A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (Licensz) 1.6 Szak / Képesítés Gyógypedagógia – magyar nyelven Gyógypedagógus/ Képesítési kód: L40803007020
2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve A pedagógia alapjai+Tantervelmélet 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Birta-Székely Noémi, adjunktus 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Szász Judit, tanársegéd 2.4 Tanulmányi év I 2.5 Félév II 2.6. Értékelés módja Vizsga 2.7 Tantárgy típusa Szaktantárgy 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás 2 3.3 szeminárium/labor 3.4 Tantervben szereplő össz-óraszám 56 melyből: 3.5 előadás 28 3.6 szeminárium/labor A tanulmányi idő elosztása: A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepenvaló további tájékozódás Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) Vizsgák Más tevékenységek: .................. 3.7 Egyéni munka össz-óraszáma 98 3.8 A félév össz-óraszáma 182 3.9 Kreditszám 7 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli
5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei
Projektor, flipchart
Projektor, flipchart
2 28 98 óra 42 28 28 1 2
Transzverzális kompetenciák
Szakmai kompetenciák
6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák C.2 Specifikus gyógypedagógiai beavatkozás (kompenzálás, fejlesztés, terápia) SNI személyek számára
C.3 Adaptált nevelési programok tervezése különböző szintek és célcsoportok számára
C.4 Gyógypedagógiai tanácsadás különböző személyek, csoportok, kategóriák számára (gyerekek, tanulók, családok, tanárok, dolgozók)
C.5 Folyamatos önfelmérés, állandó szakmai, gyakorlati és karrierfejlesztés
Szakmai deontológiai szabályok alkalmazása, alapvető explicit értékrendszerek szerint, a fogyatékkal élő személyek jogaival és máltóságának tiszteletben tartásával Interdiszciplináris szakmai csoportokban való hatékony együttműködés, a neveléstudományokra specifikus projektek, programok hatékony életbeültetése érdekében Hatékony tanulási módszerek alkalmazása a szakmai életben az folytonos továbbképzés érdekében
7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése
1. A terület és a szakosodás alapfogalmainak, elveinek és módszereinek ismerete, megértése 2. Az alapismeretek alkalmazása a területhez tartozó különböző tipusú fogalmak, helyzetek, folyamatok, projektek stb. magyarázatára és értelmezésére 3. A területre jellemző meghatározott helyzetek, problémák megoldására kidolgozott alapmódszerek és elvek alkalmazása felügyelet alatt
7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései
C.2.2 Az elméleti ismeretek szakszerű értelmezése a sérüléstípushoz és a súlyosság mértékéhez adaptált gyógypedagógiai beavatkozási programok kidolgozása során C.2.3 az alapelvek alkalmazása a személyes beavatkozási tervek kidolgozásában, a SNI gyerekek tantervének adaptálásában az egyéni sajátosságaikhoz C.3.2 Az alapvető gyógypedagógiai alapismeretek megfelelő használata: a specifikus beavatkozási, fejlesztési, tantervi stratégiák,tartalmak, eszközök tervezésének magyarázatában és értelmezésében C.3.3 A speciális nevelési szükségletű egyének nevelésében és rehabilitálásában előforduló egyéni és csoportos problematikus- és konfliktushelyzetek felismerése C.3.4 Az SNI személyek nevelése, rehabilitációja, fejlesztése során hatékony stratégiák kidolgozása és értékelése a felmerülő problémák és konfliktusok megoldására C.4.1 Az adaptált kommunikációs stratégiák és az SNI személyeknek szóló tanácsadás főbb irányzatainak leírása C.4.2 A sérültek és családjaik alapvető szükségleteinek alapján választott gyógypedagógiai tanácsadási módszer indoklása és alkalmazása C.5.1. Modern módszertani megközelítések azonosítása az SNI személyek fejlesztésében, nevelésében és társadalmi inklúziójában C.5.2 A pszicho-szociális környezet értelmezése az alapvető gyógypedagógiai ismeretek alkalmazása alapján
8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás 1. Bevezetés a pedagógiai alapfogalmak körébe (pedagógia, nevelés, oktatás, oktatási, művelődés, önnevelés, permanens nevelés) 2. Neveléstörténeti adalékok, az intézményes
Didaktikai módszerek Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés,
Megjegyzések
nevelésügy szervezeti formái, A pedagógia mint tudomány 3. Emberformáló folyamatok: szocializáció, nevelés és művelődés, a nevelés lehetőségei és korlátai: adottságok, fejlődés, érés, fejlesztés 4. A pedagógus szerepe és helye a 21. század társadalmában, A tanárok képzésének kérdései 5.
A tanár kompetenciái
6. Életkori és egyéni sajátosságok, A gyermek megismerése: elmélet és gyakorlat 7. A nevelés mint értékközvetítés, új célok, kompetenciák fejlesztése 8. Az oktatásszabályozás mechanizmusa. A bemeneti szabályozás 9. Kétpólusú és egypólusú szabályozás. Tantervi műfajok és típusok 10. A pedagógiai elméletrendszerek és a tantervelmélet kapcsolata 11. Tantervfajták (ismeret-, tevékenység- és követelményközpontú tantervek, curriculum) 12. Tantárgyi tantervek szerkezete (fejlesztési követelmények, részletes követelmények, tanulási tevékenységek, tartalmak) A tartalmak elrendezése
14.
A pedagógus egyéni tervezési eszközei
PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés Előadás, szemléltetés, PowerPoint bemutató, megbeszélés
Könyvészet 1. Birta-Székely Noémi (2009), A pedagógia alapjaitól az oktatás elméletéig, Ábel kiadó, Kolozsvár, 868 2. Birta-Székely Noémi, Fóris Ferenczi Rita (szerk.) (2007), Pedagógiai Kézikönyv, Ábel Kiadó, Kolozsvár, (2, 3, 4, 5, 6 fejezetek) 3. Nagy József: Tanterv és személyiségfejlesztés. Educatio. Tanterv. 1994.3. 367-381. 4. Fóris-Ferenczi Rita: A tervezéstől az értékelésig. Ábel Kiadó, 2008. 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. Bevezető szeminárium, csoportalakítás, a Játék, csoportmunka, követelmények megbeszélése és tisztázása megbeszélés 2. Metaforaháló a nevelésről- önálló munka. A Gyakorlás, páros tanári munkával kapcsolatos nézetrendszerek feltárása- munka csoportmunka, fogalmi térképek készítése 3. A gyermek régen és ma (poszterkészítés) hallgatók kiselőadásai, kooperatív módszer 4. Van „más” iskola is? Gyakorlatok az alternativitás Feladatlap, gyakorlás
jegyében (gyermek évszázada, a tanári szerep megváltozása, Waldorf, Montessori iskolák) 5. Ki a „ jó” pedagógus? - gyakorlatok (tanártípusok, pedagógusi kompetenciák, az osztályfőnök, fegyelmezés, rejtett tanterv)
Projekt módszer
6. A gyermek megismerésének gyakorlati Projekt módszer kérdései, módszerei (életkori sajátosságok, egyéni sajátosságok, szociometria, beszélgetés, megfigyelés, tudatos helyzetteremtés) 7. Problémás tanulók, a média és a gyermek , Gyakorlás, esetelemzések vagy poszterkészítés (kellemes és szemléltetés kellemetlen problémák, a média pozitív és negatív hatásai a személyiségfejlődés szempontjából) 8. A tanterv funkciója az iskolai gyakorlatbanProjekt módszer poszterkészítés (tartalom, tevékenységek, követelmények, kompetenciák, értékelés) 9. Tantervek különböző tantárgyak szintjénGyakorlás, gyakorlatok ( a tartalom mint eszköz, ismeret, szemléltetés tevékenység, képesség) 10. A követelményközpontú tantervek használata- Gyakorlás, gyakorlatok (követelményszintek elkülönítése, konkrét szemléltetés követelmények megfogalmazása) 11. A tartalmak elrendezésének szempontjai – Gyakorlás, poszterkészítés (kül. tantárgyak kapcsán) szemléltetés 12. A pedagógus egyéni tervei (kalendarisztikus-, Gyakorlás, tematikus- és óraterv készítése) szemléltetés 13. Gyakorlatok különféle tervezési helyzethez Gyakorlás kötötten 14. A szemináriumi tevékenységek megbeszélése, megbeszélés értékelése Könyvészet 1. Bábosik István (2003), Alkalmazott neveléselmélet, Okker, Bp. 73-118, 123-148 2. Buda Béla (1998), A személyiségfejlődés és a nevelés szociálpszichológiája, Nt, ,Bp., 25-38, 5368, 102-120, 123-190, 206-221 3. Falus Iván (szerk.), (1998) Didaktika, Nt, Bp., (3, 2, 17 fejezetek) 4. Falus Iván (szerk.) (2007), A tanárrá válás folyamata, Budapest, Gondolat 5. Kron,F.,(2000), Pedagógia, Osiris, Bp., 26-50, 73-95, 250-311, 349-353, 362-370, 430-433 6. Kulcsár Tibor (1984), Iskolapszichológia, Dacia, Kolozsvár, (A tanuló megismerése c. fejezet) 7. Michael Cole-S. Cole, (1997), Fejlődéslélektan, Osiris, Bp., (452-482, 582-636) 8. Nanszákné Cserfalvi Ilona (1998), Gyermekközpontú pedagógiák, Debrecen 9. Nagy József (2000), XXI. Század és nevelés, Osiris, Bp., 175-245 10. Neill A.S. (2005), Summerhill, A pedagógia csendes forradalma, Kétezeregy kiadó, Piliscsaba 11. Pukánszky Béla-Németh András (1997), Neveléstörténet, NT, Bp. 12. Síklaki István, A tanári dominancia buktatói, In. Mészáros Aranka (szerk.) (2002), Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága, Elte, Eötvös Kiadó, Bp. 13. Ballér Endre: A nemzeti alaptantervtől az iskolai nevelő-oktatómunka tervezéséig. Tantervkészítők, tanárképző intézmények és pedagógus továbbképzések számára. Országos 14. 15. Tantervek külföldön. Horánszky Nán Budapest, Országos Közoktatási Intézet Értékelési Központ. 1993. 16. Tantervek, tantárgyi programok: http://www. edu.ro/planuri_cadru; http://www. Cnc.ise.ro. Megjegyzés: a szaknak megfelelő tanterveket le kell tölteni a honlapról, ismeretük kötelező. 17. Nahalka István: Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002. Bp.
9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. Romániai Pszichológusok Társaságának Deontológiai Kódjának és előírásainak, törvényének megfelel (Colegiul Psihologilor din România, a Codului deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liberă practică (www.copsi.ro) şi a Procedurilor de atestare în conformitate cu Normele metodologice de aplicare a Legii 213/2004) A felsőoktatási foglalkoztatások-szakmák nyilvántartásának megfelel (Registrul Naţional al Calificărilor din învăţământul Superior (http://www.rncis.ro) 10. Értékelés Tevékenység típusa
10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek
10.4 Előadás
Aktív részvétel
10.5 Szeminárium / Labor Aktív részvétel Folyamatosan teljesítendő feladatok 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei A tanulói és tanári képességek tudatosítása Pedagógiai szakmai portfolió összeállítása
Ismeretfelmérő tesztek Írásbeli vizsga
10.3 Aránya a végső jegyben 30% 30%
portfolió
40%
Kitöltés dátuma
Előadás felelőse
Szeminárium felelőse
2014.szept. 6.
Birta Székely Noémi
Szász Judit
Az intézeti jóváhagyás dátuma 2014 október 1.
Intézetigazgató Dr. Szamosközi István, professzor
