A KOMMUNIKÁCIÓFEJLESZTÉS

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0133 „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben

IGAL Á.M.K SPECIÁLIS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS DIÁKOTTHON

A KOMMUNIKÁCIÓFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI TÖRTÉNELEMÓRÁN

MODULGYŰJTEMÉNY | Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta

Módszertani ajánlás  „A beszéd maga a civilizáció. A szó, még az ellentmondó is, összekapcsolja az embereket. A szótlanság elszigetel.” /Thomas Mann/

 Intézményünk önálló innovációjában fő célunk a kommunikációs kompetencia fejlesztése volt. Tapasztalataink szerint a hátrányos helyzetű tanulók legnagyobb problémája a kommunikációs képességek gyengesége, a szegényes szókincs, egyéb nyelvi nehézségek, valamint ezek hozadékaként a beszédmotiváció hiánya és különböző verbális képességekre épülő tanulási zavarok. Az alábbi négy modul a történelem tantárgyba épül. E tantárgy sajátossága, hogy különböző kultúrák megismertetésén keresztül több hatékony kommunikációs technika megmutatására is lehetőséget ad. A modulok funkcionálisan egymásra épülnek. A véleményalkotás, meggyőzés, érvelés mellett felsőbb évfolyamokon egyre nagyobb szerepet kapnak a retorikai képességek, a művészi beszéd egyes elemei, illetve a professzionális kommunikáció. Ez lehetőséget ad a pedagógusoknak - képességfejlesztés mellett - tehetséggondozásra is. Tartalmilag minden modul egy-egy történelmi kor jellemző kommunikációs színteréhez kapcsolódik:    

Ókor: Görög parlament Középkor: Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! Újkor: Csináljunk forradalmat! – reformkori viták Legújabb kor – állampolgári ismeretek: Politikát játszunk! – parlamentáris demokrácia a gyakorlatban

Reményeink szerint a modulok nemcsak színesebbé és élményszerűbbé teszik a történelemtanítást, hanem fokozatosan eljuttatják a tanulókat a kommunikáció magasabb szintjeire, erősítve önkifejezési képességüket, egyéniségüket.

Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

oldal 2

T.1. Görög parlament Tanuljunk demokráciát! 2010/2011

Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta


oldal 3

MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

Ajánlott időkeret

A modul közvetlen célja

A modul tartalma Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai

Kapcsolódási pontok Támogató rendszer

11 – 12 évesek

2 × 45 perc

Kommunikációs képesség fejlesztése, multikulturális nevelés, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése Témák: az athéni demokrácia működése, népgyűlés modellezése - cserépszavazás, esküdtbíróság előző órák ismeretanyag: Az athéni társadalom és állam Spárta, a katonaállam (összehasonlító-elemző óra) Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika – önkritika, etika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel  Történelem 5 /Az őskor és az ókor története/MOZAIK Kiadó  internet


oldal 4

MÓDSZERTANI AJÁNLÁS A modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A modul kezelhető kis projektként is. Ebben az esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre. A szavazást ez esetben görög parlamenti díszletek között, korhű jelmezekben célszerű megrendezni.

Tanulói segédletek  Történelem 5 /Az őskor és az ókor története/MOZAIK Kiadó  Az athéni demokrácia elve és működése /1. számú melléklet/  Feladat /2.számú melléklet/  internet, lexikonok, értelmező szótárak

A MODUL MELLÉKLETEI Tanári segédletek  internet


oldal 5

MODULVÁZLAT Tevékenységek- időmegjelöléssel

I. A

A tevékenység célja/ fejlesztendő készségek

Munkaformák és módszerek

élményszerzés, érzelmi ráhangolódás, élmények szóbeli megfogalmazása, figyelem, emlékezet, 5 perc kommunikáció

1. Frontális osztálymunka – bemutatás 2. Kooperatív tanulás beszélgetőkör

Diák

Pedagógus

Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése Egyszer volt, hol nem volt az ember című videó-részlet lejátszása. (4:10 – 5:02) Mit mond Periklész a demokráciáról? Mit jelenthet ez?

II.

Eszközök / mellékletek

Új tartalom feldolgozása

II/a Demokrácia fogalma A gyűjtőmunka: különböző források felhasználásával a demokrácia szó jelentéstartalmait kell kigyűjteni és összefoglalni a csoportoknak.

gyűjtőmunka, információszerzés, együttműködés, egymásra figyelés lényegkiemelés, 15 perc kommunikáció FELADAT: demokrácia működése: az ábra együttműködés, segítségével beragasztják az embereket a kommunikáció, megfelelő halmazba. A megoldást indokolniuk kreativitás, kell! Kik maradtak ki a görög demokráciából? 10 perc

kooperatív tanulás: három megy, egy marad; szakértői mozaik, vagy szóhálópókháló

B

KOOPERATÍV TANULÁS: DIÁK-KVARTETT, VAGY FELFEDEZŐ RIPORTER

internet lehetőség, lexikonok, értelmező szótárak halmazábra, képek a görög társadalom rétegeiből. (2. sz. melléklet)

1-es számú melléklet/ a demokrácia működése ábra


C

gyűjtőmunka: különböző források felhasználásával szavazási formákat gyűjtenek. a csoportoknak be is kell mutatni a szavazási forma lényegét.

gyűjtőmunka, információszerzés, együttműködés, egymásra figyelés lényegkiemelés, 10 perc kommunikáció D A szavazás formái (kézfeltartás, taps, kommunikáció, cserépszavazás, titkos – nyílt, stb.) a csoportok kreativitás, szóbeli munkájának összefoglaló megbeszélése. szövegalkotás, 5 perc együttműködés

kooperatív tanulás: három megy, egy marad; szakértői mozaik, vagy szóhálópókháló

internet lehetőség, lexikonok, értelmező szótárak

Frontális osztálymunka beszélgetőkör

II/b. SZAVAZZUNK! A Minden csoport összegyűjt néhány fontos javaslatot az osztályközösséget érintő témában. A javaslatokat az ablakmódszer szabályai szerint megvitatják és végül konszenzussal kiválasztanak egyet. A csoport tagjai szószólót választanak maguk közül, aki egy meghatározott időkeretben (pl 1 perc) bemutatja és érvekkel alátámasztja a javaslatot! 20 perc B A beszédek elhangzása után a tanulók szavazással döntenek minden csoport javaslatáról. A szavazási módot szintén konszenzussal kell megjelölni. A gyerekek szavazhatnak titkosan (cserépszavazás), de nyíltan is (kézfeltartás).

együttműködés, tolerancia, egymásra figyelés, szerepvállalás, kommunikáció, szóbeli szövegalkotás,

Kooperatív tanulás: - ablak módszer - beszélő korongok - kerekasztal és kooperatív vita

kommunikáció, erkölcsi, etikai érzék, kritikai érzék

Frontális osztálymunka beszélgetőkör

A tanulók által elfogadott javaslatokat természetesen be kell építeni az osztályközösség életébe . 10 perc


oldal 7


II/d. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés A

Miért tetszett a egyik-másik csoport javaslata? Milyen eszközökkel győztek meg az ügyüknek? Mitől lesz sikeres egy szónok? /nonverbális kommunikációs eszközök megláttatása/ Mennyiben befolyásolta a döntést a szónok teljesítménye és mennyire számít maga az ügy, amire szavaztál? Mi a fontosabb: téma, vagy tálalás? Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. Beszélgetés. 10 perc III. Ellenőrzés és értékelés

Véleménynyilvánítás, egymásra figyelés, rendszerzés, lényeglátás, kritikai érzék, kommunikáció, tolerancia, erkölcsietikai érzék

A Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? 5 perc

Önértékelés, reflexió,


kooperatív tanulás beszélgetőkör

frontális osztálymunka beszélgetőkör

oldal 8


T.2. Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! Boszorkányperek Magyarországon 2010/2011



oldal 9


MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály Ajánlott időkeret A modul közvetlen célja

A modul tartalma

Megelőző tapasztalat

Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai

Kapcsolódási pontok Támogató rendszer

12 – 13 évesek 3 × 45 perc Kommunikációs képesség fejlesztése, multikulturális nevelés, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése Témák: Boszorkányság, boszorkányüldözés a középkorban. Egy boszorkányper dramatizálása Könyves Kálmán idejéből. Az érvelés művészete előző órák ismeretanyag: Szent István örökében/Könyves Kálmán uralkodása;” Imádkozzál és dolgozzál”/ Szentek és eretnekek modul: T.1: Görög parlament Idegen hatalmak árnyékában Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, vitakészség, érvelés, Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika – önkritika, etika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, logika Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel  Történelem 6 /A középkor és a kora újkor története/MOZAIK Kiadó  Magyarországi boszorkányperek 1549 - 1768 I – II./Akadémia kiadó Budapest, 1983  Török Tamás: Az ítélet / Történelmi fantáziajáték Könyves Kálmán idejéből  Lexikonok, Értelmező szótár, internet


oldal 10


MÓDSZERTANI AJÁNLÁS A modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A modul kezelhető kis projektként is. Ebben az esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre. Projektzárásként a legjobban szereplő csoport bemutathatja a színdarabot az iskola előtt.


A MODUL MELLÉKLETEI

Tanulói segédletek 

Történelem 6 /A középkor és a kora újkor története/MOZAIK Kiadó



Az ítélet című történelmi fantáziajáték átirata /1. számú melléklet/ SZERZŐ: TÖRÖK TAMÁS

oldal 11


Tevékenységek- időmegjelöléssel

IV. A



élményszerzés, érzelmi ráhangolódás, élmények szóbeli megfogalmazása, kritikai látásmód


Diák

Pedagógus

Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése 1. Gyalog galopp - Boszorkány jelenet megnézése. /2:42 perc/ 2. Beszélgetés a látottakról (abszurd humor, motivációk, érvelés –logika – következtetés 3. Mi lehet a valóságtartalma?

10 perc V.

Eszközök / mellékletek

Videó levetítése.

Új tartalom feldolgozása

II/a Ki a boszorkány? - értelmezések gyűjtése A 1. különböző források (internet, lexikonok, értelmező szótárak, stb.) felhasználásával képi és írott anyagot gyűjtenek a boszorkány szó jelentéstartalmairól, melyekről tablót, posztert készítenek. 2. Témához kapcsolódó verseket, dalokat, irodalmi idézeteket, filmeket, mai televíziós sorozatokat gyűjtenek, majd bemutatják. 20 perc B Gyűjtött információk rendszerzése, a boszorkány fogalmi rétegeinek elkülönítése  népmesei, mondai  babonás  vallási Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

gyűjtőmunka, információszerzés, gyűjtés módszerei: forrásfelhasználás, együttműködés, egymásra figyelés

kooperatív tanulás: - szakértői mozaik, vagy fordított szakértői mozaik - képtárlátogatás

Internetlehetőség, lexikonok, könyvek; csomagolópapír, filctollak

Kooperatív tanulás szóforgó

oldal 12




társadalmi 10 perc

II/b. Egy korabeli boszorkányper színpadi változatának feldolgozása A Ismerkedés a színdarabbal. / A csoportok megkapják a szöveg egy-egy példányát és először magukban elolvassák/

értő olvasás

Egyéni munka

10 perc B

Az olvasottak megértésének ellenőrzése. /Kik a szereplők?, Hol Játszódik?, Mikor játszódik?, Mi a vád?, Bűnös –e a lány?, Mi lett az ítélet?, stb./ 10 perc C Könyves Kálmán személyisége Tankönyv segítségével összegyűjtik a király fontosabb intézkedéseit, életrajzi adatait, majd ezekből következtetnek személyiségvonásaira 10 perc D 1. Felkészülés az előadásra. /kiosztják a szerepeket a csoporton belül, begyakorolják a szöveget /Hagyjuk meg a csoportok választási lehetőségét az előadásmód kiválasztására: lehet szerepek szerinti felolvasás, szövegfüggetlen előadás – eljátszás is/ 2. Előadás (csoportonként)

kommunikáció, együttműködés, egymásra figyelés, kreativitás, lényeglátás információszerzés, forrásfelhasználás, együttműködés, egymásra figyelés, kritikai érzék kommunikáció, beszédkésztetés, együttműködés, egymásra figyelés, kreativitás, figyelem, emlékezet, dramatikus képesség

1 számú melléklet Az ítélet című történelmi fantáziajáték kivonata

Diák-kvartett vagy Csoportkonzultáció

Kerekasztal, vagy Indián-beszélgetés

Történelem 6 Tankönyv

kooperatív játék

kompromisszum20 perc készség Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

oldal 13


II/c. „Győzz meg!” az érvelés fontossága A Hogyan lehet meggyőzni valakit a véleményünkről? (közös beszélgetés a vita normáiról, az erőszakosság következményeiről – saját példák segítségével) 10 perc B Vádlott a farkas! Az osztályt 3 csoportra osztjuk. Az első a vád, a második a védelem, a harmadik az esküdtszék feladatait látja el. A tanár a bíró szerepét tölti be. A vádlott a Piroska és a farkas című mese negatív főhőse. A vádbeszéd és a védőbeszéd megírása és előadása a kijelölt csoportok feladata. Az esküdtszék a beszédek elhangzása után tanácskozik és dönt. A bíró ügyel a tárgyalás rendjére és kihirdeti az ítéletet. 15 perc C A játék tanulságai: Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. Beszélgetés. 5 perc I.

véleménynyilvánítás kommunikáció etika empátia


kommunikáció, egymásra figyelés, kreativitás, kritikai érzék, művészi beszéd –retorika, érvelés, nonverbális kommunikáció, dramatikus képességek

szóforgó, kerekasztal, vagy kooperatív vita

kommunikáció, egymásra figyelés, kritikai látásmód, élménymegosztás

beszélgetőkör

Új tartalmak összefoglalása, ellenőrzés és értékelés

III./a. Összegzés A A boszorkányokról, babonákról, és a középkori boszorkányperek abszurditásáról, jellegzetességeiről való beszélgetés. Mai vonatkozások: Dél-Afrikában és Indiában a mai napig történnek boszorkányüldözések. Kenyában legalább 11


rendszerzés, lényeglátás, véleménynyilvánítás, kommunikáció, egymásra figyelés,


oldal 14


személyt, köztük 3 férfit lincselt meg és égetett el a tömeg az ország nyugati részén 2008. májusában.

empátia

10 perc

III./b. Értékelés Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? 5 perc


Önértékelés, reflexió


oldal 15


T.3. Csináljunk forradalmat! Reformkori viták 2010/2011



oldal 16


MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály Ajánlott időkeret

A modul közvetlen célja A modul tartalma Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány

A kompetenciafejlesztés fókuszai

Kapcsolódási pontok

13 – 14 évesek 3 × 45 perc Kommunikációs képesség fejlesztése, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása, nemzeti identitás formálása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, sokszínű kommunikációs technika alkalmazása, művészi beszéd, retorikai készségek kialakítása Témák: a reformkori Magyarország, forradalom és szabadságharc Tartalom: rendi országgyűlés modellezése; az 1848-as forradalom eseményeinek dramatizálása előző órák ismeretanyaga, a görög parlament működésének élményszerű felelevenítése Az áprilisi törvények és a Batthyány-kormány működése Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, identitás Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika - önkritika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel modulokhoz: Görög parlament (T.1.), Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! (T.2.)

Támogató rendszer

   

Történelem 7 /Az újkor története/MOZAIK Kiadó A Hídember című film DVD Rubicon 1995/1-2. Széchenyi és Kossuth Részletek Petőfi naplójából


oldal 17


MÓDSZERTANI AJÁNLÁS A modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A dramatizált modulrészeknél fontos, hogy teret engedjünk az egyéni megoldásoknak. a modul kezelhető kis projektként is. Ebben az esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre.

Tanulói segédletek  Történelem 7 /Az újkor története/MOZAIK Kiadó  A reformkor /fényképgyűjtemény/  Részlet Petőfi Sándor naplójából  A rendi országgyűlés felépítése /ábra/

A MODUL MELLÉKLETEI Tanári segédletek  A Hídember DVD  Rubicon 1995/1-2. Széchenyi és Kossuth


oldal 18



VI.



élményszerzés, érzelmi ráhangolódás, élmények szóbeli megfogalmazása, kritikai látásmód, ítélet


Eszközök / mellékletek Diák

Pedagógus

Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése

I/a. „A Hídember című film” – országgyűlési jelenetek A

1. DVD-n megnézik a Hídember című film néhány kiemelt jelenetét, melyben országgyűlési vitákat láthatnak. 2. Beszélgetés a látottakról. Hangulati elemek megbeszélése, érzelmi hatások, gesztusok, a vita menete /Tanítói kérdések: Kivel tudsz azonosulni? Ki szimpatikusabb? Miért? Szerinted kinek van igaza? Milyen személyiségűek lehetnek a vitatkozók?/ 10 perc VII. Új tartalom feldolgozása

a Hídember című DVD

II/a. A rendi országgyűlés modellezése A 1. számú melléklet alapján csoportokba szerveződnek. És nevet választanak maguknak, amelyet névtáblán magukra tűznek. (FONTOS, HOGY FIKTÍV NEVEKET ÉS TÖRTÉNELMI SZEMÉLYEK NEVEIT IS FELHASZNÁLHATJÁK . UTÓBBI ESETBEN FONTOS TISZTÁZNI , MELYIK TÁBLÁNAK LEHETETT A TAGJA)

együttműködés, kreativitás, kommunikáció

kooperatív csoportmunka

1. számú melléklet: A rendi országgyűlés felépítése névtáblák

10 perc Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

oldal 19


B

Feladat: Csoporton belüli munkamegosztással együttműködés, Csoportonként egy téma kiválasztása, melyet kommunikáció, országgyűlési vitára kell terjeszteni. /A téma lehet kreativitás, a reformkori törekvések egyike, de lehet a tanulókat közvetlenül érintő hétköznapi probléma is./ 5 perc

kooperatív módszerek:  ablak módszer  csoport-szóforgó  kupac-tanácsötletelő  költs el egy húszast! /VÁLASZTHATÓ /

C

A kiválasztott téma megvitatása parlamenti kommunikáció, egyéni keretek között. (a nádor szerepét a pedagógus kifejezésmód, tölti be, szélsőséges esetekben megvonhatja a retorika, kreativitás, szót, segít, hogy minden tanuló szóbeli szövegalkotás, megnyilvánulhasson a vita során) nonverbális készségek 10 perc D felirat elkészítése. A csoportok a megegyezésnek kreativitás, megfelelően elkészítik írásos felterjesztésüket a együttműködés, királynak. (fontos az egyéni kifejezésmód mellett szövegalkotás, az esztétikai kivitelezés) művészi érzék, 10 perc esztétikum II/b. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés

Kooperatív tanulás kooperatív vita

A Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. A „JÓ” vita ismérvei. Mi segít egyezségre jutni? Ki érvényesül jobban a vitákban? Miért? Meggyőzés vagy legyőzés? melyik fontosabb?

Kooperatív tanulás beszélgetőkör

kommunikáció, erkölcsi, etikai érzék, kritikai érzék

csoportmunka

A4-es papír többszínű, filctollak

5 perc Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

oldal 20


II/c. „Csináljunk forradalmat!” 1848. március 15. eseményei A

a forradalmi helyszínek kigyűjtése a tankönyvből

lényegkiemelés, gyorsolvasás,

5 perc B

A 8 helyszín kisorsolása a csoportok között. gyűjtőmunka, Forráselemzés a 2. számú melléklet alapján. információszerzés, Gyűjtőmunka a helyszínekről, szereplőkről: együttműködés, a 3. számú melléklet, valamint internet, könyvek egymásra figyelés segítségével. 10 perc C A helyszínek berendezése a tanteremben. együttműködés, (Minden csoport különítsen el egy kis teret, ahol a egymásra figyelés, lehető legegyszerűbb megoldásokkal jelezze a kreativitás, forradalmi helyszínt!) kommunikáció (non 20 perc verbális) D szereplők kisorsolása (Petőfi, Jókai, Vasvári, kommunikáció, Táncsics, Laborfalvi, Landerer és Heckenast, egymásra figyelés városi elöljárók, helytartó, börtönőrök, egyetemisták, nép..) A szereplők megkeresik a helyszíneket és beállnak a „díszletek közé”. 10 perc E A forradalom eseményeinek eljátszása- a dramatizálás, helyszínek végigjárása együttműködés, 20 perc kommunikáció II/d. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés A

Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. Beszélgetés.

Egymásra figyelés, rendszerzés, 10 perc lényeglátás


kooperatív tanulás – szakértői mozaik vagy egyéni munka - szakértői mozaik - kerekasztal

Történelem 7 Az Újkor története tankönyv /Mozaik/

csoportmunka feladatmegosztással

Helyszínek névtáblái, csomagolópapírok, különböző használati tárgyak…

Keresd a helyed!

Feltűzhető névkártyák

2. számú melléklet: Részlet Petőfi Sándor naplójából 3. számú melléklet képgyűjtemény

internet lehetőség, könyvek

kooperatív munka, drámapedagógia


oldal 21


VIII.

Ellenőrzés és értékelés

A Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? 10 perc


Önértékelés, reflexió,


oldal 22


T.4. Politikát játszunk! A parlamentáris demokrácia működése

2010/2011

Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas Annamária, Völgyi Renáta Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

oldal 23


MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

Ajánlott időkeret

A modul közvetlen célja

A modul tartalma

Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai

Kapcsolódási pontok

Támogató rendszer

14 – 15 évesek

3 × 45 perc

Kommunikációs képesség fejlesztése, nemzeti identitás erősítése, a vita módszerének alkalmazása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése, állampolgári szereptanulás Témák: a parlamentáris demokrácia működése, társadalmi ismeretek, politika, egy demokratikus választás modellezése előző órák ismeretanyaga: Állampolgári ismeretek: állam és alkotmány diákparlamenti választás – projekt választási rendszerünk Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika – önkritika, etika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, Társas kompetenciák: együttműködés, szerepvállalás NAT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel modulokhoz: Görög parlament (T.1.), Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! (T.2.), Csináljunk forradalmat! (T.3.)  Történelem 8 /A huszadik század története /MOZAIK Kiadó


oldal 24


MÓDSZERTANI AJÁNLÁS A modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. A modulhoz kapcsolható egy diákparlamentiválasztási projekt is, melybe az intézmény valamennyi tanulócsoportja bevonható. Amennyiben a projekt előzményeként valósítjuk meg a modult, úgy azt a tanév végére, gyermeknap környékére javasoljuk beilleszteni.

Tanulói segédletek  Történelem 8 /A huszadik század története/ MOZAIK Kiadó

A MODUL MELLÉKLETEI Tanári segédletek  lexikonok, értelmező szótárak,  internet


oldal 25





Eszközök / mellékletek Diák

IX.

Pedagógus

Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése

A

Jobbítsuk meg az iskolát! A tanulók összeírják azokat az ötleteket, elképzeléseket, melyeket fontosnak éreznek az iskolai életben, illetve amiket megváltoztatnának 10 perc B Minden csoport rangsorolja az ötleteit és csomagolópapírra írja őket pontokba szedve. /Fontos tisztázni, hogy csak olyan javaslatok kerüljenek a csomagolópapírra, melyek a csapat minden tagja szerint fontosak, illetve, hogy azok egytől-egyig megvalósíthatóak legyenek. / 10 perc X. Új tartalom feldolgozása

érzelmi ráhangolódás, véleménynyilvánítás, figyelem, emlékezet, kommunikáció

Kooperatív tanulás kerekasztal

kommunikáció, vitakészség, egymásra figyelés, együttműködés, demokratikus viselkedési normák, kompromisszumkészség, tolerancia,

kerekasztal, vagy szóháló - pókháló

figyelem, emlékezet, együttműködés, egymásra figyelés lényegkiemelés, kommunikáció

kooperatív tanulás: beszélgetőkör

csomagolópapír

II/a. Előző ismeretek felelevenítése A kapcsolódó megelőző ismeretek összegyűjtése: demokrácia fogalma, athéni demokrácia, cserépszavazás, rendi országgyűlés szerkezete, működése, reformkori viták, összehasonlítások, egyéni vélemények 10 perc Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

oldal 26


II/b. politika, államszervezet, párt, frakció A gyűjtőmunka: a tankönyv, illetve egyéb források felhasználásával értelmezik a politika, államszervezet, párt, valamint a frakció fogalmát. A,B,C,D jelek kiosztása a csoportban. A csoport minden tagja más-más fogalmat kap. Mindenki egyénileg kutat. Az azonos betűjelűek összeülnek, megbeszélik a gyűjtött információkat és közös vázlatot írnak. Mindenki visszamegy a csoportjába, és megtanítja a saját feldolgozott anyagát.

15 perc B Ismeretek összegzése: Mi a politika? Miért fontos? Hogy épül fel a magyar állam? Mik a pártok? Melyek a pártalakítás feltételei? Hogyan működnek? Kik alkotják a parlamenti frakciót?

gyűjtőmunka, információszerzés, együttműködés, egymásra figyelés, lényegkiemelés, kommunikáció

Kooperatív tanulás -

kommunikáció, kreativitás, szóbeli szövegalkotás, együttműködés

Kooperatív tanulás beszélgetőkör

kommunikáció, egyéni véleményalkotás, véleménynyilvánítás

Kooperatív tanulás sarkok

Szakértői mozaik

tankönyv, internet lehetőség, lexikonok, értelmező szótárak

10 perc II/c. Alakítsunk pártokat! A

Az I/b modulrésznél elkészült „programokat” a csoportok kitűzik a terem különböző pontjain. (4 csoport esetén a 4 sarkot célszerű választani) A tanulók választanak: ahhoz a sarokhoz állnak ahol a számukra legszimpatikusabb programot tűzték ki. Minden újonnan alakult csoportból egy-egy tanuló indokolja a döntését. (megjegyzés: A programok között természetesen lehetnek átfedések, ahogy ez napjaink politikájában is megfigyelhető. A tanulók figyelmét a rangsorra kell felhívni! Olyan csoportot válasszanak, ahol a számukra legfontosabb javaslatok kiemelt helyen állnak. Az így létrejött csoportok számukat és


oldal 27


összetételüket tekintve is különbözőek lesznek, mivel önkéntes alapon szerveződnek.)

10 perc B A létrejött csoportok ettől kezdve: pártok Nevet, jelképet, és mottót kell választaniuk, meg kell tervezniük saját arculatukat.

együttműködés, egymásra figyelés, kreativitás, szövegalkotás, művészi érzék, 20 perc kommunikáció A csoportmunka során a tanulók egymás együttműködés, képességeiről, erősségeiről is tapasztalatokat egymásra figyelés, szereznek. Ezeket felhasználva következő lépésként szerepvállalás, empátia, meg kell választaniuk saját tisztségviselőiket. tolerancia, (elnök, alelnök, szóvivő, titkár, gazdasági igazgató, kompromisszumkészség, stb..) kommunikáció,

csoportmunka

igény szerint: rajzeszközök, számítógépnyomtató,

C

kooperatív tanulás: szóforgó, vita, vagy költs el egy húszast módszer

kitűzhető tituluskártyák, vagy névjegykártyák

Pártszövetség-alakítás: a kis létszámú csoportok (ahol problémát okoz a párt működtetése, tisztviselők választása) dönthetnek úgy is, hogy egy nagyobb pártba olvadnak ebben az esetben a 2 csoportnak egyeztetni kell a közös programot és meg kell állapodni a tisztviselők elosztásáról is.)

15 perc D Bemutatkoznak a pártok! Minden elnök, vagy szóvivő rövid felkészülés után 3 percet kap, hogy a lehető legfrappánsabban bemutassa pártját, és annak programját. 15 perc


kommunikáció, egyéni kifejezésmód, retorika, kreativitás, szóbeli szövegalkotás, nonverbális készségek

oldal 28


E

Kampányterv kidolgozása: A pártoknak tervet kell készíteniük, melyben feltüntetik kampányuk főbb rendezvényeit, szükséges támogatók listáját (pedagógusok, szülők, iskolarádió, iskolaújság, stb.), eszközigényt (plakátok, szórólapok készítéséhez, rendezvényekhez), költségvetést (a való élethez igazodóan a pártok állami (iskolai) támogatásban részesülnek. A „pártvagyont” különböző feladatok elvégzésével gyűjthetik össze a tagok, illetve tagdíjat szedhetnek. Az e célra gyártott kuponokkal, vagy játékpénzzel a tanulók különböző szolgáltatásokat, eszközöket vásárolhatnak (nyomtatás, szakértők, külső segítők, reklám, stb.)

együttműködés, egymásra figyelés, szerepvállalás, empátia, tolerancia, kompromisszumkészség, kreativitás, kommunikáció,

kooperatív tanulás: szóháló-pókháló, kerekasztal, vagy diák-kvartett

csomagolópapír

15 perc XI.

Ellenőrzés és értékelés

A Kampánytervek ellenőrzése, értékelése, javítása. /Csak az tekinthető hibának, ami a kampány megvalósítását lehetetlenné teszi, vagy technikailag nem valósítható meg!/

Önértékelés, reflexió, véleménynyilvánítás, kommunikáció


Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? Célok, elvárások a projekttel kapcsolatban. 5 perc A modulhoz kapcsolható egy iskolai diákigazgató-választási projekt. A nyolcadik évfolyamon - e modul során- létrejött pártok adják a jelölteket. Az önkéntességen alakult csoportok így viszonylag hosszú időn keresztül dolgoznak együtt, hiszen a kampánytervben leírtakat megvalósítják. Munkájuk eredményét, értékelését maga a választás adja. Cél, hogy a verbális és non-verbális kommunikáció segítségével minél több szavazót nyerjenek. A legsikeresebb kampányt lebonyolító csapat jelöltje elnyeri a diákigazgató címet. A projekt és a modul akkor éri el célját, ha az intézmény egésze partnerként tekinti az így megalakult diákparlamentet, azaz javaslataikat megfontolják és megvalósításukhoz minden lehető segítséget megadnak. Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon

oldal 29



oldal 30

A KOMMUNIKÁCIÓFEJLESZTÉS

Recommend Documents