Alapozó Vizuális stúdiumiok Tantárgy kódja

KÖVETELMÉNYEK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgy oktatója és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Alapozó Vizuális stúdiumiok TAB1801 1. 2 0+2 gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA

Tóth Miklós tanársegéd VK

A tantárgy elsajátításának célja: Olyan vizuális műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására és általában vizuálisan kulturált oktató-nevelő munkára az általános iskola alsó tagozatában. A vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció tevékenységeinek gyakorlatában feltárni az objektív törvényszerűséget. Tantárgyi program: Olyan változatos gyakorlati tevékenységeket programozni, amelyek során a hallgató saját élményein, tapasztalatain és következtetésein keresztül jut el a vizuális megismerés és kommunikáció törvényszerűségeinek elméletben rendszerezett ismereteihez. Feladata továbbá az eltérő iskolázottságokból fakadó hátrányok kiegyenlítése, akár pótló foglalkozások szervezésével is. Feladata a vizuális problémák gyakorlati közelítésein keresztül átfogni a vizuális kommunikáció változatait /más tantárgyakra is kiterjedő figyelemmel /. Tényleges, kommunikációk tényleges tárgyainak szemléleti közelítésein keresztül valódi kommunikációs helyzeteket teremteni vagy modellezni. A gyakorlati feladatok megoldásaival kialakítani a vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció gyakorlásához szükséges ismeretek, jártasságok, /alap/készségek, valamint képességek biztos bázisát. Követelmények: Feladatbeadások, rajzok. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy Az értékelés módszere Prezentáció Ajánlott irodalom: Szalai Zoltán: A kockától az aktig A képzőművészet iskolája I-II. kötet Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.

KÖVETELMÉNYEK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont kontaktóraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgy oktatója és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Alapozó Vizuális stúdiumiok TAB1801L 1. 2 2 alkalom/ félév gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA


A tantárgy elsajátításának célja: Olyan vizuális műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására és általában vizuálisan kulturált oktató-nevelő munkára az általános iskola alsó tagozatában. A vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció tevékenységeinek gyakorlatában feltárni az objektív törvényszerűséget. Tantárgyi program: Olyan változatos gyakorlati tevékenységeket programozni, amelyek során a hallgató saját élményein, tapasztalatain és következtetésein keresztül jut el a vizuális megismerés és kommunikáció törvényszerűségeinek elméletben rendszerezett ismereteihez. Feladata továbbá az eltérő iskolázottságokból fakadó hátrányok kiegyenlítése, akár pótló foglalkozások szervezésével is. Feladata a vizuális problémák gyakorlati közelítésein keresztül átfogni a vizuális kommunikáció változatait /más tantárgyakra is kiterjedő figyelemmel /. Tényleges, kommunikációk tényleges tárgyainak szemléleti közelítésein keresztül valódi kommunikációs helyzeteket teremteni vagy modellezni. A gyakorlati feladatok megoldásaival kialakítani a vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció gyakorlásához szükséges ismeretek, jártasságok, /alap/készségek, valamint képességek biztos bázisát. Követelmények: Feladatbeadások, rajzok. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy Az értékelés módszere Prezentáció Ajánlott irodalom: Szalai Zoltán: A kockától az aktig A képzőművészet iskolája I-II. kötet Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.


Művészeti stúdiumok (festészet) TAB1804 4. 2 0+2 gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA


A tantárgy elsajátításának célja: Élményszerű feldolgozásokon keresztül érzékletes tapasztalatokhoz, alapvető és általánosítható ismeretekhez juttatni a hallgatókat, a választott művészeti ág szélesebb körben gyakorolt és iskolában is művelhető területein. A választott műfaj feladataiban kialakítani a közlés, az individuális vagy kollektív kifejezés, az esztétikai élmény igényének attitűdjét, s az igény betöltéséhez a tantárgy mutassa be /széles körben kínálja fel/ a műfaj nyelvi kifejezési eszközeinek, technikáinak és eljárásainak széles választékát. Tantárgyi program: A feladatokban – mint az egyediben az általános – mutatkozzanak meg a művészet általános, valamint a képzőművészet ágazati sajátosságai. Alternatív tananyag: Képzőművészeti műfajban Kísérletek a választott műfajban konvenciószerűen alkalmazott nyelvi eszközökkel, hatáselemekkel. Imitációs és transzpozíciós feladatok választott műalkotások alapján. Irodalmi és zenei alkotás inspirációjának kibontása. Saját élmény/téma kompozíciós és transzpozíciós változatai. Évközi tanulmányi követelmények: Rajzok, tervek, feladatsorok, a választott műfajban A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Festő műterem megfelelő alapfelszereltséggel Kötelező, ajánlott irodalom: A képzőművészet iskolája I-II. kötet, Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.

KÖVETELMÉNYEK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Kontaktóraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgy oktatója és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Művészeti stúdiumok (festészet) TAB1804L 4. 2 2 alkalom/félév gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA


A tantárgy elsajátításának célja: Élményszerű feldolgozásokon keresztül érzékletes tapasztalatokhoz, alapvető és általánosítható ismeretekhez juttatni a hallgatókat, a választott művészeti ág szélesebb körben gyakorolt és iskolában is művelhető területein. A választott műfaj feladataiban kialakítani a közlés, az individuális vagy kollektív kifejezés, az esztétikai élmény igényének attitűdjét, s az igény betöltéséhez a tantárgy mutassa be /széles körben kínálja fel/ a műfaj nyelvi kifejezési eszközeinek, technikáinak és eljárásainak széles választékát. Tantárgyi program: A feladatokban – mint az egyediben az általános – mutatkozzanak meg a művészet általános, valamint a képzőművészet ágazati sajátosságai. Alternatív tananyag: Képzőművészeti műfajban Kísérletek a választott műfajban konvenciószerűen alkalmazott nyelvi eszközökkel, hatáselemekkel. Imitációs és transzpozíciós feladatok választott műalkotások alapján. Irodalmi és zenei alkotás inspirációjának kibontása. Saját élmény/téma kompozíciós és transzpozíciós változatai. Évközi tanulmányi követelmények: Rajzok, tervek, feladatsorok, a választott műfajban A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Festő műterem megfelelő alapfelszereltséggel Kötelező, ajánlott irodalom: A képzőművészet iskolája I-II. kötet, Képzőművészeti Alap Kiadóvállalat Bp. 1979. ISBN 963 336 182 6 Képzőművészeti albumok, monográfiák, stb.


Kommunikációs és szemléltetési stúdiumok TAB1803 3. 2 0+2 gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA


A tantárgy elsajátításának célja: Elsajátítani az ismeretek és információk vizuális közlési módjait, eljárásait és technikáit, valamint kialakítani az ilyenek olvasásának és megértésének képességét Megismertetni megtanítani és gyakoroltatni a vizuális kommunikáció nyelvi elemeinek sajátosságait, a különböző funkciókban működő /esetenként specializálódott/ ábrázolási és jelkonvenciókat, beleértve a modern média /benne a mozgókép/ nyelvezetét. . Tantárgyi program: A közlési szükségletek, helyzetek és eszközök Ábrák, sémák, jelek, szimbólumok, diagramok, grafikonok, mátrixok, modellek, makettek stb. Az iskolai szemléltetés alaphelyzetei. A percepció objektív feltételei /életkori sajátosságok, élményszerűségek, tanulság stb./ A vizualitás metakommunikációs elemei. A szemléltetés időtényezői. Folyamatszemléltetés. A mozgókép lehetőségei. A nem szemléltethető közlendők „vizualizálása”. Eszközök, eljárások, technikák, technológiák, médiumok. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatbeadások, rajzok, beszámolók A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, számítógép, projektor, tábla, vetítővászon Ajánlott irodalom: Szántó Tibor: A betű – Akadémia, 1982 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Bálványos Huba – Sánta László: Vizuális megismerés, vizuális kommunikáció Balassi Kiadó Bp. 1997. ISBN 963 506 160 9 Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345

KÖVETELMÉNYEK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Kontaktóraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgy oktatója és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Kommunikációs és szemléltetési stúdiumok TAB1803L 3. 2 2 alkalom/ félév gyakorlati jegy, prezentáció Szepessy Béla DLA


A tantárgy elsajátításának célja: Elsajátítani az ismeretek és információk vizuális közlési módjait, eljárásait és technikáit, valamint kialakítani az ilyenek olvasásának és megértésének képességét Megismertetni megtanítani és gyakoroltatni a vizuális kommunikáció nyelvi elemeinek sajátosságait, a különböző funkciókban működő /esetenként specializálódott/ ábrázolási és jelkonvenciókat, beleértve a modern média /benne a mozgókép/ nyelvezetét. . Tantárgyi program: A közlési szükségletek, helyzetek és eszközök Ábrák, sémák, jelek, szimbólumok, diagramok, grafikonok, mátrixok, modellek, makettek stb. Az iskolai szemléltetés alaphelyzetei. A percepció objektív feltételei /életkori sajátosságok, élményszerűségek, tanulság stb./ A vizualitás metakommunikációs elemei. A szemléltetés időtényezői. Folyamatszemléltetés. A mozgókép lehetőségei. A nem szemléltethető közlendők „vizualizálása”. Eszközök, eljárások, technikák, technológiák, médiumok. Évközi tanulmányi követelmények: Feladatbeadások, rajzok, beszámolók A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy Az értékelés módszere Prezentáció Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, számítógép, projektor, tábla, vetítővászon Ajánlott irodalom: Szántó Tibor: A betű – Akadémia, 1982 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Bálványos Huba – Sánta László: Vizuális megismerés, vizuális kommunikáció Balassi Kiadó Bp. 1997. ISBN 963 506 160 9 Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345

KÖVETELMÉNYEK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontaktóraszám (elm. gyak) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgy oktatója és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Vizuális nevelés pedagógiája TAB1806 5. 2 2+0

kollokvium -

Prof. Gaul Emil Tóth Miklós tanársegéd VK

A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismereteiben, szemléletében és képességeiben megteremteni vizuális nevelési szaktanulmányainak tantárgypedagógiai transzpozíciót és szintézisét. Megteremteni a felkészültség mindazon komponenseit, amelyek a felelősségteljes iskolai gyakorlatok megkezdéséhez – és a tanítói munkához a későbbiekben – nélkülözhetetlenek; olyan vizuális és pedagógiai műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására. Tantárgyi program: Az oktatási-nevelési célok és feladatok irányába aktivizálni és mozgósítani a megszerzett vizuális műveltségi elemeket. A feladat tehát egyfelől rendszerezett elméleti ismeretek útján feltárni a vizuális műveltség pedagógiájának világát: másfelől pedig a tanítói munka gyakorlatának intenzív megelevenítő felidézéseivel kialakítani az oktató-nevelő munka – a vizuális kommunikáció oktatásának és az esztétikai-művészeti nevelésnek – személyes előképeit, cél- és tevékenységi képzeteit. Olyan sokrétű tantárgypedagógiai műveltséget kell adni a vizuális kultúra tantárgyi tevékenységeinek /és ismereteinek/ programozásához, irányításához és szervezéséhez, valamint szélesebb pedagógiai műveltséget a vizualitás sokrétű mobilizálásához az oktató-nevelő munka kiterjedt területein. Évközi tanulmányi követelmények: tanmenetek, óravázlatok, gyakorlati órai munkák A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium Az értékelés módszere Szóbeli vizsga Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, diasorozat, diavetítő,. Videó rekorder, tv-készülék, szemléltető és demonstrációs eszközök, tanári kézikönyvtár, módszertani kiadványok és általános iskolai vizuális neveléssel kapcsolatos tankönyvek Kötelező, ajánlott irodalom: Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345 Bodóczky István: Vizuális nevelés II. Helikon Kiadó 1998. ISBN 963 208 545 0 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Kárpáti Andrea (szerk): Vizuális képességek fejlődése Nemzeti Tankvk. Rt. 1995 ISBN 963 18 6824 9 NAT, Kerettantervek, helyi tantervek


Vizuális nevelés pedagógiája TAB1806 L 5. 2 6óra/félév

kollokvium -

Prof. Gaul Emil Tóth Miklós tanársegéd VK

A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismereteiben, szemléletében és képességeiben megteremteni vizuális nevelési szaktanulmányainak tantárgypedagógiai transzpozíciót és szintézisét. Megteremteni a felkészültség mindazon komponenseit, amelyek a felelősségteljes iskolai gyakorlatok megkezdéséhez – és a tanítói munkához a későbbiekben – nélkülözhetetlenek; olyan vizuális és pedagógiai műveltséget adni, amely a hallgatót képessé teszi a vizuális kultúra tantárgyainak tanítására. Tantárgyi program: Az oktatási-nevelési célok és feladatok irányába aktivizálni és mozgósítani a megszerzett vizuális műveltségi elemeket. A feladat tehát egyfelől rendszerezett elméleti ismeretek útján feltárni a vizuális műveltség pedagógiájának világát: másfelől pedig a tanítói munka gyakorlatának intenzív megelevenítő felidézéseivel kialakítani az oktató-nevelő munka – a vizuális kommunikáció oktatásának és az esztétikai-művészeti nevelésnek – személyes előképeit, cél- és tevékenységi képzeteit. Olyan sokrétű tantárgypedagógiai műveltséget kell adni a vizuális kultúra tantárgyi tevékenységeinek /és ismereteinek/ programozásához, irányításához és szervezéséhez, valamint szélesebb pedagógiai műveltséget a vizualitás sokrétű mobilizálásához az oktató-nevelő munka kiterjedt területein. Évközi tanulmányi követelmények: tanmenetek, óravázlatok, gyakorlati órai munkák A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium Az értékelés módszere Szóbeli vizsga Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Előadóterem, diasorozat, diavetítő,. Videó rekorder, tv-készülék, szemléltető és demonstrációs eszközök, tanári kézikönyvtár, módszertani kiadványok és általános iskolai vizuális neveléssel kapcsolatos tankönyvek Kötelező, ajánlott irodalom: Bakos, Bálványos, Preisinger, Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája, a 6-12 éves korosztályban Balassi Kiadó Bp. 2000. ISBN: 9635065345 Bodóczky István: Vizuális nevelés II. Helikon Kiadó 1998. ISBN 963 208 545 0 Kárpáti Andrea (szerk): Bevezetés a vizuális kommunikáció tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó. Rt. 1995. ISBN 963 18 6823 9 Kárpáti Andrea (szerk): Vizuális képességek fejlődése Nemzeti Tankvk. Rt. 1995 ISBN 963 18 6824 9 NAT, Kerettantervek, helyi tantervek

KÖVETELMÉNYEK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgy oktatója és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken TKM0020 2., 5. 3 0+2 Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A tanárjelölt a felsorolt tevékenységek közül három teljesítésével szerzi meg a három kreditet. A hallgató tevékenységét a mentortanár irányítja, felügyeli és értékeli.

A feladathoz kötődő részcél: az iskola, mint egyedi meghatározottságú szervezet funkcióinak, az iskolának, mint munkahelynek, továbbá mint valamennyi iskolahasználó életvilágának minél részletesebb megismerése. Kötelező, ajánlott irodalom: A pedagógusmesterség gyakorlati kérdései. Szöveggyűjtemény. Nyíregyházi Főiskola Neveléstudományi és Szociálpedagógia Tanszék, Nyíregyháza, 2002. Diákönkormányzatok /Állampolgári technikák az iskolában (1993): Iskolapolgár Alapítvány. Budapest Dobos Zoltánné: Napközis foglalkozások tervezése. Tanítói kézikönyv. 1-2. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2004. Füle Sándor: Alkalmazott pedagógia. A napközi otthoni és a nevelőotthoni nevelés. EKTF Líceum Kiadó, Eger, 1997. Füle Sándor: Napközi otthoni neveléstan. Okker, Bp., 2004. Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés Comenius BT. Kovács Zoltán-Perjés István (szerk., 2002): Életvilágok találkozása. Aula Kiadó, Budapest. Perjés István (2003): Az iskola mítosza. Aula Kiadó, Budapest. Szabó Kálmán: Osztályfőnöki kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997 Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI. Kiadó -Dinasztia Tankönyvkiadó, 2001. Szvetelszky Zsuzsanna: A KUTDIÁK-in: Fordulópont, 2006/3. Tanári létkérdések. RAABE Könyvkiadó Kft. Budapest I. 3.1. Veczkó József (2002): Gyermek- és ifjúságvédelem. APC Stúdió, Gyula Vopaleczky György: A kollégiumok új pedagógiai programja ÚPSz 1998/09 Zrinszky László (2000): Iskolaelméletek és a mai iskolák. Okker Kiadó, Budapest.

KÖVETELMÉNYEK Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Konzultációs óra Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgy oktatója és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken TKM0020L 2., 5. 3 nincs Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A tanárjelölt a felsorolt tevékenységek közül három teljesítésével szerzi meg a három kreditet. A hallgató tevékenységét a mentortanár irányítja, felügyeli és értékeli.

A feladathoz kötődő részcél: az iskola, mint egyedi meghatározottságú szervezet funkcióinak, az iskolának, mint munkahelynek, továbbá mint valamennyi iskolahasználó életvilágának minél részletesebb megismerése. Kötelező, ajánlott irodalom: A pedagógusmesterség gyakorlati kérdései. Szöveggyűjtemény. Nyíregyházi Főiskola Neveléstudományi és Szociálpedagógia Tanszék, Nyíregyháza, 2002. Diákönkormányzatok /Állampolgári technikák az iskolában (1993): Iskolapolgár Alapítvány. Budapest Dobos Zoltánné: Napközis foglalkozások tervezése. Tanítói kézikönyv. 1-2. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2004. Füle Sándor: Alkalmazott pedagógia. A napközi otthoni és a nevelőotthoni nevelés. EKTF Líceum Kiadó, Eger, 1997. Füle Sándor: Napközi otthoni neveléstan. Okker, Bp., 2004. Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés Comenius BT. Kovács Zoltán-Perjés István (szerk., 2002): Életvilágok találkozása. Aula Kiadó, Budapest. Perjés István (2003): Az iskola mítosza. Aula Kiadó, Budapest. Szabó Kálmán: Osztályfőnöki kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997 Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI. Kiadó -Dinasztia Tankönyvkiadó, 2001. Szvetelszky Zsuzsanna: A KUTDIÁK-in: Fordulópont, 2006/3. Tanári létkérdések. RAABE Könyvkiadó Kft. Budapest I. 3.1. Veczkó József (2002): Gyermek- és ifjúságvédelem. APC Stúdió, Gyula Vopaleczky György: A kollégiumok új pedagógiai programja ÚPSz 1998/09 Zrinszky László (2000): Iskolaelméletek és a mai iskolák. Okker Kiadó, Budapest.


Sajátos funkciójú intézmények tevékenységének megismerése TKM0030 2., 5. 2 0+2 Minősített aláírás Dr. Torkos Katalin, főiskolai docens Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd SP

Követelmények: Látogatások az alábbi kiválasztott (vagy kijelölt) intézményekben: Szakmai szolgáltató intézmények Szakszolgálatok Felnőttképzési Intézmény, Képzési/továbbképzési Központok Integrált (inkluzív) nevelést folytató intézmény, Felzárkóztató oktatást folytató intézmény Kistérségi Iskolai Társulások, Szövetségek, TISZK 2. Tapasztalatszerzés előre megadott megfigyelési/elemzési szempontok, feladatok alapján, konzultáció az intézmény/testület tagjaival, és rövid (3-5 oldal) írásbeli beszámoló a tapasztalatokról. Ez a tevékenység a mentortanár irányításával és a felsőoktatási intézmény pedagógiai, pszichológiai egységek képviselőinek részvételével folyik. Kötelező, ajánlott irodalom Közoktatási Törvény 1993. évi LXXIX. Törvény Pedagógiai szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről… szóló rendelet 10/1994.(V. 13.) MKM rendelet Pedagógiai szakszolgálatról szóló 14./1994.(VI. 24.) MKM rendelet Online információk


Sajátos funkciójú intézmények tevékenységének megismerése TKM0030L 2., 5. 2 nincs Minősített aláírás Dr. Torkos Katalin, főiskolai docens Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd SP

Követelmények: Látogatások az alábbi kiválasztott (vagy kijelölt) intézményekben: Szakmai szolgáltató intézmények Szakszolgálatok Felnőttképzési Intézmény, Képzési/továbbképzési Központok Integrált (inkluzív) nevelést folytató intézmény, Felzárkóztató oktatást folytató intézmény Kistérségi Iskolai Társulások, Szövetségek, TISZK 2. Tapasztalatszerzés előre megadott megfigyelési/elemzési szempontok, feladatok alapján, konzultáció az intézmény/testület tagjaival, és rövid (3-5 oldal) írásbeli beszámoló a tapasztalatokról. Ez a tevékenység a mentortanár irányításával és a felsőoktatási intézmény pedagógiai, pszichológiai egységek képviselőinek részvételével folyik. Kötelező, ajánlott irodalom Közoktatási Törvény 1993. évi LXXIX. Törvény Pedagógiai szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről… szóló rendelet 10/1994.(V. 13.) MKM rendelet Pedagógiai szakszolgálatról szóló 14./1994.(VI. 24.) MKM rendelet Online információk


Felkészülés a tanításra/foglalkozásra és az óra elemzése, értékelése VKM0001 2., 5. 2 Nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A foglalkozások előkészítésére és azok elemzésére 12 óra fordítandó. A tantárgy programja - jellegéből adódóan - flexibilis, és a tanárjelöltek egyéni felkészültségi szintjének, személyiségének függvényében változhat, de a következők szükségszerűen megvalósítandók: 1) rövid és hosszú távú tervezés, 2) óramegfigyelés, 3) szakmai önértékelés, 4) a reflektív gondolkodás fejlesztése. Kötelező, ajánlott irodalom: Balassa Katalin (1998): Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám Buda Mariann (szerk. 1999): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, Piremon Kisvállalat Nyomdaüzem, Debrecen-Szikgát, 127-268. Falus Iván (szerk., 2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanítás, tanulás, Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest


Felkészülés a tanításra/foglalkozásra és az óra elemzése, értékelése VKM0001L, VKM0011L 2., 5. 2 Nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A foglalkozások előkészítésére és azok elemzésére 12 óra fordítandó. A tantárgy programja - jellegéből adódóan - flexibilis, és a tanárjelöltek egyéni felkészültségi szintjének, személyiségének függvényében változhat, de a következők szükségszerűen megvalósítandók: 1) rövid és hosszú távú tervezés, 2) óramegfigyelés, 3) szakmai önértékelés, 4) a reflektív gondolkodás fejlesztése. Kötelező, ajánlott irodalom: Balassa Katalin (1998): Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám Buda Mariann (szerk. 1999): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, Piremon Kisvállalat Nyomdaüzem, Debrecen-Szikgát, 127-268. Falus Iván (szerk., 2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanítás, tanulás, Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest


Tanítás/foglalkozás VKM0002 2., 5. 4 nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: 12 óra/foglalkozás vezetése. Ebből legalább 9 óra a közoktatásban, a felsőoktatásban, a tanártovábbképzésben különböző pedagógiai stúdium, további 3 óra időtartamban osztályfőnöki vagy iskolarendszeren kívüli (pl. tanfolyam, e-tanulás) foglalkozás megtartását jelenti. Mindezek során a tanárjelölt pedagógiai diszciplínákat, tartalmakat dolgoz fel, változatos módszerek, tanulásszervezési technikák alkalmazásával. Kötelező, ajánlott irodalom: Nahalka István: A modern tanítási gyakorlat elterjedésének akadályai, illetve lehetőségei, különös tekintettel a tanárképzésre. Új Pedagógiai Szemle. 2003/3. Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány


Tanítás/foglalkozás VKM0002L, VKM0012L 2., 5. 4 nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: 12 óra/foglalkozás vezetése. Ebből legalább 9 óra a közoktatásban, a felsőoktatásban, a tanártovábbképzésben különböző pedagógiai stúdium, további 3 óra időtartamban osztályfőnöki vagy iskolarendszeren kívüli (pl. tanfolyam, e-tanulás) foglalkozás megtartását jelenti. Mindezek során a tanárjelölt pedagógiai diszciplínákat, tartalmakat dolgoz fel, változatos módszerek, tanulásszervezési technikák alkalmazásával. Kötelező, ajánlott irodalom: Nahalka István: A modern tanítási gyakorlat elterjedésének akadályai, illetve lehetőségei, különös tekintettel a tanárképzésre. Új Pedagógiai Szemle. 2003/3. Knausz Imre (2001): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány


Tehetségfejlesztő gyakorlat TKM 0004 2 2 nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény tehetséggondozó programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozásvezetés. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus lecke könyvébe. A tárgyhoz külön konzultációs lehetőség nincs. Kötelező irodalom: Balogh László (szerk.,1999): Tehetségfejlesztő programok. KLTE, Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék, Debrecen Farkas Katalin – Avranov András (1998): Tehetséggondozás és alapítvány, Mundus Magyar Egyetemi Kiadó, Szeged Kósáné Ormai Vera (1998): A mi iskolánk. Országos Közoktatási Intézet Program- és tantárgyfejlesztési Központ, Budapest N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest Ranschburg Jenő (1989): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest


Tehetségfejlesztő gyakorlat TKM 0004L 2 2 nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény tehetséggondozó programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozásvezetés. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus lecke könyvébe. A tárgyhoz külön konzultációs lehetőség nincs. Kötelező irodalom: Balogh László (szerk.,1999): Tehetségfejlesztő programok. KLTE, Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék, Debrecen Farkas Katalin – Avranov András (1998): Tehetséggondozás és alapítvány, Mundus Magyar Egyetemi Kiadó, Szeged Kósáné Ormai Vera (1998): A mi iskolánk. Országos Közoktatási Intézet Program- és tantárgyfejlesztési Központ, Budapest N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó, Budapest Ranschburg Jenő (1989): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest


Hátránykompenzáló gyakorlat TKM0005 2 2 nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény hátránykompenzáló programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozás-vezetés, a tanárjelölt kompetenciájának figyelembe vételével. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus leckekönyvébe. A tárgyhoz konzultációs lehetőség nincs.

Kötelező irodalom: Egyenlő Bánásmódról és az Esélyegyenlőség Előmozdításáról szóló, 2003.CXXV. törvény 35.§, NAT 202/2007. (VII.31) KR., „Új tudás program”, www.okm.gov.hu Falus Iván (szerk.,2004): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Robert Fischer (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest Mayer József (szerk.,2006): Esélynövelő és hátránykompenzáló iskolák. OKI, Budapest Torgyik Judit (2004): Hatékony iskola: együttműködő iskola. Új Pedagógiai szemle, 10.


Hátránykompenzáló gyakorlat TKM0005L 2 2 nincs Gyakorlati jegy Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A tanárjelölt legalább öt óra időtartamban kapcsolódik be az összefüggő szakmai gyakorlatot biztosító intézmény hátránykompenzáló programjába. Ebből két óra hospitálás jellegű, három óra önálló foglalkozás-vezetés, a tanárjelölt kompetenciájának figyelembe vételével. Az értékelést a mentor végzi, a jegyet a szakmódszertanos írja be a hallgató elektronikus leckekönyvébe. A tárgyhoz konzultációs lehetőség nincs.

Kötelező irodalom: Egyenlő Bánásmódról és az Esélyegyenlőség Előmozdításáról szóló, 2003.CXXV. törvény 35.§, NAT 202/2007. (VII.31) KR., „Új tudás program”, www.okm.gov.hu Falus Iván (szerk.,2004): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Robert Fischer (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest Mayer József (szerk.,2006): Esélynövelő és hátránykompenzáló iskolák. OKI, Budapest Torgyik Judit (2004): Hatékony iskola: együttműködő iskola. Új Pedagógiai szemle, 10.


Blokkszeminárium VKM0013 2 1 0+1 Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A félév során 3-4 alkalommal tömbösítetten szerveződik. A hallgatókat leginkább foglalkoztató, saját élményű, tanítással kapcsolatos témák kerülnek megbeszélésre. A szeminárium „kevert” munkamódszerű, döntően esetmegbeszélő, de szupervíziós céllal is ötvöződhet. Az egyedi tanítási problémák, dilemmák csoportos megvitatása elősegíti a hallgatók kritikai, döntési kompetenciáinak fejlődését. Szembesülhet azzal, hogy mások is hasonló nehézségekkel küzdenek. Érzelmek, értékek, normák kerülnek felszínre tipikus helyzetekhez kötődően, illetve ki, hogyan kezelte ezeket, s milyen eredménnyel. Az esetmegbeszélés javítja a hallgatók szakmai énképét, csökkenti a bizonytalanság, feszültség érzését. Szupervíziós technikai elemek alkalmazásával elősegíthető, hogy a szupervizált személy rálásson önmagára, jobban megértse, miért viselkedett az adott módon.

Kötelező irodalom: Járó Katalin (2005): Sors mint döntés: az érzelmek felfedezése és felszabadítása. Helikon Kiadó, Budapest F. Várkonyi Zsuzsa (2005): Tanulom magam. Magyar KK. Kiadó, Budapest Hunyadi Györgyné – M. Nánási Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt Szekszárdy Júlia (szerk., 2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Dinasztia, Budapest Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest


Blokkszeminárium VKM0013L 2 1 0+1 Minősített aláírás Dr. Czeglédy István, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A félév során 3-4 alkalommal tömbösítetten szerveződik. A hallgatókat leginkább foglalkoztató, saját élményű, tanítással kapcsolatos témák kerülnek megbeszélésre. A szeminárium „kevert” munkamódszerű, döntően esetmegbeszélő, de szupervíziós céllal is ötvöződhet. Az egyedi tanítási problémák, dilemmák csoportos megvitatása elősegíti a hallgatók kritikai, döntési kompetenciáinak fejlődését. Szembesülhet azzal, hogy mások is hasonló nehézségekkel küzdenek. Érzelmek, értékek, normák kerülnek felszínre tipikus helyzetekhez kötődően, illetve ki, hogyan kezelte ezeket, s milyen eredménnyel. Az esetmegbeszélés javítja a hallgatók szakmai énképét, csökkenti a bizonytalanság, feszültség érzését. Szupervíziós technikai elemek alkalmazásával elősegíthető, hogy a szupervizált személy rálásson önmagára, jobban megértse, miért viselkedett az adott módon.

Kötelező irodalom: Járó Katalin (2005): Sors mint döntés: az érzelmek felfedezése és felszabadítása. Helikon Kiadó, Budapest F. Várkonyi Zsuzsa (2005): Tanulom magam. Magyar KK. Kiadó, Budapest Hunyadi Györgyné – M. Nánási Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt Szekszárdy Júlia (szerk., 2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Dinasztia, Budapest Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest


Osztályfőnöki foglalkozás vezetése TKM0006 2., 5. 2 nincs Minősített aláírás Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A gyakorlat során tájékozódik a hallgató a tanulócsoportok, közösségek szerveződését, fejlődését segítő osztályfőnöki tevékenység intézményi jellegzetességeiről (különböző életkorú tanulók esetében). Egyén/csoport fejlesztésének tervezése, dokumentumok, jogi keretek, adminisztráció. Kötelező, ajánlott irodalom Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária(2004):Pedagógiai tervezés Comenius BT. Szekszárdy Júlia szerk. (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. Budapest, OKI Dinasztia Az osztálytükörtől a falfirkákig. (Módszerek nem csak osztályfőnököknek) Altern füzetek 4. Iskolafejlesztési Alapítvány, OKI Iskolafejlesztési Központ, 1992.


Osztályfőnöki foglalkozás vezetése TKM0006L 2., 5. 2 nincs Minősített aláírás Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A gyakorlat során tájékozódik a hallgató a tanulócsoportok, közösségek szerveződését, fejlődését segítő osztályfőnöki tevékenység intézményi jellegzetességeiről (különböző életkorú tanulók esetében). Egyén/csoport fejlesztésének tervezése, dokumentumok, jogi keretek, adminisztráció. Kötelező, ajánlott irodalom Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária(2004):Pedagógiai tervezés Comenius BT. Szekszárdy Júlia szerk. (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. Budapest, OKI Dinasztia Az osztálytükörtől a falfirkákig. (Módszerek nem csak osztályfőnököknek) Altern füzetek 4. Iskolafejlesztési Alapítvány, OKI Iskolafejlesztési Központ, 1992.


Portfolió TKM 0010 2 5 nincs Gyakorlati jegy Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A portfolió dokumentumainak folyamatos szerkesztése konzultációs lehetőségek igénybe vételével. Tanácsadó lehet az értékelési joggal rendelkezőkön kívül (mentortanár, szakvezető, módszertan tanára) bárki, akit a jelölt választ (1fő), és vele két alkalommal konzultálhat az utolsó félévben. A tárgyhoz kijelölt konzultációs időpont nincs. Kötelező irodalom: Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Falus Iván – Kimmel Magdolna (2003): A portfolió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest


Portfolió TKM 0010L 2 5 nincs Gyakorlati jegy Dr. Szabó G. Ferenc, főiskolai tanár Tóth Miklós, főiskolai tanársegéd TK

Követelmények: A portfolió dokumentumainak folyamatos szerkesztése konzultációs lehetőségek igénybe vételével. Tanácsadó lehet az értékelési joggal rendelkezőkön kívül (mentortanár, szakvezető, módszertan tanára) bárki, akit a jelölt választ (1fő), és vele két alkalommal konzultálhat az utolsó félévben. A tárgyhoz kijelölt konzultációs időpont nincs. Kötelező irodalom: Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Falus Iván – Kimmel Magdolna (2003): A portfolió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest

Alapozó Vizuális stúdiumiok Tantárgy kódja

Recommend Documents