A TANTÁRGYTÖMBÖSÍTETT OKTATÁS BEVEZETÉSE

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése a hodászi Kölcsey Ferenc Általános Iskolában és Óvodában

PEDAGÓGUSOK FEJLESZTÉSI INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGÉNEK TÁMOGATÁSA

„ A TANTÁRGYTÖMBÖSÍTETT OKTATÁS BEVEZETÉSE”

Készítette: Szováti Zoltánné és Szabó Nándor szaktanár

Ez a dokumentum a kompetencia alapú programcsomagok és az SDT felhasználásával készült.

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Hodász

I.BEVEZETÉS

„A Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg. A tantárgytömbösítést a közoktatásról szóló törvény 52. §-a (3) bekezdése alapján, a szakrendszerű oktatás kötelező tanóra foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010. tanévben legalább öt százalékának, a 2010/2011. tanévben legalább tíz százalékának, a 2011/2012 tanévben legalább tizenöt százalékának felhasználásával kell megszervezni a következők szerint: a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást, a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük, a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani.”

II. A TANTÁRGYTÖMBÖSÍTÉS ÉS AZ EPOCHA VISZONYA

„Minden epocha tantárgytömbösítés, de nem minden tantárgytömbösítés epocha” „Az osztályban végzett pedagógia munka sajátos eleme az epochális oktatás, amelynek keretén belül adott műveltségi terület ismeretanyagát legalább négy hetes oktatási szakaszokra kell felosztani,(epocha) – de ennél hosszabb epochális szakasz is 2

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


kialakítható - és ennek keretein belül egy tanítási hétre lehet összevonni a tananyagot oly módon, hogy egy tanítási napon több egymást követő tanítási óra is felhasználásra kerülhet. Ez lehetővé teszi, hogy adott műveltségi terület ismeretanyagát szakaszolva, a tanítási év teljes időszaka helyett epochális szakaszokra elosztva teljesítsék, egy tanítási napon több egymást követő azonos műveltségi területhez kötődő tanítási óra felhasználásával. Ez a szervezeti megoldás lehetővé teszi, hogy a gyermek figyelme, érdeklődése

tartósan

egy-egy

műveltségterületre

koncentrálódjon,

változatos

eszközökkel, projektmódszer támogatásával sajátítsanak el egy-egy tananyagot.” III. MIRE KELL FIGYELNI A TANTÁRGYTÖMBÖSÍTÉS MEGSZERVEZÉSEKOR:

• A tanulók heti óraszámára • A pedagógusok kötelező óraszámára • A pedagógusok túlórakeretére • Tanítási időkeretre • A tantárgy éves óraszámára • A tantárgyfelosztásra • A bevont és nem bevont osztályok órarendjére • A tanítás minőségére IV. TANTÁRGYTÖMBÖSÍTÉS JELLEMZŐI: • annyit végeznek el egy-egy tárgy anyagából, amennyi megadja azt az érzést, hogy elértek valamit • az egyes időszakokat gyakorlatok, szóbeli és írásbeli feladatok egészítik ki (elégedett a tanuló, hogy már tud valamit, ez sarkallja, hogy többet gyakoroljon) • újrakezdéskor átstrukturálva, érettebben adják elő az ismeretet • ez a munkabeosztás nyugodt, fegyelmezett tevékenységre szoktat (a szétszórt, a tanuló számára túlzottan inger gazdag környezetben) • eltérősége miatt sok tanulónál jobb eredményt hoz • folyamatos a tevékenység színvonala, eredménye 3

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


• munkamegosztáson alapul • önálló tanulás a célja • az eredmény biztosabb, mint a szétszórt szakórai tanulásé

A tanítási ciklusoknak:

 Legalabb kéthetente kell váltaniuk egymást, bevont tantárgyak, műveltségi területek,  tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük,  a tanítási napok közül az egyiken legalább három a másikon legalább kettő tanítási óra, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymáshoz kapcsolódóan kell megszervezni. 

Az osztályban végzett pedagógiai munka sajátos eleme az epochális oktatás, amelynek keretén belül az adott műveltségi terület ismeretanyagát legalább négy hetes oktatási szakaszokra kell elosztani,(epocha)- de ennél hosszabb epochális szakasz is kialakítható- és ennek keretein belül egy tanítási hétre lehet összevonni a tananyagot oly módon, hogy egy tanítási napon több egymást követő tanítási óra is felhasználásra kerülhet. Ez lehetővé teszi, hogy adott műveltségi terület ismeretanyagát szakaszolva, a tanítási év teljes időszaka helyett epochális szakaszokra elosztva teljesítsék, egy tanítási napon több egymást követő azonos műveltségi területhez kötődő tanítási óra felhasználásával. Ez a szervezeti megoldás lehetővé teszi, hogy a gyermek figyelme, érdeklődése tartósan egy-egy műveltség területre koncentrálódjon, változatos eszközökkel: differenciálás, páros munka, kooperatív technikák változatos heterogén és homogén csoportokban, projektmódszer támogatásával sajátítsanak el egy-egy tananyagot .

V. ÁLTALÁNOS CÉLOK:

Valamennyi tanuló alkalmassá tétele az alkalmazkodásra a változásokkal teli átszőtt, modern világhoz, az ebben való szerepvállalásra, elsajátítva az ehhez szükséges 4

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


képességeket, készségeket. Ennek érdekében alapvető cél a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés, a modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazása. A korszerű, életkoruknak megfelelő mennyiségű és mélységű szaktárgyi ismeretanyag elsajátíttatása a tanulókkal (irányadó dokumentumok: NAT, kerettanterv, helyi tantervek)  személyre szabott vagy a csoportszinthez igazított tanórai és tanórán kívüli foglalkozás az egyes tanulók, tanulócsoportok képességei, érdeklődése alapján,  a valamely területen kiemelkedően tehetséges tanulók kibontakozásának segítése,  a beilleszkedési vagy tanulási problémákkal küzdő, illetve szociálisan hátrányos helyzetű, tanulók segítése, támogatásuk; szükség esetén a szakember által történő segítésük, gyógyításuk megszervezése.  az alkalmazásképes tudás elsajátításához szükséges tanulási technikák megismertetése a tanulókkal  az írásbeli és szóbeli kifejezőkészség, a kreativitás fejlesztése,  felkészítés a magasabb iskolafokokon történő helytállásra,  a reális önismereti szint kialakítása, toleranciára nevelés, a vitakészség fejlesztése,  a tanítási időn kívüli iskolai, illetve az iskolán kívüli szervezett szabadidős programok segítségével az igényes, tartalmas szórakozás, kikapcsolódás iránti igény felkeltése,  egészséges életmódra, rendszeres és kiegyensúlyozott életvitelre nevelés,  a NAT által deklarált kulcskompetenciák fejlesztése  a tanulók támogatást kapjanak a képességek, kompetenciák megalapozásához, kibontakoztatásához és megerősítéséhez IKT, AZAZ INFOKOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA

A TÁMOP 3.1.4 célkitűzései közt meghatározó szereppel bír a digitális írástudás elterjesztésének kötelezettsége. Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata, digitális készségek fejlesztése tevékenységeket úgy kell megtervezni, hogy a programba bevont 5

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


tanulócsoportok implementációban érintett tanórainak 25%-a IKT - eszközzel támogatott tanóraként valósuljon meg. Az IKT alapú pedagógia azok hagyományos (instruktív) és konstruktív pedagógiai elveire épülő, az információs társadalom kompetenciáinak fejlesztését megvalósító tanítási-tanulási módok, módszerek, amelyek alkalmazásakor az IKT, mint eszköz és módszer jelenik meg a tanítás-tanulás folyamatában. A szemlélet erősítésével új pedagógiai gyakorlat alakul ki, amely során a régi és hagyományos eljárások módosulnak. Az utóbbi 20 év legfontosabb pedagógiai paradigmái közt sok szempontból az IKT alapú tanulásszervezés új irányzatként jelenik meg. SDT A Sulinet Digitális Tudásbázis (SDT) tartalom-menedzsment, e-tanulás keretrendszer és digitális tananyag adatbázis nyitva áll a pedagógusok, diákok és minden érdeklődő előtt. Az SDT rendszer létrehozásával megvalósult az IKT kompetenciák fejlesztésének támogatása egy „szabványos” digitális taneszköz rendszer kialakításával, amely nem csak a digitális tananyagok, hanem a gyakorlati felhasználást segítő módszertani és technikai információk és azok felhasználását támogató szolgáltatások megvalósítása is egyben. A rendszer egy elektronikus tananyag adatbázis és tartalomkezelő eszköz, amely minőségileg új lehetőségeket biztosít interaktív multimédia tartalmak eléréséhez és felhasználásához az iskolai oktatásban. Lehetővé teszi eddig nem létező elektronikus oktatási anyagok online elérését és felhasználását (akár online, akár offline) a mindennapi oktatásban, illetve egy szerkesztő eszközt biztosít a pedagógusok, felhasználók számára saját tananyagok összeállításához,

szerkesztéséhez, így

támogatva a pedagógiai tevékenység hatékonyságának növelését, megújulását. Az SDT- n belül elvégezhető legfontosabb tevékenység a tananyagok lejátszása. Ez elsődlegesen a tananyagok tartalmának megjelenítését és a tananyagon belüli navigációt foglalja magában, illetve azokat a funkciókat, amelyek ezt egyszerűsítik, 6

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


rutinszerűvé teszik, a tanulást/tanítást segítik. Az SDT rendszer funkcióit különböző felhasználói felületeken keresztül lehet elérni. A legtöbb

felhasználó

az

SDT

webes

tananyaglejátszó

felületét

ismerheti

(http://sdt.sulinet.hu).

SDT tananyagelemek, tananyagegységek és piktogramjaik

szöveg tananyagelem ( kép tananyagelem ( animációk (

) )

)

mozgókép tananyagelem ( hang tananyagelem (

)

fogalom tananyagelem( foglalkozás (

)

)

lap tananyagegység ( ) gyűjtemény ( ) témák (

)

tesztfeladat-egységek (

7

)

)


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

VI.

TANTÁRGYTÖMBÖSÍTÉS

HODÁSZI

A

KÖLCSEY

FERENC

ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN ÉS ÓVODÁBAN

Iskolánkban a 2009-2010 – es tanév második félévében az 5. évfolyamon, az a-b osztályokban, a 6. évfolyamon az a-b osztályokban, és a 8. évfolyamon az a-b osztályokban került bevezetésre a tantárgytömbösítés matematika és magyar nyelv és irodalom műveltségterületen, valamint a földrajz és testnevelés tantárgyak esetében. Az „a” osztályokban a magyar nyelv és irodalom tantárgyi bontás nélküli oktatása folyik, ugyanis ezekben az osztályokban a „magyar” tantárgyban a TÁMOP 3.1.4 pályázat keretében a szövegértés-szövegalkotás kompetencia, a”b” osztályokban a matematika kompetenciaterület megvalósítására kerül sor. A tantárgytömbösítés A és B hét váltakozásával

valósul meg:

magyar nyelv és irodalomból 3+3

bontásban,

matematikából szintén egymást követő napokon 3+3 bontásban. A tömbösített magyar és matematika órákon kívül természetesen mindkét héten van még 3-3 nem szakrendszerű óra is. Tömbösített oktatás folyik még a 8. a osztályban a következő módon: „A” héten tömbben.

3-2 földrajz óra, „B” héten 3-2 testnevelés óra meg tartása folyik

Ezzel az óraszámmal tudjuk biztosítani a kötelező 10 %-ot a második

félévben, mivel az első félévben még nem tanítottunk tömbösítve, így nem 5, hanem 10% az előírt követelmény.

A fentebb felsorolt osztályokban nem hagyományos módon, hanem modulokban kerül sor a tananyag feldolgozására.

8


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

MODULÁRIS OKTATÁS •Önálló tananyagegység, amely formailag egységes és tartalmilag meghatározott. •A modulok egy vagy több kompetenciát tartalmaznak. •A modul magában foglalja a belépőszintet és az elérendő végcélt. •A modul tartalmazza az oktatási, tanulási stratégiákat, módszereket, eszközöket, az értékelés módját és szempontjait. •Minden modul egy előre meghatározott szintre juttatja a tanulókat. FELHASZNÁLT TANESZKÖZ Az 5.a, 6.a, 5.b, 6.b osztályokban a kompetenciaalapú oktatás keretében a Kompetencia Konzorcium által kiadott hét kötetből álló Szövegértés- Szövegalkotás és Matematika Kompetencia programcsomagot használjuk: MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM /SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS/ KÖVETELMÉNYEK A szövegértés-szövegalkotás vagyis az anyanyelvi kompetencia sokoldalú fejlesztése az elérendő cél. Ehhez szükséges, hogy a gyermekek legyenek képesek: o A kommunikációs helyzet létrehozásakor és elemzésekor az elengedhetetlen feltételek figyelembevételére o A nem nyelvi kommunikációs üzenetek dekódolására. o Különbséget tenni vers és próza között o Mondatokból szövegek építésére o Meseírásra minta alapján o Jelölt ok-okozati kapcsolatok azonosítására o Lényegkiemelő felolvasásra o Események időrendi sorrendbe állítására o A kiemelt szófajokat kommunikációs célnak megfelelően használni o Névszói szerkezeteket felismerni és létrehozni 9


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

TÖMBVÁZLAT MATEMATIKA 5. o. TERMÉSZETES SZÁMOK

Ismerkedés a nagy számokkal. Számrendszerek TANTÁRGYTÖMB CÉLJA A számfogalom továbbépítése a nagy számok körében. Számok tízes rendszerének bővítése és gyakorlása egyiptomi számokkal. Helyiértéktáblázat, helyiértékes írásmód gyakorlása. Számok nagyságrendi viszonyainak vizsgálata. 10-zel, 100-zal, 1000-rel való szorzás, osztás megfigyelése a helyiértéktáblázat alapján. A számrendszerek felfedezése. Számlálás más számrendszerekben, ezzel a csoportosítás, a helyiérték tudatosítása KÉSZSÉGEK, KÉPESSÉGEK Számolás kompetencia: A természetes számok körének kiterjesztése nagy számokra, számok írása, olvasása, szorzás, osztás műveleti tulajdonságainak elmélyítése Mérés, becslés: Valódi életből vett példák és a helyiértéktáblázat tudatosítják a nagyságrend alapú gondolkodást Kombináció, rendszerezés kompetencia: Számok csoportosítása tulajdonságaik alapján, összeállításuk számkártyákból, összes eset megkeresése, minimum-, maximumfeladatok megoldása számjegyek változtatásával Indukció, dedukció: Helyiérték-táblázatban szabályosságok felfedezése. Szövegértés kompetencia: Számok írása betűvel. A nagy számok nevének ismerete. Szöveggel felírt összefüggések megfogalmazása az algebra nyelvén és fordítva TANÍTÁSI ELJÁRÁSOK, MÓDSZEREK, TEVÉKENYSÉGEK Frontális, differenciált csoportmunka, a tanulók egyéni megfigyelése, kooperatív munkaformák. Helyiértéktáblázatok, Dienes-készlet, korongok, színesrúd-készlet, fóliák, betű- számkártyák, játékpénzek, mérőeszközök. Folyamatos ismétlés, differenciálás, egyéni képességfejlesztés, interaktív számítógépes programok használata. KÖVETELMÉNYEK A tanult számkörben számok írása, olvasása, számegyenesen való ábrázolása, nagyság szerinti rendezése, kerekítése. TANULÓK ÉRTÉKELÉSE Az egyéni és csoportos munka megfigyelése alapján, szóbeli értékelés 10


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

Matematika 5.osztály IKT támogatás (1-2.tömb) Az alábbi hivatkozásokkal a következőkben bemutatott vázlatokban az SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis) tananyaghoz kapcsolódó tartalmaihoz juthatunk el. Ezt elsősorban online módban tehetjük, de a szóban forgó weboldalak dinamikus archiválásával akár offline feldolgozásuk is elképzelhető.

Régi számírások http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=beb892cd-7896-45b8-b026-9d1f96832672&v=1&b=5 Számírások http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=8f1038b4-9e1c-4d06-8f9e-0e2075576a49&v=1&b=6 Római számok http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=d22f0d1c-ab16-442b-915f-7e4a9fe064e8&v=1&b=6 Átváltás római számra http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3e6217f5-07c5-4604-98d8-c69e7bfc5f1e&v=1&b=6 Római szám átírása http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=18a5b8c9-437f-4657-971a-e04f462b35db&v=1&b=6 Szorzás 10-zel,100-zal,1000-rel http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=7759fc6c-78af-45c7-a9e2608d6aa7b36a&v=1&b=6 Szorzás 0-val és 1-gyel http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=d4c5bcd0-6c16-4bf3-b43d-ab6a2ce1e0ea&v=1&b=5 Nem tízes alapú számrendszerek http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=a41df8e0- d493-4586-912b32160b95d3f5&v=1&b=7 A kettes számrendszer http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=31c384b6-38ce-4043-b447-c71f7b90de99&v=1&b=5 A tizenhatos számrendszer http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=0bdfd75e-9db3-4e8a-add8-263e469957a8&v=1&b=7

Átváltás más számrendszerbe http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=ab42b46a-5f75-4ab4-94cf-04d488f3badb&v=1&b=6

11


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

Az alábbiakban bemutatom a pályázatba bevont osztályok órarendjét, hogy a fentebb leírtakat a gyakorlatban is igazoljam.

AZ 5. „ A” OSZTÁLY ÓRARENDJE

A hét Hétfő

Kedd

Szerda

Csütörtök

Péntek

1.

természetismeret

magyar

magyar

technika

informatika

2.

nem

magyar

magyar

német

történelem

magyar

magyar

ének-zene

osztályfőnöki

nem

testnevelés

szakrendszerű matem. 3.

nem szakrendszerű matem.

4.

5.

6.

német

nem

testnevelés

szakrendszerű

szakrendszerű

matem.

magyar

testnevelés

nem

történelem

nem

szakrendszerű

szakrendszerű

magyar

magyar természetismeret

12 Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Hodász

TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

német


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

Az 5. „B” OSZTÁLY ÓRARENDJE A.hét 1.

Hétfő

Kedd

rajz

magyar nyelv és magyar

Szerda

nyelv

irodalom

Csütörtök

Péntek

testnevelés

testnevelés

matematika

tánc

és

irodalom 2.

testnevelés

földrajz

matematika

dráma 3.

tanulás

ének

matematika

matematika

történelem

számítástechnika

matematika

matematika

angol

számítástechnika angol

magyar

biológia

technika

nyelv

tanítása 4.

történelem

technika 5.

angol

irodalom 6.

osztályfőnöki


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

és

és


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

A 6. „A” OSZTÁLY ÓRARENDJE A.hét 1.

Hétfő

Kedd

Szerda

Csütörtök

Péntek

nem

történelem

hon-és

német

technika

testnevelés

szakrendszerű

népismeret

magyar 2.

történelem

3. 4.

5.

testnevelés

magyar

rajz

informatika

magyar

magyar

természetismeret német

német

magyar

magyar

nem

nem

szakrendszerű

szakrendszerű

matematika

matematika

nem

természetismeret

osztályfőnöki

magyar

nem

szakrendszerű szakrendszerű magyar 6.

matematika

ének-zene


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

A 6. „B”OSZTÁLY ÓRARENDJE A.hét 1.

Hétfő

Kedd

történelem

matematika

Szerda

Csütörtök

Péntek

matematika

német

nem szakrensz. magyar

2.

német

matematika

matematika

technika

történelem

3.

testnevelés

matematika

matematika

nem

testnevelés

szakrendsz. matem. 4.

nem

szakr. természetism.

német

magyar

nem

osztályf.

szakrendsz. matemat.

5.

nem

természetism. ének-zene

szakr. rajz

magyar hon-és

6.

népismeret


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

informatika


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

A 8. „A”OSZTÁLY ÓRARENDJE A.hét

Hétfő

Kedd

Szerda

Csütörtök

Péntek

1.

magyar

matematika

matematika

biológia

matematika

2.

fizika

rajz

magyar

német

magyar

3.

német

földrajz

földrajz

kémia

technika

4.

biológia

földrajz

földrajz

osztályfői.

német

5.

ének-zene

földrajz

földrajz

magyar

történelem

6.

informatika

történelem

A 8. „A” OSZTÁLY ÓRARENDJE B hét

Hétfő

Kedd

Szerda

Csütörtök

Péntek

1.

matematika

matematika

magyar

magyar

matematika

2.

magyar

magyar

német

történelem

német

3.

német

rajz

biológia

ének-zene

fizika

4.

technika

testnevelés

kémia

informatika

biológia

5.

történelem

testnevelés

testnevelés

testnevelés

osztályfőnöki

testnevelés

testnevelés

6.

Minden tömb végén egy nagyobb egységet összefoglalunk, lezárunk, ezzel módot adunk a gyerekeknek arra, hogy összefüggően lássanak egy-egy témát. Az értékelés szövegértő és fejezetzáró feladatlap megoldásával történik minden modul végén, amelyre érdemjegyet kapnak a tanulók. A modul keretein belül lehetőség van szóbeli beszámoló vagyis prezentáció készítésére és előadására.


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039 HÁZI FELADAT:

A folyamatos napi munka lehetővé teszi az iskolai munka és a házi feladat összekapcsolását. Így egyrészt el tudnak mélyülni az anyagban, másrészt nem maradnak magukra a felkészülés során. Az epochális rendszerben házi feladatra sokkal kisebb mértékben van szükség. Az egyéni tanulás szerepe megváltozik, megnő a közös gyakorlás, a spontán elsajátítás aránya. ÓRAKERET:

A tömbösített órákon résztvevő tanulók nem mindig a hagyományos 45 perces munkaformákban tanulnak, előfordul, hogy az aktuális feladatok elvégzéséhez több időre van szükség. A tömbösített órák keretei elég rugalmasan alkalmazkodnak a kompetenciaalapú oktatás tantervének moduljaihoz. Hiszen a modulok ideális feldolgozására szánt óraszámok általában megfelelnek a tantárgyi tömböknek./Tehát egy-egy modult két-három tömbös alkalom alatt el lehet sajátítani./ Az időkeretet meghatározó tényezők:  tevékenységi forma  tananyag tartalom  pedagógus által választott munkaforma  a tanulócsoport motiváltsága  a tanulócsoport teherbírása A tanulási idő esetleges kitolódása a megszokott 45 perchez képest nehézséget jelenthet. De a közös munka, a jól megszervezett munkamegosztás, a megismerés valódi élménye sokkal rövidebbé teheti a hosszabb időt, mint az egyszerű információ közvetítés.


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

Fenntarthatóság Iskolánkban a Tantárgytömbösített oktatást a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 52. §. (3) bekezdése alapján szervezzük meg. A szakrendszerű oktatás kötelező tanórai foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010-es tanévben legalább öt százalékának, a 2009/2010-es tanévben legalább tíz százalékának, a 2011/2012 tanévtől legalább tizenöt százalékának felhasználásával szervezzük meg. Tömbóraszám tervezet a hodászi Kölcsey Ferenc Általános iskolában tanév

2009/2010

osztály

összesen

minimum tömb óraszám

Két heti ciklus tömb óraszáma

22,5

22,5*0,05=1,125

6

6.a

22,5

22,5*0,05=1,125

6

6.b

22,5

22,5*0,05=1,125

6

8.a

25

25*0,05=1,25

6

8.b

25

25*0,05=1,25

6

117,5 óra

117,5*0,05=5,875~6óra

30/2=15 óra

5.b

22,5

22,5*0,1=2,25

6

6.a

22,5

22,5*0,1=2,25

6

6.b

22,5

22,5*0,1=2,25

6

7.a

25

25*0,1=2,5

6

7.b

25

25*0,1=2,5

6

8.a

25

25*0,1=2,5

6

8.b

25

25*0,1=2,5

6

167,5 óra

167,5*0,1=16,75~17óra

36/2=18

5.a

22,5

22,5*0,15=3,375

7

5.b

22,5

22,5*0,15=3,375

7

6.b

22,5

22,5*0,15=3,375

7

7.a

25

25*0,15=3,75

8

7.b

25

25*0,15=3,75

8

8.a

25

25*0,15=3,75

8

8.b

25

25*0,15=3,75

8

167,5 óra

167,5*0,15=25,125~26óra

53/2=26,5

összesen 2011/2012

Kt.1993. évi LXXIX. törvény 52. §. (3)

5.b

összesen 2010/2011

osztályok heti óraszáma


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039 2012/2013

5.a

22,5

22,5*0,15=3,375

7

5.b

22,5

22,5*0,15=3,375

7

6.b

22,5

22,5*0,15=3,375

7

7.a

25

25*0,15=3,75

8

7.b

25

25*0,15=3,75

8

8.a

25

25*0,15=3,75

8

8.b

25

25*0,15=3,75

8

167,5 óra

167,5*0,15=25,125~26óra

53/2=26,5

5.a

22,5

22,5*0,15=3,375

7

5.b

22,5

22,5*0,15=3,375

7

6.b

22,5

22,5*0,15=3,375

7

7.a

25

25*0,15=3,75

8

7.b

25

25*0,15=3,75

8

8.a

25

25*0,15=3,75

8

8.b

25

25*0,15=3,75

8

167,5 óra

167,5*0,15=25,125~26óra

53/2=26,5

összesen 2013/2014

összesen


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

TÖMBVÁZLAT MATEMATIKA 5. OSZTÁLY Tömb óraszáma:2*3=6 óra

ciklus

hét

m/ó M 0511. 1.

TEVÉKENYSÉGEK

KÉSZSÉGEK, KÉPESÉGEK

ESZKÖZÖK, FELADATOK, IKT támogatás

Ismerkedés a nagy számokkal. Számok, számjegyek; számok tulajdonságai Számok tulajdonságai, számjeszövegértés gyek logikai képességek Igaz, hamis állítások számhalmazokról; adott feltételeknek megfelelő számhalmazok keresése

2.

1. feladatlap 1., 2., 3., 4. feladat 1. feladatlap 5., 6. feladat 5. tanári melléklet (Activity)

Számok tízes rendszere, egyiptomi számok, helyiérték-táblázat Nagy elemszám összeszámlálása, ábrázolása – tízes rendszer Helyiérték-táblázat, számok helyiértékes bontása Egyiptomi számok – arab szá- mok, átírás

számlálás, általánosítás, rendszerezés szövegértés

6. tanári melléklet (2 kép és fóliarács), milliméterpapír; 2. feladatlap 1–2. feladat 6. tanári melléklet (2 kép és fóliarács), milliméterpapír; 7. tanári melléklet (kis-, nagy- és óriás háromszögek), 1. tanulói melléklet (Helyiérték-táblázat) 2. feladatlap 3–4. feladat Régi számírások http: //sdt.sulinet. hu/Player/default. aspx?g=beb8 92 cd-7 89 645 b8- b026-9d1f96832672&v=1&b=5 Számírások http://sdt. sulinet.hu/Pl ayer /default. aspx?g=8f10 38 b4 -9 e1 c-4 d0 6-8 f9 e0e2075576a49&v=1&b=6


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

3.

Nagy számok, római számok, tízes számrendszer helyiérték-táblázata Nagy számok neve, számok írása, olvasása Római számok A tízes számrendszer helyiértéktáblázatának használata; beváltás tökéletes pénztárgéppel

szövegértés rendszerezés, összefüggések

3. feladatlap 1–2. feladat 1. tanulói mellélet (Helyiérték-táblázat) 4. tanári melléklet (Rómaiszám-kártyák) 3. feladatlap 3–7. feladat 3. feladatlap 8–12. feladat, 1. tanulói mellélet (Helyiérték- táblázat), 3. tanulói mellélet (Játékpénz) Római számok http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=d22f0d1c-ab16-442b-915f7e4a9fe064e8&v=1&b=6 Átváltás római számra http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3e6217f5-07c54604-98d8-c69e7bfc5f1e&v=1&b=6 Római szám átírása http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g =18a5b8c9-437f-4657971a-e04f462b35db&v=1&b=6

4.

Szorzás, osztás 10-zel, 100-zal, 1000-rel Szorzás 10-zel, 100-zal, 1000-rel Osztás 10-zel, 100-zal, 1000-rel

összefüggések keresése, indoklása, általánosítás – indukció – szövegértés, számolási készség

4. feladatlap 1–4. feladat, 1. tanulói melléklet (Helyiérték-táblázat), 2. tanulói melléklet (Játékpénz) 4. feladatlap 5–6. feladat Szorzás 10-zel,100-zal,1000-rel http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=7759fc6c-78af-45c7-a9e2608d6aa7b36a&v=1&b=6 Szorzás 0-val és 1-gyel http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=d4c5bcd06c16-4bf3-b43d-ab6a2ce1e0ea&v=1&b=5


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

Számrendszerek

M 0512. 5.

Csoportosítás, helyiérték-táblázat, számlálás más számrendszerben Csoportosítással számlálás más számrendszerekben, leltározás, helyiérték-táblázat Számegyenes, számlálás más számrendszerekben

rendszerezés, analógia, rugalmas gondolkodás mérés sorozat alkotása, analógia, rugalmas gondolkodás

1., 2. tanári melléklet, korongok, gemkapocs, dobozok 96 cm-es papírcsíkok Nem tízes alapú számrendszerek http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=a41df8e0d493-4586-912b-32160b95d3f5&v=1&b=7 A kettes számrendszer http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=31c384b6-38ce4043-b447-c71f7b90de99&v=1&b=5 A tizenhatos számrendszer http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=0bdfd75e-9db34e8a-add8-263e469957a8&v=1&b=7

6.

Átváltás más számrendszerből tízesbe és vissza Váltás más számrendszerből tíszámlálás, általánosítás, zesbe – bank rendszerezés Váltás tízes számrendszerből más számrendszerbe –bank

4. tanári melléklet 0511. modul 2. tanulói melléklet (játékpénz) Átváltás más számrendszerbe http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=ab42b46a5f75-4ab4-94cf-04d488f3badb&v=1&b=6


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

A TÁMOP 3.1.4 pályázat azt várja el tőlünk, hogy teljes pedagógiai szemléletünket korszerűsítsük. Az alapvető cél a munkaerő-piaci alkalmazkodáshoz szükséges egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése. Mindannyiunk érdeke, hogy gyermekeink olyan iskolában tanuljanak, ahol figyelembe veszik egyéni képességeiket, és biztosítják minden tanulónak az azonos esélyeket az élethez, a tudás megszerzéséhez. Reméljük, a tantárgytömbösítés kidolgozásával is hozzájárultunk a fenti célok eléréséhez.


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039


TÁMOP 3.1.4/08/2-2009-0039

A TANTÁRGYTÖMBÖSÍTETT OKTATÁS BEVEZETÉSE

Recommend Documents