Aktív tábla nyelvtanári szemmel Kétyi András BGF KKFK Német Nyelvi Tanszék Szegedi Neveléstudományi Doktori Iskola
Aktív táblás kutatások, publikációk 1. Nemzetközi kutatások, publikációk ▫ ▫ ▫ ▫
Íráskészség, Zeneoktatás, énekóra, Matematikaoktatás, Angol nyelvoktatás
2. Saját kutatás ▫ ▫ ▫
Aktív táblára vonatkozó eredmények Legjobb gyakorlatok (best practices) Általam használt táblák összehasonlítása
3. Összegzés
Íráskészség (Martin, 2007) • • • • • •
Mérőeszköz: aktív tábla, hangos könyv Módszer: kvalitatív és kvantitatív (action research) Iskolatípus: általános iskola Ország: Skócia Minta: n=29 (6. osztályos, 10 éves gyerekek) Eredmény: ▫ a technológia nem segített az íráskészségben a kísérleti csoportban, ▫ a kis minta (n=10 (6 fiú és 4 lány) miatt nem lehet általánosítani, ▫ További kutatás: hogy lehet az interaktív technológiát hatékonyabban használni?
Ének-zene (Nolan, 2009) • • • • • •
Mérőeszköz: aktív tábla (SMART) Módszer: nincs, best practices gyűjtemény Iskolatípus: általános iskola Ország: USA Minta: nincs adat, (elmúlt 3 év tapasztalata) Eredmény: nincs, a publikáció motiváló (PR?) szándékkal íródott (SMARTer Music Teaching), egy kidolgozott óraterv is mellékelve volt zeneszerkesztő szoftver a táblán érhető el
Matematika (Lerman és Zevenbergen, 2007)
• Mérőeszköz: aktív tábla, IKT eszközök • Módszer: kvalitatív, videós rögzítés (3 kutató 20 kategóriában értékelt), tanári interjúk, 3 éves megfigyelés • Iskolatípus: nincs adat • Ország: Ausztrália • Minta: n=?, 5 osztály használt táblát, 9 reprezentatív iskola, ebből 5 a három év alatt végig részt vett. • Eredmény: Az aktív táblát használó csoport rosszabb eredményt ért el a 20-ból 9 kategóriában, mint az ITK eszközöket használó csoport. Legjobb a hagyományos eszközöket használó csoport volt.
Angol nyelv (EAP) (Cutrim Schmied, 2008)
• Mérőeszköz: aktív tábla (Promethean, Activote, Activslate) • Módszer: kvalitatív, interjúk, órai megfigyelések • Iskolatípus: egyetem • Ország: Anglia • Minta: két csoport (n=29 és n=33)
Angol nyelv (EAP) (Cutrim Schmied, 2008) • Eredmény: +
-
•a tábla motiváló, figyelemfelkeltő volt, •túl sok információ, •segített a tananyag jobb megértésében, •gond az információ feldolgozása, •a tananyag változatos volt.
•a tábla kiválthatja a diákok lustaságát, mert nem ösztönzi eléggé a képzelőerőt.
• A kutatás nem mérte, hogy az eszköz használatának következtében nőtt vagy csökkent a tanulás, de a szerző utalást tesz arra, hogy érdekes lenne ezt is mérni.
Szavazórendszer (Cutrim Schmied, 2008) Pedagógiai előnyök Több interaktivitás: •nagyobb órai részvétel, •anonimitás, •folyamatos visszajelzés, •szórakozás
Észlelt kihívások Találgatás lehetősége
Pedagógiai következtetés Nem tudom opció Válasz erősség megadása Előzetes beszélgetés
A válasz indoklásának hiánya
Diákok indoklása Hatékony levezető beszélgetés
Kevés diákoktól kiinduló párbeszéd
Clapometer („tapsmérő”) használata Diákok bevonása a kérdések előállításába
Saját tapasztalatok értékelése Pedagógiai előnyök Nagyobb tér a kreativitásra
Észlelt kihívások IKT kompetencia hiánya A tanár több időt tölt a tábla előtt
(Források korrekt kezelése)
Pedagógiai következtetés Szakmai továbbképzés, ECDL Tudatos törekvés a diákok órai bevonására , pl. tutori szerepbe vagy feladat készítésére.
Saját kutatás eredményei • • • •
Tantárgy: német gazdasági szaknyelv Minta: 8 főiskolai nyelvi csoport, n=114 Tananyag: kísérleti csoportban csak digitálisan Három mérőeszköz: ▫ kétféle aktív tábla (Promethean, Mimio Xi), ▫ szavazórendszer (OptiVote) és ▫ kétféle virtuális tanulási környezet (Moodle, Coospace)
Hallgatói értékelés – kísérleti (n=54)
1-re senki nem értékelte az aktív táblát.
Hallgatói értékelés – kontroll (n=62) Nincs szignifikáns különbség az értékelésben.
19,4% nem válaszolt.
Tanári interjúk (aktív tábla) • V: ▫ Jövőben nem használna aktív táblát, nem volt pozitívum, és lassítja az órát. ▫ Aktív táblás összehúzós feladat semmi többletértéket nem ad. Ábraelemzés sem. ▫ Aktív táblánál nem éri meg az időráfordítás, teszteknél megéri.
• E: ▫ Táblát fog használni, de két szoftver az sok volt. ▫ Magabiztosabbá váltam a CooSpace-ben, aktív táblában.
Legjobb gyakorlatok (best practices) • Szemléltetés ▫ Nemzetközi hívások (e04-b09.notebook) ▫ Vaktérképek, országismeret (e07-b05.notebook)
• Húzd és ejtsd típusú feladatok ▫ Névjegykártya tervezése (e04-b08.notebook)
• Egyéni megoldások gyorsan ▫ Névjegykártya tervezése (e04-b08_103.notebook)
• IKT eszközök kombinált használata ▫ VLE (fórum), szavazórendszer, aktív tábla (a magyarázathoz)
Problémák, kihívások • Kivetítés (minőség, elhelyezés) • Hangos környezet ▫ -> beszélgetés nehezebb
• Figyelemmegosztás, gyorsabb tempó ▫ -> időgazdálkodás
• Többletidő (felkészülés, mentés) ▫ -> újrahasznosítható (nem mindig egy az egyben)
Összehasonlítás – saját tapasztalat Promethean
Mimio Xi
Smart
Beüzemelés
gyors
Többletidő óra előtt, után
Gyors (terembe kell tolni)
Feladatkészítés
Activstudio PE v2.5 ?
Mimiostudio 5.3nál nincs flash támogatás, (6.03 igen!)
Notebook 9.7 egyszerű használat, flash animációk beszúrása (Youtube)
Táblaképek mentése külső formátumban
Ppt, doc, pdf, html, swf
Képfájlok (jpg, gif, Html, pdf, wmf, stb.), pdf képfájlok (png, jpg), ppt
Leghasznosabb tulajdonság
Teljes méretű jegyzetfüzet
Mobil, fehér tábla->aktív tábla!
Szoftver toll nélkül, többen is dolgozhatnak
Összegzés Wiske szerint (idézi Schut, 2007) egy technológiai eszköz oktatási sikere három tényezőn múlik: 1.A potenciális eszköznek pedagógiai értéket kell felmutatnia, 2.anyagilag megfizethetőnek kell lennie, 3.és a használatában módszertani változásnak kell bekövetkeznie. A kritikus komponens továbbra is a tanár és pedagógiai felfogása. (Cox és tsai, 2004), így a módszertani változásban is döntő a szerepe.
Összegzés A változáshoz változtatni kell az alábbiakon: • A nem informatika szakos tanárok ritkán használnak számítógépet. • A magyar tanárok 15%-ának nincsen vagy minimális az IKT-kompetenciája szemben az európai 7%-kal. • Az informatikát bezárják a számítógépterembe, és csak az iskolák 18,5%-ban jelenik meg az IKT-eszközhasználat az órákon. (Forrás: (BMEUNESCO és GKIeNET, 2007)
•
A reciprocitás elve (Lerman és Zevenbergen, 2007) bíztató lehet.
Köszönöm a figyelmet! Kétyi András
[email protected]
