A bolognai tanárképzés: áttekintés Molnár Edit Katalin
[email protected] SZTE BTK NI 2011. 09. 14. .
1. A bolognai rendszerű tanárképzés koncepciója
Tanítás és tanári felkészültség
Mindennapi tudás természetes helyzetekben Ismeretalapú iskola keveseknek Ismeretalapú iskola egyre többeknek Kompetencia-alapú iskola mindenkinek
Nincs
Tudományág tudósa Műveltségi anyag közvetítője Diákok tanulásának hatékony segítője
A tanár
mások tanulásának segítője maga tudást teremtő és tanuló ember
A kutatásalapú, reflektív tanári gyakorlat
Frissített szakterületi, pszichológiai, pedagógiai tudásra épül Empirikus kutatással bizonyított hatékonyságú módszerek Saját gyakorlat hatékonyságának monitorozása Megismerés: tudományra jellemző algoritmusokkal szervezetten Kutató és tanuló közösség tagjaként
A tanár kulcskompetenciái (Niemi, 2007) Tud dolgozni információval, technikával, társadalom tudással; tudás emberek diákokkal, kollégákkal, más partnerekkel; helyi, regionális, nemzeti, európai, globális szinten
KKK 7. : A fejlesztendő tanári kompetenciák
diákok személyiségfejlődésének segítése tanulóközösségek alakulásának segítése a pedagógiai folyamat tervezése a szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének, képességeinek fejlesztése az egész életen át tartó tanulás megalapozása a tanulási folyamat szervezése és irányítása pedagógiai értékelés szakmai együttműködés és kommunikáció elkötelezett szakmai fejlődés, önművelés
2. A tanári mesterszak tanulmányi programjának felépítése
Szabályozás A tanári szakképzettségek képzési és kimeneti követelményei (KKK) 2005. évi CXXXIX. törvény a felsőoktatásról A Magyar Akkreditációs Bizottság 2007/9/VI sz. határozata a tanári záróvizsgáról SZTE: A tanári mesterszak akkreditációs anyaga SZTE Szakmai gyakorlatok szabályozása TVSZ Az OKM által felkért munkacsoport javaslatai a gyakorlati félévről
http://www.u-szeged.hu
Webhelyek egyetemi honlapról
ETR „elektronikus index” http://www.etr.u-szeged.hu CooSpace on-line tanulási környezet http://www.coosp.etr.u-szeged.hu MODULO „elektronikus TO” https://modulo.etr.uszeged.hu/modulo/login.ash
belépés: ETR azonosító + jelszó
http://www.edu.u-szeged.hu/nt/hu/
A tanári mesterszak moduljai
Tanári előkészítő modul – 10 kredit (BA/BSc v. MTM_PÓT v. nincs) Ped.-pszich. modul – 0, 10, 20, 40 kredit 1. tanári mesterszak szakmai modulja benne szakmódszertan, tanítási gyak. 2. tanári mesterszak szakmai modulja benne szakmódszertan, tanítási gyak. Összefüggő szakmai gyakorlat benne tanítást kísérő szeminárium
TANULMÁNYI KÖTELEZETTSÉGEK MEGÁLLAPÍTÁSA
ANYA-KAR TANULMÁNYI OSZTÁLYA A beadott, korábbi végzettség(ek)et igazoló diplomák és a KKK alapján Mit kell felvenni: dinamikus tanterv a képzés hivatalos tanterve (ETR, információk, tantervek) Mintatanterv: mikor (ETR mintatanterv, Nev.tud.Int. honlap)
Akinek már van tanári képesítése azonos szakon
PP modul (10 kredit) Szakterületi modul(ok) Tanítási gyakorlat, összefüggő szakmai gyakorlat Portfólió összeállítása és védése
Akinek már van tanítói vagy óvodapedagógusi stb. képesítése ha #4c a besorolása
PP modul (20 kredit) Szakterületi modul Tanítási gyakorlat, összefüggő szakmai gyakorlat Tanulmány/segédlet készítése és védése Portfólió összeállítása és védése
Akinek ez a legeslegelső tanári képesítése
Előkészítő modul 10 kredit PP modul 40 kredit Szakterületi modul(ok) (~40 kredit) Tanítási gyak., összefüggő szakmai gyak. Tanulmány/segédlet készítése és védése Portfólió összeállítása és védése Tételes számonkérés: PP & tantárgypedagógia
Kurzusfelvétel
ETR Ha konfirmálással: oktatói elfogadással teljes a kurzusfelvétel oktatói elutasítás: leiratkozás után tud más hasonlóra jelentkezni
Vizsgafelvétel
ETR A szorgalmi időszak végéig minden tárgyból, ahol kollokvium van, be kell jelentkezni vizsgaidőpontra A jelentkezés módosítása: vizsga előtt 24 óráig Elégtelen – nem jelent meg Sors viharában mulasztott vizsga igazolása Utóvizsga-időszak Szakterületi zárószigorlatok Tanári záróvizsga
FELMENTÉSEK: KURZUS
KREDITÁTVITEL KARI KREDITÁTVITELI BIZOTTSÁG a hirdető egység véleményez teljesített és kiváltandó kurzus 75%os tartalmi egyezése Ftv. és SZTE TVSZ szerint Nem SZTE kurzusleírás mellékelése
KEDVEZMÉNYES TANULMÁNYI REND; EGYÉNI TANULMÁNYI / VIZSGAREND
KARI TANULMÁNYI BIZOTTSÁG TB dönt, a hirdető egység véleményez méltányolható indok SZTE TVSZ szerint
FELMENTÉSEK: SZAKTERÜLETI TANÍTÁSI GYAKORLAT (3 kredit)
SÁGVÁRI GIMNÁZIUM A szakmai gyakorlatok szabályzatában leírt feltételekkel
FELMENTÉSEK: ÖSSZEFÜGGŐ KÖZOKTATÁSI GYAKORLAT, 10, 20, 30 kredit
NINCS
Sem az elvégzése alól, sem a helyszínét illetően.
3. A tanári szakdolgozat elemei
Szakdolgozat tanulmány vagy segédlet az első tanári szakképzettséghez és portfólió mindenkinek
Tanulmány a KKK-ban
8.5. „[A portfólióban összegzett] tapasztalatoknak vagy a szaktárgy egy részterülete tanításának valamely szakpedagógiai, illetve általános neveléstudományi szempont szerinti, tudományos alaposságú bemutatása, elemzése, értékelése […].
Tanulmány további specifikáció
Felépítése az elméleti, szakirodalmi tanulmány műfajának megfelelő, terjedelme 27000-45000 leütés (kb. 15-25 oldal között)
Segédlet
KKK 8.5. „[Egy] szaktárgy egy részterülete […] tanításához szükséges segédlet készítése.”
Segédlet specifikáció
Pszichológiai, pedagógiai, szakmódszertani háttér, kb. 9000 leütés (kb. 5 oldal) Egy témakör feldolgozásához kapcsolódó taneszközként alkalmazható, önálló fejlesztésű anyag Empirikus vizsgálat a segédanyag beválásának értékelésére, dokumentumai: megfelelő pedagógiai értékelési mérőeszközbattéria és az adatok feldolgozásának, az eredményeknek és ezek interpretációjának bemutatása min. 9000 leütés terjedelemben
Portfólió meghatározása
A KKK-beli 9 tanári kompetencia fejlődését jellemző rendezett dokumentumgyűjtemény: zömében saját készítésű, kisebb részben a saját tanári munkát jellemző anyagok és esetleg egyes feladatok teljesítését igazoló dokumentumok ÉS reflektív esszé: a tapasztalatok és a saját fejlődés összegzése, elemzése és értékelése min. 15000 leütés terjedelemben (min. kb. 8-9 oldal)
A portfólió tartalma pl. Esszé A gyakorlati képzést bemutató, értékelő esszé, amely összeveti a célokat és eredményeket. Megmutatja, a kilenc tanári kompetenciaterületen hogyan fejlődött a jelölt. Sorra veszi a problémákat és a további fejlődés lehetőségeit. Reflektál a bemutatott dokumentumokra, kapcsolatot teremt azok között, összegzi a tapasztalatokat, következtetéseket, jövőbeni feladatokat fogalmaz meg a jelölt további munkájára, szakmai fejlődésére vonatkozóan.
A portfólió tartalma pl. Dokumentumgyűjtemény A jelölt a dokumentumok kiválasztásánál, összerendezésénél, bemutatásánál törekedjen arra, hogy a legjobb összképet adja magáról, és mutassa be szakmai (tanári kompetenciáinak) fejlődését.
A portfólió tartalma pl. A tanított csoportok és tanegységek bemutatása; a bemutatott tanítás során felhasznált taneszközök jegyzéke A jelölt által kidolgozott szakmódszertani mikrotanítási óravázlatok; tanmenetek, tématervek, óratervek/vázlatok, folyamattervek, taneszközök és azok gyakorlati alkalmazására vonatkozó reflexiók A jelölt által kidolgozott segédanyagok A jelölt által kidolgozott mérési és értékelési eszközök, a diákok dolgozatai és értékelésük A vizsgatanítás dokumentumai
A portfólió tartalma pl. Videofelvételek a jelölt által tartott órákról, ill. tanórán kívüli tevékenységekről Hospitálási napló kiemelt elemei; pl. valamilyen módszertani vagy nevelési problémával kapcsolatos órák elemzése A jelölt által készített feladatgyűjtemény, kidolgozott tanulói kísérletek Szülői értekezlet tervezete A tanárjelölt reflexiói az őt oktatók tevékenységeinek megfigyelésére Az oktatóktól ellesett, szaktárgya tanításában alkalmazható jó ötletek, eljárások leírásai
A portfólió tartalma pl. Reflexiók a tanítás során felmerült problémákra Reflexiók a saját mikrotanítási és gyakorló tanítási tevékenységének dokumentumaira Tananyagok, tankönyvek elemzésének, értékelésének dokumentálása A jelölt tanítása hatékonyabbá tétele érdekében végzett saját osztálytermi kutatásainak, fejlesztéseinek dokumentálása Az óramegbeszélések legfontosabb elemeinek, tanulságainak összefoglalása
A portfólió tartalma pl. Az egyes folyamatokra, folyamatelemekre vonatkozó külső megfigyelők (felsőoktatási szakemberek, diáktársak, szakvezetők, tapasztaltabb kollégák, mentorok, intézményvezetők, szaktanácsadók) által adott visszajelzések, az önértékelésre épített elemzések rögzítése, a további teendők megfogalmazása és azok megvalósításának követése
A portfólió tartalma pl. A gyakorlati hely/intézmény működését szabályozó dokumentumok (pedagógiai program, helyi tanterv, nevelési program, szervezetiműködési szabályzat, házirend stb. ismeretére utaló, szempontok alapján készített feljegyzések Az iskola napi életére vonatkozó rutinok, szokások, hagyományok (pl. ügyelet, naplóvezetés, szülői értekezlet, fogadó óra, tantestületi értekezlet, iskolai ünnepség stb.) megvalósulásának nyomon követése, és az azokra adott egyéni reflexiók összesítése
Felhasznált és ajánlott irodalom 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet az alap- és mesterképzési szakok képzési és kimeneti követelményeiről (2009.06.02-énh atályos szöveg). Oktatási Minisztérium, Budapest. http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM 2005. évi CXXXIX. törvény a felsıoktatásról http://www.okm.gov.hu/felsooktatas/jogszabalyok/jogszabalyok A tanári szakképzettségek képzési és kimeneti követelményei az alap- és mesterképzési szakok képzési és kimeneti követelményérıl szóló 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 2009. október 2-i módosításai után http://www.nefmi.hu/felsooktatas A Magyar Akkreditációs Bizottság 2007/9/VI sz. határozata a tanári záróvizsgáról http://www.mab.hu Ajánlás a tanári mesterszak összefüggő szakmai gyakorlati félévének tartalmára. http://www.nefmi.hu/felsooktatas Csapó Benő (2007): A tanári tudás szerepe az oktatási rendszer fejlesztésében. Új Pedagógiai Szemle, 57. 3. sz. 11-23. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2007-03-ko-Csapo-Tanari Csapó Benő (2007): Az oktatási rendszer fejlesztésének tudományos megalapozása. Kézirat. Magyarország Holnap, Budapest. http://oktatas.mholnap.digitalnatives.hu/index.php/3._%C3%BCl%C3%A9s/csap%C3%B3#A_tud.C3.A1salap.C3.BA_oktat.C3. A1si_rendszer_fel.C3.A9p.C3.ADt.C3.A9s.C3.A9nek_kiemelt_ter.C3.BCletei Csapó Benő (2006): A közoktatás modernizációjának tudásbázisa: a neveléstudományi kutatás és a tanárképzés. In: Vizi E. Szilveszter, Teplán István és Szentpéteri József (szerk.): Előmunkálatok a társadalmi párbeszédhez. Gazdasági és Szociális Tanács, Budapest. 31-48. Szegedi Tudományegyetem, Szeged, 2007. szept. 10-i megtekintés http://www.edu.uszeged.hu/~csapo/publ/GSZT_CSB.pdf European Commission (2007): Improving the quality of teacher education. Communication from the Commission to the Council and the European Perliament. COM(2007) 392. Commission of the European Communities, Brussels. http://ec.europa.eu/education/com392_en.pdf European Commission (2006): Recommendations of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning (2006/962/EC). Official Journal of the European Parliament, 50. 394/10. 2006. 12. 30. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf Kárpáti Andrea (2008): Tanárok, tanárképzés. In: Fazekas Károly, Köllő János, Varga Júlia (szerk.): Zöld Könyv a magyar közoktatás megújításáért. ECOSTAT, Budapest. http://oktatas.magyarorszagholnap.hu/images/Zoldkonyv_oktatas_08.pdf Munkacsoport javaslatai a tanárképzés utolsó, gyakorlati félévével kapcsolatos szakmai és gyakorlati kérdésekről. http://www.nefmi.hu/felsooktatas Nagy József (2005): A kompetencia alapú tartalmi szabályozás problémái és lehetőségei. In: Loránd Ferenc (szerk.): A tantervi szabályozásról és a Bolognai folyamatról 2003-2004. Az Országos Köznevelési Tanács jelentése. OM-OKNT, Budapest. 9-36. Nagy Mária (2003): Új kompetenciaelvárások és új képzési gyakorlatok a tanári szakmában : egy európai szakértői bizottság tapasztalatai. Uj Pedagógiai Szemle, 54. 4-5. sz. 69-77. http://www.epa.oszk.hu/00000/00035/00081/2004-04-ko-Nagy-Uj.html NAT 2007. Oktatási és Kulturális Minisztérium, Budapest. http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=391 Niemi, H. és Jakku-Sihvonen (2005): Megelőzve a Bologna-folyamatot: 30 év kutatás alapú tanárképzés Finnországban. Pedagógusképzés, 2. sz. http://www.pedagogia-online.hu/onk2005/niemi_megelozve.htm Niemi, H. (2004): Evidence-based teacher education – investment for the futrure. Workshop: European Testing Conference on Common European Principles for the Competences and Qualifications of Teachers. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/testingconf/niemi_en.pdf Niemi, H. (2007): Research-based teacher education. http://www.slideshare.net/martlaa/hannele-niemi/ Strauss, S. (2002): A tanítás mint természetes kogníció. Magyar Pedagógia, 102. 4. sz. 417-431. SZTE Szakmai gyakorlatok szabályozása http://www.edu.uszeged.hu/nt/hu/sites/default/files/szakmai_gyakorlat_a_tanari_mesterk.pdf , (régi: http://www.gyakg.uszeged.hu/dokumentumok/szabalyzat0910.pdf) Az SZTE intézeteinek, tanszékeinek portfólió ajánlásai (Biológia Tanszékcsoport, Neveléstudományi Intézet) és korábbi hagyományai (Germanisztika Intézet)
