A SZOLNOKI TISZAPARTI RÓMAI KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013

A SZOLNOKI TISZAPARTI RÓMAI KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

2013.

Készítette: Nagy Györgyné

A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium érvényes Pedagógiai Programját a Fenntartó jóváhagyta.

Vác, 2013. …………………………….. Borbáth Gábor igazgató

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

TARTALOMJEGYZÉK A pedagógiai Program szabályozási kerete…………………………………………………………………….................................... 5 Bevezet …………………………………………………………………………………………………………… 6 1. Intézményi adatok ........................................................................................................................................ 6 2. Az iskola bemutatása .................................................................................................................................... 7 3. Intézményi jöv kép ....................................................................................................................................... 8 I. NEVELÉSI PROGRAM ........................................................................................................................... 9 1. Intézményi célok, feladatok, együttm ködések.............................................................................................. 9 1.1. Az intézmény nevel testületének küldetésnyilatkozata ............................................................................... 9 1.1.1. A katolikus intézmény küldetése .............................................................................................................. 9 1.1.1.1. A katolikus intézmény küldetése a társadalom felé ............................................................................... 9 1.1.1.2. A katolikus intézmény küldetése a pedagógus felé ................................................................................ 9 1.1.1.3. A katolikus intézmény elvárásai a tanulók számára............................................................................... 9 1.2. Az intézményben folyó nevel -oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 10 1.2.1. Pedagógiai alapelvek .............................................................................................................................10 1.2.2. Pedagógiai célok és feladatok korosztályra meghatározva......................................................................15 1.2.2.1. Az intézményi nevel -oktató munka célja ............................................................................................15 1.2.2.2. Az intézményben folyó oktatás célja ....................................................................................................16 1.2.2.3. Az intézményben folyó oktatás-nevelés feladatai .................................................................................18 1.2.2.4. Az intézmény feladata .........................................................................................................................19 1.2.3. A nevelés-oktatás eszköz- és eljárásrendszere.........................................................................................20 1.2.4. A kulcskompetenciák kiemelt fejlesztése a tantárgyi struktúrában (NAT) ................................................21 1.2.5 A kulcskompetenciákra épül kiemelt fejlesztési feladatok a tantárgyi struktúrában ...........................32 Valamennyi helyi tantervben tantárgyra lebontva megtalálhatók a fejlesztési feladatok. .................................32 1.3. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok.....................................................................32 1.3.1. A hitre nevelés területén elvégzend feladatok: ......................................................................................33 1.3.2. Az értelem kim velése............................................................................................................................33 1.3.3. Az erkölcsi nevelés Az erkölcsi normák körének tapasztalati úton történ b vítésének hangsúlyos területei: .........................................................................................................................................................33 1.3.4. Az esztétikai nevelés...............................................................................................................................33 1.3.5. Az állampolgári nevelés..........................................................................................................................34 1.3.6. Az egészséges és kulturált életmódra nevelés .........................................................................................34 1.3.7. Az intézmény tanórán és iskolán kívüli tevékenységi formái: ...................................................................35 1.3.8. Az iskola együttm ködése a szül vel a tanuló személyiségének fejlesztésében ........................................35 1.3.9. A pedagógus személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatai a tanuló nevelése, tanítása során ...........35 1.4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok .........................................................................36 1.4.1. Az iskolai diákközösség alaptípusai:........................................................................................................36 1.4.2. A közösségfejlesztés feladatai ................................................................................................................36 1.4.3. Közösség és személyiség viszonya...........................................................................................................39 1.4.4. A közösségfejlesztés egyéb területei .......................................................................................................39 1.4.5. Az iskola együttm ködése a szül k közösségével ....................................................................................40 1.5. Az intézmény nevel testületének nézetei az átlagtól eltér tanulókról, a velük való tör désr l – az iskolai gyakorlat sajátosságai ..........................................................................................................................40 1.5.1. Beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel összefügg pedagógiai tevékenység ................41 1.5.2. A tehetség, a képességek kibontakoztatását segít tevékenységek .........................................................42 1.5.3. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ........................................................................42 1.5.4. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segít program ......................................................43 1.5.4.1.Általános iskola ....................................................................................................................................43 1.5.4.2. Gimnázium..........................................................................................................................................45 1.5.5. A szociális hátrányok enyhítését segít tevékenységek ...........................................................................46 1.5.6. Az egységes alapokra épül differenciális ...............................................................................................47 1.5.7. A tanulási esélyegyenl ség segítésének elvei ..........................................................................................48 1.5.8. A nemzeti és etnikai kisebbségi nevelés és oktatás elvei ..........................................................................48

Pedagógiai Program

2

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1.6. A szül , a tanuló, az iskolai és kollégiumi pedagógus együttm ködésének formái, továbbfejlesztésének lehet ségei ......................................................................................................................................................48 1.6.1. A szül k részvétele az intézmény pedagógiai programjának megvalósításában.......................................48 1.6.2. A kollégium részvétele, az együttm ködés formái ...................................................................................50 1.6.3. A tanulók és a pedagógusok együttm ködésének elvei ...........................................................................51 2. Egészségnevelési Program .................................................................................................................52 2.1. Az egészségnevelési program hosszú távú céljai ........................................................................................52 2.2. Az egészségnevelés rövidtávú céljai, feladatai ...........................................................................................52 2.2.1. Az egészségnevelés általános céljai ........................................................................................................52 2.2.2. Iskola egészségügyi tevékenységek, sz rések..........................................................................................53 2.2.3. Az egészségnevelés kötelez témakörei minden évfolyamon, minden tanévben ......................................53 2.2.4. Az egészségnevelés egyéb, kötelez témakörei évfolyamonként minden tanévben ..................................53 2.2.5 A program megvalósítása során alkalmazható módszerek .......................................................................55 2.5 Az els segélynyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok .................................................55 2.5.1 Alsó tagozat:...........................................................................................................................................55 2.5.2 5-6. évfolyam: .........................................................................................................................................56 2.5.3 7-8. évfolyam: .........................................................................................................................................56 2.5.4 9-10. évfolyam: .......................................................................................................................................57 2.5.5 11-12. évfolyam: .....................................................................................................................................57 2.6. Az egészségmeg rz program értékelése ..................................................................................................57 2.7. Az iskola drogstratégiája ...........................................................................................................................58 2.7.1. Iskolai drogstratégia kialakítása és a segít intézmények szerepe ...........................................................58 2.7.1.1. A drogügyi koordinátor felkészülése ....................................................................................................58 2.7.1.2. „Szövetség” az iskolavezetéssel ...........................................................................................................58 2.7.1.3. Segít kapcsolatok partneri csatornáinak feltérképezése .....................................................................58 2.7.2. A segít kapcsolatok színterei és kapcsolódási pontok ............................................................................58 2.7.2.1. Szül k (család) ....................................................................................................................................58 2.7.2.2. Szül i szervezet ...................................................................................................................................59 2.7.2.3. Háziorvos ............................................................................................................................................59 2.7.2.4. Iskolaorvos..........................................................................................................................................59 2.7.2.5. Iskolavéd .......................................................................................................................................59 2.7.2.6. Iskolapszichológus...............................................................................................................................59 2.7.2.7. Helyi, illetve regionális iskolák drog koordinátorai ...............................................................................60 2.7.2.8. Gyermekjóléti szolgálatok, nevelési tanácsadók...................................................................................60 2.7.2.9. Rendészeti szervek ..............................................................................................................................60 2.7.2.10. Más történelmi egyházak, alapítványok, karitatív szervezetek, civil szervezetek .................................60 2.7.3 Állapotfelmérés szakaszai, területei.........................................................................................................60 2.7.3.1 A „diagnózis” színterei..........................................................................................................................60 2.7.4. Konkrét feladataink................................................................................................................................61 2.7.5. Értékelés, újabb célkit zés......................................................................................................................62 2.7.5.1. Értékelés .............................................................................................................................................62 2.7.5.2. Újabb célkit zés ..................................................................................................................................62 2.7.6. A végrehajtás színterei, módszerei..........................................................................................................62 2.8. Sikerkritériumok........................................................................................................................................62 3. Környezeti Nevelési Program........................................................................................................................63 3.1. Jöv kép - alapelvek és célok ......................................................................................................................63 3.1.1. Alapelvek ...............................................................................................................................................63 3.1.2. Általános célok.......................................................................................................................................63 3.1.3. Konkrét célok, feladatok.........................................................................................................................63 3.2. Tanulásszervezési és tartalmi keretek ........................................................................................................64 3.2.1. Tanórai keretek, hagyományos tanórai foglalkozások.............................................................................64 3.2.1.1. Az osztályf nöki munka és a környezeti nevelés ...................................................................................64 3.2.1.2. Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehet ségei: ..............................................................64 3.2.2. A nem hagyományos tanórai keretben szervezett tanítás .......................................................................69 3.2.3. Tanórán kívüli programok, tevékenységek ..............................................................................................70 3.2.3.1. Megvalósult környezeti nevelési tevékenységeink ................................................................................70 3.2.3.2. Tervezett környezeti nevelési tevékenység: ..........................................................................................70 II. HELYI TANTERV ..................................................................................................................................71

Pedagógiai Program

3

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1. A helyi tantervek ................................................................................................................................71 2. Az iskolai nevel -oktató munkához rendelkezésre álló órakeretek a 2011/2012-es tanévt l beiskolázásra került tanulócsoportoknál ..........................................................................................................71 3. Programokhoz tartozó tantárgyak és óratervek............................................................................................73 3. Az alkalmazandó tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei................86 4. A tanulói jogviszony: belépés; a magasabb évfolyamba lépés feltételei; a tanulói jogviszony megsz nése.....................................................................................................................................................87 4.1. A tanulói jogviszony létesítésének feltételei ...............................................................................................87 4.1.1. Általános iskola ......................................................................................................................................87 4.1.2. Gimnázium ............................................................................................................................................87 4.2. A magasabb évfolyamba lépés feltételei....................................................................................................89 4.3. A tanulói jogviszony megsz nése...............................................................................................................89 5. Az érettségi vizsgára való felkészítés ............................................................................................................90 6. A középszint érettségi vizsga témakörei .....................................................................................................91 7. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek .....................................................................96 Szolnok városi egységes felmér rendszer (TFR) ...............................................................................................96 7.1. Célja .........................................................................................................................................................96 7.2. A mérési feladatok m ködtetésének szempontjai ......................................................................................96 7.3. Mérési próbák...........................................................................................................................................96 7.3.1. 30m-es síkfutás állórajttal ......................................................................................................................96 7.3.2. 2000 m-es síkfutás (általános iskola 2-4. évfolyamán 1000 m-es síkfutás) ...............................................96 7.3.3. Súlypontemelkedés: ...............................................................................................................................97 7.3.4. Két kezes medicinlabda dobás el re: ......................................................................................................97 7.3.5. Labdapasszolás ......................................................................................................................................97 7.3.6. Hanyatt fekvésb l törzshajlítás el re (felülés) .........................................................................................97 7.3.7. Törzshajlítás el re állásban ....................................................................................................................98 7.4. Antropometriai mérések ...........................................................................................................................98 7.4.1. Testmagasság ........................................................................................................................................98 7.4.2. Testtömeg..............................................................................................................................................98 8. A tanulók értékelése, feladatainak és beszámoltatásának meghatározása..........................................98 8.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái ....................................98 8.1.2. Gimnázium ............................................................................................................................................99 8.2. A tanulók teljesítményének értékelése..................................................................................................... 100 8.2.1. Általános iskola .................................................................................................................................... 100 8.2.2. Gimnázium .......................................................................................................................................... 101 8.3. Az iskolai írásbeli beszámoltatások.......................................................................................................... 102 8.3.1. Az iskolai írásbeli beszámoltatások szerepe és súlya a tanulók tudásának értékelésében................... 103 8.3.2. Az iskolai beszámoltatás korlátai.......................................................................................................... 104 8.4. Az otthoni felkészüléshez el írt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai....... 104 8.5. A tanulók jutalmazásának formái és rendje .............................................................................................104 8.6. Fegyelmez intézkedések formái és rendje .............................................................................................. 106 8.7. A tanulóra vonatkozó fegyelmi eljárás és anyagi kártérítési felel sség ..................................................... 107 8.8. A tanuló magatartás, szorgalom értékelésének és min sítésének követelményei és formái ...................... 108 1. A pedagógiai program érvényességi ideje .................................................................................................. 110 2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata....................................................................................... 110 3. A pedagógiai program módosítása............................................................................................................. 110 4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala ......................................................................................... 111 1. számú eszközjegyzék………………………………………………………………………………………...…98

Pedagógiai Program

4

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

A PEDAGÓGIAI PROGRAM SZABÁLYOZÁSI KERETE:

Jogszabályi háttér: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésr l. Az emberi er források minisztere 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelete a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjér l. A NAT kiadásáról, bevezetésér l és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Kormányrendelet. A kormány 110/2012. (VI.4.) Korm. rendelete a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetésél és alkalmazásáról. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények m ködésér l és a köznevelési intézmények névhasználatáról. A 100/1997. (VI. 13.) Kormányrendelet az érettségi vizsga szabályzatának kiadásáról. A 40/2002. (V.24.) OM rendelet az érettségi vizsga részletes követelményeir l. A 2/2005 (III.1.) OM rendelet a sajátos nevelési igény tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról. 4/2010. (I. 19.) OKM rendelet a pedagógiai szakszolgálatokról. 2011. évi CCIV. törvény a nemzeti fels oktatásról. Egyházi törvénykönyv (Codex Iuris Canonici). 1997. évi XXXI. törvény a gyermekek védelmér l és a gyámügyi igazgatásról.

Iskolai dokumentumok: Alapító Okirat Szervezeti és M ködési Szabályzat Házirend

Pedagógiai Program

5

"Megértés, jó szándék, emberség minden nyelvi akadálytól független. Ez a legbiztosabb híd nemzet meg nemzet, ember meg ember között." /Péchy Blanka/

BEVEZET 1. Intézményi adatok Az intézmény hivatalos elnevezése: Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Az intézmény címe: 5000 Szolnok, Tiszaparti sétány 4/a. Fenntartója: Váci Egyházmegye Ordináriusa

Az intézmény telefonszáma: 56/513-821 telefax száma: 56/513-822 E-mail címe: [email protected] Az intézmény emblémája:

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

2. Az iskola bemutatása A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium a 2009-ben alapított Szent József Római Katolikus Általános Iskola tevékenységi körének b vítésével alakult. Az 50 éves múltra visszatekint Tiszaparti Gimnázium programjait tovább folytatva és a Katolikus Általános Iskola szellemiségét összekapcsolva kezdte meg m ködését az új iskola. Iskolánk négy alsó tagozatos osztállyal és egy nyolc évfolyamos gimnázium ötödik osztályával, valamint két négy évfolyamos gimnázium és egy öt évfolyamos gimnáziumi profillal m ködik. A folyamatos beiskolázás és a felmen rendszer biztosítása révén 2016-ra lesz teljes az iskola szerkezeti felépítése. A nevel -oktató munka feltételrendszere A Tiszaparti – nevéhez híven – városunk egyik legszebb részén, fest i környezetben, a Tiszaparti sétányon található. Humán er forrás Az intézmény dolgozóinak összlétszáma 70. A nevel testületet 50 f pedagógus alkotja. Ez a létszám folyamatosan változik a feljöv osztályok óraigényének ellátása függvényében. Valamennyi tanár rendelkezik a szaktárgya tanításához el írt végzettséggel. A tanárok közül sokan rendelkeznek speciális képzettséggel, melyek a következ k: hitoktató, fejleszt pedagógus, közoktatás-vezet , karvezet , mentálhigiénés végzettség, második, illetve harmadik szak, szakvizsga szaktárgyi területen, min ségfejlesztés, mérés-értékelés, drog-prevenció, kétszint érettségihez kapcsolódó képzettségek. Tantestületünk tagjai közül többen szerepelnek a szakért i, vizsgáztatói jegyzékben, mint közoktatási szakért , szaktárgyi szakért , érettségi elnök, szaktárgyi vizsgáztató, nyelvvizsgán vizsgáztató, ECDL vizsgáztató, kamarai szakmai vizsgáztató, valamint vezet tanár. A 20 f s adminisztratív és technikai személyzet tevékenységével az intézmény zavartalan ködését segíti. A római katolikus plébánia közelsége és Máthé György plébános, címzetes prépost, kerületi esperes nagyban segíti és támogatja a tanulók hitéletét. Iskolánk tanulóinak és dolgozóinak hit- és erkölcsi fejl dését a Boldogasszony Tanító N vérei szerzetesrendhez tartozó három apáca segíti. Tárgyi feltételek Az intézménybe belép t esztétikus környezet fogadja. Az intézmény felszereltsége megfelel a képzési irányoknak, az el írásoknak és a közvetlen partnerek elvárásainak, illetve a korszer követelményeknek. Természet- és társadalomtudományi el adók el készít szertárakkal, informatikai szaktantermek, énekkari próbaterem, 20.000 kötetes iskolai könyv- és médiatár, tornaterem, kondicionáló terem, megfelel kiszolgáló helyiségekkel, parkosított udvar, illetve sportudvar áll a diákok és a tanárok rendelkezésére. Kiscsoportos foglalkozásra alkalmas termek mellett 2 tanterem alkalmas kb. 50 f s hallgatóság befogadására is.

Pedagógiai Program

7

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Az intézmény aulája rangos hangversenyek, kiállítások és egyéb – a nevel -oktató munkát segít – a kulturált szórakozást is szolgáló rendezvények színhelye. A szül k számára – e célra kialakított - szül i fogadó áll rendelkezésre. A diákönkormányzati és egyéb kiscsoportos megbeszélések a kerekasztalos tárgyalóban zajlanak. Az iskola büfével és önkiszolgáló étteremmel rendelkezik. Az intézmény befogadóképessége szükségessé teszi további létesítmények igénybevételét. Erre jelenleg a Szolnok Városi Kollégium épületében három terem igénybevételére van leheség. A szakmai munka jellemz i A tanulók erkölcsi nevelésének középpontjában a katolikus keresztény értékrend áll. Munkánk során arra törekszünk, hogy a tanulók személyiségfejlesztését szolgáló, emberi esélyegyenl ségen alapuló képzési rendszert dolgozzunk ki, és folyamatosan fejlesszük azt. Ebben a tevékenységünkben egyaránt helyet kap a tehetséggondozás és a felzárkóztatás is. Értékközvetít pedagógiai munkánk a tanulás, a tudás, valamint az ezzel párosuló egyetemes emberi, nemzeti értékek közvetítésére épül Legf bb célkit zésünk keresztény szellemben a tudás megalapozása, a képességek egyéni kibontakoztatása és fejlesztése, majd a gimnáziumban a diákok felkészítése fels fokú oktatási intézményekben való továbbtanulásra, valamint az élethosszig tartó tanulás igényének kialakítása.

3. Intézményi jöv kép A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium célja, hogy keresztény szellemiségével hozzájáruljon Szolnok iskolaváros jellegének er sítéséhez, valamint tanulói körében a lokálpatriotizmus elmélyítéséhez. A városból jelentkez tanulók mellett az iskola fogadja a megyéb l és az egyházmegyéb l érkez jó képesség diákokat is. Célunk az iskolahasználók elégedettségére való törekvés, ezen belül a hitéletbeli fejl dés, a tudás, a fegyelem, a továbbtanulásra való felkészítés. A nevel munka során kiemelt hangsúlyt kap a m vészetek iránti fogékonyság fejlesztése (ének-zenei képzés, hangversenyek, kiállítások az intézmény aulájában, együttm ködés kulturális intézményekkel), az egészséges életmód iránti bels igény felkeltése (egészségnevelési program, drog-prevenciós program), valamint az esélyegyenl ség biztosítása. Szükséges olyan épületb vítés lehet ségének megtalálása, mely biztosítja az iskola teljes évfolyami struktúrájának megfelel zavartalan m ködését.

Pedagógiai Program

8

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

I.

NEVELÉSI PROGRAM

1. Intézményi célok, feladatok, együttm ködések 1.1. Az intézmény nevel testületének küldetésnyilatkozata 1.1.1. A katolikus intézmény küldetése 1.1.1.1. A katolikus intézmény küldetése a társadalom felé A katolikus közoktatás tudatosan arra kötelezi el magát, hogy az emberi teljesség kifejlesztésén munkálkodjék. Ez adja a katolikus iskolák legsajátosabb jellegét, és ebben gyökerezik az a kötelessége, hogy tisztelje az emberi értékeket, érvényre juttatva azt az autonómiát, amely megilleti ket, s eközben betöltve saját küldetését. Napjainkban hiányzik a stabil értékrend, ezért az egyházi intézmény az egészséges személyiség és a hit alapjait egyszerre kívánja megvetni. A családokkal való kapcsolattartás folyamán egyre több embert segíthet az igazi értékek megtalálásában. A katolikus iskola nyitott mindazon családok számára, akik elfogadják a katolikus iskola szellemiségét. Más felekezetekb l érkez családoknál tiszteletben tartja saját vallási szokásaikat. A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium olyan nevelési - oktatási intézmény, ahol humánus iskolai környezetben és pedagógiai légkörben teljesítményelv , ugyanakkor diákközpontú, keresztény szellemiség nevelés, oktatás folyik. Az iskola szakmai kiválóságra, komplex személyiségfejlesztésre és az esélyegyenl ség biztosítására törekszik ahhoz, hogy minden diák képességei szerint a legjobb eredményt tudja felmutatni. 1.1.1.2. A katolikus intézmény küldetése a pedagógus felé A katolikus iskolában az oktatásnak és a nevelésnek meg kell felelnie a katolikus tanítás hit elveinek. A pedagógusok példát adnak helyes életfelfogásukkal és becsületes életükkel. A katolikus iskola pedagógusfügg , tehát csak akkor érheti el célját, ha a pedagógusokat és technikai dolgozókat is áthatja a katolikus küldetéstudat. Nevel testületünk önálló gondolkodású, önálló véleményalkotásra képes, együttm köd , kreatív személyiségek nevelését állítja középpontba, akik azonosulnak az iskola által közvetített egyetemes erkölcsi értékekkel. Megújulásra, önm velésre képes tanulók nevelésére törekszünk, akik képesek lesznek az élethosszig tartó tanulásra és az alkalmazkodásra a folyton változó világ körülményeihez. Fontos feladatunk tehát a tudás értékének helyreállítása és megbecsültetése. Alapelveink közé tartozik az iskolai és nemzeti hagyományaink, egyházi értékeink megóvása, ápolása és továbbvitele. Céljainkat közvetlen partnereinkkel együttm ködve kívánjuk megvalósítani. 1.1.1.3. A katolikus intézmény elvárásai a tanulók számára A Teremt szellemi, lelki, testi értékeket helyezett el a gyermekben, amelyeket a neveléssel kell felszínre segíteni azoknak, akik a gyermekért felel sek. A gyermeket sem a szül , sem a

Pedagógiai Program

9

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium pedagógus nem formálhatja saját képére és hasonlatosságára, hanem a mennyei Atya vele kapcsolatos szándékát kell kifürkésznie, és megvalósításában segíteni.

1.2. Az intézményben folyó nevel -oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 1.2.1. Pedagógiai alapelvek A katolikus-keresztény nevelés eszménye maga Krisztus. „Az egyháznak is feladata a nevelés,…. mert el kell ismertetnie, hogy nevelésre képes közösség. Legf képpen pedig azért, mert kötelessége hirdetni az üdvösség útját minden embernek.” A katolikus iskola feladata a hitre való nevelés. A keresztény nevelésnek abban kell segítenie a fiatalokat, hogy megérjenek a szabadság feles megélésére, érzékük legyen az igazi értékek iránt. Megismerjék önmagukat és az ket körülvev világot. Felülemelkedjenek a középszer ségen, ne fáradjanak bele a folyamatos önképzésbe. Katolikus intézményünk egész pedagógiai m ködésében különösen nagy hangsúlyt fektet az alábbi alapelvekre: - A pedagógus személyisége és magatartása példa a diák számára, ezért nagy a pedagógusok szakmai és morális felel ssége. -

A nevelésben (különösen a kezdeti periódusokban) fokozott szerepe van a szokásrendszereknek. Ezért a szokások kialakítására kitüntetett figyelmet kell szentelni, az erre fordított energia sokszorosan megtérül.

-

A dicséret nagy nevel er .

-

Nagy jelent sége van a tudásnak, az ismereteknek; értékkonfliktus esetén azonban az emberi morált magasabb rend követelménynek kell tartani az ismeretnél, a személyiség harmóniáját, „bels békéjét” az érvényesülésnél.

-

Dönt a követelmények, a bels igényen, a belátáson alapuló betartása, és a pontosság, a fegyelem, az önfegyelem gyakorlása. Ez a pedagógiai folyamatban részt vev diákokra és pedagógusokra egyaránt érvényes.

-

Az igényes követelmény meghatározása és végrehajtása következetességet feltételez.

A NAT ajánlása alapján kijelölt irányelveink Állampolgárságra, demokráciára nevelés A demokratikus jogállam, a jog uralmára épül közélet m ködésének alapja az állampolgári részvétel, amely er síti a nemzeti öntudatot és kohéziót, összhangot teremt az egyéni célok és a közjó között. Ezt a cselekv állampolgári magatartást a törvénytisztelet, az együttélés szabályainak betartása, az emberi méltóság és az emberi jogok tisztelete, az er szakmentesség, a méltányosság jellemzi. Célunk, megteremteni annak lehet ségét, hogy a tanulók megismerjék a f bb állampolgári jogokat és kötelezettségeket, és ennek keretében biztosítani a honvédelmi nevelést. A részvétel a közügyekben megkívánja a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemz képesség és a vitakultúra fejlesztését. A felel sség, az önálló cselekvés, a megbízhatóPedagógiai Program

10

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium ság, a kölcsönös elfogadás elsajátítására neveljük a diákokat, ezt a munkát hatékonyan támogatják a tanulók tevékeny részvételére épít tanítás- és tanulásszervezési eljárások. Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése Az önismeret – mint a személyes tapasztalatok és a megszerzett ismeretek tudatosításán alapuló, fejl és fejleszthet képesség – a társas kapcsolati kultúra alapja. El segítjük a tanuló kedvez szellemi fejl dést, készségeinek optimális alakulását, tudásának és kompetenciáinak kifejezésre jutását, s valamennyi tudásterület megfelel kim velését. Hozzásegítjük, hogy képessé váljék érzelmeinek hiteles kifejezésére, a mások helyzetébe történ beleélés képességének, az empátiának a fejlesztésére, valamint a kölcsönös elfogadásra. Célunk, hogy az oktatási és nevelési folyamatban résztvev tanulók, az elsajátított készségekre és tudásra támaszkodva énképükben is gazdagodjanak. A tanítás-tanulás egész folyamatában támogatjuk ket, hogy tudatosuljon bennük az, hogy a saját/egyéni fejl désüket, sorsukat és életpályájukat maguk tudják alakítani. A megalapozott önismeret hozzájárul a kulturált egyéni és közösségi élethez, mások megértéséhez és tiszteletéhez, a szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakításához. A családi életre nevelés A család kiemelked jelent ség a gyerekek, fiatalok erkölcsi érzékének, szeretetkapcsolatainak, önismeretének, testi és lelki egészségének kialakításában. A sz kebb és tágabb környezet változásai, az értékrendben jelentkez átrendez dések, a családok egy részének m ködésében bekövetkez zavarok szükségessé teszik a családi életre nevelés beemelését a köznevelés területére. Ezért kitüntetett feladatunk a harmonikus családi minták közvetítése, a családi közösségek megbecsülése. A felkészítés a családi életre segítséget nyújt a gyermekeknek és a fiataloknak a felel s párkapcsolatok kialakításában, ismereteket közvetít a családi életükben felmerül konfliktusok kezelésér l. Foglalkoznunk kell a szexuális kultúra kérdéseivel is. A testi és a lelki egészségre nevelés Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot örömteli megéléséhez. Pedagógusaink ösztönzik a tanulókat arra, hogy legyen igényük a helyes táplálkozásra, a mozgásra, a stressz kezelés módszereinek alkalmazására. Célunk, hogy a tanulók képesek legyenek lelki egyensúlyuk megóvására, társas viselkedésük szabályozására, a konfliktusok kezelésére. Feladatunk, hogy a családdal együttm ködve készítsük fel a tanulókat az önállóságra, a betegség-megel zésre, továbbá a szabályok betartására a közlekedésben, a testi higiénében, a veszélyes körülmények és anyagok felismerésében, a váratlan helyzetek kezelésében. Pedagógusaink motiválják és segítik a tanulókat a káros függ ségekhez vezet szokások kialakulásának megel zésében. Felel sségvállalás másokért, önkéntesség A személyiség fejlesztését, kibontakozását segít nevelést-oktatást ösztönözzük. Célunk a hátrányos helyzet vagy fogyatékkal él emberek iránti szociális érzékenység, segít magatartás kialakítása a tanulókban úgy, hogy saját élmény tanuláson keresztül ismerjék meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit, élethelyzetét. A segít magatartás számos olyan képesPedagógiai Program

11

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium séget igényel és fejleszt is egyúttal (együttérzés, együttm ködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felel s állampolgári léthez. Fenntarthatóság, környezettudatosság Célunk, hogy a felnövekv nemzedék ismerje és becsülje az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Tanulják meg, hogy az er forrásokat tudatosan, takarékosan és felel sségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használják. Azt szeretnénk elérni, hogy a természet és a környezet ismeretén és szeretetén alapuló környezetkímél , értékvé, a fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartás váljék meghatározóvá a tanulók számára. Felkészítjük diákjainkat a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakorlására. Arra törekszünk, hogy a tanulók megismerjék azokat a gazdasági és társadalmi folyamatokat, amelyek változásokat, válságokat idézhetnek el , továbbá kapcsolódjanak be közvetlen és tágabb környezetük értékeinek, sokszín ségének meg rzésébe, gyarapításába. Pályaorientáció A tanulók életkorához igazodva és a lehet ségekhez képest szeretnénk átfogó képet nyújtani a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket biztosítunk, amelyek révén a diákok kipróbálhatják képességeiket, elmélyülhetnek az érdekl désüknek megfelel területeken, megtalálhatják hivatásukat, kiválaszthatják a nekik megfelel foglalkozást és pályát, valamint képessé válnak arra, hogy ehhez megtegyék a szükséges er feszítéseket. Mindezért fejlesztjük bennük a segítéssel, az együttm ködéssel, a vezetéssel és a versengéssel kapcsolatos magatartásmódokat és azok kezelését. Gazdasági és pénzügyi nevelés A felnövekv nemzedéknek hasznosítható ismeretekkel kell rendelkeznie a világgazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározó gazdasági-pénzügyi intézményekr l és folyamatokról. Célunk, hogy a tanulók ismerjék fel saját felel sségüket az értékteremt munka, a javakkal való ésszer gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területén. Mérlegelni tudják döntéseik közvetlen és közvetett következményeit és kockázatait. Világosan lássák rövid és hosszú távú céljaik, valamint az er sforrások kapcsolatát, az egyéni és közösségi érdekek összefüggését, egymásrautaltságát. Ennek érdekében biztosítjuk a pénzügyi rendszer alapismeretire vonatkozó pénzügyi szabályok, a banki tranzakciókkal kapcsolatos minimális ismeretek és a fogyasztóvédelmi jogok tanítását. Médiatudatosságra nevelés Célunk, hogy a tanulók a mediatizált, globális nyilvánosság felel s résztvev ivé váljanak: értsék az új és a hagyományos médiumok nyelvét. A médiatudatosságra nevelés, az értelme, kritikai beállítódás kialakítása és a tevékenység-központúság révén felkészít a demokrácia részvételi kultúrájára és a médiumoktól is befolyásolt mindennapi élet értelmes és értékelv megszervezésére, tudatos alakítására. A tanulókat megismertetjük a média m ködésével és hatásmechanizmusaival, a média és a társadalom közötti kölcsönös kapcsolatokkal, a valóság

Pedagógiai Program

12

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésének módjával, valamint e különbségek és az említett médiajellemz k jogi és etikai jelent ségével.

Pedagógiai Program

13

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A tanulás tanítása A tanulás tanítása iskolánk alapvet feladata. A pedagógusok célja, hogy felkeltse az érdekl dést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban. Meg kell tanítanunk, hogyan alkalmazható a megfigyelés és a tervezett kísérlet módszere; hogyan használhatók a könyvtári és más információforrások; hogyan mozgósíthatók az el zetes ismeretek és tapasztalatok; melyek az egyénre szabott tanulási módszerek; miként m ködhetnek együtt a tanulók csoportban; hogyan rögzíthet k és hívhatók el pontosan, szó szerint például szövegek, meghatározások, képletek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet a tanulók új helyzetekben is képesek alkalmazni, a változások sokoldalú áttekintésével és értékelésével. A tanulás tanításának elengedhetetlen része a tanulás eredményességének, a tanuló testi és szellemi teljesítményeinek lehet ség szerinti növelése és a tudás min ségének értékelése.

Iskolánkat meghatározó hagyományos elvek A különböz közösségekhez tartozás elve Az intézmény nevel munkája során a kialakult közösségek – osztályközösség, érdekl dési körök, stb. – életének, céljainak, érdekeinek figyelembe vételére törekszik. Mindezek alapján az iskolaközösséghez való köt dés kialakítása a nevel -oktatómunka sikerkritériuma. Az iskolában m köd mikro- és makro-közösségek tervszer pedagógiai irányítás mellett a tanulói önállóság, öntevékenység, önkormányzó képesség kibontakozásának színterei. Az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételének elve Az iskola a tanulók fejl dését, teljesítményét az egyéni adottságok, képességek figyelembevételével segíti és befolyásolja. Az iskola olyan, a tanulók fejl dés-lélektani sajátosságainak megfelel tevékenységi formákat alkalmaz, amelyek lehet séget biztosítanak a vélemények ütköztetésére, az autonómiatörekvések tényleges kipróbálására, az emberi kapcsolatok sokoldalú megélésére, mindezt összhangban a tanulással, a továbbtanulással. Az egyenrangúság elve A Tiszapartiban a pedagógus és a diák – mester és tanítvány - egyenrangú félként, együttm ködve vesz részt az oktatás-nevelés folyamatában jogainak és kötelességeinek érvényesítése mellett. A bizalom elve Az iskolai életet a személyesség, az együttm ködési készség, a tanulók személyiségének tisztelete és megértése hatja át. A bizalom az alapja a tanár – diák és a kortárs kapcsolatoknak. A következetesség elve Minden szül és diák számára világosak, a helyi tanterv által pontosan megfogalmazottak az iskolai követelmények, elvárások. A nevel testület a tananyag és értékek közvetítésében, valamint a követelmények érvényesítésében igényes és következetes.

Pedagógiai Program

14

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A pedagógus vezet szerepének elve Az egyenrangúság elvével összhangban a pedagógusnak vezet szerepe van a pedagógiai légkör kialakításában, a tanulók aktivitásának kibontakoztatásában, tevékenységeik megszervezésében, személyiségfejl désük támogatásában. A nyitottság elve Az intézmény nyitott az iskolahasználók, a közvetlen és a közvetett partnerek, a szomszédos országok határ menti magyar településein él tanulók és tanárok, valamint az európai és más országok irányában. Tevékenységünkben fontos szerepet kap a tanulók számára közvetített tananyagtartalmak és egyéb nevelési tényez k által a nemzeti és európai identitástudat kialakítása, az eltér kultúrák megismertetése, a másság tiszteletben tartása, valamint az európai polgári szerepre való felkészülés. Az egészséges életmódra nevelés elve Az intézményben kiemelt szerepet kap a szaktárgyi, valamint az osztályf nöki órákon túl az egészséges életvitel – életkornak megfelel - bemutatása, a veszélyforrások megismertetése, a preventív tevékenység. Nyilatkozat az intézmény felel sségér l A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium felel sséget vállal az intézménnyel tanulói jogviszonyban álló tanulók hitéletre neveléséért, értelmi, érzelmi, erkölcsi és testi fejl désének segítségéért, a tanulóközösségek kialakulásáért, fejl déséért, továbbtanulásra való felkészítéséért. Az intézmény e felel sségének érvényesítése érdekében személyiségfejleszt nevel munkájában együttm ködik az egyházzal, és a szül kkel. A tantestület a család fontosságának tudatosítását, a keresztény családi életre való felkészítést a nevel munka szerves részének tekinti. Az oktatás nyelve A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnáziumban az oktatás magyar nyelven folyik. Az etnikai kisebbséghez tartozó tanuló(k) – elfogadván az oktatás nyelvét – magyar nyelven részesül(nek) az iskolai oktatás-nevelésben. 1.2.2. Pedagógiai célok és feladatok korosztályra meghatározva 1.2.2.1. Az intézményi nevel -oktató munka célja Pedagógiai munkánk célja, hogy a gyermekeket, diákokat segítsük abban, hogy a keresztény értékekre építve m velt emberré, gazdag (szépre, jóra fogékony) személyiséggé, Istent és embertársait szeret , felel s polgárrá, tisztességes és emberséges, alkotásra és boldogságra képes emberré váljanak. -

A nevel -oktató munka során az iskola a gyerekek, a szül k, a partnerek és a környezet elégedettségére törekszik, ezen belül a hitéletbeli fejl dés, a tudás, a fegyelem, a továbbtanulásra való felkészítés fontosságát hangsúlyozza.

Pedagógiai Program

15

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

-

-

A gyermekek, diákok morális és esztétikai szemléletét kívánja alakítani, kognitív és kommunikációs képességeinek, az értékes tudás és az értékes alkotások iránti igényét fejleszteni. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában ismereteket közvetít az iskolánk, alapvet képességeket és alapkészségeket fejleszt. A kudarc- és sikert rés készségeit törekszünk fejleszteni. Az önálló, felel s állásfoglalás és cselekvés alapjait és (életkornak, fejlettségi foknak, saját személyiségjegyeknek megfelel ) készségeit igyekszünk kimunkálni. Magas színvonalú és sokrét ismeretközléssel és hatékony szakmai munkával fejlesztjük a tanulók önálló problémamegoldó, gondolkodó képességét, készségét és a kreativitást. A liturgiába való aktív bekapcsolódásra ösztönözzük tanítványainkat. Nagy m vészek, tudósok hithez, egyházhoz való viszonyát, a gondolkodásra, a szellem fejl désére gyakorolt hatását példaként állítjuk. Magyarságunk gyökereit megismertetjük. Igyekszünk kialakítani diákjainkban a kulturált szórakozás igényét.

1.2.2.2. Az intézményben folyó oktatás célja Az általános iskola célja -

A katolikus hit megalapozása. Korszer általános m veltség biztosítása, alapkészségek fejlesztése, továbbtanulásra felkészítés. Kulturált, fegyelmezett magatartás kialakítása. A család, feln ttek tiszteletére nevelés. A diákok morális és esztétikai szemléletének alakítása. Szeretetteljes emberi kapcsolatok, légkör kialakítása. A szül föld és Magyarország megismerésére, szeretetére, megóvására nevelés.

A gimnázium célja -

velt, hitükben elkötelezett fiatalok nevelése. A középszint és emelt szint érettségi vizsgára való felkészítés. A fels fokú tanulmányok megkezdésére való felkészítés. A tanuló képességeinek, érdekl dési körének megfelel pályaválasztásra való felkészítés.

Az általános iskola bemeneti céljai Az iskolánk a konzervatív keresztény értékeket valló, vagy azok iránt nyitott, azokat elfogadó családok gyermekeit várja. Akik elfogadják a tízparancsolat alapjain nyugvó erkölcsi rendet és fontos számukra a hit, a család, a hazaszeretet. Legyen fontos számukra a hit, a család, a hazaszeretet. Nem áll módunkban felvenni szakért i vélemény alapján kis létszámú osztályba javasolt gyermekeket.

Pedagógiai Program

16

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A gimnázium bemeneti céljai Az intézmény a keresztény hitre nyitott jó képesség , valamint az általános iskolai követelményeket jó színvonalon teljesít tanulókat fogad, akik a központi írásbeli felvételi vizsgán és az ének-zene meghallgatáson jól megfelelnek. Az általános iskola kimeneti céljai A tanuló rendelkezzék a katolikus hit alapjainak ismeretével. Az iskolának átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. A megszerzett ismeretek alapján segíteni kell, hogy a tanulók tudatos szemléletévé és a gyakorlatban el hívható magatartási mintájává váljon a környezet és a természet védelme, az egyéni életük biztonságát is szem el tt tartva. A legfontosabb pályák, foglalkozási ágak tartalmának, s a hozzájuk vezet utak megmutatása mellett, be kell mutatni az emberi alkotásokban megtestesül használati, esztétikai, formai és etikai értékeket. Az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret hozzájárul, hogy a tanulók érdekl désüknek megfelel területen ismerkedjenek adott pályákkal. A pályaorientáció tanórai és tanórán kívüli tevékenységek összehangolásával, tudatos szervezésével valósulhat meg eredményesen. A gimnázium kimeneti céljai A tanulók a négy, valamint öt éves tanulmányi id szak végén érettségi vizsgát tesznek. A képzési irányok, valamint az oktatás pedagógiai színvonala és feltételrendszere lehet vé teszi, hogy a végz s diákok emelt szint érettségi vizsgát tegyenek. A fels fokú intézményekben történ továbbtanulás, valamint a legalább 75-85 %-os felvételi arány megtartása hosszú távon is kimeneti célkit zése az intézménynek. A számszer célok megvalósulása mellett az iskola akkor tekinti sikeresnek nevel -oktató munkáját, ha az érettségizett diákok: -

ismerik és elfogadják a keresztény értékrendet és hitigazságokat megállják helyüket a választott fels oktatási intézményben képessé válnak a magasabb m veltség megszerzésére és – kell motivációval – az egész életen át tartó tanulásra

-

képessé válnak a változó világ jelenségeinek, folyamatainak felismerésére, a változásokkal való lépéstartásra a morális értékválasztásban képessé válnak az egyetemes emberi értékeket alapul véve saját személyiségük tudatos alakítására cselekv hazaszeretettel, felel sen végzett munkával, egészséges lokálpatriotizmussal járulnak hozzá sz kebb környezetük, sz kebb pátriájuk - és ezáltal Magyarország felemelkedéséhez és az európai integrációhoz

-

A 8 évfolyamos gimnáziumi képzés céljai A képzés keretében egyedülálló lehet ség nyílik a különböz m veltségi területek összekapcsolására, az ismeretek ily módon mélyebb és hatékonyabb átadására. A nyolc évfolyamos gimnáziumi képzés célja a sokoldalúan képzett, sokféle ismeret iránt nyitott és m velt fiatalok formálása, akik kell önismerettel rendelkeznek, tájékozottak hazájuk és a világ történelmé-

Pedagógiai Program

17

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium ben és aktuális történéseiben. Iskolánk egyházi jellegéb l adódóan mindezeket szilárd erkölcsi alapokon nyugvó értékrend, a keresztény erkölcsi normák közvetítése mentén kívánjuk megvalósítani. A képzésben kiemelt szerepet kap a tanulók személyiségének, képességeinek sokoldalú ki-bontakoztatása, saját életük teljesebbé tétele érdekében. A nyelvismeret egyre növekv fontosságát figyelembe véve célunk, hogy a mindennapi kommunikáció szintjén ismerjenek és tudjanak használni két idegen nyelvet. A nyolc évfolyamos gimnázium nevelési-oktatási programja els sorban a tehetséggondozást szolgálja. Az ötödik-hatodik évfolyamon a tanulók alapfokú tanulmányainak meger sítésére, az önálló tanulási stratégiák elsajátíttatására törekszünk valamennyi tantárgy keretében. Ebben a szakaszban kell képessé tenni ket a hetedik évfolyamon belép új ismeretkörök, tantárgyak tanulására. Általános célként fogalmazzuk meg az olvasás megszerettetését, az önm velés igényének kialakítását, a kreativitás és a kommunikációs készség fejlesztését, az absztrakt gondolkodás kialakítását. Valamennyi tantárgy keretében törekedni kell az absztrakt logikai gondolkodásra, az elvont fogalmakkal, feltevésekkel, lehetséges ítéletekkel végzett m veletekre, megoldási hipotézisek kezelésére, az egyéni adottságokra és képességekre épül érdekl dési körök kialakítására, az általános m veltség leglényegesebb elemeinek elsajátítására. A tizenegyedik-tizenkettedik évfolyam programját az érettségi vizsga követelményei, a fels fokú iskolai továbbtanulásra felkészülés, a továbbtanulási szándéknak megfelel egyéni érdekl dés kielégítése határozza meg. 1.2.2.3. Az intézményben folyó oktatás-nevelés feladatai A középiskolába járó korosztály fejl dés-lélektani sajátosságainak figyelembevételével megfelel tevékenységi rendszer m ködtetése a feladatunk az alábbiak középpontba állításával: -

A morális értékismeret, értékválasztás és normakövetés megalapozása a tanórai, a tanórán és iskolán kívüli tevékenységek, nevel hatások integrálásával, az alábbi területek hangsúlyozásával: -

az ember és világ teremtett voltának felismerése a kulturált viselkedés, a közösségi, társadalmi együttélés szabályainak, erkölcsi normáinak elfogadása és követése erkölcsi felel sség önmagunkért, társas környezetünkért, a sz kebb és tágabb természeti és társadalmi környezetért a másik ember megbecsülése, a másság elfogadása cselekv hazaszeretet, egészséges lokálpatriotizmus kialakítása a nemzeti és európai identitástudat megszilárdítása nyitottság más népek, kultúrák iránt

-

A tanulási igények és képességek együttes fejlesztésével felkészítés: -

-

az élethosszig tartó tanulásra a változó, b vül tudástartalmak, értékek befogadására az eltér adottságú és motivációjú tanulók tanulási szokásainak, tanulási technikájának, a tantárgy-specifikus tanulási módszerek alkalmazásképes ismeretének kialakítására felzárkóztató és tehetséggondozó programok révén az egyéni képességek maximumán történ teljesítményekre - az órakeretek függvényében

Pedagógiai Program

18

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

-

összefüggésekben, rendszerben való gondolkodásra, önálló információszerzésre, az információs források és az információk közötti eligazodásra, az információk sz résére, feldolgozására, felel s véleményalkotásra az egyes tantárgyak, m veltségi területek metszéspontjában lév m veltségtartalmak felismerésére, alkalmazására

A tanulók intellektuális, érzelmi és testi érése egyensúlyának biztosítása, az egészséges életmód értékeinek cselekv befogadása.

1.2.2.4. Az intézmény feladata -

-

A tanulók személyiségének formálása. Mutasson fel szentek, ismert egyházi és elismert személyiségek által követésre méltó példát. Felel s keresztény életre ösztönzés. Olyan iskolai légkör kialakítása, amely segíti a növendékeket abban, hogy mind érettebben éljék a hitüket. Segítse el a személyes meggy dés, keresztény világszemlélet és világkép kialakítását és érzelmi-szellemi meger sítését, személyre és konkrét közösségekre szabott feladatok alapján. Teremtsen a diákok számára életkoruknak megfelel formájú döntési helyzeteket. Alapkészségek, képességek megalapozása, megszilárdítása, fejlesztése. Felkészítés a pályaválasztása. Hatékony tanulási stratégiák megtanítása. Tehetséggondozó és felzárkóztató programokkal támogassa az egyéni képességek kibontakoztatását. Problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Törekedjen a hátrányok csökkentésére. Udvariasságra, figyelmességre, mások szokásainak és tulajdonának tiszteletben tartására szoktatás. Fegyelem és önfegyelem képességének fejlesztése. Együttm ködési képesség, és az empátia képességének fejlesztése, közösségépítés, a másság elfogadása és elfogadtatása. Szellemi, anyagi javak megbecsülésére szoktatás. A környezet rendjének megóvására törekvés. Szép, kulturált beszédre ösztönzés.

A gimnázium feladata az általános iskolai feladatokon túl -

Négy, öt valamint nyolc évfolyamos gimnáziumi képzés keretében az érettségi vizsgára és a fels sfokú tanulmányok megkezdésére való felkészítés. A tankötelezettség teljesítését szolgáló, az általános m veltséget megalapozó tananyagtartalmakat közvetít és szervezett keretek között folyó oktatás-nevelés. A 11. 12. és 13. évfolyamon a közép- és emelt szint érettségi vizsgára való felkészülés dominál. Ezt a célt szolgálja a szabadon tervezhet id keretek rugalmas kezelése az óratervben,

Pedagógiai Program

19

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

nyolc évfolyamos gimnáziumi képzés során a tehetség minél korábban való felismerése és kibontakoztatása.

Képzési irányok 9. évfolyamtól Gimnázium Emelt óraszámú matematika, informatika Nyelvi el készít évfolyam és az erre épül emelt szint angol nyelvi képzés Emelt óraszámú ének-zene képzés Emelt óraszámú társadalomtudományi képzés 1.2.3. A nevelés-oktatás eszköz- és eljárásrendszere A nevelés-oktatás eszköz- és eljárásrendszerét, amely alkalmazkodik a tanulók életkori sajátosságaihoz, értelmi fejlettségéhez, képességeihez, a nevel testületi pedagógiai egység, valamint a tanári szabadság együttes elvének szellemében határozta meg és alkalmazza az intézmény tantestülete. Napjaink pedagógiai gyakorlata, tapasztalata, valamint a nevelés kiemelt szerepe a nevel oktató munka során megkívánja, hogy a módszereket a nevelés folyamatában betöltött szerepük alapján csoportosítsuk. Ennek alapján az alábbi csoportosítás végezhet el: -

-

A meggy zés módszerei (oktatás, példaképállítás, önbírálat, beszélgetés, tudatosítás). A tevékenység megszervezésének módszerei (következetes ellen rzés, értékelés, játékos módszerek, gyakorlás). A magatartásra ható, ösztönz módszerek (ígéret, biztatás, elismerés, dicséret). A jutalmazás formái (szóbeli dicséret, írásbeli dicséret, oklevél, kitüntetés, jutalomkönyv, tárgyi jutalom, kirándulás, táborozás). A büntetés formái (szóbeli figyelmeztetés, észrevétel, dorgálás, feddés, határozott rendreutasítás, osztályf nöki figyelmeztetés, intés, rovás, igazgatói figyelmeztetés, intés, rovás, nevel testület elé idézés, szigorú megrovás, átirányítás más iskolába). A nevelés sikerét veszélyeztet körülmények kizárását célzó módszerek (elbeszélgetés, felügyelet, ellen rzés, figyelmeztetés, elmarasztalás, tilalom).

A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium az oktatás-nevelés eszköz- és eljárásrendszerét az alábbi tényez k befolyásolják: -

az iskola hagyományai a nevel testület szellemisége a tanárok és a diákok közötti verbális és nonverbális kommunikáció jellege a nevel testület tagjainak pedagógiai módszerei/eszközrendszere a tanár tudása, tájékozottsága, m veltsége a megtanítás és a megkövetelés viszonya, a következetesség elve a kortárskapcsolatok közösségformáló ereje a nevel közösség, a diákság, valamint a szül k közössége érdekérvényesít tevékenységének harmonizálása az iskolai célkit zések megvalósulása érdekében Pedagógiai Program

20

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Ezeknek a tényez knek a hatása folyamatosan érvényesül és keretet ad az alkalmazott eszközöknek, eljárásoknak. 1.2.4. A kulcskompetenciák kiemelt fejlesztése a tantárgyi struktúrában (NAT) Az Európai Unióban kulcskompetenciákon azokat az ismereteket, készségeket és az ezek alapját alkotó képességeket és attit döket értjük, amelyek birtokában az Unió polgárai egyrészt gyorsan alkalmazkodhatnak a modern világ felgyorsult változásaihoz, másrészt a változások irányát és tartalmát cselekv en befolyásolhatják. A tudásalapú társadalomban felértékedik az egyén tanulási képessége, mert az emberi cselekv képesség az élethosszig tartó tanulás folyamatában formálódik. A különböz kompetenciaterületekben megjelen ismeretek, készségek, és ezek hátterében a meghatározó képességek és attit dök számos tanulási helyzetben és összefüggésben alkalmazhatók különféle célok elérésére, különböz problémák és feladatok megoldására, ezért több m veltségterülethez is köthet k. Több kompetencia egymásba fonódik, így részben fedik egymást, továbbá az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik területhez elengedhetetlen készségek formálódását, fejl dését. Hasonló egymásra építettség jellemzi a képességek kibontakoztatására és a tanulás fejlesztésére irányuló célok és az egyes m veltségterületek viszonyát. Számos olyan fejlesztési területet említhetünk, amely valamennyi m veltségterületen a kialakítandó kompetencia részét képezi: ilyen például a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményez képesség, a problémamegoldás, az együttködés, a kockázatértékelés, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése, a kapcsolati kultúra, a társas tolerancia.

Pedagógiai Program

21

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Kulcskompetenciák 1. Anyanyelvi kommunikáció Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás a hagyományos és az infokommunikációs társadalom m fajainak megfelel információszerzésben és információátadásban is), valamint a helyes, öntudatos és alkotó nyelvhasználatot az oktatásban és képzésben, a társadalmi és kulturális tevékenységek során, a családi és társas életben, a munkában, és a szabadid s tevékenységekben, a társas valóság formálásában. Általános iskola alsó tagozatban: A tanuló törekszik a mások számára érthet és kifejez beszédre. Figyelemmel tud követni szóbeli történetmondást, magyarázatot. Fel tudja idézni, el tudja mondani mindennapi élményeit, olvasmányainak tartalmát. Részt vesz a beszélgetésben és vitában, meg tud fogalmazni saját véleményt. Egyéni sajátosságainak megfelel en képes szövegek ért olvasására, illetve fokozatosan kialakul a kézírása. Megismeri és alkalmazza az anyaggy jtés és elrendezés szabályainak alapjait. Ismer és alkalmaz néhány alapvet helyesírási szabályt. Képes a korosztályának szóló irodalmi és ismeretterjeszt m vek megértésére és értelmezésére. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló képes érzéseinek, gondolatainak, véleményének kifejezésére, adott szempont szerint újrafogalmazására, mások véleményének tömör reprodukálására. Képes ismert tartalmú szövegeket biztonságosan elolvasni, értelmez hangos olvasással. Képes hallott és olvasott szöveg lényegének felidézésére, megértésére, értelmezésére. Önállóan olvas nyomtatott és elektronikus formájú irodalmi, ismeretterjeszt , publicisztikai szövegeket. Képes a szövegelemzés alapvet eljárásainak önálló alkalmazására, különböz m fajú és rendeltetés szóbeli és írásbeli szövegek szerkezetének, jelentésrétegeinek feltárására, értelmezésére és értékelésére. Korosztályának megfelel módon részt vesz az infokommunikációs társadalom m fajainak megfelel információszerzésben és információátadásban. Törekszik az olvasható és pontosan értelmezhet írásbeli kommunikációra. Elsajátítja a jegyzetelés alapjait. Képes rövidebb szövegek alkotására különböz szövegtípusokban és m fajokban. Képes rövidebb szövegek öszszegy jtésére, rendezésére. Gyakorlott a helyesírási kézikönyvek használatában, törekszik a normakövet helyesírásra. Képes m vek önálló befogadására és ennek szöveges interpretálására. Képes egyes nem verbális természet információk adekvát verbális leírására. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: A tanuló gimnáziumi tanulmányainak végére hétköznapi kommunikációs helyzetekben alkalmazza a különféle beszédm fajok kommunikációs technikáit. Beszélgetés, vita során képes

Pedagógiai Program

22

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium mások álláspontjának értelmezésére, saját véleménye megvédésére vagy korrekciójára. Önállóan olvas és megért nyomtatott és elektronikus formájú irodalmi, ismeretterjeszt , publicisztikai szövegeket. Képes különböz m fajú és rendeltetés szóbeli és írásbeli szövegek szerkezetének, jelentésrétegeinek feltárására, értelmezésére és értékelésére. Kritikus és kreatív módon vesz részt az infokommunikációs társadalom m fajainak megfelel információszerzésben és információátadásban. Felismeri és tudja értelmezni a szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített üzenetrétegeket. Képes szövegalkotásra a társadalmi (közösségi) élet minden fontos területén a papíralapú és az elektronikus m fajokban. Törekszik a nagyobb anyaggy jtést, önálló munkát igényl szövegek alkotására. Képes a normakövet helyesírásra, képes az önálló kézikönyv-használatra. Képes az anyanyelvhez és az idegen nyelvhez kösajátosságok összevetésére az általános nyelvészeti ismereteinek felhasználásával. Képes nem verbális természet információk adekvát verbális leírására, értelmezésére.

2. Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció – az anyanyelvi kommunikációhoz hasonlóan – az alapvet nyelvi készségekre épül: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése idegen nyelven különböz tevékenységi formákban. Ilyen a hallott és olvasott szöveg értése, a szövegalkotás és az interakció szóban és írásban. Ezek a tevékenységek az élet különböz területein – oktatás és képzés, munka, családi és társas élet, szabadid s tevékenységek – az egyén szükségleteinek megfelel en folynak. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességekre és készségekre is támaszkodik, mint a közvetítés az anyanyelv és az idegen nyelv között, valamint más kultúrák megértése. A nyelvhasználó tudásszintje változhat a különböz nyelvek, nyelvi tevékenységek (halott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése, íráskészség és közvetít készség), valamint az idegen nyelvet használó társadalmi-kulturális háttere, igényei és érdekl dése szerint. Általános iskola alsó tagozatban: A tanulóban felébred a nyelvek és a nyelvtanulás iránti érdekl dés. Felfedezi, hogy más országokban más szokások vannak, más nyelvet beszélnek az emberek, ez a felfedezés nyitottabbá teszi más kultúrák befogadására. Egyszer idegen nyelvi szóbeli kommunikációval próbálkozik. Idegen nyelvi tevékenységei a korosztályának megfelel dalokhoz, versekhez, mondókákhoz és jelenetekhez köt dnek. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló felfedezi, megérti és alkalmazza a nyelvet vezérl különböz szint szabályokat, ami tudatosabbá és gyorsabbá teszi a nyelvtanulást. A beszédkészség és a hallott szöveg értése mellett törekszik a célnyelvi olvasásra és írásra is. Felfedezi a nyelvtanulás és a célnyelvi kultúra fontosságát. Próbálkozik önálló nyelvtanulási stratégiák alkalmazásával, és elindul a tudatos nyelvtanulás és az önálló nyelvhasználat útján. Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvet fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükPedagógiai Program

23

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium ségletek konkrét kielégítése. Képes egyszer interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segít kész. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: A tanuló egyre inkább képes tudatos nyelvtanulóként tanulni a nyelvet, és törekszik a célnyelvi kultúra megismerésére. Képes nyelvtudását önállóan fenntartani és fejleszteni, képes az idegen nyelvet saját céljaira is felhasználni utazásai, tanulmányai során. Törekszik arra, hogy egy második (esetlegesen egy harmadik) idegen nyelven is képes legyen az alapszint kommunikációra, így teljesíti a többnyelv ség igényét. Valós élethelyzetekben is tudja használni a nyelvet a produktív készségek (írás és beszéd) alkalmazásával is. Megérti a fontosabb információkat a világos, mindennapi szövegekben. Önállóan elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történ utazás során adódik. Egyszer , összefügg szöveget tud alkotni ismert vagy az érdekl dési körébe tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböz eseményeket, az érzéseit, reményeit és törekvéseit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböz álláspontokat és terveket. 3. Matematikai kompetencia A matematikai kompetencia kialakításához elengedhetetlen az olyan meghatározó bázisképességek fejlesztése, mint a matematikai gondolkodás, az elvonatkoztatás és a logikus következtetés. E kompetencia összetev it alkotják azok a készségek is, amelyekre támaszkodva a mindennapi problémák megoldása során a matematikai ismereteket és módszereket alkalmazzuk. A matematikai kompetencia kialakulásában, hasonlóan más területekhez, az ismeretek és a készség szint tevékenységek egyaránt fontos szerepet töltenek be. Általános iskola alsó tagozatban: A tanuló képes érzékelni a tárgyak egymáshoz viszonyított helyzetét, méretét, képes a térben és a síkban tájékozódni. Gyakorlati tapasztalatait felhasználva felfedezi a mennyiségek közötti kapcsolatokat, képes a tapasztalatok megfogalmazására. El tud végezni egyszer méréseket, az eredményeket a tanult mértékegységekkel le tudja írni. Képes a megtanult matematikai algoritmusok felidézésére és használatára gyakorlati tevékenységek során. Tud fejben számolni 100-as számkörben. El tudja dönteni egyszer állítások igazságértékét, felismer egyszelogikai kapcsolatokat. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: Az els években a tanuló képes matematikai problémák megoldása során és mindennapi helyzetekben egyszer modellek alkotására, illetve használatára. A tanuló felismer egyszer okokozati összefüggéseket, logikai kapcsolatokat, és törekszik ezek pontos megfogalmazására. Gyakorlott a mindennapi életben is használt mennyiségek becslésében, a mennyiségek összehasonlításában. Képes következtetésre épül problémamegoldás során egyszer algoritmusok Pedagógiai Program

24

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium kialakítására, követésére. Képessé válik konkrét tapasztalatok alapján az általánosításra, matematikai problémák megvitatása esetén is érvek, cáfolatok megfogalmazására, egyes állításainak bizonyítására. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: Középiskolai tanulmányainak végére a tanuló követni és értékelni tudja az érvek láncolatát, matematikai úton képes indokolni az eredményeket. Kialakul az absztrakciós, analizáló és szintetizáló képessége. Megérti a matematikai bizonyítást, képes a matematikai szakkifejezéseket szabatosan használni, biztonsággal alkalmazza a megfelel segédeszközöket. Képes megérteni egyes természeti és társadalmi-gazdasági folyamatokra alkalmazott matematikai modelleket, és ezt tudja alkalmazni a jelenségek megértésében, a problémák megoldásában a mindennapi élet különböz területein is. Felismeri a matematikai m veltség szerepét és fontosságát a valós tények feltárásában, más tudományokban és a mindennapi gyakorlatban is. 4. Természettudományos és technikai kompetencia A természettudományos kompetencia az ismereteknek és készségeknek azt a rendszerét jelöli, amelynek megfelel szintje lehet vé teszi, hogy megfelel ismeretek és módszerek felhasználásával leírjuk és magyarázzuk a természet jelenségeit és folyamatait, bizonyos feltételek mellett el re jelezve azok várható kimenetelét is. Segít abban, hogy megismerjük, illetve megértsük természetes és mesterséges környezetünket, és ennek megfelel en irányítsuk cselekedeteinket. A technikai kompetencia ennek a tudásnak az alkotóalkalmazása az emberi vágyak és szükségletek kielégítése érdekében. A természettudományos és technikai kompetencia magában foglalja a fenntarthatóság, azaz a természettel hosszú távon is összhangban álló társadalom feltételeinek ismeretét, és az annak formálásáért viselt egyéni és közösségi felel sség elfogadását. Általános iskola alsó tagozatban: Kialakul a tanuló érdekl dése a sz kebb környezet jelenségeinek, folyamatainak megismerése iránt. Képessé válik a természeti világ alapvet jelenségeinek felismerésére, egyszer törvényszer ségek meglátására. Képes arra, hogy egyszer megfigyeléseket, kísérleteket végezzen el pontos utasítások alapján. Tud egyszer technikai eszközöket megfelel módon használni. Konkrét példákban felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatását, a káros következményeket. Felismeri a közvetlen környezet védelmének fontosságát, és törekszik a helyes magatartásminták követésére. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló képes felismerni a természet m ködési alapelveit, illetve az egyszer bb technológiai folyamatokat és azok kapcsolatait. Egyre önállóban használja, illetve alkalmazza az alapvet

Pedagógiai Program

25

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium tudományos fogalmakat és módszereket problémák megoldása során. Tudása és megfigyelési képességei fejl désének köszönhet en tanári irányítás mellett, de mind önállóbban hajt végre kísérleteket, megfigyeléseket, amelynek eredményeit értelmezni is tudja. Technikai ismereteit és kompetenciáit kezdetben még irányítással, majd egyre önállóbban alkalmazza az iskolai és iskolán kívüli környezetben. Felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt káros hatásait, belátja, hogy er forrásaink dönt en végesek, és ezeket körültekint en, takarékosan kell hasznosítanunk. Nyitottá válik a környezettudatos gondolkodás és cselekvés iránt, képes környezettudatos döntések meghozatalára. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: A tanuló középiskolai tanulmányainak végén ismeretei birtokában megérti a természettudományos-technikai eredmények alkalmazásának szerepét a társadalmi-gazdasági és környezeti folyamatok, jelenségek formálódásában. A technikai fejl dés fontosságának felismerése mellett belátja az alkalmazott technikák és technológiák el nyeit, korlátait és kockázatait. B vül ismeretei segítségével, illetve a megfelel módszerek, algoritmusok kiválasztásával és alkalmazásával képes leírni és magyarázni a természet jelenségeit és folyamatait, felismeri a folyamatok közötti összefüggéseket. Természettudományos tanulmányai végére a tanuló képessé válik arra is, hogy bizonyos feltételek mellett megfogalmazza a természeti-környezeti folyamatok várható kimenetelét. Képes meghatározott szempontoknak megfelel en megtervezni és végrehajtani megfigyeléseket, kísérleteket, és azok eredményeib l reális és helyes következtetéseket levonni. A tanuló képes mozgósítani és alkalmazni természettudományos és m szaki m veltségét a tanulásban és a hétköznapi életben felmerül problémák megoldása során. Belátja a fenntarthatóságot középpontba állító környezeti szemlélet fontosságát, képes és akar is cselekedni ennek megvalósulása érdekében. Egyre jobban megérti a lokális folyamatok és döntések egyes regionális és globális következményeit. 5. Digitális kompetencia A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak (Információs és Kommunikációs Technológia, a továbbiakban: IKT)és a technológiák által hozzáférhet vé tett, közvetített tartalmak magabiztos, kritikus és etikus használatát a társas kapcsolatok, a munka, a kommunikáció és a szabadid terén. Ez a következ készségeken, tevékenységeken alapul: az információ felismerése (azonosítása), visszakeresése, értékelése, tárolása, el állítása, bemutatása és cseréje; digitális tartalomalkotás és –megosztás,továbbá kommunikáció, együttm ködés az interneten keresztül. Általános iskola alsó tagozatban: Kialakul és fejl dik a tanulóban az IKT-eszközök használata iránti érdekl dés. Képessé válik az IKT-eszközök irányított használatára (pl. képek, információk keresése, rövid szöveg létrehozása, továbbítása).

Pedagógiai Program

26

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló mind motiváltabbá válik az IKT-eszközök használata iránt. Képes alapvet számítógépes alkalmazásokat (szövegszerkesztés, adatkezelés) felhasználni a tanórai és a tanórán kívüli tanulási tevékenységek során, illetve a hétköznapi életben. Egyre nagyobb biztonsággal és mind önállóbban képes felhasználni a számítógép és az internet által biztosított információkat, akár megadott szempontok szerinti gy jt munkában is. A megszerzett információkból irányítással, majd egyre önállóbban képes összeállítani prezentációkat, beszámolókat. Ismeri az elektronikus kommunikáció (e-mail, közösségi portálok) nyújtotta lehet ségeket és használja is ezeket. Felismeri az elektronikus kommunikációban rejl veszélyeket és törekszik ezek elkerülésére. Látja a valós és a virtuális kapcsolatok közötti különbségeket, kell óvatossággal kezeli a világhálóról származó tartalmakat és maga is felel sséggel viszonyul a világháló használóihoz. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: A tanuló képessé válik a számítógép nyújtotta lehet ségek (pl. szövegszerkesztés, táblázatkezelés, prezentációkészítés) igényes, esztétikus, önálló alkalmazására a tanulásban és a mindennapi életben. Nyitott és motivált az IKT nyújtotta lehet ségek kihasználásában. Gyakorlottan kapcsolódik be az információ-megosztásba, képes részt venni az érdekl dési körének megfelel együttm köd hálózatokban a tanulás, a m vészetek és a kutatás terén. Felismeri és ki is használja az IKT nyújtotta lehet ségeket a kreativitást és innovációt igényl feladatok, problémák megoldásában. Kialakul a tanulóban az IKT alkalmazásához kapcsolódó helyes magtartatás, elfogadja és betartja a kommunikáció és az információ-felhasználás etikai elveit. Felismeri az IKT interaktív használatához kapcsolódó veszélyeket, tudatosan törekszik ezek mérséklésére. Ismeri a szerz i jogból és a szoftvertulajdonjogból a felhasználókra vonatkozó jogi elveket, figyelembe veszi ezeket a digitális tartalmak felhasználása során. 6. Szociális és állampolgári kompetencia A személyes, értékalapú, személyek és kultúrák közötti párbeszédre nyitott szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel, valamint a közösségi beilleszkedés feltételei. A közjó iránti elkötelezettség és tevékenység felöleli a magatartás minden olyan formáját, amelynek révén az ember hatékony és épít módon vehet részt az egyre sokszín bb társadalmi és szakmai életben, továbbá – ha szükséges – képes a konfliktusok megoldására. Az állampolgári kompetencia lehet vé teszi, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudást felhasználva aktívan vegyünk részt a közügyekben.

Pedagógiai Program

27

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Általános iskola alsó tagozatban: Kialakul a tanulóban a társakkal történ közös feladatmegoldás képessége, tud irányítással együttm ködni velük. Nyitott társai megismerésére, igyekszik megérteni ket. Elfogadja a közösségben való normaalapú viselkedés szabályait. Megjelenik az egyre táguló környezet megismerése iránti igénye, amely hozzájárul a szül földhöz, a hazához való köt dés kialakulásához. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló nyitottá válik más kultúrák, más népek hagyományainak, szokásainak megismerésére, megérti és elfogadja a kulturális sokszín séget. Ismeri és helyesen használja az állampolgársághoz kapcsolódó alapvet fogalmakat. Képes együttm ködni társaival az iskolai és az iskolán kívüli életben egyaránt, önként vállal feladatokat különböz , általa választott közösségekben. Képes társai számára segítséget nyújtani ismert élethelyzetekhez kapcsolódó problémák megoldásában. Megérti és elfogadja, hogy a közösség tagjai felel sek egymásért, ennek figyelmen kívül hagyása pedig akár súlyos következményekkel is járhat. Képes megfogalmazni véleményét a közösséget érint kérdésekben, meghallgatja és képes elfogadni mások érvelését. A magyar és az európai kultúra, illetve hagyományok megismerésével kialakul a tanulóban az országhoz, a nemzethez, az EU-hoz és általában az Európához való tartozás tudata. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: A tanuló nyitott a személyek és kultúrák közötti párbeszédre. Él a véleménynyilvánítás leheségével a közösségét, a társadalmat érint kérdésekben. Képes érveit megfogalmazni és vitahelyzetben is kulturáltan kifejezni, meghallgatni és elfogadni mások véleményét. Figyelembe veszi és megérti a különböz néz pontokat, tárgyalópartnereiben bizalmat kelt, és empátiával fordul feléjük. Képes helyes döntéseket hozni, illetve segítséget elfogadni konfliktushelyzetekben. Képes a stressz és a frusztráció megfelel kezelésére. Tudatosan készül a munka világához kapcsolódó döntéshelyzetek megismerésére. Igyekszik a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva aktívan részt venni az t érint közügyekben. Nyitott és érdekl a helyi és a tágabb közösségeket érint problémák iránt, képes a különböz szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzésére. Pozitív attit dje alakul ki az emberi jogok teljes kör tisztelete, ideértve az egyenség, a demokrácia, a vallási és etnikai sokszín ség tiszteletben tartása iránt, törekszik a személyes el ítéletek leküzdésére, képes a kompromisszumra. Kialakul a reális alapokon és ismereteken nyugvó nemzeti identitástudata, a hazához, illetve az Európához való köt dése.

Pedagógiai Program

28

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

7. Kezdeményez képesség és vállalkozói kompetencia A kezdeményez képesség és vállalkozói kompetencia segíti az embert, hogy igyekezzék megismerni tágabb környezetét és ismeretei birtokában képes legyen a kínálkozó lehet ségek megragadására. Ez tudást, kreativitást, újításra való törekvést és kockázatvállalást jelent, valamint azt, hogy az egyén céljai érdekében terveket készít és valósít meg. Alapját képezi azoknak a speciális ismereteknek, készségeknek és magatartásformáknak, amelyekre a mindennapi életben, a társadalomban és a munkahelyen szükség van. Általános iskola alsó tagozatban: A tanuló motivált a kit zött célok elérésében, vállalja az ezeket el segít feladatokat (pl. háziállatok, növények ápolása). Felismeri és megérti, hogy a feladatok megoldásához többféle út is vezethet, egyszer élethelyzetekben képes ezeket segítséggel megtervezni. Megérti, hogy felel s a vállalt feladatok teljesítéséért, belátja mulasztásai közvetlen következményeit, képes el re látni cselekedetei egyes kockázatait. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló ismert élethelyzetekben egyre inkább képes mérlegelni, döntéseket hozni és felmérni döntései következményeit. Képes a korának megfelel élethelyzetekben felismerni a számára kedvez lehet ségeket és élni azokkal. Terveket készít céljai megvalósításához, és – esetenként segítséggel - meg tudja ítélni ezek realitását. Csoportos feladathelyzetekben részt tud venni a végrehajtás megszervezésében, a feladatok megosztásában. Céljai elérésében motivált és kitartó. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: A középiskola második felében a tanuló képes csoportos munkavégzésben részt venni, a közös feladatok, az iskolai élethez kapcsolódó problémák megoldása során képes a munka megtervezésére és irányítására, társai vezetésére. Együttm ködik társaival, igényli és képes a feladatmegoldást segít információk megosztására. Vannak elképzelései az egyén társadalmigazdasági feladataival, boldogulásával kapcsolatban. Nyitott a gazdaság m ködéséhez, az egyén gazdasági szerepéhez (pl. vállalkozás) kapcsolódó témák iránt, egyre reálisabb elképzelései vannak saját jöv jét illet en. A pénz, a gazdaság, a vállalkozások világához kapcsolódó témákról szóló vitákban képes ismereteit felhasználva érvelni. Nyitott és érdekl a mindennapi életét érint pénzügyi és jogi kérdések iránt. Mind reálisabban méri fel tevékenysége kockázatait, adott esetben képes ezek vállalására. Problémamegoldó tevékenységét egyre inkább a függetlenség, a kreativitás és az innováció jellemzi.

Pedagógiai Program

29

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 8. Esztétikai-m vészeti tudatosság és kifejez készség Az esztétikai-m vészeti tudatosság és kifejez készség magában foglalja az esztétikai megismerést, illetve az elképzelések, képzetek, élmények és érzések kreatív kifejezésének elismerését, befogadását mind a hagyományos m vészetek nyelvén, mind a média segítségével, különösen az irodalomban, a zenében, a táncban, a drámában, a bábjátékban, a vizuális m vészetekben, a tárgyak, épületek, terek kultúrájában, a modern m vészeti kifejez eszközök, a fotó és a mozgókép segítségével. Általános iskola alsó tagozatban: A tanulónak fejl dik az emocionális érzékenysége. Képes versek, mesék befogadását, elmondását segít , a ritmusérzéket és a mozgáskultúrát fejleszt játékokra és gyakorlatokra, ritmusos és énekes rögtönzésekre, szerepjátékokra. Tanári segítséggel képes csoportos improvizációval kapcsolatos élmények szóbeli megfogalmazására, történetek, versek, átélt, elképzelt vagy hallott események zenei, vizuális vagy dramatikus megjelenítésére. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló képes korának megfelel , különböz m vészeti (zenei, irodalmi, dramatikus, képvészeti, fotó- és film-) élmények több szempontú befogadására, élvezetére. Képes szabad asszociációs játékokra, gondolatok, érzelmek, hangulatok kifejezésére különböz m vészeti területeken alkalmazott kifejez eszközök, módszerek, technikák alkalmazásával. Képes történetek, érzések, élmények feldolgozására különböz dramatikus, zenei, tánc- és mozgástechnikai, továbbá képz vészeti elemek alkalmazásával. Alakulóban van önálló ízlése, és ez megnyilvánul közvetlen környezete, használati tárgyai kiválasztásában, alakításában is. Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: A tanuló felismeri, hogy a m vészetek érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények, a tapasztalatszerzés forrásai. Tudatosul benne a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség jelent sége. Megérti az európai országok, nemzetek és a kisebbségek kulturális sokféleségét, valamint az esztétikum mindennapokban betöltött szerepét. Nyitott m alkotások befogadására, képes a koncertélmények, színházi el adások, filmek és képz vészeti események önálló feldolgozására, életkorának megfelel szint értelmezésére, ennek során a vekben megjelenített témák, élethelyzetek, motívumok, formai megoldások közötti kapcsolódási pontokat azonosítani, többféle értelmezési kontextusban elhelyezni. Képes képi, plasztikai, zenei és dramatikus megjelenítésre. Képes makettek, modellek konstruálására, belterek különböz funkciókra történ önálló átrendezésére. Hajlandó kísérletezni új technikákkal, módszerekkel és anyagokkal.

Pedagógiai Program

30

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

9. A hatékony, önálló tanulás A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az ember képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az id vel és az információval való hatékony gazdálkodást. Felismeri szükségleteit és lehet ségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy el zetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását, a képességek együttesére támaszkodó készségeit a legkülönböz bb helyzetekben alkalmazza tanulási és képzési folyamataiban, otthon, valamint a munkában egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Általános iskola alsó tagozatban: A tanuló a korosztályának megfelel szinten képes önállóan írni, olvasni, számolni. A tanulás iránti attit dje pozitív. Egyre gyakorlottabb figyelme összpontosításában. Tanári segítséggel képes saját tanulását megszervezni, segítséggel képes csoportmunkában aktívan részt venni, a sok pozitív visszajelzés hatására ezt egyre magabiztosabban teszi. Segítséggel felismeri szükségleteit, gyakorlatot szerez teljesítményének és képességeinek reális értékelésében. Képes kisebb segítséggel – vagy anélkül – házi feladatai elvégzésére. Általános iskola fels tagozatban és a nyolcosztályos gimnázium els 4 évfolyamán: A tanuló rendelkezik a hatékony tanuláshoz szükséges alapvet készségekkel, azaz tud írni, olvasni, számolni, továbbá nem idegenek számára az IKT-eszközök. A tanuló képes kitartóan tanulni, a figyelmét összpontosítani, törekszik arra, hogy saját tanulását megszervezze. Képes a figyelem és a motiváció folyamatos fenntartására, elég magabiztos az önálló tanuláshoz. A tanulás iránti attit dje pozitív. A tanuló egyre tudatosabban kezeli a saját tanulási stratégiáit, egyre gyakorlottabb abban, hogy felismerje készségeinek er s és gyenge pontjait, és hogy saját munkáját tárgyilagosan értékelje. Képes arra, hogy szükség esetén tanácsot, információt, támogatást kérjen.

Pedagógiai Program

31

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Négy- illetve öt évfolyamos gimnáziumi osztályokban, valamint a nyolcosztályos gimnázium fels 4 évfolyamán: 9-12 A tanuló rendelkezik a hatékony tanuláshoz szükséges alapvet készségekkel, azaz eszközhasználat szintjén tud írni, olvasni, számolni, továbbá a tanulási folyamatban sokoldalúan tudja használni az IKT-eszközöket. Képes kitartóan tanulni, a figyelmét összpontosítani, képes saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az id vel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Képes a figyelem és a motiváció folyamatos fenntartására, elég magabiztos az önálló tanuláshoz. A tanulás iránti attit dje pozitív, ismeri és érti saját tanulási stratégiáit, felismeri szükségleteit és lehet ségeit, készségeinek er s és gyenge pontjait, valamint képes megtalálni a számára elérhet oktatási és képzési lehet ségeket, útmutatásokat, támogatásokat.

1.2.5 A kulcskompetenciákra épül struktúrában

kiemelt fejlesztési feladatok a tantárgyi

Valamennyi helyi tantervben tantárgyra lebontva megtalálhatók a fejlesztési feladatok.

1.3. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A nevel testület személyiségr l való felfogása: „A személyiség küls hatásokra kialakult bels feltételeknek és adottságoknak az egyénen belül kialakult olyan egyedi, egyszeri, megismételhetetlen integrációja, amely meghatározza a viszonyulást, alkalmazkodást a környezethez.” 1 A személyiségfejlesztés általános feladatai A személyiségfejlesztés alapja a szeretetparancs hármas egysége: szeretni Istent, szeretni embertárasaimat, mint saját magamat. Akiben ezek a tulajdonságok meger södnek, fogékony lesz a szentre, az igazra, a jóra és a szépre. Fiataljaink számára igazi útravaló a küldetéstudat kialakulása: „Ti vagytok a világ világossága.” (Mt 5,14) A legf bb általános emberi értékek keresztény hitünkben gyökereznek. A diákok elé példaként Jézust, az t követ szenteket és a ma körülöttünk él szent élet embereket kell állítanunk. Az emberi személyiség kialakulása gyermekkortól kezdve a kamaszkoron át az ifjú korig hosszú folyamat. Minden korszaknak megvan a maga jellemz je mind érdekl désben, mind emberi példákban, mind olyan értékekben, amelyekre érzékenyek.

1

Keményné dr. Pálfy Katalin: Bevezetés a pszichológiába. Nemzeti Tankönyvkiadó. 1998.

Pedagógiai Program

32

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium E személyiség-felfogásból következ en az intézmény kiemelt feladatai: 1.3.1. A hitre nevelés területén elvégzend feladatok: -

A hitre nevelés sz je át az intézmény mindennapi életét. A hitéleti nevelés személyre szabott legyen, alkalmazkodjon a gyermek hitéleti múltjához.

1.3.2. Az értelem kim velése Az értelmi képességek fejlesztése A tananyag-feldolgozás alkalmával a 9-10. évfolyamon a megismerés folyamatában az információk felvételének technikáit, az értelmezést, az információk átkódolását sajátítják el a tanulók. A 11-13. évfolyamon az információ-feldolgozás, az elemzés, érvelés, az összefüggések, metszéspontok felismerése áll a megismer képességek fejlesztésének középpontjában - összhangban a NAT és a kétszint érettségi követelményrendszerével. A tanulási képességek fejlesztésének eszköze a kognitív képességek fejlesztése. A 9-10. évfolyamon a tantárgy-specifikus tanulási módok elsajátíttatására, a szociális tanulási formák gyakorlására helyezzük a hangsúlyt. A 11-13. évfolyamon az önálló tanulás, az információforrások önálló kiválasztása és alkalmazása kerül el térbe. A gondolkodás fejlesztése a középiskolás korosztály esetében az elvonatkoztatásra, a problémamegoldásra, az ismeretek új összefüggésrendszerbe helyezésére irányul. A tanulási motívumok fejlesztése -

A megismerési vágy ébrentartása az érdekl désre épül iskolai tevékenységrendszer, a képzési irányok és tananyagtartalmak útján. A felfedezési vágy ébren tartása az ismeretek, információk önálló újraértelmezésének lehet sége útján. A középiskolás korosztály alkotókedvének kibontakoztatása az iskolai tehetséggondozó programok, diákköri tevékenységek, m vészeti csoportok keretében. Az optimalizált teljesítményvágy, tanulási igényszint kialakítása, a továbbtanulás beligényének megalapozása.

1.3.3. Az erkölcsi nevelés Az erkölcsi normák körének tapasztalati úton történ vítésének hangsúlyos területei: -

mások megbecsülése cselekv hazaszeretet nyitottság más népek kultúrája, hagyományai iránt

Az erkölcsi felel sség fejlesztése: Felel s magatartás és cselekvés önmagunkért, a sz kebb társas környezetért (család, iskola, város), a tágabb természeti és társadalmi környezetért. 1.3.4. Az esztétikai nevelés Az intézményben folyó tanórai tevékenységeken túl az intellektuális, esztétikai és érzelmi nevelés fejlesztésére lehet séget nyújtanak a szakkörök, a színvonalas iskolai rendezvények és ünnepségek, a színház-, kiállítás- és múzeumlátogatások, az iskolai könyvtár és médiatár, valamint az iskolaújság. Pedagógiai Program

33

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1.3.5. Az állampolgári nevelés Az állampolgári szerephez tartozó ismeretek biztosítása: -

a jogok és kötelességek összetartozásának tudatosítása és gyakoroltatása felel s közösségi, társadalmi magatartás kialakítása

Az állampolgári szerep gyakorlásához szükséges készségek fejlesztése -

kezdeményez és vállalkozó készségek kialakítása a demokrácia gyakorlása az iskolában a demokratikus életformára való felkészítés céljából

1.3.6. Az egészséges és kulturált életmódra nevelés -

Az egészséges életmód kialakításában szerepet játszó iskolai fejlesztési lehet ségek: -

-

-

A tanulók mozgásszükségleteinek kielégítése, egészséges mozgásigény kialakítása. Egészséges életmódra nevelés, egészségvéd önvédelmi motívumok fejlesztése, a megel zés fontossága az egészségnevelésben. Az életkori sajátosságokból ered szuverenitás-motívumok (szabadságvágy, önállósulási és öntevékenységi vágy) érvényesítéséhez szükséges optimális pedagógiai légkör, tanár-diák kapcsolat m ködtetése, a devianciák és a serdül kori konfliktusok kezelése. Olyan értékelési módok, értékelési rendszer m ködtetése, amelynek segítségével kialakul a reális önbecsülés és önértékelés képessége.

Az egészséges, kulturált életmód kialakulásához szükséges személyes képességek iskolai fejlesztésének lehet ségei: -

a testi képességek, a tanulói önállóság, öntevékenység képességének fejlesztése (kondicionálás, karbantartás)

-

egészségvéd képességek fejlesztése

-

identitásvéd képességek fejlesztése

-

az önmegismerés, önértékelés, önkifejezés, önfejlesztés képességének kibontakoztatása

Pedagógiai Program

34

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1.3.7. Az intézmény tanórán és iskolán kívüli tevékenységi formái: -

hittan versenyek felmen rendszer tanulmányi versenyek évfolyam- és iskolai szint hagyomány rz kulturális és m vészeti rendezvények (hangversenyek, kiállítások, megemlékezések, szavalóverseny stb.) tanulmányi kirándulás lehet sége iskolai sportkör (bajnokságok, tömegsport, hagyomány rz vízitúra és sítábor) iskolai ünnepségek iskolák közötti versenyeken való részvétel diákkörök énekkari foglalkozások lelki gyakorlatok közös szentmise

1.3.8. Az iskola együttm ködése a szül vel a tanuló személyiségének fejlesztésében A szül ket az intézmény tájékoztatja a személyiségfejlesztés feladatairól -

az iskolai szül i választmányi ülésen az osztály szül i értekezleten

A tanuló személyiségfejl désében bekövetkezett változásokról az osztályf nök rendszeresen tájékoztatja a szül t (hivatkozva a szaktanárok tapasztalataira is). A szükséges beavatkozásokat egyezteti a szül vel, szakmai kompetenciája határain belül tanácsokkal látja el. 1.3.9. A pedagógus személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatai a tanuló nevelése, tanítása során A tantervben az adott tantárgy és évfolyam számára megjelölt belép tevékenységi formák egymásra épül rendszerét a pedagógus a személyiségfejlesztés szempontjából is köteles értelmezni és alkalmazni. A pedagógus különös kötelessége továbbá saját szakmai kompetenciájának határain belül, szaktárgya sajátosságai szerint a tanulók erkölcsi védelme és testi épségének megóvása. A kompetenciáját meghaladó esetekben a szükséges jelz rendszer ismerete és m ködtetése elvárás. A helyi tanterveket is magába foglaló pedagógiai programunk összeállításánál els dleges szempont a tanulók képességeinek fejl déséhez szükséges olyan követelmények meghatározása, amely ösztönzi a személyiségfejleszt oktatást. Nevelési programunk összeállításánál ezért els dlegesek az alábbi feladatok: -

A színes, sokoldalú iskolai élet, hitélet, tanulás, játék, munka. A fenti lehet ségek a tanulók önismeretét, keresztényi gondolkodás képességét, együttm ködési készségét fejlesszék, eddzék akaratukat. Járuljanak hozzá életmódjuk, motívumaik, szokásaik, az értékekkel történ azonosulásuk fokozatos kialakításához, meggyökereztetéséhez.

Pedagógiai Program

35

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Kialakítandó személyiségjegyek: -

A helyes önértékelés. Az értékek felismerése, megbecsülése és a kiállás mellettük. Józan, megfontolt ítél képesség. A mások felé való nyitottság, befogadóképesség. A saját akaratunkról való lemondás mások érdekében. A szelídség, az alázat, a türelem. Alaposság kialakítása. A mértékletesség. A b nbánatra való készség. A bels csendre, elmélyülésre való igény. ség Istenhez és embertársainkhoz. Felel sség magunk, mások és a teremtett világ iránt.

Elvárásaink tanítványainktól a következ k: -

Részvétel a vallásuknak megfelel (katolikus, protestáns) egyházi programokon. Tiszteletteljes, szép beszéd tanárral, társakkal egyaránt. Mindenki testi, lelki egészségének meg rzése, biztosítása. Alapos, rendszeres és pontos munka. A rájuk bízott feladatok lelkiismeretes elvégzése. A házirend felel s betartása.

1.4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok 1.4.1. Az iskolai diákközösség alaptípusai: -

-

osztályközösségek érdekl dés szerint szervez , évfolyamhoz nem kötött közösségek iskolaközösség a diákönkormányzat osztály- és iskolai szint közösségei

Az intézményben az osztályközösségek mellett dinamikus, nyitott közösségek is m ködnek, amelyeknek az iskolaközösség fejl désében jelent s szerepük van. A 11-13. évfolyamon az emelt szint érettségire való felkészítés újonnan alakult közösségekben történik. 1.4.2. A közösségfejlesztés feladatai „Az iskola épp azzal válik katolikussá, hogy – bár más-más fokon – az iskolai közösség minden tagja osztozik a keresztény világlátásban, s ezt ki is jelentik.”2 A közösségfejlesztés közös feladat. Az iskola valamennyi dolgozójának figyelembe kell vennie mindennapi munkája során, hogy példaként áll a diákok el tt megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával.

2

A katolikus iskola (A katolikus Nevelés Kongregációja, Róma 1977.)

Pedagógiai Program

36

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A pedagógiai program szempontjából iskolánk keretén belül m köd közösségi nevelés területei: -

Tanórák: hittanórák, szaktárgyi órák, osztályf nöki órák. Tanórán kívüli szabadid s foglalkozások: napközi, tanulószoba, szakkörök, könyvtári foglalkozások, lelkigyakorlatok, kirándulások. Diákfórumok.

A tanórán megvalósítható közösségfejlesztési feladataink: -

A tanulás támogatása kölcsönös segítségnyújtással, ellen rzéssel, a tanulmányi és a munkaerkölcs er sítésével. A tanulók kezdeményezéseinek, a közvetlen tapasztalatszerzésnek támogatása. A közösségi cselekvések kialakítása, fejlesztése (példamutatással, helyes cselekvések bemutatásával, bírálat, önbírálat segítségével). A tanulók önállóságának, öntevékenységének fejlesztése. Különböz változatos munkaformákkal (csoportmunka, differenciált és egyéni munka, kísérlet, verseny) az együvé tartozás, az egymásért való felel sség érzésének er sítése. Olyan pedagógusközösség kialakítása, amely összehangolt követeléseivel és nevelési eljárásaival az egyes osztályokat vezetni, és tevékenységüket koordinálni tudja.

A tanórán kívüli foglalkozások közösségfejleszt feladatai: -

-

A lelkigyakorlatok, zarándoklatok mélyítsék el a katolikus vallás és hit megélését. Nevelje a tanulókat az önellen rzésre, egymás segítésére és ellen rzésére. Átgondolt játéktervvel és a tevékenység pedagógiai irányításával biztosítsák, hogy a különböz játékok, tevékenységek megfelel en fejlesszék a közösséget, er sítsék a közösséghez való tartozás érzését. A sokoldalú és változatos fogalakozások (zenei, tánc, képz vészeti, kézm ves) járuljanak hozzá a közösségi magatartás er sítéséhez. A séták, a kirándulások mélyítsék el a természetszeretetet és a környezet iránti felel sséget.

A pedagógus közösségfejleszt feladatai a szabadid s tevékenység során: -

Építsen ki jó kapcsolatot az adott korosztállyal, szüleikkel, plébániával, egyházi személyiségekkel, küls szakemberekkel. Fejlessze a csoportokban végzett közös munka során az önismeretet, az önfegyelmet, az együttm ködést. Segítse olyan csoportok kialakítását, amelyek az emberi kapcsolatok hitbeli, pozitív irányú elmélyítésével hatnak az egész személyiség fejlesztésére.

Az iskolai közösségi szolgálat – az érettségi bizonyítvány kiállításának el feltételeként teljesítend tevékenység: -

Hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók megismerjék a közösségben való tevékenykedés erejét, és az így szerzett tudásukat a munkavégzésük során is jól hasznosíthatják.

Pedagógiai Program

37

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

-

A tanórán kívüli tevékenységgel fejleszti a tanulók következ kompetenciáit: kritikus gondolkodás, érzelmi intelligencia, önbizalom, felel sségvállalás, állampolgári kompetencia, felel s döntéshozatal, hiteles vezet i készségek, szociális érzékenység, társadalmi felel sségvállalás, kommunikációs készség, együttm ködés, empátia, konfliktuskezelés, problémamegoldás. A pályaorientációban is fontos szerepet játszhat az 50 órás iskolai közösségi szolgálat. A tanulóknak lehet séget teremt a sikeres tevékenységre, az önmegismerésre, egyéni céljaik megvalósítására. A személyes emberi kapcsolatok új színnel gazdagítják a tanulók életét.

Iskolánkban a közösségi szolgálat területei: -

Egészségügyi terület beteg gyermekeknek meseolvasás, o beteg gyermekek meghallgatása, beszélgetés, o gyermekprogramokban való részvétel, o szabadid s tevékenységek szervezésében segítés. o

-

Szociális és jótékonysági terület a lelki vezet ink – az atya és a n vérek – bevonásával, id s emberek támogatása szociális intézmény keretei között (felolvasás, beszélgetés) o kórházi lelki gondozói szolgálat keretében végzett önkéntes munka o házi ápoló, szociális gondozó szervezettel való kapcsolaton keresztül id s, beteg embereknek bevásárlás, ebédhordás.

o

-

Oktatási terület az alsó tagozatos tanulók körében a rászoruló tanulók segítése, korrepetálása, o a liget úti iskolában egyéni korrepetálás o óvodákban, játékokban való részvétel. o

-

Kulturális és közösségi terület o

-

az iskola kórusai, szavaló, színjátszó tanulói óvodákban, általános iskolákban, szociális intézményekben, templomokban tartanak el adásokat.

Közös sport- és szabadid s tevékenység óvodáskorú, valamint id s emberekkel a Mustármag Római Katolikus Óvodában, o a Liget úti iskolában lev gyerekekkel közös sport- és szabadid s tevékenység o az id sek klubjában közös szabadid s tevékenység, o valamint életinterjú készítése id s emberekkel. o

Pedagógiai Program

38

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

Környezet- és természetvédelmi tevékenységek parkrendezés, közösségi terek tisztítása, rendezése – plébánia, templom környezete környezettudatosságra, fenntartható fejl désre vonatkozó programokban való részvétel, a programok népszer sítése, o Natura 2000 terület védelmében való részvétel a városban.

o

Az 50 órás közösségi szolgálat megvalósítását szabályzat tartalmazza. 1.4.3. Közösség és személyiség viszonya A tanulók az iskolában különböz közösségek tagjai. Itt készülnek fel a társadalmi szerepekre. Ahhoz, hogy kapcsolataikat megfelel en alakíthassák, hogy képesek legyenek beilleszkedni a különböz sz kebb vagy tágabb csoportokba, közösségekbe, és ezekben megtalálják a helyüket, fejleszteni kell az alábbi szociális képességeiket: -

-

-

szociális kommunikációs képesség (érzelmi állapot, magatartás, viselkedésbefolyásolási képesség) köt dés képességének fejlesztése a tanulók köt dési hálójának megismerésével, indirekt módon történ gazdagításával csoportlétre, szervezeti és társadalmi létre való képesség fejlesztése, kooperatív technikák, különböz tanulói szerepek elsajátíttatásával érdekérvényesít képesség, együttm ködés, a vezetés, a versengés képességének fejlesztése a diákönkormányzat demokratikus m ködtetésével, a tanulói jogok és kötelességek harmonizálásával a segít versengés képességének fejlesztése az életkori sajátosságoknak megfelel tanulmányi, kulturális és sportversenyeken konstruktív attit d kialakítása: - önismeret - önbizalom - alkalmazkodóképesség - együttm ködési készség - kudarct rés - konfliktuskezelés szociális érzékenység területén

1.4.4. A közösségfejlesztés egyéb területei A diákönkormányzat szerepe: - A diákönkormányzat a diákok érdekképviseleti szerve, amely részt vesz az intézmény egészét érint döntések el készítésében. Az érdekérvényesítés fóruma, a tanórán és iskolán kívüli diákélet rendezvényeinek, eseményeinek szervez je. - Választott testület, amely az osztályok képvisel ib l épül fel. Bels m ködése demokratikus és szabályozott. - A diákönkormányzat évi egy alkalommal közgy lést tart a diákönkormányzat m ködésének és a tanulói jogok érvényesülésének áttekintése céljából. Az intézmény vezetése és tantestülete az elhangzott felvetéseket, kéréseket, javaslatokat mérlegelve azok megnyugtató megoldására törekszik. Minden tanulónak joga van véleményt nyilváníPedagógiai Program

39

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium tani megfelel hangnemben, ha úgy érzi, hogy érdekei csorbát szenvednek. A diákok jelzéseiket, ötleteiket, kívánságaikat, panaszaikat szóban, írásban közvetíthetik közgy lésen kívül is a diákönkormányzaton keresztül. A diákönkormányzat képviselteti magát az iskolaszékben és a Városi Diáktanácsban. A diákönkormányzat közösségfejleszt feladatai: - Jelöljön ki olyan közös értékeken és érdekeken alapuló közös és konkrét célokat, amellyel nem sérti az egyéni érdekeket. - Fejlessze a meglev közösségi munkálatokat, közösségépít tevékenységeket. - Törekedjen a közösség iránti felel sségtudat kialakítására, fejlesztésére. A Tiszaparti diákújságja a „Nyúz”. A szerkeszt ség tagjai diákok. A népszer újság évente négy alkalommal jelenik meg. Az iskola honlapján a Diákönkormányzat bemutatkozása és az aktuális információk közlése sok diákhoz eljutó lehet ség, az iskolarádió és a zárt láncú iskolatévé adás-lehet sége biztosított. A Diáksport Egyesület (DSE) jelent s szerepet tölt be a tömegsport szervezésében. Ezeket az öntevékeny diákfórumokat a tantestület és az iskolavezetés támogatja, segíti. Segít tanárok állnak rendelkezésükre. Az együttm ködést minden területen partneri légkör jellemzi. 1.4.5. Az iskola együttm ködése a szül k közösségével Az intézményben a különböz szint közösségeket segít tanárok, a szaktanárok, az osztálynökök, valamint az iskolavezetés együttm ködése a szül k közösségeivel tervszer és folyamatos. Az együttm ködés fórumai: -

az osztály szül i közössége iskolai szül i választmány

A szül k közösségének képvisel i részt vehetnek valamennyi iskolai rendezvényen, m ködési szabályzatuk szerint részt vesznek a diákokat és közösségeiket érint döntések el készítésében és végrehajtásában.

1.5. Az intézmény nevel testületének nézetei az átlagtól eltér tanulókról, a velük való tör désr l – az iskolai gyakorlat sajátosságai Tanulóink el képzettségében nemcsak a megszerzett ismeretek, készségek terén mutatkoznak jelent s különbségek, hanem a szocializáció fokában, viselkedésmódban, az udvariassági szabályok ismeretében, személyi higiénia, a katolikus vallás szertartásainak, a vallásgyakorlás küls formáinak ismeretében is. Ezért az intézmény nevel testülete számol a szociális hátrányokból, a beilleszkedési, magatartási nehézségekb l és a sajátos nevelési igényb l fakadó feladatok ellátásának szükségességével. Ezzel egyenrangú feladat a részképességek, vagy az általános képességek terén kiemelketanulókkal való megkülönböztetett foglalkozás.

Pedagógiai Program

40

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium tanuló-összetételéb l követkeen a képességek kibontakoztatását, a tehetséggondozást tekinti legf bb feladatának. A jó képességek mellett a különböz viselkedési devianciák, illetve részképesség - zavarok egy diák személyiségében együttesen is megnyilvánulhatnak. Ezekben az esetekben az intézmény a pedagógiai kompetencia határain belül, a köznevelési törvényben el írt pozitív megkülönböztetési módokat, eljárásokat alkalmazza. Szükség szerint a pedagógiai szakszolgálatok és egyéb segít szervezetek közrem ködését veszi igénybe. A szociális hátrányokkal – hátrányos helyzet, veszélyeztetettség – rendelkez tanulók esetében a pedagógiai eszközökkel történ hátránykompenzáció mellett diákjóléti szolgáltatásokat biztosítunk. Ezekben az esetekben a szociális hátrányokkal rendelkez tanulók megkülönböztetett pedagógiai és szociális támogatásban részesülnek. 1.5.1. Beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel összefügg tevékenység

pedagógiai

Cél A jelenség felismerése, a szükséges beavatkozások összehangolása Feladatok -

-

Az osztályf nökök és a szaktanárok szakmai kompetenciájának er sítését szolgáló ismeretb vítés a probléma megnyilvánulási formáiról, az el idéz okokról, az alkalmazható pedagógiai korrekcióról és az iskola illetékességén kívüli terápiákról. Az érintett tanulók regisztrálása, a beavatkozások formáinak kiválasztása, összehangolása. A problémakezelés nyomon követése szoros együttm ködésben a támogató szakmai szervezettel, a szül k bevonásával. Az iskolaorvosi, véd i szolgáltatások igénybe vétele. Az osztályf nökök koordináló szerepének érvényesítése a problémakezelésben érintettek együttm ködésének összehangolása céljából.

Tevékenységek -

A probléma felismerése, regisztrálása, az okok felderítéséhez szükséges szakmai kompetenciák meghatározása. A problémamegoldás stratégiai tervének elkészítése, az iskolai hatáskörben megoldható és az azon túlmutató feladatok differenciálása. A tanuló és a szül bevonása a probléma-megoldási folyamatba. Az iskolai közösségi tevékenységi rendszer és az egyéni bánásmód tevékenységi területeinek segítségével a pedagógiai feladatok megszervezése és végrehajtása. Mentálhigiénés preventív programok minden érintett számára. Az iskolai és az iskolán kívüli támogató tevékenységek nyomon követése.

Pedagógiai Program

41

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1.5.2. A tehetség, a képességek kibontakoztatását segít tevékenységek Cél Az átlagtól pozitív irányban eltér képesség tanulók személyiségének és tehetségének megismerése és kibontakoztatása. Feladatok -

A kiemelked képesség és tehetség jellemz inek felismerése, és ehhez lehet ség szerint a pedagógiai szakszolgálat szakembereinek illetve pszichológus munkájának igénybe vétele.

-

A tehetséggondozásra rendelkezésre álló tevékenységi területek és id keretek összehangolt m ködtetése. A tantárgyi tehetséggondozáshoz közvetlenül nem kapcsolható kiemelked képességek felismerése, gondozásának megszervezése.

-

Tevékenységek -

-

-

Az emelt szint tananyagtartalommal, követelményekkel és óraszámmal tanított tartárgyak keretében differenciált tanulásszervezés, mennyiségi és min ségi differenciálás. A tehetséggondozás és versenyeztetés lehet ségét, valamint a nyelvvizsgák számának növelését biztosító kiscsoportos tanulási keretek, például különböz tehetséggondozó csoportok m ködtetése. Az iskolai, városi, megyei és országos tanulmányi-, m vészeti-, valamint sportversenyekre való felkészítés szélesítése. Az iskolai könyv- és médiatár szerepének b vítése a tehetséggondozó iskolai programokban és pedagógiai eljárásokban. tehetséges és hátrányos helyzet tanulók továbbtanulási lehet ségeinek figyelése, támogatása pályázati lehet ségek felkutatásával.

1.5.3. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A gyermek- és ifjúságvédelem összetett feladatrendszerének iskolai szintjét az összehangolt pedagógiai tevékenységi rendszer jelenti, amelyet a gyermek- és ifjúságvédelmi felel s koordinál. A koordináció magában foglalja a bels és küls jelz rendszer m ködtetését is. Cél A veszélyeztetett helyzet kialakulásának megel zése, a szociális hátrányokból ered kulturális, mentálhigiénés eltérések kiegyenlítése az iskola lehet ségein belül, valamint, a veszélyeztetett és szociálisan hátrányos helyzet tanulók kiemelt segítése. Feladatok - A veszélyeztet tényez k hatását megel felvilágosító, ismeretnyújtó és információs tevékenység. - A veszélyeztetett tanulók regisztrálása, a veszélyeztet okok feltárása a személyiségi jogok tiszteletben tartásával, és az okok megszüntetésükben való pedagógiai részvétel. A tanulói viselkedésben, teljesítményekben bekövetkezett változások felismerése, jelzése. Pedagógiai Program

42

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

Az okok feltárása és megszüntetése érdekében a jelz rendszer m ködtetése, együttködés a gyermekvédelmi szervezetekkel. Az iskolai szociális ellátások biztosítása.

Tevékenységek - Nyilvántartásba vétel, a hátrányos helyzet típusának rögzítése és ez alapján a további teend k elrendelése. Az adatvédelmi és titoktartási szabályoknak megfelel adminisztrációs feladatok ellátása. - A veszélyeztetettség kialakulásának megel zése, intézkedések a hátrányos helyzet tanulók esetén. -

-

-

-

Tanácsadás megszervezése tanulónak, szül nek, pedagógusnak, melynek. formái: egyéni beszélgetés, csoportos beszélgetés és foglalkozás, filmvetítés, el adás, felvilágosítás. Szociális ellátások számbavétele (jogszabályi szinten ingyenes étkeztetés és tankönyvellátás intézményi szinten a versenyeken való részvétel támogatása, DÖK és alapítványi segély adása stb.). Drog- és b nmegel zési, valamint egészségmeg rz programok szervezése melyeknek, tartalma: önismereti, döntéshozatali, stressz-kezelési módszerek, szexuális nevelés, egészséges életmódra, életvezetésre vonatkozó tanácsok A pályaválasztás segítése önismereti és pályaorientációs foglalkozás keretében. (Osztályf nöki órákon az osztályf nökkel, valamint 11-12. évfolyamon küls s szakember vezetésével.)

1.5.4. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segít program 1.5.4.1.Általános iskola Fejleszt gyakorlatok "Egy gyermek akkor iskolaérett, ha testileg-lelkileg olyan fejlett, hogy az iskolai tanulás nemcsak hogy nincs ártalmára, hanem fejleszt leg hat rá." Az eredményes iskolai tanulás alapvet feltétele a tanuló iskolaérettsége. A fejl désnek megfelel feltételei vannak, biológiai és pszichikus téren egyaránt. Ezek a feltételek egyrészt örökletes, ill. veleszületett vagy szerzett adottságok, másrészt a környezetnek a gyermekre gyakorolt helyes, céltudatos nevel i ráhatásai. Sokféle készség, képesség szükséges már az általános iskola els osztályában is ahhoz, hogy a pedagógus oktató-nevel munkája eredményes legyen. A pszichikusan iskolaérett gyermekre mindenekel tt az akaratlagos folyamatok dominanciája jellemz . Az ismeretlen tananyag elsajátítása is akaratlagos figyelmet és emlékezetet igényel. A szándékos emlékezet az egész személyiségfejl dést alapjaiban befolyásolja: -

az érdekl dés a környezet iránt, ez bizonyos fokig kapcsolatban van a figyelem és a megfigyel képesség fejl désével, ill. fejlettségével a gondolkodás terén analízisre és szintézisre való képesség a jellemz a beszéd megfelel fejlettsége, mely fontos szerepet játszik az ismeretszerzésben és mások megértésében Pedagógiai Program

43

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A felsoroltakon kívül a már meglév tapasztalatok, alapismeretek és a gyakorlati készségek nagymértékben fokozzák az iskolára való alkalmasságot. (Ide tartoznak a gyermek saját magára, természeti és társadalmi környezetére vonatkozó tapasztalatai, alapismeretek, az ábrázoló készség, megfelel kézügyesség és mozgásbeli ügyesség.) Az egészséges, kiegyensúlyozott feln ttkor alapja a gyermekkor, éppen ezért nagyon fontos a zavarok korai felismerése. Az általános iskolában folyó összetett munka egyik fontos része azoknak a gyerekeknek az oktatása, nevelése, akiknek fejl dése eltér en alakult a korai gyermekkorban. Fontos és lényeges feladatai vannak ebben a folyamatban a szociálpedagógusnak a káros tényez k konkrét vizsgálatával, és ennek ismeretében a lehetséges és szükséges speciális módszerekkel a káros hatások kiküszöbölésére, ill. csökkentésére. Fontos: -

A személyiséget károsító környezeti tényez k felismerése - ingerszegény környezet, elhanyagoltság, rossz családi körülmény, helytelen nevelési eljárás stb. A gyermek és a feln tt környezet közötti kontaktus, a gyermeknek a társaihoz való viszonyulása, megnyilvánulása - mindezek utalnak az érzelmi kiegyensúlyozottságra is, amit feladathelyzetben, szünetekben és spontán tevékenység végzése közben figyelhetünk meg a gyermekeknél.

Ezeken kívül fontos felmérni a vizuo-perceptuo-motoros, az akusztikus- és nyelvi képességeket, az emlékezet, a szerialitás, a téri tájékozódás szintjét, valamint a test finom- és nagymozgásait. A felmérésekhez segítséget nyújtanak a különböz vizsgálatsorok és programok (pl. Porkolábné Balogh Katalin: Mozgásfejleszt program; Brigitte Sindelar: "De jó, már én is tudom"- programcsomag; Goodenough-féle vizsgáló eljárás; Meixner Ildikó: Én is tudok olvasni stb.), és ily módon megismerhet a várható, vagy a már kialakult tanulási zavar háttere. Megtudható, hogy a gyermek mely részképesség-gyengeségek miatt igényel fejleszt foglalkozást. Minél hamarabb sikerül felfedeznünk a problémákat, megel zhetjük, hogy az els dleges tünetekre rakódjanak a várható következmények: a magatartászavar, agresszió, regresszió, önértékelési probléma, iskolai kudarcok stb. A fejleszt foglalkozások megtervezésénél a programok kiválasztásával meg kell tervezni, hogy mely célokra irányul els dlegesen és melyekre lehet másodlagos fejleszt hatással. Részképesség-gyengeségek egyéni vagy kiscsoportos korrekciója A terápiát minden esetben vizsgálóeljárással indítjuk. Ezután kerülhet sor a meg-felel programok, feladatcsoportok kiválasztására, az egyénre szabott fejlesztési irányok meghatározására. Természetesen fel kell tudnunk mérni azt is, hogy melyek azok a gyengeségek, hiányok, zavarok, amelyek már nem tartoznak kompetenciánkhoz, hogy a gyermek fejl dését szem el tt tartva a megfelel szakemberhez (pszichológus, logopédus) irányíthassuk. A foglalkozások lebonyolításánál fontos betartanunk néhány szabályt ahhoz, hogy a gyermek a munkát ne valamilyen kényszertevékenységnek érezze, hanem örömét lelje a játékos feladatokban. Pedagógiai Program

44

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Nem szabad elfelejtenünk, hogy a gyermek számára ezek a foglalkozások- bármennyire is játékosnak t nnek- nagyon meger ltet k, fárasztóak, hiszen éppen azokban a képességekben várunk el t le sikereket, ahol nehézségei vannak. A fejleszt foglalkozás hatásfokát fél évnél nem rövidebb id tartamú foglalkozás után éri csak el igazán. Munkánk szükségességét és eredményességét a fejlesztés hatásfoka igazolja, amelyet a vizsgálóeljárás megismétlésével ellen rizhetünk. Felzárkóztatás A katolikus iskola a talentumok Isten dics ségére való kamatoztatására irányuló bels indíttatásra, valamint az igazságosság és szeretet parancsa által ösztönözve feladatának tekinti, hogy hozzásegítse diákjait ahhoz, hogy képességeiket az akadályozó tényez k felszámolása után teljes mértékben kibontakoztassák. Ezért nagy er feszítéseket tesz a különböz okokból gyengébb el képzettség tanulók felzárkóztatása érdekében. Teszi ezt annak tudatában, hogy ezzel emberi értékeket ment meg, és hozzájárul ahhoz, hogy hazánk katolikus értelmiségi rétege a társadalmi mobilitás révén is er södjön, gazdagodjon, társadalmi kapcsolatainak szélesedésével még inkább kovásza legyen társadalmunknak. 1.5.4.2. Gimnázium A gimnáziumba felvételt nyert tanulók esetében a tanulási kudarcok kialakulásának okai a tapasztalatok alapján a következ k: -

az általános iskolák eltér követelmény- és értékelési szintjéb l következ teljesítménykonfliktus a különböz tantárgyak tanulásának módszereit, a tanulási technikákat a tanulók egy része nem ismeri, vagy nem tudja alkalmazni a tananyag-feldolgozás ütemével, a középiskolai tananyag mennyiségével való találkozás teljesítményzavart idézhet el el fordulhat irreális iskolaválasztás a sajátos nevelési igény tanulók számára egyes követelmények, vagy követelménycsoportok teljesítése nehéz

Cél A megtanítás és a megkövetelés egyensúlyának biztosítása mellett a tanulási kudarcok kialakulásának megel zése és a már kialakult problémák kezelése. A jó intellektusú, de a tanulásban részképesség gyengeség miatt akadályozott tanulók számára a pozitív megkülönböztetés biztosítása. A sajátos nevelési igény tanulók esetében a NAT-ban meghatározott egységes fejlesztési feladatokat kell alapul venni. Ennek során a tanulók lehet ségeihez, korlátaihoz és speciális igényeikhez igazodva a következ elvek szerint kell a munkát megszervezni: - A feladatok megvalósításához hosszabb id sávok, keretek megjelölése ott, ahol erre szükség van. - Szükség esetén sajátos, a fogyatékosságnak megfelel tartalmak, követelmények kialakítása és teljesítése.

Pedagógiai Program

45

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

Segít megkülönböztetéssel, differenciáltan, egyénileg is segíteni kell a tanulókat, elsorban az önmagukhoz mért fejl désüket értékelve.

Feladatok 5-10. évfolyam -

Tájékozódás a tanulók képességeir l, tudásszintjér l, tanulási szokásairól. A sajátos nevelési igény tanulók regisztrálása. A korábban sajátos nevelési igény tanulóként nem diagnosztizált, de tanulási kudarcnak kitett tanulók szakemberhez irányítása. Tantárgy-specifikus tanulási módszerek, tanulási technikák elsajátíttatása. A tankönyveket kiegészít információforrások – könyvtár, Internet – használatának elsajátíttatása. Visszajelz rendszer m ködtetése az általános iskolák felé. Az irreális iskolaválasztású tanulók segítése abban, hogy miel bb más - nekik jobban megfelel - iskolába kerüljenek.

11-13. évfolyam -

Az önálló ismeretszerzés segítése kiscsoportos, illetve konzultációs foglalkozások keretében. Személyiségfejleszt eljárások alkalmazása a tanulási motivációk, a továbbtanulási orientáció céljából. A diagnosztizált sajátos nevelési igény tanulók egyéni segítése az érettségi vizsgára való felkészülésben.

Tevékenységek - Tanév eleji tájékozódó felmérések. - Kiscsoportos foglalkozások, egyéni felzárkóztatás, korrepetálás. - A könyvtár –és internet használat er sítése. - Személyiségfejleszt foglakozások. - Szaktanárokkal való konzultációk. - Dokumentált visszajelz rendszer az általános iskolák felé. 1.5.5. A szociális hátrányok enyhítését segít tevékenységek Az iskola humanizált pedagógiai légköre, az emberi kapcsolatok személyessége teszi lehet vé a szociális érzékenység érvényesítését. Ez a tevékenység a szociálisan hátrányos helyzet tanulókra irányul. Cél A szociokulturális hátrányokból ered esélykülönbségek csökkentése pedagógiai eszközökkel és szociális intézkedésekkel, és juttatásokkal Feladatok - A szociálisan hátrányos helyzet tanulók problémáinak megismerése. A probléma jellegének megfelel segítségnyújtás. - Az intézményben által adható szociális juttatások összehangolt elosztása.

Pedagógiai Program

46

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Tevékenységek - A szociálisan hátrányos helyzet tanulók felmérése –önkéntes alapon- kérd ív segítségével, illetve személyes beszélgetés során, majd az érintett tanulók regisztrálása a személyiségi jogok tiszteletben tartásával, adatvédelem figyelembevételével. - Probléma-specifikus segítségnyújtási módok alkalmazása. - A szociálisan hátrányos helyzet tehetséges tanulók versenyre, továbbtanulásra való felkészítése kiscsoportos és egyéni segítségnyújtás mellett. - A szabadid megfelel eltöltésének segítése(,) az intézmény tanórán kívüli tevékenységeinek keretében. Az iskolához való köt dés, az iskolán belüli köt dési háló indirekt eszközökkel történ gazdagítása. Rászorultság alapján adható támogatás formái: - iskolai és/vagy diák önkormányzati támogatás a tanuláshoz kapcsolódó kiadások csökkentése céljából - könyvtári kölcsönzéssel biztosított ingyenes tankönyvellátás - „A Tiszaparti Diákokért” Alapítvány támogat kül- és belföldi tanulmányi kirándulást, nyelvvizsgát, tanulmányi és sport verseny, kulturális rendezvények stb. - rendkívüli segély 1.5.6. Az egységes alapokra épül differenciális Az intézményben a differenciált tanulásszervezés terén a következ szempontok jellemz ek: -

-

-

-

Olyan szervezési megoldások el nyben részesítése, amelyek el segítik a tanulás bels motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését. A tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása. A tanulók el zetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárása, lehet séget adva a tanulók esetleges tévedéseinek korrigálására, tudásának átrendez désére. Együttm köd tanulási technikák, formák alkalmazása - olyan tanítási-tanulási munkaformák, illetve tanulásszervezési eljárások alkalmazása, amelyek hozzájárulnak az együttm ködési készség, a kölcsönös felel sségvállalás fejlesztéséhez. (pár munka, csoportmunka, projektmunka). Az iskolai tanítás-tanulás különböz szervezeti formáiban (osztálymunkában, csoportoktatásban, páros és egyéni oktatásban) a tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezésének, problémamegoldásának, alkotóképességének el térbe állítása. A tanulók képességeihez optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellen rzésben, az értékelésben. A hátrányos helyzet tanulók egyéni képességeinek fejlesztése érdekében a feladathoz illeszked tanulásszervezési technikák alkalmazása. A sajátos nevelési igény tanulók esetében sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása. Az információs és kommunikációs technika (IKT) felhasználása a tanulásszervezés során.

Pedagógiai Program

47

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1.5.7. A tanulási esélyegyenl ség segítésének elvei -

A tanulók tanulási nehézségeinek feltárása, problémáik megoldásának segítése, az iskolai nevelés, oktatás egész folyamatában és valamennyi területén. A tanulók személyiségének megismerése, és a személyiséghez illeszked pedagógiai módszerek alkalmazása. A tanulók kiemelked teljesítményeinek, tehetségjegyeinek feltárása, fejlesztése a tanórákon, és más iskolai foglalkozásokon, valamint ezek támogatása az iskolán kívül is. A képességfejlesztés, tehetséggondozás lehetséges módszerei: -

-

egyéni képességekhez igazodó, differenciált tanulásszervezés csoportbontás emelt szint oktatás szakkörök szervezése a tanulók felkészítése az iskolai és iskolán kívüli tanulmányi, m vészeti, kulturális és sport versenyek - kutató munka, projektek - egyéni pályázatok - egyéni foglalkozások szervezése, egyéni fejlesztés Egységes, differenciált és egyénre szabott tanulási követelmények, ellen rzésiértékelési eljárások alkalmazása.

1.5.8. A nemzeti és etnikai kisebbségi nevelés és oktatás elvei Iskolánkban nem folyik nemzeti kisebbségi oktatás. Amennyiben kisebbséghez tartozó tanuló kerül iskolánkba, az iskola nevel -oktató munkája arra irányul, hogy a készségek és képességek fejlesztése az általános követelmények szerint érvényesüljön minden m veltségi területen. Szükség szerint a kiemelt fejlesztési feladatok átgondolt megjelenítésével a helyi tantervi szabályozás szintjén kerül kiegyenlítésre az esetleges lemaradás.

1.6. A szül , a tanuló, az iskolai és kollégiumi pedagógus együttm ködésének formái, továbbfejlesztésének lehet ségei 1.6.1. A szül k részvétele az intézmény pedagógiai programjának megvalósításában A törvényi kötelezettségünket er sítve kinyilvánítjuk, hogy a szül joga -

-

Az intézmény pedagógiai programjának (nevelési program és helyi tanterv) és házirendjének megismerése, az arról való tájékozódás. Joga továbbá, hogy gyermeke fejdésér l, magatartásáról, szorgalmáról, tanulmányi el menetelér l rendszeres tájékoztatást kapjon. Els sorban írásbeli javaslatát az intézmény vezet je, a nevel testület, az iskolaszék, a diákönkormányzat a pedagógus megvizsgálja, és arra érdemi választ kapjon. Az iskola igazgatója vagy a pedagógus hozzájárulásával részt vehet a foglalkozásokon. Kezdeményezheti szül i közösségek létrehozását, abban aktívan, jogait érvényesítve tevékenykedhet. A kölcsönös tapintat, a személyiségi jogok betartásával intézkedhet gyermeke jogainak érvényesítése érdekében. Pedagógiai Program

48

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

-

Az intézmény által meghatározott feltételek mellett kérheti, hogy gyermeke a szabadon tervezhet órakeretben milyen foglalkozásokat vegyen igénybe. A tantárgy és a felkészülési szint megválasztásával, módosításával kapcsolatos döntést gyermekével közösen gyakorolja. Segítséget kapjon a nevelési és egyéb problémák megoldásához.

Együttm ködésünk alapja az, hogy a szül k és a tanulók az el zetes ismereteik, gyakran személyes tapasztalataik, valamint az iskola tájékoztatása alapján választják a Tiszapartit, tehát ismerik és elfogadják az iskola által közvetített értékeket és a követelményszintet. Amennyiben az elvárások és az egyéni teljesíthet ség összhangja nem jön létre, szintén megbeszéljük, és közösen keressük, és döntjük el a tanuló számára legjobb megoldást. Az együttm ködés és kapcsolattartás formái, szintjei Intézményi szinten -

a szül i Választmány ülései pályaválasztási szül i értekezlet - a 4-8. osztályosok szüleinek 9.-es osztályok közös tanévnyitó szül értekezlete rendkívüli szül i értekezlet – szükség esetén ünnepségek, iskolai rendezvények a plébániával közös programok közös lelki nap közös zarándoklat közös kirándulások

Osztályszinten -

-

szül i értekezlet, évente legalább 2 alkalommal fogadóóra: - osztályf nök - szaktanárok írásos, telefonos kapcsolat – különös tekintettel a hiányzásra, az egyéni problémák kezelésére, a tanulói el menetelre, a választható tanórai foglalkozások megválasztására, a tankönyvrendelésre szükség esetén az osztályf nökök családlátogatást végeznek az 1., 5. és a 9. évfolyam els szül i értekezletén az igazgató bemutatja az osztályokban tanító szaktanárokat osztályszint rendezvények lehet ségei

Egyéb formák -

-

El zetes id pont-egyeztetés után az iskolavezetés, a szaktanárok és az osztályf nökök személyes megbeszélésre rendelkezésre állnak. A középiskolai felvételi eljárást megel id szakban szórólapon és a helyi tömegkommunikációs lehet ségek igénybe vételével tájékoztatást adunk céljainkról és a képzési irányokról. Az általános iskolák pályaválasztási szül i értekezletén meghívás alapján képviseltetjük intézményünket, és tájékoztatást adunk.

Pedagógiai Program

49

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

Az iskolában lehet séget biztosítunk a nyolcadik osztályos szül k és tanulók látogatására - pályaválasztási szül i értekezlet, pályaválasztási nyílt napok. A felvételt nyert tanulók szüleivel beiratkozáskor és az els szül i értekezleten megismertetjük az iskola nevelési-oktatási célkit zéseit, az értékközvetítés tartalmát és szervezeti kereteit, a házirendet a beiratkozáskor átadjuk.

1.6.2. A kollégium részvétele, az együttm ködés formái -

-

-

Az intézmény beiskolázási körzete a képzési irányoknak, jellegnek megfelel en megyei, esetenként megyén vagy országhatáron túli is. Épp ezért a partnerkapcsolataink közül, a szül i ház mellett, a kollégiummal való együttm ködést is kiemelten kezeljük, fontosnak tartjuk. Célkit zéseinket abban a tudatban és reményben fogalmaztuk meg, hogy a kollégium a humánus légkörben folyó nevelés, a személyiségfejlesztés, a tehetségkibontakoztatás, a tanulás segítésének és, a szül i szerep kiegészítésének színtere. A Városi Kollégium önálló intézmény, ezért elfogadjuk és építünk a kollégium speciális kezdeményezéseire, önálló pedagógiai programjára, min ségfejlesztési rendszerére és a nevel testület törekvéseire.

Az együttm ködés formái, szintjei -

-

Intézmény igazgatója – városi kollégium igazgatója a nevelési célkit zések és a beiskolázás összehangolása érdekében. Intézmény igazgatója – kollégiumi tagintézmény-vezet az iskola tanulóit érint irányítás, együttm ködés kérdésében. Igazgatóhelyettesek – kollégiumi tagintézmény-vezet k napi feladatok megoldása, egyeztetések. Osztályf nökök – kollégiumi csoportvezet k az egyes tanulókkal kapcsolatos feladatok megoldása, a beilleszkedés segítése, a tanulmányi el menetel el segítése, a hiányzás mérséklése érdekében. Szaktanár – korrepetáló tanár a tanulmányi el menetel, a tehetséggondozás, a felzárkóztatás el segítése érdekében. Iskolai Diákönkormányzat – Kollégiumi Diákönkormányzat a tanórán kívüli kulturális és sport programok szervezése, összehangolása terén.

Egyéb formák -

Az 5 és 9. évfolyam osztályf nökei szeptember hónapban látogatást tesznek a kollégiumban. A kollégiumi csoportvezet meghívása az osztály szül i értekezletére, rendezvényeire. Ünnepségek, rendezvények kölcsönös látogatása. A kollégista tanulók hiányzásának igazolását a szül , indokolt esetben a csoportvezet tanár írja alá. A tanév f feladatairól, eseményeir l írásban tájékoztatjuk a kollégium igazgatóját, a tagintézmény-vezet t.

Pedagógiai Program

50

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1.6.3. A tanulók és a pedagógusok együttm ködésének elvei -

-

-

Az iskolában folyó nevel -oktató munka alapelveit, feladatait azzal a hitvallással fogalmaztuk meg, hogy a megvalósulás során az abból és a törvényb l ered tanulói jogok és kötelezettségek maradéktalanul érvényesüljenek, teljesüljenek. Mindkét oldalnak – tanulónak és pedagógusnak – elkötelezettnek kell lennie abban, hogy a közös célokat elérjük, a döntéseket végrehajtsuk. Garanciát vállalunk a kölcsönösség tiszteletben tartásával arra is, hogy a diák nem szenvedhet hátrányt amiatt, hogy érdekeit érvényesíti, képviseli vagy képviselteti. Megteremtjük és garantáljuk az érdekképviseletet, az információátadás és tájékoztatás hagyományos és új fórumait. Az együttm ködést minden területen a partneri légkör jellemzi. A tanulók és pedagógusok együttm ködést a kiszámítható és egységes követelménytámasztásra és, értékelésre építjük. Az együttm ködést az iskola gazdag tanórái és iskolán kívüli tevékenységi rendszere is er síti.

1.6.4 A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje A diákönkormányzat véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet a nevelési-oktatási intézmény ködésével és a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésben. Az iskolai diákönkormányzat véleményét: a tanulók közösségét érint kérdések meghozatalánál, a tanulók helyzetét elemz , értékel beszámolók elkészítéséhez, elfogadásához, a tanulói pályázatok, versenyek meghirdetéséhez, megszervezéséhez, az iskolai sportkör m ködési rendjének megállapításához, az egyéb foglalkozás formáinak meghatározásához, a könyvtár, a sportlétesítmények m ködési rendjének kialakításához. Azokban az ügyekben, amelyekben a diákönkormányzat véleményének kikérése kötelez , a diákönkormányzat képvisel jét a tárgyalásra meg kell hívni, és az el terjesztést, valamint a meghívót a tárgyalás határnapját legalább tizenöt nappal megel en meg kell küldeni a diákönkormányzat részére. A diákönkormányzat feladatainak ellátásához térítésmentesen használhatja az iskola helyiségeit, berendezéseit, ha ezzel nem akadályozza az iskola m ködését. A diákközgy lés összehívását az iskolai diákönkormányzat vezet je kezdeményezi, a tanév helyi rendjében meghatározottak szerint. A diákközgy lés napirendi pontjait a közgy lés megrendezése el tt tizenöt nappal nyilvánosságra kell hozni.

Pedagógiai Program

51

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

2.

Egészségnevelési Program

„Az egészségvédelem nemcsak orvosi, de pedagógiai feladat is: ha többet nevelünk, kevesebbet kell gyógyítanunk.” (Fodor József) 2.1. Az egészségnevelési program hosszú távú céljai -

-

A tanulók legyenek tisztában azzal, hogy az egészség nem pusztán a betegség hiánya, hanem a teljes testi, szellemi és szociális jólét állapota. A tanulók és az iskola dolgozói ismerjék meg az egészségvédelem, az egészségfejlesztés kiemelt kérdéseit. Alakuljon ki a környezettudatos magatartás az iskolai élet minden területén. A tanulók legyenek tisztában a gyakoribb betegségeket kialakító rizikófaktorokkal és a gyógyulás lehetséges módszereivel. A tanulók ismerjék meg az alkohol, a drogok, a dohányzás, az egészségkárosító tények hatását, valamint a jogi és társadalmi következményeiket. Legyenek tisztában az indokolatlanul nagy mennyiség gyógyszerfogyasztás veszélyeivel. Legyenek tudatában az aktív életmód által kínált el nyökkel, els sorban a mindennapi mozgás kedvez élettani hatásának, valamint saját fizikai képességeik meg rzésének fontosságának. A testi és lelki fejl dés igényének kialakítása, fejlesztése, egészségtudatos magatartásra való nevelés. Ismerjék meg a szexualitás társadalmi vonatkozásait, a nemi és a családi szerepek jellegzetességeit, legyenek tisztában a szexuális élet alapvet higiénéjével.

2.2. Az egészségnevelés rövidtávú céljai, feladatai 2.2.1. Az egészségnevelés általános céljai -

-

-

A szakmai munkaközösségek dolgozzák ki a helyi tantervvel összhangban a tanmenetek egészségnevelésével kapcsolatos témaköreit minden tantárgy esetében. A biológia tanítás fontos feladata felhívni a figyelmet a prevenció fontosságára, valamint a gyakoribb betegségekkel kapcsolatos ismeretek beépítése a tananyagba. Az osztályf nöki tanmenetben minimum 10 órát kell tervezni a „testi egészség - egészségfejlesztés” témaköréb l. Váljon hatékonyabbá az osztályf nöki órák egészségnevelése. Az iskolában tanító pedagógusok lehet ség szerint vegyenek részt az ilyen témájú továbbképzéseken. Törekedni kell arra, hogy az iskolaorvos és a véd a sz vizsgálatokon kívül minél több területen kapcsolódjon be az egészségnevelési programba. ( pl: el adás, beszélgetés, mozgósítás különböz rendezvényekre ) A felvilágosítás hatására növekedjen a tanulók tudatossága a dohányzás, az alkohol és a drogfogyasztás területén. Ne dohányozzanak, ne fogyasszanak alkoholt és drogot sem az iskolában, sem annak környezetében, sem iskolai rendezvényeken, sem az iskolán kívül. Pedagógiai Program

52

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

-

Legyenek eredményesebbek a testnevelési órák és népszer bbek a DSE, valamint a tömegsport foglalkozások, hogy növekedjen a tanulók aktív testedzéssel töltött ideje és javuljon a fizikai állóképességük. A tanulók törekedjenek a kulturált párkapcsolat kialakítására. Fokozottan ügyelni kell az iskola helységeiben és környezetében a tisztaságra és a higiénés szabályok betartására. Szorgalmazni kell a folyosókon és a tantermekben a több zöld növény jelenlétét.

2.2.2. Iskola egészségügyi tevékenységek, sz rések -

testi fejl dés vizsgálatok (testsúly, testmagasság) mozgásszervi vizsgálatok (gerincelváltozások, lúdtalp) érzékszervek vizsgálata (hallás, látás, színlátás) vizeletvizsgálatok allergiavizsgálatok rvizsgálatok pajzsmirigyvizsgálat általános belgyógyászati vizsgálat (szív, tüd , hasi szervek) sport-alkalmassági vizsgálat fogászati sz rés vérnyomás-ellen rzés idegrendszeri vizsgálat

2.2.3. Az egészségnevelés kötelez témakörei minden évfolyamon, minden tanévben -

hitélet egészséges táplálkozás, táplálkozási zavarok szenvedélybetegségek (drog-, alkohol, nikotin és gyógyszerfügg ség) testedzés, helyes testtartás testi higiénia betegségek elkerülése, megel zése (prevenció)

2.2.4. Az egészségnevelés egyéb, kötelez témakörei évfolyamonként minden tanévben Általános iskola alsó tagozat: - Id járásnak megfelel helyes öltözködés - Helyes napirend kialakítása Alsó tagozaton minden évfolyamon kötelez en beépül a következ tantárgyakba: környezetismeret, magyar nyelv és irodalom, testnevelés, rajz, technika.

Pedagógiai Program

53

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Gimnázium Évfolyam

Témakör

A témakör témái

-

a serdül kor problémái a reális önkép kialakítása (önismeret, önkritika) az el ítélet (fogalma és következményei) stressz, szorongás, stresszoldás a másság elfogadása szeretet, barátság eszméletvesztés ficam, törés

-

vérzések

-

sebellátás

-

újraélesztés

-

környezetszennyezés (zaj-, leve-, víz-, talaj- szennyezés, hulladékok) és hatása az ember egészségére felel s ismerkedés, barátkozás a más nem ekkel nemi úton terjed betegségek véd oltások a keresztény ember társadalmi felel ssége sikeres fellépés, megjelenés ideális emberi kapcsolatok (családi, baráti, munkahelyi) családtervezés (felkészülés a családi életre) a szomatikus egészség meg rzése, az egészségügyi ellátás leheségei

9.

Lelki egészség

Els segélynyújtás 10.

-

Környezeti kultúra

11.

12.

Szerelem, barátság, párkapcsolat

Szociális egészség

-

Pedagógiai Program

54

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Az egészségnevelés egyéb kötelez témakörei évfolyamonként a nyelvi el készít osztályokban minden tanévben: Évfolyam

Témakör

9.

Lelki egészség

10.

Lelki egészség

A témakör témái -

a serdül kor problémái önismeret, önkép, önkritika társas kapcsolatok konfliktuskezelés a család szerepe

A nyelvi el készít osztályok 11-13. évfolyamán a gimnáziumi osztályok 10-12. évfolyamára megállapított témakörök érvényesek. 2.2.5 A program megvalósítása során alkalmazható módszerek -

Tanórai: -

-

tanári el adás beszélgetés tanulói kisel adás szituációs játék multimédiás eszközök használata szemléltetés (rajz, kép, modell) kérd ívek

Tanórán kívüli: -

el adás kirándulás mozi látogatás múzeumlátogatás sportrendezvény vetélked iskolaújság, iskolarádió fali újság szül értekezlet

2.5 Az els segélynyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok 2.5.1 Alsó tagozat: balesetek megel zése, alapvet balesetvédelmi szabályok A testnevelésórák alapvet rendszabályai, a legfontosabb veszélyforrásai, balesetvédelmi szempontjai ismerete /1-2. évf. TEST. Otthoni balesetek megel zése /1-2. évf. T-É Veszélyforrások a háztartásban: sérülést okozó tárgyak, t zgyújtó eszközök, gáz, elektromosság, gyúlékony, maró, illetve mérgez vegyszerek, romlott ételek. Veszélyt jelz piktogramok megismerése /1-2. évf. T-É Feln tt bevonása, segítség kérése személyesen, telefonon Pedagógiai Program

55

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A gyermekbalesetek okai, forrásai, megel zésük. Helyes magatartás a baleseti helyszínen /1-2. évf. T-É Az ételmérgezés tüneteinek felismerése, a veszélyeinek megértése /1-2. évf. KÖ Az egészségünket károsító és véd szokások csoportosítása Az egyes egészségügyi intézmények használatának megismerése /1-2. évf. KÖ A megel zés szerepének felismerése. A ment k munkájának értékelése. Teend k, segítségkérés módjainak megismerése baleset esetén /3-4. évf. KÖ Elemi els segély-nyújtási ismeretek. Segélyhívószámok (ment k, t zoltók, rend rség). A telefonos segélyhívás szabályai /3-4. évf. T-É, TEST. Kéziszerszámok biztonságos alkalmazása, tárolása, veszélyforrások felismerése tárgykészítés közben, segítségnyújtás. Baleset-megel zés /3-4. évf. T-É A közlekedési balesetek lehetséges okainak felismerése, a megel zés, az elhárítás és a segítségnyújtás lehet ségeinek megismerése és gyakorlása /3-4. évf. T-É Az életkornak megfelel en a helyzethez ill felel s viselkedés segítségnyújtást igényl helyzetekben /3-4. évf. KÖ /környezetismeret, tecnika-életvitel gyakorlat, testnevelés/ 2.5.2 5-6. évfolyam: Balesetek megel zése /T-É Veszélyes anyagok a háztartásban /T-É Az egészségre ártalmas természeti eredet veszélyforrások - A veszéllyel járó helyzetek és a veszélyek felismerése, teend k a károsodás elhárítása érdekében, illetve károsodás esetén /T-É Tennivalók közlekedési baleset esetén. Az els segélynyújtás feltételrendszere, helyzetfelmérés, biztosítás és segélyhívás /T-É Ment hívásának menete Lázcsillapítás (napszúrás, megfázás, torokgyulladás) Sérülések a testnevelés órán és szabadtéri játékok közben – balesetek megel zése /TEST. Az ájult beteg ellátása /TERM. A sebellátás, vérzéscsillapítás gyakorlata /TERM. /osztályf nöki, testnevelés, természetismeret, tecnika-életvitel gyakorlat / 2.5.3 7-8. évfolyam: Els segélynyújtás b rsérülések esetén /BI Els segélynyújtás gyakorlása mozgássérülések esetén /BI A szívmegállás, szívinfarktus tüneteinek felismerése /BI Vénás és artériás vérzés felismerése, fed - és nyomókötés készítése /BI A természeti er kkel kapcsolatos balesetek (pl. vízi sportok) megel zési lehet ségeinek, illetve a katasztrófahelyzetekben való teend k megismerése /BI Els segélynyújtás egyszer bb b rsérülésekkor, valamint rándulás, ficam, törések esetén/BI Cukorbeteg els segélyben részesítése /BI A természeti er kkel kapcsolatos balesetek (pl. vízi sportok) megel zési lehet ségeinek, illetve a katasztrófahelyzetekben való teend k bemutatása /BI (e) Alapvet els segély-nyújtási ismeretek alkalmazása a gyakorlatban /BI (e) Az agyrázkódás és a napszúrás tüneteinek felismerése, teend k megismerése /BI (e) Az els segélynyújtás ábécéjének megértése, a stabil oldalfekvés megvalósítása /BI (e) Az úszás életvédelmi és életmentési szerepe /TEST.

Pedagógiai Program

56

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A sportjátékokkal kapcsolatos balesetvédelmi és els segély-nyújtási ismeretek /TEST. Öngyógyítás és az orvosi ellátás szükségességének felismerése /OF Az els segélyben használatos eszközök /OF Kémiai kísérletek veszélyei és szabályai /K Vegyszereken található jelek ismerete /K Eszméletlen beteg, stabil oldalfekvés /BI /osztályf nöki, testnevelés, biológia, kémia/ 2.5.4 9-10. évfolyam: Csonttörések és ízületi sérülések Ment hívásának menete A kifáradás betegségei (izomláz, kimerülés, étvágytalanság) Fulladás, idegentest a légutakban Mit tegyünk a ment dobozba? Az els segélynyújtó kötelezettségei A vízb l mentés felel sségének, veszélyeinek és szabályainak, pontos menetének ismerete /TEST. A gerinc sérüléseinek leggyakoribb fajtái, és a gerinc és az ízületek védelemének legfontosabb szempontjainak ismerete /TEST. Fert zések, járványok. A betegségek megel zésének módjai (környezeti ártalmak minimalizálása, személyes higiéné, az egészséges életmód szokásrendszerének kialakítása, törekvés a lelki egészség megteremtésére stb). Balesetek megel zése (a balesetveszély felismerése, balesetvédelmi szabályok ismerete, betartásuk; segítségnyújtás baleseteknél) /9. évf. OF /osztályf nöki, testnevelés, biológia, kémia/ 2.5.5 11-12. évfolyam: Els segély-nyújtási teend k gyakorlása a vizsgált sérülések és rosszullétek esetében /BI Els segélynyújtás különböz típusú mozgásszervi sérülések esetén. /BI Sebkezelés elsajátítása /BI Az újraélesztés folyamata /BI A sérült gerinc esetén az els segély ellátása és/vagy a sérülttel való helyes bánásmód ismerete /TEST. Égési sérülések Agyrázkódás Mérgezések fajtái és ellátásuk Bels sérülések Vízb l mentés alapelvei /osztályf nöki, testnevelés, biológia/

2.6. Az egészségmeg rz program értékelése Az éves program értékelése anonim kérd ívek segítségével és személyes elbeszélgetések keretében történhet. Az értékelést a tantestület tagjai, az iskolaorvos, a véd és a mentálhigiénés szakember végezheti.

Pedagógiai Program

57

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

2.7. Az iskola drogstratégiája 2.7.1. Iskolai drogstratégia kialakítása és a segít intézmények szerepe 2.7.1.1. A drogügyi koordinátor felkészülése A drogügyi koordinátor az iskolavezetés megbízásával látja el feladatát. Az információs anyagok és a prevenciós feladatok b vülése szükségessé teszi folyamatos képzését, ismereteinek b vítését. Rendszeres kapcsolatot tart az intézmény vezet jével, iskolaorvossal, véd vel, osztályf nökökkel, szaktanárokkal, gyermek- és ifjúságvédelmi felel ssel, iskolapszichológussal, küls szervezetekkel, koordinálja a feladatokat, rendezvényeket. 2.7.1.2. „Szövetség” az iskolavezetéssel A drogügyi koordinátor csak akkor tudja feladatát eredményesen ellátni, ha a kollégák támogatják, ezért els feladataként a tantestület bevonása, megnyerése, tájékoztatása a cél. Ebben az iskolavezetés segítséget nyújt. A tantestületet rendszeresen tájékoztatja az eredményekr l és az új feladatokról. Fontos az egységes prevenciós szemlélet kialakítása. A helyi tantervekben az egyes tantárgyak specifikumának megfelel en a prevenció jelenjen meg. A drogügyi koordinátornak támaszkodnia kell az osztályf nökök jelzéseire, segítségére, a szaktanárok és munkaközösségvezet k felvilágosító munkájára. A közösen kimunkált program egységes elvek alapján törtéértelmezése teszi lehet vé annak végrehajtását. 2.7.1.3. Segít kapcsolatok partneri csatornáinak feltérképezése A segít kapcsolatok intézményen belüli lehet ségét az iskola vezetése, az iskolaorvos, a vé, az iskolapszichológus, a gyermek- és ifjúságvédelmi felel s, valamint az osztályf nökök és a szaktanárok jelentik. A küls kapcsolatok lehet séget biztosítanak a megel zési munka kiszélesítésére, valamint specialisták bevonására. A másodlagos prevenciót a küls kapcsolatok segítik, hiszen ide irányíthatók drogfogyasztás észlelése esetén az érintett fiatalok, a hozzátartozók és szül k, illetve a kortárs segít k és az érdekl kollégák. 2.7.2. A segít kapcsolatok színterei és kapcsolódási pontok 2.7.2.1. Szül k (család) Legfontosabb társ a tanulók érdekében végzett megel munkában. A szül k megfelel el készítés és információátadás után tudják támogatni az iskola programjait. A szül k bevonása elengedhetetlen a program megvalósításához. Egyes szül i értekezleten és az iskolaszék ülésein felvilágosító, ismertet anyagokkal, el adásokkal kell felhívni a szül k figyelmét a droghasználat veszélyeire. A veszélyeztetettek körében, valamint a konkrét esetekben végzett felvilágosító, szemléletformáló munka eredményeként a szül k partnereivé válhatnak a tanár korrekciós törekvéseinek, pedagógiai interakciójának. Nehezebb az együttm ködés azokban az esetekben, amikor a gyermek viselkedése az otthoni hatások következménye, de ekkor is a legfontosabb társként kell a családot kezelni.

Pedagógiai Program

58

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A drogügyi koordinátor támaszkodhat a szül k közvetlen, illetve osztályf nökökön keresztül eljuttatott információira is. Ezek segítséget nyújtanak a veszély felméréséhez, de konkrét intézkedést igényl esetben elégséges jelzés lehet a pedagógiai lépések megtételéhez. Gyakran a szül k nincsenek tisztában a drogfogyasztás veszélyeivel, illetve gyermekük esetleges drogfogyasztásával. A tanulók körében végzett, fogyasztási szokásokra irányuló kérd ívek alapján a szül k konkrét információt kapnak a gyermekek életvitelér l, egészséget károsító szokásairól, esetleges droghasználatáról. A szül nek segítséget kell adni a felismeréshez, valamint a kés bbi teend ihez. 2.7.2.2. Szül i szervezet Az iskolaszék az a jogosítványokkal felruházott szervezet, amely hidat képez az oktatási intézmények és a tanulók szülei között. Ez a „szövetség” garanciája annak, hogy a szül k leheségükhöz képest minden területen segítsék az els dleges megel zést. Legyen a két szervezet partner a felvilágosításban, a probléma megoldásában és aktívan vegyen részt a prevencióban. 2.7.2.3. Háziorvos A háziorvosnak kiemelt a szerepe, hiszen nem csak a fiatalt, hanem az egész családot ismeri. Szükség esetén segítséget tud nyújtani az orvos szakmai továbbképzések tartásában, egészségnevelési programok szervezésében, tartásában, valamint rizikócsoportok sz résében. A háziorvos a másodlagos prevención belül a szakrendelésre irányításban és más egészségügyi csatornákkal történ kapcsolattartásban tud konkrét feladatot ellátni. 2.7.2.4. Iskolaorvos Az orvos rendszeresen végez különböz sz vizsgálatokat, amelynek szempontjai kiegészülnek a drogfogyasztás tüneteivel is. Amennyiben az orvos úgy ítéli meg, hogy indokolt a pedagógiai odafordulás az osztályhoz, vagy a konkrét beavatkozás, akkor ebben a drogügyi koordinátor segítségét kéri. A szakmai kapcsolat mélysége és rendszeressége (amelyet ápolni kell) biztosítja az orvos közbeavatkozási lehet ségét abban az esetben, amikor a pedagógus igényli ezt. A felvilágosító munkában részt kell vennie. Kapcsolati hidat képez a helyi és regionális gyógyító intézmények között azokban a konkrét esetekben, amikor a tanuló valamilyen szakorvosi ellátásra szorul. 2.7.2.5. Iskolavéd Rendszeres sz rések szervezésében és végrehajtásában, valamint a prevenciós program elkészítésében, el adások tartásában, a tanulóknak szóló tájékoztatásokban nyújt segítséget. 2.7.2.6. Iskolapszichológus Iskolánkban jelenleg van iskolapszichológus, aki nagy segítségére lehet a pedagógusnak a prevenciós program végrehajtásában. Az iskolaorvos alapvet en a testi tünetek felismerésében és szomatikus kezelésében partnere a pedagógusnak. A pszichológus a lelki eredet problémák feldolgozásában segít je a tanulónak, szül nek, tantestületnek. A szerfogyasztói magatartás mögött pszicho-szociális zavar, illetve érzelmi ellátatlanságból származó magatartásbeli gondok húzódnak meg.

Pedagógiai Program

59

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Csak a szakember tudja pszicho-diagnosztikai módszerekkel pontosan feltárni, valamint pszichoterápiás eszközökkel kezelni a drogozás lelki problémáit. Osztályf nöki órák és társadalomismereti foglalkozások tartásával tudja szakmailag igényesebbé és színesebbé tenni a prevenciós munkát. 2.7.2.7. Helyi, illetve regionális iskolák drog koordinátorai Törekszünk más oktatási intézmények drog koordinátoraival való kapcsolattartásra, mert az együttm ködés egyrészt az információk cseréjét, másrészt a programok egyeztetetését, közös végrehajtását jelenti. A regionális „drog fert zöttség” szondázására szolgáló mérési módszereket, adatokat alkalmaznunk kell. 2.7.2.8. Gyermekjóléti szolgálatok, nevelési tanácsadók A gyermekvédelmi munkában, valamint a konkrét államigazgatási esetekben tudnak segítséget nyújtani a gyermekjóléti szolgálatok munkatársai. Veszélyeztettek körében végzett önismereti és korrekciós foglalkozások vezetése a primer prevenciós munkát, míg az egyéni terápiák a szekunder prevenciót jelentik. Tréningek és a kortársképzések egészíthetik ki a pedagógiai munkánkat. 2.7.2.9. Rendészeti szervek Iskolánk jó kapcsolatot ápol a rendészeti szervekkel, amelyek eleget tesznek meghívásunknak, el adásokat tartanak iskolánkban. A rend rkapitányságok ifjúságvédelmi munkatársai a nmegel zési programok közös kimunkálásában, jogi, rendészeti, közlekedési témájú el adások tartásával tudnak segítséget nyújtani iskolánknak. 2.7.2.10. Más történelmi egyházak, alapítványok, karitatív szervezetek, civil szervezetek Az utóbbi id ben megn tt a drog prevenciós munkát felvállaló intézmények, szervezetek száma. A harmadlagos megel zést jelent rehabilitáció területén rendelkeznek a legjelent sebb forrásokkal, tapasztalatokkal. Konkrét esetekben számítani lehet azonban a primer prevenciós törekvések támogatására is (Szolnok Jöv jéért Alapítvány, Humán Szolgáltató Központ, Drogkonzultációs és Információs Központ, Református Egyház Szolnoki Dömösi Köre, Életesély Kiemelten Közhasznú Mentálhigiénés Alapítvány, pszichiátriai szakellátás, Contact Gyermekjóléti Szolgálat, Névtelen Alkoholisták Közössége stb.). 2.7.3 Állapotfelmérés szakaszai, területei A drog prevenciós célkit zéshez elengedhetetlenül szükséges a pontos és szakmailag korrekt állapotfelmérés. 2.7.3.1 A „diagnózis” színterei Szül k A szül k véleményének megismerésére a nyílt nap, a szül i értekezletek, fogadóórák alkalmával megfogalmazott problémák, segítségkérések szakmai szempontú értékelése, valamint a kérd íves felmérés a legalkalmasabb. Az iskolaszint , témaorientált szül i értekezleteken a direkt vélemények kaphatnak hangot. Iskolánkban rendszeres kérd íves információszerzés és elemzés történik.

Pedagógiai Program

60

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Diákok A diákoktól közvetlenül és közvetett módon szerzünk információkat. Az el bbi a diákok konkrét problémafelvetését jelenti az osztályközösség vagy a tanuló részér l. Az utóbbi a különböz vizsgálatokat és felméréseket tartalmazza. A kérd íves felmérés során nyert információkat ismertetjük (iskolaújságban, osztályf nöki órákon, tantestület el tt, szül i értekezleten). A témával kapcsolatos iskolai és iskolán kívüli egyéb foglalkozásokra irányítjuk és kísérjük tanulóinkat. Tanárok Osztályf nöki munkaközösségben, tantestületi értekezleten ötletek kérése és információ átadás történik a kollégák körében. Feltétlen tisztázni kell, kik azok, akikre számítani lehet, illetve ki az, aki a kés bbiek során különböz részprogramok szervezésében, végrehajtásában részt vesz. A munkaközösség-vezet k, osztályf nökök, illetve szaktanárok bevonása a munkába kiemelt jelent séggel bír. Polgármesteri Hivatal szakszolgálatai, illetve az általa m ködtetett intézmények, gyermekjóléti szolgálatok Információgy jtéssel, majd folyamatos kapcsolattartással naprakész informálódás szükséges a régió „drog fert zöttségér l”, trendekr l, változásokról. Az adatok viszonyítási alapot képeznek és segítik meghatározni az iskola helyzetét. Ismerni kell továbbá az adott régióban m ködtetett drog prevenciós programokat, valamint azok intézményi támogatóit is. A fenntartó segítséget nyújt az állapotfelméréshez és biztosítja az adatok elérhet ségét. Állandó kapcsolatot tartunk a KEF munkatársaival. Rendészeti szervek Segítségükkel jogi, b nügyi tájékozódás, valamint a régió konkrét drog problémáinak pontos ismerete jelenti az informáltságot. 2.7.4. Konkrét feladataink Az iskolai drogstratégia egyik célja az iskola tanulóinak átfogó felmérése kérd ívek (tanulói és szül i) felhasználásával, kiértékelésük szakemberek segítségével, összehasonlításuk más intézmények hasonló felmérésével, és a kapott anyag alapján az iskolavezetés, tantestület, iskolaszék, szül k tájékoztatása az iskola droghelyzetér l. -

a drogügyi koordinátor feladata a kérd ívek beszerzése az osztályf nökök feladata a kérd ívek kitöltetése és összeszedése a kérd ívek kiértékelése szakember segítségével történik a drogügyi koordinátor feladata tájékoztatni az iskolavezetést, a tantestületet, az iskolaszéket, szül ket az értékelés eredményér l

A pedagógus szemléletváltását segítheti el adás, filmvetítés a tantestület minden tagja számára. A tantestület feladata, hogy személyes példamutatással is segítse el az egészséges életre nevelést, jelezze, ha osztályában drogproblémát észlelnek, kérje a drogügyi koordinátor segít-

Pedagógiai Program

61

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium ségét, és probléma esetén vonja be a szül ket a problémakezelésbe. A megel zés eszközrendszerébe soroljuk az iskolai és iskolán kívüli közösségi tevékenységeket, rendezvényeket. Tanórai foglalkozások keretében, szaktárgyi órákon a NAT tartalmának megfelel en a prevenciós és egészségnevel témákat feldolgozzuk. Küls el adókkal lehet színesíteni az ismeretátadó órákat (biológia, kémia, testnevelés, társadalomismeret, földrajz, irodalom, önismeret, osztályf nöki óra, stb.). -

a szaktanárok feladata a témák tanmenetbe építése és feldolgozása az iskola vezetése felel s a megvalósulásért

Tanórán kívüli foglalkozás keretében: -

prevenciós filmklub témával kapcsolatos egyéb programok (sport, el adások, vetélked k stb.)

2.7.5. Értékelés, újabb célkit zés 2.7.5.1. Értékelés Programonként és évente átfogó értékelést kell végezni a megvalósulásról, a programok hatékonyságáról, amely kiindulási alapot jelent az újabb célmeghatározásnak. 2.7.5.2. Újabb célkit zés Az értékelés eredményeit, az új információkat és tapasztalatokat is figyelembevev módosított célkit zés, valamint végrehajtási terv készítése. 2.7.6. A végrehajtás színterei, módszerei -

Tanórai foglalkozások.

-

Tanórán kívüli foglalkozások: -

-

délutáni szabadid s foglalkozások (sportprogramok, témával kapcsolatos filmvetítések, vetélked k, versenyek, egyéb játékos programok) egészségnap vagy drog prevenciós nap, iskolanap (egészséges ételek készítése) hétvégi iskolai programok a megel zés jegyében (sportrendezvények, kulturális programok) szül i értekezlet szakmai tanácskozások, tréningek

Iskolán kívüli rendezvények -

kirándulások, túrák, sport- és kulturális programok kortárs segít képzés, tevékenység támogatása

2.8. Sikerkritériumok -

Kevesebb lesz a túlsúlyos tanulók száma. Kevesebb tanulónak kell részt vennie gyógytestnevelés órán. Csökken a dohányzó és rendszeresen alkoholt fogyasztó tanulók száma. Testi és lelki szempontból is kiegyensúlyozottabbá válnak diákjaink. A tanulók magabiztosabb, az életüket jól irányító személyiségekké válnak Nem jelenik meg a drogfogyasztás iskolánk tanulói körében. Pedagógiai Program

62

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

„Az egészség olyan, mint gondosan égetett gyertya. Ha körültekint figyelmet szentelünk gyertyánknak, sokáig fog égni.” (Manfred Kets De Vives)

3. Környezeti Nevelési Program 3.1. Jöv kép - alapelvek és célok 3.1.1. Alapelvek Az iskolai környezeti nevelés általános értékek tudatosítását t zi ki célul, emellett átgondolt és hatékony cselekvésre, elkötelezettségre, felel sségvállalásra és aktivitásra kívánja nevelni a tanulókat. Az iskolának kiemelt szerepe van abban, hogy a felnöv generációk olyan környezettudatos magatartást, életmódot folytassanak, amely segít meg riznünk világunk értékeit, természetes sokféleségét. 3.1.2. Általános célok -

-

-

El segíteni az egyetemes Természetnek (a Világegyetem egészének) mint létez értéknek tiszteletét és meg rzését, beleértve az összes élettelen és él létez t, így az embert is annak környezetével, kultúrájával együtt. Kialakítani a környezet ismeretén és személyes felel sségen alapuló környezetkímél magatartást - egyéni és közösségi szinten egyaránt. Hozzájárulni a Föld természetes ökológiai folyamatainak visszaállításához. Segíteni a bioszféra és a biológiai sokféleség meg rzését. Elfogadottá - s t természetessé - tenni a tanulók számára a környezettel való harmóniára törekvést, hogy az életük meghatározó sajátosságává váljon. Kialakítani a helyzetfelismerés illetve az ok-okozati összefüggések felismerésének képességét, ezzel együtt fejleszteni a problémamegoldó gondolkodást, a döntésképességet. Beépíteni a tanulók erkölcsi értékrendjébe a gyakorlati környezetvédelmet. Kialakítani a tanulókban a környezeti veszélyekre való odafigyelést, a környezeti veszélyek felismerését.

3.1.3. Konkrét célok, feladatok -

-

-

A szelektív hulladékgy jtés hangsúlyozása, b vítési lehet ségeinek felmérése: a jelenleg már meglév veszélyeshulladék-gy jt konténer mellett esetleg papírhulladékgy jt konténert is lehetne üzemeltetni szeptembert l. Energiával és vízzel való takarékoskodás. Zöld Hírek rovat indítása az iskola valamelyik hirdet tábláján és az iskolaújságban. Ennek m ködtetését, "feltöltését" az osztályok megadott sorrendben végeznék, így mindenki részt vállalna a munkából. Alkalomszer en tisztasági rjárat indítása az iskola közvetlen környezetében (els sorban az ártéri területen). Ez szemétgy jtést és az esetleges problémák, károk, rongálások felmérését jelentené, az utóbbiakról tájékoztatnánk az illetékes hatóságokat. Pedagógiai Program

63

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

Az iskola épületének tisztántartása változatlanul kiemelt feladat. Az eredményekr l rendszeresen tájékoztatjuk a tanulókat, a kiemelked munkát végket félévkor és év végén az osztályf nök, vagy az iskolavezetés díjazza.

3.2. Tanulásszervezési és tartalmi keretek 3.2.1. Tanórai keretek, hagyományos tanórai foglalkozások 3.2.1.1. Az osztályf nöki munka és a környezeti nevelés A környezeti nevelés szempontjából nem meghatározó az osztályf nök szaktárgyi hovatartozása. Általános tájékozottsága, problémafelismer - és feldolgozó képessége segítheti abban, hogy ezt a sokszín témakört a környezethez való viszony alakítására, egyben pedagógiai céljaira használni, alkalmazni tudja. A környezet megóvására, szépítésére, otthonossá tételére, igényes gondos alakítására való nevelésen túl a mindennapi problémák felismerése, életmódminták elemzése, a megoldások keresése is kiváló lehet séget nyújt az együttes tevékenységek során a közösségépítésre, a személyes kapcsolatok kialakítására, elmélyítésére. Az osztályf nök összefogja a szaktárgyak idevágó, de a hagyományos tanórai kereteket megbontó tevékenységeit, például a fogyasztói társadalom problémáinak felismerését és megoldását segíti az iskolában. Ilyenek a táplálkozási szokások, az iskolai büfé kínálata, a szükségtelen túlcsomagolás, a szemét kezelése, anyag- és energiatakarékosság az iskolában. A közös tanulmányi kirándulások, vetélked k, különböz akciókban való közös részvétel is kiegészítheti és összef zheti az egyes szaktárgyakat. Az osztályf nöki órák témájának kínálata akkor hatékony, ha az legalább egy, de inkább négy évre tervezett sokszín szocializációs program. Tervezése az osztályban tanító valamennyi pedagógus együttgondolkodását kívánja meg. 3.2.1.2. Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehet ségei: Magyar nyelv és irodalom A tanulók - ismerjék meg az anyanyelv gazdagságát, a tájnyelv, a köznyelv és az irodalmi nyelv egymásra hatását - ismerjék meg közvetlen természetes- és mesterséges környezetük értékeit bemutató irodalmi alkotásokat! (meséket, mondákat, népdalokat és verseket - ismerjék meg az irodalmi m vekben megjelen természeti és környezeti értékeket, az ember és a természet közötti harmonikus kapcsolatok kialakulását - legyenek képesek irodalmi szövegek alapján problémafelvetésekre, vitára, véleményalkotásra, érvelésre - er södjön esztétikai, erkölcsi érzékenységük - tudatosan készüljenek az anyanyelv védelmére, a „nyelvi környezetszennyezés” elkerülésére - sajátítsák el a médiumok elemzésének technikáit - tudjanak hivatalos iratokat (petíciókat, kérvényeket, javaslatokat) készíteni A tanulókban - alakuljon igénnyé a hatékony kommunikációra való törekvés, a jó problémafelvetés, vitakészség, véleményalkotási képesség Pedagógiai Program

64

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

növeljük a környezethez való, pozitív érzelmi és intellektuális közeledést a környezetés természetvédelemi témájú könyvek feldolgozásával Történelem A tanulók - értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a természet - tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra, a közösségi normák alakulására - ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, - Szolnok város és a lakóhely történetét, nevezetességeit - alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete - értsék meg az egész világot érint globális problémákat, és érezzék hangsúlyozottan az egyén, az állam és a társadalom felel sségét és feladatait a problémák elhárításában, csökkentésében Idegen nyelv A tanulók - váljanak érzékennyé a természet szeretetére a jól megválasztott szövegek feldolgozásának segítségével - legyenek érzékenyek a hazai környezeti problémákra és ismerjék meg a nyelv segítségével más országok hasonló problémáit - tudják más népek ilyen irányú tevékenységeit és ismerjék az idegen országok környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit - legyenek képesek a környezetvédelmi problémákra önállóan, csoportmunkában, projekt-munkában választ keresni A tanulókban - alakuljon ki és fejl djön a nemzetközi felel sség a környezettel szemben - fejl djön az idegen nyelvi kommunikáció képessége, és fedezzék fel ennek lehet ségeit, hasznát. Matematika A tanulók - váljanak képessé arra, hogy a más tantárgyakban tanított környezeti összefüggéseket matematikai módszerekkel demonstrálják - legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére statisztikai módszerek alkalmazásával - tudjanak táblázatokat, grafikonokat készíteni és elemezni - logikus gondolkodása, a szintetizáló és a lényegkiemel képessége fejl djön - tudják megfigyelni az ket körülvev környezet mennyiségi és térbeli viszonyait - váljanak képessé egy adott témához megfelel adatok kiválogatására, gy jtésére és feldolgozására - ismerjenek konkrét, a valós életb l vett példákat, és legyenek képesek ezeket elemezni, tudjanak megfelel következtetéseket levonni - Legyenek képesek reális becslésekre - Tudjanak egyszer statisztikai módszereket alkalmazni A tanulókban - alakuljon ki a rendszerben való gondolkodás Pedagógiai Program

65

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium - alakítsuk ki a környezeti rendszerek megismeréséhez szükséges számolási készségeket Fizika A tanulók - váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára - ismerjék meg az él szervezetre káros fizikai hatások (sugárzások, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehet ségeit - ismerjék fel a fizikai törvényszer ségek és az él lények életjelenségei közötti analógiákat, valamint az él , és élettelen közötti kölcsönhatásokat - tudják értelmezni a környezet változásának törvényszer ségeit, és ennek tudatában legyenek képesek megoldást keresni a globális környezeti problémákra - mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti er forrásokat felel sséggel szabad csak felhasználni - ismereteik birtokában váljanak tetteik következményeit látó, el regondolkodó állampolgárrá - ismerjék meg az alternatív energiahordozókat és forrásokat Kémia A tanulók - rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges ismeretekkel - törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására - legyenek képesek a környezeti elemek egyszer vizsgálatára, az eredmények értelmezésére - ismerjék a környezetüket legjobban szennyez anyagokat, törekedjenek ezek használatának csökkentésére - ismerjék az emberi szervezetre káros anyagokat és ezek szervezetre gyakorolt hatásait, tartózkodjanak ezek kipróbálásától - értsék meg a különböz technológiák hatását a természeti és épített környezetre, valamint becsüljék meg ezek gazdasági hatásait Földrajz A tanulók - szerezzenek tapasztalatot, gy jtsenek élményeket a közvetlen él és élettelen környezetükr l - érzékeljék és értékeljék a környezetben lezajló változásokat, mint a természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit - értsék meg, hogy a népek eltér természeti és gazdasági körülményei, hagyományai meghatározzák gondolkodásmódjukat, világszemléletüket - értsék meg, hogy a társadalom-földrajzi változások, a felgyorsult fogyasztás a Föld er forrásainak kimerüléséhez vezet - ismerjék meg a globális problémákat és azok megel zési, illetve mérséklési lehet ségeit - ismerjék, szeressék és rizzék a természeti és az épített környezet szépségeit

Pedagógiai Program

66

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A tanulókban - a környezet értékeinek megismerésével er södjön a környezettudatos életmód iránti igény - alakuljon ki az igény a szül föld cselekv felfedezésére - fejl djön közösségük, lakóhelyük, országuk, régiójuk és a világ problémáinak megoldásában való aktív részvételi készség Biológia A tanulók - ismerjék meg a globális környezeti problémákat és azok megel zési, illetve mérséklési lehet ségeit - ismerjék és szeressék a természeti és az épített környezetet - ismerjék meg az él lények alapvet szervezeti-m ködési jellemz it, fedezzék fel azok között az ok-okozati összefüggéseket - legyenek tájékozottak a földi él világ sokféleségét, valamint az emberek és biológiai környezetük közötti kapcsolatrendszert illet en - ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat - legyenek képesek az egészségügyi problémák megel zésére és mérséklésére - sajátítsák el a testi-lelki egészséget meg rz életviteli technikákat A tanulókban - alakuljon ki ökológiai szemléletmód - alakuljon ki a természeti és az épített környezet iránti felel sség Ének-zene A tanulók - ismerjék fel a természeti és a m vészeti szépség rokonságát és azonosságát - ismerjék meg a természet zenei ábrázolásának módjait - fedezzék fel a természet szépségeinek megjelenését a népdalokban - vegyék észre a zene közösséger sít , közösségteremt szerepét - tudják, hogy az él és az élettelen természet hangjai a zenében és a hétköznapokban egyaránt akusztikus élményt jelentenek - ismerjék fel a zenei környezetszennyezést, és tudjanak ellene védekezni Rajz és vizuális kultúra A tanulók - ismerjék meg a természet sokszín ségét, formagazdagságát - ismerjék fel a természeti és a m vészeti szépség rokonságát és azonosságát - ismerjék meg a természet képz vészeti ábrázolásának lehet ségeit - ismerjék és tudják, hogy a hagyományápolás a fenntarthatóság egyik alappillére - Tudjanak példákat említeni a népi építészet, díszít vészet hazai el fordulásaira - ismerjék a természetes alapanyagok használatát - legyenek képesek alkotásokat létrehozni, melyek a természetr l szólnak - legyenek képesek a m alkotásokat környezeti nevelési szempontoknak megfelel en elemezni - legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek megfeleen - ismerjék a tárgyi világ formanyelvi elemeit, a tartalom és a forma összefüggését Pedagógiai Program

67

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

tudjanak példákat mondani a környezetvédelmi szempontok szerinti formatervezésre kutassanak fel, ismerjenek meg helyi, népi építészeti emlékeket

Filozófia A tanulók - értsék meg, hogy a filozófia történetén keresztül megmutatható az ember és természet egységének megbomlása - érzékeljék, hogy hogyan alakult ki a mai társadalmak manipulált fogyasztása - legyenek képesek követni az értékek alakulását a különböz történelmi korokban - véleményezze az értékrend-változás negatív következményeit - értsék meg, hogy csak akkor rizhet k meg környezetünk életfeltételei, ha ésszer en használjuk azokat Tánc és dráma A tanulók - tudjanak improvizálni természeti jelenségeket a tánc és dráma eszközeivel - legyenek képesek adott szituáció megfogalmazására tartásképben és mozdulatsorok segítségével (árvíz, erd z, stb.) - természethez való érzelmi köt dése er södjön a drámajátékon keresztül - sajátítsák el a néptánc elemeit, lássák benne a környezeti nevelési lehet ségeket Informatika (számítástechnika és könyvtárhasználat) A tanulók - legyenek képesek az interneten illetve a szakirodalomban információkat keresni, konkrét, a valós életb l vett példákat értelmezni, és legyenek képesek ezeket elemezni, tudjanak megfelel következtetéseket levonni - legyenek képesek a számítógép segítségével megszerezhet tudás sz résére, váljanak képessé egy adott témához megfelel adatok kiválogatására, gy jtésére és feldolgozására - ismerjék meg az informatikában (pl. az internet-használatban) rejl környezetvédelmi lehet ségeket - használják a világhálót kutatómunkára, ismeretszerzésre - ismerjék meg a távközlési-informatikai berendezések környezetkárosító hatásait - váljanak képessé arra, hogy a más tantárgyakban tanított környezeti összefüggéseket informatikai módszerekkel demonstrálják (számítástechnika alkalmazása, könyvtárhasználat, irodalmi hivatkozások) - legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére a különféle szoftverek (adatok táblázatos tárolása, kiértékelése, összefüggések vizsgálata, statisztikai módszerek alkalmazása) segítségével - a számítástechnikai eszközök használata során valósítsák meg az anyag- és energiatakarékos alkalmazás feltételeit

Pedagógiai Program

68

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Testnevelés A tanulók - fedezzék fel, értsék meg, hogy a környezeti hatások jelent s mértékben befolyásolják, egészséges testi fejl désüket - gy djenek meg a mozgás jótékony hatásairól a különböz szervrendszerek m ködését tekintve - legyenek tisztában azzal, hogy testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszer tapasztalatszerzésben, az emberi kapcsolatokban, az együttm ködés és a tolerancia fejlesztésében - értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés az egészségre veszélyes - sajátítsanak el régi magyar, mozgást igényl népi játékokat A tanulókban - tudatosítsa az egészség és a környezet komplexitását - alakuljon ki az igény a higiénés normák betartására - segítse az egészséges napi-heti-évszakos életritmus kialakulását 3.2.2. A nem hagyományos tanórai keretben szervezett tanítás A környezeti nevelés keretében a vizsgálódás, a tevékenységek homlokterében kell állnia a valóságos, megtapasztalható környezetnek. A környezeti értékek megismerése, a problémák megértése, a tanulók és környezetük viszonyának, cselekvési, döntési lehet ségei tisztázása, valamint a szembesülés tetteik következményével olyan tanulási helyzetek megteremtését kívánja meg, amelyek a hagyományos, tantermi tanórák során nem biztosíthatóak. A tanulásszervezés módjáról a nevel testület dönthet. A törvény által biztosított id keretekben, a rendelet kötöttségeihez és lehet ségeihez igazodva számos lehet ség kínálkozik ilyen tanulási formák megszervezésére. Terepgyakorlat A terepgyakorlat során a terepen, tantermen kívül, a környezet valóságában megszerezhet tudás, illetve elvégezhet tantervi követelmények teljesítéséhez biztosítunk feltételeket, leheséget. A terepgyakorlat az ismeretszerzésre összpontosít adott megfigyelések, vizsgálatok, kísérletek elvégzésével. Ilyen például egy tájolási, tájékozódási gyakorlat, növényhatározás, vízmintavételezést, talajvizsgálatot tanító gyakorlat. A terepgyakorlat tartalma egyszerre több tantárgy ismeretét is integrálhatja, akkor is, ha egyébként tantervileg a tárgyakat önállóan tanítjuk. (pl.: a településen átfolyó patak vízmin ségének vizsgálata egyaránt érintheti a földrajzot, a kémiát, biológiát és a társadalomismeretet). A gyakorlatot ekkor a tevékenységbe bevonható tantárgyak együttes id kerete terhére tervezhetjük. Tanulmányi kirándulás A tanulmányi kirándulások megszervezésében sok tapasztalattal rendelkeznek az iskolák. Az utóbbi id ben azonban úgy t nik, mintha kiürülne ez a kifejezés, annak ellenére, hogy a kirándulásnak jelent s pedagógiai értéke van. A tanulóközösség összekovácsolása, az élményszerzés, az együttlét öröme ötvöz dik a közelebbi, távolabbi tájakkal, nevezetességekkel való megismerkedéssel, hazánk felfedezésével. Lehet séget ad a jelent s, híres, érdekes tárgyakkal, esetleg személyekkel, jellegzetes helyekkel való találkozás, élményének megélésére. Ez a Pedagógiai Program

69

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium nevelési forma els sorban nem valamilyen tantervi feladat teljesítését szolgálja. Célja f képpen a közösség és azzal együtt a személyiség fejlesztése. E fejlesztési feladatokat azonban szolgálhatják különböz megismer , tanulási helyzetek is, kaphatnak a tanulók különböz ismeretszerz feladatokat, készülhetnek kisel adással, végezhetnek gy jt munkát stb.

3.2.3. Tanórán kívüli programok, tevékenységek 3.2.3.1. Megvalósult környezeti nevelési tevékenységeink Részvétel olyan versenyeken és pályázatokon, ahol a környezet- és természetvédelem fontos téma - pl. Kitaibel Pál biológia verseny, Bugát Pál Országos Tanulmányi Verseny, Világörökség pályázatok, terepgyakorlatok, tanulmányi kirándulások, nyári táborok, gyárlátogatások, természetvédelmi el adások. Szelektív hulladékgy jtés - pl. használt elem. Aktív részvétel a különböz jeles napokon, pl. a Víz világnapján, a Föld Napján, stb. 3.2.3.2. Tervezett környezeti nevelési tevékenység: Környezeti nevelési munkacsoport létrehozása -

Tagjai a nevel testületb l, technikai dolgozók közül és a Diákönkormányzat tagjaiból kerülnek ki.

-

Céljai, feladatai: - Koordinálni a szerteágazó környezeti nevelés témakörét. - Éves munkaprogram kidolgozása, végrehajtása. - Különböz programok, rendezvények szervezése.

-

Programjavaslatok: -

El adások, terepgyakorlatok, üzemlátogatások szervezése. Él kapcsolatok kiépítése különböz szervezetekkel, pl. -

-

-

Madártani Egyesület, Közép-Tiszai-Tájvédelmi Körzet Tisza Klub Városvéd Egyesület

Pályázatok, vetélked k, versenyek propagálása, szervezése. Faliújság, Zöld sarok szerkesztése. Az iskola környezeti problémáinak figyelemmel kísérése, segítség a megoldásban, pl. szemét, szelektív hulladékgy jtés, energia-takarékosság.

Pedagógiai Program

70

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

II.

HELYI TANTERV

1. A helyi tantervek Iskolánk valamennyi tantárgyi programja a KPSZTI központi tantervi ajánlások átvételével készült. A kerettantervek közül az alábbi változatokat alkalmazzuk: Általános Iskola ének-zene: magyar 5-8. évf.: biológia 5-8. évf.: fizika 7-8. évf.: kémia 7-8. évf.: ének-zene 5-8. évf.: Középiskola biológia: fizika: kémia: ének-zene:

„A” változat „A” változat „B” változat „B” változat „B” változat „A” változat

„B” változat „B” változat „B” változat „A” változat

8 évfolyamos gimnázium biológia: „B” változat fizika: „B” változat kémia: „B” változat ének-zene: „A” változat

2. Az iskolai nevel -oktató munkához rendelkezésre álló órakeretek a 2011/2012-es tanévt l beiskolázásra került tanulócsoportoknál A 2013/2014-es tanévt l a következ évfolyamokat érinti a kifutó rendszer. - Általános iskola: 2., 3., 4. évfolyam - 8 osztályos gimnázium: 6. évfolyam - Gimnázium: 10., 11., 12., 13. évfolyam A 2013/2014-es tanévben a 2., 6. és 10. évfolyamos osztályoknál felmen rendszerben a heti 5 órás testnevelés biztosított, melyet órarendbe beiktatott tanóra keretében valósítunk meg. A 3. és 4. osztályban tömegsport foglalkozással biztosítjuk a mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósulását. A 2012/2013-as tanévben kezdett nyelvi el készít évfolyam a köznevelési törvény 9. évfolyamos tantervi anyagával folytatja tanulmányait.

Pedagógiai Program

71

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Órakedvezmények: 2013. szeptember 1-ig életbe lép törvényi rendelkezésig: igazgató órakedvezménye

20,0

igazgatóhelyettes órakedvezménye (gimnázium) igazgatóhelyettes órakedvezménye (általános iskola) üzemi tanács vezet jének órakedvezménye üzemi tanács tagjainak órakedvezménye osztályf nökök órakedvezménye (gimnázium) osztályf nökök órakedvezménye (általános iskola) munkaközösség-vezet k órakedvezménye (gimnázium) munkaközösség-vezet k órakedvezménye (alsó tagozat) DMS tanári órakedvezmény gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok min ségbiztosítási feladatok (vezet + 2 tag) iskolai drogprevenciós-koordinátor

36,0 18,0 3,0 4,0 13,0 4,0 9,0 1,0 2,0 2,0 5,0 2,0

Pedagógiai Program

72

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

3. Programokhoz tartozó tantárgyak és óratervek Informatika-matematika program 2011/2012-es tanévt l beiskolázottak 9. évfolyam Tantárgy

Évi óraszám

Heti óraszám

Magyar nyelv és irodalom Történelem Hittan 1. Idegen nyelv 2. Idegen nyelv Matematika Informatika Bevezetés a filozófiába Fizika Biológia és egészségtan Kémia Földrajz Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport3 Osztályf nöki Társadalomismeret Tánc és dráma Mozgóképkultúra és médiaismeret vészetek (a konkrét tartalmat az iskola helyi tanterve határozhatja meg) Szabadon tervezhet

148 74 74 148 92,5 185 129,5 0 55,5 0 74 74 37 37 111 37 0 0 0

4 2 2 4 2,5 5 3,5 0 1,5 0 2 2 1 1 3 1 0 0 0

0 0

0 0

Kötelez évi/heti óraszám

1276,5

34,5

3

10. évfolyam Bontás

4 3

7

Évi óraszám

Heti óraszám

148 74 74 111 111 148 111 0 74 55,5 74 74 37 37 111 37 0 0 0

4 2 2 3 3 4 3 0 2 1,5 2 2 1 1 3 1 0 0 0

0 0

0 0

1258

34,5

11. évfolyam Bontás

3 3

6

A testnevelés órák minden évfolyamon fiú-lány csoportbontásban kerülnek megtartásra

Pedagógiai Program

73

Évi óraszám

Heti óraszám

148 111 74 148 111 111 37 0 92,5 74 0 0 0 0 92,5 37 0 0 37

4 3 2 4 3 3 1 0 2,5 2 0 0 0 0 2,5 1 0 0 1

37 0 1110

12. évfolyam Bontás

Évi óraszám

Heti óraszám

144 96 74 96 96 128 32 32 0 64 0 0 0 0 80 32 64 32 0

4,5 3 2 3 3 4 1 1 0 2 0 0 0 0 2,5 1 2 1 0

1 0

32 0

1 0

31

1002

31

4 3 3 1

Bontás

3 3 4 1

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Ének-zene program 2011/2012-es tanévt l beiskolázottak 9. évfolyam Tantárgy

Évi óraszám

Heti óraszám

Magyar nyelv és irodalom Történelem Hittan 1. Idegen nyelv 2. Idegen nyelv Matematika Informatika Bevezetés a filozófiába Fizika Biológia és egészségtan Kémia Földrajz Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport4 Osztályf nöki Társadalomismeret Tánc és dráma Mozgóképkultúra és médiaismeret vészetek (a konkrét tartalmat az iskola helyi tanterve határozhatja meg) Szabadon tervezhet

148 74 74 148 111 129,5 55,5 0 55,5 0 74 74 148 37 92,5 37 0 0 0

4 2 2 4 3 3,5 1,5 0 1,5 0 2 2 4 1 2,5 1 0 0 0

0 0

0 0

Kötelez évi/heti óraszám

1258

34

4

10. évfolyam Bontás

4 3

7

Évi óraszám

Heti óraszám

148 74 74 111 111 111 37 0 74 55,5 74 74 148 37 92,5 37 0 0 0

4 2 2 3 3 3 1 0 2 1,5 2 2 4 1 2,5 1 0 0 0

0 0

0 0

1258

34

11. évfolyam Bontás

3 2,5

5,5

A testnevelés órák minden évfolyamon fiú-lány csoportbontásban kerülnek megtartásra

Pedagógiai Program

74

Évi óraszám

Heti óraszám

148 111 74 148 111 111 37 0 92,5 74 0 0 0 0 92,5 37 0 0 37

4 3 2 4 3 3 1 0 2,5 2 0 0 0 0 2,5 1 0 0 1

37 0 1110

12. évfolyam Bontás

Évi óraszám

Heti óraszám

144 96 74 96 96 128 32 32 0 64 0 0 0 0 80 32 64 32 0

4,5 3 2 3 3 4 1 1 0 2 0 0 0 0 2,5 1 2 1 0

1 0

32 0

1 0

31

1002

31

4 3 1

Bontás

3 3 1

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Társadalomtudományi program 2011/2012-es tanévt l beiskolázottak 9. évfolyam Tantárgy

10. évfolyam

Évi óraszám

Heti óraszám

Bontás

Évi óraszám

Heti óraszám

Magyar nyelv és irodalom Történelem Hittan 1. Idegen nyelv 2. Idegen nyelv Matematika Informatika Bevezetés a filozófiába Fizika Biológia és egészségtan Kémia Földrajz Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport6 Osztályf nöki Társadalomismeret Tánc és dráma Mozgóképkultúra és médiaismeret vészetek (a konkrét tartalmat az iskola helyi tanterve határozhatja meg) Szabadon tervezhet

203,5 148 74 148 111 111 55,5 0 55,5 0 74 74 37 37 92,5 37 0 0 0

5,5 4 2 4 3 3 1,5 0 1,5 0 2 2 1 1 2,5 1 0 0 0

5 4

185 148 74 111 111 111 37 0 74 55,5 74 74 37 37 92,5 37 0 0 0

5 4 2 3 3 3 1 0 2 1,5 2 2 1 1 2,5 1 0 0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

Kötelez évi/heti óraszám

1258

34

1258

34

5 6

4 3

11

11. évfolyam Bontás

4 3 2,5

9,5

A tantárgy esetében a 9. évfolyamon csoportbontás lehetséges. A testnevelés órák minden évfolyamon fiú-lány csoportbontásban kerülnek megtartásra

Pedagógiai Program

75

Évi óraszám

Heti óraszám

148 111 74 148 111 111 37 0 92,5 74 0 0 0 0 92,5 37 0 0 37

4 3 2 4 3 3 1 0 2,5 2 0 0 0 0 2,5 1 0 0 1

37 0 1110

12. évfolyam Bontás

Évi óraszám

Heti óraszám

144 96 74 96 96 128 32 32 0 64 0 0 0 0 80 32 64 32 0

4,5 3 2 3 3 4 1 1 0 2 0 0 0 0 2,5 1 2 1 0

1 0

32 0

1 0

31

1002

31

4 3 1

Bontás

3 3 1

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Nyelvi el készít évfolyammal m köd emelt szint angol-német nyelvi tagozat 2011/2012-es tanévt l beiskolázottak Évi óraszám

Tantárgy

Magyar nyelv és irodalom Kommunikáció és magyar nyelv Történelem Hittan 1. Idegen nyelv 2. Idegen nyelv Matematika Informatika Bevezetés a filozófiába Fizika7 Biológia és egészségtan Kémia Földrajz Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport8 Osztályf nöki Társadalomismeret Tánc és dráma Mozgóképkultúra és médiaismeret vészetek (a konkrét tartalmat az iskola helyi tanterve határozhatja meg) Mentálhigiéne Tanulásmódszertan Kötelez évi/heti óraszám 7 8

9. évfolyam Heti Bonóratás szám

0

0

0

74 74 74 481 0 74 185 0 18,5 18,5 18,5 18,5 9,25 9,25 111 37 0 0

2 2 2 13 0 2 5 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 3 1 0 0

2

0

0

0 37 37 1277

0 1 1 34,5

13 2 5

1 1

Évi óraszám

10. évfolyam Heti Bonóratás szám

11. évfolyam Évi óra- Heti Bonszám óratás szám

13. évfolyam Évi Heti Bonóraóratás szám szám

148

4

148

4

148

4

144

4,5

74 74 222 148 111 74 0 37 0 74 74 37 37 111 37 0 0

2 2 6 4 3 2 0 1 0 2 2 1 1 3 1 0 0

74 74 222 74 111 0 0 92,5 55,5 74 74 37 37 92,5 37 0 0

2 2 6 3 3 0 0 2,5 1,5 2 2 1 1 2,5 1 0 0

111 74 222 111 111 0 0 92,5 74 0 0 0 0 92,5 37 0 0

3 2 6 3 3 0 0 2,5 2 0 0 0 0 2,5 1 0 0

96 74 160 96 128 0 32 0 64 0 0 0 0 80 32 64 32

3 2 5 3 4 0 1 0 2 0 0 0 0 2,5 1 2 1

0

0

0

0

37

1

0

0

0 0 0 1258

0 0 0 34

0 0 0 1203

0 0 0 33,5

37 0 0 1147

1 0 0 32

32 0 0 1034

1 0 0 32

6 4 2

A táblázatban heti 0,5, illetve 0,25 órával szerepl tantárgyak órái modultárgyak formájában kerülnek megtartásra. A testnevelés órák minden évfolyamon fiú-lány csoportbontásban kerülnek megtartásra

Pedagógiai Program

12. évfolyam Évi óra- Heti Bonszám óratás szám

76

6 3

6 3

5 3 0

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Általános iskola kifutó osztályainak óraterve Kötelez órák: Tantárgy/évfolyam Magyar nyelv és irodalom /tánc és dráma / Történelem és állampolgári ism./hon és népismeret / Idegen nyelv Matematika Környezetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Technika és életvitel Testnevelés és sport/tánc/ Osztályf nöki Hittan és etika Szabadon szervezhet Nem szakrendszer oktatás Kötelez óra: Nem kötelez óra terhére: Hittan és etika Osztályf nöki Magyar nyelv és irodalom Informatika Idegen nyelv Matematika Összesen:

Pedagógiai Program

1. 8

2. 8

3. 8

4. 7

4 1

4 1

0,5 3,5 1

3 3,5 2

1 1,5 1 3

1 1,5 1 3

1,5 1,5 1 3

1,5 1,5 1 3

. 0,5mat

.

0,5magyar

20

20

2

2

22,5 . 2

22

1,5 0,5 24

0,5 25

20 . 2

22

77

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

8 évfolyamos gimnáziumi képzés 2012/2013-as tanévt l beiskolázottak Tantárgy Magyar nyelv és irodalom Történelem és államp. ism. 1. Idegen nyelv 2. Idegen nyelv Latin nyelv Matematika Informatika Bevezetés a filozófiába Fizika Biológia és egészségtan Kémia Földrajz Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Testnevelés és sport Társadalomismeret Tánc és dráma Mozgóképkultúra és médiaismeret vészetek (a konkrét tartalmat az iskola helyi tanterve határozhatja meg) Természetismeret Technika Kötelez óra összesen: Hittan Osztályf nöki 2. Idegen nyelv Latin nyelv Matematika Biológia Választott emelt képzés Nem kötelez óra összesen: Összesen: Hittan

5. évfolyam Évi Heti óraszám óraszám 166,5 4,5 74 2 148 4 111 3 37 1 37 1 55,5 1,5 92,5 2,5 -

6. évfolyam Évi Heti óraszám óraszám 166,5 4,5 74 2 148 4 111 3 37 1 37 1 55,5 1,5 92,5 2,5 -

7. évfolyam Évi Heti óraszám óraszám 111 3 74 2 148 4 111 3 37 1 55,5 1,5 55,5 1,5 55,5 1,5 55,5 1,5 37 1 37 1 92,5 2,5 -

-

-

-

-

18,5

0,5

18,5

0,5

-

-

-

-

-

-

-

-

74 37

2 1 22,5 1,5 1 2 0,5 5 27,5 0,5

74 37

2 1 22,5 1,5 1 2 0,5 5 27,5 0,5

18,5 18,5

0,5 0,5 25 0,5 1 2 -

18,5 18,5

0,5 0,5 25 0,5 1 2 -

3,5 28,5 1,5

-

55,5 37 74 18,5 18,5

55,5 37 74 18,5 -

18,5

18,5 37 74 -

55,5

Az 1. és 2. idegen nyelv angol és német. Oktatása csoportbontásban történik. Latin nyelv 9.-t l kötelez . Testnevelés óra 9. osztálytól fiú/lány bontásban kerül megtartásra.

Pedagógiai Program

8. évfolyam Évi Heti óraszám óraszám 111 3 74 2 148 4 111 3 37 1 55,5 1,5 55,5 1,5 55,5 1,5 55,5 1,5 37 1 37 1 92,5 2,5 -

78

18,5 37 74 -

55,5

3,5 28,5 1,5

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A 11-12. évfolyamon a szabadon felhasználható órakeret terhére valamennyi tanulónak 2x2 óra emelt szint képzésben kell részt vennie az általa választott tantárgyból. A Közoktatási törvény szerint beiskolázásra került évfolyamoknál a táblázat tartalmazza a kötelez és szabadon választott órákat. A 11-13. évfolyamon az emelt szint tantárgyi képzésekre történ jelentkezések függvényében maximum 33 órája lehet a tanulónak. Az egyéb órakeretek meghatározása (gyógytestnevelési órák id kerete, SNI tanulókra igényelt órák órakerete, egyéni foglalkozások túlórakerete, szakkörök, versenyfelkészítés, énekkari tevékenység stb.) a tanulólétszám figyelembe vételével fenntartói döntés függvénye. A tantervi követelmény az óratervekben meghatározott határid el tt osztályozó vizsga letételével teljesíthet .

2013. szeptember 1-t l induló tanulócsoportok óraterve: A Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium a Köznevelési törvény 6. sz. melléklete „a gyermekek, tanulók finanszírozott heti foglalkoztatási id kerete” alapján az alábbiak szerint biztosítja az id keretet, a fenntartó jóváhagyásával.

Általános iskola alsó tagozat 2013/14-es tanévt l Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan (helyett hittan) Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Kötelez tantervi óra Szabadon tervezhet órakeret Tanuló heti óraszáma Osztályok heti id kerete Hittan többletóra Tanulócsoportra felhasználható plusz órakeret

1. évf. Sz.t.ó. 2. évf. Sz.t.ó. 3. évf. Sz.t.ó. 4. évf. 7 1 7 1 6 2 6 1 2 4 1 4 1 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 5 5 5 5 23 23 22 24 2

2

3

Sz.t.ó 2 1

3

25 52 1

25 52 1

25 52 1

27 55 1

27

27

27

28

Sz.t.ó. : Szabadon tervezhet órakeret. Az erkölcstan tantárgyat a katolikus hitoktató tanítja.

Pedagógiai Program

79

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Általános iskola fels tagozat 2013/14-es tanévt l

Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom I. idegen nyelvek II. idegen nyelv Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Erkölcstan (helyett hittan) Természetismeret Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Dráma és tánc/Hon- és népismeret* Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályf nöki Kötelez tantervi óra Szabadon tervezhet órakeret Tanuló heti óraszáma Osztályok heti id kerete Hittan többletóra Tanulócsoportra felhasználható plusz órakeret

5. évf. Sz.t.ó 6. évf. Sz.t.ó 7. évf. Sz.t.ó 8. évf. Sz.t.ó 4 1 4 1 3 4 3 3 1 3 1 3 1 4

1

3

1

3

3

2

2

2

2

1 2

1 2

1

1

1 1

2 2 1 1 1 1

1 1 2 2 1 1

1 1 5 1 25

1 1 5 1 28

1 1 1 1 5 1 26 2

1 1

1

0,5 0,5

1 5 1 28

3

3

3

28 51 1

28 51 1

31 56 1

31 56 1

23

23

25

25

Sz.t.ó. : Szabadon tervezhet órakeret Az erkölcstan tantárgyat a katolikus hitoktató tanítja. Csoportbontásra kerül: idegen nyelv, informatika, évfolyam szinten a testnevelés.

Pedagógiai Program

80

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

8 évfolyamos gimnázium – 5 - 8. osztály 2013/14-es tanévt l

Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom I. idegen nyelvek II. idegen nyelv * Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Erkölcstan (helyett hittan) Latin örökségünk Természetismeret Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Hon- és népismeret Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályf nöki Kötelez tantervi óra Szabadon tervezhet órakeret Tanuló heti óraszáma Osztályok heti id kerete Hittan többletóra Tanulócsoportra felhasználható plusz órakeret

5. évf. Sz.t.ó. 6. évf. Sz.t.ó. 4 1 4 3 1 3 1 2 2 4 3 1

1 2 2

1 2 2

1 1 1

1 1 1 1 5 1 25

1 5 1 26

1

2

7. évf. Sz.t.ó. 8. évf. 3 4 3 1 3 2 3 3 2

2

1

1

2 2 1 1 1 1

1 1 2 2 1 1

1 1

1 1 5 1 28

Sz.t.ó 1 1 2 1

1 5 1 28

3

3

3

28 51 1

28 51 1

31 56 1

31 56 1

23

23

25

25

Sz.t.ó. : Szabadon tervezhet órakeret Az erkölcstan tantárgyat a katolikus hitoktató tanítja. * 5-8. évfolyamon II. idegen nyelv a 8 évfolyamos gimnázium többletóráinak terhére kerül megtartásra. Csoportbontásra kerül: I. és II. idegen nyelv, informatika, évfolyam szinten a testnevelés.

Pedagógiai Program

81

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 8 évfolyamos gimnázium - 9-12. osztály 2013/14-es tanévt l

Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom I. idegen nyelvek II. idegen nyelv Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Etika (helyett hittan) III. idegen nyelv (latin) Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra vészetek9 Dráma és tánc Mozgóképkultúra és médiaismeret Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályf nöki Kötelez emelt órák 11-12. évfolyamon Kötelez tantervi óra Szabadon tervezhet órakeret Tanuló heti óraszáma Osztályok heti id kerete Hittan többletóra Tanulócsoportra felhasználható plusz órakeret

9. évf. 4 3 3 3

Sz.t.ó. 1

2

10. évf. 4 3 3 3

Sz.t.ó. 1

11. évf. 4 3 3 3

2

Sz.t.ó. 1

3

12. évf. 4 3 3 3

Sz.t.ó.

3

1

1

1 2

2 2 2 2 2 1 1

2 2 2 1 1

2 2 2

2 2

1 1

1

1 1 1

1

5 1

1

1

5 1

1 5 1

5 1 3

31

32

29

4

4 27

4

6

8

35 57 2

36 57 2

35 58 1

35 58 2

22

21

23

23

Sz.t.ó. : Szabadon tervezhet órakeret. Csoportbontásra kerül: I. és II. idegen nyelv, informatika, évfolyam szinten a testnevelés.

9

A m vészetek tantárgy kerettantervi óraszáma a 11-12. évfolyamon heti 2 óra. Az iskola helyi tantervében a vészetek tantárgy óraszáma a következ k szerint jelenik meg: 11. évfolyamon heti 1 óra mozgóképkultúra és heti 1 óra vizuális kultúra, 12. évfolyamon heti 1 óra ének-zene és heti 1 óra vizuális kultúra.

Pedagógiai Program

82

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

9 – 12. évfolyam társadalomtudományi emelt óraszámú osztály 2013/14-es tanévt l

Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom I. idegen nyelv II. idegen nyelv Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Erkölcstan (helyett hittan) Biológia – egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Dráma és tánc/Mozgóképkultúra és médiaismeret* vészetek** Informatika Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályf nöki Kötelez emelt óra (11-12. évfolyamon 2x2 óra) Kötelez tantervi óra Szabadon tervezhet órakeret Tanuló heti óraszáma Osztályok heti id kerete Hittan többletóra Tanulócsoportra felhasználható plusz órakeret

9. évf. Sz.t.ó. 4 3 3 3

1 1

2

2

10. évf. 4 3 3 3

Sz.t.ó. 1 1

2

2

2 2 2 2 1 1

2 2 2 1 1

11. évf. 4 3 3 3

Sz.t.ó. 1 1

12. évf. 4 3 3 3

3

3

1 2 2

2

2

2

5 1

1 5 1

Sz.t.ó. 1 1 1 1

1

1

1

5 1

5 1

4 31

32

29

4

4 27

4

6

8

35 57 2

36 57 2

35 58 1

35 58 2

22

21

23

23

Sz.t.ó. : Szabadon tervezhet órakeret.

Az erkölcstan tantárgyat a katolikus hitoktató tanítja. Csoportbontásra kerül: idegen nyelv, informatika, történelem, évfolyam szinten a testnevelés.

Pedagógiai Program

83

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

9 – 12. évfolyam matematika – ének emelt óraszámú osztályok 2013/14-es tanévt l

Tantárgyak

9. évf.

Magyar nyelv és irodalom I. idegen nyelv II. idegen nyelv Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Etika (helyett hittan) Biológia – egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Dráma és tánc/Mozgóképkultúra és médiaismeret* vészetek** Informatika Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályf nöki Kötelez emelt órák 11-12. évfolyamon 2x2 óra Kötelez tantervi óra Szabadon tervezhet órakeret Tanuló heti óraszáma Osztályok heti id kerete Hittan többlet Tanulócsoportra felhasználható plusz órakeret

4 3 3 3

MAT ÉNEK Sz.t.ó. Sz.t.ó. 1

1

2

2

10. évf. 4 3 3 3

MAT ÉNEK Sz.t.ó. Sz.t.ó. 1

1

2

2

2 2 2 1 1

3

2 2 2 2 1 1

11. évf. 4 3 3 3

Sz.t.ó. 1 1

12. évf. 4 3 3 3

3

3

1 2 2

2

2

2

5 1

1 5 1

Sz.t.ó. 1 1 1 1

3

1

1

1

1

5 1

1

5 1

4 31

32 4

4

29 4

4 27

4

6

8

35 57 2

36 57 2

35 58 1

35 58 2

22

21

23

23

Sz.t.ó. : Szabadon tervezhet órakeret. Csoportbontásra kerül : idegen nyelv, matematika, ének, informatika, évfolyam szinten a testnevelés.

Pedagógiai Program

84

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Nyelvi el készít évfolyammal m köd gimnáziumi osztály 2013/14-es tanévt l

Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Kommunikáció (szövegértés) I. idegen nyelv II. idegen nyelv Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Erkölcstan (helyett hittan) Mentálhigiéné Biológia – egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Dráma és tánc/Mozgóképkultúra és médiaismeret* vészetek** Informatika Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályf nöki Kötelez emelt óra (11-12. évfolyamon 2x2 óra) Kötelez tantervi óra Szabadon tervezhet órakeret Tanuló heti óraszáma Osztályok heti id kerete Hittan többletóra Tanulócsoportra felhasználható plusz órakeret

9/NY Sz.t.ó. 9. évf. Sz.t.ó. 4 1 14 4 1

3 3 3

3 1

2

10. évf. 4

Sz.t.ó.

3 3 3

3 1

2

11. évf. 4

Sz.t.ó.

3 3 3

1 1

3

12. évf. 4

Sz.t.ó. 1

3 3 3

1 1

3

1

1 1 2 2 2 2 1 1

2 2 2 1 1

2 2

2

2

2

5 1

1 5 1

1 4

1

5

1

5 1

1

5 1

24

4

30

31

32

1

29

4

4 27

4

6

8

31 56 2

35 57 2

36 57 2

35 58 2

35 58 2

25

22

21

23

23

Sz.t.ó. : Szabadon tervezhet órakeret. Az erkölcstan tantárgyat a katolikus hitoktató tanítja. 9/NY: Nyelvi el készít évfolyam. Csoportbontásra kerül: idegen nyelv, informatika, évfolyam szinten a testnevelés.

Pedagógiai Program

85

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A tanulói kötelez tanórák száma és az engedélyezett heti id keret különbözete felhasználásra kerül egyéb foglalkozások megtartására és osztálybontásra. Az engedélyezett és finanszírozott id keretet tehetségkibontakoztatásra, a hátrányos helyzet tanulók felzárkóztatására, a beilleszkedési, tanulási nehézség, magatartás-rendellenességgel bíró tanulóknak differenciált fejlesztésére, napközi felügyelet ellátására, tanulószoba biztosítására, valamint egyéb szakkörök megtartására fordítjuk. A gyógytestnevelésre utalt tanulók óráinak megtartása még ismeretlen óraszámban kerül megtartásra. A BTMN és SNI tanulók szakért i véleményben el írt kötelez fejleszt óráit iskolai keretek között kívánjuk megvalósítani. A szabadon felhasználható id keretek átcsoportosításával élni kívánunk az új tanév tervezésénél. Mivel az id keretre vonatkozó rendelkezések 2013. szeptember 1-t l lépnek hatályba, a pontos felosztásra ezután kerül sor.

3.

Az alkalmazandó tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei -

-

-

A helyi tantervek tartalmához, felépítéséhez leginkább illeszked taneszközöket alkalmazzuk. Tankönyveket, segédleteteket az OM tankönyvjegyzékér l választunk. Azok a könyvek, amelyek nem szerepelnek a jegyzékben - indokolt esetben - a szakmai munkaközösség javaslatára a szül i szervezet és a diákönkormányzat egyetértésével rendelhet k meg. A tankönyvek, segédletek feleljenek meg a kétszint érettségi szempontjainak. A tankönyvek, tanulmányi segédletek és a taneszközök kiválasztásakor érvényesül a jó tapasztalat, a megismert alkalmazhatóság. Tantárgyi sajátosságoktól függ en, ahol lehetséges, el nyben részesítjük a „tankönyvcsalád” formában megjelen könyveket. Arra törekszünk, hogy több éven át használható tankönyveket válasszunk. Tartós tankönyvek kiválasztásánál törekszünk arra, hogy minél többféle tantárgyból tudjuk az ingyenes tankönyvre jogosultak igényét kielégíteni. Fontos szempontunk a tankönyvek tartalmán túl azok stílusa, küls formája, valamint a könyvek és segédletek ára is, különös tekintettel az ingyenes tankönyvek költségvonzatára. A kétszint érettségi követelményeinek eleget téve, a könyvtár állományának b vítésekor a tananyaghoz köt segédanyagok, CD-tárak beszerzését is szorgalmazzuk. A tanári szabadság elvét nem sértve a munkaközösségek közös döntést hoznak, azt minden tag elfogadja.

A tankönyvrendelés, kiválasztás folyamatát külön szabályzat tartalmazza. A helyi tanterv megvalósításához szükséges taneszköz jegyzéket az 1. sz. melléklet tartalmazza.

Pedagógiai Program

86

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

4. A tanulói jogviszony: belépés; a magasabb évfolyamba lépés feltételei; a tanulói jogviszony megsz nése 4.1. A tanulói jogviszony létesítésének feltételei

4.1.1. Általános iskola A beiskolázást az igazgató a fenntartóval egyeztetve végzi. A beiskolázást nem köti körzethatár. A felvétel alapvet szempontja, hogy a szül és gyermeke elfogadják az iskola pedagógiai programját, és eltökéltek legyenek annak megvalósításában. A második évfolyamnál magasabb évfolyamra történ felvételnél tanulmányi szempontok is érvényesíthet k, plébánosi (lelkészi) ajánlás, illetve a gyermek keresztségér l szóló igazolás is bekérhet . A közoktatási intézmény tanulói közé felvétel vagy átvétel útján lehet bejutni. A felvétel és az átvétel jelentkezés alapján történik. A felvételr l és az átvételr l az iskola igazgatója dönt. Az általános iskola els osztályába jelentkezni kívánó tanulókat a köznevelési törvényben el írt id ben vesszük föl. A beiratkozás feltétele: tanköteles kor, iskolaérettséget igazoló szakvélemény iskola rendjének, szellemiségének elfogadása. Túljelentkezés esetén els bbséget élvez az: akinek nagyobb testvére iskolánkba jár vagy járt, aki a Mustármag Római Katolikus Óvodából jelentkezik, római katolikus és gyakorolja a vallását vagy történelmi egyház tagja, a jelentkez lakhelye Szolnok városa. Az átvétel feltétele: jó magaviselet, legalább közepes tanulmányi átlag, iskola rendjének, szellemiségének elfogadása A beiratkozásra hirdetményben meghatározott id ben és módon kerül sor. A hirdetmény a beiratkozás kit zött napja el tt minimum harminc nappal jelenik meg, megtekinthet a plébánia honlapján, a helyi médiában és az iskolai faliújságon. Az iskolába felvett tanulók osztályba sorolásáról az igazgató dönt. 4.1.2. Gimnázium A tanulói jogviszony felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A felvétel és az átvétel a gimnáziumba jelentkezés alapján történik. A gimnáziumba történ jelentkezés a tanév rendje szerint meghatározott felvételi eljárásnak megfelel en történik. Az iskola a gimnáziumba jelentkez k számára a felvételi követelményeket a tanév rendjér l szóló rendelet által meghatározott id ben a felvételi tájékoztatóban hozza nyilvánosságra. Pontazonosság esetén a jelentkez tanulókat az alábbi sorrendben rangsoroljuk:

Pedagógiai Program

87

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

A jelentkez halmozottan hátrányos helyzet . A jelentkez lakóhelye Szolnok városa. A jelentkez sajátos nevelési igény tanuló. Országos és megyei vagy egyéb kiemelked versenyeredmény. A jelentkez lakóhelye Szolnok kistérsége. Az összesített központi írásbeli eredmény magasabb. A társadalomtudományi osztályban a magyar, informatika-matematika programban a matematika központi felvételin elért jobb írásbeli, valamint nyelvi el készít évfolyamon az általános iskolai eredmények magasabb átlaga angol nyelvb l.

A 8 évfolyamos gimnáziumba történ felvétel a Közoktatási Információs Rendszeren keresztül történik az 5. osztályba. A tanulók eddigi tanulmányi eredményük és a 2014/2015-ös tanévt l a Központi Felvételi Rendszerben elért eredményük alapján kerülnek rangsorolásra. Kiemelt fontosságú, hogy a tanuló kell en motivált legyen és támogató szül i háttérrel rendelkezzen. Jól tanuló, valamely területen kiemelked en tehetséges tanulóknak biztosítjuk a kés bbi évfolyamra történ beiskolázást is. A nyolc évfolyamos gimnáziumi képzésre az iskolán belülr l jelentkez tanulók esetében a felvételi tájékoztatóban meghatározott szabályok érvényesek, jelentkezésük ugyanúgy a tanév rendjében meghatározott felvételi eljárás keretében történik, mint a más iskolából jelentkez tanulók esetében. A felvételr l vagy átvételr l, továbbá az iskolába felvett tanulók osztályba vagy csoportba való sorolásáról az iskola igazgatója dönt. A tanulói jogviszony a beíratás napján jön létre. A tanuló a tanulói jogviszonyon alapuló jogait az el bbi id ponttól kezdve gyakorolhatja. A 9. évfolyamra történ bekerülés feltételei: Emelt óraszámú ének-zene gimnáziumi osztály: - központi írásbeli felvételi vizsga magyarból és matematikából - ének-zene alkalmassági vizsga - általános iskolai bizonyítvány Emelt óraszámú társadalomtudományos gimnáziumi osztály: - központi írásbeli felvételi vizsga magyarból és matematikából - általános iskolai bizonyítvány Emelt óraszámú matematika-informatika gimnáziumi osztály: - központi írásbeli felvételi vizsga magyarból és matematikából - általános iskolai bizonyítvány Nyelvi el készít osztály (angol és német nyelv) - központi írásbeli felvételi vizsga magyarból és matematikából - általános iskolai bizonyítvány

Pedagógiai Program

88

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

4.2. A magasabb évfolyamba lépés feltételei A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, -

ha a tantervben maghatározott követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette - ha a tanuló a tanév végén elégtelen osztályzatot szerez, de a következ tanévet megel augusztus hónapban sikeres javítóvizsgát tesz - a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie, akkor, - ha az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozáson való részvétel alól, - ha az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben, illetve az el írtnál rövidebb id alatt tegyen eleget - ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen meghaladja a - 250 tanítási órát - vagy egy adott tantárgyból a tanítási órák 30 %-át és a nevel testület engedélyezi, hogy osztályozó vizsgát tegyen - ha a tanuló a félévi, illet leg az év végi osztályzatának megállapítása érdekében a követelményeknek független vizsgabizottság el tt tesz eleget - ha a tanuló tanulmányi kötelezettségének a szül döntése alapján magántanulóként tesz eleget Osztályt ismétel az a tanuló, aki az érdemjeggyel nem osztályozott tantárgyból „nem felelt meg” min sítést kapott.

4.3. A tanulói jogviszony megsz nése Megsz nik a tanulói jogviszony, - ha a tanulót másik iskola átvette, az átvétel napján, - az általános iskola utolsó évfolyamának elvégzésér l szóló bizonyítvány kiállításának napján, - gimnáziumi tanulmányok esetén az utolsó évfolyam elvégzését követ els érettségi vizsgaid szak utolsó napján, - ha a tanuló tanulói jogviszonyát - a tanköteles tanuló kivételével - fizetési hátralék miatt az igazgató a szül , nagykorú tanuló esetén a tanuló eredménytelen felszólítása és a tanuló szociális helyzetének vizsgálata után megszünteti, a megszüntetés tárgyában hozott döntés joger re emelkedésének napján (kivéve, ha a tanuló hátrányos helyzet ) - ha a nem tanköteles tanuló az iskola kötelez foglalkozásairól a jogszabályban meghatározott id nél igazolatlanul többet mulasztott. - ha a tanulót az iskola fegyelmi határozattal kizárta, a fegyelmi határozat joger re emelkedésének napján Az iskola a tanítási év utolsó napján egyoldalú nyilatkozattal is megszüntetheti annak a tanulónak a tanulói jogviszonyát, aki nem tanköteles, ha ugyanannak az évfolyamnak a tanulmányi követelményeit második alkalommal nem teljesítette. Pedagógiai Program

89

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

5. Az érettségi vizsgára való felkészítés -

-

Érettségi vizsga abból a tantárgyból tehet , amelynek az iskola tantervében meghatározott követelményeit az érettségi vizsgára jelentkez teljesítette, tudását osztályzattal értékelték, és azt bizonyítvánnyal igazolni tudja. A jelentkezés a jogszabályokban meghatározottak szerint történik. Az iskola a 11-13. évfolyamon biztosítja – a tanuló választása szerint – mind a középszint , mind az emelt szint érettségi vizsgára való felkészülést az alábbi tantárgyakból. A tantárgy neve

Kötelez tantárgyak

1. Magyar nyelv és irodalom

A vizsga formája középszinten írásbeli szóbeli

emelt szinten írásbeli szóbeli

2. Történelem

írásbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

3. Matematika

írásbeli

-

írásbeli

szóbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

4. Él nyelv Választható közismereti tantárgyak

idegen nyelv/Latin írásbeli

1. Él idegen nyelv

írásbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

2. Fizika

írásbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

3. Kémia

írásbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

4. Biológia

írásbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

5. Földrajz

írásbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

6. Ének-zene

írásbeli

gyakorlati szóbeli

írásbeli

gyakorlati szóbeli

7. Rajz és vizuális kultúra

írásbeli

gyakorlati

írásbeli vagy gyakorlati

szóbeli

8. Informatika

gyakorlati

szóbeli

gyakorlati

szóbeli

9. Testnevelés

gyakorlati

szóbeli

gyakorlati

szóbeli

10. Latin nyelv

írásbeli

szóbeli

írásbeli

szóbeli

11. Hittan

---

szóbeli

írásbeli

szóbeli

A kötelez tantárgyakon kívül létszám függvényében történik emelt szint csoport indítása. 8 f jelentkezése esetén szervez dhez emelt szint érettségire való felkészítés céljából csoport. Tanulmányaik befejezése után legalább középszint érettségi letételét várjuk el t lük. A 10. évfolyamon – a tanulói választás el tt – a szaktanár részletesen ismerteti az adott tantárgy érettségi követelményeit (szintenként) a megalapozott, reális döntés érdekében. A jelentkezés iskolai szabályzat alapján történik, amely legalább egy tanévre szól. Intézményünkben emelt szinten a tanulmányokat lehet ség szerint úgy szervezzük meg, hogy az adott tantárgy valamennyi óráját külön csoportban tartják. Kötelez jelleggel a programra jellemz tantárgy kerül önálló emelt szint csoportként indításra. Tanulóink el rehozott érettségi vizsgára jelentkezhetnek, olyan tantárgyakból, amelyeknek már teljesítették – vagy osztályozó vizsga letételével teljesítik – a tantervi követelményeit. El rehozott érettségire jelentkezés feltétele, hogy a választott tantárgyból legalább 4-es osztályzata legyen. Pedagógiai Program

90

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Sikeres érettségi vizsga után a tanuló – testnevelés tantárgy kivételével – mentesül a tantárgy óráinak látogatása alól. Testnevelés el rehozott érettségire jelentkezés esetén a tanuló nyilatkozatot tölt ki – a szül vel, törvényes képvisel vel együtt – arról, hogy a sikeres vizsga után is részt vesz az osztály testnevelés óráin. Középszint el rehozott érettségi vizsga után a tanuló emelt szint érettségi vizsgára felkészít csoportban folytathatja az adott tantárgyból tanulmányait.

6. A középszint érettségi vizsga témakörei Magyar Nyelv És Irodalom 1. Magyar nyelv Ember és nyelv; Kommunikáció; A magyar nyelv története; Nyelv és társadalom; A nyelvi szintek; A szöveg; A retorika alapjai; Stílus és jelentés 2. Irodalom Szerz , m vek: Életm vek a magyar irodalomból; . Portrék; . Látásmódok; . A kortárs irodalomból; Világirodalom; . Színház és dráma; . Az irodalom határterületei; Regionális kultúra; Értelmezési szintek, megközelítések: Témák, motívumok; M fajok, poétika; Korszakok, stílustörténet Történelem Témakörök Az ókor és kultúrája; A középkor; A középkori magyar állam megteremtése és virágkora; Szellemi, társadalmi és politikai változások az újkorban; Magyarország a Habsburg Birodalomban; A polgári átalakulás, a nemzetállamok és az imperializmus kora; A polgárosodás kezdetei és kibontakozása Magyarországon; Az els világháborútól a kétpólusú világ felbomlásáig; Magyarország története az els világháborútól a második világháborús összeomlásig; Magyarország 1945-t l a rendszerváltozásig; A jelenkor; A mai magyar társadalom és életmód Matematika 1. Gondolkodási módszerek, halmazok, logika, kombinatorika, gráfok Halmazelmélet; Logika; Logikai m veletek; Fogalmak, tételek, Bizonyítások a matematikában; Kombinatorika; Gráfok 2 Számelmélet, algebra Számfogalom; Számelmélet; Algebrai kifejezések, m veletek; Hatvány, gyök, logaritmus; Egyenletek, egyenl tlenségek 3. Függvények, az analízis elemei Függvények,függvények grafikonjai, függvény-transzformációk; Függvények jellemzése; Sorozatok 4. Geometria, koordinátageometria, trigonometria Alapfogalmak, ponthalmazok; Geometriai transzformációk; Síkgeometriai alakzatok; Háromszögek; Négyszögek; Sokszögek; Kör; Térbeli alakzatok; Kerület-, terület-, felszín- és térfogatszámítás; Vektorok; Trigonometria; Koordináta-geometria 5. Valószín ségszámítás, statisztika Leíró statisztika; Valószín ség-számítás Pedagógiai Program

91

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Idegen Nyelv 1. Kommunikatív készségek Beszédértés (hallott szöveg értése); Beszédkészség; Szövegértés (olvasott szöveg értése); Íráskészség; Egyéb készségek (stratégiák) 2. Nyelvi kompetencia 3. Témák Személyes vonatkozások, család; Ember és társadalom; Környezetünk; Az iskola;A munka világa; Életmód; Szabadid , m vel dés, szórakozás; Utazás, turizmus; Tudomány és technika Fizika 1. Mechanika A dinamika törvényei; Mozgások; Munka és energia 2. H tan, termodinamika Állapotjelz k, termodinamikai egyensúly;H tágulás; Összefüggés a gázok állapotjelz i között;A kinetikus gázmodell; Termikus és mechanikai kölcsönhatások; Halmazállapotváltozások; A termodinamika II. f tétele 3. Elektromágnesség Elektrosztatika; Az egyenáram; Magnetosztatika; Egyenáram mágneses mez je; Az elektromágneses indukció;A váltakozó áram; Elektromágneses hullámok; A fény 4. Atomfizika, magfizika Az anyag szerkezete; Az atom szerkezete;A kvantumfizika elemei; Az atommagban lejátszódó jelenségek; Sugárvédelem 5. Gravitáció, csillagászat Gravitáció;A csillagászat elemeib l 6. Fizika- és kultúrtörténeti ismeretek Személyiségek; Elméletek, felfedezések, találmányok Kémia 1. Általános kémia Atomok és a bel lük származtatható ionok, molekulák; Halmazok; A kémiai reakciók; A kémiai reakciók jelölése; Termokémia; Reakciókinetika; Kémiai egyensúly; Reakciótípusok; Protonátmenettel járó reakciók; Elektronátmenettel járó reakciók; A kémiai reakciók és az elektromos energia kölcsönhatása; Tudománytörténet 2. Szervetlen kémia Az elemek és vegyületek szerkezete (az atom-, a molekula- és a halmaz-szerkezet kapcsolata); Az elemek és vegyületek fizikai tulajdonságai és ezek anyagszerkezeti értelmezése; Az elemek és vegyületek kémiai sajátságai; Az elemek és vegyületek el fordulása; Az elemek és vegyületek laboratóriumi és ipari el állítása; Az elemek és szervetlen vegyületek legfontosabb felhasználásai; Az elemek és vegyületek jelent sége; Tudománytörténet 3. Szerves kémia A szerves vegyületek szerkezete és csoportosításuk;A szerves vegyületek fizikai tulajdonságai; A szerves vegyületek kémiai sajátosságai; A szerves vegyületek el fordulása; A szerves vegyületek jelent sége; A szerves vegyületek laboratóriumi és ipari el állítása; Tudománytörténet 4. Kémiai számítások Általános követelmények; Az anyagmennyiség; Az Avogadro-törvény; Oldatok, elegyek (százalékos összetételek, koncentráció, oldhatóság stb.);A képlettel és reakcióegyenlettel kapcsolatos számítások; Termokémia; Kémiai egyensúly, pH-számítás; Elektrokémia Pedagógiai Program

92

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Biológia 1. Bevezetés a biológiába A biológia tudománya; Fizikai, kémiai alapismeretek 2. Egyed alatti szervez dési szint Szervetlen és szerves alkotóelemek: Elemek, ionok; Szervetlen molekulák;Lipidek; Szénhidrátok; Fehérjék; Nukleinsavak, nukleotidok; Az anyagcsere folyamatai: Felépítés és lebontás kapcsolata; Felépít folyamatok; Lebontó folyamatok; Sejtalkotók (az eukarióta sejtben) 3. Az egyed szervez dési szintje Nem sejtes rendszerek: Vírusok; Önálló sejtek: Baktériumok; Egysejt eukarióták; Többsejt ség; Gombák, növények, állatok elkülönülése; Sejtfonalak; Teleptest és álszövet; Szövetek, szervek, szervrendszerek, testtájak; Viselkedés 4. Az emberi szervezet Homeosztázis; Kültakaró; A mozgás; A táplálkozás; A légzés; Az anyagszállítás; A kiválasztás; A szabályozás; Az idegrendszer általános jellemzése; Az emberi magatartás biológiaipszichológiai alapjai; Hormonrendszer, hormonális m ködések; Immunrendszer, immunitás; Szaporodás és egyedfejl dés 5. Egyed feletti szervez dési szintek Populáció; Életközösségek (él helytípusok); Bioszféra, globális folyamatok; Ökoszisztéma; Környezet- és természetvédelem 6. Örökl dés, változékonyság, evolúció Molekuláris genetika; Mendeli genetika; Populációgenetika és evolúciós folyamatok;A bioszféra evolúciója Földrajz 1. Térképi ismeretek 2. Kozmikus környezetünk 3. A geoszférák földrajza A k zetburok;A leveg burok; A vízburok; A talaj 4. A földrajzi övezetesség 5. Népesség- és településföldrajz 6. Avilág változó társadalmi-gazdasági képe A világgazdaság;A gazdasági ágazatok 7. A világgazdaságban különböz szerepet betölt régiók, országcsoportok és országok 8. Magyarország földrajza 9. Európa regionális földrajza 10. Az Európán kívüli földrészek földrajza 11. A globális válságproblémák földrajzi vonatkozásai Ének-Zene 1. Éneklés és zenetörténet Népzene zene Középkor; Reneszánsz; Barokk; Bécsi klasszika; Romantika; Századforduló; XX. századi és kortárs zene 2. Zenefelismerés Pedagógiai Program

93

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Népzene zene Reneszánsz; Barokk; Bécsi klasszika; Romantika; Századforduló; XX. századi és kortárs zene 3. Dallamátírás Rajz 1. Alkotás Vizuális nyelv Technikák Ábrázolás, látványértelmezés Formaértelmezés; Térértelmezés; Színértelmezés Megjelenítés, közlés, kifejezés, alkotás Kompozíció; Érzelmek; Folyamat, mozgás, id ; Kép- és szöveg; Vizuális információ; Tárgyak és környezet 2. Befogadás A megjelenítés sajátosságai Vizuális nyelv; Térábrázolási módok; Vizuális min ségek; Látványértelmezés; Kontraszt, harmónia; Kontextus; Technikák Vizuális kommunikáció Vizuális információ; Tömegkommunikáció; Fotó, mozgókép Tárgy- és környezetkultúra Forma és funkció; Tervez folyamat; Népm vészet Kifejezés és képz vészet vészeti ágak; M fajok; M vészettörténeti korszakok, irányzatok; Stílusjegyek; Alkotások és alkotók; M elemz módszerek; M és környezete Informatika 1. Információs társadalom Információs rendszerek az iskolában és a gazdaságban; Közhasznú magyar információs adatbázisok; Jogi és etikai ismeretek; Információs és kommunikációs technológiák a társadalomban 2. Informatikai alapismeretek - hardver A számítógépek felépítése, funkcionális egységei, azok f bb jellemz i;A számítógép üzembehelyezése 3. Informatikai alapismeretek - szoftver Az operációs rendszer és f bb feladatai; Az adatkezelés szoftver és hardver eszközei; Állományok típusai; Hálózatok m ködésének alapelvei, felhasználási területei 4. Szövegszerkesztés Szövegszerkeszt program kezelése; Szövegszerkesztési alapfogalmak; Szövegjavítási funkciók; Táblázatok, grafikák a szövegben 5. Táblázatkezelés A táblázatkezel használata; Táblázatok felépítése; Adatok a táblázatokban; Táblázatformázás; Táblázatok, szövegek, diagramok; Problémamegoldás táblázatkezel vel 6. Adatbázis-kezelés Az adatbázis-kezelés alapfogalmai; Adatbázis-kezel program interaktív használata; Alapvet adatbázis-kezel m veletek; Képerny és nyomtatási formátumok 7. Információs hálózati szolgáltatások Kommunikáció az Interneten; Weblapkészítés 8. Prezentáció és grafika Prezentáció; Grafika 9. Könyvtárhasználat Pedagógiai Program

94

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Könyvtárak; Információkeresés Testnevelés 1. Elméleti ismeretek A magyar sportsikerek;A harmonikus testi fejl dés; Az egészséges életmód; Testi képességek; Gimnasztika Atlétika; Torna; Ritmikus gimnasztika; Küzd sportok, önvédelem; Úszás; Testnevelés és sportjátékok; Természetben zhet sportok 2. Gyakorlati ismeretek Gimnasztika Atlétika: Futások; Ugrások; Dobások Torna: Talajtorna; Szekrényugrás; Felemáskorlát; Gerenda; Ritmikus gimnasztika; Gy ; Nyújtó; Korlát Küzd sportok, önvédelem Úszás Testnevelés és sportjátékok Kézilabda; Kosárlabda; Labdarúgás; Röplabda Latin Nyelv 1. Készségek Olvasás és beszédkészség; Szövegértés, fordítás 2. Nyelvi eszköztár 3. Témák Források; Kulturális ismeretek 4. Egyéb készségek Hittan 1. Biblia Ószövetség; Alapvet ószövetségi bevezetéstudományi ismeretek; Újszövetség; Alapvet újszövetségi bevezetéstudományi ismeretek; Kortörténeti ismeretek 2. Egyháztörténet Krisztus egyházának története; A saját felekezet története 3. Dogmatika Az egyház tanítása 4. Az egyházi esztend Ünnepek, ünnepi id szakok 5. A keresztény/keresztyén erkölcsi élet - etika A kereszténység/keresztyénség erkölcsi tanítása 6. Világvallások A nagy világvallások alapvet gondolatai 7. Kompetenciák Szövegértelmezés; Esetelemzés A témák részletes kifejtését a tanterv és a részletes érettségi követelmények tartalmazzák

Pedagógiai Program

95

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

7. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek Szolnok városi egységes felmér rendszer (TFR) 7.1. Célja -

-

Közvetett, de kiemelt cél a tanulók fizikai és sportképességei értékelése alapján szükséges intézkedések megtétele a fiatalok egészséges életmódja kialakításáért. A tanulók fizikai és sportképességének mérése, vizsgálata. Városi adatbázis létrehozása, mely lehet séget ad a személyenkénti (tanulónkénti), iskolánkénti, korcsoportonkénti összehasonlításokra, fejl dési tendenciák megállapítására, szakmai következtetésekre. Utánpótlás-nevelés területén a kiemelked sportképességgel rendelkez , tehetséges fiatalok felfedezése. A fizikai felmérés, min sítés információkat ad a nevelési-oktatási célok megvalósításának mértékér l és szintjér l, támogatja a tanulók fejl dését. A rendszer bevezetésének és m ködtetésének kiemelt célja a sportolás, az egészséges életmód fontosságának hangsúlyozása. A mérési próbákon keresztül a gyermek saját magáról, teljesítményér l, sportképességeir l is fontos információhoz juthat.

7.2. A mérési feladatok m ködtetésének szempontjai -

-

a felméréseket évente két alkalommal kell végrehajtani: szi felmérés: október 30-ig - tavaszi felmérés: május 31-ig A mérési eredményeket évente értékelni kell A regisztrált eredményeket az intézményünk megküldi a Sportcentrum Kht. számára: sszel november 30-ig - tavasszal június 30-ig

7.3. Mérési próbák 7.3.1. 30m-es síkfutás állórajttal Alkalmazási terület: Gyorsulási képesség és futógyorsaság vizsgálata Eszköz: 30m-es kimért pálya, stopperóra Végrehajtás: a tanulónak az atlétikai versenyszabályoknak megfelel en hangingerre kell rajtolnia és a lehet legrövidebb id alatt kell teljesíteni a távot. Értékelés: 2 végrehajtás közül a jobb kísérlet eredménye számít 0,1 másodperc pontossággal. 7.3.2. 2000 m-es síkfutás (általános iskola 2-4. évfolyamán 1000 m-es síkfutás) Alkalmazási terület: aerob állóképesség mérése Eszköz: kijelölt futópálya, stopperóra Végrehajtás: a tanuló állórajttal indulva a lehet legrövidebb id alatt teljesíti a távot. Értékelés: 1 végrehajtás eredménye másodperc pontossággal.

Pedagógiai Program

96

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 7.3.3. Súlypontemelkedés: Alkalmazási terület: az alsó végtag dinamikus erejének vizsgálata. Eszköz: cm-es beosztású skála, mér szalag. Végrehajtás: a tanuló oldalt áll a falhoz, amelyre a centiméteres beosztású skálát illesztjük. Leolvassuk a fal felöli felnyújtott kar keze középs ujjának azt a legnagyobb magasságát, amelyet a talajon állva, sarkának felemelése nélkül el tud érni, váll párhuzamos a talajjal. Ezt követ en páros lábról, karlendítéssel helyb l felugrást végez, és a fal felöli kézzel minél magasabban megérinti a centiméteres skálát. A felugrással elért, valamint a talajtól mért érint magasságok különbsége megadja a felugrás magasságát centiméterben. Értékelés: bemelegítés után két kísérlet, közülük a legjobbat kell regisztrálni. 7.3.4. Két kezes medicinlabda dobás el re: Alkalmazási terület: a váll- és törzsizmok gyorsasági erejének mérése. Eszköz: 2-4. évfolyam 5-6, évfolyam 7-8. évfolyam középiskola – lány középiskola – fiú -

1 kg-os medicinlabda 2 kg-os medicinlabda 3 kg-os medicinlabda 3 kg-os medicinlabda 4 kg-os medicinlabda

cm-es beosztású mér szalag vagy dm-es beosztású vonalazás

Végrehajtás: a tanuló a dobás irányában áll fel a dobóvonal mögé, kiinduló helyzet kb. vállszélesség terpeszállás, medicinlabda fogással mells középtartásban. A tanuló a medicinlabdát mélytartásba lendíti térdhajlítással, majd er teljes térdnyújtással a medicinlabdát el re dobja. A tanuló a dobás után a dobóvonalat átlépheti. Értékelés: kett végrehajtás közül a jobb kísérlet eredménye számít 10 cm pontossággal. 7.3.5. Labdapasszolás Alkalmazási terület: labdás koordinációs képesség, ügyesség vizsgálata. Eszköz: : az általános iskolák 2-4. évfolyamain röplabda, a fels tagozaton és a középiskolában kosárlabda, valamint sima felület fal. Végrehajtás: a tanuló a faltól két méter távolságra húzott vonal mögött áll labdával a kezében. Hangjelre indulva, tetsz leges dobásformában dobásokat és szintén szabad formában labdaátvételeket végez folyamatosan 30 mp-n keresztül. Ha a labda elgurul a tanulótól, az el tte lév zsámolyban elhelyezett tartalék labdával folytathatja a feladatot. Cél, minél több labda átadásátvétel végrehajtása. Értékelés: két végrehajtás közül a jobb kísérlet eredménye számít. Számolni a falhoz ért dobásokat kell. 7.3.6. Hanyatt fekvésb l törzshajlítás el re (felülés) Alkalmazási terület: a hasizomzat er - állóképességének vizsgálata. Eszköz: tornasz nyeg, stopperóra.

Pedagógiai Program

97

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Végrehajtás: a tanuló hanyattfekvésben helyezkedik el a tornasz nyegen, felhúzott térddel, térdét behajlítva, talp a talajon. A kezét a feje mögött kulcsolja össze, mellyel érintse a tornasz nyeget. A tanuló a felülés során mindkét könyökkel érintse a térdét, majd ereszkedjen viszsza kiinduló helyzetbe (a tarkó mögött összefont ujjaival mindig érintse a sz nyeget). Ismétlés minél nagyobb számban. Értékelés: szabályosan végrehajtott ismétlések száma egy perc alatt. 7.3.7. Törzshajlítás el re állásban Alkalmazási terület: a gerincoszlop és a csíp izület mozgékonyságának vizsgálata. Eszköz: tornapad, centiméteres beosztású skála, mér szalag. Végrehajtás: a tanuló a tornapadon zárt állásban, törzshajlítást végez el re, nyújtott térddel és a kéz ujjaival a lehet legmélyebbre nyúl (lendületvétel, utánmozgás nélkül). Ezt a helyzetet legalább 2mp-ig megtartja, és a tanár leolvassa. A skála a pad síkjától indul (0cm), lefelé pozitív, felfelé negatív értékkel. A próbát megfelel bemelegítés után végezzék a tanulók. A tanulók egymás után két kísérletet tehetnek. Értékelés: a legjobb kísérlet értékét centiméterben és az el jel figyelembevételével kell megadni.

7.4. Antropometriai mérések 7.4.1. Testmagasság Végrehajtás: mérés közben a tanulók mezítláb legyenek egyenes tartással, ügyeljünk a mér skálához viszonyított derékszög tartására. Értékelés: cm pontossággal. Mérés ideje: tavaszi id szak. 7.4.2. Testtömeg Végrehajtás: mérés közben a tanulók tornafelszerelésben legyenek, cip nélkül. Értékelés: kg pontossággal. Mérés id pontja: szi id szak

8.

A tanulók értékelése, feladatainak és beszámoltatásának meghatározása

8.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A tanulók tantárgyi teljesítményeit, folyamatos tanulását rendszeres ellen rzés kíséri az intézményben. Az ellen rzés rendszerességét, annak kiszámíthatóságát, motiváló jellegét érvényesíti iskolánk a pedagógiai folyamatban. A nevel testületi pedagógiai egység fontos eleme az egységes alapelvekre épül ellen rzési, értékelési rendszer. Az egyes tantárgyak sajátos ellen rzési, értékelési módot igényelnek, ezért a speciális vonásokat a szakmai munkaközösségek dolgozták ki és rögzítették a Helyi tanterv tantárgyi programjaiban/ a Pedagógiai Program mellékletében. Ezek felhasználásával, nevel testületi konszenzussal alakult ki a rendszer. Pedagógiai Program

98

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium 1. Általános iskola Számonkérés formái: a)Szóbeli felelet b)Írásbeli felelet, mely lehet: röpdolgozat, szódolgozat, tollbamondás témazáró dolgozat (több óra anyagának összefoglalója, egy témakör lezárására szolgál) c) Gyakorlati számonkérés (testnevelés, informatika, technika, rajz és ének-zene tantárgyból) Ezek mellett egyes tantárgyakból a szaktanár félévente több (minimum két) alkalommal értékeli a tanulók órai írásbeli munkáját (órai füzet, munkafüzet vezetése). Az értékelés módját a szaktanár határozza meg. A tanulók tantárgyi értékelése az 1. osztályban félévkor és év végén, illetve a 2. osztályban félévkor szövegesen történik, a 2. évfolyam végét l pedig érdemjeggyel (1-5). Az írásbeli dolgozatokra vonatkozó szabályok A nagydolgozatot minimum egy héttel az íratása el tt köteles a szaktanár bejelenteni. A röpdolgozat és az írásbeli felelet – el zetes bejelentés nélkül – bármikor íratható. Szóbeli felelés minden tanítási órán történhet még akkor is, ha azon a napon volt nagydolgozat. Egy tanítási napon egyetlen osztály sem kötelezhet kett nél több dolgozat megírására. A pedagógus köteles a dolgozatírási szándékát egy héttel el re bejelenteni. A diák joga, hogy dolgozatát beszedését l számított egy héten belül kijavítva és értékelve megtekinthesse, a témazáró dolgozatok kivételével dolgozatait hazavihesse. A szül joga, hogy a témazáró dolgozatokat szül i értekezleten, fogadóórákon megtekinthesse. A dolgozatokat a tanítási év végéig meg kell rizni. 8.1.2. Gimnázium A tantárgyak tananyagának ismeretét osztályzattal értékeljük - a modultárgyak esetében is, kivéve a nyelvi el készít évfolyamon tanított mentálhigiéne tantárgyat. Magyar nyelv és irodalom tantárgyból két jegyet kap a tanuló. A követelmények a mindenkori érvényes tanterv és a kétszint érettségi követelményei alapján meghatározottak.

Pedagógiai Program

99

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Számonkérés formái: a) Szóbeli felelet b) Írásbeli felelet, mely lehet: - röpdolgozat (maximum 45 perc, résztéma vagy 1-3 óra anyaga) - írásbeli felelet (10-20 perc, 1-2 konkrét kérdés, feladat) - nagydolgozat (témazáró dolgozat 1 vagy 2 órás)

c) Gyakorlati számonkérés (testnevelés, informatika, ének, rajz) A tanulók értékelése félévkor és év végén érdemjeggyel (1-5), illetve „megfelelt” vagy „nem megfelelt” bejegyzéssel történik. A számonkérésre vonatkozó szabályok A nagydolgozatot minimum egy héttel az íratása el tt köteles a szaktanár bejelenteni. A röpdolgozat és az írásbeli felelet – el zetes bejelentés nélkül – bármikor íratható. Kett nél több nagydolgozat egy tanítási napon nem íratható. Ha az osztály képvisel je jelzi a szaktanár felé, hogy a bejelentett dolgozat már a harmadik lenne azon a tanítási napon, a tanár köteles más id pontot kijelölni. Szóbeli felelés minden tanítási órán történhet még akkor is, ha azon a napon volt nagydolgozat. A dolgozatokat a szaktanárnak 3 héten belül ki kell javítani. Az érettségi szint feladatsorok javítása és osztályozása az adott szint érettségi pontozásának megfelel en történik. Az érdemjegyek súlyozása valamennyi osztályban 1-es súlyozású érdemjegyek: szorgalmi feladatért, házi dolgozatért, versenyeken való szereplésért, órai munkáért adott érdemjegyek 2-es súlyozású érdemjegyek: a témazáró dolgozat kivételével minden írásbeli és szóbeli feleletért adott érdemjegy, valamint a gyakorlati jegyek 3-as súlyozású érdemjegyek: a témazáró dolgozatra adott érdemjegyek. Testnevelés esetén a tanmenetben határozzák meg munkaközösségi szinten az érdemjegyek súlyozását, egységes elvek alapján.

8.2. A tanulók teljesítményének értékelése 8.2.1. Általános iskola A tanulói teljesítmény értékelésének, min sítésének formája

Pedagógiai Program

100

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Az értékelés - osztályozás a 2. évfolyam végét l a hagyományos ötös fokozatú rendszerben történik: jeles /5/, jó /4/, közepes /3/, elégséges /2/, elégtelen /1/. Az egyes fokozatok tartalmát a helyi tantervek követelményei határozzák meg. A fentiekt l eltér az általános iskola 1. osztályának és 2. osztály félévi értékelési rendje. Az évközi teljesítményeket a tanító egyéni módon értékeli, min síti. Az els évfolyam szöveges értékelésének módja és gyakorisága Szóbeli értékelés A tanuló magatartásáról, szorgalmáról, tanulmányi teljesítményér l, szorgalmi feladatairól szóbeli értékelést kaphat a tanuló tanítási órákon és más iskolai foglalkozásokon. Ezek megfogalmazódhatnak: -

a tanító részér l a tanulótársak részér l önértékelés formájában

Írásbeli értékelés Részletes szöveges értékelés a tanév meghatározott id pontjaiban: Iskolánkban a tanév során 4 alkalommal meghatározott szempontok szerinti skálát választottunk. A szöveges értékelést tájékoztató füzetben adjuk ki novemberben, 1. félév végén, áprilisban és tanév végén bizonyítványban. Ezen értékeljük a tanulók magatartását, szorgalmát és tanulmányi teljesítményét. A tanév során a diákokkal is megbeszéljük az értékelési szempontokat. Egyértelm vé tesszük, hogy melyek azok az értékek, amelyeket támogatunk, melyek azok a magatartásformák, amelyek elfogadhatatlanok számunkra. A párbeszédre mindig leheséget adunk, így fejl dik majd reális önértékel képességük. Témazáró felmérések megoldásának értékelése %-os teljesítménysávok megadásával és ezek min sít jelzésével. 0-50% :

felzárkóztatásra szorul

51-79%:

megfelelt

80-90%:

jól megfelelt

91-100%:

kiválóan megfelelt

A tanulási folyamatban szükség szerint aktuális észrevételek bejegyzése a tanuló fejl désével, el menetelével kapcsolatban. 8.2.2. Gimnázium A tanulói teljesítmény értékelése félévi és év végi osztályzatokkal történik. Az osztályozás a szaktanár feladata, rendje pedig az alábbiak szerint meghatározott: -

Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következ k: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). A mentálhigiéne tantárgynál a bejegyzés: megfelelt, nem felelt meg.

Pedagógiai Program

101

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

-

-

-

A tanulás formájától függetlenül a tanulók az emelt szint tárgyból mind félévkor, mind évvégén egy osztályzatot kapnak, még akkor is, ha esetleg a megosztott foglalkozást más pedagógus tartja. Félévenként adandó érdemjegyek száma: a heti 1 órás tantárgy esetén legalább 2 jegy, amennyiben egyértelm en lezárható a tanuló. 2 órás tantárgyak esetén legalább 3 jegy; 3 órás tantárgy esetén legalább 4 jegy; magasabb heti óraszámú tárgyaknál legalább 5 jegy. A félévi és év végi osztályzat kialakításánál a tanév során szerzett összes érdemjegy átlagát kell kiindulópontként számolni. Átlaghatár, amelyen belül az osztályzatoktól eltér szempontokat is figyelembe vehet a szaktanár a félévi, év végi osztályzatok kialakításánál: - 2 alatt: 1,5 – 1,75 között - 2 fölött: 2,5 – 2,75 között - 3 fölött: 3,5 – 3,75 között - 4 fölött: 4,5 – 4,75 között Szaktanári mérlegelés esetén a következ szempontokat kell figyelembe venni: -

a nagydolgozat érdemjegye súlyozottabban legyen beszámítva amiatt, hogy nagyobb témakört, nagyobb id szak tananyagát értékeli

-

a 2. félévben megfigyelhet javuló vagy romló tendencia

-

szorgalom javulása

-

órai aktivitás

-

versenyeken való aktív részvétel

-

pozitív hozzáállás a készségtárgyaknál, valamint a tanuló önmagához viszonyított fejl dése a koordinációs és kondicionális képességekben

-

kötelez tanórai tevékenységen kívüli feladatok vállalása (kisel adások, tömegsport rendezvényeken való részvétel)

A szül értesítése a tanuló által szerzett érdemjegyekr l: a tanár az elektronikus naplóba legkés bb 2 héten belül vezesse be.

8.3. Az iskolai írásbeli beszámoltatások Az ellen rzés és értékelés tervszer pedagógiai folyamat része. Az éves tanmenetben tananyagegységekhez kötötten és id ben tervezett beszámoltatási forma a nagydolgozat.

Pedagógiai Program

írásbeli

102

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Az iskolai írásbeli beszámoltatások formái, rendje, korlátai

Id tartam Tartalom

-

-

Nagydolgozat 1 vagy 2 óra Egy vagy több téma, évfolyam dolgozat

Röpdolgozat Maximum 45 perc Résztéma vagy 1-3 óra anyaga

Írásbeli felelet 10-20 perc 1-2 konkrét kérdés, feladat

A tanév során legalább a heti óraszámnak megfelel számú nagydolgozat kerüljön megíratásra, a heti 1 órás tárgyaknál félévenként 1 nagydolgozat (ha a tantárgy jellege ezt szükségessé teszi). Munkaközösségenként – munkaközösségen belül, tantárgyakra - egységesen kerüljön meghatározásra a dolgozatok száma. A munkaközösség sorolja be a táblázatban feltüntetett rendszerbe a speciális számonkéréseit, méréseit, dolgozatait. A nagydolgozatot el re be kell jelenteni (minimum egy héttel az íratása el tt), a röpdolgozat és az írásbeli felelet - el zetes bejelentés nélkül – bármikor íratható A diák kett nél több nagydolgozatot ne írjon egy napon. A dolgozatokat a szaktanárnak 3 héten belül ki kell javítani. A nagydolgozatok pótlása – hiányzás esetén – kötelez , módját, idejét és helyét munkaközösségenként rögzíteni kell. A nagydolgozatok értékelése (ponthatárok) munkaközösségenként szabályozott. Az érettségi szint feladatsorok javítása és osztályozása az adott szint érettségi pontozásának megfelel en történik. o Középszint érettségi vizsga esetén az elérhet pontszámok százalékos teljesítésének osztályzatban történ kifejezése a következ : a) 80-100% elérése esetén jeles (5) b) 60-79% elérése esetén jó (4) c) 40-59% elérése esetén közepes (3) d) 25-39% elérése esetén elégséges (2) e) 0-24% elérése esetén elégtelen (1) o Emelt szint érettségi vizsga esetén az elérhet pontszámok százalékos teljesítésének osztályzatban történ kifejezése a következ : a) 60-100% elérése esetén jeles (5) b) 47-59% elérése esetén jó (4) c) 33-46% elérése esetén közepes (3) d) 25-32% elérése esetén elégséges (2) e) 0-24% elérése esetén elégtelen (1)

8.3.1. Az iskolai írásbeli beszámoltatások szerepe és súlya a tanulók tudásának értékelésében -

Segít a tanulókat rendszeres munkára nevelni. Visszajelzés a végzett munkáról, a teljesítményr l a tanulónak, tanárnak és szül nek egyaránt.

Pedagógiai Program

103

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

Alapját képezi a félévi és év végi osztályzatok kialakításának, amely során a nagydolgozat érdemjegye hangsúlyosabb. A félévi és év végi osztályzatok kialakításának rendje az el ekben felsoroltak szerint meghatározott. Félévi és év végi osztályzatai ellen csak a helyi tantervben rögzített értékelési eljárások megsértése esetén lehet jogorvoslattal élni. Az eljárás megindítására akkor van lehet ség, ha a pedagógus intézkedése ellentétes a pedagógiai programban foglaltakkal, ha a tanulói jogviszonyra vonatkozó rendelkezésekbe ütközik. A félévi vagy az év végi osztályzat megtámadható, ha annak megállapítását a helyi tantervbe ütköz módon megíratott dolgozatra kapott érdemjegy befolyásolta.

8.3.2. Az iskolai beszámoltatás korlátai -

A sajátos nevelési igény tanulók vagy a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzd tanulók beszámoltatásakor a szaktanárok figyelembe veszik a szakért i és rehabilitációs bizottság vagy a pedagógiai szakszolgálat szakért i véleményében foglaltakat. A szakért i vélemény alapján az igazgató mentesíti egyes tantárgyakból, tantárgyrészekb l az értékelés és a min sítés alól a tanulót, illet leg szükség esetén biztosítja, hogy az írásbeli beszámoló helyett szóbeli beszámoló vagy a szóbeli beszámoló helyett írásbeli beszámoló keretében adjon számot tudásáról.

8.4. Az otthoni felkészüléshez el írt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai -

-

-

Az otthoni felkészülés segíti a továbbhaladáshoz nélkülözhetetlen ismeretek rögzítését. Az adott tantárgyból a tananyag elsajátításának, begyakorlásának (készségés képességfejlesztés) fontos eszköze. A szaktanárok úgy tervezzék meg a házi feladatok mennyiségét, hogy vegyék figyelembe a tanulók terhelhet ségét, megfelel en mérlegeljék a tanulók számára szükséges szabadid biztosításának követelményét, a testi, lelki egészség meg rzésének szempontjait. Az írásbeli és szóbeli házi feladat a mindenkori törzsanyag részeként számon kérhet . A szaktanárok törekedjenek arra, hogy a számonkérés során megvalósuljon az írásbeli és szóbeli számonkérés helyes aránya.

8.5. A tanulók jutalmazásának formái és rendje A jutalmazás elve a következ : A jutalmazás célja minden esetben a helyes magatartás, kiemelked teljesítmény meger sítése, honorálása. A jutalmazás akkor hatékony, ha közvetlenül a kívánatos viselkedés után alkalmazzák. A jutalmazás akkor m ködik, ha a diák er sen vágyik a jutalomra, és megtiszteltetés számára. A jutalmazás rendkívül nagy motiváló er f leg kisgyermekkorban, de kés bb sem lebecsülend a szerepe. Éppen ezért helyes mértékkel és jó id ben kell alkalmazni.

Pedagógiai Program

104

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Cs döt mond a jutalmazás, ha a jutalom értékét veszti - ha a jutalom id ben túl távoli - ha jutalom (máshonnan) megszerezhet - ha el nem fogadható viselkedéssel is megszerezhet - ha az elfogadható viselkedés jutalom nélkül marad - ha a jutalom elérése túl nehéz Azt a tanulót, aki tanulmányi munkáját képességeihez mérten kiemelked en végzi, aki kitartó szorgalmat, vagy példamutató közösségi magatartást tanúsít, illetve hozzájárul az iskola jó hírnevének meg rzéséhez, az iskola dicséretben részesíti, illetve jutalmazza. -

Az iskola ezen túlmen en jutalmazza azt a tanulót, aki -

eredményes, kulturális tevékenységet folytat kimagasló sportteljesítményt ér el a közösségi életben tartósan jó szervez és irányító tevékenységet végez a pedagógiai programban megfogalmazott célokhoz, értékekhez kapcsolódó területi országos és nemzetközi versenyen helyezést ér el

A kiemelked eredménnyel végzett együttes munkát, a példamutatóan egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehet részesíteni. A jutalmazás formái Az iskolában elismerésként a következ írásos dicséretek adhatók: -

Tantárgyi vagy szaktanári dicséret adható - a tanórán végzett hosszantartó eredményes munkáért - pályázatokon, versenyeken, vetélked kön elért kiemelked teljesítményért Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás.

-

Osztályf nöki dicséret adható - szervez i tevékenységért - egyénileg vállalt feladat kimagasló tejesítéséért, amely példaként szolgál a társaknak Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás, osztályf nöki órán való bejelentés.

-

Igazgatói dicséret adható - kiemelked közösségi, kulturális, szaktárgyi és sporteredményekért Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás, illetve a közösség el tti bejelentés.

Az egész évben kiemelked munkát végzett tanulók tantárgyi, szorgalmi és magatartási dicséretét a bizonyítványba kell bevezetni. Ezek a tanulók a tanév végén könyvvel és oklevéllel jutalmazhatóak. Az a tanuló, akinek intézményi szinten is kiemelked a teljesítménye (tanulmányi és kulturális versenyek gy ztese, az év tanulója, az év sportolója, az iskoláért végzett kiemelked társaPedagógiai Program

105

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium dalmi munka részese), jutalmát a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége el tt nyilvánosan veszi át.

8.6. Fegyelmez intézkedések formái és rendje A büntetés szabályai -

Csak a b nt büntetem, nem a b nöst. Mindig ott kell, hogy álljon a büntetés mögött a megbocsátás, a kiengesztel dés lehesége. A kimondott büntetési szabályok be nem tartása következetlenség. Az egyszer már büntetett viselkedést a továbbiakban mindig büntetni kell. Büntetni közvetlenül a helytelenített viselkedés után kell. Büntetni csak kivételesen súlyos esetben szabad más gyerek jelenlétében, mert ez megszégyenítés. Ügyelni kell arra, hogy az egyszer büntetett viselkedés soha ne jutalmazódjon. Nem szabad túl súlyosan vagy túl gyakran büntetni, mert a gyerek feladja a megjavulásra irányuló próbálkozásait. Az enyhe büntetés nem hatékony, a túl súlyos viszont agresszivitást, er szakot szülhet, károsíthatja a gyermek testi, lelki egészségét. Azt a tanulót, aki kötelességeit megszegi, fegyelmez intézkedéssel kell figyelmeztetni. Szóbeli figyelmeztetés - a Házirend egyszeri kisebb megsértéséért adhatja a szaktanár és az osztálynök. A tanár felhívja a tanuló figyelmét a házirend ismételt megsértésének következményére Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírással.

-

Szaktanári írásbeli figyelmeztetést kap a tanuló, ha több alkalommal - nem készül fel az órákra - nem készíti el a házi feladatát - a tanórák rendjét és az oktatást zavarja - felszerelését, ellen rz könyvét nem hozza magával az iskolába Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás.

-

Osztályf nöki írásbeli figyelmeztetést kap a tanuló, ha - az iskola által megkövetelt rendszabályokat megszegi (pl. többször késik, az iskolában dohányzik) - két szaktanári figyelmeztetést követ en újabb szaktanári figyelmeztetéssel járó vétséget követ el; ebben az esetben a harmadik szaktanári figyelmeztetés után az osztályf nöki figyelmeztetést kell dokumentálni - a tanulónak legalább három igazolatlan órája van - többször tiszteletlenül, durván beszél, viselkedik Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás.

-

Osztályf nöki írásbeli intést kap a tanuló - akkor, ha az osztályf nöki figyelmeztetés ellenére az el rolt vétségeket ismételten elköveti Pedagógiai Program

pontban felso-

106

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium -

a negyedik szaktanári figyelmeztetés után az osztályf nöki intést kell dokumentálni 8 órát meghaladó igazolatlan hiányzás esetén Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás.

-

Igazgatói szóbeli vagy írásbeli figyelmeztetés jár - a Házirend egyszeri, olyan komolyabb megsértése esetén, amely fegyelmi eljárást von maga után - ha a tanuló az osztályf nöki intés ellenére ismételten megszegi az iskolai rendszabályokat Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás.

-

Igazgatói írásbeli intés adható - kirívó, magát, a társait és a környezetét veszélyeztet magatartásért, - az iskola berendezésének vagy más tulajdonának szándékos megrongálásáért, illetve eltulajdonításáért, - a félévi és év végi érdemjegyek, illetve dokumentumok meghamisításáért. Dokumentálás: ellen rz be, elektronikus naplóba beírás.

8.7. A tanulóra vonatkozó fegyelmi eljárás és anyagi kártérítési felel sség Ha a tanuló a házirendb l ered kötelességeit vétkesen és súlyosan megszegi, fegyelmi eljárás alapján, írásbeli határozattal fegyelmi büntetésben részesíthet . A nevelési-oktatási intézményben folytatott tanulói fegyelmi eljárás és a fegyelmi tárgyalás pedagógiai célokat szolgál. A fegyelmi büntetés lehet: megrovás, szigorú megrovás, áthelyezés másik osztályba, tanulócsoportba vagy iskolába, eltiltás a tanév folytatásától, kizárás az iskolából. A fegyelmi büntetés megállapításánál a tanuló életkorát, értelmi fejlettségét, az elkövetett cselekmény súlyát figyelembe kell venni. A fegyelmi büntetést a nevel testület hozza. Az iskolai diákönkormányzat véleményét a fegyelmi eljárás során be kell szerezni. A fegyelmi eljárás lefolytatásában a Nkt. 58.§ és a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 5661§. rendelkezései az irányadók. A fegyelmi eljárás részletes szabályait az SZMSZ tartalmazza. A fegyelmi eljárást egyeztet eljárás el zi meg, amelynek célja a kötelességszegéshez elvezet események feldolgozása, értékelése, ennek alapján a kötelességszegéssel gyanúsított és a sérelmet elszenved közötti megállapodás létrehozása a sérelem orvoslása érdekében. Az egyeztet eljárás részletes szabályait az SZMSZ határozza meg. Pedagógiai Program

107

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Ha az iskolának a tanuló kárt okozott, az igazgató köteles a károkozás körülményeit megvizsgálni, az okozott kár nagyságát felmérni, és lehet ség szerint a károkozó és a felügyeletét ellátó személyét megállapítani. A vizsgálat eredményér l a tanulót, kiskorú tanuló esetén szül jét haladéktalanul tájékoztatni kell. A tájékoztatással egyidej leg a szül t fel kell szólítani az Nkt. 59. § (1)- (2) bekezdésében meghatározottak szerint az okozott kár megtérítésére.

8.8. A tanuló magatartás, szorgalom értékelésének és min sítésének követelményei és formái A magatartás, szorgalom értékelése a félévi illetve év végi konferencián történik. Módja, formája: a tanulók véleményének meghallgatása után az osztályf nök terjeszti el a konferencián, és az osztályban tanító tanárok fogadják el, illetve vitás esetekben nyílt szavazással – szótöbbséggel – döntenek. Az általános iskolában minden évfolyamon havi értékelés történik, az osztályf nökök és az osztályban tanítók bevonásával.

Az értékelés és min sítés követelményei: A magatartás min sítése A tanulók magatartásának értékelésére és min sítésére a következ osztályzatokat használjuk: példás (5), jó (4), változó (3), rossz(2). -

Példás magatartású a tanuló, ha - a tanórákon felkészülten, fegyelmezetten és aktívan, az iskolai versenyeken felkészülten vesz részt - adódó közösségi feladatokat vállal, és azokat maradéktalanul teljesíti - a közösség alakítását jó kezdeményezéseivel, véleményének megfelel kinyilvánításával el segíti - az iskola Házirendjét betartja, és társait is annak betartására ösztönzi - társaival jó a kapcsolata, segít kész - a feln ttekkel és társaival udvariasan, példamutatóan viselkedik - igazolatlan hiányzása, szaktanári és egyéb figyelmeztetése nincs A bukott tanuló magatartása nem lehet példás.

-

Jó magatartású a tanuló, ha - a tanórákon általában fegyelmezett - részt vesz a közösségi munkában - jó kapcsolatot alakít ki társaival - az iskola Házirendjét betartja - a feln ttekkel, társaival udvarias - maximum 2 óra igazolatlan hiányzása van egy félévben Egy szaktanári vagy egy osztályf nöki figyelmeztetés esetén jónál jobb min sítés nem adható az adott félévben.

-

Változó magatartású a tanuló, ha Pedagógiai Program

108

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium - kett nél több igazolatlan hiányzása van - a tanórákon fegyelmezetlen, többször zavarja az órai munkát - a Házirendet többször megsérti, és ezzel a nyugodt munkavégzést zavarja Két osztályf nöki figyelmeztetés, illetve osztályf nöki intés vagy igazgatói figyelmeztetés esetében változónál jobb min sítés nem adható az adott félévben. -

Rossz magatartású a tanuló, ha - szándékosan akadályozza a tanórai munkát, és társait is rossz irányba befolyásolja - a Házirend követelményeit durván megsérti - durván, gorombán viselkedik, megengedhetetlen hangvételt használ - akár csak egyszer is súlyos vétséget követ el Igazgatói intés esetében az adott félévben a tanuló magatartása rossz.

A szorgalom min sítése A tanulók szorgalmának értékelésére és min sítésére a következ osztályzatokat használjuk: példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2). -

Példás szorgalmú a tanuló, ha - a tanítási órákon aktív, együttm köd - rendszeresen és megbízhatóan dolgozik, teljesítménye összhangban van képességeivel - minden tantárgyból elvégzi kapott feladatait - van határozott érdekl dése, és ezen a területen többletfeladatot is vállal

-

Jó szorgalmú a tanuló, ha - a tanítási órákon figyel - munkavégzése pontos, megbízható - de érdekl dése megmarad a szorosan vett iskolai tananyag keretein belül Bukott tanuló nem kaphat jó min sítést.

-

Változó szorgalmú a tanuló, ha - az órákra rendszertelenül készül, a munkavégzésre többször kell figyelmeztetni - felszerelése id nként hiányos - nem mutat tartós érdekl dést a tananyag iránt - képességénél gyengébb teljesítményt nyújt Egy-két tárgyból bukott tanuló nem kaphat változónál jobb szorgalmat.

-

Hanyag szorgalmú a tanuló, ha - tanulmányi munkájában megbízhatatlan - az órákon nem figyel, feladatait nem végzi el és figyelmeztetés után sem hajlandó változtatni ezen - az érdektelenség és a tanulás iránti közöny jellemzi Három vagy több tantárgyból bukott tanuló nem kaphat hanyagnál jobb szorgalmat.

Pedagógiai Program

109

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

A PEDAGÓGIAI INTÉZKEDÉSEK

PROGRAMMAL

KAPCSOLATOS

EGYÉB

1. A pedagógiai program érvényességi ideje -

Az iskola 2013. szeptember 1. napjától szervezi meg nevel és oktató munkáját ezen pedagógiai program alapján.

2. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata -

A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevetestület folyamatosan vizsgálja.

-

A nevel k szakmai munkaközösségei minden tanév végén írásban értékelik a pedagógiai programban megfogalmazott általános célok és követelmények megvalósulását.

-

A 2018/19 tanév során a nevel testületnek el kell végeznie a pedagógiai program teljes – minden fejezetre kiterjed – felülvizsgálatát, értékelését és szükség esetén ezen pedagógiai programot módosítani kell.

3. A pedagógiai program módosítása -

A pedagógiai program módosítására az iskola igazgatója a nevel testület bármely tagja a nevel k szakmai munkaközösségei a szül i szervezet az iskola fenntartója tehet javaslatot.

-

A szül k és a tanulók a pedagógiai program módosítását közvetlenül az iskola igazgatójának javasolhatják

-

A pedagógiai program módosítását a nevel testület fogadja el, és az a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé

Pedagógiai Program

110

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

4. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala -

Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdekl

-

A pedagógiai program egy-egy példánya a következ személyeknél, illetve helyen tekinthet meg: -

az iskola fenntartójánál

-

az iskola igazgatójánál

-

az iskola irattárában.

-

az iskola honlapján.

számára megtekinthet .

A Pedagógiai Programról tájékoztatást – el re egyeztetett id pontban – az igazgató vagy helyettesei adnak.

Kelt: Szolnok, 2013. március 30.

Nagy Györgyné igazgató

Pedagógiai Program

111

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

1. számú eszközjegyzék

Pedagógiai Program

112

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES, A NEVEL ÉS OKTATÓ MUNKÁT SEGÍT ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE A pedagógiai program végrehajtásához szükséges helyiségek, bútorzatok és egyéb berendezési tárgyak, nevel munkát segít , valamint az egészség és munkavédelmi eszközök felsorolását a nevelési –oktatási intézmények m ködésér l szóló 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények m ködésér l és a köznevelési intézmények névhasználatáról tartalmazza. A nevel -oktató munkát segít taneszközök jegyzéke:

Általános iskola: 1.

Az alsó tagozatos magyar nyelv és irodalom tanítását segít felszerelések, taneszközök: Apáczai tankönyvcsalád könyvei, munkafüzetei Mozaik tankönyvcsalád könyvei, munkafüzetei Nemzeti tankönyvcsalád tankönyvei, munkafüzetei Írott és nyomtatott ABC. / falikép / Kis és nagybet s nyomtatott ABC. / falikép / Bet sín. Bábok / 10 db /. Fali tablók: hangtani ismeretek, szavak alakja, jelentése, szó, mondat Gyermeklexikon / 10db /. Szólások, közmondások könyve. Nemzeti jelképek / fali tabló /. Fali táblák: igék, az igenév, a teljes hasonulás, a mondat, az állítmány fajtái, a jelz k, határozók. Helyesírási szabályzat / 10 db / Bet kártya készlet

2.

Az alsó tagozatos matematika tanítását segít felszerelések, taneszközök: Apáczai tankönyvcsalád könyvei, munkafüzetei Nemzeti tankönyvcsalád Ki /s/számoló munkafüzete Mozaik tankönyvcsalád könyvei, munkafüzetei rmértékek. Óra. Táblai vonalzók. Táblai körz . Számkártyák. Kéttányéros mérleg. Pedagógiai Program

113

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

3.

4.

5.

6.

7.

8.

mér Méterrúd. Az alsó tagozatos környezetismeret tanítását segít felszerelések és taneszközök: Iskolai irányt . Magyarország domborzati térképe. Magyarország közigazgatási térképe Szobai h mér Földgömb Videokazetták: életközösségek I. II. III.IV. Homokasztal Ásványok Él természet: dia Közlekedés szabályai / videofilm / Nagyító. Az alsó tagozatos ének-zene tanítását segít felszerelések, taneszközök: Ritmuseszközök: triangulum, Xilofon, kisdob. Zenehallgatási anyagok: 1-4 osztály részére CD. Az alsó tagozatos technika tanítását segít felszerelések és taneszközök: Olló, kés / 30 db / Mintázó eszközök / 30 db / Szerel készlet 1-4 o. részére / 10 db / Szöv keret / 20 db / Az alsó tagozatos testnevelés tanítását segít felszerelések és taneszközök: Gumilabda 20 db. Ugrókötél 20 db. Kislabda 20 db. Karika 20 db. Ugrószekrény 1 db. Dobbantó 1 db. Tornasz nyeg 4 db. Bordásfal 10 db Mászókötél 1 db. Mér szalag 1 db. Az angol nyelv tanítását segít felszerelések és taneszközök: Oxford Kiadó Project tankönyvei, munkafüzet. Ezek mindegyikéhet tanári kézikönyv, kazetta Nyelvi labor / 16 f re / Falitáblák / nyelvtani anyaghoz / Angol- magyar szótár 5 db Magyar – angol szótár 5 db Videokazetta 2 db. A hittan tanítását segít eszközök: Hozsanna 10 db Szentírás 10 db Pedagógiai Program

114

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium Énekl Egyház 5 db Hittankönyvek (református, katolikus) Szemléltet képek Térképek 3 db Videofilmek 10db Bibliai játékok 5 db Szókártyák

Gimnáziumi eszközjegyzék Magyar nyelv és irodalom Eszköz cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó interaktív eszköz laptop monitor monitor oktatótábla oktatótábla oktatótábla oktatótábla oktatótábla oktatótábla oktatótábla projektor számítógép számítógép térkép térkép tintasugaras nyomtató Video videókazetta videókazetta videókazetta videókazetta

Típus LG CD-581A cd lejátszó LG CD-580A cd lejátszó DAEWOO SG-331 cd lejátszó polyvision WT 1610 interaktív tábla HP Compaq 6720s DT5470 HP S7540 17" CRT_03 Samsung SyncMaster 151BM_05 a szófajok rendszere (magyar) szövegvilág magyar az igék falitérkép (magyar) nyelvjárások magyar nyelv rokonai rokon értelm szavak urali nyelvcsalád Sanyo PLC-XW57 p4 celeron 2500 mgh CHS Optimum PX1303 PC SuperPower P4 gép_02 irodalomtörténeti fali térkép magyar irodalom történeti térkép (magyar) HP C4280_02 LG BD-270Y videókazetta sop antigoné videófilm soros videokazetta videókazetta

Mennyiség 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 3 db 1 db 3 db 1 db

Történelem Eszköz dia dia dia lézer nyomtató médiakocsi monitor számítógép tábla tv video videókazetta videókazetta

Típus életmód tört.gimn.I-II diasorozat fémdobozos görög római diasorozat HP Laserjet 1100 mobil tárolós kocsi Horizont_05 p4 celeron 2500 mgh kronológiai tábla Vestel CTV-5155 LG LV-2598 videókazetták tükörcserepek videókazetta

Pedagógiai Program

Mennyiség 4 db 13 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 99 db 1 db

115

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium videókazetta videókazetta videókazetta

világ hét csodája videókazetta videókazetta oktatófilm

2 db 4 db 8 db

Matematika Eszköz fólia fólia képkészlet potennaméter rotációs sztereometria szögmér testsor vetületi ábra video vonalzó

Típus írásvetít fóliasor gimn.2F1 matematikai fóliasorozat képkészlet potennaméter rotációs sztereometria szögmér üveges mértani testsor képsíkrenszer a vetületi ábra LG LV-2598 video táblai vonalzó 60fokos

Mennyiség 1 db 4 db 1 db 12 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

Fizika Eszköz adapter borszesz ég

Típus lan adapter

Mennyiség 1 db

borszesz ég

4 db

mobil tároló b rönd

1 db

demonstráló

opt. Demonstrációs készlet lézer nélkül

1 db

demonstráló

oktató lézer opt.dem.készlethez

1 db

demonstráló

hanggenerátor

1 db

demonstráló

van de graaf generátor

1 db

demonstráló

influencia demonstrációs.készlet

1 db

demonstráló

hangvillapár rez.fad.és kalapáccsal

1 db

demonstráló

eszköz a laplace tv..bemutatására

1 db

demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló

egyenáramú és váltakozó áramú generátor szalaggenerátor elektromos generátor fénynyomást demonstr. Kész. lézerdiódás fényforrás centrifuga+alkatrészei ellenállás szekrény ellenállás szekrény dekád fénymutatós galvaméter isk. vamér váltóáramú tolóellenállás iskolai transzformátor váltóáramú szikraindikátor kád hullámok kivetítéséhez kodle -féle elektroszkóp fényhullámok hosszának szubj. Galilei lejt univeka Univo guruló állvány ejt gép üvegrúd polarizációs szúr

1 db 1 db 3 db 1 db 2 db 1 db 3 db 2 db 1 db 1 db 3 db 10 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 2 db 1 db 1 db 1 db 2 db 2 db

rönd

Pedagógiai Program

116

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló demonstráló dia diavetít dinamóméter dvd író fólia pohár Grawe-Sand készülék mér mér mér kávéf kémcs fogó könyv Környezetvédelmi csomag körz lézer nyomtató lézer nyomtató mechanikai tan készelet mérleg mérleg mér szer mér szer tartozéka Meteorológiai állomás molekula készlet monitor mosogató projektor stopperóra számítógép szék szögmér tv vetít vászon video video kazetta vízbuzogány vonalzó vonalzó

ebonitrúd áramátalakító diagonális hamungvillasorozat degádellenállások elektrokémiai eszközkészlet Volt- amper mér Braum F. elektrométer Akvárium 35 l-es forgómozgást vizsg. Készlet szilárd testek vonalas h tág. elektovarina I.-II. kinetikus gázelmélet közleked kappl. Cs billeg ivómadár diasorozat automata diavetít dinamóméter készl.statikatan DVD író fizikai fólia egységcsomag pohár Grawe-Sand készülék mér ipari h mér mér kék folyadékkal kávéf SZV624 kémcs fogó feladatgy jtemény Ecolog XL Környezetvédelmi csomag táblai körz Okipage 10Ex HP 1320_01 mechanikai tan. Kiskészlet levélmérleg digitális mérleg geiger müller számláló Geiger-Müller számlálócs Ecolog Meteorológiai Állomás tartozékokkal AC készlet molekula fizikai HP S7540 17" CRT_04 mosogató 3M stopperóra Dell OptiPlex GX520 MiniTower PC_02 kárpitozott szék szögmér LG CE-20F60KX fali vetít vászon Daewoo DVR-13830 soros kazetta fiz. Kísérlet vízbuzogány táblai vonalzó 60fokos táblai vonalzó 45fokos

Pedagógiai Program

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 3 db 2 db 1 db 2 db 6 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 4 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 4 db 2 db 1 db 4 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 3 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 4 db 1 db 3 db 2 db

117

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium

Biológia Eszköz diavetít diavetít fed lemez mér interaktív eszköz képek készülék laptop mér rönd mér rönd metszet metszetek metszetek

Típus Aspectonat diavetít Gaf diavetít Fed lemez 18*18 mm laborh mér E Beam Projection szemléltet képek opticart készülék HP Compaq NX9010 ökológiai mér rönd ökológiai mér rönd metszetsorozat metszetsorozat 45db-os mikrometszet készlet

Mennyiség 1 db 1 db 400 db 2 db 1 db 8 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell modell

mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp mikroszkóp studercmzei mikroszkóp emberi test II. emberi test I. csontváz terhességi modell emberi csontváz bels n i szerv modell csíp ízületi modell gégemodell szemmodell szívmodell vesemodell agymodell emberi fül modell emberi b r modell szülészeti oktató csomag emberi modell modellek növ. És állattani tulipánmodell egyszik szár DNS kett s spirál barackvirág modell

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 3 db 51 db 1 db 1 db 1 db 1 db

Pedagógiai Program

118

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium modell modell monitor oktatótábla oktatótábla oktatótábla preparátum preparátum preparátum preparátum preparátum preparátum preparátum projektor számítógép tálca tálca tárgylemez tintasugaras nyomtató Video videokazetta vizsgáló készlet vizsgáló készlet

nephron és véredények vesemetszet Horizont_01 sejtosztódás I. falitérkép sejtosztódás II. falitérkép biológiai transzparens eml skoponya és fog Metszetsorozat 45 db-os fogtípusok gy jteménye csöves csontok bels metszet ponty csontváz üvegkazettában békacsontváz üvegkazettában mikrometszet készlet Toshiba TPD-SP1 p4 celeron 2500 mgh anyag tálca anyag tálcák Tárgylemez 76*26*1,2 mm HP C4280_03 LG BD470Y videofilm, kazetta: Életközösség mikroorganizmus vizsgáló készlet mikroorganizmus vizsgáló készlet

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 3 db 12 db 100 db 1 db 1 db 5 db 1 db 1 db

Kémia Eszköz dia diavetít elektrokémia eszközkészlet pohár gy jtemény kémcs készülék kézszárító kísérleti készlet kristályrács kristályrács lépcs makett makett mérleg mérleg modell modell modell modell

Típus Diasor diavetít elektrokémia eletrokémiai eszközkészlet pohár m anyagok gy jteménye kémcs 15x16x160 mm kipp. Készülék kézszárító

Mennyiség 2 db 1 db 1 db 1 db 15 db 1 db 150 db 1 db 1 db

tanuló kísérleti készlet grafit kristályrács konyhasó kristályrács lépcs Bessemer konverter makett nagy olvasztó makett kézimérleg tára mérleg kalotta modell pálcikamodellek pálcika modell molekula orbitál

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 6 db 5 db 1 db 5 db 1 db 2 db

Pedagógiai Program

119

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium modell modell modell modell modell modell modell modell oktatótábla oktatótábla oktatótábla pipetta labda súlykészlet súlyok üvegtölcsér vetít Video videokazetta videokazetta vízfürd

többszörös kötések gyémántrács nátrium-klorid térközepes fémrács egyszeres és többszörös kötés lapközepes kockarács szilicium dioxid rács hatszöges fémrács kémiai transzparens szemléltet tábla elemek periódusos rendszere pipetta labda súlykészlet súlysorozat üvegtölcsér opticart vetít Samsung SV-455GX soros kazetta videokazetta vízfürd

1 db 2 db 2 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 7 db 1 db 1 db 4 db 2 db 5 db 1 db 1 db 17 db 1 db 2 db

Földrajz Eszköz Típus Mennyiség barométer barométer 1 db dia diatár 1 db falitérkép 3db-os falitérkép 1 db földgömg tanári dupla földgömb kivil. 1 db gy jtemény ásvány és k zetgy jtemény 3 db gy jtemény smaradvány gy jtemény 1 db geológiai gy jtemény ásványok 1 db gy jtemény geológiai gy jtemény k zetek 1 db gy jtemény gy jtemény geológiai gy jtemény 1 db oktatótábla a föld domborzata 1 db oktatótábla domborzati térkép 1 db oktatótábla kárpátmedence domborzata 1 db oktatótábla monszun 1 db oktatótábla oktatótábla 4 db oktatótábla szemléltet tábla 1 db oktatótábla a naprendszer 1 db TV Vestel CTV-5555TXT tv 1 db Video LG BD-270Y video 1 db oktatótábla módszertani útmutató 1 db helyünk a világmindenségben 1 db oktatótábla oktatótábla hegységek születése 1 db

Ének-zene Eszköz állvány állvány

Típus kottatartó állvány kottatartó állvány

Pedagógiai Program

Mennyiség 1 db 1 db

120

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium cd lemez cd lemez cd lemeztartó DVD hanglemez hanglemez hanglemez hangszer hangszer hangszer hangszer hangszer hangszer hangszer hifi hifi kotta könyv tábla tv TV ütemadó video Video videókazetta vitrin vitrin zongora zongora

cd lemezek cd lemez

136 db 12 db

cd lemeztartó Samsung DVD-P355 dvd lejátszó hanglemez hanglemezek zenehallg. Hanglemezek cintányér csörg dob recés fadob kasztanyetta nyeles ujj cintányér triangulum köcsögduda LG FFH171A hifi Sony HCD-A17K kotta könyvek kerámia acéltábla (hangjegyvonalas) Vestel TV CTV-5155 LG CE-29H40RQ tv pic. Mech. Witt metronóm LG videó BD270Y LG LV-2398 video videókazetta fali vitrin 120-as fali vitrin 60-as sura pianinó pianínó

1 db 1 db 26 db 32 db 8 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 2 db 1 db 1 db 1 db 25 db 20 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 16 db 2 db 1 db 1 db 1 db

Rajz és vizuális kultúra Eszköz állvány bak dia DVD elemzés kés, nyél TV Video videókazetta rajztábla festékek

Típus Mennyiség fest állvány 2 db rajzbak 4 db diapozitív 3 db Sony DVP-NS39 1 db alkotások elemzése 10 db linónyél+linókés 4 db Samsung PS-42C91H 1 db LG BDY270Y 1 db videókazetta 3 db rajztábla 15 db festékek 50 db

Testnevelés Eszköz bordásfal

Típus bordásfal

DVD els segélydoboz kompresszor

LG DVX-380 dvd lejátszó els segély felszerelés lapdafújó kompresszor

Pedagógiai Program

Mennyiség 4 db 1 db 1 db 1 db

121

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium kondigép kondigép kondigép kondigép kondigép tárolókocsi tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer tornaszer TV Video videókazetta

szo-re hab kondigép szo-re hab kondigép fekve nyomó multifunkciós kondigép húzódszkodó pad lapdatartó kocsi zsámoly i diskosz dobbantó gerely gy mászókötél medicinlabda tornapad rajttámla tornapad zsámoly tornapad ugrószekrény kéz és lábsúly zsámoly kajak lapát anyagozott kézisúlyzó bordásfal kosárpalánk Samsung CK-5051A tv AIWA HV-C100KER video videokazetta

1 db 1 db 2 db 1 db 2 db 1 db 2 db 5 db 2 db 2 db 2 db 6 db 16 db 2 db 2 db 1 db 1 db 4 db 2 db 6 db 16 db 4 db 34 db 8 db 2 db 1 db 1 db 2 db

Informatika Eszköz DVD HIFI lézer nyomtató lézer nyomtató monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor

Típus Samsung DVD-P355 PIONEER XR-P170C-G HP laserjet 1020_01 HP lasejet 1018_01 LG T700B IBM E54 6331-M2N/B_05 IBM E54 6331-M2N/B_04 IBM E54 6331-M2N/B_01 IBM E54 6331-M2N/B_02 IBM E54 6331-M2N/B_06 HannsG HQ 171DP 17" TFT_01 HannsG HQ 171DP 17" TFT_02 HannsG HQ 171DP 17" TFT_03 HannsG HQ 171DP 17" TFT_04 HannsG HQ 171DP 17" TFT_05 AG Neovo F-415_01 HannsG HQ 171DP 17" TFT_06 AG Neovo F-415_02 AG Neovo F-415_03 AG Neovo F-415_04 AG Neovo F-415_05 AG Neovo F-415_06

Pedagógiai Program

Mennyiség 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

122

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor monitor nyomtató nyomtató nyomtató

HannsG HQ 171DP 17" TFT_07 AG Neovo F-415_07 V7 AG Neovo F-415_08 V7 HP S7540 17" CRT_01 HP S7540 17" CRT_02 Horizont_02 Horizont_03 Horizont_04 AG Neovo F-415_09 AG Neovo F-415_10 IBM ThinkVision L151_01 IBM ThinkVision L151_02 IBM ThinkVision L151_03 IBM ThinkVision L151_04 IBM ThinkVision L151_05 IBM ThinkVision L151_06 IBM ThinkVision L151_07 IBM ThinkVision L151_08 IBM ThinkVision L151_09 IBM ThinkVision L151_10 Video7 L17GM_01 Video7 L17GM_02 Video7 L17GM_03 Video7 L17GM_04 Video7 L17GM_05 Video7 L17GM_06 LG Flatron_01 LG Flatron_02 IBM E54 6331-M2N/B_07 HP 1730_04 HP 1730_01 HP 1730_07 HP 1730_10 HP 1730_08 HP 1730_09 HP 1730_02 HP 1730_05 HP 1730_03 HP 7500_04 HP 7500_07 HP 7500_03 HP 7500_06 HP 7500_05 HP 7500_01 HP 7500_02 HP 7500_09 HP 7500_08 HP laserjet 1015_01 HP laserjet 1015_02 HP laserjet 1015_03

Pedagógiai Program

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

123

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium nyomtató nyomtató projector projector software számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép

HP laserjet 1015_04 HP business inkjet 1100 Sanyo Sanyo PLC-XW57 könyvtári program Venus_Celeron_1,1GHz_14 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_01 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_02 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_03 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_04 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_05 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_06 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_07 Venus_Celeron_1,1GHz_01 Venus_Celeron_1,1GHz_16 Venus_Celeron_1,1GHz_10 Venus_Celeron_1,1GHz_09 Venus_Celeron_1,1GHz_06 Venus_Celeron_1,1GHz_08 Venus_Celeron_1,1GHz_02 Venus_Celeron_1,1GHz_11 Venus_Celeron_1,1GHz_07 Venus_Celeron_1,1GHz_03 Venus_Celeron_1,1GHz_04 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_08 Asrock könyvtár_Celeron_3,2_01 Asrock könyvtár_Celeron_3,2_02 Asrock könyvtár_Celeron_3,2_03 Asrock könyvtár_Celeron_3,2_04 Asrock könyvtár_Celeron_3,2_05 Asrock könyvtár_Celeron_3,2_06 Gigabyte_Intel_dual_core_1.8_P4_01 Gigabyte_Intel_dual_core_1.8_P4_02 Gigabyte_Intel_dual_core_1.8_P4_03 Gigabyte_Intel_dual_core_1.8_P4_04 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_09 Gigabyte_Intel_dual_core_1.8_P4_05 Gigabyte_Intel_dual_core_1.8_P4_06 Gigabyte_Intel_dual_core_1.8_P4_07 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_10 Albacom Activa Standard Panther 400 PC_11 HP-COMPAQ D 530 C_01 HP-COMPAQ D 530 C_02 HP-COMPAQ D 530 C_03 HP-COMPAQ D 530 C_04 HP-COMPAQ D 530 C_05 HP-COMPAQ D 530 C_06 HP-COMPAQ D 530 C_07 HP-COMPAQ D 530 C_08 HP-COMPAQ D 530 C_09 Dell OptiPlex GX520 MiniTower PC_01 HP-COMPAQ D 530 C_10

Pedagógiai Program

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

124

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép számítógép szoftver TV Video

HP d520s/P3_19 HP d520s/P3_17 HP d520s/P3_11 HP d520s/P3_14 HP d520s/P3_09 HP d520s/P3_13 HP d520s/P3_01 HP d520s/P3_12 HP d520s/P3_02 HP d520s/P3_16 HP d520s/P3_03 HP d520s/P3_04 HP d520s/P3_05 HP d520s/P3_06 HP d520s/P3_15 HP d520s/P3_07 HP d520s/P3_10 HP d520s/P3_08 HP d520s/P3_18 szirén program Horizon Color LCD 26T11 LG LV-2398

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

Idegen nyelv Megnevezés cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó HIFI HIFI cd lejátszó kazettás kazettás kazettás kazettás kazettás kazettás cd lejátszó

Márka Sony Sony Philips Philips Philips Philips DAEWOO DAEWOO DAEWOO DAEWOO GRUNDIG GRUNDIG GRUNDIG GRUNDIG GRUNDIG LG LG LG LG LG LG LG NOKIA PANASONIC PANASONIC PANASONIC PANASONIC PANASONIC PHILIPS PHILIPS

Típus CFD-S01 CFD-S01 AZ1226 AZ1226 AZ1826 AZ1826 SG-331 SG-331 SG-331 SG-331 RRCD 3720 DEC RRCD 3720 DEC RRCD 3720 DEC RRCD 3720 DEC RRCD 3720 DEC CD-3230A CD-580A CD-580A CD-581A CD-581A FFH-171A LM-120D ITT CD TOURING 718 RQ-2102 RQ-2102 RX-FS430 RX-FT500 RX-FT530 AW7150 AZ1130/12

Pedagógiai Program

Mennyiség 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

125

Tiszaparti Római Katolikus Általános Iskola és Gimnázium cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó cd lejátszó HIFI cd lejátszó kazettás cd lejátszó

PHILIPS PHILIPS PHILIPS PHILIPS PHILIPS PHILIPS PHILIPS PHILIPS PHILIPS PHILIPS PIONEER SAMSUNG SONY Technics

AZ1130/12 AZ1130/12 AZ1130/12 AZ1130/12 AZ1830/12 AZ1830/12 AZ1830/12 AZ1830/12 AZ1830/12 AZ3068/12 XR-P170C-G RCD-1230 TMC-818 SL-PG390

Pedagógiai Program

1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db 1 db

126