Amelya Larasati,Zainuddin, Andi Ichsan Mahardika Program Studi Pend. Fisika FKIP UniversitasLambungMangkuratBanjarmasin

Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Vol 1 No. 1 Februari 2017

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMECAHAN MASALAH MELALUI MODEL PENGAJARAN LANGSUNG PADA MATERI SUHU DAN PERUBAHANNYA PADA SMP NEGERI 5 BANJARMASIN Amelya Larasati ,Zainuddin, Andi Ichsan Mahardika Program Studi Pend. Fisika FKIP UniversitasLambungMangkuratBanjarmasin [email protected] Abstrak : Bahan ajar yang biasanya dilakukan oleh guru belum maksimal yang hanya menggunakan bahan ajar yang seadanya dan penugasan individu. Maka dari itu, Siswa menjadi malas belajar fisika serta rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu dilakukan penelitian bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar dengan metode pemecahan masalah pada materi suhu dan perubahannya untuk siswa kelas VII di SMP Negeri 5 Banjarmasin. Secara khusus peneliti bertujuan untuk mendeskripsikan ; (1) kevalidan bahan ajar , (2) kepraktisan bahan ajar , (3) keefektifan bahan ajar. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode pengajaran langsung. Peneliti ini termasuk penelitian pengembangan yang mengacu pada model pengembangan perangkat Dick and Carey. Data diperoleh melalui tes hasil belajar, keterlaksanaan RPP dan dokumentasi. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kevalidanbahan ajarcukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil, (2) Kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan keterlaksanaan RPP adalah terlaksana sangat baik. (3) keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar adalah berkategori medium (efektif) .Diperoleh simpulan bahwa bahan ajarpada materi suhu dan perubahannya pada SMP Negeri 5 Banjarmasin layak digunakan. Kata kunci : bahan ajar, pengajaran langsung, pemecahan masalah, suhu dan perubahannya.

DEVELOPMENT OF TEACHING MATERIALS BY USING MODEL RESOLUTION ON LIVE ON TEACHING MATERIALS ON TEMPERATURE AND AMENDMENTS AT JUNIOR HIGH SCHOOLS 5 BANJARMASIN Abstract : Teaching materials are usually performed by teachers is not maximized using only a makeshift teaching materials and individual assignments. Therefore, students become lazy to study physics and the low level of student learning outcomes. Therefore the research aims to develop teaching materials with troubleshooting methods on material temperature and amendments to the seventh grade students atjunior high schools 5 banjarmasin.Specifically researchers aim to describe; (1) the validity of teaching materials, (2) the practicality of teaching materials, (3) the effectiveness of teaching materials. The learning method used is the direct teaching method. These researchers including research development refers to the development of the model of Dick and Carey. Data obtained through achievement test, materialized RPP and documentation. Data were analyzed descriptively qualitative and quantitative. The results showed that: (1) the validity of instructional materials is quite valid, or can be used but need to be revised small, (2) Practicality teaching materials developed by accomplished RPP is very well done. (3) the effectiveness of the learning device that was developed based on the

1


results of learning are categorized as medium (effective) It can be concluded that the material ajarpada material temperature and changes in Junior High School 5 Banjarmasin fit for use. Keywords: teaching materials, direct instruction, problem solving, Temperature And Amendments memahami informasi yang diingatnya

PENDAHULUAN Dalam

undang-undang

itu untuk menghubungkannya dengan

tentang

kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2006 ).

Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20,

Bahan ajar yang ada di SMP Negeri

tahun 2003, pasal 3 disebutkan bahwa

5 Banjarmasin hanya menggunakan

pendidikan nasional berfungsi untuk

bahan

mengembangkan dan membentuk watak

pemerintah

serta peradaban kehidupan bangsa. IPA menurut

Departemen

tentang

alam

guru

secara

merupakan

suatu

proses

disebabkan

penemuan

terhadap

dalam

proses

pembelajaran, untuk

anak

kemampuan

rangkaian

dan

metode

masalah

aktivitas

merupakan

pembelajaran,

artinya dalam implementasi problem solving ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Problem solving

untuk

tidak

menghafal informasi; otak anak dipaksa mengingat

menggunakan

Pemecahan

kurang

Proses

anak

suatu

pemecahan masalah.

mengembangkan

berpikir.

menyelesaikan

permasalahan

pembelajaran di dalam kelas diarahkan

untuk

karena

bagaimana

lemahnya proses pembelajaran. Dalam

kepada

penugasan

pembelajaran siswa kurang diajarkan

dunia pendidikan kita adalah masalah

kemampuan

dan

melakukan

belajar siswa itu tersebut rendah. Hal ini

juga

Salah satu masalah yang dihadapi

didorong

mata

tentang pelajaran fisika sehingga hasil

(Suyidno,2012).

proses

penjelasan

siswa.Banyak siswa yang mengeluh

berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau tetapi

berupa

cenderunghanya

penjelasan

penguasaan kumpulan pengetahuan yang

saja,

oleh

Dalam proses pembelajaran di kelas

sistematis, sehingga IPA bukan hanya

prinsip-prinsip

disediakan

susahdipahami oleh siswa itu sendiri.

dalam hal ini berkaitan dengan cara tahu

yang

pelajaran fisika yg terlalu ringkas dan

Pendidikan

Nasional ”Studi mengenai alam sekitar,

mencari

ajar

sekedar

menimbun

mengharapkan

siswa

mendengarkan,

hanya

mencatat,

kemudian menghafal materi pelajaran,

berbagai informasi tanpa dituntut untuk

2


akan tetapi melalui problem solving

KAJIAN PUSTAKA

siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari

dan

data,

National

Centre

for

dan

Competency Based Training (Prastowo,

Problem

2013), bahan ajar adalah segala bentuk

solving menempatkan masalah sebagai

bahan yang digunakan untuk membantu

kata kunci dari proses pembelajaran.

guru

Artinya,

melaksanakan proses pembelajaran di

akhirnya

mengolah

Menurut

menyimpulkan.

tanpamasalah

maka

tidak

mungkin ada proses pembelajaran. Agar

siswa

terlatih

atau

instruktur

dalam

kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa

melakukan

bahan tertulis maupun tak tertulis.

penyelesaian masalah, maka siswa harus

Bahan ajar merujuk pada segala

dibimbing oleh guru. Oleh sebab itu

sesuatu yang digunakan guru atau siswa

diperlukan model pengajaran langsung

untuk

dengan metode pemecahan masalah.

meningkatkan

Diharapkan dengan kolaborasi antara

wawasan bagi pembacanya. Sedangkan

model dan tujuan tersebut siswa mampu

pengembangan bahan ajar adalah apa

memecahkan persoalan fisika dan dapat

yang dilakukan penulis, guru, atau siswa

meningkatkan hasil belajar siswa.

untuk memberikan sumber masukan

Berdasarkan permasalahan di atas,

memudahkan

belajar,

untuk

pengetahuan

dan

berbagai pengalaman yang dirancang

maka perlu dikembangkan bahan ajar

untuk

menggunakan metode problem solving

(Tomlison dalam Emzir, 2012).

dalam

model

pengajaran

meningkatkan

pembelajaran

langsung.

Menurut The National Science

Adapun rumusan masalah secara umum

Teachers Assoaciation (NSTA) tahun

yaitu “Bagaimanakah kelayakan bahan

1985, pemecahan masalah meupakan

ajar dengan metode pemecahan masalah

kemampuan yang sangat penting yang

yang dikembangkan untuk siswa SMP

harus

Negeri 5 Banjarmasin ditinjau dari

pembelajaran sains. Pemecahan masalah

kevalidan,

dan

adalah hasil aplikasi pengetahuan dan

keefektifan?”. Sedangkan tujuan dalam

prosedur kepada situasi masalah. Ada

penelitian

empat

kepraktisan,

ini

adalah

menghasilkan

dikembangkan

tingkatan

dalam

dalam

pemecahan

bahan ajar dengan metode pemecahan

masalah ,yaitu: (1) definisi masalah, (2)

masalah yang layak digunakan untuk

seleksi

siswa SMP Negeri 5 Banjarmasin.

penggabungan bagian-bagian informasi

informasi

yang

tepat,

(3)

yang terpisah-pisah, dan (4) menilai pemecahan masalah (Suyidno, 2012).

3


Metode problem solving (metode

METODE PENELITIAN

memecahkan masalah) bukan hanya

Penelitian ini merupakan penelitian

sekedar metode mengajar, tetapi juga

pengembangan karena mengembangkan

merupakan suatu metode berpikir, sebab

perangkat pembelajaran fisika SMP

dalam

kelas VII

problem

solving

dapat

pada materi suhu dan

menggunakan metode-metode lainnya

perubahan.Tempat penelitian ini adalah

yang dimulai dengan mencari data

SMP

sampai kepada menarik kesimpulan.

beralamat di Jalan Belitung Darat

Pengajaran langsung disebut juga

Negeri

Kecamatan

5

Banjarmasin

Banjar

Barat

Kota

pembelajaran berpusat pada guru, karena

Banjarmasin

hampir semua keputusan pembelajaran

Selatan, dengan status sekolah negeri

ditentukan

berstandar nasional. Penelitian dimulai

oleh

guru

dan

tingkat

Provinsi

yang

Kalimantan

otonomi siswa yang rendah. Model

pada bulan september

pengajaran langsung adalah suatu model

berakhir pada bulan januari 2017.

pengajaran yang bersifat teacher center

Produk

2014 dan

pembelajaran

langsung

dimana siswa belajar secara langsung

dengan metode pemecahan masalah

dari demonstrasi guru untuk mencapai

berupa,

hasil belajar pengetahuan deklaratif dan

berdasarkan pada model pembelajaran

keterampilan prosedural. Guru yang

langsung, Materi ajar yang mengacu

menggunakan

pengajaran

pada buku paket pegangan guru dan

langsung memberikan kesempatan dan

siswa serta buku sumber yang lain, yang

waktu belajar yang sama bagi peserta

mengandung materi suhu dan pemuaian,

didik dan peserta didik akan memiliki

LKS yang dikembangkan sendiri dan

kemampuan yang maksimal sehingga

dari buku sumber yang relevan, serta

erat

THB dikembangkan sendiri dan dari

model

hubungannnya

dengan

konsep

ketuntasaan belajar (Refiana dkk, 2016).

yaituRPP

dikembangkan

buku sumber yang mendukung.

Selain itu model pengajaran langsung

Data hasil validasi bahan ajar yang

ditujukan pula untuk membantu siswa

direkam

mempelajari keterampilan dasar dan

bahan ajar berupa RPP, materi ajar,

memeberi

LKS,

informasi

yang

dapat

dengan

dan

THB

instrumen

dianalisis

validasi

secara

diajarkan selangkah demi selangkah

deskriptif dan kuantitati. Penelitian ini

(Trianto, 2009).

passing grade adalah skor rerata dari dua orang validator yaitu akademisi dan praktisi. Kesesuaian kriteria penilaian

4


validasi

bahan ajar pada Tabel 1

dibawah ini.

Tabel 1. Kriteria validasi bahan ajar No. 1 2 3 4

Rentang Skor 3,25 ≤ x ≤ 4 2,5 ≤ x ≤ 4 1,75 ≤ x ≤ 2,5 1 ≤ x ≤ 1,75

Kriteria Sangat baik Baik Cukup Kurang (Widoyoko, 2013)

Kepraktisan bahan ajar dilihat dari

(Tawil, 2013) yang dinyatakan dengan

keterlaksanaan RPP yang diamati oleh

rumus sebagai berikut:

dua orang pengamat yang sudah dilatih

g=

untuk memberikan penilaian skor yang

Ket : g

berdasarkan kritea penilaian pengamatan

𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆𝑝𝑟𝑒

(1)

𝑆𝑚𝑎𝑥 −𝑆𝑝𝑟𝑒

= skor nilai uji gain

Spost = skor nilai posttest

dan memberikan saran. Kritea penilaian

𝑆𝑝𝑟𝑒 = skor nilai pretest

kepraktisan bahan ajar dapat dilihat dari

𝑆𝑚𝑎𝑥 = skor nilai maksimal yang 0 dapat diperoleh

keterlaksanaan RPP pada Tabel 1. Test hasil belajar siswa melalui

Hasil uji gain selanjutnya dapat

pretest-posttest dapat dianalisis dengan

dikelompokkan dalam

menggunakan uji gain Meltzer dalam

tiga kategori

pada Tabel 2 sebagai berikut :

Tabel 2. Kategori skor nilai uji gain No. 1 2 3

Rentang skor uji gain g > 0,7 0,3 ≤ g ≤ 0,7≤ g < 0,3

Kategori High (sangat efektif) Medium ( efektif) Low (kurang efektif) (Tawil, 2013: 5) rencana

HASIL DAN PEMBAHASAN

pelaksanaan

pembelajaran,

Dalam penelitian ini dikembangkan

materi ajar, lembar kegiatan siswa, dan

produk bahan ajar pembelajaran fisika

tes hasil belajar. Berikut ini adalah hasil

(IPA

validasiRPP,LKS,THB dan bahan ajar

Terpadu)

melalui

model

pembelajaran langsung yang terdiri dari

yang telah divalidasi oleh validator.

Tabel 3 . Reliabilitas Perangkat

Reliabilitas

Kategori

Rpp LKS THB Bahan ajar

0,99 0,99 0,96 0,99

Baik Baik Baik Baik

5


Bahan ajar yang dikembangkan

ujicoba kelas pada tiap pertemuan.

setelah divalidasi, disimulasi selanjutnya

Berikut ini adalah tabel keterlaksanaan

dilaksanakakan ujicoba pada siswa kelas

RPP dari pertemuan pertama sampai

VII SMP Negeri 5 Banjarmasin .

pertemuan ketiga.

Adapun analisis pelaksanaan kegiatan Tabel4. Keterlaksanaan Rpp RPP I II III Hasil

belajar

Reliabilitas Kategori 0,99 Tinggi 0,98 Tinggi 0,99 Tinggi

siswa

Terlaksana baik baik baik

yang

dilakukan pretest dan posttest yang

berhubungan dengan bukuajar suhu dan

dianalisis dengan uji gain pada setiap

perubahannya

siswa disajikan pada tabel sebagai

diukur

menggunakan

THB-Produk. Analisis tes hasil belajar

berikut.

Tabel 5. Uji Gain siswa kelas VII E indeks gain g > 0,7 0,3 ≤ g ≤ 0,7 g < 0,3

Tabel 5

Kategori

Jumlah Siswa

High ( sangat efektif)

1

Medium (efektif)

21

Low (rendah)

10

menunjukkan bahwa 21

masalah.

Pada

pertemuan

pertama

siswa dikategorikan sedang (medium)

membahas materi suhu dan termometer,

dan hanya 1 siswa dikategorikan tinggi

pertemuan

(high) serta 10 siswa dikategorikan

termometer,

rendah (low). Hal ini menunjukkan

membahas

bahwa pada kategori high adalah sangat

(Pemuaian).hasil

efektif dan pada kategori medium adalah

rencana

efektif.

meliputi aspek format RPP, isi RPP, dan

RPP ini mengacu dengan 3 kali pertemuan

pada

materi

suhu

kedua dan

membahas

skala

pertemuan

perubahan

akibat

penilaian

pelaksanaan

ketiga suhu

validasi

pembelajaran

bahasa.

dan

Pertama, aspek penilaian indikator

perubahannya dengan model pengajaran

dan tujuan pembelajaran yang meliputi

langsung melalui metode Pemecahan

menggunakan kurikulum 2013, sistem

6


penomoran jelas, jenis dan ukuran huruf

lingkungan

sesuai,kesesuaian ruang tata letak dan

menyenangkan

teks isi RPP seimbang. Pada aspek ini

peembelajaran yang dilakukan di dalam

diperoleh rata-rata 3,4 dengan kategori

kelas. Hal ini dikarenakan RPP yang

baik. Kedua, aspek penilaian kegiatan

dibuat dan dikembangkan disesuaikan

pembelajaran,

yang

dengan komponen Permendiknas No. 41

bahasa yang sesuai dengan

tahun 2007 dan Urutan sistematika RPP

kaidah, sederhana,istilah yang mudah

menurut Permendikbud No. 81A Tahun

dimengerti, tidak menimbulkan tafsiran

2013.Hal ini menunjukkan bahwa RPP

ganda, daftar pustaka. Pada aspek ini

dapat dikatakan valid dan layak setelah

memperoleh

melakukan

meliputi

yaitu

rata-rata

bahasa

3,2

dengan

yang

kondusif

dan

yang sesuai strategi

perbaikan

kategori baik. Ketiga, aspek isi RPP

diujicobakan

yang

digunakan sebagai panduan bahan ajar

meliputi

tujuan,materi

di

ajar,kegiatan pembelajaran, perangkat

bagi

pendukung, dan alokasi waktu. Pada

kurikulum 2013.

aspek ini memperoleh rata-rata 2,93

guru

kelas

untuk

dalam

dan

layak

melaksanakan

LKS ini mengacu dengan 3 kali

dengan kategori baik.

pertemuan

pada

materi

suhu

dan

Hasil analisis diatas menyatakan

perubahannya dengan model pengajaran

RPP pada dalam kategori valid, dapat

langsung melalui metode Pemecahan

digunakan dengan revisi kecil dengan

masalah.

reliabilitas pada validasi RPP adalah

membahas materi suhu dan termometer,

0,99 dengan derajat reliabilitas tinggi.

pertemuan

Hasil analisis diatas menyatakan secara

termometer,

keseluruhan

membahas

sebagai

RPP

layak

perangkat

digunakan

pembelajaran

Pada

pertemuan

kedua dan

pertama

membahas pertemuan

perubahan

skala ketiga

akibat

suhu

validasi

LKS

(Pemuaian).

berorientasi problem based learning

Hasil

penilaian

untuk siswa kelas VII pada materi suhu

meliputi aspek format LKS, bahasa, dan

dan perubahan.

isi LKS. Pertama,

aspek penilaian

Berdasarkan hasil penilaian dari

indikator dan tujuan pembelajaran yang

setiap kategori RPP yang dikembangkan

meliputi rumus tujuan LKS, sistem

dapat dijadikan panduan guru dalam

penomoran jelas, jenis dan ukuran huruf

meningkatkan kemampuan siswa dalam

sesuai,kesesuaian ruang tata letak, teks

kegiatan

untuk

dan ilutrasi,prosedur kegiatan, ringkasan

menciptakan suasana belajar dengan

/ kesimpulan materi, kualitas cetakan.

pembelajaran

7


Pada aspek ini memperoleh rata-rata

ran,kepraktisan instrumen, serta waktu

2,94 dengan kategori baik.

yang sesuai. Memiliki rata-rata 3,18

Kedua, aspek

bahasa meliputi

dengan kategori baik dan memiliki

bahasa dengan sesuai kaidah,sederhana,

reabilitas yang tinggi 0,96.

sesuai dengan taraf berpikir, dan tidak

Buku ajar ini

digunakan sebagai

menimbulkan tafsiran ganda. Pada aspek

siswa sebagai buku pendamping pada

ini memperoleh rata-rata 3,12 dengan

saat penelitian berlangsung.buku ajar ini

kategori baik.Ketiga, aspek isi LKS

bermateri

yang meliputi sesuai dengan kurikulum

dengan sub pokok suhu dan termometer,

2013, relevan dengan fase DI, konsep

skala termometer, dan perubahan akibat

materi,

prinsip,

suhu (pemuaian). Pada aspek pertama

prosedur/metode LKS, sesuai dengan

yaitu, format buku siswa memiliki rata-

tujuan RPP dan LKS,ilustrasi dengan

rata 3,22 dengan kategori baik. Aspek

konsep,

visual,

kedua yaitu, bahasa memiliki rata-rata

pengalaman belajar, pengalaman belajar

3,12 dengan kategori baik. Aspek ketiga

dalam LKS, mengandung karateristik,

yaitu, isi buku siswa memiliki rata-rata

dan komponen 5M.pada aspek ini

3,11

memperoleh

dengan

keempat yaitu, penyajian memiliki rata-

kategori baik.Dari hasil valid LKS

rata 3,08 dengan kategori baik. Aspek

disimpulkan pada tabel 3 di pertemuan

kelima yaitu, pengintegrasian memiliki

pertama memililiki reabilitas yang tinggi

rata-rata 2,7 dengan kategori baik.

dengan 0,99.

Aspek keenam yaitu, manfaat dan

kebenaran

ransangan

secara

rata-rata

2,92

bahasan yang berbeda.Pada pertemuan pertama

jelas, cetakan baik, jenis ukuran huruf

termometer

yang sesuai, desain dan kesesuaian

hasil

Memiliki

(2x 45) menit dengan sub pokok

Berdasarkan hasil

analisis soal dinyatakan jelas, penskoran

memberikan

baik.

masing-masing dengan alokasi waktu

Masing-masing memiliki ranah kognitif

objek

kategori

RPP memiliki 3 kali pertemuan

berjumlah 7 soal dalam bentuk essay.

letak,

Aspek

reabilitas yang tinggi 0,99.

test-post test). Soal tes hasil belajar ini

tata

perubahannya

dengan kategori baik.

dengan

siswa di awal dan akhir pertemuan (pre

ruang

dan

kegunaan buku memiliki rata-rata 3

Tes hasil belajar ini digunakan pada

C1, C2, dan C3.

suhu

membahas yang

kegiatan pendahuluan

dalam

mempersiapkan

penguku-

suhu

diawali

dan dengan

dengan fase 1 siswa

dan

menyampaikan tujuan memiliki rata-rata

8


2,78 dengan kategori baik. Kegiatan inti dengan

fase

2

Pada pertemuan ketiga membahas

mendemonstrasikan

perubahan akibat sushu (pemuaian) yang

pengetahuan dan keterampilan memiliki

diawali dengan

rata-rata 2,5 dengan kategori baik, fase 3

dengan fase 1 menyampaikan tujuan dan

memberikan

terbimbing

memotivasi siswa memiliki rata-rata

memiliki rata-rata 3 dengan kategori

2,87 dengan kategori baik. Kegiatan inti

baik, fase 4 mengecek pemahaman dan

dengan

memberikan umpan balik memiliki rata-


rata 3 dengan kategori baik dan fase 5

rata-rata 3,14 dengan kategori baik, fase

memberikan latihan lanjutan dengan

3

rata-rata

baik.

memiliki rata-rata 3,16 dengan kategori

Kegiatan penutup memiliki rata-rata 3


dengan


3

latihan

dengan

kategori

kategori

baik.

Memiliki

reabilitas yang tinggi dengan 0,99.

fase


2

memberikan

mendemonstrasikan

latihan

terbimbing

rata 2,75 dengan kategori baik, dan fase

Pada pertemuan kedua membahas

5 memberikan latihan lanjutan memiliki

skala termometer yang diawali dengan

rata-rata


Kegiatan penutup memiliki rata-rata 3

mempersiapkan

dengan fase 1

dengan

kategori

baik

dan

dengan kategori cukup baik, dengan

menyampaikan tujuan memiliki rata-rata

kategori baik. Memiliki reabilitas yang

3,37 dengan kategori baik. Kegiatan inti

tinggi dengan 0,99.

dengan

fase

siswa

3

mendemonstrasikan

Efektivitas perangkat pembelajaran


dinilai dari tes hasil belajar siswa terbagi

rata-rata 3,3 dengan kategori baik, fase 3

dua yaitu pretest dan

memberikan

terbimbing

kemudian dihitung dengan uji gain pada

memiliki rata-rata 3,5 dengan kategori

saat awal dan akhir pembelajaran. Hasil


perhitungan dengan menggunakan uji


gain dapat dilihat pada tabel 5 terlihat

rata 2,83 dengan kategori baik, dan fase

ada 10 siswa dalam kategori low atau

5 memberikan latihan lanjutan memiliki

kuang efektif( rendah), 11 siswa dalam

rata-rata 3,16 dengan kategori baik.

kategori medium atau (sedang) cukup

Kegiatan penutup memiliki rata-rata

efektif, dan 1 siswa dalam kategori high

1,75

baik.

atau tinggi (efektif) atau efektif, 4 orang

Memiliki reabilitas yang tinggi dengan

siswa tidak termasuk dalam penilaian

0,98.

yaitu diantaranya 1. Beberapa siswa

dengan

2

latihan

kategori

cukup

9

posttest yang


dalam kategori low, hal ini dikarenakan

digunakan.

memang siswa-siswa tersebut kurang

kevalidan yaitu sebagai berikut :

memperhatikan, tidak paham atau malas

Hal

1) Kevalidan

saat pembelajaran.

ini didukung oleh

bahan

ajar

dengan

metode pemecahan masalah melalui

Suyidno (2012) penilaian adalah

pengajaran

langsung

yang

proses memberikan atau mentukan nilai

dikembangkan pada sub pokok

kepada objek tertentu berdasarkan suatu

suhu dan perubahannya valid dan

kriteria tertentu . penilaian merupakan

dapat

kegiatan

kecil.

menafsirkan

mendeskripsikan Penilaian

atau

digunakan

dengan

revisi

hasil

rangkuman.

2) Kepraktisan bahan ajar dengan

merupakan

serangkaian


kegiatan

untuk

memperoleh,

pengajaran

langsung

yang

menganalisis, dan menafsirkan data

dikembangkan

tentang proses dan hasil belajar siswa

keterlaksanaan RPP pada pokok

yang dilakukan secara sistematis dan

pembahasan

berkesinambungan

sehingga

perubahannya

informasi

bermakna

yang

menjadi dalam

berdasarkan

suhu adalah

dan terlaksana

sangat baik.

pengambilan keputusan. Hasil penelitian

3) Keefektifan bahan ajar dengan

Amrita dkk (2016) menyatakan bahwa


model

pengajaran

pengajaran

digunakan

langsung

untuk

kemampuam

dapat

dikembangkan berdasarkan hasil

dalam

belajar berkategori medium atau

siswa

pembelajaran

efektif. bahan

ajar

dengan metode pemecahan masalah ini cukup

efektif

untuk

DAFTAR PUSTAKA

mengetahui

Amrita, P. D., Jamal, M. A., & Misbah, M. M. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Model Pengajaran Langsung Pada Pembelajaran Fisika Di Kelas X MS 4 SMA Negeri 2 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika,4(3), 304316. Diakses 15 November 2016

efektivitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan untuk siswa SMA kelas VII pada materi suhu dan perubahan.

SIMPULAN Kelayakan dikembangkan

bahan

yang

meningkatkan

menyelesaikan soal. Jadi

langsung

ajar

berkategori

yang layak

Emzir. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif &

10


Kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. http://tikatiwiberbagitentangfisikabl ogspot.com. Diakses, 11 Januari 2016.

Suyidno & Jamal, M.A. (2012). Metodologi Penelitian. Banjarmasin : Unlam. Suyidno. (2012). Modul Penilaian Hasil Belajar dan RPP. Banjarmasin : Tidak dipublikasikan.

Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Roesdakarya.

Suyidno,. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin : P3AI Unlam.

Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Bahan Ajar Inovatif. Jogyakarta: Diva Press.

Tawil, M & Bunga dara Amin. (2013). Portfolio-Based Physics Learning Model To Improve Critical Thinking Skills. International Journal of Education and Research. 1( 9): 1-8.

Ratumanan, T.G dan Laurens. (2003). Evaluasi Hasil Belajar yang Relevan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: Unesa Press.

TIM Pekerti. (2007). Panduan Silabus dan RPP. Surakarta : Universitas Sebelas Maret.

Refiana, R., Jamal, M. A., & Hartini, S. (2016). Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa Kelas X MS3 Sman 2 Banjarmasin Pada Materi Gerak Melingkar Melalui Pengajaran Langsung Bermetode Pemecahan Masalah. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika,4(1), 84-95. Diakses, 15 November 2016

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : PT.Bumi Askara Trianto. (2010).Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Askara.

Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group.

Widoyoko, E. P. (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakrta: Pustaka Belajar.

11

Amelya Larasati,Zainuddin, Andi Ichsan Mahardika Program Studi Pend. Fisika FKIP UniversitasLambungMangkuratBanjarmasin

Recommend Documents