A Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Tannyelvű Gimnázium helyzetelemzése TÁMOP

A Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Tannyelvű Gimnázium helyzetelemzése TÁMOP 3.1.4.

1

Károlyi Mihály Magyar – Spanyol Tannyelvű Gimnázium 2. Az intézmény bemutatása 2.1.

Az intézményi feladatellátás jogi és szervezeti keretei

Iskolánk, a Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Tannyelvű Gimnázium 1987 óta működik. Fenntartónk Budapest Főváros Önkormányzata. Képzés: 802100 Általános középfokú oktatás Alap szakfeladat: 80214-4 Nappali rendszerű gimnáziumi nevelés, oktatás Feladatellátási hely neve

Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Tannyelvű Gimnázium

Feladatellátási hely címe Intézmény neve

1191 Budapest, Simonyi Zsigmond u. 33.

Intézmény címe Fenntartó megnevezése Működés kezdete (év) A pályázatba vont további feladatellátási helyek neve

1191 Budapest, Simonyi Zsigmond u. 33. Budapest Főváros Önkormányzata 1987 -

Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Tannyelvű Gimnázium

A kéttannyelvű oktatás legújabb kori története Magyarországon iskolánkkal egyidős. Gimnáziumunkban, az ország hosszú ideig egyetlen magyar-spanyol két tanítási nyelvű középiskolájában az 1988/89-es tanévben 72 tanulóval kezdődött meg az ötéves gimnáziumi képzés. Kezdetben a kéttannyelvű osztály mellett általános tantervű osztályok is indultak, majd a 1998/99-es tanévtől gimnáziumunk fokozatosan áttért a teljes kéttannyelvű képzésre. A 9. évfolyamon három párhuzamos magyar-spanyol kéttannyelvű osztályt indítottunk. Így 2002-től már csak 5 éves képzésű kéttannyelvű osztályok érettségiznek. Jelenleg iskolánk az egyetlen olyan spanyol-magyar tannyelvű iskola az országban, és Közép – Európában, ahol csak ilyen képzésben részt vevő osztályok indulnak. A feladatellátási helyen ellátott közoktatási feladatok Ellátott közoktatási feladatok* Óvoda Óvodai gyógypedagógiai nevelés Általános iskola 1-4. Általános iskola 5-8. Gyógypedagógiai oktatás Napközi Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Speciális szakiskola

Ellátott gyerekek száma

Integráltan:

Szegregáltan:

Integráltan:

Szegregáltan:

494

Férőhelyek száma

525

2

*: Az adott intézmény szempontjából releváns sorokat kell kitölteni

Gyereklétszám változása a feladatellátási helyen Ellátott közoktatási feladatok*

Ellátott gyerekek/tanulók száma

2005/2006 tanév

2006/2007 tanév

2007/2008 tanév

Óvoda Óvodai I**: Sz***: I: Sz: I: Sz: gyógypedagógiai nevelés Általános iskola 1-4. Általános iskola 5-8. Gyógypedagógiai I: Sz: I: Sz: I: Sz: oktatás Napközi Gimnázium 519 515 496 Szakközépiskola Szakiskola Speciális szakiskola … *: Az adott intézmény szempontjából releváns sorokat kell kitölteni

2008/2009 tanév I:

Sz:

I:

Sz:

494

**I: Integráltan ***Sz: Szegregált gyógypedagógiai csoportban/osztályban

A tanulói összetétel változása a feladatellátási helyen

Tanév

2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Összlétszám

Hátrányos helyzetű

Halmozottan hátrányos helyzetű

519 515 496 494

11 12 15 13

0 0 0 0

Átmeneti és tartós állami nevelésbe vettek 0 0 0 0

3

Gyermekek, tanulók száma évfolyamonként (feladatellátási helyenként) Kérjük, hogy az évfolyamokat a legalacsonyabb életkorú csoporttól/osztálytól kiindulva tüntessék fel. Amennyiben szükséges, a táblázat tetszőleges számú sorral bővíthető.

Évfolyam Gyermek és/vagy és/vagy óvodai tanulólétsz csoport ám az foka évfolyamon

Gyermek-, tanulólétszám az évfolyamon az osztályszervezés módja szerint (óvoda vonatkozásában amennyiben releváns, pl. gyógypedagógiai csoport)

Összesen HH / HHH 9 10 11 12 13

108 108 106 83 82

Emelt szintű oktatás* és/vagy két tanítási nyelvű iskolai oktatás

Általános tanterv

SNI

Összesen HH / HHH 108 108 106 83 82

2 8 1 0 2

0 0 0 0 0

SNI

Gyógypedagógiai csoport, tagozat Összesen HH / HHH

0 2 0 1 0

* Az emelt szintű oktatás tárgyát kérjük megjelölni!

2.2.

Infrastrukturális háttér: eszköz; ingatlan, és a humán erőforrás

Az oktatás tárgyi feltételeiről elmondható, hogy az épületben 15 nagyterem, 9 nyelvi foglalkoztató, 1 tornaterem, 1 számítástechnika-terem, 6 szaktanterem (kémia, biológia, fizika, technika, rajz és ének) és könyvtár működik. Intézményünk átlagos szinten rendelkezik az oktatáshoz szükséges audiovizuális technikai és szemléltető eszközökkel. Az épület teljes egészében akadálymentes, minden része könnyen megközelíthető kerekes székkel, a gyengénlátók tájékozódását hangos térkép és braile írással készült feliratok segítik. Az iskola tantermei minimális átalakítással megfelelnek a kompetencia alapú oktatás bevezetése során jelentkező új tanításszervezési módszerek által generált igényeinek. (2 tanterem kivételével a padok mozgathatók, több teremben két ellentétes oldalról is van tábla.) Némelyik tanterem azonban nem biztosít elég ingergazdag környezetet a tanulók számára. Nagy hátrányt jelent számunkra az új tanításszervezési eljárások ösztönzéséhez, hogy nem rendelkezünk virtuális táblával, az egyéb IKT-eszközökkel való ellátottságunk is alacsonynak mondható, bár folyamatosan igyekszünk azt fejleszteni. Három tanterem van felszerelve tanári számítógéppel és hozzákapcsolt kivetítővel, a többi teremben mobil rendszerrel tudjuk ezt megoldani. A nagy tantermek (17) mindegyike felszerelt helyi videóhálózatra kapcsolható televízióval, munkaközösségenként van DVD-lejátszó.

4

Az eszközt / létesítményt használó

Eszköz/létesítmény

darab

építés/ felújítás/ gyermekek beszerzés tanulók éve száma

sajátos nevelési HH / HHH igényű gyermekek, gyermek tanulók ek, száma tanulók száma

0 logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztő szoba 1 nyelvi labor 1987 250 8 0 számítástechnikai 1 szaktanterem 1987 494 13 0 29 számítógép (min. P4 szintű) 2003-2004 494 13 0 ebből internet hozzáféréssel 29 2003-2004 494 13 0 0 interaktív tábla* 0 1 tornaterem 1987 494 13 0 1 tornaszoba 1987/2006 494 13 0 2 öltöző 1987/2006 494 13 0 1 étkező vagy ebédlő 1987 494 13 0 34 vízöblítéses wc 1987/2007 szükségtanterem/csoportsz 0 oba 1 tanári szoba 1987 *Beleszámítva a TIOP 1.1.1 keretében esetlegesen beszerzés alatt álló interaktív táblákat.

2.2.2. Az intézmény részt vett a TIOP 1.1.1 pályázatban: □ igen Ha igen, a pályázaton elnyert eszközök felsorolása: eszköz megnevezése


nem

darabszám

2.2.3. Az intézmény részt vett a ROP infrastukturális beruházás pályázatban: □ igen


nem

Ha igen, a pályázat céljának bemutatása (milyen fejlesztésre irányult a pályázat, eszközbeszerzés esetén tételes eszközlista, a vásárolt eszközök felsorolása):

Az 525 fős tanulói létszám oktatását 50 fős, felkészült tanári gárda végzi, akik közül 9 anyanyelvi tanár, végzettségüket tekintve pedig mindenki egyetemet végzett. A tantestületből 2 fő országos szakértő, 2 fő vezetőtanár (spanyol, portugál), 6 fő pedig országos érettségi vizsgaelnök. Az iskolában két PMS munkakört betöltő kolléga segíti a pedagógusok munkáját: egy teljes állású szabadidőszervező és egy félállású ifjúságvédelmi felelős. Mindketten jól ismerik iskolánk tanulóit, és a tantestületnek is több éve tagjai, ami jelentősen javítja munkájuk hatékonyságát. Valamint heti két órában iskolapszichológust is

5

felkereshetnek diákjaink, akinek a jelenlétét az iskolai alapítvány biztosítja. 4-5 éve, egy-egy esetben előfordul, hogy van olyan probléma a tanulók között, akiknek feltétlenül ilyen jellegű segítségre van szüksége. Pszichiátriai kezelést igénylő eset azonban csak kettő fordult eddig elő. A zavartalan tanulást 22 technikai dolgozó munkája segíti, közülük az oktatástechnikus és a könyvtárasszisztens áll közvetlen munkakapcsolatban a tanári karral. Tantestületünkről elmondható, hogy érdeklődő, nyitott az új módszertani megoldásokra Humán-erőforrás az intézményben Tantestület létszáma Nem megfelelő képesítéssel oktatók/nevelők száma Ebből akinek a képesítés megszerzése folyamatban van

50 0 0

Humán-erőforrás hiánya az intézményben

tantárgyak

2.3.

évfolyamok összes tanuló

HH / HHH tanulók

SNI tanulók

Az intézmény pedagógusainak módszertani képzettsége (kiemelten a kompetencia alapú oktatást támogató módszertani képzések, pl.: projektoktatás, kooperatív tanulási technikák, stb.)

A speciális képzés szempontjából meghatározó, hogy gimnáziumunk munkáját a spanyol Oktatási Minisztérium (MECSyD) támogatja. Ennek keretében spanyol vendégtanárokat biztosít számunkra, és biztosítja a tanárok illetve a diákok továbbképzését. Ezen túlmenően azzal is támogatja munkánkat, hogy a Spanyol Királyság magyarországi Nagykövetségével együttműködve egy spanyol nyelvi tanácsadó állandó jelenlétét biztosítja iskolánkban, akinek feladata a spanyol nyelvű oktatással kapcsolatos ügyek felügyelete, a spanyol kultúra terjesztése. A kompetencia alapú oktatást először a spanyol nyelvórákon vezettük be, felmenő rendszerben, kapcsolódva az OM Európai Nyelvtanulási Napló továbbképzéseihez: 2 fő koordinálta ezt a feladatot Bátki Piroska és Gergelyi Ágnes. Összesen 5 fő vett részt ezeken a képzéseken, ami a spanyol munkaközösség 20%-a, a teljes tantestület 10%-a. Sajnos, azonban már nem mindenki tagja a tantestületünknek, ezért jelenleg elmondható, hogy igen csekély a kompetencia alapú oktatáshoz szükséges továbbképzéssel rendelkező kollegák aránya. A továbbképzéseket eddig más irányelvek (a kétszintű érettségire való átállás, a folyamatos nyelvi és módszertani képzések, szociális- és ifjúságvédelem, minőségbiztosítás) kondicionálták. 6

A kompetenciaalapú oktatás bevezetésének az igénye két szempontból merült fel, az egyik a tanulók motiváltsága (véleményünk szerint a társadalmi változások, a tanulókra hatással levő új információszerzési lehetőségek vannak erre a témára nagy hatással). A tanulók motiválásának erősítésével célunk volt az iskolai kudarcok és a lemorzsolódás problémájának orvosolása is. A másik a későbbiekben a spanyol nyelven tanított tantárgyak tanulói kudarcainak a kivédése, amennyiben az az idegen nyelv tudásának hiányosságai miatt keletkezik. Ebben az időszakban például a legtöbb bukást a történelem tantárgy produkálta. A fentiek miatt, először a spanyol nyelv oktatásában indultak meg a változások, hiszen a későbbiekben több tantárgy is erre épül (spanyol nyelven oktatott tantárgyak). Az előkészítő évfolyamon folyamatosan megindult az idegen nyelvi kompetenciafejlesztés. Első eleme a „szövegértés óra” bevezetése volt heti két órában. A spanyol munkaközösség saját tananyagot dolgozott ki rá, a mai nappal ezzel az anyaggal fejlesztjük ezt a nyelvi készséget. Jellemzői az önálló tanulási stratégiák erősítése, így a tanulók önálló ritmusban sajátíthatják el a tananyagot. Több spanyol kéttannyelvű szekció átvette tőlünk ezt az anyagot. Egy-egy évvel később megindult a „szóbeli kifejezőkészség” fejlesztését célzó tanóra, ahol szintén új módszerek jelentkeznek a tanórán, itt elsősorban a dramatizáció bizonyult hatékonynak. A negyedik eleme az „íráskészség” óra bevezetése volt, szintén saját magunk által kidolgozott tananyagokkal. A multimédiás óra elindítása az, amelyik az IKT eszközök alkalmazását biztosítja a 9. évfolyamon spanyol nyelv tantárgyból. Szintén saját anyagokat dolgoztunk ki, elsődleges célunk az volt, hogy a többi spanyol nyelvi órát támogassuk egy olyan jellegű órán, ahol azok a diákok is sikerélményhez jutnak, akik esetleg nem, vagy ritkábban tapasztalják meg ezt más spanyolórákon. Ezekről az órákról teljesen eltűnt a frontális módszer, a diákokat nagyon motiválja az IKT-eszközök használatának lehetősége, az interaktív feladatok. Szintén átalakítottuk a munkaközösség mérés-értékelési rendszerét. Az Európai nyelvtanulási napló bevezetésével párhuzamosan a diákok maguk is részt vesznek az értékelési folyamatban, saját, egyéni terveket fogalmaznak meg bizonyos lemaradások pótlására a pedagógussal közösen. A feladatok, tipológiájukat tekintve, sokkal jobban motiválnak, inkább azt mérik, hogy mit tud a diák, és nem azt, hogy mit nem. Jelenleg a fent említett tantárgymodulokat ismét egy tantárgyként oktatjuk, de megtalálható benne az összes kompetenciának a célzott fejlesztése. A 9. évfolyamon zajló munka jó alapot biztosít a felsőbb évfolyamokhoz, mint már említettem, nem csak spanyol, mint idegen nyelv szempontjából. Az óraszámok drasztikus eltérése azonban projekt-szinten teszi lehetővé a már megkezdett kompetenciafejlesztést, kísérleti szinten zajlanak ezek jelenleg az iskolában. Tanáraink többségét az új módszerek iránti nyitottság jellemzi, meghatározó szempont volt mindig is a fejlődésre képes, a legmodernebb pedagógiai módszerek alkalmazására és kidolgozására fogékony oktató gárda kiépítése. Nemcsak a kötelezően kidolgozandó helyi tantervet készítettük el mások számára is példaértékűen és adaptálható módon, de rengeteg energiát fordítunk évek óta új megközelítésű tantervek és tankönyvek kiválasztására és néhány éve saját fejlesztésére is. Jelenleg a kompetencia alapú oktatás megismerésére önképzőkört alakítottak a kollegák 13 fővel (ez a tantestület 25%-a).

7

A spanyol nyelv oktatásában megindult folyamatok és a kétszintű érettséginek a bevezetése a tantestület többi tagját is ösztönözte a változtatásra, elsősorban a mérés-értékelés, másodsorban a feladattipológiák területén. Ez leginkább jellemző a humán műveltségterületeket oktató munkaközösségekre. További változásokra van szükség a frontális módszer visszaszorítására (elsősorban a természettudományi területeken), erre az igény egyre magasabb a tantestületben. Ezért nem is okozott jelentősebb gondot a pályázatban részvevő team kialakítása. Pedagógusok módszertani képzettsége az intézményben Módszertani terület (min 30 órás képzés; pl.: kooperatív tanulás, differenciált tanulásszervezés, projektpedagógia, drámapedagógiai, stb.)

Képzése k ideje (év)

Résztvevő főállású pedagógusok

Résztvevő pedagógusok által tanított tantárgyak

Résztvevő pedagógusok által tanított tanulócsoportok

5

Új tanítási módszerek

2008

1

spanyol nyelv, célnyelvi civilizáció, portugál nyelv

Spanyol módszertani

20052008

4

spanyol nyelv

33

Európai Nyelvtanulási Napló

2005

2

spanyol nyelv

20

Pedagógiai munkát segítő szakemberek rendelkezésre állása* az intézményben Szakemberek száma

Heti órakeret

Ellátott tanulók száma

Ellátásban érintett évfolyamok

gyógypedagógus logopédus fejlesztőpedagógus iskolapszichológus 1 2 8 9-13 gyermekvédelmi 1 20 494 9-13 felelős roma pedagógiai asszisztens/dajka egyéb * a főállású, vagy részmunkaidőben, ill. megbízással foglalkoztatott szakembereket és munkavégzésük heti órakeretét fel kell tüntetni

2.4.

Az intézményben az elmúlt 3 évben lezajlott fejlesztések, programok, eredmények összegzése

Az Európai Nyelvtanulási Napló (melynek a továbbképzésein az OM pályázatának köszönhetően vett részt 4 fő) alkalmazásával párhuzamosan kompetenciafejlesztő projekteket vezettünk be a spanyol idegen nyelvi órák keretében (Íráskészség, Szövegértés, Kiejtés, Multimédia órák). Ez gyakorlatilag a teljes spanyol munkaközösség munkáját érinti, ami a tantestület 40%-a. A többi idegen nyelv még nem csatlakozott ehhez a programhoz, itt ennek a munkaközösségnek a motiválására van szükség.

8

Három éve – elsősorban a tanulók motiválása volt a célunk – multimédiás spanyol nyelvórát vezettünk be (más kompetencia-fejlesztő projektekkel párhuzamosan) előkészítő évfolyamon, ennek keretében digitális tananyagok és a tanmenet kidolgozására került sor. Több kollegánk nyert a spanyol oktatási iroda tananyagok kiadását támogató pályázatán, ennek keretében jelentek meg, a diákok számára (az összes spanyol kéttannyelvűben) ingyenesen hozzáférhetően, spanyol nyelvű tananyagok a szóbeli kifejezőkészség fejlesztésére. (4 fő vett ebben részt, ez a tantestület 8%-a). Valamint elkészítettük, ugyancsak a fenti pályázati lehetőségen belül a történelem munkaközösség spanyol nyelvű, magyar történelemkönyvet készített, ennek a munkának nagy sikere van az iskolákon túlmutatóan is. Az elmúlt három évben, bár többször pályáztunk, a pedagógiai fejlesztést magával vonó, sikeres pályázatunk nem volt. Az elmúlt évben elnyertük az Ökoiskola címet, melynek keretében jelentős környezettudatos fejlesztés indult meg az iskolában. Ennek jelentős pedagógiai eredménye, hogy a tanórán túlmutató munkakapcsolat alakult ki tanár- és diák között.

Benyújtott pályázatok

Pályázati kiírás száma, pályázat címe

Pályázat tárgya, eredménye (max. 2 mondat)

Pályázott támogatás összege

HEFOP 3.1.3

Kompetencia alapú képzés bevezetése Digitális tananyagfejlesz tés Környezettudat os nevelés

13 millió Forint

MFPPTI színjátszó Főv. Polgármesteri Hivatal Adidas ÖKO Iskola

Drámapedagógi a Sportélet támogatása

200.000 Ft

MFPPTI színjátszó Főv. Polgármesteri Hivatal Adidas

Drámapedagógi a Sportélet támogatása

PMKK

ÖKO Iskola

Ebből a támogatást nyert pályázatok

2.5.

Megvalósítás ideje

Érintett tanulócsoportok

400.000 Ft

430.000 Ft

Környezettudat os nevelés

200.000 Ft 430.000 Ft

Az intézmény programkínálatának rövid bemutatása

A kéttannyelvű képzés öt évig tart. A nyelvi előkészítő (9.) évfolyamon 12 fős csoportbontásban tanítjuk a spanyol nyelvet, amelynek eredményeként a tanulók elsajátítják a köznyelv mellett a szakszókincset is, olyan szinten, hogy a gimnáziumi első (10.) 9

évfolyamtól kezdve az előírt tantárgyakat is képesek spanyolul tanulni: ezek a történelem, földrajz, matematika, fizika, célnyelvi civilizáció. A 9. évfolyamon tanulóink magyar nyelvtan, második idegen nyelv, matematika, informatika, ének, rajz és testnevelés tárgyakat is tanulnak. A 10. évfolyamtól az általános gimnáziumi tananyagot oktatjuk, amely a 12-13. évfolyamon spanyol civilizáció tantárggyal egészül ki. A kéttannyelvű irányelveknek megfelelően (a közoktatási törvény 94. §-a, valamint az egyes jogszabályokat módosító OM 8/2001 (III. 9.) rendelet) biztosítjuk, hogy a 10. évfolyamtól a célnyelv és a célnyelvű órák aránya a tanulók kötelező tanítási órájának legalább 35%-át kitegye. A 13. év végén kéttannyelvű érettségi vizsgát tesznek a tanulók, ami azt jelenti, hogy a spanyol nyelv mellett két szaktárgyból is spanyol nyelven érettségiznek. A kéttannyelvű érettségi egyben állami nyelvvizsgát is ad: ha a spanyol osztályzat jeles vagy jó, felsőfokút, ha gyengébb, középfokút. Kellő számú jelentkező esetén arra is van lehetőség, hogy végzős diákjaink itt helyben felvételizzenek spanyol állami egyetemekre. Intézményünkben nagy hagyományai vannak olyan programoknak, melyek más szemszögből mutatnak be az órán megtanult feladatokat, melyek más helyzetben hoznak együttműködésbe tanár-, diák- és tanár-diák csoportokat. Helyi rendezvényeink a Latin – Amerikai Nap, mely egyrészt ellensúlyozza a Spanyolországra koncentráló tanulás-tanítási folyamatokat, másrészt jó alapja lesz a jövőben megszervezendő témaheteknek, hiszen a tanórán túlmutató helyzetben és módszerekkel ad új ismeretet diákjainknak, akik cselekvő részesei ennek a programnak a szervezésének és lebonyolításának. A rendszeresen megrendezésre kerülő diákcserék is kiváló alkalmat adnak arra, hogy diákjaink más szemszögből kerüljenek kapcsolatba a spanyol kultúrával, a nyelvvel és az emberekkel. Hasonló, bár a diákoknak nagyobb önállóságot biztosít iskolanapunk, a Károlyi nap. Az egészséges életmód nevelését az évente megrendezendő Egészségnap segíti, amit iskolánk védőnőjével közösen szervezünk. Többször nyertünk már drogprevenciót elősegítő pályázatokon is. Ezen a napon szerepet kap a környezeti nevelés is. Külön programunk van az iskolába érkező diákok beilleszkedésének segítésére (Békabál), valamint a már elballagott diákokkal való kapcsolattartásra (Öregdiák találkozó). A többi spanyol kéttannyelvű iskolával való kapcsolattartást teszi lehetővé, nemzeti szinten az ENIBE, melyet iskolánk már kétszer szervezett meg, és nemzetközi szinten a Spanyol Nyelvű Színjátszó Fesztivál, aminek már háromszor adtunk otthont. Ehhez kapcsolódóan rendszeres színházi műhely működik az iskolában. A nemzetközi bemutatkozás lehetősége nagyon jól motiválja a diákokat. Javítani szeretnénk még a szülőkkel, és a kéttannyelvű általános iskolákkal való kapcsolattartást, erre vannak különböző kezdeményezések nálunk, mint például a Nyitott Kapuk lehetősége. Szakkörkínálatunk mindig igyekszik igazodni diákjaink igényeihez, nagy hagyományai vannak a már említett spanyol nyelvű színjátszó szakkör mellett a rajz-, fotó-, természetjáró szakköröknek, az énekkarnak (többször volt az év kórusa, nyert nemzetközi versenyeket).

10

3. Az IKT eszközök alkalmazására és a pedagógusok infokommunikációs eszközhasználatára, módszertani felkészültségére vonatkozó elemzés 3.1 Az intézmény hardver illetve szoftver feltételei A Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Kéttannyelvű Gimnázium informatikai infrastruktúrája két fő területre bontható fel: - gerinchálózat - számítógép park

3.1.1 Gerinchálózat Az intézmény gerinchálózata egy 100 Mbit/s sebességű hálózatból áll. Az eszközök meghibásodási hajlama jelentősen magas, mivel több éves, nem modern eszközökről van szó. Az intézmény 127-es számú informatika termében a munkaállomások két darab 16 portos, 10 Mbit/s sebességű hálózati aktív eszközhöz kapcsolódnak, ezzel jelentős mértékben torlódnak az adatok a hallgatói munkaállomások és a fájl szerver között. Elkezdődött egy vezeték nélküli hálózat kiépítése is, wi-fi átjárók segítségével. A vezeték nélküli hálózat elméleti 108 Mbit/s sebessége a jelenlegi kor követelményeinek megfelelő, monitorozható. Internetre csatlakozás lehetősége Az intézmény rendelkezik Internet csatlakozási lehetőséggel a Sulinet hálózatán keresztül. A csatlakozás típusa ADSL jellegű, a kapcsolat sávszélessége 1 Mbit/s jelenleg. Az intézmény átlagos Internetes forgalma naponta letöltés irányából 600 Mbyte. A jelenlegi csatlakozás szinte mindig szűk keresztmetszetnek számít, mert egyre több az olyan interaktív tartalom, mely folyamatos kapcsolatot épít fel az alkalmazás és a kliens gép között. Nagyobb tartalmak (pl. Ms-Windows frissítések) letöltése Interneten keresztül nem valósítható meg, mert az zavarná a napi munkát. Jövőbeni fejlesztési lehetőségek -

Modern, hardware szintű tűzfal Hálózati aktív eszközök cseréje menedzselhető eszközökre, eszközök egységesítése A gerinc hálózat sebességének legalább 1 Gbit/s sebességre történő fejlesztése. Patch kábelezés korszerűsítése Kábelezés a gyenge áramú szabványok szerinti lefektetése, a hálózati zavarok elkerülése végett. Vezeték nélküli hálózati technológiák magasabb szintű alkalmazása az intézmény egész területén Hálózat monitorozó eszközök használata Virtuális magánhálózatok létrehozása a különböző munkacsoportok számára Új Internetes csatlakozás kialakítása a sávszélesség elosztása és - emelése végett.

11

3.1.2 Számítógép-park Az intézmény számítógépes parkja három fő területre bontható fel - szerver(ek) - hallgatói munkaállomások adminisztratív/pedagógus dolgozói munkaállomások 3.1.2.1 Szerver(ek) -

Az intézmény jelenleg egy darab fájl szervert működtet. nem egy gyártói certifikációval ellátott szerver, hanem a rendszergazda által összeszerelt átlagosnál erősebb munkaállomás. Megfelelve a „Tiszta szoftver” projekt keretében kiadott szoftver verzióknak, 2008. szeptembere óta bevezettük rajta a Ms-Windows 2008 Server verziót. Minden hálózat kezelő funkció ezen az egy instancián lett implementálva, tehát itt található az active directory, a dhcp szerver, a dns forwarder szerver, fájl szerver. A felhasználók be vannak léptetve az active directory-ba, group policy-vel vannak a jogosultságaik kezelve. Már ezek a funkciók is sok esetben meghaladják a számítógép teljesítményét, nincs lehetőség új funkciók bevezetésére. Az intézmény alkalmazza a főváros üzemeltetésével a FŐKIR szervert is, mely az idők során szintén elavulttá vált. Jövőbeni fejlesztési lehetőségek -

-

Szerverek beszerzése, szerver park egységesítése o 1 db fájlszerver o 1 db active directory szerver, dhcp/dns szerver funkciókkal, group policy o 1 db Ms-Exchange master szerver o 1 db slave szerver, ami a következő funkciókat látja el:  Ms-Exchange slave  Active directory; gpo slave  Dhcp/dns slave o 1 db fájlszerver slave a load balancing végett o 1 db Web- és Share Point Portal szerver o 1 db FŐKIR szerver Hálózati tárolóegység Közös, biztonsági mentő eszköz mind a szerverekről, mind a hálózati munkaállomásokról System Management Server bevezetése a hálózat kezelésére és az eszközök hardware és software leltár nyilvántartására Minimum 1 Gbit/s hálózati interfészek alkalmazása mindenhol, ahol lehetőség van, ott optikai interfészek bevezetése Szerver terem klimatizálása Szerver terem automata tűzoltó berendezésekkel történő felszerelése Rack szekrény beszerzése a szerverek és az aktív eszközök optimális elhelyezésére

3.1.2.2 Hallgatói munkaállomások A hallgatói munkaállomások szintén a rendszergazda által összeszerelt munkaállomások. A hallgatók két helyen tudnak jelenleg dolgozni a munkaállomásokkal, a 127. számú tanteremben és a könyvtárban. A munkaállomások felépítése a következő: 12

-

A könyvtárban található 3 db hallgatói munkaállomás, 2 db adminisztrátori munkaállomás. Az intézmény nem rendelkezik interaktív táblákkal. Ezt áthidalandóan a tanórákon munkaállomásokra csatlakoztatott projektorokkal történő kivetítés keretében tudják a pedagógusok interaktívabbá tenni a tanórák anyagát. Lehetőség van még a digitális zsúrkocsi használatára is, de mivel az intézmény csak 1 darab ilyen eszközzel rendelkezik, így magas az eszköz kihasználtsága. Jövőbeni fejlesztési lehetőségek -

munkaállomások hardware komponensei mind elavultak, vagy erősen elavulófélben vannak. Indokolt lenne a 127. számú tanteremben lévő számítógép park cserélése, mert a jelenlegi számítógépek kapacitása nem megfelelő az oktatás színvonalához mikrofonnal ellátott head-set eszközök alkalmazása monitorok cseréje modern eszközökre, figyelembe véve az egészségügyi és ergonómiai szabályozásokat interaktív táblák beszerzése saját használatú notebook a pedagógus kollégáknak, mellyel csatlakozhatnak az intézményben működő WIFI hálózatra a 127. számú tanterem klimatizálása figyelembe véve a nagyszámú eszközparkot

3.1.2.3 Adminisztratív/pedagógus dolgozói munkaállomások A dolgozói munkaállomások szintén a már említett rendszergazda által összeszerelt munkaállomások. Korukat, felszereltségüket tekintve jelentősen hasonlóak. A tanári szobában 3 darab munkaállomást tudtunk berendezni, mely sok esetben szűk keresztmetszetnek számít a pedagógusok tanórákra történő készülésében, adminisztrációjában. Sajnos ebbe a körbe esik a titkárság és az igazgatóság számítógépei is, ahol a nagymennyiségű adatfeldolgozás ezekkel az eszközökkel csak nehezen és lassan valósítható meg. Notebook eszközpark Az intézmény rendelkezik 11 darab hordozható számítógéppel, melyből 9 darab elavult, nem felel meg a kor követelményeinek. 2 darab újszerű állapotban lévő eszköz, melyeken MsWindows Vista operációs rendszer fut Ms-Office 2007 irodai programcsomaggal. Az eszközök projekt jelleggel lettek beállítva, hogy a jövőben átállást elősegítse az eszközöket használó pedagógus kollégák tapasztalata.

3.2. Az intézmény pedagógusainak informatikai felkészültsége Az alapfokú informatikai ismeretekkel a tantestület minden tagja rendelkezik, a tantestület egy része (kb. 15 fő) tudása alkalmas modern informatikai eszközök használatára a tanórán. A közeljövő egyik elsődleges célkitűzése, hogy növeljük a modern informatikai tudással rendelkező pedagógusok számát a tantestületben. A tantestületnek van egy magja, amelyik nagyon nyitott az új módszerekre, és az informatika nyújtotta lehetőségekre. Ezt a magot az új módszerek iránti nyitottság jellemzi, de iskolai szinten elmondható, hogy meghatározó szempont volt mindig is a fejlődésre képes, a legmodernebb pedagógiai módszerek alkalmazására és kidolgozására fogékony oktató gárda kiépítése. Rengeteg energiát fordítunk saját fejlesztésére. Ezek közül kiemelkedik a néhány

13

éve előkészítő évfolyamon bevezetett spanyol idegen nyelvi multimédiás óra, melynek bevezetésekor szem előtt tartottuk, hogy olyan minőségi elvárásoknak feleljünk meg, amelyeket a társadalom igényei fogalmaznak meg. Az is döntő szempont volt, hogy a mai fiatalok szívesen dolgoznak az IKT-eszközökkel, erre a motiváltságra is alapoztunk. A projekt sikere nagymértékben megnövelte a tantestület egy jelentős részének a motiváltságát az IKT-eszközök alkalmazására, sokat tanultunk egymástól. Az új módszerek, eszközök megismerésére önképzés szintjén munkacsoport jött létre a spanyol munkaközösségben, de más tantárgyak oktatói is többször bekapcsolódnak az ilyen jellegű fejlesztésekbe, ezáltal ezeknek az eszközöknek az alkalmazása egyre szélesebb körben terjed, ehhez viszont a jelenlegi ellátottságunk egyre többször bizonyul elégtelennek. Másik projektünk ugyan nemzetközi együttműködés eredménye (Comenius 2.1), mely során létrehoztuk a spanyol kéttannyelvű oktatás virtuális platformját (www.ticcal.org), ez mégis elszigetelt maradt, mert kevéssé tudott megfelelni nemzeti sajátosságainknak. A fentiek értelmében összességében elmondhatjuk, hogy a tantestület összességében nyitott az informatikai eszközökre, hogy egy jelentős részének empirikus tapasztalata is van ezeknek a használatában, és szinte az egész tantestület motivált újabb ismeretek megszerzésére, ami nagy részben az egymástól való tanulás szintjén valósul meg a tantestületben. A jelenlegi helyzetben a digitális írástudás megalapozott ugyan, de a jelenlegi kor követelményei és a piac diktálta verseny szükségszerűvé teszi a pedagógusok, s rajtuk keresztül a diákok digitális kompetenciaszintjének emelését.

3.3. Az informatika alkalmazása a tanítási órákon Az IKT eszközöket, a tárgyi feltételek korlátait figyelembe véve, elsősorban spanyol nyelv, történelem és fizika órákon használjuk, az órák nem számottevő részében. A 9. évfolyam spanyol nyelvóráin heti egy órában ún. Multimédia órát tartunk az iskola számítógéptermében. Az órákra interaktív, játékos feladatokat készítettünk elsősorban a Hot Potatoes programmal. Interneten hozzáférhető nyelvi szintekre lebontott olvasmányokhoz előkészítő és gyakoroltató, interaktív feladatokat készítettünk. Az órák a kiegészülnek audioés audiovizuális elemekkel is, melyeknek célja elsősorban az, hogy közelebb hozzuk a diákokhoz a spanyol nyelvi kultúrákat. Rendszeres időközönként a kulturális ismereteket ellenőrző játékos vetélkedőket rendezünk a csoporton belül. A tanév pedig önálló felkészülést, önálló kutatómunkát igénylő projektfeladattal zárul. A kísérletileg bevezetett multimédiás órák ma már a tanterv és az oktatási program szerves részét képezi. Bevezetésének sikere különösen fontos a mai gyerekeknél, akik otthon már lényegesen kevesebbet gyakorolnak, mint a korábbi generációk. Másik előnye, hogy sikerorientálttá válnak, ami a jelenlegi társadalmat jellemző versenyszellemben előnyére válhat. A multimédiás órákat felsőbb évfolyamokon is kipróbáltuk, félévenkénti projekt keretében. Terveinkben szerepel, hogy minden évfolyam számára kidolgozzunk olyan félévenként minimum 5-10 órás önálló multimédiás projektmunkákat, mely a nyelvi fejlesztésen túlmenően a nevelésünk legfontosabb alapelveinek is teret ad. A spanyol civilizáció tanítása taneszköz szinten több nehézségbe ütközik. Egyrészt unikumnak számít ez a műveltségterület, másrészt a tanítandó ismereteket állandóan aktualizálni kell. Ehhez nyújt számunkra nagy segítséget az Internet, és az egyéb IKTeszközök használata az órák közel felében jelen van. Aktuális és interaktív ismeretanyagot tudunk nyújtani így a diákok számára, akik a féléves projektek bemutatásához szintén előszeretettel használják ezeket az ismerteket/eszközöket.

14

éA tantárgy oktatásához létrehozott segédanyagok egy része szintén elektromos formátumban férhető hozzá a spanyol oktatási iroda és a TICCAL honlapján. Fizikaórákon szintén a spanyol nyelven hozzáférhető szemléltető anyagok hiánya motiválta az IKT-eszközök használatát, elsősorban modellezések bemutatására az órák körülbelül 25%ban. A jelenlegi helyzetben ott tartunk, hogy kezdjük kinőni az eszközparkunk nyújtotta lehetőségeket. Az interaktív táblák és minél több tanteremben a tanári IKT-eszközök iránti igény egyre magasabb.

3.4.

Az informatika alkalmazása egyéb területeken

Az informatika alkalmazása egyéb folyamatos fejlesztés alatt áll intézményünkben. A tanártanár, tanár – diák kapcsolattartás jelenleg elszórt esetekben, de már megvalósul, legtöbbször e-mail formájában. A szülőkkel való kapcsolattartást iskolánk színvonalas honlapja segíti (http://www.karolyigimnazium.hu/index.html). Ez naprakész, és jól funkcionál, az információáramlás, illetve a kapcsolattartás tökéletesítése érdekében tervezzük a későbbiekben bevezetendő e-naplót. További fejlesztési elképzeléseink a kamerás megfigyelő rendszer fejlesztése, chipkártyás beléptető rendszer kialakítása és egységesítése a könyvtári kölcsönzési rendszerrel és az ebédkártyák rendszerével. Terveink között szerepel a számítógép terminál használat, a webés SharePoint szerverfejlesztés, mint a kommunikáció jobb feltételeinek megteremtése. IKT eszközök intézményi alkalmazásának vizsgálati adatlapja I. Az intézmény hardver illetve szoftver feltételei 1. A következő listából válassza ki, hogy az intézmény milyen hardver eszközökkel rendelkezik és a körülbelüli darabszámot is kérjük jelezni.

Eszköz neve

Típus/kategória

Számítógép konfiguráció:

Elavult Kifutófélben lévő Korszerű Elavult Kifutófélben lévő Korszerű OM HP 5PF Flex Cam Ezonics, HP Photosmart

Hordozható számítógép: Digitális zsúrkocsi Szkenner Digitális videokamera Digitális fényképezőgép Nyomtató

Tintasugaras nyomtató Fekete-fehér lézernyomtató Színes lézernyomtató

Darab (diák/ adminisztráció/ tanári felkészülés) Példa: 10 / 2 / 5 7 28 18 0 9 2 1 2 2 2 6 10 4

15

Egyéb: Aktív tábla Web kamera Projektor Egyéb, itt fel nem sorolt eszköz Multifunkcionális eszköz Prezenter

0 0 5

Mitsubishi, Benq HP2840, KONIKA Minolta DT – 75 Pal Desk Top

5 2

2. A számítástechnikai eszközökkel felszerelt helyiségek. helyiség Számítástechnika szaktanterem (kizárólag informatika tantárgy oktatására) Számítástechnika szaktanterem (egyéb tantárgyak oktatására) Csak tanári bemutatóra alkalmas multimédiás terem Szertárak Tanári szoba Könyvtár

helyiségek száma 0

gépek száma

1

20

2

3

Irodák egyéb

5

8 1 1

3. Van-e helyi számítógépes hálózat?

Adminisztrációs cél: 2 Kutatási/tanulási cél:5 11 igen

nem

Ha igen, a hálózati operációs rendszer(ek) megnevezése: Ms-Windows 2008 szerver A szg-ek kb. hány százaléka kapcsolódik a hálózatra? 100% Működtetnek-e fájl szervert?

igen

4. Van-e Internet kapcsolat?

nem igen

nem

Ha igen, a szolgáltatás típusának és sávszélességének megnevezése ADSL, 1 Mbps A szg-ek kb. hány százaléka rendelkezik Internet eléréssel: 100 % Működtetnek-e mail-szervert?

igen

nem

Működtetnek-e web-szervert?

igen

nem 16

5. Írja be, hogy az intézmény milyen szoftverekkel rendelkezik? (Pl. szoftver típus: programozási nyelv, fajtái: Delphi, Pascal, C+ stb.) Szoftver típusa Operációs rendszer Szövegszerkesztő Táblázatkezelő Adatbázis-kezelő Prezentációs program Programozási nyelv Speciális szakmai szoftver Tantárgyi oktatóprogramok egyéb

Fajtái Ms-Windows Vista, Ms-Windows Xp, Ms, Ms-Windows Server 2008 Ms-Word, Office 2003, Ms-Office 2007 Ms-Word, Office 2003, Ms-Office 2007 Ms-Word, Office 2003, Ms-Office 2007, +Ms-Sql 2005 szerver Office 2003, Ms-Office 2007 Borland Turbo Pascal 7.0 Unlead Video Studio Com Logo SharePoint- és az Ms-Exchange 2007 szervert

II. Az intézmény pedagógusainak informatikai felkészültsége 1. Informatikai végzettségű pedagógusok száma: 3 fő 2. A pedagógusok informatikai végzettsége (1 ember több kategóriába is besorolható): végzettség Felsőfokú középiskolai tanári (informatika) általános iskolai tanári (informatika) egyéb nem tanári egyetemi vagy főiskolai informatikai OKJ-s oktatás informatikus rendszerinformatikus szoftverüzemeltető számítógép-kezelő (-használó) ECDL teljes start Pedagógus továbbképzés (informatika témájú) 30 órás 30-60 órás 60-120 órás Egyéb

fő 3

20

3. Hány pedagógus nem rendelkezik semmilyen informatikai ismerettel: 0 fő

17

4. Van-e olyan pedagógus, aki informatika tantárgyat tanít, de nem rendelkezik informatikai tanári végzettséggel: igen nem III. Szervezeti felépítés igen

1. Van-e felelős vezetője intézményi szinten az informatika területnek:

nem

2. Ha igen, milyen beosztásban? informatika munkaközösség vezetője igen

3. Működik-e önálló informatika munkaközösség: 4. Van-e az intézményben rendszergazda?

főállású

nem

mellékállású

nincs

Ha van, milyen végzettséggel rendelkezik: Ha nincs, hogyan oldják meg a számítástechnikai eszközök üzemeltetését (hálózat karbantartását, fejlesztését, a számítógépek és perifériális eszközök beállítását, felügyeletét)? Külső céggel, feladatellátási szerződés keretein belül. 5. Van-e az intézményben főállású oktatástechnikus? igen nem (Félállásban van) IV. Informatika a tanítási órákon Az informatika tantárgy tanítása 1. Mely évfolyamokon, és heti hány órában van tanterv szerinti informatika óra? évfolyam 9 10

csoport 6 6

óraszám 2 1

megjegyzés

2. Heti hány órában van szakkör és/vagy felzárkóztatás informatikából: 5 3. Van-e érettségire felkészítés informatikából? középszinten: igen nem emeltszinten:

igen

nem

4. Szervez-e az intézmény a tanulók részére ECDL vizsgára és/vagy OKJ-s számítástechnikai szakképesítő vizsgára való felkészítést? igen nem 5. Szerveznek-e intézményi szinten informatika tanulmányi versenyt?

igen

nem

18

V. Informatikai eszközök alkalmazása egyéb tantárgyak tanításánál 1. Mely évfolyamokon, és mely tantárgyakból használják a kollégák az informatikai eszközöket nem informatika órán? évfolyam 9 11 12

tantárgy(ak): spanyol nyelv heti 1 multimedia óra (minden tanórán) célnyelvi civilizáció heti 2 óra (alkalomszerűen) célnyelvi civilizáció heti 2 óra (alkalomszerűen) több tantárgyból alkalomszerűen, viszonylag rendszeresen

2. A pedagógusok kb. hány százaléka használja az informatikai eszközöket a tanítási órán: 50 fő VI. Az informatika alkalmazása egyéb területeken 1. Mire használják a kollégák a számítógépet? Tevékenység Órára felkészülés

soha

ritkán

gyakran

Tanórai munka Levelezés Böngészés Hivatalos ügyek elintézése Iskolai adminisztráció pl. e-napló) Közösségi oldalak (iwiw, facebook) Chat Egyéb, éspedig 2. A tanári szobá(k)ban lévő számítógép használatára vonatkozik a következő kérdés. Jelölje a megfelelő választ! A számítógépet a nap nagy részében nem használják A kollégák kis része rendszeresen használja A kollégák döntő része rendszeresen használja 3. Van-e az intézménynek weblapja? Jelölje a megfelelő választ! van, és a rendszergazda készíti van, és tanár kolléga készíti van, és tanár kolléga diákokkal együtt készíti van, és a diákok készítik

19

nincs, de tervezzük elkészítését nincs 4. Hogyan oldják meg az intézményi dokumentumok nyilvánosságra hozatalát? kifüggesztés, weblap 5. Van-e az intézménynek belső levelező rendszere? Jelölje a megfelelő választ! van, a pedagógusok használják van, a pedagógusok és az egyéb alkalmazottak használják van, a pedagógusok, az egyéb alkalmazottak és a diákok használják nincs 6. Van-e lehetősége a diákoknak tanórán kívül az informatika eszközök használatára? igen nem ha igen, sorolja fel ezeket a területeket: könyvtárban, géptermi ügyeleti időben

4.

Az intézményi szolgáltatások eredményessége 4.1.

Eredményesség az országos kompetenciamérések tükrében (olvasás-szövegértés, matematika, pedagógiai hozzáadott érték, hozott érték index)

Az országos kompetencia-méréseken tanulóink mind szövegértésből, mind matematikából az országos átlag felett teljesítenek 10. évfolyamon. Ezeknek az eredményeknek több oka is van, elsősorban azonban a kéttannyelvű oktatási rendszer által nyújtott lehetőségekre vezethetők vissza. Diákjaink a tavalyi tanévig külön felvételi eljárásban kerültek be az iskolába, ez szintén ugyanezeket a kompetenciákat mérte. Az ő képességeiket továbbfejleszti az a lehetőség, hogy nagyon nagy arányban vannak osztálybontásban tanóráik, magyarból és matematikából is. Az idegen nyelvű szövegértés kompetenciájának a fejlesztésére külön modult dolgoztunk ki, az itt elsajátított készségek az anyanyelvi szövegértési kompetenciát is segítik. A tantárgyak idegen nyelven való tanulása szintén fejleszti a szövegértést. Egy idegen nyelv közel anyanyelvi szinten történő elsajátítása a logikai gondolkozást és ezáltal a matematikai kompetenciát is fejleszti. Igyekszünk gyorsan és hatékonyan kiszűrni azokat a tanulóinkat, akiknek tehetséggondozásra vagy felzárkózatásra van szükségük, és ezeket a programokat hatékonyan szervezni.

20

4.2.

Eredményesség a továbbtanulási, lemorzsolódási, hiányzási adatok tükrében (megoszlás)

Gyakorlatilag minden tanulónk továbbtanul az érettségi megszerzésének évében, vagy az azt követő évben. A lemorzsolódási adatok a jelenlegi 12. és 13. évfolyamon magasak, átlag 7-8 fő/osztály. Ezt sikerült megállítani az alacsonyabb évfolyamokon. (ez azért nevezhető relevánsnak, mert a lemorzsolódás zömében a 10. évfolyamra jellemző, sem a jelenlegi 11, sem a 12. évfolyamon nem jelentkezik ez ilyen számban. Amikor ezt a problémát észleltük, jelentősen megnöveltük a felzárkóztató foglalkozások óraszámát, nagyobb figyelmet fordítottunk a tanulók motiválására, változtattunk a számonkérések módszerén is. Ennek köszönhető, hogy ez a probléma a jelenlegi adatok szerint nem olyan mértékű, mint 2-3 éve, tehát sikerült időben megállítanunk ezeket a negatív tendenciákat. Éves szinten 1-2 tanuló haladja meg az 250 hiányzási órát, ennek ellenére a hiányzási statisztikáink elég magasak (93 óra/fő)

Lemorzsolódás kockázatát jelző mutatók alakulása az intézményben

Évfolyamismétlők aránya (%)

Tanév

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 országos átlag 2005/2006

4.3.

1 3 1 2

HH / HHHgyere kek köréb en 3 5 1,5 3

2

3

összlét számo n belül

2,11%

SNI összlét gyer számo ekek n belül 0 0 0 0 0

Az előző tanévben 250 óránál többet hiányzó tanulók aránya (%) HH / SNI összl HHHSNI gyer étszá gyerek gyer eke mon ek ekek k belül körébe n 0,1 5/0 0 0,2 5/0 0 0,2 5/0 0 0 0,1 5/0 0 na na na

Magántanulók aránya (%)

HH / HHHgyere kek

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0,61%

0,37%

Középiskolák esetén vizsgaeredmények

A kéttannyelvű oktatás célja, hogy különböző kultúrák értékein keresztül nevelje a tanulókat, illetve alkalmassá váljanak arra, hogy a választott életpályájuk eléréséhez szükséges ismereteket elsajátíthassák, és szilárd alapokat kapjanak ahhoz, hogy felsőfokú tanulmányaikat akár magyarul, akár spanyol nyelven sikeresen folytathassák, valamint szakmájukat mindkét nyelven gyakorolják. Az iskolában folyó képzés eredményességét tanulóink felvételi és tanulmányi versenyeken elért kiváló eredményei mutatják a legjobban. A 13. évfolyam végén minden tanulónk sikeres kétnyelvű érettségit tesz, szinte minden érettségiző felsőfokú nyelvvizsgát szerez spanyol nyelvből. Egy második nyelvvizsga aránya is nagyon magas, 80% körüli. 21

Kompetencia mérések eredményei 2003 Országos kompetenciamérés eredménye

Iskola átlaga

2004

Országos átlag

Iskola átlaga

2006

Országos átlag

2007

HH / Országos Iskola HHH tanulók átlag átlaga átlaga

Iskola átlaga

HH / HHH tanulók átlaga

Szövegértés 6. évfolyam 8. évfolyam

–

10. évfolyam

500

509

512

–

500

497

500

550

499

587

na

501

Matematika 6. évfolyam 8. évfolyam

–

10. évfolyam

500

505

493

–

500

494

500

642

497

543

na

499

Differenciált oktatást támogató pedagógiai módszerek alkalmazása Módszertan (pl.: kooperatív tanulás, differenciált tanulásszervezés, projektpedagógia, drámapedagógiai, stb.) drámapedagógia projektpedagógia

Évfolyamonként a tanulócsoportok hány %-ban alkalmazzák

Érintett tanulócsoportok

9. évfolyam 100% 11-12. évfolyam

Érintett tantárgyak

spanyol célnyelv célnyelvi civilizáció

9 12

A tanórák hány %-ban alkalmazzák

5% 20%

A kulcskompetenciák fejlesztését támogató oktatási programok alkalmazása Kulcskompetenciák fejlesztése

Szövegértés - szövegalkotás Matematikai –logikai kompetencia Szociális, életviteli és környezeti Életpálya-építési Infokommunikációs technológiák Idegennyelvi kompetenciák

Évfolyamonk ént a tanulócsopor tok hány %ban alkalmazzák

100 (9. évfolyam)

Érintett tanulócsoportok

9

Érintett tantárgya k

spanyol célnyelv

A tanórák hány %-ban alkalmazzák

33

Óvodai nevelés

22

Újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása Tanulásszervezési eljárások Projekt

Mikor

Témakör

novemb er február

Latin – amerikai nap

Érintett tanulócsopo rtok mind

civilizáció

mind

biológia, osztályfőnöki, testnevelés

12

Célnyelvi Civilizáció (Földrajz, Társadalomismeret, Történelem, Irodalom, Művészettörténet)

Egészségnap Témahét Modulárisan szervezett oktatási program Műveltségi terület tantárgy bontás nélküli oktatása

Érintett tantárgyak

-

11-12. évfolyam Spanyolorszá g és Latin Amerika

Egyéb

23

4.4..

A település életében játszott szerep (társadalmi szerepvállalás, kiemelten a HHH, illetve az SNI tanulók esélyegyenlőségének biztosítása szempontjából, amennyiben releváns)

Az iskola életében viszonylag új keletű helyzetnek nevezhető a hátrányos helyzetű és SNI- s tanulók megjelenése (HHH-s tanulónk jelenleg nincs, és nem is volt még). Az iskola tanulói összlétszámához viszonyítva arányuk csekély 2% HH-s és 0,6% SNI-s tanuló. Mindannyiukat teljesen integráltan tanítjuk, a mozgáskorlátozott tanulókhoz a Mozgásjavító Általános Iskolával élő együttműködésünk értelmében átmozgató szakember jár heti rendszerességgel. Minden tanulónk számára biztosítunk tehetséggondozást és felzárkóztatást, amennyiben erre igényük van. Nem jellemző, hogy nagyobb arányban lenne erre szükségük a HH-s és az SNI-s gyerekeknek. A kéttannyelvű oktatás már önmagában hátránykompenzáló hatású. mert olyan nyelvismeretet biztosít tanulóink számára, amely nagy előnyöket és lehetőségeket jelent számukra a munkaerő-piacon. SNI-s tanulóink számára otthonról végezhető munkák lehetőségét kínálja. Más intézményekkel a kapcsolataink folyamatosan bővülnek a felmerülő problémákkal párhuzamosan, az iskola védőnője és az ifjúságvédelmi felelős tartja a kapcsolatot a gyermekjóléti szolgálattal, a családsegítővel, amennyiben arra egy-egy konkrét eset kapcsán szükség van. Erre az elmúlt négy évben kétszer volt szükség. Nincs állami gondozott tanulónk, 18 diákunk kollégista, mind a három kollégiummal tartjuk a kapcsolatot.

24

5.

Problémák, szükségletek bemutatása 5.1.

Az intézmény szintjén megjelenő szolgáltatási hiányok összegzése

hiányok,

szükségletek,

Iskolánk alapvetően jó lehetőségekkel rendelkezik, melyek azonban sok szempontból kiaknázatlanok. A pedagógiai folyamatok szintjén elmondhatjuk, hogy tantestületünk szakmailag jól képzett, az újdonságokra nyitott, több kollégánk önálló fejlesztésekben is szerzett már tapasztalatot. Azonban a társadalmi változások oly mértékben várnak el pedagógusainktól megújulást, amihez külső segítségre, motivációra van szükségünk. A mindennapi oktató-, nevelő munka során egyre többször találkozunk új helyzetekkel, azzal az „élménnyel”, hogy a mai társadalomban felnövő gyerekek számára nem megfelelőek a hagyományos módszerek, hatékonyságuk egyre inkább csökken. Mérés – értékelés témakörben, a spanyol munkaközösségben indultak meg fejlesztő folyamatok az Európai Nyelvtanulási Napló bevezetése kapcsán, de a tantestület egészéről elmondható, hogy ezen a téren megújulásra van szükség. A szervezeti folyamatok szintjén az elmúlt években sok változás történt, most áll az intézmény olyan szinten, hogy ezek a folyamatok rendezettek, és készen állnak egy minőségi fejlesztésre. Intézményi szinten rendszeres problémának nevezhető, hogy az iskolavezetés és a tantestület, a munkaközösségek közötti kommunikáció megakad, sokszor problémákat okozva a munkafolyamatokban. A közös projektek megvalósítása során – amellett, hogy folyamatos együttdolgozásra ösztönöznek, és ebben nagy tapasztalatot szerezhetünk -, olyan kommunikációs csatornák kerülhetnek kialakításra, melyek segítik a kommunikációt. Iskolánk partnerkapcsolatai szélesnek mondhatóak, de sok szempontból nem ideális az együttműködés, elsősorban a kommunikáció szintjén. Ez a terület az, amin a legfontosabb javítanunk. Hivatali szinten (fenntartó, Spanyol Oktatási Iroda, és –rajtuk keresztül – a spanyol nyelvi követségekkel szoros, nem egy esetben munkakapcsolatot tartunk fenn. A szülőkkel és diákjainkkal a kapcsolattartás formái megrekedtek a hagyományos szinten, bár elszórt esetekben vannak példák egyéb, interaktívabb formákra is, jelentős megújulásra van szükség ezen a téren.

5.2.

Az intézmény fejlesztési kapacitása (szükségletek és adottságok, a tantestület szakmai önképzésének eddigi tapasztalatai, pl. működő szakmai munkacsoportok, intézményi együttműködések tapasztalatai, amire a fejlesztés építhet)

Az új tanulásszervezési eljárások alkalmazása (tantárgytömbösített oktatás, műveltség terület) című általános pedagógiai módszertani továbbképzést tantestületi képzésként kívánjuk megvalósítani 30 fő részére, mert a projektindító nap mellett így látjuk biztosítottnak azt, hogy a bevezetésre kerülő programcsomag a tantestület jelentős részének támogatását elnyeri, hogy a későbbi belső továbbképzések és műhelymunkák „értő fülekre” találjanak.

25

A programcsomagok alkalmazása a csoportra vagy akár egyénre szabott fejlesztési programok kialakítására teremt lehetőséget. Szaktanácsadó és mentor segíti ezeket a fejlesztési folyamatokat. Szövegértés, szövegalkotás programcsomag az alábbi tanulócsoportokban: 9a1 - 9b1 - 9c1, négy érintett pedagógussal. Matematika programcsomag szintén a fenti tanulócsoportok bevonásával, két érintett pedagógussal. A harmadik programcsomag a 9a1 9a2 - 9b1 - 9b2 - 9c1 - 9c2 tanulócsoportokban valósul meg. A három programcsomagban összesen tíz pedagógus érintett átfedésekkel, szövegértés, szövegalkotás négy fő, matematika kettő fő. A laptop programhoz kapcsolódóan hat fő (melyekből két fő az előzőekben is érintett) A kompetencia alapú oktatás alkalmazását támogató egyéb taneszközök: Olyan taneszközök beszerzését tervezzük, amelyek segítik a programcsomagok bevezetését a tanítási, tanulási folyamatok eredményes megvalósítását. Az intézményi innováció segítése érdekében 10 fő pedagógus módszertani továbbképzésen vesz részt, segítve a tanulók differenciált fejlesztését, a csoportra vagy egyénre szabott fejlesztési programok kialakítását megteremtő programcsomagok alkalmazását Az új tanulás- és tanításszervezési eljárások megvalósítására, az eredmények belső továbbadására oktatói teameket hozunk létre. Ezek a teamek minden esetben egy – egy konkrét feladat megoldására szerveződnek (kompetencia alapú oktatás bevezetése, projektek, témahetek szervezése, stb.), és a legtöbb esetben túlmutatnak a munkaközösségek hagyományos szervezeti keretein. A szakmai műhelymunkák a tantestület egészét érintik, sőt, adott esetben a minél jobb eredmény eléréséért külső segítséget is igénybe fogunk venni (szakértők, elismert szakemberek pedagógiai szakszolgálatok segítsége). Ez a folyamat a horizontális kapcsolati háló megerősödését fogja eredményezni. • A pályázatba bevont intézményekkel való együttműködés, szakmai feladatok vállalása – egyéni feladatok és azok közzététele A fővárosi fenntartású, a TÁMOP 3.1.4-ben részt vevő középfokú oktatási intézmények pedagógusai intézményi kereteken átívelő szakmai munkaközösségeket hoznak létre, amelyek operatív módon segítik és támogatják egymást az innovációban. Nyílt napjainkat is egymással egyeztetve tartunk, hogy minden intézmény minden nyílt napokat képviseltethesse magát, így tapasztalataink megsokszorozódnak.

26

6. Szakmai fejlesztési javaslat 6.1. A pedagógiai munka megújításának szükségessége és lehetséges irányai (célrendszer) Céljaink az anyanyelvi szövegértési kompetencia fejlesztése, hogy meginduljon egy olyan együttműködés a magyar és az idegen nyelvi munkaközösségek között, ami mindkét fél tapasztalataira épít, ezáltal mindkét munkaközösség tagjainak munkáját segíti. A matematikai kompetencia fejlesztése terén jelentős megújulásra van szükség iskolánkban. Fejlesztenünk kell az idegen nyelvi kompetenciaterületet (angol, német, spanyol). Célunk, hogy meginduljon az együttműködés a spanyol és az idegen nyelvi munkaközösség között. Mely alapja lehet a spanyol nyelvre vonatkozó idegen nyelvi kompetenciaterület kidolgozásának. Az idejétmúlt frontális módszert váltsa fel a kompetencia alapú, a tanulói kooperációra épülő pedagógia. Megindul mind tanáraink, mind tanulóink hatékonyabb és rendszeresebb együttműködése. Olyan alapvető értékek kapjanak szerepet a mindennapi tanulási folyamatokban, mint a tolerancia, a másság elfogadása és a szociabilitás. A tanulót ösztönző, a továbbhaladást segítő mérés-értékelési technikák elsajátítása, alkalmazásának továbbfejlesztése illetve adott esetben bevezetése. A tanulási környezetnek igazodnia kell a programcsomag céljaihoz, amely több tanításszervezési módszer alkalmazását segíti, a frontális módszerrel szemben. Ehhez a tantestület minden lehetséges támogatást megkapjon. A fejlesztések felmenő rendszerben bővülnek, mind a tantestület, mind a tanulók körében. A modern infokommunkiációs eszközök alkalmazása rendszeres legyen a tanórán, ezáltal célunk a digitális analfabetizmus megszüntetése is. A tanulók ismerjék meg a könnyű és hatékony információszerzés eszközeit. Ez stabil alapot biztosít az élethosszig tartó tanuláshoz. Fontos célunk, iskolánk pedagógusaiban meglévő lépességek, ambíciók kiaknázása, mert ez biztosítja a program tovább élését. Ezáltal, egyrészt a program eredményeiből az iskola teljes tantestülete részesül, másrészt, más iskoláknak is át tudjuk adni azokat. Kiemelt célunk a tanári önképzések megindulása, a módszertani tudás, team- és műhelymunka keretében való átadása. Ami a szervezeti folyamatokat illeti, célunk a hagyományos tantárgyi struktúra fejlesztése, az interdiszciplinaritás gyakorlati megvalósítása. Ösztönözni kívánjuk a tanári és tanulói teammunkát, a belső továbbképzések szerveződését, az iskolák közötti munkacsoportok alakítását. Ennek részét képezik a megszervezendő közös programok, tapasztalatcserék, a horizontális együttműködések kialakulása.

27

A tanulási környezet megújításának ösztönzésével segíteni kívánjuk a program sikerességét és elterjedését más tanulócsoportokban is. A személyes ellentétek, rivalizálás feladása, az interperszonális kapcsolatok megerősödése mind tanulóinkban, mind tanárainkban jelentős változásokat hozhat az iskola hangulatában. Ezért ezek elősegítése is célunk, együtt az építő kritika alkotásának a képességének kialakításával. A nevelési helyzet, és ne kizárólag a tanár és/vagy a tananyag legyen a tudás forrása. Ehhez célunk a hagyományos tantárgyi struktúra fejlesztése. Az iskola leendő Pedagógiai programja, Minőségbiztosítási Programja, a helyi tantervek valós tapasztalatokra épüljenek. A tanmenetek legyenek rugalmasak, és alkalmazkodjanak a mindenkori helyzethez és igényekhez. Mindehhez szükségünk lesz egy új vezetési modell kialakítására, melynek szerves részét képezi a vezetői kompetenciák fejlesztése elsősorban motiválás, értékelés, a bizonytalanságok, konfliktusok kezelése szempontjából. Fejlesztési célunk a folyamatok dokumentálásában való fejlődés, a bevezetési ütemterv elkészítése és –rugalmas- betartása. A folyamatokhoz igazodóan célunk a pedagógus értékelési szempontrendszer átalakítása, modernizálása, abba új szempontok beemelése. Az iskola kapcsolatrendszerének az erősítése olyan értékek mentén, mint a tolerancia, a nyitottság. Az új szemléletet el kell fogadtatnunk a tantestülettel, diákjainkkal, a szülőkkel és más partnereinkkel is. Partnereinkkel, elsősorban a szülőkkel kooperáció kialakítására lesz szükség, melynek eredményei a rendszeresebb pedagógus –szülő kapcsolattartás, valamint a nagyobb partnerkapcsolati támogatottság (a külső kapcsolatok intenzitásának növelése, horizontális kapcsolatok kiépülése, pedagógiai szakszolgálatokkal való kapcsolattartás, a fenntartó bevonása az intézményben zajló innovációba). A fentieknek – a tanóra keretén továbbmutató – fejlesztő hatása várható a következő, a modern társadalom számára kiemelkedően fontos területeken: -

önálló tanulásra szoktatás kreativitás fejlesztése élethosszig tartó tanulás megalapozása csoportszintű együttműködés elsajátítása gondolkodási műveletek fejlődése (konklúzió levonása) SNI-s embertársaink esélyeinek növekedése szociális kompetenciák fejlődése inklúzív szemlélet kialakulása

Az újszerű pedagógiai eljárással szervezett tanórákon várhatóan a következő hatások figyelhetőek meg: -

tanulói érdeklődés, motiváció fejlődése

28

-

tanulói és tanári attitüdváltás (új nézőpontok beemelése a tanórai keretbe, tolerancia, nyitottság, flexibilisebb tananyagok/tanmenetek, szélesebb összefüggések megtapasztalása) tanár – diák/ diák – diák/ tanár – tanár közötti kommunikáció változása SNI-s tanulók esélyegyenlőségének javulása pozitív, egyénre szabott mérés-értékelés új értékelési technikák alkalmazásával (pedagógiai diagnózis, tanulói portfolio, egyéni fejlesztési terv) tanári nyitottság, kreativitás, módszertani sokszínűség gyermekközpontúság technikai fejlődés tanári teammunka kialakulása bizonytalanságok, konfliktusok kezelése új tanulás - lélektani utak megtapasztalása

6.2.

Az intézmény programjára vonatkozó tervek és ezek rendszere (beleértve az intézmény társadalmi szerepvállalására vonatkozó elképzeléseket is)

INTÉZMÉNYI CÉLOK

CÉLOK ELÉRÉSÉHEZ VÁLASZTOTT A CÉLOKHOZ ÉS TEVÉKENYSÉGEK TEVÉKENYSÉGEKHEZ KAPCSOLT SZOLGÁLTATÁSOK

PEDAGÓGIAI FOLYAMATOKRRA VONATKOZÓAN Továbbképzések: 3 Az anyanyelvi szövegértési kompetencia fejlesztése Együttműködés a magyar és az idegen nyelvi munkaközösségek között.

programcsomag bevezetése

Szövegértés-szövegalkotás teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási programcsomag bevezetése a 9A1 9B1 9C1 csoportokban

Általános pedagógiai módszertani továbbképzés: új tanulásszervezési eljárások alkalmazása Tantestületi képzésként kívánjuk megvalósítani 30 fő részére, kitérve az alábbi területekre: tantárgytömbösített oktatás, műveltség terület

Matematika teljes tanórai A matematikai kompetencia lefedettséget biztosító fejlesztése terén jelentős kompetencia alapú oktatási megújulás. programcsomag bevezetése a 9A2 9B2 9C2 csoportokban A kompetencia alapú oktatási programok alkalmazását támogató Az idegen nyelvi Idegen nyelv kompetencia alapú módszertani képzés kompetenciaterület oktatási programcsomag A három fejlesztése (angol, német, bevezetése, alkalmazása a 9A1, programcsomagban spanyol) 9A2, 9B1, 9B2, 9C1, 9C2 összesen tíz pedagógus csoportokban érintett átfedésekkel, A tapasztalatok alapján a szövegértés, spanyol nyelvre vonatkozó szövegalkotás négy fő, idegen nyelvi matematika kettő fő. A 29

kompetenciaterület kidolgozása Együttműködés az idegen nyelvi és a spanyol munkaközösség között. Az idejétmúlt frontális módszert felváltja a kompetencia alapú, a tanulói kooperációra épülő pedagógiának. Mind tanáraink, mind tanulóink hatékonyabb és rendszeresebb együttműködése. Olyan alapvető értékek kapnak szerepet a mindennapi tanulási folyamatokban, mint a tolerancia, a másság elfogadása, a szociabilitás.

laptop programhoz kapcsolódóan hat fő (melyekből két fő az előzőekben is érintett) Általános pedagógiai módszertani továbbképzés: választás alapján Az intézmény innováció segítése érdekében 10 fő pedagógus módszertani továbbképzésen vesz részt, segítve a tanulók differenciált fejlesztését, a csoportra vagy egyénre szabott fejlesztési programok kialakítását megteremtő programcsomagok alkalmazását Programcsomag, eszközvásárlás 2 jó gyakorlat átvétele A szövegértési kompetencia fejlesztése érdekében már kifejlesztett, kipróbált és jól bevált pedagógiai módszerek, eljárások megismerése, adaptációja. Ehhez kapcsolódóan tanóralátogatások és szakmai konzultáció szervezése. A matematika kompetencia fejlesztése érdekében jó gyakorlatot kívánunk átvenni, ehhez kapcsolódóan hospitálás, felhasználási jogok és helyettesítési díjak kerültek tervezésre. Taneszközök beszerzése:

30

Kompetencia alapú tankönyvek és programcsomagok Olyan taneszközök beszerzését tervezzük, amelyek segítik a programcsomagok bevezetését a tanítási, tanulási folyamatok eredményes megvalósítását Kompetenciaterületi mentor-szaktanácsadó Elméleti és gyakorlati segítséget nyújt a programcsomagok bevezetéséhez, 10x10 órában. SNI mentor – 15 SNI mentor három pedagógushoz 3x5 óra Mérés – értékelés: A tanulót ösztönző, a továbbhaladást segítő mérés-értékelési technikák elsajátítása, alkalmazása.

Az intézmény megfelelő fejlődése érdekében szükséges, hogy a nevelő testületben mérés értékelési végzettségű pedagógus legyen. A kompetencia alapú mérések szakszerű értelmezéséhez speciális szaktudás szükséges.

Tanulásszervezés A tanulási környezet képzések igazodik a programcsomag céljaihoz, több tanításszervezési módszer alkalmazását segíti, a frontális módszerrel szemben. Garantálja a tantestület támogatását a programcsomaghoz. Biztosítja a felmenő

1 fő pedagógus továbbképzése valamint A választott módszertani képzések keretén belül az módszertani megújulást bevezető pedagógusok közül kompetenciaterületenként legalább 1-1 fő részvételével.

módszertani Tantestületi képzés formájában, 30 fő részére.

31

rendszerben történő bővítést a tantestület és a tanulók körében. IKT eszközök alkalmazása Felmenő rendszerben a következő Az infokommunikációs tanórák 25%-ában: technológiák (IKT) oktatásban történő Ember és társadalom, Ember és a alkalmazását segítő természetben, Irodalom, képzés A digitális analfabetizmus Művészetek spanyol nyelven (10 fő) megszüntetése. Spanyol nyelv Fizika 12 fő interaktív eszközök Eszközrendszer Matematika használatára felkészítő megismertetése a oktatáson vesz részt. tanulókkal, a könnyű és hatékony információszerzéshez. Az osztálytermi folyamatokban megjelenő Az élethosszig tartó tanulás IKT-val támogatott órák alapjainak elsajátítása. megszervezését segíti, részt vesz az óratervek és feladatok összeállításában, a fejlesztéseknek megfelelő felépítésében. A modern infokommunkiációs eszközök alkalmazásának rendszeresítése a tanórán.

Ehhez kapcsolódik jó gyakorlat átvételeként a Laptop programban való részvétel Mentori szolgáltatásként IKT fejlesztési Ehhez kapcsolódóan a tanulói folyamat-szaktanácsadó laptop-programban való alkazmazása részvétel. Elvárás, hogy a projekt folyamán a tanítási órák 25 %-ban valósuljon meg az IKT-val támogatott oktatás. A folyamat szaktanácsadó ezt a folyamatot segíti intézményi szinten, emelett részt vesz az informatikati stratégia kidolgozásában.

32

A fentiek értelmében összesen három jó gyakorlat átvételét terveztük: 1. Szövegértés 2. matematika 3. laptop program 4 saját innováció, belső fejlesztés Önálló programok, módszerek létrehozása, alkalmazása Iskolánk pedagógusaiban a.) Az idegen nyelvi kompetencia meglévő lépességek, spanyol nyelvre történő ambíciók kiaknázása. kidolgozása: tanmenetek, programtervek. Ezáltal, egyrészt a program eredményeiből az iskola b.) Ember és társadalom, ember és teljes tantestülete részesül, természet, irodalom, művészetek másrészt, más iskoláknak is spanyol nyelven való kidolgozása, át tudjuk adni azokat. tanmenetek, programtervek.

A részvevő kollegák munkájának anyagi elimerése. Esetleges helyettesítések szervezése.

Tanulás szervezési módok kidolgozása és gyakorlati megvalósítása. Az innovációhoz tartozó többletmunkát finanszírozva is segíteni kívánjuk az innováció eredményes megvalósítását. Belső fejlesztés, műhelymunkák szervezése kompetencia területenként és bemutató órák szervezése kompetencia területenként. Ember és társadalom, ember és természet, irodalom, művészetek spanyol nyelven, tanórák 25 % IKT-hoz integrált interdiszciplináris idegen nyelven oktatott tantárgy kialakítása, plusz internet alapú tananyag.

33

SZERVEZETI FOLYAMATOKRA VONATKOZÓAN Moduláris oktatási program Menedzsment-képzés: megszervezése: új oktatásszervezés az intézményben Egészséges életmód 9-10. (projektpedagógia, A hagyományos tantárgyi évfolyam tantárgytömbösített struktúra fejlesztése. Környezetvédelem 11-12. oktatás) évfolyam A pályázatba bevont Az interdiszciplinaritás Esélyegyenlőség 13. évfolyam vezetők (három fő) végzi gyakorlati megvalósítása. el a tantárgytömbösített oktatásra felkészítő Teammunkára, belső Többhetes projekt képzést. továbbképzések megszervezése szervezésére való ösztönzés. természettudományi Menedzsment-képzés: műveltségterületen, a tömbösített változásmenedzsment, Iskolák közötti oktatáshoz kapcsolódva, felmenő projektmenedzsment rendszerben: munkacsoportok alakítása. A projektbe bevont három fő végzi el a Közös programok 9. évfolyam 2. félév - Világunk az képzést, a projekt szervezése, tapasztalatcsere. adatok tükrében fejlesztési folyamatainak támogatása érdekében. Tanulási környezet 10. évfolyam 1. félév Teremtéselméletek: tudomány és Intézményi megújulása. folyamatmítoszok szaktanácsadó 10. évfolyam 2. félév - Virtuális (intézményvezetés, fejlesztési világunk - bevezetés az interaktív komplex folyamat) kémiai és fizikai modellezésbe a Vezetői támogatást nyújt web 2.0 technológia az integráció és a alkalmazásával vonatkozó programok fejlesztések beépítéséhez. 11. évfolyam 1. félév A kapcsolódó Energiaforrások, energiagazdálkodás, alternatív szakértelem nélkül a tervezett célok energiák beágyazása nehézkes és 11. évfolyam 2. félév - viszonylagos lenne Fenntartható (?) gazdasági fejlődés – Hulladék (?) – SNI mentor – 15 óra gazdálkodás SNI mentor három pedagógushoz 3x5 óra 12. évfolyam 1. félév Atomok, gének, emberek – Információáramlás, kommunikáció 12. évfolyam 2. félév - Mutáns vírusok, új típusú betegségek, alternatív gyógymódok és újszerű gyógyítási eljárások, szerves vegyületek a mindennapi életben

34

13. évfolyam 1. félév Változó világkép-változó tudás-változó etikai problémák Témahét megszervezése: Irodalom, Történelem, Ember és társadalom, Ember a természetben, Művészetek Felmenő rendszerben kerül bevezetésre 9. évfolyam 2. félév Őskor 10. évfolyam 1. félév Ókor 10. évfolyam 2. félév Középkor 11. évfolyam 1. félév Reneszánsz 11. évfolyam 2. félév Aranyszázad (XVI-XVII.) 12. évfolyam 1. félév Felvilágosodás 12. évfolyam 2. félév Reformkor 13. évfolyam 1. félév Két világháború között Műveltségterület oktatása tantárgyi bontás nélkül spanyol nyelven a következő tantárgyakból: Ember és társadalom, Ember és a természetben, Irodalom, Művészetek a 11A1, 11A2, 11B1, 11B2, 11C1, 11C2 tanulócsoportokban. (Felmenő rendszerben folytatódik a 12. évfolyamon 6 tanulócsoportban.) Tantárgytömbösítés természettudományok műveltségterületen: 5% 20 óra (éves óraszám 10. évf: 407) 10% 44 óra (éves óraszám 11. évf: 444) 15% 67 óra (éves óraszám 12. évf: 444)

35

Belső továbbképzések A programcsomag bevezetése A tanári önképzések kapcsán létrejött oktatói teamek megindulása. rendszeres egyeztető megbeszélése, minimum havi Módszertani tudás, team- és rendszerességgel. Ezt az órarend műhelymunka keretében elkészítésénél figyelembe kell való átadása. venni. A projekt tapasztalatait, eredményeit, a felmerülő problémákat és lehetséges megoldásukat a munkaközösségek felé a rendszeres munkaközösségi, a tantestület felé a tantestületi értekezleteken továbbvisszük. Szintén havi rendszerességgel, óralátogatások formájában, az új pedagógia módszereket a gyakorlatban is megismerhetik a tantestület tagjai. Önképző szakmai csoportok alakulásának ösztönzése (önkéntes jelentkezés alapján, órarendi segítséggel). Tantestületi műhelymunkák eredmények tudatosítása

felkészítések, – az közzététele,

Az átfogó intézményfejlesztés keretében tantestületi felkészítő napot szervezünk a projekt indításakor. Valamint az általános pedagógiai módszertani továbbképzést tantestületi képzésként kívánjuk megvalósítani 30 fő részére, hogy az új tanulásszervezési eljárásokat tantestületünk nagyobb része megismerje, megkönnyítve, ezáltal, a program eredményeinek, módszereinek későbbi átadását a

36

tantestület többi tagja részére. 15 műhelymunka (kompetenciaterületekhez, projektekhez, témahetekhez, modulokhoz igazodva). Hangsúlyos elem az előkészítés, valamint az eredmények/problémák alkotó jellegű, előre mutató megbeszélése, értékelése. Tanári szerep megváltozása – tudásátadás Személyes ellentétek, A pedagógus, mint rivalizálás feladása. munkatárs, koordinátor, segítő. Interperszonális kapcsolatok Az új pedagógiai módszereket erősítése. alkalmazó kollegák az így szervezett tanórákon megtapasztalt Építő kritika alkotásának a új tanári szerepeket bemutató képessége. órák, projektmegbeszélések keretében adják át a tantestület A tudás forrása nem csak a többi tagjának. tanár és a tananyag, hanem a nevelési helyzet. Az együttműködés képességének kiépítése a tanulók között. Olyan értékelési rendszer kidolgozása, amely segíti a csoporttagok közötti pozitív interdependencia létrejöttét. A személy bírálata nélküli kritika megfogalmazásának képessége. A proszociális viselkedés kompetenciáinak fejlesztése. Belső innovációk, új tudások átadása (hospitálás, óralátogatás, referencia intézménynél látogatás,) Az iskolában, a program keretében zajló, munka folyamatosan figyelemmel követhető lesz az

37

iskola honlapján, a nyitott kapuk programsorozat keretében mind a szülők, mind az iskolában tanító kollegák lehetőséget kapnak az új tanítási módszerek megismerésére. Szülők részére: félévente egyszer kollegák havonta egyszer Más kéttannyelvű iskolák részére szakmai napokat szervezünk a még a program zárása előtt. Az elkészült produktumokat (tanmenetek, IKT-s tananyagok, kompetencia alapú programcsomag) rendelkezésükre bocsájtjuk. Munkaközösségek/pedagógus teamek: Újszerű, konkrét feladathoz kapcsolódó pedagógusteamek létrehozása iskolán belül és horizontálisan. Szakmai teamek kialakítása a belső képzések lebonyolítására, illetve az eredmények továbbadására. A projekttel kapcsolatos tudások átadása, beépítése felmenő rendszerbe A felmenő rendszer lehetőséget biztosít az ötletek bevezetésének fokozatosságára, a menet közben felmerülő problémák megoldására, az újonnan belépő pedagógusok belső továbbképzésére. Dokumentumok módosítása Valós tapasztalatokra Szükség lesz a következő építve, a PP, az IMIP és a dokumentumok módosítására: helyi tantervek átalakítása Pedagógiai Program

38

Új vezetési kialakítása.

modell Helyi tantervek SZMSZ IMIP

Az intézmény belső módosítása kompetenciák dokumentumainak nem a projekt kezdeti, hanem befejező stádiumában születnek, a programban ténylegesen részt motiválás vevő pedagógusok és vezetők értékelés részvételével, így a majd bizonytalanságok, elkészítendő dokumentumok konfliktusok tényleges információkra, kezelése tapasztalatokra épülnek.

Vezetői fejlesztése: -

Folyamatok dokumentálásának fejlesztése: bevezetési ütemterv

A program eredményeinek, fejlesztési folyamatainak visszacsatolás, ellenőrzése – mérföldkövekhez csatoltan: partnerkapcsolati szinten, kontrollcsoportok bevonásával, az IMIP szerint Minőségfejlesztés

Pedagósusértékelési szempontrendszer megváltozása

Az iskola minőségfejlesztési programja átdolgozásra kerül, melyben nagy hangsúlyt fog kapni az innovatív módszerek alkalmazása. Intézményi önértékelés Figyelemmel kívánjuk kísérni, hogy a kompetencia alapú oktatás tanulóink mely készségeit javítja, ezek milyen módszerrel mérhetők. Folyamatosan összehasonlítjuk iskolánk eddigi mutatóival. Innováció: Tanulás szervezési módok kidolgozása és gyakorlati megvalósítása. Az innovációhoz tartozó többletmunkát finanszírozva is segíteni kívánjuk az innováció

39

eredményes megvalósítását. PARTNERI EGYÜTTMŰKÖDÉSEK FOLYAMATAIRA VONATKOZÓAN tolerancia, nyitottság Közvetlen partnerek „Nyitott kapuk” a szülők számára évente kétszer. új szemlélet elfogadtatása elégedettségi mérése kooperáció kialakítása az Alapvető fontosságú, hogy az iskola és a család között iskolában zajló innovációban mind a tanárok, mind a tanulók és a szülők partnerként együttműködjenek. Ez csak a megfelelő információáramlás biztosításával és rendszeres, közvetlen tájékoztatással érhető el. • Szülők tájékoztatása, bevonása a folyamatokba Rendszeresebb pedagógus – Terveink szerint a szülőket a szülő kapcsolattartás honlapunkon keresztül Honlap fejlesztése. folyamatosan tájékoztatjuk az Nagyobb partnerkapcsolati iskolában zajló eseményekről, de E-napló bevezetése. támogatottság ezen felül, a projekt folyamán havonta egyszer, mindig azonos időpontban, az iskolavezetés és az érintett szakmai munkaközösségek vezetői tájékoztatást tartanak a szülők számára, illetve meghallgatják a szülői javaslatokat és észrevételeket. Pedagógus, diák és szülő is toleranciát, nyitottságot tanul. Az új szemléletet el kell fogadtatni, ami csak úgy lehet sikeres, ha ki tudjuk alakítani a kooperációt az iskola és a család között. • Nyílt napok, szakmai műhelymunkák kiknek a bevonásával A Károlyi Mihály MagyarSpanyol Tannyelvű Gimnázium a széleskörű nyilvánosság elérése és Szakmai műhelymunkák a külső kapcsolatok biztosítása érdekében nyílt Bemutató órák intenzitásának növelése napokat tervez „Nyitott kapuk” címmel. Ezeken a napokon horizontális kapcsolatok (félévente 1 nap) szeretettel látunk kiépülése minden érdeklődőt, és az iskola minden tőle telhetőt meg is tesz pedagógiai azért, hogy az intézményben zajló szakszolgálatokkal való innováció számára a lehető

40

kapcsolattartás

legnagyobb nyilvánosságot biztosítsa (fenntartó, szülők, a fenntartó bevonása az érdeklődők, sajtó képviselői). intézményben zajló Célunk, hogy a fenntartót is minél innovációba nagyobb mértékben bevonjuk az intézményben zajló innovációba. Nagy érdeklődés esetén készek vagyunk több napot is nyitott napnak nyilvánítani. Az iskola az innovációt szeretné felhasználni külső kapcsolatai intenzitásának növelésére pl. a témahetek kapcsán. A szakmai műhelymunkák a tantestület egészét érintik, sőt, adott esetben a minél jobb eredmény eléréséért külső segítséget is igénybe fogunk venni (szakértők, elismert szakemberek pedagógiai szakszolgálatok segítsége). Ez a folyamat a horizontális kapcsolati háló megerősödését fogja eredményezni. • A pályázatba bevont intézményekkel való együttműködés, szakmai feladatok vállalása – egyéni feladatok és azok közzététele A fővárosi fenntartású, a TÁMOP 3.1.4-ben részt vevő középfokú Horizontális oktatási intézmények pedagógusai együttműködés intézményi kereteken átívelő szakmai munkaközösségeket hoznak létre, amelyek operatív módon segítik és támogatják egymást az innovációban. Nyílt napjainkat is egymással egyeztetve tartunk, hogy minden intézmény minden nyílt napokat képviseltethesse magát, így tapasztalataink megsokszorozódnak. • Nyilvánosság (pl. konferencia, stb • A Károlyi Mihály MagyarSpanyol Tannyelvű

41

Gimnázium eredményeit projektzáró konferencián ismertetni fogja. Ezzel együtt,a „Nyitott kapuk” programsorozat során arra fogunk törekedni, hogy jelentős sajtónyilvánosságot kapjon az intézményben zajló innováció. Eredményeinket folyamatosan közzétesszük honlapunkon is, valamint mint a magyar-spanyol kéttannyelvű oktatás koordinátorai, az országban lévő spanyol szekciók felé is közvetítjük. Mindezeken felül az AHPE-ben (Magyarországi Spanyoltanárok Szövetsége) és a KIE-ben (Kéttannyelvű Iskolák Egyesülete) végzett meghatározó szerepünk segítségével mindezen szervezetek tagjai számára közvetlenül is átadjuk tapasztalatainkat.

6.3.

Javaslat az intézmény fejlesztési célkitűzéseinek eléréséhez szükséges tevékenységekre és a szükséges szakmai szolgáltatások igénybevételére

A programcsomagok bevezetéséhez a következő szolgáltatásokat ítéljük szükségesnek: INTÉZMÉNYI FOLYAMAT-TANÁCSADÓ – 90 óra Az iskola teljes vezetősége támogatja a program bevezetését, minden tagja részt vesz a szükséges továbbképzéseken. Fontos azonban, hogy az intézményben zajló folyamatokat egy független szakértő figyelemmel kísérje és észrevételeivel, javaslataival segítse. Az intézményi folyamat tanácsadó vezetői támogatást nyújt az integráció és a vonatkozó programok fejlesztések beépítéséhez. A kapcsolódó szakértelem nélkül a tervezett célok beágyazása nehézkes és viszonylagos lenne. KOMPETENCIA MENTORTANÁCSADÓ – 100 óra A program bevezetését vállaló kollegák mindegyike nyitott az új kihívásokra, némelyikük azonban csak a továbbképzéseken fog először találkozni a kompetencia alapú oktatás módszerével, ezért az új ismeretek alkalmazása során felmerült nehézségek, bizonytalanságok megoldásához felkért kompetencia mentortanácsadó elméleti és gyakorlati segítséget nyújt a programcsomagok bevezetéséhez a programban részt vevő pedagógusok számára: 10 fő X10 óra/fő. IKT FEJLESZTÉSI FOLYAMAT-TANÁCSADÓ –. 60 óra 42

Az iskolavezetés egyik tagja sem informatikai végzettségű, ezért, annak az érdekében, hogy annak az elvárásnak megfeleljünk, hogy a projekt folyamán a tanítási órák 25 %-ban IKT-val támogatott oktatás valósuljon meg, a vezetés munkájának támogatására IKT - fejlesztési folyamat tanácsadó munkájára van szükség, aki ezt a folyamatot segíti intézményi szinten, emellett részt vesz az informatikai stratégia kidolgozásában. IKT mentor. 60 óra Az IKT alkalmazását a tanórákon vállaló pedagógusok nagyon innovatívak, de technikailag bizonytalanságokkal kell meg megküzdeniük, ezért az osztálytermi folyamatokban megjelenő IKT-val támogatott órák megszervezését IKT – mentor segíti, aki részt vesz az óratervek és feladatok összeállításában, a fejlesztéseknek megfelelő felépítésében. SNI mentor – 15 Nem szeretnénk kihagyni iskolánkba járó SNI-s tanulóinkat sem a program várható pozitív eredményeiből, ezért SNI mentor szakértelmét vesszük igénybe három pedagógushoz 3x5 órában.

6.4. Az intézmény gyakorlatának innovatív, egyediséget biztosító elemei Iskolánk pedagógusaiban megvan az újdonságok, az új módszerek alkotó alkalmazására való készség, ezt szeretnénk kiaknázni a saját fejlesztésekkel. Négy saját innováció, belső fejlesztés megvalósítását vállaljuk a program kapcsán. 1. Önálló programok, módszerek létrehozása, alkalmazása a.) Az idegen nyelvi kompetencia spanyol nyelvre történő kidolgozása: tanmenetek, programtervek. Az idegen nyelvi kompetenciaterület jelenleg csak angol és német nyelvekre van kidolgozva. Mivel mindkét nyelvet tanítjuk iskolánkban, a projekt folyamán az ezeket a nyelveket tanító szaktanárok megismerkednek és meg ismertetik ezeket a spanyol nyelv szakos kollegákkal, akik intézményi saját innovációként kidolgozzák a spanyol nyelvre vonatkozó idegen nyelvi kompetenciafejlesztést. Ez azért is fontos, mert a világban a spanyol, az angol után a második leggyakrabban tanult idegen nyelv. b.) Ember és társadalom, ember és természet, irodalom, művészetek spanyol nyelven való kidolgozása, tanmenetek, programtervek. Ennek a műveltségterületnek sajátossága, hogy az elmúlt évek tanítási gyakorlatában ez egyik legnagyobb tananyagtartalmi- és módszertani változáson ment keresztül, valamint folyamatosan nagyon gyorsan változik a tanításához megfelelő tananyag egy jelentős része, ha állandóan aktuális tartalmakkal akarjuk azt feltölteni. A tananyag IKT fejlesztéssel való kiegészítése fontos eredményeket hozhat, és nagy kereslet van rá a hasonló profilú partnerintézményekben. 2. Tanulás szervezési módok kidolgozása és gyakorlati megvalósítása. Egy-egy modul, témahét, projekt sikere sokszor a hatékony oktatásszervezésen múlik, ezért kívánjuk más, érdeklődő iskolák vezetőivel megosztani az e téren szerzett tapasztalatainkat. Elérhetővé kívánjuk tenni a program bevezetése során kidolgozott új iskolai dokumentumokat (PP, SZMSZ, IMIP, órarend-minták, tanmenetek, forgatókönyvek). 43

Az innovációhoz tartozó többletmunkát finanszírozva is segíteni kívánjuk az innováció eredményes megvalósítását. 3. Belső fejlesztés, műhelymunkák szervezése kompetencia területenként és bemutató órák szervezése kompetencia területenként. Az iskola tantestülete, és más érdeklődő kollega részére 15 műhelymunkát szervezünk a kompetenciaterületekhez, projektekhez, témahetekhez, modulokhoz igazodva. Nagy hangsúlyt kap az előkészítés, valamint az eredmények/problémák alkotó jellegű, előre mutató megbeszélése, értékelése. 4. Ember és társadalom, ember és természet, irodalom, művészetek spanyol nyelven, tanórák 25 % IKT-hoz integrált interdiszciplináris idegen nyelven oktatott tantárgy kialakítása, plusz internet alapú tananyag.

6.5.

A projekt javasolt kapcsolódása más projektekhez, fejlesztésekhez

Iskolánk eddigi projektjei közül a programban megvalósuló fejlesztések szervesen kapcsolódnak az Európai Nyelvtanulási Napló használatának a bevezetéséhez. A spanyol nyelvű kompetenciafejlesztéshez. A „Ticcal” címet viselő Comenius 2.1 együttműködéshez, mely során létrehoztuk a spanyol kéttannyelvű oktatás virtuális platformját, valamint az önálló fejlesztésként végrehajtott Multimédiás nyelvórák projektjének. Az IKT fejlesztés megvalósításához azonban szükséges a TIOP 1.1.1. pályázat – tanulói laptop programján való részvétel, mert iskolánk tárgyi- és eszközfeltételi nem adottak céljaink megvalósításához, illetve a tantestület IKT-s továbbképzése is egyre sürgetőbb.

44

7 A javasolt fejlesztés várható hatásai 7.1.

A tervezett tevékenységek milyen pontokon kompetencia-alapú oktatásra való átállást, kulcskompetenciáinak erősítését?

Új tanulásszervezési eljárások alkalmazásával kapcsolatos általános módszertani továbbképzésre küldött pedagógusok száma Egyéb általános módszertani továbbképzésre küldött pedagógusok száma Kompetencia alapú oktatási programok alkalmazását támogató módszertani képzésre küldött pedagógusok száma A pedagógusok fejlesztési és innovációs tevékenységének támogatására felhasznált órák Intézményi önálló innovációjához tartozó többletórák Helyi tanterv és pedagógiai program módosításához tartozó többletórák Szakmai vezetőt tervezett Az implementációs folyamat támogatása érdekében igénybe vett tanácsadói órák száma Akkreditált pedagógus továbbképzésben (1 vagy több) tanúsítványt szerzett pedagógusok száma Akkreditált pedagógus továbbképzésben megszerzett tanúsítványok száma Szövegértés-szövegalkotás kulcskompetencia területen teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási programcsomag szerint foglalkoztatott tanulók száma Matematika kulcskompetencia területen teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási programcsomag szerint foglalkoztatott tanulók száma

szolgálják a a tanulók

30 / 10 fő 10 / 10 fő 10 fő 160 / 160 óra 0 / 120 óra 120 / 120 óra igen 325 / 210 óra Kiinduló érték: 0 fő Célérték: 30 fő Kiinduló érték: 0 db Célérték: 63 db Kiinduló érték: 0 fő Célérték: 54 fő Kiinduló érték: 0 fő Célérték: 54 fő

Kiinduló érték: 0 % Tantárgytömbösítés módszertannal szervezett tanórák 2009/2010-es tanév kezdete: 5 % aránya (a kötelező tanórai foglalkozások teljes 2010/2011-es tanév kezdete: 10 % intézményi időkeretének képest) 2011/2012-es tanév kezdete: 15 % Szakrendszerű oktatás esetén tantárgyi bontás nélküli Kiinduló érték: 0 db műveltségterületi oktatásban részesülő tanulócsoportok Célérték: 12 db aránya/száma (A projektbe bevont szakrendszerű oktatásban részesülő tanulócsoportok számához képest) Kiinduló érték: 4 db A pedagógiai programban megjelenített és Célérték: 12 db megvalósított, moduláris programok száma Kiinduló érték: 0 db A pedagógiai programban megjelenített és Célérték: 8 db megvalósított témahetek száma 45

A pedagógiai programban megjelenített és megvalósított három hetet meghaladó projektek száma IKT-val segített tanórák aránya (a programba bevont tanulócsoportok implementációban érintett összes tanóráihoz képest)

Kiinduló érték: 0 db Célérték: 8 db Kiinduló érték: 5 % Célérték: 25 %

Tantestületünk a kompetenciaalapú oktatás bevezetéséhez nem megfelelően képzett, ezért jelentősen növekedni fog azoknak a kollegáknak az aránya, akikre alapozni lehet az iskolában zajló módszertani megújulást. A program bevezetéséhez szükséges továbbképzéseken a vezetőség 100%-a, a tantestület 20%-a vesz részt, akik fokozatosan, felmenő rendszerben bevezetik a megszerzett új oktatásszervezési, módszertani, tanulásszervezési és IKT- ismereteket a tanórákon a programban részvevő tanulócsoportokban (a tanulócsoportok 40%-a). Tantestületi továbbképzés, óralátogatások, műhelymunkák keretében a második tanévtől a tantestület 40% illetve a tanulócsoportok 80%-a kerül bevonásra a programba. 15 műhelymunkát tervezünk a következő megosztásban: Kompetenciaterületenként az első tanévben 3-3 műhelymunkát tervezünk a tantestület érdeklődő tagjai számára (9 műhelymunka). Az első témahét, projekt illetve modulok beindításához további 2-2 műhelymunkára lesz szükség a szervezés lebonyolításához: 1 az első félév során a munka koordinálására, 1 pedig a második félévben az eredmények megbeszélésére, a tapasztalatok leszűrésére. Ez a további projektek/témahetek/modulok lebonyolításához nélkülözhetetlen (6 műhelymunka).

7.2.

A tervezett tevékenységek hatása a HH és HHH gyermekek nevelésére, oktatására. A pályázat hogyan járul hozzá a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének javításához?

Az iskola tanulói összlétszámához viszonyítva 2% HH-s tanulónk van, HHH-s nincs. Úgy gondoljuk, hogy a projekt továbbnöveli esélyeiket a teljesen integrációban, ami megjelenik a tanórákon. Nagyobb arányban lesznek közöttük sikerélménnyel rendelkezők, javul kooperációjuk diáktársaikkal és a pedagógusokkal. A kompetenciaalapú oktatás tovább növeli a kéttannyelvű oktatás hátránykompenzáló hatását, így HH-s tanulóink számára nagy előnyöket és lehetőségeket ad majd a továbbtanulásban ás a munkaerő-piacon. Továbbá várhatóan bővülni fognak az iskola kapcsolatai más intézményekkel, ami segíteni fogja a tantestületet ebben a munkában.

46

7.3.

A tervezett tevékenységek hatása az SNI gyermekek nevelésére. A pályázat hogyan segíti elő az SNI tanulók integrált nevelésének, oktatásának elterjesztését?

Jelenleg 0,6% SNI-s tanuló jár iskolánkba. A jelenlegi projekt segítségével szeretnénk emelni integrációjukat, mely jelenleg leginkább csak az adott osztályon keresztül valósul meg, viszont az újszerű oktatásszervezési eljárások lehetőséget adnak arra, hogy ezek a diákok több emberi kapcsolatot létesítsenek az osztályközösségen és az osztályt tanító tanárok közösségén kívül is, ami rendkívül hatékonyan befolyásolhatja későbbi integrációjukat a társadalomban és a munkaerő-piacon. Minden tanulónk számára biztosítunk tehetséggondozást és felzárkóztatást, amennyiben erre igényük van. Nem jellemző, hogy nagyobb arányban lenne erre szükségük a HH-s és az SNI-s gyerekeknek. Továbbá várhatóan bővülni fognak az iskola kapcsolatai más intézményekkel, ami segíteni fogja a tantestületet ebben a munkában.

7.4.

A tervezett fejlesztés hogyan járul hozzá a magasabb szintű szakmai eredmények eléréséhez (pl.:pedagógiai dokumentumokban megfogalmazott célrendszerhez kapcsolódó mutatók várható minőségi változása; bekapcsolódás a kistérségi, regionális fejlesztő, hálózati munkába; hozzájárulás a tanulók továbbtanulási eredményeinek javításához; munkaerő-piaci szempontból releváns kompetenciáik erősítéséhez; stb.)

Közvetlen partnerek elégedettségi mérése Alapvető fontosságú, hogy az iskolában zajló innovációban mind a tanárok, mind a tanulók és a szülők partnerként együttműködjenek. Ez csak a megfelelő információáramlás biztosításával és rendszeres, közvetlen tájékoztatással érhető el. • Szülők tájékoztatása, bevonása a folyamatokba (milyen rendszerességgel Terveink szerint a szülőket a honlapunkon keresztül folyamatosan tájékoztatjuk az iskolában zajló eseményekről, de ezen felül, a projekt folyamán havonta egyszer, mindig azonos időpontban, az iskolavezetés és az érintett szakmai munkaközösségek vezetői tájékoztatást tartanak a szülők számára, illetve meghallgatják a szülői javaslatokat és észrevételeket. Pedagógus, diák és szülő is toleranciát, nyitottságot tanul. Az új szemléletet el kell fogadtatni, ami csak úgy lehet sikeres, ha ki tudjuk alakítani a kooperációt az iskola és a család között. • Nyílt napok, szakmai műhelymunkák kiknek a bevonásával A Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Tannyelvű Gimnázium a széleskörű nyilvánosság elérése és biztosítása érdekében nyílt napokat tervez „Nyitott kapuk” címmel. Ezeken a napokon (félévente 1 nap) szeretettel látunk minden érdeklődőt, és az iskola minden tőle telhetőt meg is tesz azért, hogy az intézményben zajló innováció számára a lehető legnagyobb nyilvánosságot biztosítsa (fenntartó, szülők, érdeklődők, sajtó képviselői). Célunk, hogy a fenntartót is minél nagyobb mértékben bevonjuk az intézményben zajló innovációba. Nagy érdeklődés esetén készek vagyunk több napot is nyitott napnak nyilvánítani. Az iskola az innovációt szeretné felhasználni külső kapcsolatai intenzitásának növelésére pl. a témahetek kapcsán. 47

A szakmai műhelymunkák a tantestület egészét érintik, sőt, adott esetben a minél jobb eredmény eléréséért külső segítséget is igénybe fogunk venni (szakértők, elismert szakemberek pedagógiai szakszolgálatok segítsége). Ez a folyamat a horizontális kapcsolati háló megerősödését fogja eredményezni. • A pályázatba bevont intézményekkel való együttműködés, szakmai feladatok vállalása – egyéni feladatok és azok közzététele A fővárosi fenntartású, a TÁMOP 3.1.4-ben részt vevő középfokú oktatási intézmények pedagógusai intézményi kereteken átívelő szakmai munkaközösségeket hoznak létre, amelyek operatív módon segítik és támogatják egymást az innovációban. Nyílt napjainkat is egymással egyeztetve tartunk, hogy minden intézmény minden nyílt napokat képviseltethesse magát, így tapasztalataink megsokszorozódnak. • Nyilvánosság (pl. konferencia, stb) A Károlyi Mihály Magyar-Spanyol Tannyelvű Gimnázium eredményeit projektzáró konferencián ismertetni fogja. Ezzel együtt,a „Nyitott kapuk” programsorozat során arra fogunk törekedni, hogy jelentős sajtónyilvánosságot kapjon az intézményben zajló innováció. Eredményeinket folyamatosan közzétesszük honlapunkon is, valamint mint a magyar-spanyol kéttannyelvű oktatás koordinátorai, az országban lévő spanyol szekciók felé is közvetítjük. Mindezeken felül az AHPE-ben (Magyarországi Spanyoltanárok Szövetsége) és a KIE-ben (Kéttannyelvű Iskolák Egyesülete) végzett meghatározó szerepünk segítségével mindezen szervezetek tagjai számára közvetlenül is átadjuk tapasztalatainkat. Az iskolánkban megszerezhető idegen nyelvtudás a program bevezetését követően kiegészül olyan szociális kompetenciákkal, melyek tovább javítják tanulóink esélyeit a munkaerőpiacon: -

Fejlett interperszonális kapcsolatok képessége. Építő kritika alkotásának a képessége. Tolerancia, a másság elfogadása Szociabilitás. Modern infokommunkiációs eszközök készségszintű alkalmazása, a digitális analfabetizmus megszüntetése. Könnyű és hatékony információszerzés képessége. Az élethosszig tartó tanulás iránti igény elsajátítása. Teammunka, a rivalizálás helyetti munka képessége.

48