máme projektový den zamě-

žili“, vytvořit si názor a dojít k nějakému závěru.

Jiří Brko Burček, Studénka, Česká republika

10

Kampaň také přispívá k nárůstu obecné ochoty

Proto vznikly dva interaktivní dobrodružné příbě-

podporovat nejchudší země jihu.

hy, každý pro jednu věkovou skupinu.

Tyty příběhy nabízí žákům u počítače pohledy do africké země, jak ji vidí domácí obyvatelé. „Vítězové ulice“ je název příběhu pro mladší kategorii 8 až 12 let. Verze pro mládež od 13 let se jmenuje „Dobrodružství v Kapském Městě“. Počítačové hry byly zpřístupněny jak přes internet, tak také na zdarma dostupných DVD, aby bylo možné hru nainstalovat na počítače bez nutnosti internetového připojení. Klíčovými tématy byly: děti ulice, chudinské

Foto: Eric Miller

Grafik: Antonia Kühn, Iconate/Goldener Westen

čtvrti, nebezpečí nákazy HIV/AIDS, kultura jižní Afriky, energie civilizované společnosti a  šan-

ny pro všechny obstojné životní podmínky?

ce díky vzdělání. Oba příběhy konfrontují hráče s nevyhnutelnou situací: Ocitají se v roli dítěte

Učitelé

obdrželi

hotové

výukové

materiály

ulice a musí se v rámci svých možností vypo-

s návr­hy, jak je metodologicky použít. Tento ma-

řádat se situací, kterou vnímají jako negativní.

teriál mohli použít jako podklad pro své vyučo-

V neposlední řadě jde ve hře také o to, že musí

vání. Materiál byl ve formě Pdf-dokumentů na

akceptovat fakt, že chybí jednoznačně dob-

DVD nebo bylo možné ho stáhnout z webových

ré nebo špatné řešení a snést rozpory. V  tom-

stránek join-the-game.org.

to prostředí jsou to žáci, kdo určuje kliknutím myši, jak se bude příběh dál vyvíjet. 1000 uči-

Výukové materiály byly k dispozici ve všech ja-

telů a vedoucích mládežnických skupin z České

zycích evropských partnerských zemí a v anglič-

republiky si objednalo DVD s touto hrou, aby

tině pro případné použití v anglických projektech

přinesli do tříd kus jižní Afriky. V Německu se

či hodinách angličtiny a pro partnerské organi-

jednalo o 3.700 učitelů a učitelek. Německá

zace v Jihoafrické republice. Autoři Margret Datz

organizace JugendDritte Welt považuje „Šam-

a  Martin Geisz, oba dva učitelé a specialisté na

pióny pro Afriku“ za svoji dosud nejúspěšnější

globální vzdělávání, nastínili a kontrolovali vy-

vzdělávací kampaň.

tváření multi­mediálních dobrodružných příběhů. Margret Datz vytvořila pro děti vlastní výukové stránky, kde byly zaručené zdroje informací

Doprovodné výukové materiály

a Martin Geisz procházel nespočet internetových odkazů v šesti zemích, aby mohl mládeži nabíd-

Abychom se dostali od viditelných věcí ležících

nout informace k další rešerši.

na povrchu k politickým a společenským strukturám, které stojí v pozadí, a které jsou pro pochopení děje a celé situace důležité, vznikly doprovodné výukové materiály. Tematické celky,

„Dobrodružné příběhy vyžadují vždy znovu, aby se žáci sami rozhodli, jak bude děj pokračo-

s kterými se žáci ve hře setkávají a které mohly

vat. Tak mohou sami zakusit, jaké to je být v cizím světě a mohou si vyzkoušet svůj hodno-

být následně ve vyučovacích rozpracovány, byly

tový systém.“

připraveny s ohledem na situaci v partnerských

Z letáku k projektu

zemích. Např. Jak se potýkáme s chudobou u nás? Závisí šance na vzdělání na sociálním po-

„Šampióni pro Afriku jsou výhra! Můžu použít hru v tolika různých předmětech – a nejen k té-

stavení? Jak musí vypadat soužití různých kultur

matu fotbal.“

(v rámci vlastní země i světa), aby byly vytvoře-

Julia Gmeiner, učitelka z Bregenz, Rakousko

11

Festival setkání „Thumbs up!” křičí Brian Matola. „Thumbs up!“ křičí 97 žáků a žákyň z gymnázia St.-Ursula v  Geisenheimu a opakují, co jim předcvičuje živý Jihoafričan: oba palce nahoru. Po několika dalších povelech se všichni otáčí a nahlas se u toho smějí. Točí se v kruhu a mají přitom zvednuté palce, k sobě sražená kolena, vyplazený jazyk a vystrčený zadek. Zpívají „Atschihka Dschaaif“. Co to znamená? To je jedno. Hlavně že je to zábava a to velká. Návštěva Matola a jeho kolegy Nkosana Mkhize byla vedle dobrodružných příběhů dalším klíčovým prvkem této vzdělávací kampaně Šampió­ Schirmherr Giovane Dober se setkal s mladými Jihoafričany. Foto: Walter Möbius

ni pro Afriku. Oba dva cestovali téměř sedm týdnů po šesti zemích, které se účastnily kampaně. Oba dva pracují s mládeží jako sociální pracovníci v Life Choices, programu na prevenci HIV v Kapském Městě. Díky tomu pro ně nebylo žádnou novinkou bavit se s mládeží o citlivých tématech. Používali celou řadu nových metod, které vyvolaly u učitelů a projektových spolupracovníků respekt.

„Prostřednictvím této hry a workshopu jsem si uvědomila, že Afrika je víc než jen kontinent, kde žijí chudí. Jihoafrická republika jako „Národ duhy“ toho má tolik co nabídnout. Od lidí

Svým dramaturgicky a choreograficky perfektně

ze slumů bychom se toho mohli spoustu naučit! Jednou bych se tam chtěla podívat.“

zinscenovaným představením nás provedli jiho-

Lisa, 16 let, Vídeň, Rakousko

africkými dějinami od Shaka Zulu a jeho boji proti anglické koloniální nadvládě až k míro-

„Hrál jsem hru s dětmi v angličtině, němčině a italštině! Je to úžasné i pro výuku jazyků.“

vému zdolání apartheidu Nelsonem Mandelou.

Hermann Huber, učitel ve St. Veit, Rakousko

Jihoafrická republika ve zkratce – ale společně. Vždy byla na jejich představení vidět inspirace

„Výtečná věc pro práci s žáky! Použil jsem to v hodinách anglického jazyka. Pro žáky to nebyly

jejich vlastní zkušeností z práce s mládeží z ba-

jenom jazyková cvičení ale i báječná hodina, v které mohli rozvíjet svou aktivitu a citlivost!“

revných a černých chudinských čtvrtí Kapského

Z dotazníku pro učitele, Polsko

Města.3 Brian a Nkosana zakomponovali do své show také různé africké písně a pohybové hry,

„Obzvlášť didaktické materiály jsem využila ve vyučování – i v německém jazyce a etické výchově.“

které prolomily ledy a stmelily všechny zúčastněné. Atschihka Dschaaif!

Angelika Willam, učitelka ve Vídni, Rakousko

Jedním z nejsilnějších momentů představení „To, že se žáci vždy znovu intenzivně zabývali hrou, ponořili se do ní a koncentrovali se na ni,

bylo, když se šeptajícím hlasem Brian Matola

dokazuje, jak vážně to brali. Když se pustili do hry, ztotožnili se s hracími postavami. “

zeptal diváků: „Do you think, the South-Afri-

Od: Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání – kvalita-

cans still wear spears and shields? Do you think

tivní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní dobrodružné hry na počítači“ (diplomová práce, Vídeňská univerzita)

12

3 Více informací o Life Choices naleznete na poslední straně.

Foto: Benedict Steilmann, DB Bonn

that?“ Herci sami odpověděli na otázku jasným

Každý projektový partner navštívil ve své zemi

„ne“ a místo toho ukázali živé tradice moderního

tolik škol, kolik dokázal svými pracovníky pokrýt.

sebevědomého afrického státu.

Ne všichni projektoví partneři pracovali společně s jihoafrickými kolegy. Příslušnost do sítě Dona

„Když odděláte z mého obličeje černou barvu

Boska (Don Bosco Network) a do salesiánské ro-

a  já z vašeho světlou, co myslíte, že zůstane?“,

diny umožnila každému z partnerů projektu, aby

ptal se vždy na konci představení Nkosana Mkhi-

si hodnověrně představil, jakým způsobem jiho-

ze. „Humanity – lidskost.“

afričtí salesiáni pracují na různých programech.

Celkově uspořádali Brian a Nkosana po Evropě

Projektoví spolupracovníci ukazovali při návště-

44 představení. Téměř 9.500 mladých lidí je vidě-

vách škol fotky z Afriky a připojili k nim vždy

lo, z toho 5.000 na stadionu v Linci (Rakousko),

nějaký příběh. Jihoafrická republika, stějně jako

kde byli oba Jihoafričani čestnými hosty festiva-

tomu bylo u dobrodružných příběhů, dostala

lu Fair Play World Festival. Jejich poselství zní:

osobní podobu.

Nechte, ať se my ze severu a z jihu lépe poznáme a porozumíme si.

Do léta 20104 bylo navštíveno 451 škol, přibližně 20.024 žákyň a žáků.

Návštěvy škol „Oni jsou všichni opravdu skuteční!“, zjistila jed-

4  Do počtů jsou zahrnuty i různé organizované mládežnické skupiny.

na žákyně během promítání fotek k Šampiónům pro Afriku. Rozeznala obrázky a osoby z  dobro-

„Existuje vlastně nějaká země, kde utlačují černí bílé? Proč je barva pleti tak důležitá?“

družných příběhů. Teprve návštěva projektového

Timmi, 6 let, Gmunden, Rakousko

koordinátora v její třídě pro ni byla rozhodujícím důkazem, že téměř všechny příhody a  osoby

„Naučil jsem se, že tamní lidi, i přes všechny problémy, dokážou milovat.“

z „Dobrodružství v Kapském Městě“ jsou skuteč-

Z dotazníku pro žáky, Polsko

né. „Globální výchova se zaměřuje na rozvoj individuálních a kolektivních schopností k jednání

Autentičnost takto široce pojatého vzdělávacího

ve znamení celosvětové solidarity.“

projektu závisí i na jednotlivých tvářích, důvě-

Spolek pro rozvojovou politiku německých nestátních organizací/ Verband Entwick­

ryhodných představitelích výukového obsahu.

lungspolitik deutscher Nichtregierungsorganisation/ VENRO

13

Do soutěže byly zaslány opravdu velmi kreativní a nápadité příspěvky z šesti evropských zemí. Přes všechny rozdíly měly projekty jedno společné, jasně vyjadřovaly solidaritu. Soutěže se zúčastnilo 85 soutěžních týmů. Cenami bylo oceněno 26 soutěžních týmů.

Komunikační kanály Klíčovou roli v oslovení naší cílové skupiny hráli učitelé, učitelky a další pracovníci z pedagogicFoto: Christiane Rein, JEW, Vídeň

ké oblasti. Museli být přesvědčeni o spolupráci. Obzvláště byl brán zřetel na jejich profesní zájem. Výukové materiály z tohoto důvodu ob-

Soutěž v šesti zemích

sahovaly už hotové pracovní listy, které mohly být hned použity ve vyučování. Nabídka další-

Cílem tohoto vzdělávacího projektu bylo, vést

ho vzdělávání učitelů a návštěvy projektových

žáky a žákyně k vlastní aktivitě v oblasti roz-

spolupracovníků ve vyučování vzbudila další zá-

vojové politiky. V soutěži o vlastní rozvojový

jem o účast na kampani Šampióni pro Afriku.

projekt nešlo o kvantitu, ale spíše o to, aby její účastníci svým příspěvkem – veřejnou akcí

Propagační letáček kampaně byl zaslán kolem

– ukázali, že jde ovlivnit realitu a dokázali sobě

160.000 učitelkám a učitelům v zemích účast-

i ostatním, že všichni máme kompetence k této

nících se projektu. Termín pro rozesílání letáků

změně přispět. Soutěž s heslem „Přidej se do

byl 11. červen 2009, což bylo přesně jeden rok

hry!“ vyzývala, aby se mladí vlastními kreativ-

před vypuknutím Mistrovství světa ve fotbale

ními nápady zapojili do aktivit pro lepší svět.

v Johannesburgu a Kapském Městě.

Některé partnerské země vyhlásily jako hlavní výhru soutěže účast na Mezinárodním meetingu mladých v Krakově.

„Naše video vyhrálo první místo v soutěži. Díky tomu mohli někteří žáci učinit v Krakově úžasnou zkušenost.” Annalisa Raschiani, učitelka z Vigevano, Itálie „Do školy nám přišel dopis i s výukovým DVD. To obsahovalo interaktivní hru a informace o Jihoafrické republice. Možnost zapojit se do projektu jsem nabídl dětem na druhém stupni.

Patron projektu v Německu a ve Španělsku: fotbalová hvězda

Ujaly se toho žákyně sedmé třídy a zcela samostatně zpracovaly video, kde ukázaly rozdíly

Giovane Elber (FC Bayern, Real Madrid) podporoval globální

mezi Evropou a Afrikou. Mělo to velký úspěch!“

vzdělávání.

Miroslav Škarka, Zlín, Česká republika

14

Foto: Wolf, DB Bonn

Setkání v polském Krakově od 8. do 12. září bylo jedno velké dobrodružství. I když skutečné dobrodružství začalo už mnohem dřív, když projekt „Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry“ okouzlil tisíce mladých lidí z různých evropských regionů a ukázal světlé i temné stránky neznámé země, jakou pro mnohé země Národu duhy je. Ze španělské strany byla nadace Jóvenes y Desarrollo (Nadace pro mladé a rozvoj) zastoupena čtyřmi dívkami z Red de Jóvenes (Síť pro mládež). Vidět lidi, kteří jsou tak odlišní, pochází z naprosto jiných míst a jsou motivovaní jít kupředu, nás naplnilo novou silou. My vychovatelé jsme tam narazili na 30 mladých lidí, se všemi jejich iluzemi a obavami, kromě jiného i z jazykové bariéry. Každá delegace byla rozdílného věku, vzdělávacího systému, kultury a původu. V jednom se ale všichni shodli: Chtěli se dozvědět víc o Jihoafrické republice a my jsme jim tyto informace chtěli poskytnout. Ve workshopech jsme zpracovávali hodnoty jako respekt před zrovnoprávněním všech lidí, což je důležitou zbraní proti diskriminaci. Ale nepracovali jsme pořád. Volný čas hrál také významnou roli. Posílil soudržnost a „promíchání barev“ skupiny. My vychovatelé jsme mladým přiblížili osobnost Nelsona Mandely a mladí nám na oplátku představili důležité osobnosti svých zemí. Česká dobrovolnice, pocházející původně z Lesotha, nás naučila ještě víc o kultuře jižní Afriky. Získané poznatky mohli mladí využít ve workshopech. Nejdůležitějšími prvky společného pobytu byly respekt a tolerance. Toto setkání bylo korunováno akcí na krakovském hlavním náměstí, během které jsme všechno, co jsme se naučili o Jihoafrické republice, předávali kolemjdoucím, abychom v nich probudili zájem o téma, které je tak důležité pro budoucnost globálního světa. Plni dojmů a zážitků jsme se vrátili domů. Mladí navázali kontakty, které stále ještě trvají.

José Barquero Ruiz-Olivares, JyD

„Krakow was the best!!!!”

Foto: Fernando Mejia Toro ( JyD Madrid)

Zároveň byla spuštěna webová stránka join-the-game.org v německé, polské, české,

„Krakow was the best!!!! The very, very Best!!!!!!!!!!!!! Thank you so much!!!!!!!!!!!“

italské, španělské a anglické verzi. Většina ob-

Marek Liška, Hradec Králové, Česká republika

jednávek šla přes vyplnění formuláře na webu. Podle statistik byly objednávky obdržené poš-

„V Krakově jsme se naučili, že společná práce, respekt, nasazení, přátelství, ale také možnost

tou na druhém místě.

a schopnost potkávat nové lidi, společně si hrát a smát se, můžou být cestou, jak čelit diskriminaci a rasismu.“ Annalisa Raschiani, učitelka z Vigevano, Itálie

15

3. Interaktivní dobrodružné příběhy – nečinnost je neúspěch „Dřív než se Pavla stihla pořádně začíst do časopisu, kde byl článek o fotbalu ve slumu v Jihoafrické republice, usnula. Po probuzení se už jmenuje Arianda, pochází ze Svazijska a bydlí se svou rodinou v Khayelitsha, což je největší slum v Kapském Městě. Rodina imigrantů to nemá lehké. Ariandiným největším přáním je chodit do školy, ale bohužel tomu stojí v cestě bída jejích rodičů. Nouze na rodinu tvrdě dopadá. Nakonec Arianda utíká z domu a vydává se hledat štěstí do ulic třpytivé metropole Kapského Města. Když konečně najde to, co hledala, má za sebou dobrodružnou cestu se spoustou nevšedních setkání a se senzačním fotbalovým utkáním…“ Vítěz ulice – Interaktivní dobrodružný příběh pro věkovou kategorii 8 až 12 let. Z prvního newsletteru kampaně ze srpna 2009

Počítač jako mediální prostředek pro dobrodruž-

směrem se bude děj ubírat. Vy sami jste protago-

ný příběh přináší Jihoafrickou republiku přímo do

nisty. Jste zodpovědní za sebe a za ostatní a musí-

třídy. Předlohou byly dobrodružné hrací knížky,

te splnit nějaký úkol. Nečinnost znamená to samé

interaktivní romány, ve kterých se čtenáři díky

jako ne­úspěch. Jenom vy máte v rukou konec pří-

nabídnutým variantám sami rozhodují, kterým

běhu. Šampióni pro Afriku dávají do souvislostí strhující a autentické osudy jednotlivých lidí se sociálními, hospodářskými a politickými problémy Jihoafrické republiky a jako návrhy řešení představují koncepty a projekty rozvojové spolupráce. Různé klíčové scény ve hře pojednávají o relevantních rozvojových tématech jako HIV/AIDS, dětská chudoba, násilí, otázka rovnosti pohlaví a vzdělání. Stále znovu se hráči setkávali s kulturou jižní Afriky: uBuntu, Sangoma, samospráva chudinských čtvrtí – všechno to je zakomponované v příbězích a zprostředkovalo to mnohostranný obrázek o tamější situaci. „Dva žáci sedí ještě pět minut po zvonění u počítače a hrají hru. Jeden se zeptá toho druhého: ‚Pavle, jsi závislý?‘ a Pavel odpovídá: ‚Chci to za každou cenu dohrát.‘ Od: Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání – kvalitativní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní dobrodružné hry na počítači“ (diplomová práce, Vídeňská univerzita)

Grafik: Antonia Kühn, Iconate / Goldener Westen

16

Foto: Benedict Steilmann, DB Bonn

Grafiken: Antonia Kühn, Iconate / Goldener Westen

Většinou se hrálo v malých skupinkách o dvou až pěti osobách. Z nouze se stala výhra. Jen málo škol má počítačové učebny, kde má každý žák k dispozici vlastní počítač. Proto museli pracovat žáci v týmech a společně se shodnout na každém řešení a mohli díky tomu reflektovat své myšlenkové pochody. Hra v malých skupinkách má zásadní význam pro

“Hodně jsem se dozvěděla na toto téma, ale myslím si, že hlavně jsem se naučila hodně

vytváření společného rozhodnutí, píše Koshina

o lidech a obzvlášť o svých žácích.“

Switil ve své diplomové práci o Šampiónech pro

Annalisa Raschioni, učitelka z Vigevano, Itálie

Afriku.5 „Malé skupiny důkladně probírají svoje možnosti před každým rozhodnutím. Tímto způ-

„Nečekal jsem, že v Jihoafrické republice je tak rozšířený fotbal. Já sám velmi rád hraji fotbal

sobem docházelo k sociálnímu a na budoucnost

A myslím si, že bychom si mohli při hře rozumět.“

orien­tovanému učení.“ 6

Z dotazníku pro žáky, Polsko

5  Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání – kvalitativní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní dobrodružné hry na počítači“ (diplomová práce, Vídeňská univerzita 2010), strana 85. 6  Ibid

17

4. Čeho dosáhli Šampióni pro Afriku?

Data

ná pro základní a střední školy (katedra Hartwig Weber):

Měření dopadů bylo od začátku součástí pro-

Na žácích devátých tříd šest studentů ověřovalo

jektového plánování. Zde se nabízela možnost,

v praxi výukové materiály, které tvořily rámec in-

kromě oficiální evidence dopadů, zahrnout

teraktivních dobrodružných her.

i  existující studie o mládeži a vlastní poznatky o postojích a vnímání dětí a mládeže. Po ukon-

Vlastní pozorování projektových spolupracov-

čení kampaně čekaly různé prameny na vyhod-

níků:

nocení: V průběhu celé kampaně navštívili projektoví Dotazníky:

spolupracovníci celkem 451krát školy a mládežnické skupiny a celkově se setkali s 20.000 žáky.

Součástí každého DVD balíčku byly dotazníky pro učitele a žáky. Dotazníky ze všech projektových zemí poskytují reprezentativní vzorek (učitelé:

Úspěch v učení a získání kompetencí

195 dotazníků; 8-12ti letí žáci: 746 dotazníků; 1318ti letí žáci: 767 dotazníků).

Zeměpis Jihoafrické republiky

Diplomová práce Vídeňské univerzity:

Zcela zjevně se díky pořádání MS v Jihoafrické republice obrátila pozornost fotbalových přívrženců

Jedna studentka z Vídeňské univerzity, obor Me-

na tuto zemi. Dotazníky, které byly vyplněny před

zinárodní rozvoj, zkoumala ve své diplomové

začátkem hry dobrodružných příběhů, jasně uka-

práci (Globální vzdělávání prostřednictvím fiktiv-

zují souvislosti: Čím větší byl zájem dětí o fotbal

ního setkání, Vídeň 2010) způsobilost dobrodruž-

a světové mistrovství, tím spíš děti něco spojují

né počítačové hry ke globálnímu vzdělávání.

s Jihoafrickou republikou. Přinejmenším polovina dětí uváděla, že má nějaké povědomí o Jihoafric-

Zpráva z třítýdenní blokové praxe studentů

ké republice.

peda­gogické vysoké školy v Heidelbergu určeU mládeže je situace jiná a nejsou zjevné souvislosti mezi fotbalem a zájmem o JAR. Mládež už má více zdrojů, z kterých čerpá informace, než mladší kategorie 8-12 let. Asi tři čtvrtiny mladých mají nějakou představu o zemi. Většinou je hostitelská země MS vnímána jako rozvojová země. U mládeže je obrázek o zemi jasnější než u dětí. Zatímco děti mají před očima vyschlou, žalostně chudou pustinu, dokáží mladí vyjmenovat specifické rysy země, jako jsou HIV/ AIDS, kriminalita a velké rozdíly mezi bohatými a chudými. Pojmy jako apartheid nebo chudinské Nelson Mandela v své cele; Co je to vlastně apartheid?

18

čtvrti byly uvedeny v dotaznících značně řidče-

ji. Ovšem byly zmíněny i pozitivní stránky země: především děti znají divoká zvířata žijící v národních parcích. Mládež zmínila také národní parky

Didaktická kostka globálního učení

ně z médií, dobře znají překážky rozvoje země,

národní

nemají většinou žádné povědomí o novější histo-

regionální

rii, totiž o překonání apartheidu.

jasnější a konkrétnější představu o zemi: dotázaní

různé aspekty jihoafrické kultury a rodinného života, které byly ve hře také zastoupeny.

mír

Interkultura

rozvoj

otázku, co všechno se naučili, vyjmenovali navíc

životní prostředí

Téma globální spravedlnosti

dokázali přesně přiřadit rozvojové problémy. Na

e ní ac ob ik os un y m d ko to e m or ob

lokální

Poté, co děti dohrály dobrodružný příběh, mají

pe te nc e

globální

problém v image. Ačkoli starší žáci, pravděpodob-

Ko m

Nejrozvinutější africká země má očividně jasný

Prostorová dimenze

a turismus, ovšem až na posledním místě.

Aspekty, které udělaly největší dojem:

Převzato z: Annette Scheunpflug/ Nikolaus Schröck (2000): Globales Lernen. Einführung in

1. Místo: chudoba a s tím spojené aspekty;

eine pädagogische Konzeption zur entwicklungsbezogenen Bildung. Stuttgart: Brot für die Welt.

2. Místo: optimistický a pozitivní způsob vyrovnávání se s životními podmínkami lidí v Africe;

Žák: „Ta hra je ale blbá.“

3. Místo: kulturní a politické aspekty Jihoafrické

Učitelka: „Proč?“

republiky.

Žák: „Simuluje nepříjemnou situaci a to se mi nelíbí. 8

Čtyři pětiny mladistvých udaly, že se něco nauči-

Schopnost zvládnout rozpory a nedostatek jasných

ly. Z toho jedna pětina si myslí, že nyní má dob-

vztahů patří skutečně mezi kompetence globálního

ré znalosti o JARu. Někteří definují nově nabyté

vzdělávání. Především u mladších žáků se ukázalo,

znalosti a udávají aspekty, které se vztahují k do­

že mají strach ze špatného rozhodnutí. To bylo zřej-

brodružným příběhům. Tento výsledek potvrzuje

mé z toho, jak často se ptali jiných hracích týmů.

domněnku ze začátku projektu, že prostřednic-

Switil vypozorovala zajímavou věc, že otázky u spo-

tvím fiktivního setkání v dobrodružných příbězích

luhráčů vyvolávalo především rozhodování mezi

si děti a mládež důkladně osvojí získané vědo-

osobně a obecně prospěšnými variantami jednání.

mosti.

„To ukazuje na nejistotu způsobenou napětím mezi solidaritou a sledováním vlastního dobra.“9

Kompetence

Další schopnosti, na které se hra zaměřila, jsou: mediální kompetence, věcné kompetence – rozší-

Oba dva příběhy zavedly žákyně a žáky do očivid-

řením horizontu vzdělání podle švýcarského fóra

ně bezvýchodných situací. Právě tohle shledáva-

„Školy pro jeden svět“, dále schopnosti rozhodová-

lo mnoho hráčů jako negativní a frustrující. Roz-

ní, naslouchání, spolupráce, argumentování, klade-

hodování mezi „špatným“ a „špatným“ řešením

ní otázek a diskutování. I sociální kompetence byla

vzbuzovalo beznaděj a hráči byli pod tlakem.7

vyžadována.10 8  Ibid., str. 96. 9  Ibid., str. 84.

7  Switil 2010, str. 96.

10  Switil 2010, str. 86.

19

600

Zdá se, že 90 procent dětí vnímá ve svém okolí

599

500

427

400 300 200 100

potřebu pomoci a reaguje na ni. Jedna třetina 396

387 327

247

199

176

z nich dokonce uvádí, že pravidelně pomáhá ji-

370 266

ným. Jenom každý desátý to vylučuje. Naopak

173

jen osm procent mladistvých uvedlo, že se pra-

77

6

Jin é

Vý ch ov a Tu ris m Po dp us or a Lé že ka n řs ká pé če Sp ra Vý ve ž iv dl iv a ý ob ch od Ek on om Dě ik ti a a m De lá de m ž ok r Živ at iz a ot ce ní pr os tře Po Za jiš dí m oc tě ní př m ik íru at as tro fá ch

0

Total

videlně věnuje dobrovolnické činnosti. Téměř polovina uvedla, že pomáhají druhým „zřídka“. Jedna třetina odpověděla záporně. Ačkoli výše citované studie potvrzují solidaritu a ochotu mladistvých pomoci, ukazuje tento výsledek navzdory vysoké touze po spravedlnosti jen malou sociální angažovanost. Sami mladist-

13 – 18 let: Jaké oblasti rozvojové spolupráce jsou podle tvého názoru důležité?

ví o sobě přinejmenším nemají obrázek sociálně angažované osoby. Možná to souvisí s nedo33

statkem konkrétních možností. Podle otázek po

25

ukončení dobrodružného příběhu je toto tvrzení pravděpodobně pravdivé.

Ano 163

Nevím

525

Ačkoli je zřetelně vidět touha po obecném blahu

Ne

a rovných příležitostech, jen málo dotázaných

Jiné

dětí a mládeže si myslí, že by sami mohli něco dělat. Přitom děti to vidí ještě optimističtěji než mladí. 40 procent dětí věří, že by k tomu mohly samy nějak přispět, zatímco u mladistvých je to Total

jen jedna třetina. V obou věkových kategoriích je na tuto otázku nejčastější odpovědí „možná“.

8 – 12 let: Myslíš, že by se politici měli více zasazovat o pomoc lidem v Jihoafrické republice?

Stále je tu jedna pětina mladistvých bez iluzí, že by sami mohli něco změnit. Děti považují svůj vliv na existující nedostatky za velmi omezený. Na otázku, jakým způso-

Představy o světě a angažovanost

bem by mohly přispět ke změnám, nejčastěji odpovídaly, že formou peněžní sbírky. Zdá se,

20

Než se žáci pustili do hraní dobrodružných příbě-

že hlavně němečtí žáci mají zkušenosti s cha-

hů, byly jejich postoje ke spravedlnosti a vnímání

ritativními sbírkami na školách a navrhli, že by

sebe sama jako sociálně aktivních osob následu-

se vybrané peníze mohly dát na vzdělávací pro-

jící:

jekty.

Touha po spravedlnosti je zřejmá. Tři čtvrtiny

Naopak 151 dotázaných italských žáků vidě-

všech dotázaných dětí ve věku 8 až 12 let by

lo těžiště svých výukových projektů jinde: 80

chtěly, aby měli všichni lidé stejná práva a ved-

z nich navrhlo, že budou fungovat jako multipli-

lo se jim stejně dobře. Jedné pětině je to jed-

kátor pro porozumění. Rozhodli se, že upozorní

no a sedm procent dotázaných tento cíl odmítlo.

své přátele a příbuzné na sociální nedostatky,

U mladistvých ve věku 13 až 18 let vypadají od-

aby se povědomí o těchto problémech dostalo

povědi velmi podobně.

k širší veřejnosti.

Postoje

80%

CZ

D

E

70%

„Které oblasti rozvojové spolupráce jsou podle

60%

tebe důležité?“ U mladistvých je vzdělání ne-

50%

popiratelně na prvním místě, poněkud v pozadí

40%

následují zdravotní péče a výživa. Pomoc dětem

30%

a mladistvým je hned za tím, na čtvrtém místě,

20%

těsně následuje pomoc v nouzi. Také ochrana ži-

10%

votního prostředí a zajištění míru jsou jmenová-

0%

na na předních místech. Oblasti jako posílení postavení žen, vzájem-

51%

48% 39%

71%

I

50%

47%

37%

A T

Ano

38%

35%

Trochu

29%

Ne Jiné

7%

6%

10%

1

13%

8%10% 1%

2

0% 0%

3

4

0%

5

13 – 18 let: Změnil se tvůj postoj k Jihoafrické republice po tomto projektu?

ně výhodné obchody, demokratizace, turismus a  hospodářská pomoc byly jmenovány výrazně řidčeji. To, že bylo často zmiňováno vzdělání, je s velkou

sedm z deseti italských mladistvých míní, že se

pravděpodobností možno přičítat dobrodružným

jejich postoj změnil, stejně jako polovina rakous-

příběhům, ve kterých je vzdělání středobodem

kých a  třetina španělských mladistvých. „Ne“

salesiánské práce s mládeží. Také zdravotnic-

z nich vyjádřilo kolem deseti procent.

ké zásobování a pomoc dětem a mladistvým jsou silně spjaty s příběhy. Zajímavé je ovšem,

Tento výsledek je překvapivý, ukazuje totiž, jak

že byly uváděny i jiné oblasti, o kterých nebyla

různorodé bylo přijetí dobrodružných příběhů.

řeč jako např. výživa, ochrana životního prostředí

Změny postojů a názorů jsou jen těžce měřitelné.

a zajištění míru, které jsou pro oslovené evident-

Přesto se ukazuje určitý rozdíl mezi evropskými

ně velmi obvyklé. Rovnoprávné postavení žen

žákyněmi a žáky.

a všestranně výhodný obchod jsou naproti tomu kupodivu uváděny daleko méně.

Přijetí způsobu výuky

Oslovené děti chtějí, aby se politikové silněji

Pro svou diplomovou práci pozorovala Koshina

angažovali pro JAR. 70 procent z nich hlasova-

Switil rakouské školačky a školáky při vyučování.

lo pro, necelá čtvrtina je nerozhodnuta a jen 4

Rozlišuje 3 možnosti, jak pochopit a „zahrát“ před-

procenta řekla „Ne.“ Evidentně vkládají děti svou

kládané příběhy.

naději do mocných dospělých. Počítačové dobrodružství jako příběh „Změnil se po projektu tvůj názor na Jihoafric­kou

Tato skupina dala dobrodružství význam příběhu,

republiku?“ Kladně odpověděla téměř čtvrtina

který s napětím sledují. Po skončení se část pus-

všech dotázaných mladistvých. Téměř polovina

tila znovu do hry, aby zjistili, jak jiná rozhodnutí

je zdrženlivější a říká „trošku“. Téměř třetina říká,

změní průběh příběhu.

že ne. Uvnitř malých skupinek se vášnivě diskutovaV mezinárodním srovnání jsou skeptičtí přede-

lo, proč je potřeba učinit jaká rozhodnutí. „Když

vším němečtí a čeští školáci, kteří se svých pos­

možnosti rozhodování byly neuspokojivé, popus-

tojů nechtějí tak lehce vzdát. Téměř polovina

tily žákyně uzdu své fantazii a vytvářely vlastní,

vyjádřila opatrné „trošku“ a více než třetina tvr-

alternativní možnosti jednání.“11 Intenzita výměn

dí: „Ne, můj postoj se nezměnil“. Naproti tomu

11  Switil 2010, str. 83.

21

Z osobního rozhovoru s autorkou vyplynulo, že dávání smyslu hry silně závisí na spoluúčasti vyučujícího. Když byla hra uvedena jako něco napínavého, a dána do souvislosti s novou látkou, bylo podstatně lehčí vzbudit o hru zájem a zvědavost. Když ale vyučující nechal hrát příběhy izolovaně, aniž by k nim připojil učební látku nebo je zasadil do smysluplného kontextu, zřetelně o ně poklesl zájem. Switil kromě toho zjistila, že mnohé žákyně a žáci nebyli zvyklí se učit formou hry. […]“14 Její pozorování souhlasí s postřehy dalších, kteří pracovali na projektu a navštěvovali školy. Čím více zkušeností má vyučující s globálním vzdělá-

Foto: Claudia Steiner, DB Bonn

váním, tím více se žáci zajímali a byli i kritičtí. názorů ukazuje, jak vážně to žáci berou. „Tím, že

Srovnávali to s předchozími projekty a viditelně

se zaberou do hry, se ztotožní s postavami hry.“12

měli chuť používat již získané znalosti. Přednášky a promítání fotek vedlo k napínavým diskuzím

Počítačové dobrodružství jako školní povin-

s cennými informacemi pro všechny zúčastně-

nost

né. Učitel nebo učitelka přitom také poukazova-

Někteří žáci neměli vůbec zájem se do hry pustit.

li na spojení s předchozími projekty nebo vyzý-

Na tom nemohla nic změnit ani interaktivní podo-

vali žáky, aby je hledali. Jak se koordinátoři na

ba ani dobrodružný děj.

začátku projektu domnívali, dobrodružství hrané na počítači coby vyučovací prostředek opravdu

Počítačové dobrodružství jako závod proti

dokáže být vítaným zpestřením klasického vy-

spolužákům

učování, pokud to vyučující odpovídajícím způso-

Mnozí žáci pochopili příběhy jako závod, který

bem oznámí. Dobrodružné příběhy ve všech těch

chtěli vyhrát. To vedlo k tomu, že se žáci příbě-

případech, ve kterých vyučující stál za obsahem

hem proklikávali co nejrychleji. To mělo za násle-

a dodatečně ke hře používal výukové materiály,

dek, že při následné reflexi žasli, co ostatní spo-

otevíraly dveře pro globalizaci, rozvojovou politi-

lužáci všechno „zažili“.13

ku a angažovanost.

12  Ibid.

Spolupracovníci projektu se ale také neustále

13  Ibid.,str. 82-90.

setkávali s vyučujícími, kteří se projektu aktivně neúčastnili a plně přenechali pole referentovi.

„Ta hra není špatná, protože má smysl. Člověk tím porozumí situaci v Jihoafrické republice

Z  otázek žáků pak bylo často patrné, že se tím

a pomocí hry se naučí rozeznávat rozdíly mezi chudými a bohatými.“

předem nezabývali. Žáci reagovali na obsah udi-

Podle Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání – kva-

veně a někdy kladli otázku, co to s nimi má spo-

litativní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní dobrodružné hry na

lečného – otázku, na niž je podle názoru partnerů

počítači. “ (diplomová práce, Vídeňská universita 2010), str. 96.

projektu jedna vyučovací hodina příliš málo. Často byly tyto hodiny zařazeny krátce před prázdni-

„Vyučující chodí po místnosti, chvílemi si sedá k žákyním a mluví s nimi o dosavadním prů-

nami a byly uspořádány jednorázově.

běhu příběhu. Všechny žákyně soustředěně čtou texty, usmívají se u možností výběru a baví se o tom spolu.“ Switil 2010, str. 78.

22

14  Ibid., str. 87.

8 35

31

Ano

181

111

Nevím 499

163 273

Ne

Celkem to šlo 525

363

Jiné

Ne

Ano, velmi se mi líbil Jiné

Total

Total

8 – 12 let: Zúčastnil(-a) by ses rád(-a) ještě někdy podobného školního projektu

13 – 18 let: Líbil se ti projekt „Šampióni pro Afriku“?

jako „Šampióni pro Afriku“?

Vnucuje se podezření, že takoví učitelé by rádi

hlavně u mladších uživatelů atraktivní výzvou, jak

probírali některá témata globálního vzdělávání,

se vypořádat s novými tématy. Nadchnout mla-

neví ale jak na to a mají obavy, jak by na to jejich

distvé se ukazuje být těžším úkolem. O důvodech

třídy reagovaly. Vlastní koncept globální společ-

bude diskuze na konci této kapitoly.

nosti a pohled na globální souvislosti nejsou dost jasné. A nemají dost tvůrčích nápadů, aby propoji-

Podle pozorování koordinátorů projektu docházelo

ly témata globálního vzdělávání s učebními osno-

k odmítání dobrodružných příběhů jako vyučova-

vami. Krátké výlety do globálního vzdělávání jsou

cího způsobu často kvůli technickým problémům:

tak pravděpodobně bez trvalejšího efektu.

Při nedostatečném výkonu školního serveru se načítaly filmové sekvence jen pomalu a špatně.

Dalšími faktory, které omezovaly úspěch učení

To hráče frustrovalo a odvádělo jejich do té doby

především u 14-17ti letých, bylo odpoutávání po-

vysokou pozornost. Switil pozorovala totéž.

zornosti internetem, facebookem, e-maily a SMS zprávami nebo internetovými hrami, přičemž toto rozptýlení se podle Switil u 18-19ti letých zase snižovalo.15 Z dotazů projektového týmu vyplynulo, že 2 ze 3 dětí by se takového učebního projektu zase rády zúčastnily. Dobrodružný příběh děti jednoznačně bavil a vzbudil jejich zájem. Potvrzuje to i shora uvedený učební úspěch a pozorování Switil. Také polovina mladistvých účastníků by ráda zase používala ve vyučování podobné způsoby výuky. Jsou však zdrženlivější než děti. Dobrá třetina je nerozhodná a 13 procent to nechce. Tyto výsledky, stejně jako domněnky koordinátorů při plánování projektu, ukazují, že dobrodružný příběh, ve kterém „čtenář“ sám může řídit děj, je 15  Switil 2010, str. 79.

23

Výzvy Dotazníky ukazují, že děti a mládež dobrodružné příběhy zaujaly a díky nim si zapamatovaly nové informace získané ve hře. To znamená, že bylo dosaženo záměru kampaně Šampióni pro Afriku, neboť ta si kladla za cíl zprostředkovat témata globálního vzdělávání zajímavým způsobem pomocí digitálních technologií. Dilema globálního vzdělávání Zároveň výsledek odhaluje dilema tohoto typu projektů: globální vzdělávání nechce prezentovat lidi z chudších, méně rozvinutých zemí jako nesvéNkosana Mkhize v Linzi na stadionu dává svůj autogram (Rakousko). Foto: Christiane Rein, JEW Vídeň

Setkání prostřednictvím Šampiónů pro Afriku

právné, bezmocné a prosící, ale jako sebevědomé a akceschopné. Od začátku výukového projektu mají ovšem žáci obou cílových skupin jasné představy o bídě a trápení, což je skličuje. Chybí jim znalosti o provedi-

Již bylo zmíněno, jakou sílu a dynamiku zanechala

telných krocích vedoucích ke změně a důvěra ve

„Po zhlédnutí dobrodružného

osobní setkání s Nkosana Mkhize a Brianem Matola.

vlastní možnosti jednat. Na pohled realistické mož-

příběhu, jsem vyčlenila 17 vy-

Stejně tak už byla řeč i o obrovském úspěchu setká-

nosti jednání se dětem a mládeži v kontrastu s ve-

učovacích hodin pro témata

ní v Krakově. Samotní koordinátoři projektu sledova-

likosti bídy zdají nedostatečné a málo účinné, aby

projektu.“

li s rozzářenýma očima, jak setkání probíhalo a jak

byly schopné skutečně změnit situaci. Cesta, jak se

Z dotazníku pro učitele,

docházelo u účastníků k hmatatelným změnám.

dostat ze začarovaného kruhu chudoby, nevzdělanosti a přibývajícího zbídačení, není samozřejmě

Polsko

Oba momenty v kampani, které byly původně za-

zřetelná a je to běh na dlouhou trať. Konkrétní

mýšleny jen jako doprovodné aktivity, vypálily

a  proveditelné aktivity adekvátní věku a možnos-

rybník dobrodružným příběhům. Všichni účastníci

tem, jsou předpokladem, aby se mladí lidé mohli

projektu měli jen málo zkušeností s představe-

považovat za sociálně aktivní občany.

ním podle jihoafrického vzoru, tak jak to předvedli Nkosana a  Brian, kteří v rámci své show umožnili

Výzva kampaně „Šampióni pro Afriku“, jakožto

divákům setkání s lidmi a jejich kulturou. Ze začát-

i všechna ostatní opatření globálního vzdělávání,

ku se zdálo nemožné vytvořit jednotný program, se

spočívají v propojení, která musíme vzít na vědo-

kterým by bylo možné navštívit šest různých evrop-

mí:

ských zemí a představit je velkému počtu mladých lidí. Teprve spolupráce nejrůznějších aktéru ze všech

• prezentace faktů a nedorozumění,

evropských zemí umožnila tento program připravit a uskutečnit. Obzvlášť silné bylo také setkání mládeže

•

vytvoření cíle a z toho odvozených opatření,

na evropské úrovni. • utvoření politických, sociálních a hospodářZ těchto důvodů je nutné obě aktivity považovat za

ských rámcových podmínek,

klíčové prvky úspěchu kampaně Šampióni pro Afriku. 24

• přeměna prvních kroků v prostředí jednotlivce.

Chudoba je v rámci globálního vzdělávání vždy znázorňována v nejhorších variantách. Foto: Eric Miller

25

pravidla než výuka zábavnou formou. Bez vlastního duševního výkonu žákyň a žáků nejsou možné žádné skutečné učební výsledky. Snahou je propojit hru a zábavu s přenosem znalostí a skutečným rozhodováním. Důležitým bodem je i představení chudoby a rozdílů s naší společností. Znázornění chudoby a materiálního nedostatku, aniž bychom někoho označili za chudého žebráka, je vždy ožehavé téma. Také hledání společných znaků funguje jen tehdy, když vnímáme rozdíly. Přitom platí, že právě tyto rozdíly musíme akceptovat nebo hledat cesty, jak je překonat. Příští učební pomůcky by se měly ještě silněji věnovat otázkám: „Co se mohu od Pohled do Jihoafrické republiky: „Jak se můžeme učit jeden od druhého?“

Foto: Eric Miller

ostatních naučit? V čem mají ostatní nade mnou převahu? Čím mohou právě oni nebo jenom oni přispět k řešení společných otázek?“ Projektoví

Existuje oblast témat, kterým toto propojení od-

partneři vyvinuli během příprav na setkání mlá-

povídá samo o sobě, ale přesto tak nejsou vnímá-

deže v Krakově koncept tzv. Reverse Thinking. Tři-

na, např. oboustranně výhodný obchod jako most

cet mladých lidí se zabývalo otázkou, co se může-

mezi severem a jihem evidentně nestojí v centru

me my v Evropě naučit od Jihoafričanů v otázkách

zájmu těchto cílových skupin, jak vyplynulo z do-

soužití rozmanitých etnik a překonávání diskrimi-

tazníku.

nace.

Co se může ještě vylepšit?

„Hlouběji do problému“ – Vyučující v globálním vzdělávání

Dětmi byla interaktivní dobrodružná hra na počítači zjevně velmi dobře přijata. Ačkoli i mladiství

Vzhledem k nabitým učebním plánům a nedos­

ji dobře přijali, ukazuje se, že je zde větší potřeba

tatku času si zaslouží uznání ti vyučující, kteří do

vylepšit některé aspekty. Příští projekty podobné-

své výuky začleňují témata globálního vzdělává-

ho formátu by měly vyžadovat méně čtení. Místo

ní. S ohledem na omezený prostor se autoři snaží

toho by měla hra nabízet více interaktivních ob-

vytvořit stručné, uživatelsky přístupné materiály,

rázků a ilustrací, jako je tomu v příběhu pro mlad-

které před použitím pokud možno nevyžadují vel-

ší žáky. Informace by byly schované v obrázkové

ké přípravy. Také Šampióni pro Afriku jsou takto

nebo textové formě, které musí být nalezeny

koncipovaní. Aby žáci smysluplně prožili učební

pomocí myši, ovšem nesmí být dětinské, nýbrž

projekty, musí být dobrodružné příběhy Šampió-

adek­vátní věku cílové skupiny.

nů pro Afriku zasazeny do rámce, který dává znalosti do kontextu zodpovědného jednání.

Některé školní servery byly přetíženy při stahování filmových sekvencí: krátké klipy jsou ideální

Rozvojové organizace, které rozdávají odpovídají-

alternativou k psanému textu. Kdyby příští mul-

cí digitální nosiče vyučujícím, by se měly více za-

timediální projekt měl obsahovat méně textu

jímat o školní osnovy své země, aby ulehčily vyu-

a  méně filmu, bude zapotřebí hledat kreativní

čujícím užívání výukových pomůcek a motivovaly

řešení. Nesmí se však zapomínat, že se jedná

je, aby se pustili do dobrodružství cizí společnosti.

o  prostředky pro výuku. Lehká zábava má jiná 26

„V každém případě akce děti ohromě bavila a spoustu se toho při ní naučily.“ (Annika Schröder, učitelka základní školy v Rendsburgu).

5. Příklady z praxe Rendsburg, Německo – 3 minuty pro vzdělání, 3 minuty rámusu

Zlín, Česká republika – Co se můžeme naučit od Afriky?

Pekelný rámus se ozýval z hřiště základní školy v Rendsburgu. Asi 100 žáků křičí, co jim síly stačí. Předsevzali si, že budou dělat tři minuty rámus. A to teda dělají. I když si časem většina z nich také ucpává uši.

Šampióni pro Afriku namotivovali žákyně sedmé třídy základní školy ve Zlíně natolik, že děvčata vytvořila projekt, ve kterém porovnávají svůj život a život dětí v Africe.

Kdo si myslí, že se jedná o protestní akci za méně

České vítězky soutěže „Šampióni pro Afriku“ samy

úloh, ten se naprosto plete. Neusilují o méně uče-

natočily film o každodenních situacích v České re-

ní, spíše naopak. Za jedenáct dní v JARu začne

publice a v Africe. Eva ze Zlína nechává puštěný

Mistrovství světa ve fotbale. „Nestavte jenom fot-

kohoutek, když ji její mamka zavolá k telefonu.

balové stadiony, ale i školy!“ je napsáno na plaká-

Naproti tomu Jacob z Jihoafrické republiky nosí

tu, který drží několik žáků.

vodu z blízkého potoka. Děti v Africe si hrají s od-

Krátké video z akce se postaralo o rozšíření tohoto hlučného požadavku. Šesťáci z Rendsburgu doufají, že svým příspěvkem přispěli ke zlepšení vzdělání v JARu. „V každém případě akce děti ohromě bavila a spoustu se toho při ní naučily.“, shrnuje učitelka Annika Schröder.

Foto: SADBA, Praha

27

padky, děvčata ze Zlína si stahují hry na své mobily. Skupina děvčat navíc vytvořila plakáty, které pověsila ve škole a v salesiánském centru. Na velké školní akci prezentovaly žákyně své plakáty, film a jednotlivé scénky před 400 diváky. Tím inspirovaly spolužáky, aby zhodnotili svůj životní styl a udělali malé změny ve svém každodenním životě. Navázaly spojení mezi Evropou a Afrikou a  jasně ukázaly, že i my z bohatého severu se toho můžeme spoustu naučit od dětí a mládeže z jižní polokoule.

Foto: Christiane Rein, JEW, Vídeň

6. Šampióni pro Afriku v číslech – 6 x Evropa + 1 x Jihoafrická republika =

8.800 tříd a mládežnických skupin použilo DVD k výukovým projektům a aktivitám.

11.000 DVD bylo rozdáno v Německu, Polsku, České republice, Rakousku, Itálii, Španělsku, Rusku, Švýcarsku a dalších zemích.

264.000 žákyň a žáků virtuálně navštívilo Jihoafrickou republiku.

451 škol a jednotlivých skupin navštívili koordinátoři partnerských organizací v roce fotbalového MS 2010; těžilo z toho přes 20.000 žákyň a žáků.

400.000 krát byla otevřena šestijazyčná stránka Šampiónů pro Afriku pod adresou join-the-game.org

151 zveřejnění v tiskových médiích, webových stránkách, blozích, rozhlase a televizi odkazovaly na Šampióny pro Afriku.

44 návštěv realizovali Jihoafričani Nkosana Mkhize a Brian Matola; poznalo je téměř 9.500 žákyň a žáků.

1000 DVD bylo zasláno učitelům a vedoucím různých mládežnických skupin v České republice.

30 žáků z šesti projektových zemí se účastnilo se svými učiteli Mezinárodního meetin­gu v Krakově.

5

85

škol navštívili Jihoafričani Nkosana Mkhize a Brian Matola se svou show v České republice, vidělo ji 260 žáků z Prahy, Zlína a Hradce Králové.

školních tříd a mládežnických skupin ze šesti zemí se účastnilo soutěže; 26 skupin obdrželo ocenění.

7. Závěr

Foto: Pavel Losevsky - Fotolia.com

Tento dokument popisuje projekt, ve kterém se děti a mládež ze šesti evropských zemí nadchli pro jednu věc: pro mladé lidi z Jihoafrické republiky. Interaktivní dobrodružné příběhy, jejichž forma je v rámci globálního vzdělávání novinkou, hodnověrně zprostředkovaly realitu a u vyučujících a žáků vzbudily velký zájem. Velký ohlas získaly různé druhy setkání, jako např. cesta Nkosana Mkhize a Briana Matola po Evropě, mezinárodní meeting 30 mladých v Krakově, ale i návštěvy škol projektovými koordinátory. To ukazuje, že skutečné setkání je pro projekt globálního vzdělávání nesmírně důležité. Osobní setkání by měla mít na budoucích projektech velký podíl. Virtuální prostor pro zážitky smysluplně připravuje reálná setkání nebo tvoří přístupy tam, kde skutečné setkání není možné. Ovšem globální vzdělávání potřebuje víc globálních setkání. Cesta vede od rozumu k srdci a k jednání. Kogni-

Tato kampaň měla velký úspěch, nejen na

tivní znalosti jsou zaměřené na vybudování vzta-

základě počtu účastníků, ale i s ohledem na pro-

hu k dosud neznámým dětem a mladým lidem

pojení evropských neziskových organizací a je-

v partnerské zemi. Obě oblasti mohou rozvíjet dy-

jich spolupráci v oblasti rozvojově-politického

namiku, prohloubení znalostí a vztahů a nakonec

vzdělávání. Všechny nové materiály a kampaně

použití naučeného a prožitého ve svém okolí.

globálního vzdělávání by měly podporovat práci společenských zařízení na vytvoření sítí mezi se-

Důležitými

součástmi

partners­ ké a

této

výměnné

dynamiky

programy,

jsou

verem a jihem.

pobyty

dobrovolníků v  zahraničí, které jsou nabízeny všemi organizacemi podílejícími se na tomto projektu, nebo otázka odpovědného životního stylu. Ve smyslu komplexního vzdělávání je žádoucí propojení všech tří popsaných oblastí. Technický „inovační skok“ Šampiónů pro Afriku má v porovnání s autentickými materiály sekundární význam. Nejde o to, abychom oslňovali technic­ kou stránkou projektu. Ve srovnání s komerčními počítačovými dobrodružnými hrami a online hrami by Šampióni pro Afriku stejně neobstáli. Použití výukových prostředků musí být sladěno s obsahem. 29

Foto: Eric Miller

Don Bosko v Jihoafrické republice „Life Choices“ – Já sám to mohu změnit Salesiáni Dona Boska v Kapském Město posilují mladistvé v boji proti Aids, chudobě a násilí Nomandela si přesně vzpomíná na chvíli, která změnila její život. „Nedotýkej se mě! Na to nemáš právo!“, křičela 16tiletá holka na svého otce. Stála před ním vzpřímeně a pravou ruku měla sevřenu v pěst. „Jestli to ještě jednou zkusíš, zavolám všechny sousedy. Měl by ses stydět!“ Od té doby je klid.

Sílu k odporu jí dal Life Choices - program Sale-

„Násilí není následek apartheidu,“ říká 33 letá

siánů Dona Boska na prevenci HIV v Kapském

Portugalka. V dobách rasového rozdělení režim

Městě. Tento program v současnosti probíhá na

apartheidu nuceně vysídlil černé a barevné Jiho-

jedenácti pokračovacích školách a 13 základních

afričany do nových sídlišť se špatným vybavením.

školách v  sociálně nejslabších místech jihoafric-

Tyto slumy ležely 15 až 20 kilometrů od vlastních

ké metropole, především v chudinských čtvrtích,

obytných městských čtvrtí. Původní sídlištní spo-

kde žije barevné obyvatelstvo. Ne náhodou jsou

lečenství s vysokou sociální kontrolou byla přitom

témata jako „Násilí páchané na ženách“ a „Sebe-

rozdělena. Nouze a anonymita nových sídlišť při-

určení“ v  těchto kurzech, které se konají dvakrát

pravily cestu násilí a kriminalitě.

týdně po dobu 3 let, důležitými částmi programu.

30

V obrovských chudinských čtvrtích tzv. „slumech“,

Slumy existují ještě dnes. V některých se životní

jsou ženy a děti stále znovu znásilňovány, často

standard výrazně zlepšil, ale ve většině je ještě

příslušníky vlastních rodin. Oficiální počet naka-

i 16 let po skončení apartheidu chudoba a neza-

žených virem HIV je 10 procent, ale mezi ženami

městnanost nadprůměrně vysoká. Ačkoli Kapské

je toto číslo třikrát vyšší než u mužů. „Nikdo se

Město zažívá hospodářský rozvoj, obyvatelé chu-

tím nevzrušuje“, říká Sofia Neves, která program

dinských čtvrtí jsou z něj naprosto vyloučeni. Té-

koncipovala. „Znásilnění je akceptováno.“ Ženy sa-

měř dvě třetiny z nich nemá práci nebo jen příleži-

motné se od svých matek naučily trpět němě.

tostnou. Hlavně v chudinských čtvrtích obývaných

barevným obyvatelstvem kvete gangsterství, jež

Life Choices proto sází na změnu hodnot u mla-

se rozmáhá i mezi mladistvými. Vedle krimina-

dé generace. 56.000 mladistvých absolvovalo

lity mladistvých jsou machizmus a znásilňování

program v prvních pěti letech po jeho založení

součástí prostředí, společně se špatným školním

v roce 2004. Mezitím dosáhlo číslo přes 70.000.

vzděláním obyvatelstva, ideální pro šíření HIV.

Po počáteční skepsi ředitelé škol žádají Neves,

„Nelze jednoduše zabránit násilí a HIV, pokud se

ho institucí se zaměřuje na jednotlivé lidi nebo

nenabídnou alternativy“, vysvětluje otec Eddie

skupiny“, kritizuje šéfka programu. „Ale když se

O‘Neill, vedoucí salesiánského projektu rozvoje

nezmění také jejich okolí, půjdou hlavou proti

v  Kapském Městě. „Aids je především sociální

zdi.“ Proto pracují sociální pracovníci přes 5 let

problém“, míní kněz. Podle aktuálních statistik

v jedné škole ve více třídách. Mají na pomoc tzv.

tvoří mladí do 20 let polovinu nově nakažených.

Dreamers. To jsou vybraní žáci se zvláštním za-

„Mladým tu chybí perspektiva, přitom je to na

školením, kteří slouží spolužákům jako důvěrní-

nich, aby změnili společnost.“

ci, moderují při konfliktech a jdou ostatním pří-

aby jejich školu zařadila do programu. „Mno-

kladem. Školní kultura se viditelně mění. Násilí A tady nastupuje Life Choices. Vedle sebeurčení

ubývá, atmosféra ve třídách je lepší, zlepšují se

a sociálního chování nabízí 34 mladých sociál­

výsledky. „Together we can make a difference –

ních pracovníků se speciálním vyškolením pro

Společně dosáhneme změny“, tak zní motto pro-

mladistvé celou řadu možných strategií, např.:

gramu.

„Stanovování cílů a jejich dosahování“ nebo „Zdraví a rizikové chování“, které jsou zpracovávány ve workshopech a pomocí hraní rolí. Zdravé chování se tu netýká jen klinických následků. „Make healthy Life Choices – Dělej zdravá životní rozhodnutí!“ Každé jednání v  běžném životě je hodnoceno z  hlediska jeho budoucích následků. „Je zdravé chodit za školu?“, ptá se jedna ze sociálních pracovnic ve třídě. – „Ne,“ zní sborově odpověď. Rovněž tak užívání drog, kriminalita a nebezpečné sexuální chování.

Impressum Don Bosco Jugend Dritte Welt e.V.

Titulní strana: Eric Miller

Sträßchensweg 3, 53117 Bonn Tel: 0228-53965-71

Redakční spolupráce: Christiane Rein ( JUGEND EINE WELT, Vídeň)

[email protected]

Ela Jakubek (Salezjański Wolontariat Misyjny, Krakov)

www.jugend-dritte-welt.de

Veronika Polívková (Salesiánská asociace Dona Boska, Praha) Inés Vazquéz-Domingo ( Jovenes y Desarollo, Madrid)

Autoři:

Debora Sanguinato (Volontariato Internazionale per lo Sviluppo, Řím)

Hans-Jürgen Dörrich Benedict Steilmann

Grafické úpravy:

Claudia Steiner

iconate GmbH, www.iconate.de

31

Tento dokument stejně jako celý projekt „Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry!“ byl vytvořen za finanční podpory Evropské komise. Stanoviska uvedená v tomto dokumentu vyjadřují názory zúčastněných partnerských organizací a v žádném případě nepředstavují oficiální mínění Evropské komise. Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry! Projekt byl podpořen z prostředků Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojová spolupráce ČR.

Ve spolupráci s organizací Don Bosko Vzdělání bez hranic

www.join-the-game.org 32