A kutatás eredményei:

Villányi Györgyné: Az óvodai nevelési dokumentumok elemzése, az óvodai nevelőmunka megfigyelése és az interjúk tapasztalatai

A kutatás eredményei: A

vizsgált óvodák többségében azt állapították meg a szakértők, hogy a helyi nevelési programok fejezetei magukban foglalják azokat a tartalmakat, melyeket az alapprogram előír, és az alapprogram szellemisége is érvényesül a helyi nevelési programokban. Részletesen kidolgozottak a helyi programokban az érzelmi nevelés és a szocializáció fejlesztésével foglalkozó tartalmak. A társas és kortársi kapcsolatok fejlesztése, nevelő hatásának megjelenítése méltó helyre kerül a helyi nevelési programokban. A közös programok, az élménynyújtás sokszínűsége és fontossága szintén megtalálható. Szolnok Városi Óvodák

A helyi nevelési programok és a gyakorlati munka összhangja az óvodai dokumentumok alapján A gyakorlati nevelőmunka megvalósításának tervező, szervező és értékelési tevékenységét tartalmazzák a csoportnaplók és a gyermekek fejlődésének nyomon követését rögzítő dokumentumok. Ezeknek a dokumentumoknak az elemzéséből kiderül, hogy mennyiben felel meg az óvodai nevelés gyakorlata a helyi nevelési program tartalmának, mennyiben valósítja meg a mindennapi nevelőmunka az abban előírt célokat, feladatokat, tevékenységeket.

Szolnok Városi Óvodák

Az értelmi fejlesztés területeinek meghatározása viszont igen vegyes képet mutat a helyi nevelési programokban.  A legtöbb esetben elvek formájában tartalmazzák a helyi óvodai nevelés fejlesztési feladatait. 





AMI A KÉRDÉS MÖGÖTT VAN… „Megmondanád kérlek, merre kell mennem? – kérdezte Alice a Macskától.  Ez attól függ, hogy hová akarsz eljutni – válaszolta a Macska.  Tulajdonképpen mindegy, hova érkezem – mondta Alice.  Akkor mindegy, merre indulsz-válaszolta a Macska.” (Lewis Caroll: Alice Csodaországban) 


Comenius- Didactica magna


Alapelvei: a szemléletesség: A konkrét tapasztalatszerzés fontosságát hangsúlyozza: Fontos, hogy a megismerés folyamatába minél több érzékszervet kapcsoljunk be. 

a tudatosság: A megértett-megemésztett ismeretek tudatos elsajátítását takarja. 


a rendszeresség: Fontos, hogy a tanítási anyag szerkezeti felépítése logikus legyen, s hogy átadása során "az előzmény készítse elő az utána következők útját". Az ismereteknek szervesen egymásra kell épülniük.  a következetesség : 

Comenius a tanulók életkorát is figyelembe veszi, amikor megszabja, hogy a tanár a tanítás anyagát milyen mélységben, milyen részletesen oktassa. Az életkori sajátosságokon túl az értelmi fejlődés menetét is szem előtt tartja. Felhívja a figyelmet a kézügyesség kialakítására is. Az elsajátított ismereteket e nélkül nem tudná helyesen alkalmazni a tanuló. Szolnok Városi Óvodák

és a tananyag koncentrikus bővítésének elve: Kiemelkedően fontos tényező a comeniusi didaktika rendszerében. A koncentrikus tananyag-elrendezés elve - a lineáristól eltérően - azt jelenti, hogy az iskola minden fokán mindent tanítani kell, fokozatosan bővülő terjedelemben.: A tanításban haladjunk  1. az egyszerűtől az összetett, 2. a konkréttól az elvont, 3. a tényektől a következtetések, 4. a könnyűtől a nehéz, 5. a közelitől a távoli felé. 


…lépcsőről- lépcsőre…


A DIDAKTIKA: 

A NEVELÉSTUDOMÁNY SZERVES RÉSZE, AMELY A SZEMÉLYISÉG ÉS

KÉPESSÉGFEJLESZTÉSKÉNT

ÉRTELMEZETT

TANÍTÁSI-

TANULÁSI FOLYAMAT CÉLKATEGÓRIÁI MENTÉN KÖRVONALAZZA, A MŰVELŐDÉSI ANYAG KIVÁLASZTÁSÁNAK ÉS ELRENDEZÉSÉNEK LEHETŐSÉGEIT.



BEMUTATJA A FOLYAMAT FUNKCIÓIT, TERVEZÉSI-SZERVEZÉSI SZINTJEIT, ÉS A CÉLIRÁNYOS OKTATÁSI STRATÉGIÁK, MÓDSZEREK, ESZKÖZÖK, ÉS ÉRTÉKMÉRŐK SZISZTEMATIKUS

KIFEJTÉSÉT IS MEGADJA.


Tantervfejlesztés az iskolában (Knausz Imre: a tanítás mestersége)

A

TANTERV (átfogó) A tartalmi szabályozás eszköze A tanmenet A tanmenet egy meghatározott tanulócsoport számára egy tantárgyból egy tanévre készült időterv. A tanmenetben sok minden lehet attól függően, hogy egy tanár mit tart fontosnak beleírni, vagy hogy az igazgató mit követel meg. Igazi lényege szerint azonban órákra lebontott időterv, tehát azt tartalmazza, hogy a tanév adott óráján mi lesz a tananyag. Szolnok Városi Óvodák



De miért van szükség tanmenetre?



A kérdés jogos! - aligha van pedagógus, aki a tanév elején meg tudja mondani, hogy a 45. órán pontosan hol is fog tartani. /ha van is ilyen , az inkább negatív példa lehet, hiszen eleve kizárja a tanulócsoporthoz való aktív alkalmazkodás lehetőségét/



Az időterv elkészítése mégis fontos, mert különben nincsenek viszonyítási pontok. Nem az a lényeg, hogy a 45. órán tényleg ott tartsunk, ahol a tanmenet szerint tartanunk "kell", hanem hogy tudjuk, mekkora az eltérés a tervtől, és milyen értelemben kell - esetleg - módosítanunk eredeti elképzeléseinket.


Fontos szakmai döntések: Döntünk

arról, hogy mennyi időt szánunk egy-egy téma feldolgozására. Ebben részben az fejeződik ki, hogy mekkora súlyt, fontosságot tulajdonítunk a témának, részben azonban az is, hogy a tanulók felkészültségét, motivációját stb. figyelembe véve mennyi időt tartunk szükségesnek a téma megtanításához. Döntünk arról, hogy mit hagyunk ki a tananyagból vagy mit veszünk bele figyelembe véve saját szakmai álláspontunkat, valamint a tanulók felkészültségét és érdeklődését. Döntünk arról, hogy milyen sorrendben dolgozzuk fel a tananyagot.


A tematikus terv Ilyen dokumentumot csak az állít össze, aki személyesen meg van győződve annak fontosságáról, és elhatározott szándéka, hogy munkáját professzionális színvonalon fogja végezni. A tematikus terv egy tanítási egység, témakör a tanmenetnél részletesebben kidolgozott terve. A témakör hossza nagyon különböző lehet, nagyságrendileg 10-15 órás egységekről van szó, amelyek feldolgozása gyakran témazáró dolgozattal, felmérővel zárul. Legtöbbször tehát zárt tematikus egységet alkotnak Szolnok Városi Óvodák

A részletes tervezésre általában akkor kerül sor, amikor a témakör tanítása már közeledik, így a pedagógusok ritkán készítenek egész évre szóló kidolgozott terveket.  A tematikus terv már olyan konkrét elgondolásokat tartalmaz a témakör tanításával kapcsolatban, hogy végleges formája nem is készíthető el addig, míg nem látjuk tisztán az előző témakörök feldolgozásának eredményeit.  A témakör fókuszának meghatározása: annak az alapvető összefüggésnek vagy megtanítandó alapeszmének a megfogalmazása, amely köré az elsajátítandó ismeretanyag csoportosítható. 


A tematikus tervben meghatározhatjuk az egyes óracsoportok, illetve órák típusát is. Az órán megoldandó didaktikai feladatok szerint például a következő óratípusok határozhatók meg. Bevezető

óra: összekapcsolja az új anyagot a korábban tanultakkal, felidézi a korábban tanultakat, felkelti az érdeklődést az új anyag iránt. Új ismeretet feldolgozó óra. Gyakorló óra: az új információ bevitele itt kisebb, a cél a korábban tanultak rögzítése és alkalmazása. Összefoglaló óra: a korábban tanultak rendszerezése, az ismeretelemek közötti kapcsolatok exponálása a cél. Ellenőrző óra. Szolnok Városi Óvodák

Az óravázlat  Az óravázlat a konkrét tanóra részletes terve.  Formája teljesen egyéni kell, hogy legyen, hiszen minden tanárnak másra van szüksége. Az óravázlatban legalább kétféle tervezési feladatot kell megoldani:  rögzíteni kell az óra gondolatmenetét: az elsajátítandó ismeretek logikus rendjét,  rögzíteni kell az óra eseményeit, tehát a tanári és tanulói tevékenységeket. 


Ez utóbbinak két ponton érdemes nagyon konkrétnak lenni: Rögzítsük az óra egyes részeinek időtartamát! Ennek az a célja, hogy lehetőség szerint ne csússzunk ki az időből. Határozzuk meg pontosan a tanulóknak adandó feladatokat, illetve a magyarázat közben felteendő kérdéseket!


„Tantervfejlesztés” az óvodában… - avagy miért nem iskola az óvoda? Az óvodai nevelés törvényszerűségei: Játékosság- minden tevékenységben Motiváció- a motívumok harca zajlik Tevékenykedtetés Gyermeki szükségletek: Szeretet, mint szükséglet Társigény Kommunikáció: beszélgetés, metakommunikáció Dicséret: elismerés, megerősítés Kíváncsiság, tudásvágy Szolnok Városi Óvodák

•Érzelmi

vezéreltség •Érzelmi kontaktus igénye •MOZGÁS-BESZÉDMEGISMERÉS együttes működése (tevékenység, beszéd) -szemléletes cselekvő -szemléletes képszerű -Fogalmi gondolkodás(később)

Az óvodás gyermek


Az óvodai csoportos nevelő munka tervezésének kiinduló szempontjai:   

 

Gyermekkép – OAP, PP, a pedagógus párok gyermekcsoportra vonatkozó célkitűzései Fejlődés lélektani sajátosságok- „A” sztenderd, a zsinórmérték A gyermekek egyéni fejlettségi szintje – megfigyelések, mérések eredményeinek adatai Didaktikai és módszertani algoritmusok tevékenységi területenként, képességfejlesztés A műveltség területek integrálási lehetőségei- tárgyi koncentráció Szolnok Városi Óvodák

A SZVÓ tantervi dokumentumai: Pedagógiai program: A

„Mi” óvodásaink- gyermekkép 25.old. 7. fejezet: A megvalósulás megkülönböztető kritériumai, döntő tényezői: célok és feladatok a pedagógiai értékek megvalósítására vonatkozó kritériumok megvalósítása érdekében- feladatok az óvodapedagógusok számára! 8. fejezet: Általános tevékenységi formák és feladatok- célfeladat- „tan”- anyag- eszköz TÉMA NEM! Tagintézmények PP részei- értékrend megvalósítása


Amennyiben nem a SZVÓ PP „tanterv- menetét” követjük, úgy saját tantervet kell készíteni csoportszinten: OAP, PP értékrendje, tagintézményi PP rész értékrendje Óvodai tevékenységek módszertani szakkönyvei (metodikai ismeretek)- valamennyi Képességfejlődési szintek Mindezekből valamennyi tevékenységre vonatkozóan kigyűjteni az életkori fejlettségnek megfelelő feladatokat egymásra épülően, anyag kínálatot koncentrikusan. Szolnok Városi Óvodák

Tanterv tanmenet: Időrendbe kell helyezni az előző folyamat elemeket Éves tevékenységi terv: valamennyi napra nov.1-től május 31-ig elosztani, figyelembe véve a didaktikai algoritmust, és már téma javaslatokat is beemelve: új ismeretet szerző tevékenység, gyakorló tevékenység, ismétlő-rendszerező tevékenység, vegyes típusú tevékenységekre megfelelő időt ütemezni témáknál és a feladatoknál: előzmény készítse elő a következő egységet


Koncentrikus bővülés elve  Szaktárgyi koncentráció lehetőségei- tevékenységek integrálása  Differenciálás lehetőségét még nem kell jelölni. Éves tevékenységi tervből tovább bontani: Tematikus terv:  2-3 hetes időszakaszú tervek: téma, anyag, feldolgozás módja, feladatai- egyéni fejlesztés, differenciálás lehetőségét tervezni: nehezítések beemelésével Napi vázlat: tovább bontani a napi tevékenységre 


Projekt típusú tervezés, és projekt szemléletű tanulásszervezés Időrend: nem folyamatos! Időrendi és témaegység keretek kialakítása  SZVÓ PP : 10 tervezett témaegység, amelyek időrendi sorrendjét is tervezni kell!  Témaegységek, projektek 2-3 hétig tartanak  Témaegységek közötti időszakok feladata: egyéni fejlesztések egyéni, páros vagy mikro csoportos foglalkoztatási formában- ezt azokban az időszakokban 

szintén tervezni javaslom: „Egyéni fejlesztési időszak feladatai” , egyszerű táblázatos formában. Szolnok Városi Óvodák

 



  

A projekt fókusza, a probléma meghatározása Indító élmény Feldolgozási folyamat: ebben a SZVÓ PP tantervi meghatározottságát követni kell! ( vagy a csoport készít). Feladatokat, anyagokat válogatunk az adott probléma feldolgozásához, itt már témajavaslatok beépítésével. A feladatok és ismeretanyagok egymásra épülőek, koncentrikusan bővülőek (visszatérőek- bővülőek). Differenciálást itt még nem kell tervezni. Előzmény készítse elő a következő egységet. Szolnok Városi Óvodák

Záró élmény tervezése  Ez maga a „tematikus terv”- viszont még nincs beemelve a differenciálás lehetősége  Ha spontán projekt alakul a gyermekek ötletei élményei alapján, akkor csak a témajavaslatok alakulnak át, a didaktikai feladatok megmaradnak, ezeket át kell emelni a tervezett projektből. Napi vázlat:  Tovább bontani napi szintre, kiemelten figyelni a nehezítés fokozatainak beépítésére 


Néhány fontos kiegészítő szempont:   

 

Tervezésnél tartsuk szem előtt az óvodás gyermekek alapvető ismereteinek feldolgozását. Tudatosan emeljünk be ismétlő-rendszerező tevékenységszerzési lehetőségeket. Figyeljünk a „gyermekek fejlődésének megfigyelései” kritériumaira, hiszen ezek egyben feladatok is! Ugyanígy a Difer területek kritériumaira is, ezek is lehetnek feladatok a pedagógusok számára. Minta- tervek jelentősége. Szolnok Városi Óvodák


Köszönöm a figyelmet!


A kutatás eredményei:

Recommend Documents