497

Mateřská škola Havířov - Město Resslova 2/497

Podle zákona č.561/2004 Sb.(školský zákon), § 5, vydává ředitelka mateřské školy tento školní vzdělávací program s názvem „Barevný domeček“. ŠVP (školní vzdělávací program) je veřejným dokumentem, který slouží k nahlédnutí zákonným zástupcům dětí a další veřejnosti, je možno z něj pořizovat výpisky, je otevřen změnám a dodatkům. Školní vzdělávací program je zpracován v souladu se zásadami a cíli vzdělávání podle zákona č. 561/2004 Sb., § 2 a v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání (RVP PV).

OBSAH ŠVP 1. Identifikační údaje 2. Obecná charakteristika školy (velikost, počty tříd, charakter budovy, okolí školy) 3. Podmínky předškolního vzdělávaní 3.1 Věcné podmínky 3.2 Životospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizace 3.5 Řízení 3.6 Personální podmínky 3.7 Spoluúčast rodičů 4. Organizace vzdělávání 4.1 Charakteristika jednotlivých tříd a uspořádání 4.2 Dlouhodobé koncepční záměry školy 5. Charakteristika školního vzdělávacího programu 5.1 Filosofie školy, vize 5.2 Formy, metody a prostředky vzdělávací práce k plnění cílů 6. Vzdělávací obsah ŠVP 6.1 Obecná charakteristika ŠVP 6.2 Integrované bloky, záměry integrovaných bloků, výstupy v návaznosti na RVP PV 6.3 Zásady pro zpracování TVP 7. Evaluace 8. Přílohy 8a. Evaluační osnovy 8b. Roční plán práce

Školní vzdělávací program je schválen na dobu 5 let, přílohou k ŠVP PV je : 1. Koncepční záměr mateřské školy na období let 2013-2018 2. Plán rozvoje školy na období let 2013-2018

Krátkodobé části jsou pravidelně obměňovány, aktualizovány a doplňovány dle potřeby (operativní plán práce).

Na tvorbě Školní vzdělávacího programu se aktivně podíleli všichni zaměstnanci (analýza SWOT - podmínky MŠ), na tvorbě pedagogické části ŠVP se aktivně podíleli pedagogičtí zaměstnanci.

ŠVP byl projednán schválen na pedagogické radě: 27.8.2013

Platnost dokumentu : od 1.9.2013 Zpracovala : Mgr. Michaela Durdiaková Vydáno dne : 27.8.2013

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE MATEŘSKÉ ŠKOLY Č.j.

: MŠ - 1600/2013/3.1.1/A10

Název školy dle ZL

: Mateřská škola Havířov - Město Resslova 2/497

Právní forma

: příspěvková organizace

Sídlo

: Havířov - Město, ul. Resslova 2/497

IČ : 619 88 693

Identifikátor zařízení : 600 135 144

Zřizovatel

: Statutární město Havířov, Svornosti 2/86

Předškolní zařízení sdružuje: 1. Mateřskou školu - kapacita 78 dětí

IZO : 107 623 536

2. Školní jídelnu

IZO : 119 701 944

Kontaktní údaje : telefon MŠ : 59 681 49 12 mobil MŠ : 732 186 275 e-mail : [email protected] webové stránky : msresslova.moxo.cz

Ředitel mateřské školy :

Mgr. Michaela Durdiaková

Zpracovatelé ŠVP PV :kolektiv zaměstnanců MŠ a ředitelka MŠ

Název Školního vzdělávacího programu :

„BAREVNÝ DOMEČEK“

Platnost dokumentu : od1.9.2013 do doby další aktualizace Účinnost dokumentu : 1.9.2013

2. Obecná charakteristika školy Naše mateřská škola patří svou historií mezi nejstarší MŠ v našem městě. Je v provozu od roku 1961, v roce 2011 jsme oslavili již 50. výročí založení. Nachází se v centru města, ze všech stran ji chrání vzrostlé stromy a domy ji oddělují od hlavních ulic. U budovy je veliká, prostorná školní zahrada, která je od roku 2007 vybavená novými, funkčními dřevěnými sestavami, houpačkami, průlezkami, dále pak dvěmi velkými pískovišti . Dva zahradní domečky slouží jako úschovna hraček na zahradu a jako úschovna nářadí na zvelebování zahrady. Celou zahradou vedou účelně vybudované asfaltové chodníky , které jsou dětmi využívány k jízdě na koloběžkách, k jízdě s kočárky či malování křídami. V roce 2001 byl v jedné části zahrady vybudován umělý kopec k zimním hrám a sportům dětí. Budova naší MŠ je jednopatrová se suterénem. V přízemí se nachází ředitelna, WC, šatna pro třídu „Mráčků“, přípravna ŠJ, šatna třídy „Jablíček“ a třída „Jablíčko“. Místo původních šaten byla v přízemí vybudována tělocvična, která je moderně, funkčně a bezpečně vybavena, a tím tak vznikl prostor pro nově zřízené šatny z bývalých skladů pomůcek, které byly vhodněji umístěny k jednotlivým třídám. V prvním patře se nachází třída „Mráček „ a třída „Sluníčko“, druhá přípravna ŠJ, a šatna třídy „Sluníček“. Kapacita MŠ je stanovena na 78 dětí, v každé třídě je 26 dětí, kolektiv čítá 11 pracovníků. Naše MŠ má svou vlastní kuchyň, která se nachází v suterénu budovy, je moderně vybavena a v roce 2008 byl zakoupen konvektomat pro zlepšení kvality připravovaných jídel. Dále se v suterénu nachází šatna pro zaměstnance, sklad prádla, sklad pro uchovávání dokumentů (spisovna), sklady pro ŠJ, kancelář vedoucí ŠJ a účetní MŠ, dílna pro údržbáře, prádelna s mandlem, keramická dílna a WC pro děti při pobytu na školní zahradě. Filosofií naší MŠ je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy. Pracujeme se školním vzdělávacím programem „Barevný domeček“, který je platným dokumentem od roku 2013 a nahradil původní, se kterým jsme pracovali od roku 2008. Nabízíme kvalitní standardní a širokou nadstandardní péči pro všechny děti. Velký důraz klademe na dobrou spolupráci s rodinou, ale i s dalšími subjekty. Všichni zaměstnanci se snaží, aby byly děti v MŠ šťastné a spokojené. Protože klademe důraz na dobrou, kvalitní a smysluplnou spolupráci s rodinou, jejich informovanost , vydáváme školní časopis „Zvoneček“, obměňujeme nástěnky v šatnách, vtahujeme rodiče do dění MŠ, zajišťujeme pro ně besedy s odborníky a třídní schůzky. Pro zlepšení kvality spolupráce s rodinou u nás pracuje sdružení „Klub přátel školy“, který je řízen z řad rodičů dětí na základě zákona 83/1990 Sb.. KPŠ spolurozhoduje o pořádaných akcích MŠ, má právo zasáhnout do dění v MŠ, spravuje a vede účet KPŠ.

3. Podmínky předškolního vzdělávání Podmínky vychází ze zákonných norem a prováděcích vyhlášek, zejména pak ze zákona č. 561/2004 Sb. , ve znění pozdějších předpisů (školský zákon), zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, a vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů (vyhlášky č. 43/2006 Sb.) a z Rámcového programu pro předškolní vzdělávání. Podmínky jsou dle skutečnosti, vycházejí z analýzy SWOT, a její výsledky jsou podrobněji rozepsány v Koncepci rozvoje mateřské školy 2013 - 2018 (kde jsme, kam směřujeme, jak se tam dostaneme a co pro to uděláme) a dále v Plánu rozvoje školy 2013 - 2018 (krátkodobé, střednědobé a dlouhodobé cíle), v operativním ročním plánu se pak na základě výše jmenovaných dokumentů stanoví priority z jednotlivých oblastí, kterých bychom chtěli v daném roce dosáhnout, výstup je pak ve výroční zprávě o činnosti školy. Podmínky jsou stanoveny RVP PV :

3.1 Věcné podmínky 3.2 Životospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizace 3.5 Řízení mateřské školy 3.6 Personální a pedagogické zajištění 3.7 Spoluúčast rodičů

3.1. Věcné podmínky Naše mateřská škola je standardní trojtřídní budova s jedním hlavním vstupem a zadním vstupem pro zásobování. Má dostatečně velké prostory a vhodné prostorové uspořádání vyhovující skupinovým a individuálním činnostem dětí. Podlahová plocha odpovídá parametrům. Uspořádání tříd je dáno stavbou samotnou. Všechny třídy a herny jsou vybaveny novým, funkčním, barevným a bezpečným nábytkem dětem přístupným a svým uspořádáním vhodným k sestavování různých koutků apod. Nově jsou pořízeny či upraveny stoly a židle podle antropometrických požadavků, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné, funkční a zároveň estetické. Děti odpočívají ve svých hernách, kdy každé z dětí má své lehátko opatřené značkou a svůj košík – také se značkou,ve kterém má uloženy lůžkoviny a pyžamo. Košíky jsou odkryté, takže dobře větratelné. Prostory pro ukládání lůžkovin prošly letos celkovou rekonstrukcí, aby odpovídaly současným hygienickým požadavkům (tř. „Mráček“ a tř. „Sluníčko“). Děti nejmladší mají lehátka na nožkách, potažené síťovinou, která jde jednoduše umýt i vydesinfikovat. Starší děti, které na lehátku odpočívají mají matrace v omyvatelných a svlékatelných obalech (možnost čištění vypráním,desinfekce). Šatny pro děti byly přebudovány z bývalých skladů pomůcek, takže každá třída má svou šatnu a sklad pomůcek byl vybudován v přilehlých prostorách u heren v jednotlivých třídách. Všechny šatný mají přímé větrání - okny, vytápění ÚT. Šatny mají nové dřevěné šatnové bloky bez uzavírání (otevřené) jedna třída má výsuvné sedáky pro děti (úložný box pro boty). Umývárny a WC z dob původní výstavby roku 1961 prošly rozsáhlou rekonstrukcí v roce 2005 a plně odpovídají hygienickým normám. Vše je snadno omyvatelné, desinfikovatelné. Každá třída je různě barevná a odpovídá tak svému pojmenování, barevnost tříd se odrazila i v názvu ŠVP. Děti do tříd přecházejí, vždy s jednou učitelkou . Každá třída má jiný charakter, a proto při přechodu vždy děti mají možnost nalézat nové hračky, nové vybavení, jiný styl uspořádání tématických a hracích koutků. Hračky a pomůcky jsou ve všech třídách pořizovány v dostatečné míře, odpovídají věku dětí. Hračky jsou uloženy ve třídách i hernách v dostupných místech pro děti, některé didaktické pomůcky a materiály jsou uloženy ve skladu pomůcek, pomůcky a materiál pro jakékoliv výtvarné, pracovní činnosti jsou volně dostupné dětem, které si samy volí takové pomůcky, které k dané činnosti potřebují. Výtvarné díla dětí zdobí interiér budovy, děti se aktivně podílejí na úpravě a estetizaci blízkého okolního prostředí a tříd, jsou označeny a rodiče tak mají možnost své děti pochválit. Vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy a v roce 2005 se z důvodu nižší teploty ve tř. „Mráček“ provedlo zateplení štítové stěny budovy, což výrazně zlepšilo věcné podmínky budovy. Nejpodstatnější vliv na celkových věcných podmínkách měly i další rozsáhlé rekonstrukce budovy - v roce 2007 se provedla celková rekonstrukce střechy budovy, v roce 2011 byly vyměněny okna za plastová. Třídy: „Jablíčko“: je nově vymalována v barvách citrónově žluté a světle zelené, dveře nově natřeny červeně. Je vybavena novým nábytkem, který umožňuje volný pohyb dětí, snadnou přístupnost ke všem hračkám, pomůckám, prostory poskytují i dostatek soukromí pro hru nebo jinou zvolenou aktivitu a činnost. Děti pak mají vyčleněn také prostor, kde mohou vystavit své výrobky z manipulačních stavebnic,z plastelíny, papíru....Třída je věkově homogenní. Tuto třídu čeká nové funkční vybavení prostor pro ukládání lůžkovin, lehátek, pořízení nových lehátek.

„Mráček“ : je vymalována světle žlutou a modrou barvou. . Je vybavena novým nábytkem, který umožňuje volný pohyb dětí, snadnou přístupnost ke všem hračkám, pomůckám, prostory poskytují i dostatek soukromí pro hru nebo jinou zvolenou aktivitu a činnost. Děti pak mají vyčleněn také prostor, kde mohou vystavit své výrobky z manipulačních stavebnic,z plastelíny,papíru... Třída je věkově různorodá. Nově byly vybaveny prostory pro ukládání lůžkovin, lehátek, didaktických pomůcek . „Sluníčko“: je vymalována žlutou a světle oranžovou barvou. Je vybavena novým nábytkem, který umožňuje volný pohyb dětí, snadnou přístupnost ke všem hračkám, pomůckám, prostory poskytují i dostatek soukromí pro hru nebo jinou zvolenou aktivitu a činnost. Děti pak mají vyčleněn také prostor, kde mohou vystavit své výrobky z manipulačních stavebnic,z plastelíny, papíru....Třída je určena pro děti nejstarší a s odkladem školní docházky. Nově byly vybaveny prostory pro ukládání lůžkovin, lehátek, didaktických pomůcek . Tělocvična : Z bývalých centrálních šaten v přízemí budovy byla nově vybudována tělocvična, která je zabezpečena po stránce bezpečnosti (sítě na oknech, mřížky na světlech) a funkční vybavenosti - veškerá nářadí a náčiní potřebné pro všestranný pohyb (spontánní i řízený) dětí, je nedílnou součástí každodenního programu, využívána je zejména také v době špatných rozptylových podmínek, a také pro nadstandardní pohybové aktivity (zájmová aktivita „Sporťáček“). V červnu 2013 byly obnoveny nové kryty na radiátory, na zemi je měkký koberec, jenž umožňuje bez obav cvičení na zemi (lezení, sezení, plížení ...), je dostatečně měkký a má tepelně izolační vlastnosti. Zahrada : Na budovu naší MŠ navazuje velká, prostorná a funkčně vybavena zahrada - jedno pískoviště s pískem kryté plachtou, druhé pískoviště s kačírkem pro klidné činnosti dětí, obě pískoviště jsou nově opláštěna plastovými sedáky, dřevěné sestavy, klouzačka, houpačky, lavičky, uměle vytvořen kopec, stoly a lavice – možnost svačit venku, dva zahradní domečky – v jednom hračky,v druhém nářadí. Prostor zahrady je využíván denně právě pro jeho kvalitní vybavení, čímž umožňuje dětem rozmanitost pohybových aktivit a her. Také z důvodu bezpečnosti (děti pod dohledem p.učitelek) využíváme zahradu v maximální možné míře. Na zahradě lze také bez problému umístit várnice s pitím – pitný režim, je možno z ní odejít na WC k tomu určené a kdykoliv při nepřízni počasí se vrátit do mateřské školy. Ve spolupráci se zřizovatelem očekáváme v průběhu let také - opravu zpevněných ploch na zahradě MŠ (chodníky), jež jsou z bezpečnostního hlediska nevyhovující, dále zateplení budovy MŠ. Vše se odvíjí od peněz přidělených a vyčleněných na tyto opravy (investice). Dále nás čeká obnova stávajících herních prvků, nákup nových. Keramická dílna : V suterénu mateřské školy se nachází prostorná, vybavená keramická dílna a sušárna hotových výrobků. Pro práci v keramické dílně mají 2 zaměstnanci odpovídající znalosti, získané v odborných seminářích pro keramiku a pro obsluhu keramické pece, 1 provozní zaměstnanec se znalostmi pro obsluhu keramické pece. Dílna je užívána dětmi MŠ, a dále slouží k zájmové činnosti „Sedmikráska“ - děti a zákonní zástupci za úplatu. Dlouhodobé koncepční záměry stanoveny analýzou SWOT všemi zaměstnanci :






nahradit starší vybavení herních koutků novým a modernějším nábytkem, hračkami i pomůckami zmodernizovat a zkvalitnit vybavení přilehlých prostor pro ukládání lůžkovin, lehátek obnovit herní prvky na zahradě MŠ dle současných trendů zrekonstruovat zpevněné plochy (chodníky) na zahradě MŠ obnovit, zrenovovat vstupní prostory v budově MŠ

3.2 Životospráva V naší mateřské škole se podařilo po cca 25 letech zprovoznit školní jídelnu, která pak byla postupně nově vybavena novou vzduchotechnikou, novou podlahou a v roce 2008 byl nově pořízen jako investice za přispění zřizovatele konvektomat pro zlepšení přípravy a kvality jídel. Vaříme od roku 1999. Dbáme na plnohodnotnou a vyváženou stravu s prvky zdravé výživy. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Vše je důsledně sledováno spotřebním košem. V průběhu dne je dětem v každé třídě zajištěn pitný režim. Děti pijí z vlastních hrníčků, čímž předcházíme mytí hrnečků po každém použití během dne. Po opuštění třídy dětmi naskládá p. kuchařka hrnečky do myčky a umyté uloží zpět do třídy. Nápoje jsou pravidelně střídány - různé druhy čajů, ochucených nápojů, popř. i pitné vody. Všichni zaměstnanci poskytují dětem příklad a vzor a chovají se podle zásad zdravého životního stylu. Pokud někomu něco nechutná není nikterak do jídla nuceno. Děti z nejstarší třídy si nalévají polévku samy, v ostatních je polévka rozlévána, svačinku si děti taktéž chystají samy, druhý chod si přinášejí z přípraven samy, mají tak možnost svou volbou ovlivnit nejen velikost porce, ale popř. říci p. kuchařce co chtějí či nechtějí. Do jídla děti zásadně nejsou NUCENY. Volbu má každý a je plně respektována. V areálu MŠ a v budově MŠ je dodržován přísný zákaz kouření a požívání alkoholických nápojů! Denní řád : Během dne je zajištěn takový denní řád a rytmus, aby odpovídal potřebám a věku dětí. Režim není neměnný, je flexibilní dle aktuálních činností plánovaných či spontánně vzniklých. Každá třída má pevně stanovenu pouze dobu jídla viz.– „Rámcové režimy jednotlivých tříd“. Rodiče mají do naší mateřské školy volný vstup, mohou kdykoliv během dne své dítě přivést, odvést, vstoupit dle potřeby do her či činností. Pozdější příchod však musí rodiče předem nahlásit z důvodu stravy a uzamykatelnosti budovy MŠ (bezpečnost dětí). Snažíme se, aby všechny nabízené denní aktivity a činnosti byly vyvážené, jak spontánní, řízené, tak částečně řízené, a děti nebyly nadměrně zatěžovány. Pobyt venku : Pobyt dětí venku je plánován každodenně se sledováním imisních limitů, nízké teploty venku apod., kdy je pobyt venku zkrácen nebo úplně zrušen. Denně je využívána zahrada mateřské školy, kterou máme funkčně a potřebně vybavenou hračkami a zahradním nářadím. Děti zde mají možnost výběru, dle své spontaneity a chuti vybrat činnost, kterou chtějí právě dělat. Je zde rozvíjena především přirozená potřeba pohybu dětí – spontánně volené hry, či cíleně rozvíjeny smysly a schopnosti dětí – zařazením plánované činnosti dle TVP. Dostatek pohybu v mateřské škole jsme vyřešili jednak vybavením stabilní tělocvičny, kde děti denně cvičí, hrají hry a také ve třídách mají dostatek prostoru pro svou přirozenou potřebu pohybu, kterou má každé dítě jinou. Zásadou je vystřídat sedavou činnost pohybem – PH,HPH, protahovací a uvolňovací cviky. Vždy záleží na p. učitelce, aby vycítila potřebu dětí změnit činnost klidnou, sedavou za činnost pohybovou, temperamentní. Odpočinek s alternativou : Součástí denního režimu je pravidelný odpolední odpočinek. Děti ze třídy „Mráček“ a „Sluníčko“ si na magnetické tabuli se svou značkou označí, zda budou spát - odpočívat a lůžkoviny si nachystají. P. školnice a uklízečka jim pak dochystá lehátko označené jejich značkou. Potřeba spánku dětí je respektována v plné míře, děti s nižší potřebou spánku setrvají na lehátku dobu nezbytně nutnou (cca 20 minut – ½ hodiny), kdy si poslechnou nebo shlédnou pohádku, potom je jim nabídnuta tichá činnost u stolečku s dohledem p.učitelky. Není přípustné děti ke spánku NUTIT.

3.3 Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci se snaží o vytvoření klidného, podnětného a bezpečného prostředí a tím tak podporujeme plnění naši vize : ........... vytvoření takové školky, kam budou děti chodit rády, beze strachu, kde se budou učit a získávat potřebné dovednosti a znalosti pro celoživotní vzdělávání, kde děti budou samy sebou, kde budou mít dostatek činností a nebudou se nudit“. Abychom naplnili vizi školy, rámcové cíle RVP PV a školní vzdělávací program „Barevný domeček“ vycházíme z potřeb dětí a také z Masslowovy hierarchie lidských potřeb : Maslowova pyramida potřeb

Potřeba seberealizace Potřeba uznání, úcty - sebedůvěry, sebeúcty Potřeba lásky, přijetí, spolupatřičnosti - sounáležitosti, lásky, náklonnosti, shody a ztotožnění, potřeba někam patřit Potřeba bezpečí a jistoty - spolehlivosti,pořádku, pravidel a mezí, osvobození od strachu, úzkosti a chaosu Základní tělesné, fyziologické potřeby - potřeba potravy, tekutin, vyměšování, přiměřené teploty, kyslíku, pohybu, spánku a odpočinku

Základní tělesné, fyziologické potřeby:  děti mají vyváženou a plnohodnotnou stravu (naplňování spotřebního koše) z vlastní kuchyně  děti mají po celou dobu pobytu v e školce zajištěn pitný režim (různé nápoje)  děti mají možnost volit si délku odpolední na lehátku (dle individuálních potřeb)  děti mají možnost navštívit dle svých potřeb WC a mají zajištěno dostatek soukromí  děti mají dostatek prostoru k pohybovým aktivitám (velká a prostorná zahrada MŠ. tělocvična MŠ)  ve třídách i v tělocvičně máme čističky vzduchu  dodržujeme bezpečnostní opatření a dbáme na prevenci Potřeba bezpečí a jistoty :  snažíme se zachovávat tradiční rituály (komunikativní kruh) a také normy slušného chování (pozdrav, požádání, rozloučení..)  snažíme se, aby nově příchozí děti měly možnost si projít adaptačním procesem  vytváříme společně smysluplná a jednoduše uchopitelná pravidla spolunažívání a důsledně dbáme na jejich dodržování  snažíme se o vytváření stabilního prostředí v jednotlivých třídách  snažíme se jakékoliv organizační změny minimalizovat (spojování dětí), pokud k nim dojde vše je dětem klidně a přesně vysvětlováno - kdo s nimi dnes bude ve třídě, kdo kam půjde na odpolední odpočinek, která p. učitelka s nimi bude, společně vytváříme informaci pro rodiče na odpoledne, ujišťujeme děti, že si je maminky vyzvednou  dbáme na vytvoření si vztahu dětí k ostatním zaměstnancům školy (kuchařky, uklízečky, údržbář, ostatní p. učitelky), děti znají jejich jména  učitelky svou přítomností po celý den ve třídě, venku zajišťují potřebu bezpečí a jistoty

Potřeba, lásky, přijetí, spolupatřičnosti :  podporujeme vznik dětských přátelství a podporujeme jejich setrvávání  všichni zaměstnanci mají k dětem vlídný a laskavý přístup  žádné z dětí není zvýhodňováno, všichni mají rovnocenné postavení  učitelky přistupují ke všem dětem spravedlivě a rovnoměrně věnují dětem svou pozornost a péči  řada aktivit (nocování v MŠ, výlety...) umožňující dětem prožívat i společné emocionální prožitky  ctíme oslavy svátků a narozenin našich dětí  děti chválíme, povzbuzujeme, při kontaktu používáme pohlazení, objetí  děti vedeme k uznávání a respektování odlišností u svých vrstevníků - k toleranci, k ohleduplnosti Potřeba uznání, úcty:  potíráme jakékoliv projevy podceňování a zesměšňování dětí  děti chválíme a oceňujeme jeho dílčí osobní pokroky  snažíme se, aby nabízené činnosti byly rozmanité a každé dítě mohlo být úspěšné a prožilo radost z úspěchu  vedeme děti k tomu, aby bez ostychu vyjádřily svůj názor, své přání  učíme se hrát fair - play, nepodporujeme nezdravé soutěžení  výtvarná dílka nebo jiné výrobky zdobí interiér budovy i jednotlivých tříd  zachováváme tradiční ukázky dovedností a úspěchů dětí při slavnostech nebo Dnech otevřených dveří Potřeba seberealizace :  vytváříme dětem podnětné a bezpečné prostředí, ve které se může každá realizovat podle svých možností, schopností, dovedností  pro děti připravuje dostatek nadstandardních zájmových aktivit, aby se mohly, které se budou věnovat („barvička“, flétnička, angličtina, „Sporťáček“, „Sedmihlásek, mažoretky ...)  každé dítě má své hranice i limity a ty plně respektujeme, k dětem přistupujeme individuálně a chválíme každý úspěch

Rozvíjíme společenství, ve kterém má každý své nepostradatelné místo, ve kterém jsou si všichni rovni a mají stejná práva, ale i povinnosti.

3.4 Organizace

   





   



   

řád mateřské školy je upraven tak, aby odpovídal potřebám rodičů a dětí, a také možnostem školy otevírání a zavírání budovy MŠ (vnitřní směrnice) každé dítě je přijímáno od zákonných zástupců osobně učitelkou řád je flexibilní a pružný, umožňuje tak reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně pozměněné potřeby po celý den je dětem nabízena řada činností a aktivit mají dostatek prostoru hru dokončit nebo v ní později pokračovat. Jsou podněcovány k vlastní aktivitě, organizují si své činnosti, hry a pracují svým tempem každé dítě má možnost si volně rozhodovat o činnostech, mají možnost si najít tichý koutek, a pokud nechtějí, tak se do nabízených her či činností nezapojují - setrvávají v roli pozorovatele. Jsou vytvořeny podmínky pro všechny formy práce s dětmi plánování třídní výchovně vzdělávací práce vychází z ŠVP - jeho integrovaných bloků, který je pružný a jen nastiňuje možnosti, které pak pedagog dál rozpracovává ve svém třídním vzdělávacím programu, vychází i z potřeb a zájmů dětí, reaguje na plánované aktivity MŠ (divadla, výlety, exkurze...). Zřetel je brán na práci s dětmi s odloženou školní docházkou, pracuje se na podkladech daných PPP nově příchozí děti mají možnost projít vysoce individuálním adaptačním procesem za účinné spolupráce s rodiči každé dítě je vydáváno pouze osobám určeným v pověření o vyzvedávání dítěte z mateřské školy pevně je stanovena doba podávání jídel, cvičení v tělocvičně (provozní řád tělocvičny) během roku je prováděna pedagogická diagnostika dítěte dle potřeby pedagoga (viz. diagnostický záznamový arch dětí) - zpravidla 2xročně, dle potřeby dítěte i vícekrát, je možné tak sledovat jeho osobní pokrok. každé dítě má své portfólio (složku), kde má svou kresbu lidské postavy, své práce grafomotorické, popř. také pracovní listy, které si dítě chce samo uložit a celé portfólium (složka) jde s dítětem během celé jeho docházky do MŠ, při ukončení je vše dětem předáváno domů výjimkou z nejvyššího počtu dětí byl stanoven maximální počet dětí ve třídě na 26 ke spojování dětí dochází velmi nepravidelně a zcela výjimečně, a to pouze v odpoledních hodinách pedagogové jsou za všech okolností dětem stále k dispozici plánování výchovně vzdělávací práce je prováděno systematicky a podílejí se na něm obě učitelky

3.5 Řízení



 



  



v naší mateřské škole je jasně stanoven informační systém - kdo má jakou zodpovědnost jaké má úkoly a pravomoci, které plní jak ve své pracovní době (viz. pracovní náplně profesí zastoupených v MŠ), tak i dílčí úkoly a zodpovědnost nad rámec pracovních povinností všichni jsou předem informováni o plánovaných akcích MŠ na daný školní rok je vymezena zodpovědnost pracovníka v případě změn jsou pružně informováni vnější informační systém funguje hlavně pro rodiče a veřejnost prostřednictvím nových internetových stránek MŠ, prostřednictvím osobního kontaktu pedagogických zaměstnanců s rodiči, prostřednictvím informací na nástěnkách, v šatnách tříd a ve vestibulu školy na tvorbě školního vzdělávacího programu „Barevný domeček“ se i aktivně podíleli všichni zaměstnanci školy - provozní a pedagogičtí zaměstnanci SWOT analýzou byli nápomocni k určení dalšího směřování školy (silné a slabé stránky), pedagogičtí pracovníci se aktivně zapojili do tvorby vlastního formálního kurikula - integrovaných bloků a své podněty a nápady byly zapracovány do ŠVP ředitelka průběžně vyhodnocuje práci všech spolupracovníků, oceňuje i dílčí úspěchy, motivuje je a podporuje jejich vzájemnou spolupráci je vytvořen plán evaluačních činností s konkrétními evaluačními osnovami, které jsou funkční a poskytují dostatek zpětných vazeb mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, se základní školou, s plaveckou školou, s SPC (depistáže dětí), s MKS v Havířově, s jízdárnou V. Drabíka, s Centrem prevence před sociálně patologickými jevy (Sociální služby města Havířov), PPP, KDPB a dalšími při vedení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance zapojuje spolupracovníky do řízení školy, klade důraz na týmovou práci, ponechává dostatek pravomocí a snaží se respektovat jejich názor

Dlouhodobé koncepční záměry stanoveny analýzou SWOT všemi zaměstnanci :
motivovat zaměstnance pozitivním hodnocením dílčích úspěchů, podpořením a oceněním spoluúčasti všech na chodu školy
zkvalitnit a zpřesnit předávání potřebných informací týkajících se všech aktivit školy
udržet příjemné pracovní prostředí, kvalitní mezilidské vztahy pomoci jasné, otevřené a srozumitelné komunikace

3.6 Personální a pedagogické zajištění 

     

  

všichni pracovníci, kteří pracují v mateřské škole jako pedagogové splňují předepsanou odbornou kvalifikaci, tzn., že mají střední pedagogickou školu se zaměřením na výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku, z toho 2 pedagogové mají vysokoškolské vzdělání (Bc., Mgr.) jsme tým plně kvalifikovaných pedagogů pedagogický sbor a ostatní provozní zaměstnanci fungují na jasně vymezených a společně vytvořených pravidlech je vytvořen systém dalšího vzdělávání - formou akreditovaných seminářů, kurzů, školení ze široké nabídky KVIC nebo jiných akreditovaných agentur a také sebevzdělávání formou čerpání samostudií při účasti pracovníka na sebevzdělávání je vždy na pracovišti 100% zajištěn provoz MŠ rozpis přímé práce s dětmi je organizován tak, aby při všech činnostech byla zajištěna optimální pedagogická péče celý tým naší mateřské školy jedná, chová se a pracuje na profesionální úrovni- dávají dětem vždy příklad, řídí se metodickými a pedagogickými zásadami poskytují reálné vzorce norem společenských pravidel a chování pedagogický tým je kreativní, aktivní s pozitivním vztahem k dětem nedílnou součástí týmu jsou provozní zaměstnanci, podílí se na zajišťování a uspokojování základních fyziologických potřeb osobní kvality každého člena týmu přispívají k dobrému a pozitivnímu školnímu klimatu

Pedagogický tým : Mgr. Michaela Durdiaková Blažová Marie Bednaříková Miroslava Bc. Buglová Tereza Kocianová Petronela Pelikánová Markéta

ředitelka školy učitelka, je pověřena zastupováním ředitelky školy učitelka učitelka učitelka učitelka

Provozní tým MŠ : Běhounková Alena Veselá Renáta

školnice úklid

Provozní tým ŠJ : Ovšáková Helena Rédová Jana Krystýnová Jitka

vedoucí ŠJ a účetní MŠ kuchařka kuchařka

Dlouhodobé koncepční záměry stanoveny analýzou SWOT všemi zaměstnanci :
vytvořit dostatečný prostor pro specializaci pedagogů (získávání kvalifikace pro výuku cizího jazyka, získání kvalifikace pro preventivní logopedickou činnost)
podporovat sebevzdělávání formou samostudia s okruhy pro každého pedagoga
zkvalitnit spolupráci s odborníky formou besed, seminářů a předávání jasných a srozumitelných informací

3.7 Spoluúčast rodičů    

     

naše mateřská škola neustále rozvíjí a podporuje spolupráci mezi rodiči a pedagogy, a to na základě partnerství, snažíme se za všech okolností zachovat profesionalitu snažíme se nabízet rodičům poradenský servis, a sice zapůjčováním odborné literatury, přednáškami odborníků a včasným upozorněním na problémy dítěte snažíme se o vytvoření oboustranné důvěry, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektu a ochoty spolupracovat rodiče v naší MŠ mají možnost aktivně se podílet na přípravě a pořádání akcí, protože u nás působí občanské sdružení „Klub přátel školy“ (KPŠ), ten má své stanovy, zásady, svůj vlastní účet a přidělené IČ, ve výboru jsou zástupci rodičů našich dětí, významně se podílejí na přípravě akcí většího charakteru, přinášejí své náměty, nápady, návrhy ku prospěchu kvalitní partnerské spolupráce rodiče mají možnost během dne kdykoliv vstoupit do MŠ a tříd, aktivně se zapojit do činností, které jsou pro děti připraveny pořádáme spoustu společných akcí pro rodiče a děti, jsou velmi kladně hodnoceny, jsou rovněž přínosem pro rozvíjení další spolupráce pedagogové pravidelně informují rodiče o pokrocích dítěte, a pokud si rodič vyžádá individuální pohovor, jsou mu učitelky k dispozici pokoušíme se o společný postup a jednotnost při výchově a vzdělávání nám svěřených dětí celý tým se snaží zachovávat mlčenlivost a soukromí rodiny, jednají taktně a ohleduplně nabízíme pomoc a spolupráci na bázi partnerství,

Pedagogové mají vždy na paměti, že každá rodina má svá specifika, snaží se jim porozumět, respektovat a zachovávat takt, zejména při sledování potřeb dětí na základě individuality a jedinečnosti každého dítěte. Rodiče pravidelně informuje o všech akcích, které na nás čekají, v šatnách visí podrobný plán činností, her a aktivit, pracovních listů na daný týden. Plně podporujeme rodinnou výchovu a v plné míře usilujeme o to, aby se naše mateřská škola stala kvalitním doplňováním rodinné výchovy, v žádném případě si nedovolujeme rodinu suplovat, či ji jinak nahrazovat.

Dlouhodobé koncepční záměry stanoveny analýzou SWOT všemi zaměstnanci :
soustavně hledat další možnosti pro zkvalitnění spolupráce a partnerství s rodinou
zapojit rodiče do dopoledního výchovně vzdělávacího procesu a dalších aktivit školy
zkvalitnit předávání aktuálních informací prostřednictvím webových stránek školy

4. Organizace vzdělávání

4.1 Charakteristika a uspořádání tříd v budově naší mateřské školy Naše MŠ je trojtřídní školou s kapacitou pro 78 dětí, vždy máme 100% naplněnost školy. V přízemí se nachází třída „Jablíčko“, kterou zpravidla navštěvují naše nejmenší děti (věk 3-4 roky, což vyplynulo i z ankety pro rodiče). Pro lepší adaptaci mají učitelky připraven po domluvě s rodiči adaptační program, na kterém se podílejí i rodiče ( hodinový pobyt rodiče s dítětem ve třídě,spolupráce s učitelkami, sledování činnosti dětí i učitelky....), ze strany rodičů je toto velice ceněno. V této třídě je zapsáno 26 dětí a s dětmi pracují dvě učitelky. V prvním patře naší budovy se nacházejí dvě třídy. Třídu „Mráček“ navštěvují zpravidla děti ve věku 4-5 let,ale nemusí tomu být vždy, záleží na věku nově zapsaných dětí, takže se mohou v této třídě objevit i děti, které půjdou do školy, popř. děti s odloženou školní docházkou o jeden rok. I tato třída má naplněnou kapacitu, tedy 26 dětí ve třídě. Hned naproti třídy „Mráček“ je věkovým složením nejstarší třída „Sluníčko“, pro děti ve věku 5 -6 (7) let, je také naplněna kapacita, takže je ve třídě 26 dětí, složení i této třídy může být různorodé. Všechny třídy jsou vybaveny tak, aby odpovídaly požadavkům a činnostem dětí, jsou zřízena menší tematicky zaměřené hrací koutky, kde děti samy spontánní hrou rozvíjejí svou osobnost, učí se komunikovat, řešit problémy, spolupracovat.... . Třídy „Mráček“ a „Sluníčko“ mají nové a moderní počítače, včetně stolu a sedátek, na kterém pracují s výukovými programy pro danou věkovou skupinu (pexesa, barvičky, omalovánky, poznávání zvířat, číslic, písmenek, doplňování počtu, postřehování.......). Herny tříd nám pak také slouží k odpolednímu odpočinku, který se upravuje dle potřeb dětí. Všechny třídy jsou vybaveny novým, moderním a hygienicky požadavkům vyhovujícím nábytkem, novým nábytkem jsou vybaveny přilehlé prostory heren (u tříd „Mráček“ a „Sluníčko“) pro úklid lůžkovin a lehátek, pro pomůcky. Všechny třídy jsou barevně vymalovány, vždy podle názvu : Třída „Jablíčko“ je citrónově žlutá a světle zelená Třída „Mráček“ je žlutá se světle a tmavě modrou barvou v kombinaci Třída „Sluníčko“ je oranžová v kombinaci se světle a tmavě žlutou barvou Jsme barevní a to se také odrazilo i v názvu našeho ŠVP „Barevný domeček“ plný veselých a spokojených dětiček. Ať je teplo nebo zima, v naší školce je vždy prima!

4.2 Dlouhodobé koncepční záměry školy Nová Koncepce rozvoje školy pro období 2013 - 2018 a zároveň Plán rozvoje školy na období 2013-2018 jsou přílohou školního vzdělávacího programu. Z vize a filosofie školy vyplynuly dlouhodobé cíle směřování školy a naplňování ŠVP.

Chceme, aby nástup do základní školy byl bezproblémový a dítě : o ovládalo základní pohybové dovednosti, běžné způsoby pohybu v různém prostředí, pojmenovalo viditelné části těla, dbalo na bezpečnost svou i druhých a dokázalo se v případě nebezpečí, co nejvhodněji zachovat a poradit si, aby vědělo, že může požádat o pomoc a ví, kde ji hledat o umělo zacházet s rozmanitými předměty, výtvarnými či jinými pomůckami, pracovními nástroji a nářadími, zvládalo sebeobsluhu a jednoduché pracovní činnosti a úkony o umělo pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno, používat vhodné, gramaticky správné věty a souvětí, bez zábran komunikovat s okolím a smysluplně vyjadřovat své myšlenky, nápady, formulovat otázky a odpovědi o

umělo vyprávět pohádku s obrázkovou osnovou i bez ní, reprodukovat krátký text, dokončit příběh, rozložit slova na slabiky a dokázat sluchem analyzovat první hlásku ve slově

o

umělo rozlišovat jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy)

o umělo vyjádřit své prožitky, svou představu či skutečnost prostřednictvím konstruktivních, výtvarných, pohybových, hudebních a dramatizačních činností o pochopilo význam zdravého životního stylu skrze pozitivní účinky pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, a poškozující vliv návykových látek na zdraví o umělo spolupracovat s ostatními, domluvit se na společném řešení, uzavírat kompromisy a dodržovat dohodnutá pravidla o vědomě uplatňovalo základní jednoduchá pravidla společenského chování a norem ve styku dospělými a dětmi o disponovalo elementárními poznatky o významu životního prostředí pro společnost i člověka, aktivně si všímalo změn a dění v nejbližším okolí a pomáhalo o něj pečovat

5. Charakteristika školního vzdělávacího programu

5.1 Filosofie naší školy : Navázání na osobnostně zaměřenou předškolní výchovu s cílem sledovat individualizovaný rozvoj dětské osobnosti a zároveň vytvořit a položit ony elementární základy pro další celoživotní učení- vzdělávání každého dítěte.

Vize naší školy : Usilujeme o vytvoření školky, kam budou děti chodit rády, beze strachu, kde se budou učit a získávat potřebné dovednosti a znalosti pro celoživotní vzdělávání, kde děti budou samy sebou, kde budou mít dostatek činností a nebudou se nudit

Víme, že na počátku let devadesátých století dvacátého převládal v mateřských školách silně kritický vztah k předcházejícímu „ učebně – disciplinárnímu“ modelu. Proti strohé řízenosti se prosadila touha po naprostém uvolnění práce mateřské školy, nechuť k tradičně učebnímu zaměření vyústila v rezignování na přípravu předškolních dětí na školu. Kritika směřovala nejen ke kázeňskému vedení, ale i na nedynamicky pojaté „složky“ předškolní výchovy. Reakcí pak na kolektivistický přístup se stal důraz na individuální rozvoj a strategie rozvíjející osobnost a tedy navázání na osobnostně orientovanou pedocentrickou pedagogiku znovu nastolilo hledání ideálu šťastného dětství jako zdroje, z něhož bude dítě čerpat sílu pro další život.

Předškolní dítě potřebuje totiž člověka, který dokáže sledovat cesty jeho fantazie, vstupovat do her a nabízet přijatelné interpretace skutečnosti.Osobnostně orientovaný model se nesnaží přizpůsobit dítě ani společenským záměrům,ani určitým zákonitostem vývoje, ale znalostí vývoje sleduje individualizovaný rozvoj jedinečné a neopakovatelné osobnosti dítěte. Je také charakterizován svobodou, neformálností a individualizovanou strukturací výchovných a vzdělávacích cílů, vytváří stálou příležitost k sociálně založenému učení a poznání. Tento model představuje hlavní nástroj vnitřní proměny mateřské školy v duchu humanismu a demokracie. (Kolláriková,Z.,Pupala,B. Předškolní a primární pedagogika. Vyd. 1. Praha : Portál, 2001. str. 127 – 133.)

5.2 Metody, prostředky, formy vzdělávací práce :

Víme, že předškolní věk je dle vývojového období tím nejhektičtějším, že zvládá a zpracovává v tomto vývojovém období nejvíce podnětů. Snažíme se o to, aby vzdělávací prostředí bylo vhodné, ale i podnětné, zajímavé, obsahově bohaté ( vzdělávání tudíž nemusí probíhat zákonitě jen ve třídě nebo v budově MŠ, ale také venku, na vycházkách ne exkurzích ...). Je potřeba zajistit, aby se dítě cítilo bezpečně, radostně a spokojeně. Každému dítěti je potřeba poskytnout pomoc, oporu v míře, kterou individuálně potřebuje a hlavně, která ho nijak nesvazuje, ale vyhovuje. Podle toho se v naší práci odrážejí různé, ale adekvátně a opodstatněně zvolené metody, formy a prostředky práce. Nejdůležitější ze všech se jeví HRA, která je i jako metoda, prostředek i forma výchovně vzdělávací práce a stěžejní činností dětí předškolního věku. Využíváme kooperativního a prožitkového učení hrou, kterou jsme zařadili také mezi prostředky, metody i formy. Jsou totiž založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost. Dále je uplatňováno situační učení a spontánní sociální učení. Formy zvolených činností se snažíme mít v rovnováze, tedy aby nepřevládaly činnosti řízené nad spontánním, i nebo částečně řízenými a měly by být provázané (nikdy ne izolované). Znamená to např., že nabízené aktivity v kognitivní oblasti jdou nutně přes oblast afektivní nebo - li prožitkovou a také psychomotorickou a i naopak. Je totiž dokázáno, 80% si zapamatujeme tehdy, co přímo zažijeme nebo děláme (prožitkové učení) a pouze 10% si zapamatujeme jen z toho, co slyšíme. Dítě tak nezískává jen izolované poznatky či dovednosti, ale získaná zkušenost se stává komplexní, snáze uchopitelná a prakticky využitelná.

znalost ( doplnit, opakovat, pojmenovat, přiřadit, reprodukovat...), porozumění (opravit, ilustrovat, vyjádřit vlastními slovy...), aplikace ( demonstrovat, vyzkoušet, použít..), analýza ( rozlišit, rozčlenit, rozhodnout...), syntéza, hodnocení a posouzení svých myšlenek, výtvorů ( vybrat, ocenit, porovnat..)

psychomotorická oblast: kreslení,motorická tvořivost, automatizace pohybových dovedností, řízení pohybové aktivity, manipulace s předměty, nástroji .....

kognitivní poznávací oblast : porozumění, osvojování dovedností ( paměť), osvojování si intelektuálních dovedností ( řešení úkolů, problémových

afektivní: hodnoty,

postoje

přijímání (vnímavost), osvojování postojů, vytváření hodnotové orientace( ochota, reagování, citlivost, empatie, pozornost k podnětům), oceňování hodnot a přijetí za své ..........., emoce

METODY

aspekt procesuální - fáze výchovně vzdělávacího procesu : aspekt didaktický : I. SLOVNÍ : a) monologické - vyprávění vysvětlování b) dialogické - rozhovor, dialog, dramatizace c) písemná - výkresy, pracovní listy, grafomotorická a uvolňovací cvičení... d) práce s knihou, encyklopediemi.... II. NÁZORNÉ: a) pozorování předmětů a jevů b) předvádění předmětů, modelů, pokusy, činnosti c) obrázkový materiál d) projektivní - práce s výukovými programy na PC, video, poslech

III. PRAKTICKÉ : a) nácvik pohybových dovedností b) zkoumání, objevování, pokusy c) pracovní činnosti - venku, ve třídě d) grafické a výtvarné činnosti

I. MOTIVAČNÍ : prolínají všemi činnostmi v práci učitelky s cílem vzbudit zájem dětí II. FIXAČNÍ : slouží pak k opakování, upevňování si nově nabytých dovedností, vědomostí, poznatků

III. KONTROLNÍ, DIAGNOSTICKÉ : ověření osobního růstu každého dítěte, jeho pokroku v učení ,směřující k položení elementárních základů předpokládaných klíčových kompetencí dětí

IV. SITUAČNÍ UČENÍ : vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti praktické ukázky založené na zkušenosti z běžného života, co je jim blízké. s čím se již setkaly .........

Každá metoda je vlastně soustavou uvědomělých postupných ( dílčích) činností učitelky, které vedou k dosažení vytýčeného cíle ( cíl pro pedagoga a cíl pro dítě ve všech oblastech jeho učení kognitivní, psychomotorická a afektivní oblast

FORMY

podle vztahu k osobnosti dítěte : I. SKUPINOVÉ: práce ve skupinách, kooperativní a prožitkové učení, učitel může vystupovat i v roli „facilitátora“ ( toho, kdo usnadňuje, pomáhá), děti jsou pak vedeny ke spolupráci, ke komunikaci, k řešení problémů ..... II. FRONTÁLNÍ ( hromadné): činnosti řízené pedagogem - rozhovory v komunitním kruhu, tělocvičení, pokud si pedagog zvolí tuto formu práce, tak s jasným cílem , promyslet zejména motivaci, tedy připravení a vzbuzení zájmu dítěte pro zvolenou činnost III. INDIVIDUÁLNÍ : učitelka pracuje vždy s jedním dítětem ( vystihnout nějaký problém, přesně jej pojmenovat a zjistit, zda se jedná o nepozornost nebo nesoustředěnost ......

podle toho, kde danou činnost s dětmi vykonáváme : I. Činnosti v běžné třídě II. Činnosti v tělocvičně MŠ III. Činnosti na zahradě MŠ

IV. Vycházky, exkurze V. Návštěvy divadel, muzeí, základní školy, umělecké školy, knihovny

PROSTŘEDKY

UČENÍ - vnímání, pozorování, paměť, myšlení, řeč ..........

HRA

II. Prožitkové učení HROU a činnostmi

I:. SPONTÁNNÍ: pro využití přirozeného toku dětských myšlenek, dostatek prostoru pro spontánní aktivity dětí a jejich vlastních plánů

III. Kooperativní učení HROU a činnostmi

Prožitkové a kooperační učení hrou a činnostmi jsou založeny na přímých zážitcích, podporují dětskou zvídavost, potřebu objevovat, podněcují radost, zájem poznávat nové, podněcují získávat zkušenosti, ovládat další dovednosti ( rozvíjí se tak ve všech oblastech - kognitivní ( poznatkové), afektivní ( prožitek, emoce) a psychomotorické ( manuální zručnost, pohyb...)

HRA je základní metoda, prostředek i forma výchovně vzdělávací práci, kterou se uskutečňují veškeré učební

aktivity dětí II. S PRAVIDLY : hry motorické, pohybové, společenské ( vůle, trpělivost......) III. DIDAKTICKÁ : s jasným cílem - upevnění poznatků, znalostí,

IV. Řízené učení - práce ve skupině, frontální i individuální V. Spontánní sociální učení - princip přirozené

nápodoby dovedností, rozvoj myšlení, vyjadřování IV. TVOŘIVÁ : rozvoj fantazie, myšlení, řeči PRÁCE - hodnotový a postojový rozvoj I. Hodnoty- sebekázeň, pracovitost, ochota pomoci, sebekritika..... II. Sebeobslužné činnosti a dovednosti ( úklid po hře, oblékání..)

REKREAČNÍ A ZÁBAVNÉ ČINNOSTI společenské události, tradice, svátky, oslavy, kulturní akce - divadla........

spolupráce,

6. Vzdělávací obsah ŠVP

prožitky y

všestranný rozvoj

spolupráce

podnětné prostředí

přirozenost a spontánnost

„Barevný domeček“

radostná atmosféra

přátelství

jistota tolerance a důvěra

empatie k ostatním

6.1 Charakteristika našeho ŠVP : My všichni si uvědomujeme, že společnost se stále mění, vyvíjí a je potřeba naše děti vybavit takovými znalostmi, dovednostmi, vědomostmi, ale postoji a hodnotami, aby byly schopné se ve společnosti uplatnit. Zároveň si uvědomujeme, že základní normy a dodržování pravidel jsou upozadněny. Dnešní děti jsou více individualističtější a prosazují pouze své názory a na druhé se neohlížejí. Cítíme potřebu naše děti vzdělávat tak, aby byly schopny se pohybovat a žít ve stále měnící se společnosti, aby byly schopny uplatňovat normy slušného chování a zejména pak vztahů k sobě navzájem, aby byly ohleduplné, vstřícné a kamarádské s potřebnými vědomostmi, dovednostmi, postoji. Předškolní vzdělávání - každá mateřská škola má :  rozvíjet osobnost dítěte  podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví  podporovat jeho osobní spokojenost a pohodu  napomáhat mu v chápání okolního světa  motivovat je k dalšímu poznávání a učení  učit dítě žít ve společnosti ostatních  přibližovat mu normy a hodnoty společností uznávané  usnadňovat dítěti jeho další životní a vzdělávací cestu Školní vzdělávací program „Barevný domeček“ je vystavěn tak, aby umožnil získávat nové dovednosti, vědomosti a schopnosti a dosáhnout tak všech pěti předpokládaných klíčových kompetencí, které jsou v souladu s RVP PV a plnit rámcové cíle předškolního vzdělávání:  rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání  osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost  získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Naše mateřská škola je ta:  která nezaspala dobu a dokáže se flexibilně přizpůsobovat neustále měnícím se podmínkám  která dokáže připravit děti na celoživotní vzdělávání  která dokáže připravit děti na život v moderní společnosti Naše mateřská škola podporuje, usiluje a vytváří :  vytváří radostnou atmosféru - společné tvoření s rodiči, citlivý přístup všech pedagogů k dětem  podporuje dětská přátelství - žádné dítě není samo  podporuje toleranci a důvěru - přístup všech zaměstnanců k rodičům a dětem, ochota, vstřícnost  podporuje empatii k ostatním - zajímat se o problémy druhých, nabídnout pomoc, radu
vytváří podnětné prostředí - harmonické a pozitivní, jež přináší řadu podnětů pro učení
podporuje přirozenost a spontánnost - komunikace bez ostychu, hry
usilujeme o spolupráci se všemi - sdělování si svých dojmů, prožitků, projevená radost z úspěchu druhého
vytváří prostředí jistoty
usilujeme o všestranný rozvoj - pohyb, řeč, sociální inteligence, kreativita. životní styl, myšlení

6.2 Integrované bloky, záměry integrovaných bloků, výstupy v návaznosti na RVP PV : Školní vzdělávací program má 6 integrovaných bloků, které prolínají všemi výchovně vzdělávacími oblastmi RVP PV a umožňují dosáhnout předpokládané klíčové kompetence prostřednictvím prožitkového a kooperativního učení, hrou, spontánním sociálním učení a učením situačním. Náš školní vzdělávací program je pestrý a bohatý, s řadou činností a aktivit pro rozvoj tvořivosti, tolerance, spolupráce, důvěry, přátelství. Snažíme se vycházet z toho, co dítě umí, co zná a dovede ze všech oblastí dětského života. Podporujeme smysluplné, všestranné, harmonické a rovnoměrné rozvíjení osobnosti dítěte - vědomosti, schopnosti, dovednosti. Respektujeme individuální zvláštnosti každého dítěte, jeho přirozené tempo. Školní vzdělávací program „Barevný domeček“ je dlouhodobý, zpracován na dobu 5 let. Je otevřený, flexibilní a přístupný všem změnám a dodatkům, které vyplynou z evaluačních činností (konkrétních zkušeností při realizaci)

Názvy integrovaných bloků (IB): IB.I.

„ Ťuky, ťuk - otvíráme domeček! Kdopak v něm bydlí? Co se v něm děje?

IB II. „ Co vidím z okének „Barevného domečku“ IB III. „ Kdo to zvoní? Co tady tak krásně voní?“ (tradice, zvyky, pranostiky.....) IB IV. „ Radost, křik a smích všude kolem zní!“ IB V. „Všechno pučí, všude bzučí a domeček se rozezvučí!“ IB VI. „Nashledanou „Barevný domečku“, prázdniny volají aneb každý začátek má i svůj konec!“

Zařazení integrovaných bloků do TVP     

všechny integrované bloky určují širší obsahový rámec, který je závazný pro všechny třídy každý integrovaný blok má stanoveny záměry, výstupy v jednotlivých výchovně vzdělávacích oblastech a klíčových kompetencí je flexibilní, otevřený z integrovaných bloků vycházejí tématické části, které mají své záměry (dílčí cíle) tématické části nejsou striktně dány, tvoří si je učitelky samy, odrážejí skutečnou potřebu dětí, reagují na akce školy, z nichž pak volí téma

6.3 Zásady zpracování TVP (třídní vzdělávací plán): 

TVP obsahuje : - školní vzdělávací program ve zkrácené verzi - specifické cíle pro daný školní rok - stručnou charakteristiku třídy - evaluační plán a evaluační činnosti - evaluační osnovy potřebné k průběžnému hodnocení výchovně vzdělávací práce - jmenný seznam dětí - zdůvodnění odkladu školní docházky vydané PPP - týdenní plán tvořený myšlenkovou mapou, se stanovenými záměry (dílčími cíli) - plánované akce MŠ - rozpis úkolů jednotlivým pedagogů - pedagogické zásady - zásady pro práci s počítačem - každodenní aktivity v MŠ - rozpis cvičení v tělocvičně - přílohy (plavecká výuka, spolupráce se ZŠ, rozpis seminářů...) Tvorba celého TVP je záležitostí obou učitelek ve třídě, jsou zodpovědné za jeho obsah. Jde o dokument, který je systematický a funkční pro danou konkrétní skupinu dětí, se kterou pracují. Je to dokument otevřený a přístupný všem pedagogům. Každá sama pak tvoří svůj plán práce - tématickou část vycházející z IB, které se chce věnovat, s jasně formulovanými záměry, téma. Součástí je týdenní evaluace tematické části. Obě učitelky pak zpracovávají měsíční evaluaci s konkrétními závěry, ty se pak odrážejí při dalším plánování. Tématické části - témata si každá učitelka zpracovává formou myšlenkových map tak, aby:  v něm bylo zastoupeno dostatek aktivit, činností pro seberealizaci dětí  nabízené činnosti a aktivity prolínaly všemi oblastmi předškolního vzdělávání  nabízené činnosti a aktivity směřovaly k výukovým kognitivním, afektivním psychomotorickým cílům  jednotlivé tématické části navazovaly na sebe a vycházely z IB ŠVP

a

INTEGROVANÝ BLOK I: „ Ťuky, ťuk - otvíráme domeček! Kdopak v něm bydlí? Co se v něm děje? .......... a to jednou šli světem úplně sami, bez kamarádů duhový panáček s duhovou panenkou. Na své dlouhé pouti zastavili, aby spočinuli u překrásného „Barevného domečku“. Zvědavě nakoukli dovnitř. Byli zvědaví, co všechno v něm uvidí: „Jak to tam asi vypadá?“ „Kohopak tam potkáme?“ Uviděli spoustu hraček, také mnoho malých i velkých kamarádů a paní učitelky, které je pozvali dál, aby jim nebylo smutno, nebyli sami a všichni společně začali putování „Barevným domečkem“........................ Hurá! Budeme mít nové kamarády.Naučíme se jejich jména, jména p. učitelek a postupně poznáme celý „barevný domeček“, naučíme se v něm pohybovat a orientovat. Ale tolik věcí, co vidí v domečku ještě neviděli, brzo je určitě všechny poznají. Společně si vytvoříme pravidla, budeme si hrát, stavět, cvičit, tančit, zpívat, malovat i kreslit. Duhovému panáčkovi a duhové panence už není smutno. V barevném domečku našli spoustu kamarádů. Všichni se už dobře znají a jména všech si pamatují a společně oslaví svátky a narozeniny kamarádů z „Barevného domečku. Společně budeme pozorovat, že se i příroda kolem pěkně vybarvuje: „Co se to děje?“ Začíná foukat větřík, to si půjdeme pouštět společně vyrobené dráčky! Určitě budeme i poznávat některé barvičky, protože venku je plno barev, sluníčko se ještě snaží svými paprsky vše malovat a pestře zbarvit . Ale co to? Začíná být chladněji, častěji i prší, a tak se musíme tepleji oblékat, sluníčko už tolik nehřeje. Musíme být silní a zdraví, a tak jíme hodně vitamínů - právě dozrává ovoce a zelenina, a ty jich mají plno. Abychom prozkoumali okolí „Barevného domečku“ a abychom se mohli potěšit tou pestrou směsicí barev, také něco dalšího nového poznat, vydáme se určitě na výlet za zvířátky do ZOO, nebo se jen tak vydáme po začínajících stopách podzimu. Načerpáme poslední hřejivé sluneční paprsky a zjistíme, že příroda je mocná čarodějka...................................................

Záměry integrovaného bloku I. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

pohybovat se bezpečně ve skupině dětí mít radost z pohybu a z pobytu venku napodobovat jednoduché pohyby při cvičení zvládnout sebeobsluhu (oblékání, svlékání, obouvání, ...) pečovat o osobní hygienu udržovat pořádek a zvládat jednoduché úklidové činnosti neohrožovat své zdraví nevhodným a nesprávným oblečením chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí uvědomovat si, co posiluje zdraví (vitamíny) samostatně vyjádřit své pocity a potřeby znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (své jméno, příjmení, jména kamarádů, učitelek....... poznat a pojmenovat předměty, jevy a věci v blízkém okolí dorozumět se verbálně i nonverbálně - pomoci slov a gest učit se soustředěně vyslechnout příběh, pohádku, příběh či pohádku převyprávět vnímat jednoduché písně, popěvky zapojovat a využívat své smysly (chuť, čich, zrak, sluch, hmat) rozlišovat tvary předmětů, geometrické tvary rozlišovat a poznávat barvy (dle věku a zvláštností dětí) zapamatovat si krátké texty, říkanky, jednoduché básničky, přijmout jednoduchou dramatizační úlohu učit se pamatovat si různé zvuky živé i neživé přírody učit se poznávat a pojmenovávat některá zvířátka (i exotická), mít povědomí o jejich životě rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti, fantazie, tvořivosti využívat tvůrčí výtvarné techniky k výzdobě prostředí objevovat význam ilustrací, obrázků rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (adekvátně k věkovým a individuálním možnostem dětí) orientovat se bezpečně v prostoru a prostředí MŠ učit se rozlišovat typické znaky jednotlivých ročních období orientovat se v číselné řadě 1 -10 (vždy adekvátně k věkovým a individuálním možnostem dětí) pojmenovat ovoce, zeleninu - chápat jednoduché souvislosti, nacházet společné znaky učit se odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory vědět, že rodiče jsou v práci a my v MŠ umět rozhodovat o svých činnostech přijmout roli ve hře nebát se požádat o pomoc, radu dospělou osobu, kamaráda projevovat zájem o spolupráci přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého porozumět běžným projevům emocí a nálad (smutný, veselý, radostný....) spoluvytvářet přátelství pohody, důvěry dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla - umět číst PIKTOGRAMY začlenit se do kolektivu dětí a zařadit se mezi vrstevníky respektovat, že někteří noví kamarádi jsou jiní a vycházet jim vstříc uplatňovat kulturní návyky (pozdravit, poděkovat, poprosit...) zajímat se, co se v okolí děje, všímat si změn v přírodě ctít oslavy svátků, narozenin

očekávané výstupy integrovaného bloku I. v jednotlivých výchovně vzdělávacích oblastech (návaznost ŠVP na RVP PV)

očekávané předpokládané klíčové kompetence

1. Dítě a jeho tělo :

1. Kompetence k učení :

zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti, běžné způsoby pohybu v různém prostředí koordinovat lokomoci těla vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, materiály, nástroji zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony mít elementární povědomí o významu zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 2. Dítě a jeho psychika :

učí se nejen spontánně, ale i vědomě vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje dovede postupovat podle instrukcí užívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů aktivně si všímá, co se kolem něho děje

2.1 Jazyk a řeč : pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

řeší problémy, na které stačí známé a opakující situace se snaží řešit samostatně (nápodobou, opakováním) problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti nebojí se chybovat zpřesňuje si početní představy (základní matematické pojmy)

domluvit se slovy i gesty sledovat a vyprávět příběh, pohádku vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity 2.2 Poznávací schopnosti funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace : vnímat a rozlišovat pomoci všech smyslů záměrně se soustředit a udržet pozornost naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si je zapamatovat a vybavit vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (hudebních, pohybových, výtvarných...) rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci (piktogramy) chápat základní číselné a matematické pojmy, dle potřeby je užívat projevovat zájem o knížky,četbu, divadlo prožívat radost za zvládnutého a poznaného 2.3 Sebepojetí, city, vůle : uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině odloučit se na určitou dobu od rodičů a být aktivní i bez jejich opory podílet se na organizaci hry, činnosti uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky těšit se z hezkých a příjemných zážitků (přírodních, kulturních...)

odhaduje své síly 2. Kompetence k řešení problémů : všímá si problémů i dění v bezprostředním okolí

3. Komunikativní kompetence : samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky domlouvá se slovy i gesty v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu

3. Dítě a ten druhý :

4. Sociální a personální kompetence :

navazovat kontakty s dospělým přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními uplatňovat své individuální potřeby, přání, práva s ohledem na druhého respektovat potřeby jiného dítěte

samostatně rozhoduje o svých činnostech dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým rozpozná nevhodné chování dokáže se podřídit i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje je schopné respektovat druhé

4. Dítě a společnost :

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách pochopit, že každý má ve společenství svou roli adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy zachycovat skutečnosti za svého okolí pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti, dovednosti

je schopno chápat, že lidé jsou různí

5. Činnostní a občanské kompetence :

5. Dítě a svět :

svoje činnosti a hry se učí plánovat

orientovat se bezpečně ve známém prostředí

chápe, že se může rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, pochopitelné využitelné pro další učení a životní praxi všímat si změn v nejbližším okolí

spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých

INTEGROVANÝ BLOK II:

„ Co vidím z okének „Barevného domečku“

.........duhový panáček s duhovou panenkou našli spoustu nových kamarádů, mnohému se naučili, mnohé se dozvěděli, a tak ve svém putování „barevným domečkem“ s radostí, s chutí a plni očekávání nového pokračovali dál.............. Jsou hodně zvědaví co uvidí z okének barevného domečku. Nestačí se divit! Vidí spoustu barev a seznámí se panem Podzimem. Společně podnikneme spoustu procházek venku. Jejda, to je věcí! Jsou to naše dary podzimu - můžou být všude, stačí se jen pořádně koukat a sbírat : pod keřem, na keři, pod stromem, na zahrádce nebo jen tak v lese. Hurá! Budeme pozorovat a zkoumat, sušit, vrtat, navlékat, tisknout a malovat. Vezmeme na pomoc i naše nové kamarády - lupu a mikroskop, celou tu krásu pak důkladně prozkoumáme. Na pomoc si pozveme i své maminky, tatínky, společně si vyrobíme překrásné „Podzimníčky“ a vyzdobíme jimi celý „barevný domeček“. To bude krása! Od p. učitelek dostaneme i spoustu hádanek - „Kdo dělá zásoby na zimu?“, „Kdepak se nám schoval ježek?“, Kdopak se ukládá ke spánku?“, Kdopak nám odlétá na zimu pryč?“ Je toho tolik, že se nám z těch našich hlaviček makoviček úplně „kouří“, ale dozvídáme se spoustu nových a užitečných věcí. Také o zvířátka se postaráme a nasbírané plody podzimu jsme předáme myslivci do obory, aby v zimě měla zvířátka co jíst. Určitě budeme zpívat, tančit, cvičit, kreslit, malovat, stavět, ale hlavně uspávat broučky na školní zahradě, nebo se vydáme se do lesa........... ? Vytvoříme si i „strašidelnou školičku“ - to přiletí čarodějnice, upíři, vydlabeme i dýni a nakonec prokážeme svou odvahu a s lampióny se vydáme prozkoumat naši zahradu. .......Jednoho rána duhový panáček s duhovou panenkou a všemi „obyvateli“ barevného domečku vykouknou z okénka a nestačí se divit........ Kdopak to k nám přispěchal? Studí to. Aha, to budou první sněhové vločky a první mrazík. Zjistíme, že už den není tak dlouhý, že se nám zkracuje. „Když vstáváme do školky je den nebo noc?, ptají se všichni. Nevíme, ale pro nás je to prostě tma. Asi nás brzy navštíví i naše paní Zima. Copak si ona pro nás připraví za překvapení? ...........................................

Záměry integrovaného bloku II. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

mít radost z pohybu a z pobytu venku zachovávat správné držení těla - správně a vzpřímeně chodit a sedět pracovat se stavebnicemi, skládankami, skládat mozaiky, navlékat korálky provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a materiály udržovat pořádek a zvládat jednoduché úklidové činnosti postarat se o své osobní věci, hračky pomůcky neohrožovat své zdraví nevhodným a nesprávným oblečením chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí samostatně vyjádřit své pocity a potřeby učit se a poznávat nové významy slov dorozumět se verbálně i nonverbálně - pomoci slov a gest správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči, přijímat kladně opravu řeči opakováním umět naslouchat, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, pokusit se vést rozhovor chápat jednoduché vtipy, hádanky využívat nových poznatků pro svou potřebu sledovat a zachytit hlavní myšlenku ( příběh, vyprávění, četba, encyklopedie...) zapojovat a využívat své smysly (chuť, čich, zrak, sluch, hmat) rozpoznat odlišnosti v detailech odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, zvířat, věcí, osob rozlišovat a poznávat barvy i odstíny (dle věku a zvláštností dětí) pamatovat si postup řešení (algoritmus..) učit se pamatovat si různé zvuky živé i neživé přírody vědomě používat názvy zvířátek, mít povědomí o jejich životě rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti, fantazie, tvořivosti využívat tvůrčí výtvarné techniky k výzdobě prostředí tvořivě využívat přírodní materiály při výtvarných a pracovních činnostech experimentovat s materiály, improvizovat, využívat vlastního potenciálu dětí poznat, že svou fantazií a tvořivostí lze z obyčejných věcí vyrobit a dotvářet krásné předměty orientovat se v časových údajích (dopoledne, odpoledne..) rozlišovat základní časové údaje (noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, dny v týdnu...) učit se rozlišovat typické znaky jednotlivých ročních období porovnávat, třídit, uspořádat (podle jednoho kritéria), vědět, co dané skupiny nepatří a proč..... orientovat se v číselné řadě 1 -10 (vždy adekvátně k věkovým a individuálním možnostem dětí) řešit labyrinty (sledovat cestu) přicházet s vlastními nápady samostatně splnit jednoduchý úkol, cítit ze své samostatnosti uspokojení respektovat a přijímat autoritu dospělých umět kooperovat, domluvit se s ostatními učit se přijímat drobný neúspěch, dokázat pracovat s chybou umět rozhodovat o svých činnostech přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého porozumět běžným projevům emocí a nálad (smutný, veselý, radostný....) důvěřovat vlastním schopnostem, nabídnout pomoc cítit se plnohodnotným členem skupiny zajímat se, co se v okolí děje, všímat si změn v přírodě, být citlivý k přírodě vědět, co dělají zvířátka před zimou, co dělají rostliny a celá příroda uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, každý svým chováním působí např. prostředí ctít oslavy svátků, narozenin

očekávané výstupy integrovaného bloku II. v jednotlivých výchovně vzdělávacích oblastech (návaznost ŠVP na RVP PV)

očekávané předpokládané klíčové kompetence

1. Dítě a jeho tělo :

1. Kompetence k učení :

zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti, běžné způsoby pohybu v různém prostředí vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, materiály, nástroji zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 2. Dítě a jeho psychika :

učí se nejen spontánně, ale i vědomě vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje dovede postupovat podle instrukcí užívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje aktivně si všímá, co se kolem něho děje odhaduje své síly

2.1 Jazyk a řeč : pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity domluvit se slovy a gesty porozumět slyšenému učit se nová slova a aktivně je používat 2.2 Poznávací schopnosti funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace : vnímat a rozlišovat pomoci všech smyslů záměrně se soustředit a udržet pozornost vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat zkušeností k učení vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (hudebních, pohybových, výtvarných...) rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci (piktogramy) chápat základní číselné a matematické pojmy, dle potřeby je užívat (třídit, porovnávat,uspořádat...) orientovat se v čase - ráno, noc, včera, dnes..... prožívat radost za zvládnutého a poznaného 2.3 Sebepojetí, city, vůle : uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory, postoje a vyjadřovat je uvědomovat si svoje možnosti a limity podílet se na organizaci hry, činnosti

klade otázky a hledá na ně odpovědi

2. Kompetence k řešení problémů : všímá si problémů i dění v bezprostředním okolí řeší problémy, na které stačí známé a opakující situace se snaží řešit samostatně (nápodobou, opakováním) problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění i za snahu postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů

3. Komunikativní kompetence : samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky domlouvá se slovy i gesty průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač...)

uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky těšit se z hezkých a příjemných zážitků (přírodních, kulturních...), zachytit a vyjádřit své prožitky 3. Dítě a ten druhý :

4. Sociální a personální kompetence :

navazovat kontakty s dospělým přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem spolupracovat s ostatními, dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití uplatňovat své individuální potřeby, přání, práva s ohledem na druhého odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná

samostatně rozhoduje o svých činnostech dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým rozpozná nevhodné chování

porozumět běžným projevům emocí, nálad

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla

4. Dítě a společnost : utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách pochopit, že každý má ve společenství svou roli adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy,podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se programu zachycovat skutečnosti za svého okolí pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti, dovednosti 5. Dítě a svět : orientovat se bezpečně ve známém prostředí osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, pochopitelné využitelné pro další učení a životní praxi všímat si změn v nejbližším okolí mít povědomí a širším přírodním prostředí v rozsahu praktických zkušeností, dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

dokáže se podřídit i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje je schopné respektovat druhé

je schopno chápat, že lidé jsou různí chápe, že vzniklé konflikty je lepší řešit dohodou

5. Činnostní a občanské kompetence : svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat a řídit

chápe, že se může rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje dokáže rozpoznat a využívat své silné stránky, poznávat svoje slabé stránky

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých ví, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky váží si práce a úsilí druhých

INTEGROVANÝ BLOK III:

„ Kdo to zvoní? Co tady tak krásně voní?“ (tradice, zvyky, pranostiky.....) V domečku je veselo a stále se něco děje. Duhový panáček s duhovou panenkou a se všemi kamarády barevného domečku prožívají příjemné chvíle a mají tolik aktivit a činností, že se vůbec nenudí ........ Jednoho dne „obyvatelé“ domečku uslyšeli klepání. Kdo to je? Kdopak nás přišel navštívit? Zvědavě otvírají dveře a tam......... ? A tam - pejsek s kočičkou, kteří zvědavě nakukovali dovnitř. Hurá! Máme další kamarády, kteří chtějí putovat naším barevným domečkem s námi. Pojďte dál! .....stále prší, je zima, fouká studený vítr. Blíží se k nám zima. Copak si obléknu? Už, aby napadl sníh. Budeme pozorovat sněhové vločky, rampouchy. Z čeho rampouchy rostou? Odkud se vzaly? Kdepak se nám zase ztratily? ...... tolik zvědavých otázek a na všechny budeme společně nacházet odpovědi. Budeme si se sněhem a ledem hrát, zkoumat a určitě uděláme i nějaké pokusy. Ale co když ještě nebude sníh? Nevadí, budeme hrát pohádky. Známe jich moc, kdybychom nevěděli, tak se zeptáme p. učitelky, ta nám poradí...... Ale co je zase tohle? Slyšíte? Co to řinčí? Co to zvoní? Byl jsi šikovný? Kdo to může být? Pejsek s kočičkou se lekli. Nebojte se, to je přece Mikuláš, čertík a anděl, určitě dostaneme sladkou odměnu. Společně si zazpíváme, řekneme básničky a předvedeme i „pekelné“ tanečky. To bude veselo. .... ale to je vůně! Celý barevný domeček voní jako perníková chaloupka. To už budou brzy Vánoce. Budeme péct cukroví, péct a zdobit perníčky. a na pomoc přizveme i naše maminky a tatínky. Budeme lovit kapříky, zdobit vánoční stromeček, malovat, modelovat, stříhat, vystřihovat, lepit, vyrábět přáníčka, dárečky, zpívat koledy ........... Nakonec pozveme naše nejbližší do vyzdobeného barevného vánočního domečku......... A možná, už napadne...........?

Záměry integrovaného bloku III. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu pohybovat se rytmicky, skloubit a sladit pohyb těla s hudbou, dodržet rytmus pracovat se stavebnicemi, skládankami, skládat mozaiky, navlékat korálky provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a materiály udržovat pořádek a zvládat jednoduché úklidové činnosti zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji neohrožovat své zdraví nevhodným a nesprávným oblečením samostatně vyjádřit své pocity a potřeby učit se a poznávat nové významy slov dorozumět se verbálně i nonverbálně - pomoci slov a gest správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči, přijímat kladně opravu řeči opakováním umět naslouchat, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, pokusit se vést rozhovor chápat jednoduché vtipy, hádanky využívat nových poznatků pro svou potřebu sledovat a zachytit hlavní myšlenku ( příběh, vyprávění, četba, encyklopedie...) zapojovat a využívat své smysly (chuť, čich, zrak, sluch, hmat) rozkládat slova na slabiky, rozlišovat krátké a dlouhé samohlásky odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, zvířat, věcí, osob pamatovat si postup řešení (algoritmus..) zapamatovat si krátké říkanky, básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti, fantazie, tvořivosti využívat tvůrčí výtvarné techniky k výzdobě prostředí tvořivě využívat přírodní materiály při výtvarných a pracovních činnostech experimentovat s materiály, improvizovat, využívat vlastního potenciálu dětí orientovat se v prostoru podle slovních pokynů učit se rozlišovat typické znaky jednotlivých ročních období porovnávat, třídit, uspořádat (podle jednoho kritéria), vědět, co dané skupiny nepatří a proč..... orientovat se v číselné řadě 1 -10 (vždy adekvátně k věkovým a individuálním možnostem dětí) rozumět a používat pojmy označující velikost (adekvátně k věkovým a individuálním možnostem dětí) přicházet s vlastními nápady samostatně splnit jednoduchý úkol, cítit ze své samostatnosti uspokojení respektovat a přijímat autoritu dospělých učit se přijímat drobný neúspěch, dokázat pracovat s chybou umět rozhodovat o svých činnostech přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého přiměřeně reagovat ve známých situacích (zklidnění, ovládnutí vzteku, agrese......) chápat a respektovat názory jiného dítěte zajímat se, co se v okolí děje, všímat si změn chápat podstatu her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat všímat si, co druhý potřebuje či přeje (dělit s někým o hračky, pomůcky....) pojmenovat povahové vlastnosti vyjádřit a zhodnotit své prožitky (co mi líbilo, co bylo zajímavé, čeho jsem se bál...) mít poznatky o tradicích a zvycích kraje, přijmout tradici oslav dbát o pořádek čistotu, zvládat drobné úklidové práce ctít oslavy svátků, narozenin a slavností

očekávané výstupy integrovaného bloku III. v jednotlivých výchovně vzdělávacích oblastech (návaznost ŠVP na RVP PV)

očekávané předpokládané klíčové kompetence

1. Dítě a jeho tělo :

1. Kompetence k učení :

koordinovat lokomoci , sladit pohyb s rytmem a hudbou zvládnout základní pohybové dovednosti, běžné způsoby pohybu v různém prostředí vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, materiály, nástroji pojmenovat části těla, mít povědomí o těle, znát základní pojmy ve spojení se zdravím, pohybem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 2. Dítě a jeho psychika :

učí se nejen spontánně, ale i vědomě

2.1 Jazyk a řeč : pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno porozumět slyšenému správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci domluvit se slovy a gesty, improvizovat porozumět slyšenému sledovat a vyprávět pohádku a příběh projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat jednoduchá souvětí poznat a vymyslet jednoduchá synonyma (slova podobného významu) 2.2 Poznávací schopnosti funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost přemýšlet, vést jednoduché úvahy, vyjádřit se záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité pocity naučit se nazpaměť krátké texty, zapamatovat si je a znovu si je vybavit objevovat význam ilustrací

chápat základní číselné a matematické pojmy, podle potřeby je prakticky využívat (velikosti předmětů)

vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje dovede postupovat podle instrukcí užívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje aktivně si všímá, co se kolem něho děje poznává, že se může mnohému naučit a raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo klade otázky a hledá na ně odpovědi dokáže postupovat podle instrukcí 2. Kompetence k řešení problémů : všímá si problémů i dění v bezprostředním okolí řeší problémy, na které stačí známé a opakující situace se snaží řešit samostatně (nápodobou, opakováním) problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti nebojí se chybovat dokáže volit mezi možnostmi řešení, které vedou ke splnění cíle zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů

3. Komunikativní kompetence : ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, rozumí slyšenému dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky domlouvá se slovy i gesty průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač...) ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

2.3 Sebepojetí, city, vůle : uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky podílet se na organizaci hry a činnosti přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování zachytit a vyjádřit své propžitky 3. Dítě a ten druhý : porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná uplatňovat své individuální potřeby, přání, práva s ohledem na druhého respektovat potřeby jiného dítěte spoluvytvářet prostředí pohody 4. Dítě a společnost : vyjednávat s dospělými i dětmi ve svém okolí, domluvit se na společném řešení pochopit, že každý má ve společenství svou roli vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji...) zachycovat skutečnosti za svého okolí pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem s úctou, vážit si jejich práce a úsilí 5. Dítě a svět : zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se opakují osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, pochopitelné využitelné pro další učení a životní praxi všímat si změn v nejbližším okolí mít povědomí a širším přírodním prostředí v rozsahu praktických zkušeností, dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

4. Sociální a personální kompetence : samostatně rozhoduje o svých činnostech dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej dokáže se podřídit i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje je schopné respektovat druhé napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla je schopno chápat, že lidé jsou různí přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim 5. Činnostní a občanské kompetence : svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat a řídit chápe, že se může rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje k činnostem a úkolům se snaží přistupovat zodpovědně

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých ví, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat váží si práce a úsilí druhých

INTEGROVANÝ BLOK IV. :

„Radost, křik a smích všude kolem zní!“ ..........Vánoce jsme oslavili, hodně lenošili a teď pěkně hurá ven, hrát si se sněhem...........! V barevném domečku jsme společně strávili mnoho hezkých chvilek, mnohému jsme se naučili, mnohé se dozvěděli a tak v putování s chutí pokračujeme dál.... Kdoví, co nás ještě čeká? ...... Konečně možná napadne sníh a my budeme sportovat a hrát, budeme se správně oblékat. Také budeme stavět sněhuláky, klouzat a koulovat, zpívat, malovat a kreslit........ Kdopak se musí pořád teple oblékat? Víte to? ............ Já to vím! To jsou přece děti jako my, ale bydlí v zemi věčného sněhu a ledu... A kdepak to je? Vezmeme si mapy, encyklopedie a hledáme ............ odpověď už známe - za polárním kruhem, tam však nebydlí jen děti, ale i zvířátka... Víte jaká? Budeme si hrát na tučňáky, eskymáky, připravovat jídla, stavět iglú, malovat, vystřihovat, modelovat........ A co u nás? Co naše zvířátka? Kdepak bydlí? Jak se o ně postaráme? Budeme vyrábět krmítka, z brambor vyrábět razítka, stavět z kostek a stavebnic, skládat z tvarů a tvary poznávat, budeme třídit, počítat, porovnávat, uspořádávat a u toho všeho si budeme hrát....... no prostě bude veselo. Kdopak jsi ? Tebe neznám? ........... . Jé to jsi ty Adélko, ty jsi se přestrojila za Šmoulinku? ...... Proč? Bude přece masopust, svátky jara a my se už těšíme jak si parádně zaskotačíme.......... „račte dále, račte dále, milý pane KARNEVALE........“ Všechno kolem barevného domečku se pořád mění,všechno sledujeme, pozorujeme, uvnitř domečku zase panuje tvořivá a veselá nálada, každý si našel své místo, svého kamaráda, všem je nám spolu dobře, hrajeme si, zpíváme, dovídáme se spoustu užitečných věcí.............

Záměry integrovaného bloku IV. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu, na sněhu, na ledu pohybovat se rytmicky, skloubit a sladit pohyb těla s hudbou, dodržet rytmus pracovat se stavebnicemi, skládankami, skládat mozaiky, navlékat korálky provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami a materiály udržovat pořádek a zvládat jednoduché úklidové činnosti zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji neohrožovat své zdraví nevhodným a nesprávným oblečením znát význam aktivního pohybu pro zdravý životní styl samostatně vyjádřit své pocity a potřeby učit se a poznávat nové významy slov dorozumět se verbálně i nonverbálně - pomoci slov a gest, pantomimou správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči, přijímat kladně opravu řeči opakováním umět naslouchat, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, pokusit se vést rozhovor chápat jednoduché vtipy, hádanky využívat nových poznatků pro svou potřebu sledovat a zachytit hlavní myšlenku ( příběh, vyprávění, četba, encyklopedie...) zapojovat a využívat své smysly (chuť, čich, zrak, sluch, hmat) rozkládat slova na slabiky, rozlišovat krátké a dlouhé samohlásky odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, zvířat, věcí, osob pamatovat si postup řešení (algoritmus..) zapamatovat si krátké říkanky, básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti, fantazie, tvořivosti využívat tvůrčí výtvarné techniky k výzdobě prostředí tvořivě využívat materiály při výtvarných a pracovních činnostech experimentovat s materiály, improvizovat, využívat vlastního potenciálu dětí orientovat se v prostoru podle slovních pokynů učit se rozlišovat typické znaky jednotlivých ročních období porovnávat, třídit, uspořádat (podle jednoho kritéria), vědět, co dané skupiny nepatří a proč..... orientovat se v číselné řadě 1 -10 (vždy adekvátně k věkovým a individuálním možnostem dětí) rozumět a používat pojmy označující velikost (adekvátně k věkovým a individuálním možnostem dětí) chápat pojmy vlevo, vpravo, nahoře, dole, s oporou o vlastní tělo nebo předmět přicházet s vlastními nápady samostatně splnit jednoduchý úkol, cítit ze své samostatnosti uspokojení respektovat a přijímat autoritu dospělých učit se přijímat drobný neúspěch, dokázat pracovat s chybou umět rozhodovat o svých činnostech přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého přiměřeně reagovat ve známých situacích (zklidnění, ovládnutí vzteku, agrese......) chápat a respektovat názory jiného dítěte zajímat se, co se v okolí děje, všímat si změn chápat podstatu her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat všímat si, co druhý potřebuje či přeje (dělit s někým o hračky, pomůcky....) vyjádřit a zhodnotit své prožitky (co mi líbilo, co bylo zajímavé, čeho jsem se bál...) přijmout tradici oslav vyjmenovat povahové vlastnosti dbát o pořádek čistotu, zvládat drobné úklidové práce ctít oslavy svátků, narozenin a slavností

očekávané výstupy integrovaného bloku IV. v jednotlivých výchovně vzdělávacích oblastech (návaznost ŠVP na RVP PV)

očekávané předpokládané klíčové kompetence

1. Dítě a jeho tělo :

1. Kompetence k učení :

koordinovat lokomoci , sladit pohyb s rytmem a hudbou zvládnout základní pohybové dovednosti, běžné způsoby pohybu v různém prostředí vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, materiály, nástroji pojmenovat části těla, mít povědomí o těle, znát základní pojmy ve spojení se zdravím, pohybem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 2. Dítě a jeho psychika :

učí se nejen spontánně, ale i vědomě vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje dovede postupovat podle instrukcí užívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje aktivně si všímá, co se kolem něho děje poznává, že se může mnohému naučit a raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo klade otázky a hledá na ně odpovědi

2.1 Jazyk a řeč :

učí se hodnotit svoje osobní pokroky

pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

2. Kompetence k řešení problémů :

porozumět slyšenému správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci domluvit se slovy a gesty, improvizovat

všímá si problémů i dění v bezprostředním okolí řeší problémy, na které stačí známé a opakující situace se snaží řešit samostatně (nápodobou, opakováním) problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti nebojí se chybovat, postupuje cestou pokusu a omylu dokáže volit mezi možnostmi řešení, které vedou ke splnění cíle zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů

porozumět slyšenému sledovat a vyprávět pohádku a příběh projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat jednoduchá souvětí naučit se nazpaměť krátké texty, zapamatovat si je a znovu si je vybavit 2.2 Poznávací schopnosti funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost přemýšlet, vést jednoduché úvahy, vyjádřit se záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité pocity chápat prostorové pojmy (vlevo, vpravo...) vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat nové zkušenosti k učení

3. Komunikativní kompetence :

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, rozumí slyšenému dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky domlouvá se slovy i gesty průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky,

chápat základní číselné a matematické pojmy, podle potřeby je prakticky využívat (velikosti předmětů)

encyklopedie, počítač...) ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

2.3 Sebepojetí, city, vůle :

4. Sociální a personální kompetence :

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného podílet se na organizaci hry a činnosti

samostatně rozhoduje o svých činnostech dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a jim přizpůsobovat své chování prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 3. Dítě a ten druhý :

dokáže se podřídit i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje je schopné respektovat druhé napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla

vnímat, co si druhý přeje, co potřebuje, vycházet mu vstříc, nabídnout mu pomoc spolupracovat s ostatními bránit se projevům násilí jiného dítěte navazovat a udržovat dětská přátelství respektovat potřeby jiného dítěte

je schopno chápat, že lidé jsou různí přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

4. Dítě a společnost :

5. Činnostní a občanské kompetence :

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách pochopit, že každý má ve společenství svou roli

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat a řídit chápe, že se může rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění

vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji...) zachycovat skutečnosti za svého okolí pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem s úctou, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát fairplay 5. Dítě a svět :

zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se opakují osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, pochopitelné využitelné pro další učení a životní praxi všímat si změn v nejbližším okolí

odhaduje rizika svých nápadů, dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých

ví, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat váží si práce a úsilí druhých

mít povědomí a širším přírodním prostředí v rozsahu praktických zkušeností, dostupných praktických ukázek v okolí dítěte porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (vše se vyvíjí, proměňuje...)

INTEGROVANÝ BLOK V.:

„Všechno pučí, všude bzučí a barevný domeček se rozezvučí!“ ............Cítíte tu vůni? Vidíte tu krásu? Haló, haló, pastelky! Vy naše pomocnice! Vyskočte z krabiček ven! Tráva je zelená, květinky kvetou..... ozývalo se z barevného domečku. Příroda kolem nás se probouzí, všechno se zelená, na svět přicházejí mláďata. Víte co jsou mláďata? Počasí se pořád mění, a proto budeme zdravě jíst, sportovat a učit se hře „fair play“. Jaké je vlastně roční období? Kdo to ví, ať mi napoví?........... Budeme si dávat hádanky a určitě na to přijdeme ........ . Už víme .... jaro a příchod jara nám hlásí Velikonoce. Hurá! Budeme zkoumat, malovat, zdobit, lepit, kroutit ..... Jak vypadá vajíčko? Odkud se vzalo? Rodiče pozveme do tvořivé dílničky a budeme společně vyrábět - zajíčky,beránky, zdobit vajíčka...... . Vyzdobíme celý barevný domeček. To bude krása! Příroda hýří barvami, je krásná, ale my se musíme starat taky o to, aby krásná i naše celá Země. Vždyť bude mít planeta Země svůj svátek a ten oslavíme. Budeme rozvíjet fantazii, představivost a z krabic, pet lahví, víček se pokusíme tvořit .............. A co ? ................. Vezmeme si knížky, encyklopedie a uvidíme. Hele..... Co je to za další planety ve vesmíru? Jak se jmenují? Půjdeme se na ně podívat do planetária? Proč se střídá den a noc? Je tolik otázek a na všechny budeme hledat odpovědi. Třeba nám pomohou i naše maminky,vždyť ty naše maminky jsou jen naše....... . Víte, co znamená slovo „rodina“? Co pro nás znamená maminka? Kdepak je schovaná? ..... Podnikneme spoustu vycházek do blízkého okolí, přírody. Budeme poznávat nejen rostliny, keře, stromy, ale i věci kolem, třeba práci druhých, dopravní prostředky......... Jak se jmenuje naše město? Víš, kde bydlíš? Víš jaké jsou symboly naší republiky? Víš kdo se stará o naši bezpečnost? ...................Z našich hlaviček makoviček se úplně kouří, ale poradíme si.... To je prima. Sluníčko nás čím dál více ohřívá a zahřívá svými paprsky a jimi vše barví, brzy k nám přijde ......

Záměry integrovaného bloku č. V. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci pohybovat se rytmicky, skloubit a sladit pohyb těla s hudbou, dodržet rytmus ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena udržovat pořádek a zvládat jednoduché úklidové činnosti zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji znát základní zásady zdravého životního stylu (pozitivní účinky pohybu a sportu, činnosti a odpočinku, otužování...) znát a dodržovat pravidla chování na chodníku a na ulici, rozumět světelné signalizaci vědět jak se vyhnout nebezpečí, vědět kam se obrátit o pomoc, koho přivolat poznat a vyhledat slova opačného významu (antonyma) a různého významu (homonyma) využívat nových poznatků pro svou potřebu umět naslouchat, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, pokusit se vést rozhovor sledovat a zachytit hlavní myšlenku , sledovat děj( příběh, vyprávění, četba, encyklopedie...) rozlišit známé chutě a vůně (hořkost, slanost, kyselost...) rozlišit hmatem vlastnosti předmětů (struktura, materiál, velikost, počet...) rozkládat slova na slabiky, rozlišovat krátké a dlouhé samohlásky odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, zvířat, věcí, osob pamatovat si postup řešení (algoritmus..) zapamatovat si krátké říkanky, básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí výtvarné techniky k výzdobě prostředí tvořivě využívat přírodní materiály při výtvarných a pracovních činnostech sledovat očima zleva doprava, dle potřeby i naopak, vyhledat první a poslední objekt... rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (písmena, geometrické tvary, číslice...) orientovat se v řadě (první, poslední) umět kooperovat, dohodnout se s ostatními učit se rozlišovat typické znaky jednotlivých ročních období počítat, porovnávat, třídit, uspořádat (podle jednoho kritéria), vědět, co dané skupiny nepatří a proč..... rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (nahoře, dole, uprostřed, vzadu, vysoko, daleko..) zobecňovat (slovo nadřazené) pro skupinu stejné vlastnosti, nacházet společné a rozdílné znaky (ovoce, zelenina, hmyz, dopravní prostředky, hračky...) pochopit funkci rodiny a jejich členů seznámit se s profesemi ve svém blízkém okolí samostatně splnit jednoduchý úkol, cítit ze své samostatnosti uspokojení přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého přiměřeně reagovat ve známých situacích (zklidnění, ovládnutí vzteku, agrese......) chápat a respektovat názory jiného dítěte zajímat se, co se v okolí děje, všímat si změn chápat podstatu her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat všímat si, co druhý potřebuje či přeje (dělit s někým o hračky, pomůcky....) vyjádřit a zhodnotit své prožitky (co mi líbilo, co bylo zajímavé, čeho jsem se bál...) orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání (podle toho, co sám zná, co kolem sebe vidí, s čím se v praxi setkává...) mít poznatky o své zemi (vlajka, název státu...) chápat základní pravidla pro chodce všímat si nepořádku, chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu, pečovat o rostliny, živé tvory

očekávané výstupy integrovaného bloku V. v jednotlivých výchovně vzdělávacích oblastech (návaznost ŠVP na RVP PV)

očekávané předpokládané klíčové kompetence

1. Dítě a jeho tělo :

1. Kompetence k učení :

mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy, rozlišovat, co zdraví prospívá, co mu škodí vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, materiály, nástroji pojmenovat části těla, mít povědomí o těle, znát základní pojmy ve spojení se zdravím, pohybem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické návyky 2. Dítě a jeho psychika :

učí se nejen spontánně, ale i vědomě vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje dovede postupovat podle instrukcí užívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody, techniky, který dítě obklopuje poznává, že se může mnohému naučit a raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo klade otázky a hledá na ně odpovědi učí se hodnotit svoje osobní pokroky

2.1 Jazyk a řeč : správně vyslovovat, ovládat dech, tempo, intonaci řeči

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení

porozumět slyšenému

2. Kompetence k řešení problémů :

vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně formulovaných větách poznat některá písmena, číslice, slova poznat své jméno napsané sluchově analyzovat počáteční hlásku (slabiku) ve slovech popsat situaci (skutečnou podle obrázku

všímá si problémů i dění v bezprostředním okolí

poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat jednoduchá souvětí vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat

řeší problémy, na které stačí pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli nebojí se chybovat, postupuje cestou pokusu a omylu dokáže volit mezi možnostmi řešení, které vedou ke splnění cíle zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů

2.2 Poznávací schopnosti funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace

3. Komunikativní kompetence :

poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, rozumí slyšenému dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky

vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení

přemýšlet, vést jednoduché úvahy, vyjádřit se, nalézat nová řešení postupovat podle pokynů a instrukcí chápat prostorové pojmy a elementární časové pojmy vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat nové zkušenosti k učení chápat základní číselné a matematické pojmy, podle potřeby je prakticky využívat

domlouvá se slovy i gesty průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač...) ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

2.3 Sebepojetí, city, vůle :

4. Sociální a personální kompetence :

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě, věcem uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky, rozlišovat citové projevy doma i jinde zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, hudebně, pohybově, výtvarně...) vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch, učit se hodnotit svoje osobní pokroky

samostatně rozhoduje o svých činnostech umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

4. Dítě a ten druhý :

je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobnostní odlišnosti jsou přirozené odmítnout komunikaci, která mu je nepříjemná

dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším dokáže se podřídit i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje je schopné respektovat druhé napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

5. Činnostní a občanské kompetence :

chovat se obezřetně při setkání z neznámými dětmi, dospělými a v případě potřeby požádat o pomoc uplatňovat své individuální potřeby, svá přání a práva s ohledem na druhé, řešit konflikt dohodou

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat a řídit chápe, že se může rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

4. Dítě a společnost :

zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění odhaduje rizika svých nápadů, dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi (požádat, poděkovat, rozloučit se, pozdravit, poděkovat...) uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují a dodržují dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých pravidla chování, že se mohou chovat proti pravidlům a tím narušovat pohodu i bezpečí druhých vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, ví, že není jedno v jakém prostředí žije, domluvit se na společném řešení uvědomuje si, že svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit zachycovat skutečnosti za svého okolí pomocí spoluvytváří pravidla společného soužití mezi různých výtvarných činností, dovedností a technik vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem s úctou, vážit si jejich práce a úsilí

váží si práce a úsilí druhých

šetrně zacházet s vlastními i cizími hračkami, knížkami, pomůckami...

má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, snaží se podle toho chovat k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně

5. Dítě a svět : zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se opakují rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků, škod vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný, pestrý, jak svět přírody, tak svět lidí ( elementární povědomí o existenci různých národů, zemí....) mít povědomí a širším přírodním prostředí v rozsahu praktických zkušeností, dostupných praktických ukázek v okolí dítěte porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (vše se vyvíjí, proměňuje...) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může setkat ve svém okolí a mít povědomí, jak se prakticky bránit

INTEGROVANÝ BLOK VI.:

„Nashledanou „Barevný domečku“, prázdniny volají aneb každý začátek má i svůj konec!“ ........ Putování barevným domečkem pomalu končí. Duhový panáček s duhovou panenkou ,dětmi a kamarádkou „pastelkou“ zažili krásné chvíle a mohou říct : ...já umím, znám, dovedu, dokážu, my jsme prima parta........ , škoda jen, že každý začátek má i svůj konec , ale ...... počkejte...... to ještě není konec! Kolik je na světě dětí? Každé má různou barvu pleti, ale pořád to jsou děti, které se smějí, hrají, učí se, poznávají, sportují......... Víš kde bydlí? Co jí? Jak se oblékají? Společně tento svátek oslavíme olympiádou, sportovním zápolením. Určitě pojedeme i na velký výlet. Musíme se správně obléct, dávat na sebe pozor, aby se nám nic nestalo. Co to leze v trávě? Co to všude roste? Budeme zkoumat, poznávat, experimentovat,pozorovat a vezmeme si i naše známé pomocníky - lupu, mikroskop, s nimi to půjde lépe. To počasí? Stále se mění. Jednou prší, pak svítí slunce.... Co je to na obloze? To jsou krásné barvy. Slyšíte? Zvoní? Néééé....... To už je opravdu konec? Ano, pro některé kamarády z barevného domečku jejich putování končí a loučení bývá smutné i veselé, ale to už tak bývá. Prázdniny už ťukají na dveře a i ty přinesou určitě spoustu zážitků, o které se pak podělíme až zase znovu otevřeme náš „barevný domeček“. Hola, hola, na některé škola volá! Já už se těším! Už zvládnu počítat, umím říct i pohádku, složím čepičku, všechno to ukážu rodičům na „posledním rozloučení“ a budu pasován kamarádkou „pastelkou“ na školáka. Společně ve školce i přenocujeme, je to velká zkouška samostatnosti a hlavně odvahy............. Tak a teď už opravdu zvonec a je tu konec. Jen na chvíli! Po prázdninách zase přijde den, kdy se spolu sejdeme....... a začneme putování barevným domečkem s novými kamarády...... . Tak Ahóóój........

Záměry integrovaného bloku č. VI • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, používat ji jednoduché tělovýchovné názvosloví pohybovat se rytmicky, skloubit a sladit pohyb těla s hudbou, dodržet rytmus ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena zacházet s předměty denní potřeby (nářadí, náčiní, výtvarný a pracovní materiál, hudební nástroje....) znát základní zásady zdravého životního stylu (pozitivní účinky pohybu a sportu, činnosti a odpočinku, otužování...) poznat a vyhledat slova opačného významu (antonyma) a různého významu (homonyma) a slova podobného významu (synonyma) využívat nových poznatků pro svou potřebu umět naslouchat, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, pokusit se vést rozhovor sledovat a zachytit hlavní myšlenku , sledovat děj( příběh, vyprávění, četba, encyklopedie...) znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit rozlišit hmatem vlastnosti předmětů (struktura, materiál, velikost, počet...) rozkládat slova na slabiky, rozlišovat krátké a dlouhé samohlásky vyčlenit počáteční hlásku sluchem, utvořit slova na danou hlásku začínající rozlišit základní barvy, barvy složené a další barevné kvality (odstíny) pamatovat si postup řešení (algoritmus..) sestavit části v celek, vytvořit jednoduchou stavbu, model, tvořit dle vlastní představy navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby....) zapamatovat si krátké říkanky, básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu experimentovat s barvami (zapouštění, míchání...) využívat tvůrčí výtvarné techniky k výzdobě prostředí napodobit některá písmeny, umět se podepsat tiskacím písmem sledovat očima zleva doprava, dle potřeby i naopak, vyhledat první a poslední objekt... rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (písmena, geometrické tvary, číslice...) rozlišovat základní časové údaje (ráno, včera, dnes, dny v týdnu...) umět kooperovat, dohodnout se s ostatními učit se rozlišovat typické znaky jednotlivých ročních období počítat, porovnávat, třídit, uspořádat (podle jednoho kritéria), vědět, co dané skupiny nepatří a proč..... zobecňovat (slovo nadřazené) pro skupinu stejné vlastnosti, nacházet společné a rozdílné znaky (ovoce, zelenina, hmyz, dopravní prostředky, hračky...) odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie chápat a respektovat názory jiného dítěte důvěřovat vlastním schopnostem být schopné přistoupit na jiný názor, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu zajímat se, co se v okolí děje, všímat si změn chápat podstatu her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat všímat si, co druhý potřebuje či přeje (dělit s někým o hračky, pomůcky....) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můžeme ve svém okolí setkat orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí mít poznatky o existenci jiných zemí, národů, kultur (oblečení, visáž, strava, stavby ctít oslavy svátků, slavností, narozenin

očekávané výstupy integrovaného bloku č. VI v jednotlivých výchovně vzdělávacích oblastech (návaznost ŠVP na RVP PV)

očekávané předpokládané klíčové kompetence

1. Dítě a jeho tělo :

1. Kompetence k učení :

zachovávat správné držení těla mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy, rozlišovat, co zdraví prospívá, co mu škodí zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, materiály, nástroji pojmenovat části těla, mít povědomí o těle, znát základní pojmy ve spojení se zdravím, pohybem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické návyky mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí, o tom, kde hledat pomoc

učí se nejen spontánně, ale i vědomě vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje dovede postupovat podle instrukcí užívá jednoduchých pojmů, znaků a symbolů soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje aktivně si všímá, co se kolem něho děje poznává, že se může mnohému naučit a raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo klade otázky a hledá na ně odpovědi učí se hodnotit svoje osobní pokroky získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení 2. Kompetence k řešení problémů :

vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně formulovaných větách poznat některá písmena, číslice, slova poznat své jméno napsané učit se nová slova a aktivně je používat sledovat a vyprávět pohádku a příběh projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat jednoduchá souvětí vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat

všímá si problémů i dění v bezprostředním okolí řeší problémy, na které stačí známé a opakující situace se snaží řešit samostatně (nápodobou, opakováním) chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli nebojí se chybovat, postupuje cestou pokusu a omylu dokáže volit mezi možnostmi řešení, které vedou ke splnění cíle zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů

2.2 Poznávací schopnosti funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace

3. Komunikativní kompetence :

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, rozumí slyšenému dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky domlouvá se slovy i gesty průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci

záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost přemýšlet, vést jednoduché úvahy, vyjádřit se postupovat podle pokynů a instrukcí

rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat nové zkušenosti k učení chápat základní číselné a matematické pojmy, podle potřeby je prakticky využívat

v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač...) ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

2.3 Sebepojetí, city, vůle :

4. Sociální a personální kompetence :

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného podílet se na organizaci hry a činnosti

samostatně rozhoduje o svých činnostech při setkání s neznámými lidmi či dětmi v neznámých situacích se chová obezřetně umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky, rozlišovat citové projevy doma i jinde zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, hudebně, pohybově, výtvarně...) vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch, učit se hodnotit svoje osobní pokroky 4. Dítě a ten druhý :

přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství odmítnout komunikaci, která mu je nepříjemná spolupracovat s ostatními bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování 4. Dítě a společnost :

dokáže se podřídit i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje je schopné respektovat druhé napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou je schopno chápat, že lidé jsou různí přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

5. Činnostní a občanské kompetence :

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují a dodržují pravidla chování, že se mohou chovat proti pravidlům a tím narušovat pohodu i bezpečí druhých vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji...) zachycovat skutečnosti za svého okolí pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem s úctou, vážit si jejich práce a úsilí

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat a řídit chápe, že se může rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát fairplay

ví, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu

zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění odhaduje rizika svých nápadů, dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých

je zachovávat 5. Dítě a svět : zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se opakují rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků, škod všímat si změn v nejbližším okolí mít povědomí a širším přírodním prostředí v rozsahu praktických zkušeností, dostupných praktických ukázek v okolí dítěte porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (vše se vyvíjí, proměňuje...) pomáhat pečovat o okolní životní prostředí, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu, živé tvory

váží si práce a úsilí druhých má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, snaží se podle toho chovat

7. Evaluace Evaluační pán v MŠ má pevně stanovená pravidla s časovým horizontem. Cílem evaluace je ověřovat kvalitu vzdělávací nabídky v praxi MŠ.

Evaluace probíhá několika směry : 1. Evaluace obecnými cíli - bude probíhat vždy po skončení tematické týdenní či čtrnáctidenní části - evaluuje vždy učitelka z ranní směny, nebo obě, pokud se jednalo o tematickou část čtrnáctidenní - důraz je kladen na hodnoty a postoje - přílohou je evaluační osnova č.2 2. Evaluace dílčími cíli - bude probíhat jednou za měsíc ve všech třídách - bude sloužit ke kontrole učitelek, zda neopomíjí při svém plánování činností žádný z daných cílů ve všech výchovně vzdělávacích oblastech RVP PV - budou stanoveny závěry pro další práci - evaluovat budou obě učitelky společně - přílohou je evaluační osnova č. 6 3. Evaluace zpětnou vazbou od dětí - probíhá denně, při nahodilých rozhovorech s dětmi, ochotou či neochotou dětí zapojit se naplánovaných činností, či shrnutí v komunitním kruhu - děti samy hovoří o tom, co je bavilo a zaujalo, protože si to pamatují, a co by se naopak chtěly dozvědět - děje se tak zapisováním poznámek přímo v TVP, učitelka si tak ujasní, co děti zajímá - z toho pak učitelky těží při dalším plánování – STOPY 4. Evaluace plynoucí od rodičů - denním kontaktem s učitelkou, anketou, dotazníkem - letos se opět vrátíme k anketě na téma „Ano nebo ne věkově smíšeným třídám?“ - přílohou je tematicky zaměřená anketa 5. Evaluace pomocí školního časopisu „ZVONEČEK“ - jsou zde evaluovány uskutečněné akce a jejich úspěšnost - možnost evaluovat mají zaměstnanci MŠ, tak i rodiče, prostě každý, kdo chce cokoliv sdělit ostatním 6. Evaluace od učitelů - hodnoceny jsou akce, semináře na pedagogických radách - stanovujeme pak závěry pro další chystané akce - pedagogové evaluují ve školním časopise, pracují s autoevaluačními dotazníky - výstupy této evaluace slouží jako podklad k výroční zprávě a komplexní evaluaci školního roku

7. 1 Evaluační činnosti – kdo a kdy evaluuje

Evaluace průběžná – individuální - bude probíhat dle potřeby učitelek (STOPY) v třídním plánu (myšlenkové mapě) Týdenní evaluace TVP (obecnými cíli) - bude probíhat každý týden podle evaluační osnovy č.2 - evaluuje učitelka z ranní směny, příp. obě pokud se jedná o delší úsek Evaluace měsíční (dílčími cíli) - bude probíhat jednou za měsíc dle evaluační osnovy č. 6 - evaluují obě učitelky Evaluace TVP - bude probíhat podle evaluační osnovy č. 1 - osnova vychází z ŠVP - naplňování cílů v oblastech předškolního vzdělávání, naplňování rámcových cílů RVP PV a naplňování specifických cílů stanovených v ročním plánu pro daný školní rok - evaluovány budou činnosti a akce školy, výchovně vzdělávací proces - tato evaluace slouží k hodnocení celého školního roku, je podkladem pro komplexní evaluaci školy a pro výroční zprávu o činnosti školy, kterou zpracovává ředitelka MŠ Čtvrtletní evaluace - evaluuje se předem daná podmínka, či akce dle evaluační osnovy č.4 - evaluaci provádí samostatně každá učitelka - je podkladem pro stanovení dalšího směřování školy a zpracování výroční zprávy o činnosti školy Evaluace ŠVP ve vztahu k RVP PV - bude probíhat 2x ročně - evaluují obě učitelky - evaluace probíhá procentuálně vždy za 1. pololetí (k 31.1) a za 2. pololetí (k 30.6) - evaluace probíhá dle evaluační osnovy č. 5 (průběh a výsledky vzdělávání ve všech výchovně vzdělávacích oblastech) - je podkladem pro komplexní evaluaci školního roku, výroční zprávu o činnosti školy, pro nastavení směřování školy (kde máme rezervy, co pro to uděláme ..) - součástí této osnovy je také procentuální hodnocení dosažené úrovně předpokládaných klíčových kompetencí – provádí se pouze u dětí, které odcházejí do ZŠ Diagnostika dětí – pedagogické pozorování – individuální (Metodika na podporu individualizace vzdělávání v podmínkách MŠ – Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV) - probíhá dle evaluační osnovy č.3 - součástí této osnovy jsou evaluační archy (Přehled osobnostních charakteristik dítěte, Záznamový arch pro sledování a hodnocení rozvoje a učení dítěte v posledním roce předškolního vzdělávání, Názorný orientační přehled o postupu dítěte v rozvoji a učení) Evaluace rodiči – příležitostná - provádí rodiče se svými dětmi vyhodnocením dotazníku – ankety (příloha č.7) Evaluační osnovy jsou povinnou součástí TVP a všichni zaměstnanci byli se systémem a významem seznámeni.

8. Přílohy 8a. Všechny evaluační osnovy: osnova č.1 Kritéria pro třídní hodnocení práce za daný školní rok osnova č.2 týdenní evaluace osnova č3 A. Přehled osobnostních charakteristik dítěte B. Záznamový arch pro sledování a hodnocení rozvoje a učení dítěte v posledním roce předškolního vzdělávání C. Názorný orientační přehled o postupu dítěte v rozvoji a učení osnova č.4 4a. Věcné podmínky 4b. Životospráva dětí v mateřské škole 4c. Organizace vzdělávání 4d. Psychosociální podmínky 4e. Personální a pedagogické zajištění vzdělávání 4f. Řízení mateřské školy 4g. Spoluúčast rodičů osnova č.5 procentuální hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání procentuální hodnocení dosažené úrovně předpokládaných klíčových kompetencí osnova č.6 měsíční evaluace osnova č.7 anketa – dotazník pro rodiče dětí

8b. Roční plán práce a jeho přílohy Komplexní evaluace uplynulého školního roku Organizační záležitosti školního roku Specifické síle pro daný školní rok Průběžné cíle pro daný školní rok Plán pedagogických a provozních porad Plán kontrolní činnosti Plán hospitační činnosti Rámcové režimy jednotlivých tříd Spolupráce s ostatními subjekty Plán akcí školy Kritéria pro stanovení osobního ohodnocení Úkoly a zodpovědnost zaměstnanců Pedagogické zásady Zájmové nadstandardní aktivity Rozvržení pracovní doby pedagogů a nepedagogů Plán DVPP Plán prázdninových činností Plán environmentální výchovy Informace o naší MŠ Charakteristiky jednotlivých tříd